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TDAH:Procesodemodificacinde

conducta.Pautasparallevarloacabo.
Cuandonosplanteamosrealizarunprocesodemodificacindeconductaconunnio
con TDAH (Trastorno por Dficit deAtencin ehiperactividad) tenemos quetener
presenteelprocesolgicoaseguirparaqueelresultadoseaptimo.
Enprimerlugardeberemosconoceralnio,realizarunaobservacindetalladadesu
conducta,desucomportamiento,paraidentificarculessonlasconductasqueresultan
problemticas, es decir, sobre las que deseamos realizar la modificacin. Debemos
centrarnosenlasqueresultenmsdisruptivasycomenzarconellas,ordenarlassegn
lasprioridadesquetengamosenelmomentoqueseinicieelproceso.

Unavezlastenemosidentificadas,noscentraremosen unaodosdeesasconductas
paraempezaratrabajarsobreellas.Porqunoesrecomendablecentramosenmsala
vez? Pues porque debemos ser muy constantes en su control, debemos llevar un
seguimientoexhaustivodeaquellasconductassobrelasqueestemostrabajando,ysi
abarcamosmuchas,esprobablequenopodamossertanespecficosensucontrolcomo
sicomenzamosconpocosobjetivos.
Cundotenemoslasconductassobrelasquevamosatrabajar,tenemosquerealizaruna
listade consecuencias,tantopositivascomonegativas.Consecuenciaspositivasque
tendrelnorealizarlaconductaamodificar,yconsecuenciasnegativasparacuandos
seproduzca.
Esimportantsimoinformaralniodelprocesoquesevaallevaracabo,deloquese
espera de l y por supuesto de las consecuencias que sus actos tendrn. Es algo
fundamental,puestoqueobviamentenopodemosesperaraqueelnioadivineloque
pretendemos,debemos explicrselo detalladamente, el porqu de haber elegido esas
conductas,porqucreemosquedebensermodificadasylosbeneficiosquelereportar
al.
Unaveztenemostodoelplanteamientorealizado,eshoradeponerloenprctica.Para
ello los primeros que debemos concienciarnos somos nosotros, puesto que nuestra
constanciaserunelementoindispensablepara el xito.Tenemos quecontrolarlas
conductas,empleartodoelplanquehemosdiseadoynorendirnosalaprimerade
cambio. Si no somos constantes con los objetivos que nos hemos propuesto, no

podemosesperarqueelniolosea.Somosunelementoindispensableenesteproceso,y
nuestrotrabajoseverrecompensado.
Tendremosquerealizarun listadoconlosreforzadores quesevanaemplearenel
proceso. Ya sabemos que estos pueden ser sociales, materiales o de obtencin de
privilegios y que dependern de las caractersticas de cada nio. En unos casos, y
dependiendotambindelapersonalidad,funcionarnunosreforzadoresuotros.Tanto
padrescomoprofesoresconocenmuybienalnio,porloquesabrnencadacasoque
tipodereforzadoresresultarmsefectivo.
Losreforzadoresseempleanparaafianzarloscomportamientosquequeremosinstaurar
omantener,peronopodemoscaerenelerrordehacerqueelnioseacostumbreaellos
oquesepaquvaaconseguirdespusdelaconductaadecuada,porloqueademsdeir
combinndolos,deberemosirretirndolospocoapoco,paraquedemanerapaulatinael
comportamientopermanezcaylosreforzadoresvayandesapareciendo.
Paracomprobarla evolucindelnio,podemosllevarunregistrodelosprogresos,
dondeaparezcanlasconductasamodificar,lafrecuenciaconquaparecenono,etc.
Dependiendo de la edad, puede ser el propio nio el que lleve el control de estos
registros,tomandolmismonotadesusprogresosyresponsabilizndosedeello.De
estaformaleestaremosdandolaresponsabilidadyserinclusomsconscientedesus
actosaltenerqueanotarlosyllevarloscontrolados.
Estospasossonaplicablestantoencasacomoenelcolegio,teniendopresentequees
recomendablequeenelcolegio,esteestincluidodentrodelplandeaccintutorial
paraserpuestoenprcticaencualquiermomentoqueseanecesario.

RocoMecaMartnez
MaestradePedagogaTeraputicadeFundacinCADAH.
Bibliografa:
KazdinA.E.(1994):`Modificacindelaconductaysusaplicacionesprctica`.Manual
moderno.Mxico.

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