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¿CÓMO INCIDE LA ORALIDAD Y LA CORPORALIDAD DEL DOCENTE EN EL

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE?
En los registros existentes en la historia de la educación, acerca de la forma inicial
de educar, hay que resaltar un aspecto que se convierte en antecedente acerca
del presente tema a desarrollar.
Se ha presentado el caso de que inicialmente se priorizaba la escritura en razón
de la oralidad, partiendo del principio de que “la función prioritaria de la escuela
básica era enseñar a leer y a escribir”1. Producto de esto, en los últimos años se
ha observado que muchos estudiantes presentan dificultades para participar
adecuadamente en comunicaciones orales propias de los ámbitos académico y
laboral, cuyo registro de habla debe ser formal y que requieren planificación. Esto
es consecuencia de la tradición escolar al privilegiar la enseñanza de la escritura
en detrimento de la oralidad.
A fin de implementar nuevas medidas a partir del referente antes mencionado, se
busca formar no sólo buenos lectores y/o escritores sino también buenos oyentes
y/o hablantes; el aula debe convertirse en un espacio en el cual los estudiantes
perfeccionen la competencia comunicativa oral y escrita que les permitirá alcanzar
un nivel de integridad educativa.
A partir de esto, el docente es pieza clave en este proceso complejo ya que es
principalmente el primer formador en la vida educativa del estudiante, la persona
con la que éste interactúa y de la cual su oralidad será un punto referente para el
alumno; aquí entra un nuevo ítem y es el relacionado a la corporalidad, es decir,
su expresividad física, a través de su propio cuerpo, gestos, acciones,
movimientos, etc.
Inicialmente hay que tener bien en claro las principales diferencias entre el
lenguaje oral y escrito para de esta forma poder determinar la importancia de la
oralidad del docente (así como de su corporalidad) en la formación del estudiante.
Si podemos apreciar estas diferencias, los esfuerzos desempeñados de ahora en
adelante podrán tener resultados visibles y se podrá haber logrado que el proceso
de aprendizaje no sea parcial o enfocado a resaltar habilidades específicas.
Tales diferencias son expresadas en el siguiente cuadro:

1

AVENDAÑO, Fernando: Comprensión y producción de textos orales en el aula, en Didáctica de
las Ciencias del Lenguaje, Rosario, HomoSapiens Ediciones, 2006, p. 16.

Los lectores no comparten (estrictamente) con el escritor el espacio de producción del texto escrito. grabaciones. tú– demostrativos de lugar –aquí– y de tiempo –ahora– y otras construcciones lingüísticas de similar significación –en este momento–) aparecen con frecuencia en el lenguaje oral porque se cargan inmediatamente de significado gracias al contexto. los títulos.”. los tipos de texto. la puntuación. mantener la meta de la comunicación y para otros aspectos que inciden en la eficacia de la emisión. oraciones). en el momento mismo de su enunciación. es entendida perfectamente por los interlocutores. 1975: 228).. los vocativos. las onomatopeyas. los estilos. “me imagino que. Trabaja preferentemente con presupuestos e implicaciones lógicas. no se da en el acto de escribir el estímulo-respuesta inmediato ni el reajuste espontáneo que garantiza la presencia y la actuación del interlocutor. donde el que argumenta se presenta como “yo”. La escritura debe referir e incluir el contexto comunicacional.. “siento que. se ha enfocado sólo en su aprendizaje dejando a la oralidad con menos importancia. bucear en la memoria para precisar contenidos.. el uso abusivo de interjecciones.PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA HABLADA Y LENGUA ESCRITA LENGUA HABLADA Está constituida por sonidos (nivel fonético) y tiene carácter temporal. La práctica de la reescritura asegura una mejor estructuración de los textos escritos. la sintaxis. permite “desambiguar” distintos componentes del mensaje y darles significado. El enunciado “Yo sostengo que aquí y ahora todo anda mal”. construcciones. las acotaciones personales (“yo creo que. Los elementos lingüísticos suprasegmentales (entonación. vos. Se suele mantener el mismo registro a lo largo de todo el discurso.”). pausas. El escritor supone y “crea” un destinatario para su escritura y lo tiene de alguna manera presente cuando selecciona los recursos lingüísticos (palabras. de ese “aquí” (“en Colombia. duración) y los gestuales y corporales son pertinentes para construir el significado del mensaje oral. “el lunes en la tercera hora”). Se rompe la sintaxis. al ser compartida por hablantes y oyentes. ya como comienzo de una argumentación en primera persona. los registros. intensidad. a través de diferentes mecanismos. La espacialización de los textos. etc. Los deícticos (pronombres de 1° y 2° persona –yo. Explicita con mayor frecuencia los nexos cohesivos.. las interjecciones. en la escuela. La cooperación del receptor es muy importante para construir el mensaje. principalmente. son relevantes para la construcción del significado del texto escrito. onomatopeyas. las repeticiones. “La escritura es un sistema gráfico de notación del lenguaje” (Ducrot y Todorov. Una emisión del tipo: “Yo sostengo que aquí y ahora todo anda mal”. La situación comunicativa. las expresiones de control (“¿me entiendes?”.. El uso de la oralidad es universal y su aprendizaje espontáneo.. Cuida el léxico.e. en el aula de 5° grado”) y de ese “ahora” (“durante los primeros meses de 2010”. . en Barranquilla. Los textos escritos evitan repeticiones. “en agosto”. al carecer de un tiempo de reelaboración. En el acto de habla los interlocutores comparten el mismo entorno (salvo las comunicaciones a distancia por medios tecnológicos: teléfono. pero como se dijo anteriormente. etc. etc. las exclamaciones. ritmos. LENGUA ESCRITA Está constituida por grafías (nivel grafemático) y tiene carácter espacial. Pero ese enunciado para ser comprendido exige que el texto escrito. precise el referente p. Pero.”. Respeta las superestructuras de los distintos tipos de texto y deja huellas más claras para construir la coherencia global. los tipos de letras.).. suelen resultar menos precisos y rigurosos lingüísticamente. se usan con libertad diferentes registros y se recurre con más frecuencia a los sobreentendidos y a las implicaturas pragmáticas (conocimientos del mundo compartidos por los interlocutores) Los textos orales. Las reiteraciones. exclamaciones. El uso de la escritura no es universal y se aprende. salvo razones de estilo. radio. “¿comprendes lo que quiero decir?”) aseguran la eficacia comunicativa de los textos orales.” “supongo. al construir el texto de acuerdo con sus intencionalidades comunicativas. hacer cambios durante el proceso.. puede ingresar en el texto escrito ya como discurso citado (el narrador lo incluye como palabras pronunciadas por un personaje).

En el aula participan. Marco: Lugar (sala de clase. para ir conformando la explicación. normas y géneros (Dell Hymes. generalizaciones. los alumnos distribuidos en grupos deba. sujetos de evaluación. coordinadores. relatores. El docente puede actuar como trasmisor de conocimientos. 1989: 51-66. consejero. etc. es. evaluador. Es importante planificar también actividades en las que se incluyan otros adultos (directores. analogías). Si bien la finalidad global del trabajo oral en el aula es enseñar y aprender. sobre la degradación del medio y el producto a alcanzar es un texto explicativo. sancionador. participantes. posibles desplazamientos –alumnos que ocupan la zona del profesor–. el relator puede ocupar la zona del maestro para presentar una síntesis de las ideas del grupo a toda la clase. habitualmente. En el aula se corresponden con las distintas etapas . Tuson Valls. etc. de ejemplos.) y otros niños (de otras divisiones del mismo grado. de grados superiores). P. el rol de crítico implica una argumentación. los alumnos pueden cumplir los roles de receptores de conocimientos. etc. líderes de grupos. en los cuales se articulan de manera específica y peculiar los principales componentes de los actos de habla: marco. da órdenes. formación de grupos. instrumentos.. y. El marco elegido incide en el tipo de acción lingüística a desarrollar y en la trama textual a emplear: el maestro desde su zona “expone”. maestros de otros grados. padres. zona de los alumnos. organiza actividades. cada participante hará su aporte de datos. críticos.ten. etc. grupos de pares. transgresores. por lo general–. etc. Las distintas articulaciones de estos componentes darán lugar a diferentes usos orales por parte de los docentes y de los alumnos. tiempo (hora de clase) y espacio psicosocial (“zona” del profesor –el frente de la clase.La planificación escolar del trabajo con la lengua oral necesita concebir el aula como un escenario donde tienen lugar diferentes escenas o eventos comunicativos. Cada uno de estos papeles lleva consigo formas diferentes de hablar. etc. a su vez.e. propósitos. entonces da lugar al análisis de los componentes de la estructura argumentativa y de la razonabilidad y el peso de los argumentos esgrimidos. etc. de grados inferiores. Propósitos: Se incluyen aquí los objetivos y los resultados de los actos de habla. Estructura de la interacción: Secuencia de actos que conforman cada acontecimiento comunicativo. patio. registros distintos.tilo. Cada uno de estos actos da lugar a distintos usos del lenguaje oral. biblioteca. de estructuras de relación (problema-solución. “corregidor”.). Participantes: Actores que intervienen en el acontecimiento comunicativo. estructura. acerca de los cuales podemos reflexionar para reconocer sus elementos formales y sus efectos comunicativos. en distintas configuraciones y cumpliendo diferentes roles. existen metas concretas a alcanzar en cada actividad que es importante negociar y compartir para poder lograr los productos esperados: si la meta propuesta es ampliarlos conocimientos que se tienen p. 1993: 61-67).).e. el maestro y sus alumnos.

e. síntesis. de un debate. de una entrevista. En cada uno de estos géneros predomina una estructura del habla (monólogo/diálogo) y un propósito comunicativo: crear. debates. e. plegarias. demandar información adicional no sólo ayuda a organizar el discurso del niño sino también a internalizar estas normas de interacción. las entonaciones. terminar con una relación social (interacción) o intercambiar bienes. de los conductores de programas. poemas.mente su exposición. Instrumentos: Este componente incluye el canal y todos los elementos lingüísticos. conferencias. etcétera. Es importante planificar actividades para las salas de clase que vayan desde la conversación espontánea. ver si se los valora o se descalifica a quienes los usan. El docente puede enriquecer los repertorios lingüísticos de sus alumnos haciéndolos observar cómo operan estos instrumentos en distintos contextos: las grabaciones de programas de radio y los videos de televisión ayudan a cumplir con este objetivo.sentar el resultado de sus investigaciones a toda la clase constituida en auditorio. Tono de la interacción: Grado de formalidad o informalidad. proverbios. . servicios. manejarse con implicaciones cuando hay un marco común. sobre diversos temas de interés para los niños. saberes (transacción). Permiten reflexionar p. haciendo explícito lo que se supone que el otro no sabe.del desarrollo de un tema: actividad grupal y puesta en común. las pausas. en los reportajes hechos en la calle. “torbellino” de ideas. hasta exposiciones formales –conferencias– acerca de contenidos programáticos donde un alumno deba pre. observar los gestos de los personajes. qué fórmulas de cortesía usar según los contextos. etc. confrontación de informaciones. paralingüísticos y no verbales que intervienen en el hablar y en el escuchar. cómo cooperar con el interlocutor p. Géneros: Relatos. cuándo se usan dialectos. cómo entrar o salir de una conversación. Normas: Reglas que rigen la interacción y la interpretación en el habla. cuál variedad de lengua se usa habitualmente en la radio. hacer preguntas. Percibir cómo se habla en las telenovelas. mantener. etcétera. Desde esta perspectiva conviene la observación y la reflexión acerca de los turnos de la palabra. exposiciones. El maestro al pedir aclaraciones. usar la repregunta para hacer que el otro amplíe o funda. qué características tiene. acerca de cómo se habla en los noticieros. etc.