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Análisis del discurso

Unidad I
Estrategia y tarea de la comprensión lectora
La lectura es una forma de dialogo y como tal, pone en juego una interacción entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector
que va siguiendo la propuesta, la interpreta, critica y compara.
En un primer nivel de comprensión, el lector decodifica los signos del sistema de escritura, en un nivel mas profundo, construye
los significados globales del texto. Para ello, el lector apela a estrategias como establecer puentes entre lo nuevo y lo conocido.
La experiencia personal y los saberes previos deben relacionarse con la nueva información. En las estrategias lectoras no solo
intervienen el conocimiento previo y la activación de ese conocimiento, sino también el reconocimiento de la estructura del texto,
la identificación de sus ideas principales, la detección de las diferentes relaciones entre ella y la forma en que se elaboran
determinadas respuestas y resúmenes de un material previamente leído.
Tareas básicas del lector:
Parafrasear
Asociar
Seleccionar ideas principales y detalles
Comparar, reconocer el lenguaje figurativo y el literal
Reconocer la presencia de ambigüedad
Buscar causas y consecuencias
Organizar secuencias
Reconocer relaciones anaforicas
Otras tareas: Los lectores deben poder distinguir entre hechos y opiniones, evaluar las preferencias del autor, analizar los
propósitos del autor, su estilo y su efectividad, formar imágenes mentales durante la lectura, distinguir los mundos reales de los
fantásticos y estar familiarizados con las formas de estructuración de los diferentes tipos de discurso. También la tarea general de
hacer inferencias, que es un aspecto inherente a la lectura. Depende de la información explicita contenida en un pasaje, pero
también de los guiones o esquemas del lector que le permiten derivar conocimientos de los textos
Formatos de los textos y compresión: La estructura de los textos también es un factor importante para alcanzar una mejor
compresión ya que los lectores esperan determinada organización de la información, según los diferentes tipos de texto. Cuando
se trata de un tema nuevo para el lector, la estructura de la información juega un papel importante en la comprensión porque el
ordenamiento del texto y los señaladotes, de acuerdo a la importancia de los conceptos ayudaran al lector sin conocimiento
previo.
Otros caminos para la comprensión: los estados afectivos, cognitivos y meta cognitivos constituyen otros factores que afectan
la comprensión.
Los estados afectivos incluyen los intereses las actitudes y los valores del lector, los que a su vez determinan las metas de la
lectura, también determinan las diferentes expectativas del lector sobre los contenidos del texto y la evaluación del tiempo que
invertirá en la lectura.
Los estados cognitivos son los planes que el lector realiza para obtener (conocimiento) una representación textual. Las
posibilidades para recordar, comprender, focalizar algo, entender y procesar información, constituye estados cognitivos. La
experiencia con distintos tipos de texto y el tiempo dedicado a la lectura de diferentes materiales permiten a escritores y lectores
armar planes cognitivos cada vez más eficientes.
Los estados meta cognitivos comprenden las estrategias de auto corrección y autocontrol que el lector utiliza durante el
procesamiento de la información. Incluye la lectura crítica y evaluativo sobre el propio proceso y sobre la relación entre las metas
iniciales y el significado alcanzado. Las motivaciones expectativas que tengamos así como nuestros propósitos, intereses y
atención juegan un rol importante en el proceso de interpretación y de alguna manera restringen o amplían nuestras estrategias
de comprensión.
La estructura de los textos y la comprensión: las fuentes de dificultades durante el proceso de comprensión pueden provenir
de dos lugares.
1) de las experiencias y conocimientos del lector
2) de las características de los textos
El análisis de textos permite evaluar que características de los textos ayudan al lector a desentrañar los significados y recordarlos
después de la lectura. Ciertos aspectos de las lecturas textuales influyen tanto en la cantidad como en el tipo de información que
el lector recuerda y permiten predecir donde ocurrirán las posibles distorsiones, omisiones, adiciones, sustituciones y
reescontrucciones sobre la lectura. La estructura de los textos es un factor fundamental en la facilitación de la comprensión ya
que los lectores tienen ciertas expectativas sobre la organización de la información para distintos tipos de textos y esas
expectativas influyen en el procesamiento de la información, en la representación del significado de un texto. La estructura de las
historias y las expectativas y conocimientos que el lector tiene sobre esas estructuras son cruciales para la comprensión y
recuerdo de las historias. Los lectores de historias poseen esquemas narrativos que pueden o no coincidir en la estructura que
adopta la información en el relato que están leyendo. Las historias desordenadas, que violan esas expectativas por estar
desorganizadas o porque omiten información sobre el tiempo o el lugar, entre otras categorías estructurales, afectan tanto el
proceso de lectura, como el de la información. Los lectores de diarios parecen utilizar esquemas que guían sus expectativas
sobre como estará organizada la información en una noticia. Encontrar un resumen de lo acontecido en la parte superior del
texto, en los títulos, las volantas, las bajadas y en la entrada, comprende el primero y aun el ultimo párrafo de un texto. En esos
lugares se responde a las preguntas que pasó quien lo hizo o a quien afecta, cuando como donde por que sucedió y a veces
para que. Luego de esa información son esperables dos principales cursos se sigue presentando la información en orden
decreciente de impotencia (pirámide invertida) o se sigue con un relato en forma de crónica (yunque o martillo).

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En los textos expositivos, el modo en que se presentan las ideas y la posición o lugar que ocupan dentro de la estructura textual,
también influyen en el procesamiento de la información. En esta situación comunicativa, el autor hace una presentación
ordenadas de la información, la señala y además se coloca muy cerca de su lector a través del uso de la segunda persona del
plural, que es propia del discurso expositivo didáctico. El lector activara sus conocimientos previos sobre el tema y no apelara
demasiado a la estructura para reconstruir la información. Cuando el tema es nuevo, la estructura de la información esta
destinada a desempeñar un papel fundamental para la comprensión. La información no familiar, en la que el debe establecer
relaciones y formar conceptos. Si la estructura del texto es ordenada y contiene señaladotes de esas relaciones importantes,
ayudara al lector.
La lectura como proceso cognitivo y comunicativo: La lectura como proceso cognitivo y comunicativo, que dinamiza
interacciones entre autor, lector y texto y pone en juego simultaneo actividades intelectuales, afectividad operaciones de la
memoria y tareas del pensamiento, todos factores estratégicos para alcanzar la comprensión. El objetivo de la lectura es alcanzar
la comprensión entendida como un proceso creador e integrador del significado. Desde esta perspectiva el lector comprende lo q
hace a partir de los significados que le ofrece el texto escrito y es desde allí que genera un nuevo texto lo reescribe con el autor y
de algún modo escribe un texto propio. La lectura y la comprensión ponen en movimiento todos los engranes de la maquina del
texto. La psicología cognitiva y la psicolinguistica proponen un modelo de lectura que puede sintetizarse como un proceso
destinado a construir el significado de un texto escrito en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje. En
tanto proceso cognitivo y comunicativo a lectura puede ser entendida como una experiencia social que contempla tanto al lector y
al texto como al contexto en consecuencia el significado puede definirse como un producto variable de esa interacción. Si bien la
construcción del significado de un texto se lleva a cabo por una vía individual, también esta suele ser la vía mediante la cual
asimilamos la lectura que nos rodea.
El mundo del lector: para encarar el estudio del proceso de lectura separemos dos aspectos
1)lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, esto es el capital de conocimiento y experiencias culturales que cada
lector lleva puesto al iniciar cada nuevo proceso, pero también sus motivaciones, intereses, actitudes y valoraciones.
2)Lo que el lector hace cuando lee, la descripción de actividades y tareas del pensamiento que se llevan a cabo durante la
realización del proceso de lectura y que según como las emprenda cada lector constituirán las estrategias de lectura.
El primer aspecto esta relacionado a los conocimientos previos. Los lectores con poca experiencia, la ausencia total o parcial de
conocimientos previos puede producir que se anule la posibilidad de apropiación del contenido de los textos o que solo se
consiga articular algunas piezas de un rompecabezas que quedara inconcluso. Los lectores expertos o simplemente avivados e
interesados, la lectura pone en marcha un dispositivo complejo para activar mediante la memoria conocimientos previos
relacionados al mundo físico social y la comunicación y al lenguaje.
Esquemas: los conocimientos previos se organizan en nuestra memoria con estructuras estables que se denominan esquemas.
Los esquemas se constituyen en conocimientos ya interiorizados por la persona e incluyen componentes que siempre están
presentes en nuestra percepción de los objetos las situaciones y los acontecimientos. Al actualizarse los esquemas sirve para dar
un significado a nuestro entorno, también para hacer inferencias sobre aquellos aspectos y relaciones ausentes para guiar el
proceso de interpretación con su capacidad para anticipar crear expectativas concentrar la att y organizar el recuerdo. Por todo
esto los esquemas intervienen estratégicamente en la comprensión ya q solamente se puede comprender algo nuevo si se lo
puede vincular a algo ya conocido. La comprensión es ese puente que se tienden entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos q contienen el texto. El segundo aspecto lo q el lector hace cuando lee, lo tratamos específicamente como
estrategias y tareas de la comprensión lectora al comienzo de este mismo articulo.
Cuando no se comprende: cuando un texto no se comprende todos sus elementos tienen la misma o parecida importancia por
lo tanto no se establece un orden temático, las ideas carecen de jerarquiza no se puede aprecir como unas ideas se apoyan
sobre otras o como se relacionan entre si. Cuando no se comprende no se llega a construir los niveles de significado que dan
sentido y coherencia a las ideas. No se construye la macro estructura del texto, tampoco se logra la organización temática ni se
emplea una superestructura. Las evidencia sobre el modo de operar de lectores con dificultades de comprensión puede
puntuarse de esta manera.
1)usuarios q no llegan a la comprensión porq presentan dificultad para operar con conocimientos previos, ya sea por problemas
de limitación de los conocimientos generales del mundo y específicos de los textos o por problemas operativos para
actualizarlos con la suficiente flexibilidad y oportunidad durante el proceso de lectura. Se trata también de personas q suelen
creer q la lectura esta basada en el texto únicamente y no en un proceso constructivo que lleva a cabo el lector.
2)Los lectores q aplican estrategias de comprensión lineales, en lugar de estrategias de comprensión globales. Estos usuarios
suelen tener tendencia a resolver resúmenes donde se eliminan aquellos aspectos poco importantes y se copian literalmente
todos aquellos q si lo parecen, tienen poca capacidad de percibir las relaciones entre las ideas. Esta tendencia les obstaculiza
la derivación de la macro estructura de un texto.
3)Personas que no identifican sus problemas de comprensión y por lo tanto no logran tomar conciencia y reflexionar sobre sus
dificultades de modo que pierden el control del proceso de comprensión al no planificar y regular sus recorridos cognitivos.
Estas dificultades se relacionan recíprocamente entre si. En consecuencia podríamos hablar de un sistema o modo de operar
cuyos diferentes componentes coexisten y se alimentan mutuamente.
Que es leer bien: Una comunidad considera que la lectura mas corriente que se lleva a cabo en su seno es pobre ya sea por
que se lee mal o porq se lee lo q no corresponde. Es así q de la RR entre la verificación y la necesidad surge la idea o la
intención de corregir tal definición con la finalidad de contribuir a un mejoramiento generalizado de la cultura en cuestión (se lee
poco y mal). Si bien se trata de leer los textos imprescindibles se debe hacerlo de manera apropiada y adecuadamente (no hay
una definición de que es leer bien). Los textos que se leen es lo menos importante y aun su lectura puede ser culturamenente
nociva, si no se realiza desde cierta posición que extraiga de ellos su máximo provecho (si no leemos bien puede ser
contraproducente).

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Los obstáculos de la lectura: son tres las clases q se encuentran
1)la naturaleza social y tiene que ver con el sistema productivo en general, en la medida en que de este depende posibilidades
culturales y aun su identidad.
2)Reside en la oposición competitiva q ofrecen a la lectura otros sistemas de simbolización, los comúnmente llamados medios de
comunicación especialmente los visuales kineticos o gráficos
3)Se trata de los supuestos sobre los q solapadamente destaca la idea q se tiene usualmente de la lectura y de sus efectos o
posición en el complejo cultural. De ellos surge una pedagogía q es mas bien una pseudos pedagogía en la medida en q deja
las cosas igual pretendiendo haber llevado a cabo una acción.
El objeto lectura: su identidad: Hay q saber leer, poseer una competencia, la lectura es una actualización operativa de la
competencia es una relación y una construcción q se erige entre un individuo y un texto pero también desde una cultura q opera
en el individuo y en el texto y q recoge los resultados de la realización (la relación entre el texto y el individuo tiene objetivos)
podría afirmarse q no es un objeto neutro o puramente instrumental, su alcance es siempre mayor y va mas allá de tal
instrumentalizad si por un lado promueve una distribución de valores, por el otro es un objeto de escapatoria constante por q
puede en la forma q adopta exceder lo previsible de una intención o un designio. El primer valor de la lectura instaura reside en la
diferencia q establece entre quienes están en condiciones de ejecutarla o quienes son ajenos a ella o carecen del saber q
permitirá ejecutarla. La lectura es un objeto de conocimiento, puesto q es una actividad no podría entenderse su identidad de
objeto como un inmanencia, la identidad q pueda tener surge de una posición, la lectura esta entre un sujeto q posee cierto
saber, un objeto sobre el q se realiza y q la suscita y el conocimiento q procura (la lectura esta formada por el sujeto el objeto(es
el titulo) y el conocimiento). Entenderemos q la lectura mantiene con el una relación homologica de seguimiento sin perder por
ello nada de su forma.
Tipos de lecturas: existen tendencias genéricas que garúan lecturas en tipos desconocibles o definibles a partir de predominios
o debilidades. Cierta forma de ver o interpretar la lectura asumida en una época o propia de un conjunto de sujetos por razones
de cultura de clase o de generación da lugar a tipos de lectura en el sentido de sistemas de leer o de lo q se busca en un texto
(depende de la info. q se quiera extraer del texto la forma en q leemos).
Niveles de lectura: los niveles son tres
1)literal: es la lectura más espontánea e inmediata, es el primer momento o de un proceso aunq quienes la practican permanecen
en ella sin proseguir el proceso. Se considera a la letra como instrumento para otra cosa q valora mas y por lo tanto a lo q
atiende.
2)Indicial: es la de señales de registro de observaciones de reacciones que son como indicios de una organización superior no
formulada cuando se realizan. Esos indicios surgen como prolongaciones de sistemas diversos que actúan de manera no
concluyente sino aclaratoria y puntual y que pueden aun ser heterogéneos lo q llamamos letra, es decir mediante la escritura,
aparece en esta lectura como enigma o como amenaza
3)Critica: seria en este esquema culminatoria es la q organiza indicios de forma tal que si por un lado se recupera todo lo q la
literal ignora y la indicial promete por el otro es capaz de canalizar de manera orgánica el conocimiento producido en todo el
proceso de lectura. La lectura crítica es una lectura deseable.
Leer como un escritor: tenemos q leer como un escritor para aprender a usar el lenguaje escrito de la misma manera que lo
usan los buenos escritores. Para leer como un escritor nos comprometemos con el autor del texto y leyéndolo lo reescribimos con
el. El autor se convierte en un colaborador inconsciente q hace todo aquello q quisiéramos hacer.
No todos comprendemos lo mismo: el rol de los procesos cognoscitivos del sujeto en el acto de lectura es puesto en primer
plano por algunos estudios en q la lectura es concebida como un proceso centrado en la comprensión del mensaje lejos de ser
un aspecto pasivo de la comunicación la lectura es un proceso activo a través del cual el lector construye el significado del texto.
Para leer son necesarios dos tipos de información la visual (aportada por el texto) y la no visual (aportada por el lector, quien
pone en juego al leer su competencia lingüística, sus conocimientos acerca del mundo en general y del tema tratado en
particular). La interacción entre la información no visual y la información visual hace posibles construcciones permanente de
hipótesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto, así como la elaboración de estrategias para verificar o
rechazar dichas hipótesis y para formular otras nuevas mas ajustadas al texto cuando las originales no encuentran confirmación
en la información visual. Afirmar que la lectura es un proceso de construcción del significado implica reconocer el significado no
esta en el texto si no q es generado por el lector a partir de su interacción con la información visual. Reconocer q es el lector
quien reconstruye el significado interactuado con el texto lleva a aceptar la posibilidad q diferentes lectores comprendan un
mismo texto de diferentes maneras. Cada lector habrá comprendido lo que su perspectiva acerca del mundo le permita
comprender. El sujeto emitirá hipótesis en función de su conocimiento de mundo, pero buscara verificarlas a partir de la
información provista por el texto cuando no logre corroborar sus hipótesis tendrá que modificarlas ajustándolas en la medida de
sus posibilidades a las características objetivas de la información visual.
Texto, Discurso y Enunciado. Clasificación de los discursos
¿Que diferencia hay entre texto, discurso y encunciado?: discurso es una unidad igual o superior a la oración con un
principio y un final q constituye un sms lo acercan lo suficiente para considerarlo sinónimos. Texto es un concepto abstracto q se
manifiesta o realiza en discursos concretos. Enunciado caracteriza a todo producto del habla con sentido unitario. El termino
discurso no tiene un significado totalmente univoco, algunas corrientes sostienen q un discurso es el resultado de la suma de un
texto o enunciado y su situación de enunciación o situación comunicativa. Es decir un discurso es lenguaje puesto en acción un
texto q ha adoptado una modalidad en una situación comunicativa en particular.

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El discurso: En el término discurso entendido como una unidad supraoracional de la actividad lingüística se incluyen la narración
la exposición la contracción de textos escritos la conversación. El discurso supone la puesta en marcha de una gran cantidad de
procesos pertenecientes a planos distintos estrictamente lingüísticos, cognitivos generales sociolingüísticos. Etc. El emisor utiliza
diferentes tipos de discurso. El discurso es una unidad mas amplia q la oración. Se compone de dos o más oraciones que
desarrollan un tema. Dentro del proceso comunicativo existen diversas clases de discursos
a)por el tipo de canal
 oral
 escrito
b)por las funciones del lenguaje
 expresivo
 apelativo
 informativo
 poético
 metalingüístico
 fatigo
c)por la variación del lenguaje
Socioculturales:
 Discurso familiar: utiliza una lengua coloquial no formar, interna.
 Discurso formal: Se vale de una lengua cuidada, eliminando regionalismos y expresiones de la vida cotidiana
 Discurso técnico o profesional: es propio de determinadas profesiones u oficios. Se caracteriza sobre todo por el vocabulario
específico. Dentro de las circunstancias socioculturales encontramos también discursos que se caracterizan por tener
diferencias basadas en la edad de los hablantes.
Geográficos y sociales:
 Discurso regional: opuesto al general, se trata de las diferencias entre una determinada zona geográfica y otra.
 Discurso rural: opuesto al urbano, en el abundan giros o expresiones propias del hombre de campo.
Discurso por el registro: la relación hablante, oyente, mensaje, situación, determinan distintos tipos de registros. Denominamos
registro a las variaciones en el uso del código lingüístico q depende del tipo de relación establecida entre los sujetos
intervinientes en cada situación comunicativa. De acuerdo con el, el uso de la lengua puede ser formar o informar. El uso del
código lingüístico ofrece variantes validas que dependen tanto de las características del locutor relacionadas con circunstancias
geográficas sociales y generacionales (idiolecto, sociolecto, dialecto y cronolecto) como de la situación comunicativa (registro).
La adecuada selección de dichas variantes se relaciona con la competencia lingüística. La corrección o incorrección de ciertos
usos del código esta relacionada entonces con la adaptación inadaptación del idiolecto y del registro a la situación
comunicativa.
d)Por el modo de construcción: según el tipo de prosa que predomine
 La descripción: es una prosa que hace la presentación de objetos personas lugares y sentimientos utilizando en la medida de lo
posible los detalles concretos la descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor de los objetos y de los
sentimientos a través de sus cinco sentidos
 La narración: es una prosa que presenta una historia expone un suceso o una serie de sucesos en un sentido amplio, En el
caso de que se trate de más hechos estos se relacionan por medio de un hilo conductor.
 La exposición: es una prosa que presenta y explica ideas sujetos y argumentos aclara los fines y muestra la organización
 La argumentación: es una prosa que presenta hechos problemas y razonamientos de acuerdo con una opinion que
normalmente es la del autor en general es posible determinar los cuatro elementos siguientes
e)Según su relación con el referente
 Ficcional
 No ficcional
f) Según su relación con una institución
 Histórico
 Científico
 Literario
 Periodístico
 Jurídico
 didáctico
g)Según las condiciones de elaboración
 Espontáneo
 Elaborado
Cuando nos enfrentamos a un discurso determinado, comprobamos que estas taxonomias se entrecruzan. El discurso de los
manuales de historia, según las funciones del lenguaje es un discurso informativo según su base textual o construcción
fundamentalmente narrativo pero tmb expositivo según su diagramación en prosa según su relación con el referente no ficcional
según su relación con una institución histórico y didáctico según el canal utilizado escrito y según las condición elaborado. (Mas
ejemplo pagina 33)
La noción de competencia
Todos debemos comprender y producir sms, esta actividad comunicativa no se agota en saberes lingüísticos. El usuario de una
lengua debe saber quien emite el sms, a quien va dirigido, cual es su intencionalidad para q se emite y finalmente comprender q
dice. Esta comprensión depende de todo lo anterior y esencialmente del conocimiento del tema tratado, así como del contexto de

emisión del mensaje. Dicha comprensión exige una serie de competencias que transcienden lo lingüístico a la vez q lo abarcan.
Jakobson explica una nueva propuesta q posibilita la comprensión del recorrido del circuito de comunicación. Kerbrat Orecchioni
fundamenta la necesidad de reformular el esquema con el que la lingüística estructural trata el problema del habla, es decir el
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Código único y monolítico y afirma. La lengua es un mosaico de dialectos (sociolectos e idiolectos) la falta de coincidencia entre
los sistemas de los anunciadores obliga a colocar en el centro de la teoría lingüística fenómenos hasta ahora rechazados como
fallas (ruidos) de la comunicación. Se trabaja con la comunicación como objeto de estudio y se atiende a la producción y a la
recepción de los discursos. Es decir se trabaja con la comunicación en acto, en proceso, teniendo en cuenta como ya dijimos al
emisor y al receptor a saber.

Ver modelo pagina 35
Este esquema muestra como juegan las diversas competencias en la recepción y la producción de sms. Los hombres
interactúan, se comunican, expresan sus sentimientos y sus ideas. Lo hacen mediante diversos discursos organizados en
distintos contextos. Usan códigos lingüísticos y translinguisticos y cuanto mas dominen más eficaz será la comunicación q
entablen. La lengua deja de ser un objeto de reflexión teórica. Es una realización producto de una actividad de un uso concreto.
1) Una cuestionamiento al esquema de jakobson en el q ve problemas y enuncia dos criticas...
a)el problema de la homogeneidad del codgio para ella es un problema de inexactitud. Dos participantes de la comunicación, aun
si pertenecen a la misma comunidad lingüística, no hablan de la misma forma. La comunicación se funda sobre la existencia no
de un código sino de dos idiolectos. El mensaje mismo se desdobla en lo q concierne al significado. Para jakobson el sms pasa
en su totalidad de mano en mano sin sufrir alteraciones, lo q para orecchioni es incorrecto.
b)El problema de la exterioridad del código. El constituyente código es multiplicado por dos. Los generadores individuales deben
insertarse uno en la esfera del emisor y el otro en la esfera del receptor. Entiende por competencia de un sujeto a la suma de
todas las posibilidades lingüísticas, al espectro completo de lo que es susceptible al producir y de interpretar un hablante.
2) agrega la noción de universo del discurso que es el conjunto de la situación comunicación de las limitaciones estilísticotemáticas.
3) los modelos de competencia lingüística q explicitan el conjunto de conocimiento sobre la lengua q tienen los sujetos pero
cuando esos conocimientos se movilizan con vista a un acto enunciativo efectivo, los sujetos emisor y receptor hacen funcionar
reglas generales q rigen los procesos de codificación y descodificación emisor y receptor hacen funcionar reglas generales q
rigen los procesos de codificación y descodificación cuyo conjunto constituirá los modelos de producción e interpretación.
4) las restricciones del universo del discurso q son filtros q limitan las posibilidades de elección y q dependen de las condiciones
concretas de la comunicación y de las características temáticas y retóricas del discurso es decir en términos generales la
restricción de genero.
5) afirma tmb q no se puede disociar las competencias lingüísticas de las paralinguisticas. Estas últimas pertenecen a la esfera d
lo gestual, las señales, etc. Plantea q la comunicación es multicanal. Hablar es proceder a la selección de diversas categorías de
soportes formales (lengua, gestos, mímica) se puede privilegiar uno de los sistemas semióticos, es decir usarlos alternativamente
o concurrentemente.
6) el universo del discurso abarca datos situacionales, la naturaleza escrita u oral del canal de transmisión y la organización del
esquema comunicacional objeto de la reflexión proxemica una vez expuesto su modelo establece las siguientes criticas
a) si bien se incorporan elementos valiosos aun no es más q un esquema demasiado esquemático y demasiado estático
b) no presenta las características de la comunicación verbal
c) este modelo solo da cuenta del caso mas simple y finalmente el mas raro de la comunicación el de la comunicación dual
(cara a cara)
d) habría q establecer una topología de la situación de alocución q tome en cuenta el numero y el status de los miembros del
intercambio verbal, fase de emisión y categoría del receptor e introduce la siguiente distinción

Ver modelo pagina 36
e) enunciación: se define como el mecanismo de producción de un texto, el surgimiento en el enunciado del sujeto de la
enunciación la inserción del hablante en el seno de su habla. Agrega al esquema original una serie de elementos indispensables
competencia, determinaciones y restricciones. Su objeto es dar cuenta de la inscripción de la subjetividad en el lenguaje y cree q
esta reformulación puede ser productiva. Además mantiene la función referencial intacta.
Clasificación de los textos por función
Los seis componentes de la comunicación y las funciones del lenguaje: uno de los modelos q con frecuencia se ha
presentando como modelo de comunicación humana es el de shannon y weaver, ha tenido una notable influencia en los modelos
posteriores, este modelo en su origen no pretendía describir la comunicación humana. Se trato de formular un modelo de la
transmisión de información mediante señales. Este modelo sirvió para medir la cantidad de mensajes constituidos y diferenciados
x la secuencialidad de modulaciones energéticas señales físicamente posibles. La finalidad era calcular la cantidad de señales q
se transportan por un determinado canal, de modo q puedan ser transmitidos la mayor cantidad de sms posibles con la menor
ambigüedad. En esta adaptación los elementos q considera son emisor o destilador, receptor o destinatario, canal contacto.
(Entre los dos primeros elementos) código (o sistema de símbolos q por convención va destinado a representar o transmitir
información entre la fuente y el destino). Mensaje (contenido informativo) y referente o contexto (objeto sobre el q se centra el
mensaje)
Contexto
Destilador ------ mensaje ------- destinatario
Contacto
Código
Las funciones del lenguaje de jakobson: el esquema de comunicación que suele atribuírsele a jakobson no le pertenece. Lo
toma básicamente d lo propuesto por shannon y weaver. Jakobson limita los alcances de su propia propuesta en dos direcciones.
La primera acordar q toda lengua es ante todo una visión del mundo una manera particular de organizar la experiencia. La
segunda al restringir su propuesta a la descripción de la función poética q es lo q realmente le interesa explicar. El esquema
entonces le sirve como marco para destacar esta función como la dominante dentro del arte verbal. El eje de la cuestión parece

por lo tanto concentrarse en el intento de poder asignar autonomía a la literatura. El predominio de la función poética actúa como
argumento para ello.
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Al esquema que desarrollamos mas arriba jakobson le superpone seis funciones: la referencial o denotativa q orienta a el
mensaje preferencialmente al contexto la expresiva o emotiva, centrada en el emisor q apunta hacia una expresión directa de la
actitud del sujeto con referencia a lo q se esta hablando, la conativa o apelativa q orienta el mensaje hacia el receptor, la fatica
ya señalada por malinowski q establece prolonga y mantiene abierto el canal comunicativo la poética centrada en la organización
de la forma del lenguaje con fines lúdicos expresivos o artísticos y la metalingüística q implica el conocimiento y capacidad del
propio código utilizado.
Contexto
(DENOTATIVA O REFERENCIAL)
Emisor (EXPRESIVA) ------ mensaje ------- Receptor (CONOTATIVA)
(POETICA)
Canal (FATICA)
Código (METALINGUISTICA)
1.Función emotiva o expresiva: apunta hacia la expresión directa de la actitud del emisor. Predomina la subjetividad, la expresión
de las emociones del emisor abundan las interjecciones los pronombres y verbos en primera persona
2.Función referencial informativa denotativa o cognitiva: esta orientada hacia el contexto q ambienta y rodea la comunicación. El
discurso es pretendidamente objetivo y verosímil, la terminología utilizada es denotativa abundan los tecnicismos, los verbos y
pronombres en tercera persona las oraciones impersonales
3.Función poética: pone el acento sobre el mensaje mismo sea cualquier género. Se busca producir un hecho estético para esto
se utilizan figuras retóricas (metáforas, hipérboles). El factor de la comunicación es el mensaje.
4.Función fatica: sirve esencialmente para verificar si el circuito funciona es decir establece prolonga inicia e interrumpe la
comunicación. Chequea si se retiene la att del interlocutor. El factor de la comunicación es el canal.
5.Función metalingüística: apunta a verificar si el emisor y el receptor utilizan el mismo código de allí q e habla de metalenguaje.
La importancia de esta función radica en q ayuda a q se expliquen términos cuyo significados se desconoce. El factor d la
comunicación es el código.
6.Función conativa o apelativa: esta orientada específicamente al destinatario. Su expresión gramatical más pura es el vocativo y
el imperativo. El genero q representa esta función es el publicitario.
La función poética no debe estudiarse solo en el lenguaje poético el estudio del lenguaje poético tampoco debe ceñirse solo a la
función poetica. Jakobson sostiene la idea de dominaría y no de exclusividad. De esta forma los sms lingüísticos pueden
presentar varias funciones del lenguaje pero siempre habrá una q será denominarte la organizadora mientras q las demás se
subordinaran a ella. Los mensajes cuya función dominante sea la poética se inscribirán dentro del discurso literario y los q tengan
como función dominante la referencial podrán remitir al discurso científico o al discurso informativo.
Lectura productiva: texto y paratexto: algunas de las dificultades de la escritura comienza en la lectura. Se privilegia la busqda
del tema del texto y nunca la relación del anunciador con su enunciado. Esta tendencia provoca un acopio indiscriminado de
datos y obvia el conflicto entre fuentes diversas la complementación de la información, la relación de cada enunciado con el resto
de la estructura textual, etc.
Desarrollar la habilidad lectora del paratexto favorece la capacidad de relación del enunciado para la confrontación de las
distintas fuentes bibliografiítas y proporciona una herramienta para acceder a una lectura crítica. El paratexto es todo un sistema
complejo alrededor del texto q desempeña el papel del eje central del sistema y q remite desde dentro a las distintas alternativas
del sistema paratextual. Se considera elementos para textuales a la tapa la contratapa las solapas las ilustraciones los prefacios
las notas al pie o al final los epígrafes dedicatorias índice apéndice bibliografía además de los elementos tipográficos y de diseño
incluidos el formato y el tipo de papel de la edición. Pero la función del paratexto es fundamental en cuanto a la anticipación a la
búsqueda en la memoria a la selección de los materiales y a la puesta en relación de la información.
Confirmación e información son las dos fuerzas q sostienen e impulsan la lectura lo conocido brinda los esquemas para dar
sentido a lo nuevo a medida q avanza la lectura el lector va incorporando la información nueva a la q ya tiene almacenada en la
memoria y de esa manera constituye el sentido o interpreta el texto en este proceso el lector va completando por inferencia lo q el
texto no dice pero da a entender. Un aspecto fundamental de la tarea interpretativa consiste en reponer las informaciones
faltantes completar el texto se infieren las circunstancias de la enunciación del texto y su mundo de referencia. Desde ya q cada
lector completa el texto desde su propia competencia su conocimiento del mundo y sus creencias. La competencia comunicativa
aporta esquemas o modelos de organización de la información según diferentes tipos de texto. Leer y escribir son prácticas
complementarias.
Uno de los aspectos q el lector identifica al leer es el genero discursivo al q pertenece el texto. Frente al texto el lector se guía por
sus conocimientos previos del tema y del genero en el q ese texto se inscribe anticipando el contenido y la organización q este va
a presentar. La lectura debe estar siempre precedida por información y valoraciones q incidan en la compresión y la
interpretación del texto.