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DISORTOGRAFA

Leer supone desentraar unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento.


Escribir supone expresar por medio de una serie de signos grficos un pensamiento.
Por tanto, la enseanza de la lectura y escritura merece una atencin especial dentro de la
actividad escolar, ya que de su buena o mala asimilacin va a depender en gran medida el xito o
fracaso en el aprendizaje.
La ortografa es una parte integrante del acto grfico e inseparable de l. La diferencia
fundamental con ste es que no se consideran los aspectos de calidad grfica ni la velocidad en
que son realizados los trazados.
El proceso de escribir correctamente exige unas capacidades que es preciso abordar:
Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin de fonemas estables.
Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.
Capacidad para el anlisis cinestsico de los sonidos: el nio no debe sufrir falsas sensaciones
cinestsicas al repetir l mismo los sonidos escuchados.
Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos snicos y grficos.
Asociacin correcta de los procesos grficos y fnicos.
Dotar a la sntesis grafofnica de sentido: estructuracin, semntica y gramatical.
La dificultad en cualquiera de estos aspectos conlleva dificultades especficas en la ortografa
que ser preciso diagnosticar y abordar de forma adecuada.
DEFINICIN CONCEPTUAL
En este contexto la disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del
cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin
entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las
dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la
normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la Dislexia o a la Disgrafa se debe de
entender como una entidad a parte, aunque resulta especialmente frecuente su asociacin a la
disgrafa.
CAUSAS
Entre las causas de la disortografa, se puede citar las siguientes:
Causas de tipo intelectual: la presencia de estas dificultades entorpece sobre todo la
adquisicin de la ortografa bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, s
que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que s resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por tanto
presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se escribe una palabra
determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa
puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la alumno/a.

Causas perceptivas: el procesamiento visual y auditivo de la informacin resulta clave en el


desarrollo de la disortografa, resultando claves:
- Memoria visual
- Memoria auditiva
- Orientacin espacial
- Orientacin temporal
CLASIFICACIN
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografa, cuyos aspectos
fundamentales se describen a continuacin:
Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y ms
especficamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la percepcin de los
aspectos fonmicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la
reparacin y unin de sus elementos.
Disortografa perceptivo-cinestsica: est relacionada con dificultades relativas a la
articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin auditiva de estos. Son
frecuentes los errores de sustitucin de letras r por l, sustituciones que suelen dar asimismo
en el habla.
Disortografa disortocintica: se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del
discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos,
provocando errores de unin o fragmentacin de palabras.
Disortografa visoespacial: se halla relacionado con la percepcin visual y de forma ms
especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin de determinadas
letras o grafemas, pudindonos producir errores de rotacin de letras como las frecuentes
rotaciones de b por d o de p por q, tambin se dan sustituciones de grafemas con una
forma parecida como son a por o o m por n. En esta categora tambin podramos
encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas
palabras.
Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se refiere a las dificultades en
relacin a la expresin escrita desde aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la
oracin, la coordinacin entre gnero y nmero y dems o la omisin de los elementos relevantes
en la oracin.
Disortografa semntica: se encuentra alterado el anlisis conceptual de las palabras, aspecto
que dificulta la percepcin de los lmites de stas, pudindose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir,
las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v.
Sealar que resulta comn que se den diferentes de las disortografa sealadas antes de los 8
aos. A partir de esta edad ya se deben ir asentando los procesos bsicos de la ortografa.
Otro aspecto a considerar es que la deteccin de un tipo de disortografa no significa que no
pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica.
DIAGNOSIS Y TRATAMIENTO
En el proceso de Evaluacin Psicopedaggica se puede recurrir a:
1. APLICACIN DEL WECHSLER o de otro recurso que evale el nivel cognitivo (Raven...) si
se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.

2. EVALUACIN DE LA ORTOGRAFA:
Anlisis de tareas:
Entendiendo por este concepto la observacin sistemtica, en este caso, mediante la hoja de
registro de disortografa visual y de reglas, de los ejercicios realizados por el alumno en el aula.
Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa fonolgica:
- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)
Pruebas estandarizadas para la evaluacin de la ortografa superficial:
- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALA (EOS)
- Actividades de Ortografa y vocabulario en el aula de Jos Reina y
Aroca.
A nivel de aula, el maestro/a, en la realizacin del diagnstico, se pueden utilizar las siguientes
tcnicas:
Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libre.
Los errores cometidos por los nios los podemos clasificar en las siguientes categoras:
Errores perceptivo lingsticos
-Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos por el punto o modo de articulacin (f/ z, t/
d,p/ b).
-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensin silbica ( lo por los), de slabas (tar por
tarde) o palabras.
-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de slabas (pollollo por pollo), de palabras.
-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de slabas o palabras (batora por barato).
Errores cometidos en los primeros niveles de adquisicin de la ortografa
natural de 1 ciclo.
-Errores visoespaciales: sustitucin de letras que se diferencian por su posicin espacial (d/ b, p/
b) o por sus caractersticas visuales (m/ n, a/ e).
-Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/ v, ll/ y).
-Confusin en palabras que admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/.
Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
-Omisin de la letra /h/.
Errores visoauditivos
-Dificultad para asociar fonemas con grafemas.
Errores con relacin al contenido
-Dificultad para separar secuencias grficas mediante los espacios en blanco.
Ejemplo: dividir slabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de slabas pertenecientes a
dos palabras (tatapa).
Errores ortogrficos.
-M antes de p y b.
-Reglas de puntuacin (tildes).
-No respetar maysculas despus de punto o al principio del escrito.
EXTRACTO : M Carmen Ramrez Serrano