Unidad 2

La evaluación psicopedagógica y la detección de las

necesidades educativas especiales
Propósitos

Al terminar esta unidad los egresados serán capaces de:

Explicar la importancia del nuevo modelo de evaluación

psicopedagógica como una concepción interactiva y contextual del
desarrollo.

Explicar el proceso de identificación de las necesidades educativas

especiales de los alumnos, considerando como ámbitos al alumno, la
escuela y la familia.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Propósitos

Discutir la finalidad de la evaluación psicopedagógica en la determinación

del tipo de apoyo psicopedagógico que los alumnos con necesidades
educativas requieren.

Explicar el papel de la evaluación psicopedagógica en la valoración de las

adaptaciones curriculares realizadas.

Discutir la importancia de considerar la diversidad del contexto familiar de

los alumnos con necesidades educativas especiales.

Explicar los diferentes modelos de atención profesional a las familias con

miembros con necesidades educativas especiales.

Discutir la importancia de la relación entre la familia y la escuela en la

atención a alumnos con necesidades educativas especiales.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación psicopedagógica Esquema general

Evaluación del aprendizaje

Determina las necesidades

Evaluación psicopedagógica especiales del alumno
Enfoque tradicional de
debe ser interactiva y
evaluación Facilita la toma de decisiones
contextual

Valora el impacto de los

apoyos

La valoración se centra
en el alumno Evaluación del contexto
Es un proceso permanente a lo familiar
largo del curso
Las pruebas utilizadas no
consideran el contexto de Conocimiento de las
Permite la selección características de la familia:
desarrollo del sujeto
de instrumentos adecuados a los constitución, ideología,
contextos familiar y social del asunción de su papel como
El CI es el principal criterio
alumno educadores, tipo de necesidad
para determinar el
desarrollo del sujeto del alumno
Considera la evaluación del
alumno, del contexto escolar y Aspectos emotivos en
El déficit es el indicador
del contexto familiar diferentes momentos en los
para establecer los apoyos
requeridos miembros de la familia

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación del Aprendizaje

Enfoque tradicional de evaluación

La valoración se centra en el alumno.

Las pruebas utilizadas no consideran el contexto de

desarrollo del sujeto.

El CI es el principal criterio para determinar el desarrollo del

sujeto.

El déficit es el indicador para establecer los apoyos

requeridos.
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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Un nuevo modelo de evaluación

Evaluación Psicopedagógica

Debe ser interactiva y contextual.

Es un proceso permanente a lo largo del curso.

Permite la selección de instrumentos adecuados a los contextos

familiar y social del alumno.

Considera la evaluación del alumno, del contexto escolar y del

contexto familiar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Un nuevo modelo de evaluación

Evaluación Psicopedagógica

Evaluación del contexto familiar. Conocimiento de las

características de la familia: constitución, ideología, asunción de
su papel como educadores, tipo de necesidad del alumno,
Aspectos emotivos en diferentes momentos en los miembros de la
familia.

Determina las necesidades especiales del alumno.

Facilita la toma de decisiones.

Valora el impacto de los apoyos.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación psicopedagógica
Es una concepción interactiva y contextual del desarrollo que
permite identificar las prácticas de evaluación más oportunas en
cada caso y relaciona las diferentes informaciones recogidas y
atribuyen un significado adecuado.

Cambios en las prácticas de evaluación.

Adecua prácticas e instrumentos a la concepción interactiva del

proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula.
Conoce cuáles son las necesidades del alumno en términos de
las ayudas que necesita para progresar.
Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta a sus
alumnos.
Toma decisiones respecto a la optimización del contexto, en
este caso la escuela.
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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación psicopedagógica

Definición más favorable del retraso mental.

Enfoque funcional del retraso mental, y de su valoración (la

valoración de las capacidades no puede hacerse sin ponerlas en
relación con las exigencias del entorno y con los apoyos que el
entorno le facilita para funcionar).

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación Psicopedagógica

Definición

“Un proceso compartido de recogida y analisis de información

relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos o alumnas que presentan
dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo
escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto a
la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar
en el desarrollo de las distintas capacidades, así como también para el
desarrollo de la institución”

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Aspectos a considerar en la evaluación

psicopedagógica

Interacción profesor-contenidos.

Interacción profesor–alumno–grupo.

Interacción alumno–compañeros.

Contexto de desarrollo.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Ámbitos de la evaluación psicopedagógica

EL ALUMNO

¿En qué consiste la evaluación de competencias curriculares?

En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los

contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares, teniendo
en cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de
relación interpersonal y de inserción social) y los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y valores) así como
identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a nuevos
aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el profesor.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Contexto escolar

¿En qué consiste la evaluación de competencias curriculares?

En explicar si existe proyecto educativo y curricular en el que

se considere la diversidad de los alumnos, identificar los
procesos de enseñanza que se llevan a cabo en el aula,
conocer cuál es la relación del profesor con sus alumnos, con
los contenidos y cómo es la relación del alumno con sus
compañeros.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Contexto familiar

¿Qué aspectos considera?

Características del medio familiar

Condiciones físicas.
Valores.
Actitudes.
Expectativas de la familia.
Interacción del alumno con diferentes miembros de la familia
(en la labor de interrelacionar la información obtenida es donde
aparece el carácter interdisciplinario de la evaluación).

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Finalidad de la evaluación psicopedagógica

Identificar las necesidades de los alumnos en términos de los

apoyos personales y materiales necesarios para estimular su
proceso de desarrollo.

Aportar información relevante que permita dar respuesta a la

necesidades educativas, condiciones del alumno y del contexto
escolar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Finalidad de la evaluación psicopedagógica

Determinar las actuaciones educativas que se han de desarrollar

en la escuela (en cuanto a la escolarización, la propuesta
curricular, la ayuda y de el apoyo personales o materiales
necesarios).

Determinar el tipo de actuaciones educativas que se ha de

desarrollar en el ámbito familiar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Adaptaciones del currículo

CALIDAD

Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con

determinados parámetros y se oriente a facilitar a los alumnos su
máximo desarrollo personal y social para una vida autónoma y plena,
es decir, la máxima calidad de vida en los términos que la sociedad
establece para todos los ciudadanos a través de prácticas funcionales
adecuadas a la edad cronológica y desarrolladas en los centros
comunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptación
reflejen aspectos valorados en la sociedad.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Toma de decisiones

Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a las necesidades del

alumno.

Garantizar que la adaptación sea el fruto de un proceso compartido

por los profesionales quienes se relacionan de manera directa con la
educación del alumno.

Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada sirve para lograr los
objetivos educativos que se hayan establecido .

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Apoyos y servicios

Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que el alumno

recibe.

Se debe tener en cuenta si su contribución queda justificada por

los objetivos educativos mencionados en la adaptación, así como
el tipo de ayuda que se presta, el grado de coordinación de los
profesores y especialistas de apoyo y el resto del profesorado que
tiene contacto con el alumno; la relación entre la naturaleza del
apoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidos
educativos que se trabajan en las distintas áreas.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

La familia de niños con NEE

¿Por qué es difícil suponer un modelo único de apoyo a las

familias?

Porque existe, por una parte, gran variedad de estructuras

familiares: tradicionales, monoparentales, adoptivas con o sin
hermanos, con o sin apoyo de familia externa.

Por otra, familias con una composición similar, pero muy

diferentes entre sí en cuanto a ideología, recursos, implicaciones
en la educación de los hijos y/o actitudes ante la discapacidad.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las reacciones emocionales

de las familias?

Siempre hay un sentimiento de pérdida al tener un

hijo con una discapacidad.

En los casos en que el niño con un desarrollo normal sufre un

accidente o una enfermedad, el proceso puede ser aún
más complicado.

En algunos casos lo viven como pérdida, en otros, los padres

sienten admiración y orgullo por los logros de sus hijos, valoran la
discapacidad como algo positivo e irremplazable.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las reacciones emocionales de

las familias?

Las reacciones más frecuentes desde que los padres tienen

constancia de la discapacidad hasta que llegan a su aceptación
son:

1) Fase de shock. Se produce un bloqueo, un aturdimiento general

que puede impedir la comprensión de los mensajes que se están
recibiendo.

2) Negación. Intentan olvidar o ignorar el problema funcionando

como si nada hubiera sucedido.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las reacciones emocionales de las

familias?

3) Fase de reacción. Viven una serie de emociones y sentimientos

como ansiedad, desapego, sentimientos de fracaso, enfado,
culpa y depresión.

4) Fase de adaptación y orientación. Llega la calma emocional, se

centran en el qué hacer y cómo ayudar a su hijo.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Qué aspectos familiares deben valorarse al

realizar la evaluación psicopedagógica de los
alumnos con NEE?
Estructura y dinámica familiar

Condiciones familiares en relación con los centros escolares.

Ideas previas de los padres sobre los distintos medios educativos.

Conocimientos y actitudes de las familias ante la discapacidad del

hijo.

Probabilidades de colaboración con el medio escolar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son los factores de riesgo en las

familias?
Rasgos del niño. Problemas de conducta, trastornos del sueño,
dificultades motoras, sensoriales, incontinencia, problemas de
comunicación, mala salud física, dificultades de aprendizaje,
problemas en su apariencia, alto grado de excitabilidad

Características de los padres y de la familia. Estrategias para afrontar

el estrés, aislamiento social, dificultades socioeconómicas, escasa
formación para ejercer la maternidad-paternidad, tensión,
insatisfacción, falta de diversión, de creencias morales y religiosas,
entre otras.

Características de los servicios. Servicios inadecuados, muchas

necesidades sin cubrir, horarios inadecuados, descoordinación de los
servicios, entre los más importantes.
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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cómo son las relaciones del sujeto con NEE y

los demás miembros de la familia?

La interacción Madre-Hijo. Estilo directivo, forma en que las

madres estimulan de forma espontánea el desarrollo del
juego y del lenguaje.

Los Padres. Con el apoyo de su pareja, amigos y/o familiares

pueden conseguir altos niveles de adaptación y satisfacción.

Los Hermanos. La relación va a determinarse por el tipo de

discapacidad que el niño posee, por el orden y sexo de los
hermanos.

Otros familiares y amigos. Su apoyo es fundamental como

soporte emocional y en el momento de compartir el cuidado y
la atención del niño.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cómo son las relaciones familiares en los

distintos niveles educativos?

Las vivencias varían significativamente dependiendo de la etapa

educativa en que se encuentre

1a. Etapa. En la primera edad, con la escolarización, los

padres reconocen la discapacidad de su hijo.

2a. Etapa. Con la educación infantil los padres vencen el

miedo y los niños desarrollan autonomía.

3a. Etapa. En la pubertad y adolescencia, los padres planean

el futuro a mediano y largo plazo así como su autonomía
laboral.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿En qué consiste el modelo de negociación como

estrategia de apoyo a las familias?

Modelo de Negociación de Dale (1996)

Busca un equilibrio entre los aspectos contextuales e institucionales que
condicionan la relación profesional-familia y hacen que la colaboración
sea más o menos factible.

Modelo del experto

En la relación profesional-familia, es el profesor quien tiene el
conocimiento sobre el niño y el poder de la decisión sobre los medios
que se deben adoptar, los padres se consideran poco competentes en
relación a las dificultades de sus hijos, deben confiar las decisiones para
educar a sus hijos a los expertos lo que ocasiona dependencia de los
mismos.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿En qué consiste el modelo de negociación

como estrategia de apoyo a las familias?

Modelo de Trasplante
Intenta trasplantar el papel de los profesionales a los padres, fungiendo
en estos casos como educadores en el hogar, siendo los profesionales
quienes establecen qué y cómo trabajar con el niño.

Modelo del Usuario

Cunningham y Davis (1985)
El punto de vista e intereses de los padres se sitúan por encima de los
profesionales, los padres no son sujetos pasivos, sino protagonistas de
su proceso de adaptación y respuesta a las NEE de su hijo, se insiste
en los derechos de los padres como usuarios de un servicio, reconoce
su experiencia y competencia como padres.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las formas de colaboración entre

la familia y la escuela?

Intercambio de información. Es tanto más necesario cuanto más

pequeño o más afectado está el alumno con NEE, es imprescindible
establecer sistemas de comunicación permanentes entre familia y
escuela.

Actividades en el hogar. La continuidad entre la escuela y la familia

multiplica el efecto de la intervención y contribuye a que el niño viva
la coherencia entre sus dos mundos de referencia.

Participación en actividades del centro. La implicación directa de

padres en algunas actividades, posibilita espacios de formación
práctica que facilita enormemente la continuidad de pautas en el
hogar.
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