CONVOCATORIA: “Observando aprendo”

Experiencias Significativas e innovadoras en Educación preescolar, básica, media,

superior y escenarios no formales de enseñanza.

1. Datos generales de la Institución Educativa o lugar donde se está llevando el

proyecto pedagógico:

Nombre completo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIVIO REGINALDO FISCHIONE

Dirección: Calle 14 C Nº 15 – 85 Barrio Paraíso
Municipio y Departamento: Riohacha – La Guajira
Teléfonos: 7276112 - 7282620
Correo electrónico:
Nombre del rector: Edwin Alberto Lubo Vanegas

2. Título de la experiencia significativa:

MISIÓN CIENCIA: Hacia el desarrollo del pensamiento y las habilidades científicas e

investigativas

3. Asignatura o contenido pedagógico abordado en la experiencia significativa:

física, química y biología.

4. Resumen

Esta propuesta pedagógica pretende, elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de

las ciencias, despertar el amor, el respeto y el gusto por ellas y crear una cultura basada en
el desarrollo de habilidades científicas e investigativas, a través actividades incluyentes
basadas en un aprendizaje participativo y experiencial (Rogers, 1996), en el área de
ciencias naturales, en el nivel básico de secundaria de la Institución Educativa Livio
Reginaldo Fischione en Riohacha-La Guajira. Las actividades iniciaron en el año 2001, con
el grado sexto de la jornada matinal hasta culminar con el grado noveno (2004) y repetir el
ciclo.

5. Palabras claves
Prácticas de laboratorio, salidas de campo, festival de ciencias, pensamiento científico,
habilidades investigativas.

6. Nivel educativo al que se enfoca la experiencia significativa:

Preescolar _____
Básica primaria _____
Básica secundaria X
Media _____
Secundaria _____
No formal _____

7. Población

Los(as) estudiantes provienen en su mayoría del casco urbano del municipio de Riohacha y
de rancherías Wayúu; algunos(as) pertenecientes a comunidades afrodescendientes o en
condiciones de desplazamiento; con un nivel socio-cultural y económico medio-bajo y
bajo. Sus edades oscilan entre 10 y 15 años. La Institución es de carácter oficial, mixto, con
énfasis en ciencias naturales y ecología.

8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia significativa

Fecha de inicio: Febrero de 2001 Fecha de Finalización: Experiencia en
proceso.

9. Situación que originó la experiencia significativa

La Premisa: “La Física y el estudio de los átomos subyace tras la Química; y la Física y la
Química son la base de la Biología moderna” (Lederman, 2000).

Preguntas problema:

• ¿Qué actividades pedagógicas serian apropiadas aplicar en la clase de ciencias para

facilitar el desarrollo del pensamiento y fortalecer las habilidades científicas e
investigativas en los estudiantes?,
• ¿Qué debo hacer para que a mis estudiantes les guste “saber” y “saber hacer” ciencia y
llegar a “ser” jóvenes competentes?,
• ¿Cómo consigo que mis estudiantes interactúen con las ciencias y se sensibilicen con el
“entorno natural” para que comprendan y expliquen el sentido de la vida?

10. Objetivos

• Elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.

• Despertar el amor, el respeto y el gusto por ellas.
• Crear una cultura basada en el desarrollo de habilidades Científicas e Investigativas.

11. Enfoque teórico que orienta la experiencia significativa

• Aprendizaje participativo y experiencial. (Rogers, 1996).

• Propuesta para la enseñanza de las Ciencias Naturales. (Lederman, 2000).
• Proyecto Pequeños Científicos: Indagación guiada, Universidad de los Andes.
• Cultura Científica en Colombia, un factor de supervivencia nacional. (Villaveces, 2002).
• La enseñanza de las Ciencias mediante el juego y la diversión. (Fundación Ciencia
Activa).
12. Desarrollo de la experiencia significativa

Prácticas Experimentales: se organizan sobre la base de los ejes temáticos especialmente

de Física y Química, desde el grado 6º hasta 9º y de acuerdo con los estándares de
competencias propuestos por el MEN y el PEI; con base en los ejes-problema se diseña,
adapta o modifica una guía de trabajo experimental, la cual es socializada y explicada por
el maestro en el aula a través de una Clase Demostrativa y Desarrolladora, es decir, el
maestro ejecuta parcialmente la guía con el fin de generar preguntas que fortalecerán el
proceso de indagación de la temática en cuestión; seguidamente se realiza en casa un pre-
laboratorio, con el fin de involucrar también al núcleo familiar como orientador. El día de
la práctica los estudiantes conjugan su entusiasmo, los materiales e ideas previas con los
saberes y valores científicos, la creatividad y la razón para lograr así la comprobación de
sus hipótesis. Este trabajo se realiza en equipos de cuatro integrantes, donde cada
miembro cumple una función o rol: Director científico, secretario, vocero y el encargado de
los materiales (Beltrán, 2003), estos roles son rotativos, para evitar posibles conflictos de
poder, otorgar nuevas responsabilidades y valorar los puntos de vista de los demás,
tratando de promover el aprendizaje cooperativo, la convivencia y los valores ciudadanos.
Los resultados de la práctica son socializados en la próxima clase, en forma oral y con la
presentación de un informe escrito el cual debe contener: resumen, introducción,
procedimiento experimental, gráficas, resultados y observaciones, discusión, conclusiones
y referencias. Los equipos de trabajo argumentan ante el resto del grupo y el docente las
conclusiones de su experimento. En este mismo espacio se hacen las correcciones del
caso, se introducen nuevos términos científicos, se amplían los conceptos y se profundiza
la temática relacionada con la experiencia.

Visitas Científicas: dependiendo del tema y el grado escolar, las visitas se realizan en el
patio del colegio como escenario y recurso investigativo inmediato o en museos, parques
naturales, salas de ciencia y otros lugares de interés científico, ecoturístico y cultural como
las rancherías Wayùu; todo esto con el fin de articular los saberes previos de los
estudiantes con los elementos que brinda la experiencia. Apoyados en una guía de
observación, los estudiantes reelaboran e interiorizan conocimientos; posteriormente
sustentan en el aula los nuevos aprendizajes a través de videos, fotografías, modelos y
otros materiales. Realizar estas actividades en el entorno natural y humano y entrar en
contacto significativo con el medio, ayuda a lograr una mayor sensibilidad hacia la
comprensión de los fenómenos naturales, desarrollar las habilidades relacionadas con la
observación, descripción e interpretación de hechos y situaciones y valorar los recursos
naturales, también contribuyen al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y a la
formación ciudadana.

Festivales de Ciencias: en este espacio se exponen, una vez al año, los proyectos de
investigación que se han desarrollado durante el curso y que han despertado el interés y la
curiosidad de los estudiantes; después de un proceso de indagación con el apoyo del
profesor y tutores científicos (estudiantes voluntarios de la media que han participado de
la propuesta en años anteriores), se exponen los resultados a través de módulos de
exhibición que deben contener elementos tales como: título del proyecto, pregunta de
investigación, hipótesis, procedimiento, resultados, conclusión, informe escrito, modelo y
bitácora de indagación. La exposición se realiza ante la comunidad educativa el Día
Científico en el marco de la semana cultural. Las exposiciones de los proyectos se evalúan
según los siguientes criterios: habilidad creadora y originalidad, pensamiento científico,
evidencia experimental, Destrezas, recursos y claridad en la información. De esta manera,
se manifiestan valores y actitudes de los estudiantes hacia las ciencias, logrando así su
popularización, apropiación y proyección.

En este proceso se tiene en cuenta la manifestación de habilidades y destrezas científicas a

través del diseño y desarrollo de modelos explicativos como respuesta al tema-problema
desde la observación, la indagación y los saberes previos; El nivel de diversidad
argumentativa frente a la descripción, comprensión y explicación de fenómenos; El uso de
términos científicos, dominio del tema y habilidad comunicativa desde la sustentación
ante la comunidad educativa y otros espectadores; La producción textual, en donde es
importante la coherencia en la redacción, ortografía, la creatividad y originalidad desde la
presentación de los resultados gráficos y además como un instrumento de reflexión sobre
el avance de su aprendizaje. Para el registro evaluativo se ha implementado, además, “El
Portafolio”, dado que es un instrumento que permite evaluar el desempeño de los
estudiantes, y su uso pone en evidencia lo que ellos son capaces de hacer de una manera
muy comprometida con su propio aprendizaje, ayudándolos a ser hábiles en la reflexión y
autoevaluación. El error es aprovechable (Beltrán, 2003), por lo tanto la rigurosidad de la
evaluación permite aprender de los desaciertos y no convertirlos en un obstáculo o
fracaso, sino tomarlos como punto de partida para incorporar de manera correcta nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas y de esta manera acercarnos a un aprendizaje
significativo y relevante, para superar bloqueos y favorecer progresos de cambio
actitudinal.

13. Resultados de la experiencia significativa

Se ha institucionalizado la enseñanza de la Física y la Química desde sexto grado, a través

del plan de área de Ciencias Naturales; se han realizado desde el 2002 hasta el 2009 ocho
festivales de ciencias, en los cuales han participado más de 900 estudiantes como
expositores aplicando procesos de indagación, realizando demostraciones y simulaciones,
creando y explicando modelos del funcionamiento de máquinas y aparatos, la energía y
sus usos, circuitos eléctricos, imanes, sustancias y reacciones químicas, procesos biológicos
entre otros; los padres de familia han participado como acompañantes y los docentes del
área de ciencias como evaluadores de los proyectos. Se logró la conformación del Club de
Ciencias “SAURIOS”, después del primer festival de ciencias. Hemos realizado visitas
educativas en las cuales los estudiantes han aprendido sobre la preservación de las
tortugas marinas, la explotación carbonífera, ecosistemas y especies marinas, mangles y
estuarios, fenómenos físicos y químicos, clasificación animal y vegetal. La gran mayoría de
los estudiantes que iniciaron la propuesta recibieron grado en el año 2006; el segundo
grupo de estudiantes que participó de la estrategia recibió grado el año pasado; algunos
de ellos en la actualidad cursan carreras universitarias y técnicas relacionadas con las
ciencias naturales como ingeniería ambiental, tecnología en minas, licenciatura en ciencias
naturales, medicina. Además, se ha logrado la vinculación de ex alumnos al desarrollo y
representación de los proyectos de investigación. En las pruebas externas (Saber 2005-
2006-2008), se superó el promedio departamental en ciencias naturales y frente a los
resultados de las pruebas Icfes se ha mostrado una tendencia creciente en biología y
química y estable en física. La actitud de los estudiantes hacia el ámbito de la ciencia, la
investigación y la innovación, se refleja en su mayor participación, autoestima,
autoconfianza, disciplina, autonomía, seguridad, responsabilidad e iniciativa. El estudio de
la física y la química en la básica secundaria, ha permeado en los estudiantes el temor que
anteriormente le tenían al ingresar a la educación media, lográndose de esta manera un
buen nivel básico de asimilación y fundamentación teórica y práctica.

14. Beneficios, fortalezas y debilidades de la experiencia significativa

Se han ejecutado nueve Proyectos de Investigación a través del Club de Ciencias, entre los
cuales tenemos, Insectos en la Escuela, Laguna de Insectos, Aguas Subterráneas, Basurilivio
y Residuos Marinos. Se ha logrado la participación de los estudiantes Encuentros de Clubes
de Ciencias, Expociencias, Convención Científica Nacional, Encuentro de Semilleros de
Investigación, con las ponencias de los resultados de algunos proyectos de Investigación en
representación del Programa Ondas de La Guajira, que se ha convertido en una muy buena
herramienta para motivar e impulsar la investigación en niños, niñas y jóvenes de la
institución. Se han organizado a nivel interinstitucional entre los años 2003 y 2009 seis
Simposios Ambientales Estudiantiles, con temáticas centradas en Problemas Ambientales,
El Agua, Los Residuos, El Calentamiento Global, El Planeta Tierra y El Mar como recurso
natural de La Guajira, con el fin de concientizar a los estudiantes a cerca del conocimiento,
cuidado y conservación de los recursos naturales; es importante señalar que el proyecto
Simposio Ambiental Estudiantil fue aceptado como ponencia en el 5º Congreso Mundial de
Educación Ambiental en Montreal.

Participación en el V Encuentro Nacional de Profesores Investigadores e Innovadores en la

Enseñanza de las Ciencias, con la ponencia de la propuesta inicial: “Creando Nuestras
propias Experiencias”. Socialización a nivel institucional, regional y nacional de los
resultados de los proyectos de Investigación relacionados con clasificación de insectos, el
estudio físico-químico y microbiológico de las aguas para el consumo en las rancherías
Wayúu y la incidencia de los residuos sólidos en la vida marina; la Asociación Chevron-
Guajira, la I.E. Livio R. Fischione, Corpoguajira y los padres de familia han hecho aportes
muy significativos para finalizar y socializar las investigaciones. Se participó en la 1ª Feria
de Ciencia y Tecnología del MERCOSUR-Argentina como maestro orientador. La propuesta
fue seleccionada por el MEN y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón-JICA,
para participar como maestro en un curso de capacitación relacionado con la enseñanza
de las Ciencias Naturales en Miyagi University of Education - Japón, lo que ha significado la
aplicación de la metodología japonesa el Estudio de las Clases, con el objetivo de mejorar
las prácticas pedagógicas en las clases de Ciencias; además fue presentada como ponencia
en el V Congreso Mundial para el Talento de la Niñez en Santiago de Chile y en el V
Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental
organizado por la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Distrital en Bogotá;
también fue seleccionada como experiencia finalista en el concurso internacional Ciencia
en Acción en Madrid y publicada en la Revista Internacional Magisterio como artículo de
investigación. El año pasado fue aceptada para ser presentada como ponencia en el
Congreso Internacional de Educación en Ciencias en Cartagena y actualmente ha sido
seleccionada para ser presentada en el VI Congreso Internacional de Didáctica de las
Ciencias en Cuba. Algunas I.E. de Riohacha han institucionalizado la enseñanza de la Física
y la Química desde sexto grado. Se ha vinculado al área de ética y valores a las salidas de
campo.
15. Medios de ejecución de la experiencia significativa

La propuesta, que al inicio se denominó “Creando Nuestras Propias Experiencias”, en la

cual se ejecutaban prácticas experimentales básicas, se transformó en “MISION: CIENCIA,
Hacia el Desarrollo del pensamiento y las habilidades científicas e investigativas”, en la cual
se organiza una programación detallada de prácticas y un horario de aula en donde se
especifican las horas para el trabajo experimental; se alimenta la estrategia incluyendo las
visitas científicas, el festival de ciencias, el simposio ambiental estudiantil y los proyectos
de investigación. La principal dificultad se centra en la disponibilidad de espacio del
laboratorio; a pesar de ello, las experiencias se realizan en la biblioteca, en la sala de
maestros, en las aulas, en los corredores, en el patio o se adecua un lugar que esté
disponible; al igual la institución no posee un transporte escolar propio para facilitar las
visitas científicas, por tal razón se debe solicitar a otra institución nos facilite el vehículo;
otro gran inconveniente es el promedio de estudiantes (45) por aula, lo cual aumenta el
número de equipos de trabajo, el tiempo de ejecución y socialización de las actividades y
los costos de las salidas. En algunos casos la situación económica de los padres de familia,
impide que los estudiantes presenten sus materiales para los experimentos o la
socialización o asistan a las visitas científicas; esto trastorna un poco su participación, sin
embargo, se intenta reubicar a los estudiantes en otros equipos de trabajo
temporalmente. Por razones de incremento en los costos e inseguridad, se han limitado
las visitas.

16. Material fotográfico

Fotografía del docente responsable de la experiencia

Fotografía (s) de la institución educativa

Fotografía (s) que ilustren la ejecución de la experiencia significativa

17. Información de Contacto (persona que inscribe la experiencia)

Nombre y apellidos: RAÚL EDURADO HENRÌQUEZ SOLENO
Dirección: CARRERA 24 Nº 14 K – 28 URB. EL PORTAL
Municipio y Departamento: RIOHACHA – LA GUAJIRA
Teléfono / Celular: 7276112 - 3008439183
Correo electrónico: henriquezsoleno@yahoo.com
Cargo que desempeña: DOCENTE