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Gua didctica del docente

Biologa
2 Educacin media

Autores Gua didctica del docente


Daniela Balieiro Riquelme
Licenciada en Ciencias Biolgicas
Magster en Ciencias de la Educacin
Doctor(c) en Ciencias de la Educacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Carolina Bustamante Olea
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Rosa Valds Betancourt
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

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La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa 2 Educacin media es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL
Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto

EDICIN Y ADAPTACIN
Franco Cataldo Lagos
Csar Cerda Bascun

DISEO Y DIAGRAMACIN
Ral Urbano Cornejo
Mariana Hidalgo Garrido

AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


Mara Ester Chaucn Aravena
Reinaldo Vargas Castillo

FOTOGRAFA
Archivo Santillana

AUTORES DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE


Daniela Balieiro Riquelme
Carolina Bustamante Olea
Rosa Valds Betancourt
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa

ILUSTRACIONES
Marcelo Cceres vila
CUBIERTA
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever

CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Leonardo Aliaga Rovira
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra

Referencias de los textos: Biologa I y Biologa III, Coleccin manuales, de los autores Jos
Mariano Amabis y Gilberto Rodrigues Martho, Santillana, Espaa, 2011. Biologa 2, Bicentenario,
de los autores Ingrid Alvial Chanda, Franco Cataldo Lagos, Sergio Flores Carrasco, Ethel
Velsquez Opazo, Santillana, Santiago, Chile, 2011. Biologa, Saber es clave, El intercambio de
materia y energa en el ser humano, en las clulas y en los ecosistemas, de los autores Alejandro
J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias, Celia E. Iudica, Pablo A.
Otero, Hilda C. Surez, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa 3, Saber es clave,
de los autores Susana lvarez, Alejandro J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara
Cristina Iglesias, Mara Ins Rodrguez Vida, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa
I, proyecto Manual Esencial Santillana, de los autores Patricia Castaeda Pezo, Sergio Flores
Carrasco, Fermn Gonzlez Bergas, Ethel Velsquez Opazo, Mara Trinidad Snchez Dueas,
Dante Cisterna Alburquerque, Mauricio Bravo lvarez, Santiago, Chile, 2007. Biologa B, Serie
Hipervnculos, Santillana, Lima, Per, 2011.

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2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2306 - 7
Inscripcin N: 237.058
Se termin de imprimir esta 3 edicin de
4.200 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl

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ndice

Organizacin del Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional

Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Material fotocopiable
Unidad 2: Gentica y herencia
Material fotocopiable
Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Material fotocopiable
Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Material fotocopiable

41
48
83
90
121
128
153

Banco de preguntas

160

Solucionario Material fotocopiable

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Bibliografa

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Organizacin del Texto del estudiante


El texto Biologa 2 Educacin media se organiza
en cuatro unidades. En cada una de ellas, los
contenidos son presentados como lecciones para
facilitar la comprensin y el orden de estos. Todas
las unidades y lecciones poseen una estructura en
comn, la que se presenta a continuacin.
Inicio de unidad. En estas pginas se describen
los contenidos que se desarrollarn. Adems, se
hace referencia a los objetivos y aprendizajes
esperados que se trabajarn en cada unidad. En
esta seccin se incluyen:

Me preparo para la unidad: serie de


actividades cuyo objetivo es que los
estudiantes se aproximen a los contenidos
de la unidad.

Objetivos de la unidad: seccin que


presenta las lecciones que forman parte de
la unidad y los aprendizajes esperados que se
desarrollan en cada una de ellas.

Para comenzar: actividad introductoria


que relaciona los conocimientos adquiridos
anteriormente con el tema de la unidad, por
medio de preguntas a partir de una imagen.

Desarrollo de los contenidos. Despus del


inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los
contenidos, los que se encuentran organizados
en lecciones. Cada leccin incluye una serie de
actividades y cpsulas que complementan la
comprensin del tema tratado. Estas son:

Debes recordar: apela a los conocimientos


previos que se necesitan para comprender
los contenidos.

Propsito de la leccin: plantea el objetivo


de la leccin.

Trabaja con lo que sabes: corresponde


a una actividad experimental que permite
evidenciar fenmenos relacionados con el
objetivo de cada leccin.

Actividades: en esta seccin los estudiantes


aplican y refuerzan lo aprendido.

Recursos TIC: esta cpsula dirige a los


estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada leccin.

Conexin con: muestra la relacin que


existe entre los contenidos tratados y otras
disciplinas del conocimiento.

Para saber +: posee informacin adicional


que complementa lo visto en cada leccin.

Actividades de cierre: corresponde a


actividades que engloban toda la leccin.

Minitaller cientfico y Taller de ciencias:


se plantean actividades experimentales, de
fcil ejecucin, que permiten desarrollar las
habilidades de pensamiento cientfico.

Qu opinas?: invita a los estudiantes a


reflexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la leccin.

Apuntes: esta cpsula entrega la definicin


de un concepto clave utilizado en el texto.

Novedades cientficas: presenta noticias o


datos de actualidad que se relacionan con
los contenidos tratados en la leccin.

Al finalizar la seccin: Corresponde a


actividades que engloban toda la leccin.

Pensamiento cientfico: en esta seccin


desarrollars los contenidos mnimos
acerca de las habilidades necesarias para el
entendimiento de la disciplina.

Evaluacin de los contenidos. Evaluacin


intermedia, permite conocer el grado de
comprensin de las lecciones antes del trmino
de la unidad. La segunda, llamada Evaluacin
final, se encuentra al trmino de la unidad y
abarca todos los contenidos estudiados en la
unidad.
La seccin Me evalo permite evidenciar el
desempeo de los estudiantes en la evaluacin
final. Adems, se presentan Actividades
complementarias para reforzar los contenidos
ms dbiles, o bien para profundizarlos.
Finalizacin de la unidad. En estas pginas
se presenta la Sntesis de la unidad, que
resume las lecciones tratadas. Finalmente, en
la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad se
presentan temas de actualidad relacionados con
la disciplina.

4 Organizacin del Texto del estudiante


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Organizacin de la Gua didctica del docente


La Gua didctica del docente se organiza en
cuatro unidades, las cuales entregan orientaciones y sugerencias para el tratamiento de los
contenidos y para el desarrollo de las habilidades
propias del nivel y de la disciplina. La estructura
de cada unidad es la siguiente.
Orientaciones curriculares.

Propsito de la unidad: se declara el


objetivo de la unidad.

Objetivos Fundamentales Verticales:


corresponden a los objetivos declarados en
el Marco Curricular.

Contenidos Mnimos Obligatorios:


corresponden a los contenidos mnimos
declarados en el Marco Curricular. Estos se
evidencian en los Aprendizajes Esperados y
los Indicadores de Evaluacin, sealados en
el Programa de Estudio.

Habilidades de pensamiento cientfico:


estas habilidades disciplinares permiten
al estudiante adquirir herramientas para
aproximarse al quehacer cientfico.

Aprendizajes Esperados en relacin con


los OFT: corresponden a las habilidades
transversales que los estudiantes deben
desarrollar, y que no son disciplinares, y que
se describen en el marco curricular.

Planificacin de la unidad: organizacin


que incluye los Aprendizajes Esperados y
los Objetivos especficos de cada leccin.
Adems, se mencionan los contenidos e
instrumentos de evaluacin presentes en el
Texto del estudiante. Finalmente se sealan
los Indicadores de Evaluacin y el tiempo
estimado, en horas pedaggicas, para el
logro de cada aprendizaje.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad:
conocimientos previos que el alumno
necesita para abordar cada leccin. Adems,
se sugiere una bibliografa de referencia para
cada una de ellas.

Orientaciones para el inicio de la unidad.


Orientaciones de trabajo por leccin. Incluye
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
de cada leccin, adems del solucionario
para las actividades propuestas en el Texto del
estudiante, cuyas respuestas estn formuladas en
pos de guiar al docente en su rol de mediador
del proceso de enseanza-aprendizaje,
especialmente de aquellos conceptos de mayor
complejidad. Tambin se entregan sugerencias
para evitar o corregir los errores frecuentes que
los estudiantes cometen en el desarrollo de estas
actividades. Informacin y actividades complementarias. Estas ltimas estn agrupadas en dos
niveles, que permiten abordar los contenidos
de la disciplina de acuerdo con la diversidad de
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Sugerencias y respuestas esperadas en
Trabajo cientfico y Evaluacin de proceso.
En estas secciones se presentan las posibles
respuestas de los alumnos en el Trabajo
cientfico. Se detalla tambin el solucionario de
las actividades que se plantean en la Evaluacin
de proceso.
Orientaciones para las pginas finales de la
unidad. Esta seccin entrega algunas sugerencias
para terminar la unidad (Sntesis y Me evalo) y
reforzar los contenidos que los estudiantes no
hayan logrado incorporar. Se entrega tambin el
solucionario de la Evaluacin final.
Material fotocopiable. Corresponde a material
complementario para trabajar con los alumnos,
e incluye: Taller de ciencias, Fichas de refuerzo y
ampliacin e instrumentos de evaluacin con su
respectiva tabla de especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de
opcin mltiple, agrupadas por unidad, que
pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
o actividades de reforzamiento.

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Fundamentacin del diseo instruccional


Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza
con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con la entrega
y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e
implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar
sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas
las unidades que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:
a.

Identificar la meta de enseanza.

b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que


se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal.
c.

Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Se


identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados.

d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en


cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e.

Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Cada instancia de


evaluacin permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.

f.

Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta


propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua didctica del docente, que contiene la explicitacin de
los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina,
solucionario, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin
para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

6 Fundamentacin del diseo instruccional


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Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura


del Texto Biologa 2 Educacin media, que se presenta en el siguiente diagrama:

Actividades
Evaluacin
implcita

Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad

Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin

Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades

Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje

Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes

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UNIDAD

Material gentico y
divisin celular

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva,
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se entienda
qu define las caractersticas propias de la especie y como su transmisin de generacin en
generacin asegura la herencia de estas caractersticas.v
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas y contemporneas.

Objetivos Fundamentales Verticales


De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de
una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con el apoyo de teoras y los conceptos
cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico (OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que estos son el resultado de la expresin de su
programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV 5).

8 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el
transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis)
en la gametognesis (CMO 6).
Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento,
desarrollo y cncer, y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico (CMO 7).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad

Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas,


hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas
relacionadas con los temas del nivel
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para
comprender la realidad, en consideracin de su carcter
sistmico, sinttico, y holstico, y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema.

Leccin
2
3

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 40) y
marco curricular, son los siguientes:
Respetar las diferencias individuales y sociales
Respeta las diferencias entre pares.
Demuestra aprecio por sus caractersticas distintivas.
Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, de acuerdo a un orden, los datos surgidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.

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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar cmo a travs
de la herencia gentica
los seres vivos transmiten
sus caractersticas a sus
descendientes.
(CMO 6 - OF2)

Describir el proceso de
divisin celular en la
mitosis y la meiosis.
(CMO 7 - OF3)

Explicar cmo se genera


la variabilidad gentica
entre los individuos de
una especie.
(CMO 7 - OF4)

Objetivo Especfico
Reconocer los niveles de
organizacin del material
gentico.

Leccin
1
Localizacin del
material gentico

Comprender la ubicacin
de la informacin
gentica y la composicin,
la estructura y la
clasificacin de los
cromosomas.

Contenido
Material gentico.
Ncleo celular.
Estructura y organizacin
del ADN.
Cromosomas.
Cariotipo.
Informacin gentica.
Genotipo.

2
Comprender la importancia
de la divisin celular para
Divisin celular
organismos unicelulares y
en clulas
pluricelulares.
eucariontes

Ciclo celular y sus etapas.

Describir cmo vara el


grado de condensacin y la
cantidad de ADN durante
el ciclo celular.
Reconocer la importancia
3
de los mecanismos
Importancia de
celulares para regular la
regular la mitosis
mitosis.

Importancia de la mitosis.

Comprender que el cncer


se origina como producto
de una divisin mittica
anormal.
Reconocer las etapas de la
meiosis y la importancia de
este proceso como fuente
de variabilidad gentica.

4
Meiosis y sus
etapas

Mitosis y sus etapas.


Citocinesis.

Control del ciclo celular.


Cncer.

Meiosis y sus etapas.


Gametognesis.
Importancia de la meiosis.
Comparacin entre mitosis
y meiosis.
Mutaciones cromosmicas.

10 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes (Pgina 8).
Al finalizar la leccin (Pgina 17).

Indicador de Evaluacin
Identifican las estructuras que contienen la
informacin gentica: cromosomas, genes y
bases nitrogenadas.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
4

Identifican en el ncleo: ADN, genes,


cromosoma y nuclolo.
Sealan las diferencias entre genotipo y
fenotipo.
Identifican distintos genes en cartas gnicas
humanas.
Establecen relaciones entre un individuo y
su cariotipo.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 18).


Al finalizar la leccin (Pgina 23).
Evaluacin intermedia (Pgina 26).

Distinguen caracteres comunes de


la especie humana de las variaciones
individuales.
Describen en secuencia los estados y
caractersticas del ciclo celular incluyendo la
mitosis y la citocinesis.

Representan mediante diagramas el


comportamiento de los cromosomas en la
mitosis.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 28). Reconocen la importancia de la regulacin


de la mitosis en el desarrollo del cncer.
Al finalizar la leccin (Pgina 31).
Describen el cncer como una divisin
celular anormal.

Representan mediante diagramas el


comportamiento de los cromosomas en la
meiosis.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 32).


Al finalizar la leccin (Pgina 41).
Evaluacin intermedia (Pgina 42).
Evaluacin final (Pgina 46).

Comparan la mitosis y la meiosis en cuanto


a los resultados (nmero de cromosomas y
nmero de clulas hijas).

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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.

Prerrequisitos

Atencin
En las secciones Pensamiento
cientfico (pgina 11) y Taller
de ciencias (pgina 24) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que se le
sugiere que revise el diseo
experimental propuesto en
cada una de ellas.

Leccin 1 Localizacin del material


gentico

Leccin 2 Divisin celular en


clulas eucariontes

Clula.
Ncleo.
Organelos celulares.
cido nucleico.

Clula eucarionte.
Reproduccin.
Divisin celular.
Material gentico.
Crecimiento.
Tejido.

Leccin 3 Importancia de regular la


mitosis

Leccin 4 Meiosis y sus etapas

Regulacin.
Ciclo celular.
Divisin celular.
Cncer.
Agentes cancergenos.

Espermatozoide.
Ovocito.
Aparato reproductor femenino.
Aparato reproductor masculino.
Material gentico.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Localizacin del material gentico
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Divisin celular en clulas eucariontes
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 3 Importancia de regular la mitosis
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Leccin 4 Meiosis y sus etapas
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

12 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 6 y 7)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 6 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca del material gentico y de la divisin celular. Escriba
en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para elaborar un
esquema con ellas.
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos que nos rodean poseen material gentico en
sus clulas y que para poder crecer y reproducirse requieren de un mecanismo de divisin celular.
Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar la divisin celular sin detallar la naturaleza de dichos cambios. Deje claro
que ms adelante se ver con ms precisin en qu consiste.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas Pginas y que expliquen qu proceso se
est llevando a cabo. Ponga nfasis en las caractersticas de dicho proceso y en qu situaciones
suele ocurrir.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 7, que las
contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, solicteles que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y que discutan estas conclusiones.
Invtelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observacin de
la imagen y que reflexionen en voz alta acerca de las causas de las posibles diferencias que se
puedan establecer.
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Qu estructura membranosa se destaca en las clulas de la imagen?
b. Dnde se mantiene resguardado el ADN dentro de la clula?
c. Cul es el rol del ADN en los seres vivos?

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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 8 a 17)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con
lo que sabes de la pgina 8.

Experiencias previas
A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Qu es una clula?
Cules son sus componentes principales?
Dnde se observa el material gentico que posee una clula?
En qu nivel de organizacin se encuentrael cuerpo humano ?

Prerrequisitos (Debes recordar, Pgina 8)


La clula es la unidad anatmica, funcional y gentica de los seres vivos. La clula es un sistema
viviente constituido por tres elementos bsicos: membrana plasmtica, citoplasma y material gentico
(ADN). De la organizacin e interaccin de sus elementos surgen las propiedades que caracterizan a
los seres vivos, como ciertas funciones vitales representadas por los procesos de nutricin, relacin y
reproduccin.
Los niveles de organizacin de la materia que se pueden distinguir en los seres vivos ms complejos
(vegetales y animales) son: tomo, molcula, clula, tejido, rgano y sistema. Los organismos, de modo
independiente segn su complejidad, se organizan en: poblacin, comunidad, ecosistema y biosfera.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 8)


Respuestas esperadas
a. Cmo logra la Acetabularia regenerar partes de su estructura?
b. Depende de la informacin proveniente del ncleo de la Acetabularia.
c. Que es un alga unicelular con estructuras bien diferenciadas, fcilmente manipulable en el
laboratorio y que adems su ncleo se encuentra polarizado en uno de sus extremos.
d. Hmmerling interpret estos resultados como prueba de que ciertas sustancias, producidas
bajo la direccin del ncleo y acumuladas en el citoplasma, determinan las caractersticas de las
estructuras del alga, como su sombrero.
e. El ncleo contiene el material gentico necesario para desarrollar todas las estructuras del alga.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementarias para enriquecer la leccin.
14 Unidad 1: Material gentico y divisin celular
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UNIDAD

Tratamiento de errores frecuentes

Probablemente, los estudiantes supongan que el material gentico est presente solo en organismos
del reino animal o planta, sin considerar que organismos ms simples como las bacterias tambin lo
poseen. Para remediar esta situacin, se sugiere presentar un imagen que incluya representantes
de los cincos reinos taxonmicos (monera, protistas, hongo, planta, animal) y en cada una de ellas
destacar la presencia del ADN como estructura integral de la o las clulas que los componen .

Actividad 1, Anlisis (Pgina 9)


Respuestas esperadas
1. El material gentico es el portador de la informacin que influye y determina las caractersticas
de los organismos.
2. Debido a que las clulas somticas (2n), como las del intestino, guardan la informacin gentica
necesaria para la organizacin de un individuo completo.
3. El ncleo se insert en un ovocito, pues esta clula contiene en su citoplasma el suficiente vitelo
para sostener el desarrollo embrionario de un organismo (en este caso se trata de un huevo
telolecito) y adems las enzimas necesarias y en cantidad suficiente para activar la citoquinesis.
4. Cualquier clula somtica (diploide) del individuo hubiera operado de la misma manera (incluso
sus eritrocitos, pues estos son nucleados en anfibios), debido a que todas estas clulas contienen
la informacin gentica necesaria y suficiente para la organizacin de un organismo completo.

Actividad 2, Sntesis (Pgina 10)


Respuestas esperadas
1. El nuclolo est constituido por las regiones telomricas de ciertos cromosomas, en las que existe
la informacin necesaria para la transcripcin de tres de los cuatro tipos de ARN ribosomal que
hay en las clulas eucariontes (el cuarto tipo es sintetizado en el nucleoplasma). En el nuclolo
se ensamblan los ARN ribosomales con protenas y se constituyen las subunidades, mayor y
menor, de los ribosomas.
2. Entre el citoplasma y el nucleoplasma se produce un intercambio continuo de sustancias a travs
de los poros de la membrana nuclear. Por ejemplo, nucletidos y protenas ingresan, mientras
que las subunidades ribosomales y los ARNt y ARNm salen. Si este transporte se detiene, el
funcionamiento de la clula se altera a tal grado que esta colapsa.
3. La clula pierde toda capacidad de sntesis de protenas sin su informacin gentica, por lo
que es incapaz de regenerar o reparar sus estructuras y de mantener los procesos metablicos.
Dado esto, su destino es la destruccin, tal como sucede con los eritrocitos de mamferos cuya
vida por ser anucleado, se limita solo a 120 das, aproximadamente.

Pensamiento cientfico (Pgina 11)


Sugerencias y respuestas esperadas
5.
b. La preparacin de muestras de tejidos para ser observadas en el microscopio requiere que estas
sean lo suficientemente delgadas para que los rayos de luz la atraviesen y puedan ser recogidos
por el lente objetivo.
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c. El uso de tinciones, como el azul de metileno, la eosina y el rojo Congo, entre otras, es
recomendado para la observacin de las estructuras o componentes celulares. De otro modo, en
ausencia del necesario contraste que los colorantes brindan, estos seran invisibles al observador.
d. Su uso ofrece ventajas, ya que son fciles de obtener, pues basta con frotar la parte interna de la
boca y para conseguir gran cantidad de clulas. Adems, estas se tien con gran facilidad con
colorantes bsicos, como el azul de metileno.
e. Se puede observar cualquier tipo de tejido en el microscopio, pero vara la dificultad en la
preparacin de la muestra. Lo recomendable es contar con tejidos que no sean demasiado
lbiles, es decir, frgiles e inestables una vez que estn fuera del organismo, como las clulas de
la mucosa bucal, la epidermis de cebolla y de la raz de ajo.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la composicin de las bases
nitrogenadas.
Dificultad menor
Observa la imagen y, basndote en ella, responde las preguntas.
1. Qu molcula representa?
2. Cul es su importancia biolgica?
3. En qu lugar de la clula podemos encontrar este tipo de
molcula?
Dificultad mayor
Analiza la siguiente informacin y, a partir de esta, responde las preguntas 1 y 2.
El porcentaje (G-C) tiene una relacin directa con la densidad del ADN; en otras palabras, cuanto
mayor sea el contenido de estas bases nitrogenadas en el ADN, este tendr mayor densidad.
Al realizar un anlisis de la composicin de estas bases en cinco organismos se obtuvieron los
siguientes datos:
Porcentaje de G-C 1. Cul es el ADN que tiene
mayor densidad y por qu?
Herpes simple (virus)
72
Bacillus subtilis (bacteria)
Haemophilus influenzae (bacteria)
Escherichia coli (bacteria)
Saccharomyces cerevisiae (hongo)

44
39
51
39

2. Qu microorganismos
tienen ADN con igual
densidad?

Solucionario de las actividades complementarias


Dificultad menor

Dificultad mayor

1. Representa la molcula de ADN.

1. El del virus herpes simple. Porque en


su cadena de ADN presenta mayor
porcentaje de uniones G-C, las cuales
tienen un triple enlace en su unin.

2. El ADN posee la informacin gentica


para el desarrollo de un ser vivo.
3. En las clulas eucariontes se puede
observar en el ncleo, en las mitocondrias
y en el cloroplasto.

2. El ADN de Haemophilus influenzae y


Saccharomyces cerevisiae.

16 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Actividad 3, Sntesis (Pgina 13)

Respuestas esperadas
1. El ADN eucarionte est unido a protenas (histonas y no histonas) y de tal asociacin depende
su grado de compactacin. Una hiptesis que explica por qu la cromatina puede encontrarse
como eucromatina o como heterocromatina es la hiptesis del cdigo de histona. Esta
propone que la alteracin enzimtica de las histonas, consistente en agregar o quitar grupos
qumicos (tales como metilo, acetilo o fosfato), genera un patrn de modificaciones qumicas
en determinados segmentos de cromatina a los que se unen protenas no histnicas especficas
que influyen en el comportamiento de la cromatina.
2. Si se extendieran y alinearan todas las molculas de ADN de una clula humana se alcanzara
una longitud de casi un metro. Por lo tanto, es importante que este sea compactado en el
ncleo celular y las histonas son pieza clave en este proceso.
3. Los cromosomas de clulas eucariontes son estructuras constituidas por ADN y protenas. En
esta condicin, el ADN alcanza su mximo nivel de empaquetamiento. Los cromosomas se
constituyen al principio de la divisin celular y se desorganizan una vez que esta concluye.
La compactacin del material gentico en cromosomas facilita su movimiento y distribucin
durante la reproduccin celular.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 14)


Respuestas esperadas
Organismo

N haploide (n)

N diploide (2n)

Pejerrey

23

46

Gato

19

38

Ratn

21

42

Tomate

12

24

Chimpanc

24

48

Caballo

32

64

Perro

39

78

1. La cantidad de cromosomas en el cariotipo de una especie no se relaciona con su tamao.


Por ejemplo, una especie como el perro tiene 78 cromosomas, aun cuando esta especie es
notablemente ms pequea que el caballo, cuyas clulas tienen 64 cromosomas.
2. El nmero de cromosomas puede ser coincidente en dos especies, como es el caso del ser
humano y del pejerrey. Por lo tanto, no es una caracterstica que permita distinguir una especie
de otra.

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Informacin complementaria
La genmica
La genmica es una nueva rea del conocimiento en la que se ponen en prctica procesos
cientficos y tecnolgicos encaminados al estudio del genoma, su contenido y su evolucin, y que
permiten predecir la funcin de los genes a partir de:
- Sus secuencias.
- Las secuencias que codifican y tambin las que no codifican.
- Sus interacciones con otros genes.
- La posicin de los genes en cada uno de los cromosomas.
- La conservacin de los genes observada en diversas especies.
- La estructura de las protenas codificadas.
Los cientficos estiman que los seres humanos tenemos aproximadamente 35 000 genes, localizados
a lo largo de los cromosomas. Los genes, sin embargo, son solo el 3 % del ADN humano; el resto es
ADN que no codifica. Dentro de esas regiones que no codifican est la informacin que determina
cundo y dnde se activan los genes.
Genes: la red de la vida
Los seres humanos, las vacas, los peces y los microorganismos tenemos en comn secuencias
similares de ADN heredadas de un antecesor comn que vivi hace millones de aos. Las personas
tenemos muchos genes en comn con los ratones, las ranas, las moscas e, incluso, las levaduras y
las bacterias. Los genes son las unidades bsicas que forman los cromosomas, cuyo nmero vara
segn la especie.
Algunas cifras de la especie humana:
- 75100 trillones de clulas constituyen su cuerpo.
- 46 cromosomas en cada clula somtica.
- 28 00035 000 genes en el genoma humano.
- 3,1 billones de pares de bases en los cromosomas de cada clula.
- 2,4 millones de pares de bases en promedio en un gen humano.

El genoma humano
De aproximadamente 35 000 genes, solo 3 % posee
informacin para la fabricacin de protenas. Quedan,
pues, muchos genes y secuencias intergnicas de
funcin desconocida hasta el momento.

Fuente: Varios autores. (2010). Hipertexto Ciencias 9. Bogot: Editorial Santillana.

18 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Informacin gentica y genotipo, pida a sus alumnos
que junto con un compaero lean la seccin Para saber +.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.

Al finalizar la leccin (Pgina 17)


Respuestas esperadas
1.
a.

Cantidad de cromosomas en diferentes especies

Nmero de genes en diferentes especies


Nmero de
genes
60 000

Nmero de
cromosomas
50

50 000

40

40 000

30

30 000

20

20 000

10

10 000

melanogaster

sapiens

aestivum

sativa

Especies

melanogaster

sapiens

aestivum

sativa

Especies

b. Aunque se podra pensar que un mayor nmero de cromosomas implica tambin una alta cantidad de
genes, esto no es una regla. Por ejemplo, en la tabla se observa que el trigo contiene, en sus
42 cromosomas, 2 637 genes, mientras que el arroz, en sus 24 cromosomas, posee 55 000 genes.
c. No es la cantidad de genes la que determina las caractersticas de un organismo, sino que la
informacin que estos contienen.
d. No es la cantidad de genes la que determina la complejidad y las cualidades propias de un organismo,
sino que el mensaje o informacin que ellos tienen.
2.
a. Los cromosomas autosmicos se ordenan en pares homlogos de acuerdo a su tamao y forma.
Luego, los pares homlogos se ordenan de mayor a menor tamao. Por ejemplo, en los grupos A y
B se ubican los cromosomas de mayor tamao.
b. Grupo A: tres pares de cromosomas metacntricos; grupo B: dos pares submetacntricos; grupo C: siete
pares de cromosomas medianos submetacntricos; grupo D: tres pares de cromosomas medianos
acrocntricos y con satlites; grupo E: tres pares de cromosomas pequeos submetacntricos;
grupo F: dos pares de cromosomas meta y submetacntricos: grupo G: dos pares de cromosomas
acrocntricos y satelizados. El ltimo grupo corresponde a los cromosomas sexuales.
c. La composicin del par sexual, XX para las mujeres y XY para los hombres.
d. Se sugiere que los alumnos investiguen enfermedades cromosmicas, como sndrome de Down,
sndrome de Edwards, sndrome de Patau, sndrome de Turner.
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Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 18 a 23)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las experiencias
previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que sabes de la
pgina 18.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Cul es la estructura del ncleo celular?
Por qu el ADN es la molcula que contiene la informacin gentica?
Qu es un cromosoma.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 18)


La teora celular es una parte fundamental de la biologa que explica la constitucin de los seres
vivos a partir de clulas y el rol que estas tienen en el desarrollo de la vida y en el funcionamiento de
las principales caractersticas de los seres vivos.
Se denomina organelos a las diferentes estructuras contenidas en el citoplasma de las clulas, principalmente las eucariontes, que tienen una forma determinada.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 18)


Respuestas esperadas
a. Las cras nacieron albinas, porque los cigotos contenan la informacin gentica de una rata con
este rasgo.
b. El albinismo es una condicin hereditaria, que se debe a una mutacin en un gen del cromosoma 11.
Por lo tanto, se transmite con un patrn autosmico recesivo.
c. Las cras hubieran nacido con pelaje negro, en concordancia con la informacin gentica
contenida en los cigotos a partir de los cuales se desarrollaron.
d. Las clulas proliferan mediante divisin celular mittica, la cual mantiene en ambas clulas hijas
la misma dotacin y calidad de la informacin gentica. Esto explica que cada clula descendiente del mismo cigoto contenga la misma informacin gentica que este.
e. En ambos experimentos se originan clones.

20 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Sugerencias de desarrollo de leccin

A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de los errores frecuentes


Para muchos estudiantes, el inicio de la mitosis incluye una replicacin del material gentico,
cuando este proceso es anterior a la mitosis, puesto que ocurre en la etapa S del ciclo celular.
Junto a lo anterior, los alumnos suelen incluir la etapa de citocinesis como parte de la mitosis.
Para remediar ambas situaciones, se sugiere analizar con detencin la imagen de la pgina 19 del
texto, y hacer nfasis en las caractersticas de cada etapa, para luego hacer preguntas directas a
los estudiantes tales como: cundo comienza la mitosis?, cundo comienza la citocinesis?, en
qu momento se replica el ADN?
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el ciclo celular y la mitosis.
Dificultad menor
Observa la imagen. Basndote en ella, realiza las actividades 1 a 3.

1. Describe cada imagen.


2. Explica qu tipo de seres vivos realizan este proceso y en qu partes de su cuerpo lo
efectan.
3. Responde: qu importancia tiene el proceso observado?
Dificultad mayor
Lee el texto que sigue, observa el cuadro con informacin y, a partir de en ellos, realiza las
actividades 1 y 2.
Para que la divisin celular sea posible es necesario que la clula se prepare. La fase de preparacin
junto con la de divisin celular constituyen el ciclo celular, proceso que ocurre en todas las clulas
que conservan la capacidad de dividirse. La duracin de este proceso se denomina tiempo de
regeneracin y vara de acuerdo al del tipo de clula.
G1 = 40 %
S = 30 %

G2 = 20 %
Mitosis = 10 %

Porcentaje de duracin de cada etapa del ciclo celular.

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1. El tiempo que tarda una de las clulas de tu piel en realizar un ciclo celular es, aproximadamente,
de ocho horas. Si la fase G1 tiene una duracin de 192 minutos, cunto podran durar las
otras fases?
2. Si tienes una herida y esta tarda, aproximadamente, tres semanas en desaparecer gracias
a la regeneracin de tu piel, cuntos ciclos celulares efecta cada una de estas clulas?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. Las imgenes representan etapas de la mitosis: metafase, anafase y telofase, respectivamente.
2. Los seres vivos eucariontes pluricelulares llevan a cabo el proceso de mitosis en cada uno
de los tejidos que requieran crecer o regenerarse.
3. Permite el desarrollo y crecimiento de los organismos pluricelulares.
Dificultad mayor
1. G1 = 192 minutos; S = 144 minutos; G2 = 96 minutos; mitosis = 48 minutos.
2. 63 ciclos celulares.

Informacin complementaria
Regulacin de la mitosis
Investigadores del Instituto de Investigacin Biomdica de Bellvitge (Idibell) han identificado el
mecanismo que permite a una protena poder regular un proceso clave en la mitosis, el proceso
que ocurre inmediatamente antes de la divisin celular, lo que abre la puerta al desarrollo de
terapias especficas y directas contra el cncer.
El trabajo, que avanza la edicin digital de la revista Journal of Cell Science, se basa en que las clulas
de todos los organismos crecen y se dividen en dos clulas hija mediante una sucesin ordenada
de eventos que se denomina ciclo celular. Sin embargo, a pesar de su importancia, se conoce
muy poco de la regulacin de una de sus etapas, la mitosis.
En el artculo, el grupo de investigacin de Ciclo Celular del Idibell, coordinado por Ethel Queralt,
descubre un nuevo mecanismo de regulacin de la salida de mitosis.
En trabajos previos, el grupo de la doctora Queralt describi por primera vez la participacin de
la protena Zds1 en la mitosis, que coopera con la separasa para asegurar la correcta herencia
gentica de unas clulas a otras.
En el estudio se profundiza en el mecanismo molecular por el cual esta protena Zds1 regula la
mitosis y contribuye a que la segregacin de los cromosomas sea la correcta.
Fuente: europapress.es (2013). El descubrimiento de un mecanismo de la divisin celular
permitir nuevas terapias contra el cncer.

22 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Mitosis, pida a sus estudiantes que junto con un
compaero lean la seccin Para saber + de la pgina 21.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin mediante la realizacin de un repaso de las
etapas de la mitosis descritas en las pginas 20 y 21.

Al finalizar la leccin (Pgina 23)


Respuestas esperadas
1.
a. Fase S
b. Citocinesis
c. Interfase, fase S
d. Profase
e. G1
f. Anafase
2.
a. Profase: La membrana nuclear comienza a desaparecer y los centrolos migran a cada extremo
de la clula.
b. Metafase: los cromosomas plenamente condensados se ubican en la placa ecuatorial de la
clula, alineados por las fibras del huso mittico.
c. Telofase: los cromosomas empiezan a descondensarse y los microtbulos que conforman el
huso mittico a desorganizarse.
3. En el esquema: a = 6; b = 4; c = 3; d = 1; e = 5; f = 2.
a. Durante la metafase.
b. Es una citocinesis tpica de clulas animales, ya que se forma un anillo contrctil de microtbulos.
c. Es incorrecto. Las clulas vegetales, por carecer de centrosomas (constituidos por centriolos y
material pericentriolar), presentan mitosis anastrales, en oposicin a la mitosis de clulas animales
que son astrales. Tambin la citodiresis o citoquinsis es diferente entre ambas clulas, pues
mientras en las clulas animales se forma un anillo contrctil que estrangula el citoplasma hasta
que este se divide y reparte entre las dos clulas hijas, en las clulas vegetales el dictiosoma
secreta vesculas que confluyen en una red proteica ubicada cerca del ecuador de la clula. En
ese lugar se fusionan y comienzan a constituir un tabique que formar la pared celular.

Gua didctica del docente 23


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Sugerencias y respuestas esperadas Taller de ciencias


y Evaluacin intermedia
Taller de ciencias (Pginas 24 y 25)
Anlisis e interpretacin de evidencias
a. Debido a que los tejidos meristemticos se ocupan del crecimiento de la planta y que, por lo
tanto, sus clulas se dividen continuamente.
b. Para eliminar el exceso de agua. De esta manera se logra una mejor observacin al disminuir la
refraccin que esta provoca.
c. Una coloracin (o tincin) es una tcnica auxiliar utilizada en microscopa para mejorar el
contraste en la imagen vista al microscopio. Los colorantes son sustancias que usualmente se
emplean para resaltar estructuras en tejidos biolgicos que van a ser observados con la ayuda
de algn microscopio. Los diferentes colorantes pueden ser usados para aumentar la definicin
y examinar tejidos y sus clulas.
d. En general, las clulas de tejidos animales sometidos a abrasin o continuo desgaste tienen
una alta proliferacin y son, por lo tanto, ideales para observar mitosis en ellos. Ejemplos de
estos son los epitelios de revestimiento (mucosa bucal e intestinal). En los vegetales es en los
tejidos meristemticos donde es ms frecuente la observacin de mitosis, debido a su funcin
de crecimiento. Se obtienen fcilmente de los extremos radiculares y en las yemas o brotes.
e. La dificultad ms comn es obtener una muestra de raicilla lo suficientemente delgada como
para que facilite la observacin de las diferentes etapas de la mitosis. Se debe tener mucho
cuidado al calentar las raicillas para que estas no se quemen.

Evaluacin intermedia (Pginas 26 y 27)


Actividades
1. A: base nitrogenada. B: pentosa. C: grupo fosfato. D: nucleosoma. E: ADN. F: octmero de
d
c

Cantidad de ADN (pg)

a
b
0

5
10
15
Tiempo (en unidades arbitrarias)

histonas. G: cromatina. H: centrmero. I: brazo de la cromtida.


3.
a. Hay 46 cromosomas y es una clula diploide (2n) debido a que presenta dos juegos cromosmicos.
b. Es el cariotipo de un hombre por la presencia del cromosoma Y.
c. Hay 44 cromosomas autosmicos y se reconocen por presentarse en pares homlogos idnticos,
a diferencia del par homlogo sexual X e Y.
24 Unidad 1: Material gentico y divisin celular
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UNIDAD

d. En metafase, debido a que en esta etapa se encuentran en su mximo nivel de compactacin.

e. Un cromosoma metacntrico es aquel cuyo centrmero se encuentra en la mitad del


cromosoma, dando lugar a brazos de igual longitud. Ejemplos de cromosomas metacntricos
son los cromosomas 1 y 3.
f. Aun cuando el concepto es ampliamente aceptado y distribuido entre la comunidad cientfica,
realmente un cromosoma telocntrico como tal no existe. Supuestamente, en este tipo de
cromosomas el centrmero est localizado en un extremo del mismo, pero la regin telocntrica
no permite que molecularmente haya otra estructura finalizando al cromosoma.
g. Dos cromtidas.
h. Las clulas somticas de este individuo al dividirse por mitosis generan clulas genticamente
iguales.
i.

Un gameto tendra 23 cromosomas.

j. Los cromosomas se ordenan por tamao y forma.


4.
Proceso

G1

Las molculas de ADN se duplican.

La clula tiene una elevada sntesis de protenas.

Los centrolos se separan y comienzan a duplicarse.

Se reparan errores ocurridos en la replicacin.

El ncleo celular se divide en dos ncleos hijos genticamente


iguales.

Se sintetizan molculas relacionadas con la divisin del ncleo y


del citoplasma.

Forma parte de la interfase.

G2

X
X

X
X

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Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 28 a 31)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con
lo que sabes de la pgina 28.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Dada la complejidad de los procesos implicados en el ciclo celular, cmo la clula es capaz de
mantener el control del ciclo?
Qu podra suceder si las clulas pierden el control del ciclo celular?
Conocen alguna enfermedad, sus causas y caractersticas, que est vinculada al descontrol del
ciclo celular?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 28)


El ciclo celular comprende una serie de hechos que permiten la duplicacin del ADN y la divisin
celular, con lo que generan as dos clulas genticamente idnticas. El ciclo involucra dos etapas:
interfase (G1, S y G2) y mitosis.
La mitosis corresponde a la divisin del ncleo celular, cuyo resultado es la formacin de dos ncleos
con idntica informacin hereditaria. En los organismos pluricelulares suele ser seguida por la divisin
del citoplasma o citocinesis, aunque ambos procesos son independientes. Bajo estas condiciones,
la mitosis cumple en este tipo de organismos un importante rol en los procesos de desarrollo,
crecimiento y reparacin y renovacin de los tejidos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 28)


Respuestas esperadas

a. G1, G2 y S
b. Corresponde a la divisin del citoplasma. Suele suceder despus de la mitosis.
c. Profase, metafase, anafase y telofase.
d. Dos copias del material hereditario.
e. Las alteraciones pueden ocasionar que el ciclo celular no se complete, o bien que las clulas
resultantes sean anormales.

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se desarrollan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

26 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Tratamiento de los errores frecuentes

Probablemente, los estudiantes no adviertan que la reproduccin celular en clulas procariontes


es notablemente diferente a la que se lleva a cabo en clulas eucariontes. Explique que mientras la
reproduccin celular en procariontes (bacterias) ocurre por fisin binaria, en las clulas eucariontes esta
se lleva a cabo por mitosis y meiosis. Las diferencias se deben, fundamentalmente, a la cantidad y
organizacin del material gentico procarionte, as como tambin a la complejidad de su citoplasma.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de la importancia de los mecanismos celulares
para regular la mitosis y de que el origen del cncer se encuentra en divisiones mitticas anormales.
Dificultad menor
1. Qu es un punto de control del ciclo celular? Cul es su importancia?
2. Cules son las caractersticas que distinguen a una clula cancerosa de una normal?
Dificultad mayor
1. Cmo es que una clula detiene su ciclo celular en alguno de sus puntos de control?
2. Por qu no todas las clulas se convierten en cancerosas?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. Los puntos de control son mecanismos que detienen el ciclo celular si el ADN se daa o si
otros procesos claves no se completaron en forma correcta. Su importancia radica en que
impiden el desarrollo de clulas alteradas que pudieran convertirse en cancerosas.
2. Las clulas cancerosas han perdido el control de su crecimiento y proliferacin. Las clulas
cancerosas se vuelven incapaces de responder a seales o estmulos ambientales que
inhiben su proliferacin, como la presencia de factores de crecimiento, o el contacto con
las clulas vecinas.
Dificultad mayor
1. La detencin del ciclo celular en alguno de los puntos de control depende de la interaccin
entre dos tipos de protenas, las ciclinas y las quinasas, dependientes de ciclinas, vale decir,
protenas cuya activacin depende de las ciclinas.
Las concentraciones de las ciclinas varan de manera regular durante el transcurso del ciclo
celular. De este modo, cuando la concentracin de ciclinas es baja, las quinasas carecen de la
subunidad ciclina y permanecen inactivas. Por el contrario, cuando la concentracin de cilinas
se eleva, las quinasas se activan, lo que hace que la clula avance a la etapa siguiente del ciclo.
2. Se debe a que la transformacin de una clula normal en cancerosa requiere de ms de una
mutacin. La formacin de un tumor maligno es un proceso de varias etapas caracterizado
por una progresin de alteraciones permanentes en una sola lnea de clulas, lo que puede
suceder en el transcurso de muchas divisiones celulares, es decir, que en los descendientes
de una clula se van acumulando mutaciones. A medida que se acumulan estas alteraciones
genticas, las clulas se vuelven menos susceptibles a los procesos reguladores normales del
organismo (como la apoptosis) y ms capaces de invadir tejidos normales.

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Informacin complementaria
Cncer de testculo: tumor maligno que se desarrolla en el testculo. Su incidencia es poco
frecuente, aunque los hombres con antecedentes de criptorquidia tienen mayor riesgo
de padecerlo. Los sntomas suelen ser hinchazn, inflamacin o dolor en los testculos. La
orquiectoma puede ser el tratamiento adecuado en estadios precoces de desarrollo del cncer.
Cncer de tero: tumor maligno que se desarrolla en los tejidos que constituyen el tero. Se
suele localizar en el crvix y en el endometrio. El cncer de endometrio tiene una incidencia ms
alta en mujeres que liberan una gran cantidad de estrgenos. Los primeros sntomas pueden
venir indicados por abundantes menstruaciones o hemorragias. En mujeres de mayor edad, por
la produccin de flujo sanguinolento. El cncer cervical es un tumor maligno que aparece en el
cuello del tero. El principal sntoma son las frecuentes hemorragias.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cncer: descontrol de la divisin celular, pida a sus
estudiantes que junto con un compaero realicen las actividades indicadas en la seccin Qu
opinas? A continuacin, solicite a algunos de ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin ingresando al sitio web sugerido en la cpsula
Recursos TIC de las pginas 37 y 38.

Al finalizar la leccin (Pgina 31)


Respuestas esperadas
1. Cuando las clulas de un tejido estn seriamente alteradas se activa un proceso de muerte
celular programada o apoptosis, el cual est dirigido por genes que limitan la proliferacin
celular conocidos como genes supresores de tumores, como el gen p53. Si este tipo de genes
muta, la apoptosis deja de producirse y es posible el desarrollo de tumores, algunos de los
cuales pueden ser cancergenos. El cncer tambin puede desarrollarse a partir de mutaciones
en los protooncogenes, genes que estimulan la divisin celular, por lo que se transforman estos
en oncogenes.
2. Podran desarrollarse mltiples tumores y cncer.
3. Evitando la exposicin a ellos. Por ejemplo, no exponerse al sol y usar bloqueador solar son
medidas de proteccin contra la radiacin UV. Del mismo modo, evitar la inhalacin del humo
del tabaco ayuda a prevenir el cncer en el sistema respiratorio, especialmente en los pulmones.
4. La apoptosis tiende a disminuir el nmero de clulas de un tejido. Sin embargo, en los tejidos de
un organismo adulto hay un equilibrio entre los procesos creadores de clulas y el de apoptosis.
5. En diferentes momentos del ciclo celular (G1, M y G2) existen los denominados puntos de
control, en los que participan protenas denominadas ciclinas (cdc) y quinasas dependientes
de ciclinas (cdk). En cada uno de estos puntos de control, la clula verifica que se cumplan
normalmente determinadas condiciones antes de proseguir con el proceso. Por ejemplo, en el
punto de control de G1, la clula verifica condiciones como tamao, disponibilidad de alimento,
seales de crecimiento y que el ADN no presente daos ni alteraciones.
28 Unidad 1: Material gentico y divisin celular
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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 32 a 41)

Sugerencias de inicio de leccin


A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con
lo que sabes de la pgina 32.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Qu caractersticas distinguen a los gametos de las clulas somticas?
Qu debiera ocurrir con la cantidad de material gentico durante el proceso de reproduccin
celular que permite la formacin de los gametos?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 32)


Las clulas haploides (n) tienen un solo juego de cromosomas de la especie, en contraposicin a las
clulas diploides (2n), que presentan dos conjuntos o juegos de cromosomas, ordenados en pares
homlogos, en el ncleo.
La fecundacin es un fenmeno que ocurre en la reproduccin sexual y consiste en la unin de
dos clulas reproductoras o gametos haploides (n), lo que da como resultado un cigoto diploide (2n).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 32)


Respuestas esperadas

a. Haploide.
b. La recombinacin, ya que permite otorgarles ms variabilidad gentica a las especies.
c. Se denominan clulas primordiales germinales y generan la lnea celular que dar origen a los
gametos. Se ubican en las gnadas femeninas (ovarios) y masculinas (testculos).

Sugerencias de desarrollo de leccin


A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en de los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y en
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento de los errores frecuentes


Es usual que los estudiantes solo consideren como cromosomas a aquellos compuestos por
un par de cromtidas (cromosomas duplicados) y no a aquellos que se producen al culminar la
meiosis I, que son cromosomas formados por solo una cromtida (cromosomas simples).
Para remediar esta situacin, se sugiere mostrar una imagen con los dos tipos de cromosomas,
simples y duplicados, y explicar sus diferencias indicando que mbos son cromosomas, pero en
estados de replicacin distintos.

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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la meiosis y de su importancia como
fuente de variabilidad gentica.
Dificultad menor
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis

Meiosis

La realizan clulas somticas.


Se producen dos divisiones consecutivas.
Durante la anafase se separan las
cromtidas hermanas.
El resultado son cuatro clulas
genticamente diferentes.
Las clulas hijas tienen la misma cantidad
de material gentico que la clula madre.
2. En qu momento de la gametognesis ocurre la meiosis?
3. Cul es la funcin biolgica de la meiosis?
Dificultad mayor
1. Una clula con dos pares de cromosomas experimenta una mitosis, y cada clula hija
resultante sufre una meiosis:
a. Cuntas clulas se forman al final?
b. Qu dotacin cromosmica tendr cada una de estas clulas resultantes de la
meiosis?
c. Qu clulas son haploides?, cules diploides?
2. A partir de la imagen, contesta las siguientes preguntas:
a. Qu etapa de la meiosis representa?
b. Qu se indica con los nmeros 1, 2 y 3?
c. Qu papel desempean las estructuras
numeradas con 1?

d. Describe los acontecimientos que tienen


lugar en esta fase.
e. Por qu se sabe que la clula est en
meiosis?
f. Cuntos cromosomas tiene la clula
diploide de la imagen cuando comenz
su meiosis?

30 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Solucionario de las actividades complementarias


Dificultad menor
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis

Meiosis

La realizan clulas somticas.

La realizan clulas germinales.

Se produce una divisin.

Se producen dos divisiones consecutivas.

Durante la anafase se separan las cromtidas


hermanas.

En la anafase I se separan los cromosomas


homlogos y en la anafase II, las cromtidas.

Como resultado quedan dos clulas


genticamente iguales.

El resultado son cuatro clulas genticamente


diferentes.

Las clulas hijas tienen la misma cantidad de


material gentico que la clula madre.

Las clulas hija tienen la mitad de la cantidad


de material gentico que la clula madre.

2. Se denomina gametognesis al proceso de formacin de los gametos. Se lleva a cabo


tanto en las gnadas masculinas como en las femeninas. Los gametos derivan de clulas
germinativas mediante meiosis. Los procesos de formacin de gametos masculinos y
femeninos son similares. La espermatognesis se desarrolla en las paredes de los tbulos
seminferos de los testculos, mientras que la ovognesis en los ovarios. Tras una fase de
proliferacin y crecimiento viene la fase de maduracin. En los espermatocitos I o de
primer orden comienza con la primera divisin meitica, la que da como resultado los
espermatocitos II (n y 2c ADN). Tras la meiosis II se originan las espermtidas, que son
haploides (n y c ADN). En las hembras, al finalizar la primera divisin meitica, se origina un
ovocito II o de segundo orden, y un corpsculo polar (n y 2c ADN). En la segunda divisin
meitica, el ovocito II bloquea la divisin en metafase, completndose tras la fecundacin.
En la mayora de mamferos, los ovocitos no fecundados mueren, completando la meiosis al
transformarse en vulo fecundado.
3. La importancia biolgica de la meiosis radica en que gracias a esta es posible la formacin
de gametos o clulas sexuales y el aumento de la variabilidad gentica de la especie.
Dificultad mayor
1. a. 8 clulas.

b. Sern haploides con n = 2.

c. Las clulas haploides son las producidas tras la primera y segunda divisin meitica. Las
clulas diploides son las que se obtienen tras la mitosis.
2.
a. Metafase I.
b. 1: microtbulos del huso meitico; 2: par de cromosomas homlogos; 3: centriolos.
c. Dirige el movimiento de cada cromosoma.
d. Los pares de cromosomas homlogos se disponen alineados en el ecuador de la clula.
e. Porque los cromosomas homlogos estn alineados en pares. En la metafase mittica
se observa una sola lnea de cromosomas duplicados en el ecuador de la clula.
f. La clula al iniciar la meiosis tiene 2 pares de cromosomas diploides con dos cadenas
cada uno, lo que corresponde a 2n: 4c.

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Actividad 6, Explicar (Pgina 36)


Respuestas esperadas
a. Durante la profase I.
b. Se producen en espermatocitos y ovocitos I.
c. Si se bloqueara la capacidad de formar los quiasmas y consecuentemente el entrecruzamiento
de modo que se evitara la recombinacin, disminuira la variabilidad gentica en la especie y los
descendientes seran ms parecidos a sus padres o madres.

Actividad 7, Analizar (Pgina 37)


Respuestas esperadas
1. Aunque en ambos procesos de divisin se reconocen elementos caractersticos de una divisin
celular eucarionte, como cromosomas y microtbulos organizados, existen diferencias como las
siguientes:
- Solo hay una fase S previa a la meiosis I.
- En la meiosis I ocurren los procesos que son claves para la variabilidad gentica, el entrecruzamiento y la permutacin cromosmica.
- En la anafase I no se rompe el centrmero, lo que provoca que los cromosomas migren duplicados
a los polos de la clula.
- El resultado de la meiosis I son dos clulas haploides con cromosomas duplicados (n y 2c ADN),
mientras que las clulas obtenidas tras la meiosis II son haploides con cromosomas simples
(n y c ADN).
2. El entrecruzamiento ocurre siempre entre cromosomas homlogos; la variacin podr ser solo
entre las regiones de los cromosomas implicadas.
3. Debido a que los cromosomas homlogos estn ordenados en pares, habr dos posibles
resultados por cromosoma para cada clula hija, es decir, recibir el cromosoma materno o el
paterno. De lo anterior se entiende que los resultados aumentarn de forma exponencial en
virtud del nmero de pares de cromosomas. Esto se resume en la expresin 2n, donde n es la
cantidad de pares de cromosomas. Por lo tanto, para una clula con 3 pares de cromosomas
las combinaciones posibles son 8 (23) y para una clula con 4 pares de cromosomas las
combinaciones son 16 (24).
4. Impacta altamente en la variabilidad gentica, ya que al producirse recombinacin, trozos de ADN se
intercambian entre ambas cadenas, lo que origina que en la cadena original que procede del padre,
tenga segmentos de la madre y viceversa, lo que afecta decisivamente al fenotipo final de la progenie.

Actividad 8, Comparar (Pgina 39)


Respuestas esperadas
a. La figura que corresponde al epitelio intestinal es la 1 y la que representa al ovario, la 2. Esto se
debe a que se observa una disminucin de las cantidades de ADN, que llega al punto tres, es
decir, pasa de 2n a n, tpico de la meiosis. Por su parte, en el epitelio solo ocurre mitosis.
b. c = 3
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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Pida a los estudiantes que expongan sus respuestas de las actividades sugeridas en la seccin
Recursos TIC de la Pgina 37.
A continuacin, solicite a los estudiantes que desarrollen de manera individual las actividades de
la seccin Al finalizar la leccin, para luego exponerlas ante el curso, con el objetivo de corregir
y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 41)


Respuestas esperadas
1. a. G1, S, G2, meiosis I, G1, meiosis II.
b. En B es la duplicacin del material cromosmico y tanto en D como en F ocurre la disminucin
del material gentico.
c. De C a D.
2. a. Tras la meiosis I se obtendrn espermatocitos II XY (ambos cromosomas duplicados) y 0; si la
meiosis II transcurre normalmente. Las cuatro espermtidas resultantes tendrn XY (cromosomas
simples), XY (cromosomas simples), 0 y 0.
b. XXY y X0.
c. Existe 50 % de posibilidades de que se produzca un embrin XXY (sndrome de Klinefelter) y un 50
% de que el embrin sea X0 (sndrome de Turner).
d. Dentro de las numerosas mutaciones que presentan los cromosomas, las ms destacadas y
comunes son las anomalas numricas (aneuploidas autosmicas y genosmicas) y alteraciones
estructurales, como las deleciones o translocaciones.
Anomalas numricas: estas anomalas se denominan tambin mutaciones genmicas, ya que vara
el nmero de cromosomas del genoma. Pueden ser aneuploidas o poliploidas. El caso ms comn es
la aneuploida, que se produce cuando un individuo presenta accidentalmente algn cromosoma de
ms (trisoma, 2n+1) o de menos (monosoma, 2n-1).
Las poliploidas se producen cuando se tienen tres o ms juegos completos de cromosomas (triploida,
3n; tetraploida, 4n).

Alteraciones cromosmicas estructurales: estas anomalas afectan a la estructura del cromosoma


en cuanto a la ordenacin lineal de los genes. Se denominan reorganizaciones: uno o ms cromosomas
cambian su estructura propia por la suma o prdida de material gentico o por alteracin de su forma o
del patrn de bandas. Aqu se incluyen las siguientes anomalas:
- Sndrome de Prader-Willi es una delecin parcial del brazo largo del cromosoma 15.
- Sndrome de X frgil se debe a una duplicacin parcial del extremo del brazo largo del cromosoma X.

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Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 42 y 43)

Actividades
1.
Mitosis

Meiosis

Autosmicas

Germinales

Idnticas

Diferentes

2n

Reproductiva

No ocurre

Crecimiento, regeneracin y reparacin de estructuras Formacin de gametos y esporas.


1

Se separan las cromtidas y migran a los polos de la


clula.

En la meiosis I, los cromosomas duplicados migran


a los polos de la clula. En la meiosis II se separan las
cromtidas y migran a los polos de la clula.

Solo antes de la meiosis I.

No

S
2. a. Son protenas que estn involucradas en la regulacin del ciclo celular, sntesis y expresin de
ARNm. Las CdK se activan cuando se unen a ciclinas, momento en que son fosforiladas y regulan
la velocidad de las etapas del ciclo. Gracias a su accin se producen los denominados puntos de
control del ciclo celular.
b. En organismos unicelulares, la divisin celular permite la reproduccin. En organismos pluricelulares,
la reproduccin celular mittica sirve para el crecimiento, la regeneracin y la reparacin de
estructuras, y la reproduccin celular meitica forma parte del proceso de gametognesis.
c. Porque en ambos procesos la cantidad de ADN de la clula progenitora se reparte equitativamente
entre sus clulas hija (divisin ecuacional).
3. a. La variacin de la cantidad de ADN de una clula durante el proceso de divisin.
b. Meiosis.
c. Porque la clula se divide sin que antes se haya producido la duplicacin del ADN (perodo S).
d. La figura 1 representa cromosomas en metafase I, por lo que cabe encontrarlos en C. La figura 2
corresponde a una clula haploide y con la mitad de la cantidad de ADN.
4. a. Aplicando la frmula 2n, el estudiante debe dibujar 4 (22) tipos de gametos diferentes. El
proceso implicado es la permutacin cromosmica.
b. Basta que el estudiante represente con un dibujo una de las alternativas posibles.
c. Porque durante el entrecruzamiento, cromtidas del mismo par homlogo intercambian
segmentos. Por su parte, la permutacin cromosmica permite una distribucin azarosa de los
cromosomas en 223 (8 388 608) posibilidades.

34 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Orientaciones para las Pginas finales de


la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 44 y 45)


Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad. Adems, pdales que respondan
las preguntas asociadas a cada una de las lecciones.
Las respuestas esperadas a las preguntas son:
Leccin 1: 23 % de timina, 27 % de citosina y 27 % de guanina.
Leccin 2: En S.
Leccin 3: Evitar exponerse a la contaminacin, la exposicin a rayos UV, al consumo de tabaco,
la inhalacin de ciertas sustancias qumicas o a ciertos virus.
Leccin 4: 6 clulas haploides, con cromosomas duplicados.

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 46 a 48)


1. a. Organismo haploide: son organismos cuyas clulas solo poseen un juego de cromosomas.
Se identifican con la denominacin n.
b. Organismo diploide: se refiere a organismos cuyas clulas tienen dos juegos de cromosomas; se
identifican con la denominacin 2n.
c. Clulas somticas: Son las clulas que conforman el cuerpo de un organismo pluricelular, salvo
en los gametos.
d. Clulas germinales: son clulas precursoras de los gametos.
e. Mitosis: proceso de divisin del ncleo, del cual se originan dos ncleos hijo idnticos.
f. Meiosis: es un proceso de divisin celular en el cual una clula diploide experimenta dos divisiones
sucesivas, lo que origina cuatro clulas hija haploides y distintas a la clula original y entre s.

2. a. En T3

d. A T1

g. T4

b. En T2

e. A T2

h. T1, T2 y T3

c. En T3

f. A T3

3. Se veran afectadas la profase, la metafase y anafase. Primero, porque en la profase es cuando


se forman el complejo de microtbulos. luego, en la metafase se exponen al centro de la clula,
donde van a ser separados en la anafase.
4. En profase hay 92 cromtidas y en telofase solo 23.
5. En metafase, el material gentico est en su estado de mxima condensacin, mientras que
en Go el material gentico est como cromatina y las clulas estn metablicamente activas,
aunque no hay duplicacin de ADN.

Gua didctica del docente 35


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6. Profase I (entrecruzamiento) y metafase I (permutacin cromosmica).


7. a.

3
2

y
1

3
x

2
3

b. Los cromosomas homlogos son iguales en su morfologa, forma, tamao y caractersticas,


pero difieren en la informacin gentica que contienen, pues aunque poseen genes para los
mismos caracteres, esta no es necesariamente la misma informacin, ya que provienen de
diferentes padres.
Por su parte, las dos cromtidas de un cromosoma son idnticas, pues cada una de ellas
contiene una molcula de ADN originada por replicacin.
8. 2-4-3-5-1
9. a. Clulas 4 y 5. Durante la interfase, el material gentico est descondensado (cromatina). Durante
esta etapa, las clulas se preparan para la divisin, por lo que crecen, recuperan protenas y
organelos y se produce la replicacin del ADN.
b. Los cromosomas se encuentran prximos al ecuador de la clula. Esta etapa corresponde a la
metafase.
c. En la clula indicada como 9. En la citocinesis se produce una divisin relativamente equitativa
del citoplasma.
10. La clula, cuyo nmero diploide es 4, se encuentra en la anafase de la primera divisin meitica,
pues se observan los cromosomas duplicados y se aprecia, en el diagrama, evidencia del
entrecruzamiento.
Descriptor

Preguntas (puntaje asociado)

1a (2), 1b (2), 1c (2), 1d (2), 7 (2)

1e, (2), 2 (8), 4 (2), 5 (2), 8 (2), 9 (4)

3 (3), 14a (3), 14b (3)

1f (2), 6 (2), 10 (2), 11 (2), 12 (2), 13 (3), 15(6)

11.
b. La importancia biolgica de la meiosis radica en que gracias a esta es posible la formacin de
gametos o clulas sexuales y el aumento de la variabilidad gentica de la especie.
12. a. A K J C D H E F G I - B
b. En la anafase I no se divide el centrmero, por lo que los cromosomas migran duplicados hacia
los polos, mientras que en la anafase II s se rompe el centrmero y los cromosomas, de una sola
cromtida, migran a los polos.

36 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

13.

ADN
4c
2c

2n
2n

G1 S G2

Profase I
Metafase I
Anafase I
Telofase I
Profase II
Metafase II
Anafase II
Telofase II

14. a. Generalmente en la profase, porque en esta etapa se generan los microtbulos, pero tambin
afectara a la metafase y a la anafase.
b. En la fase S de la interfase, ya que en ella ocurre la replicacin del ADN.
15. a. Significa que la clula cuenta con dos juegos de cromosomas y que cada cromosoma est
duplicado (tiene dos cromtidas).
b. En la telofase, cada ncleo hijo recibe un miembro del par de cromosomas homlogos, por
lo que su dotacin cromosmica es haploide. Pero como cada cromosoma est duplicado, su
cantidad de ADN es 2C.
c. En telofase II, ya que cada clula hija contiene un solo miembro de cada par homlogo y este
est formado por solo una cromtida.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 49)


Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el descriptor.

Actividad 1
Nucleosoma: ADN enrollado en un conglomerado de protenas histnicas.
Cromatina: los nucleosomas forman fibras. Se distingue la heterocromatina (no transcripcional) y
la eucromatina.
Cromosoma: cromatina en su mximo estado de compactacin. Se observa durante la divisin
celular.

Actividad 2
La informacin gentica en la clula contiene las indicaciones para la sntesis de protenas. A travs de
este proceso controla el metabolismo y la estructura celular.

Actividad 3
La mitosis es para los organismos unicelulares eucariontes su modo de reproduccin, mientras que
para los organismos pluricelulares es el medio por el cual reparan o regeneran estructuras y crecen.
Profase: primera etapa de la mitosis, que comienza con la condensacin del material gentico.
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La cromatina, ubicada en el ncleo, se compacta lo que permite observar los cromosomas, que
estn formados por dos cromtidas hermanas unidas por el centrmero. La membrana nuclear o
carioteca inicia su desorganizacin. El nuclolo se desorganiza y desaparece. Los centriolos migran
hacia los polos de la clula y en el citoplasma se organizan unas finas estructuras proteicas en
forma de filamentos tubulares (microtbulos) que formarn el huso mittico. El aparato de Golgi y
el retculo endoplasmtico se fragmentan.
Metafase: la membrana nuclear ha desaparecido por completo y el huso mittico se encuentra
totalmente desarrollado. Los cromosomas alcanzan su mximo grado de condensacin y son
fcilmente observables al microscopio ptico. Cada centrmero interacta con microtbulos
del huso mittico, lo que provoca el alineamiento de los cromosomas en el plano ecuatorial de
la clula. En esta zona, los cromosomas estn sometidos a dos fuerzas opuestas: por un lado,
la tendencia de los microtbulos del huso mittico, unidos al cinetocoro de cada cromosoma,
a separar las cromtidas hermanas, y, por otro, la fuerza de cohesin que las mantiene unidas
en el centrmero. Gracias a este fenmeno se genera la tensin necesaria para formar la placa
metafsica, es decir, el alineamiento de los cromosomas en el ecuador celular.
Anafase: corresponde a la etapa ms corta del proceso de divisin celular. Los centrmeros que
unen a las cromtidas se dividen y las cromtidas se separan debido al acortamiento de los
filamentos del huso mittico. Esto permite que cada cromtida sea arrastrada hacia los polos de la
clula. De esta manera, las dos cromtidas que forman cada cromosoma se separan y se dirigen
cada una al polo opuesto. La separacin simultnea de los pares de cromtidas hermanas en la
transicin metafase-anafase es un momento crucial del ciclo celular, por lo que est finamente
regulado. Por ejemplo, es muy importante que la cohesin se pierda en el momento adecuado,
para que cada cromtida pueda migrar a la clula hija correspondiente.
Telofase: los cromosomas, ahora formados por una sola cromtida, migran completamente hacia
los polos celulares y vuelven a descondensarse, por lo que pierden el aspecto que tenan durante
la metafase. El huso mittico comienza a desaparecer y se inicia la formacin de la membrana
nuclear alrededor de los dos grupos de cromosomas en cada extremo de la clula. Adems, en
su interior empiezan a reorganizarse los nuclolos y en el citoplasma se ensamblan el aparato de
Golgi y el retculo endoplasmtico.

Actividad 4
Una clula diploide es aquella que tiene dos juegos cromosmicos.

Actividad 5
Etapa de la mitosis

Dotacin cromosmica

Cantidad de ADN

Profase

2n

4c ADN

Metafase

2n

4c ADN

Anafase

2n

4c ADN

Telofase

2n

2c ADN

38 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Actividad 6
La funcin de crecimiento se observa en la mayor cantidad de mitosis que se realizan durante la
infancia humana en comparacin con lo que sucede una vez que la persona ha dejado de crecer. La
funcin de regeneracin se evidencia si se considera que la existencia de las clulas es limitada, por lo
tanto a medida que estas mueren deben ser sustituidas por otras. Finalmente, la funcin de reparacin
queda demostrada con el proceso de cicatrizacin de una herida o reparacin de una fractura.
La apoptosis o suicidio celular programado es una secuencia de acontecimientos que termina con
la muerte celular controlada por la propia clula. Ocurre en el perodo de formacin de los rganos,
cuando se requiere eliminar clulas; tambin cuando en un tejido hay sobrepoblacin de clulas, o
cuando el ADN de las clulas ha sido severamente daado. El gen p53 es clave en este proceso. La
protena que codifica (tambin llamada p53) cumple funciones en:
Control del ciclo celular: lo detiene cuando el ADN est daado y evita su replicacin.
Reparacin del ADN: activa enzimas que reparan el ADN daado.
Senescencia: cuando el dao en el ADN es irreparable, induce junto a otras protenas a que la
clula entre en estado senescente. En esta condicin irreversible, la clula modifica su expresin
gentica y su morfologa y se vuelve incapaz de reproducirse.
Apoptosis: es otro proceso que se activa cuando el dao del ADN es irreparable. Como est dicho,
culmina con la autodestruccin celular.

Actividad 7
Mitosis
Etapas: profase, metafase, anafase y telofase.
Dos clulas resultantes con el mismo nmero
de cromosomas que la clula madre.
Funcin: crecimiento, regeneracin y
reparacin de estructuras en organismos
pluricelulares y reproduccin en organismos
unicelulares.

Meiosis
Etapas: meiosis I y meiosis II, cada una con
profase, metafase, anafase y telofase.
Cuatro clulas resultantes con la mitad de
nmero de cromosomas que la clula madre.
Funcin: forma parte del proceso de
gametognesis. Es clave para disminuir a la
mitad el nmero de cromosomas y aumentar
la variabilidad gentica.

Actividad 8
El entrecruzamiento es posible gracias a complejos proteicos que regulan que este suceda en reas de
los cromosomas que presenten homologa, de manera que no se realicen intercambios anormales de
material gentico, o entre cromosomas no homlogos.
El desplazamiento de los cromosomas durante la meiosis y su organizacin, lo que forma, pares
homlogos es gracias a la actividad de los microtbulos unidos al cinetocoro que cada cromosoma
contiene en su centrmero.

Gua didctica del docente 39


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Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias


(Pginas 50 y 51)
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas
especialmente a aquellos estudiantes que han alcanzado un desempeo sobresaliente en la
Evaluacin final.

Actividad 1.1
Paciente

Notacin del cariotipo

Diagnstico

47, XX, +21

Mujer con trisoma 21 o sndrome de Down

47, XXY

Hombre con sndrome de Klinefelter

47, XY, +13

Hombre con sndrome de trisoma 13

Actividad 1.2
a. Debido a que las neuronas y las fibras musculares cardacas se encuentran en G0 y han perdido la
capacidad de volver a reproducirse, el dao a estructuras nerviosas o al corazn es irreparable. En el
caso del cerebro, solo se ha demostrado cierta capacidad regenerativa en la regin del hipocampo a
partir de clulas madre presentes en esa regin.
b. Se perdera la capacidad regenerativa de las clulas epiteliales. Esta es fundamental, pues este tejido
est sometido a un continuo desgaste.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 52 y 53)


Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus alumnos.

40 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Materiales
- agua
- papel de filtro
- azul de metileno
lactofenol-safrina
(si no hay incubadora)
- 1 tubo de ensayo
- azcar
- levadura
- gradilla
- agitador de vidrio
- lminas portaobjetos
y cubreobjetos
- microscopio
- incubadora
- mechero
- trpode
- malla para trpode
- termmetro de 100 C
- esptula
- cuchara y cucharita
- lpices de colores

Divisin de clulas
Pregunta de investigacin
En la reproduccin asexual se obtienen clulas hijas idnticas a la clula madre?

Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta de
investigacin planteada.
1. Adiciona una cucharadita de levadura de panadera al tubo de ensayo que
contiene agua y azcar. As obtendrs un cultivo de levaduras. Incuba o
calienta el tubo de ensayo a bao Mara (37 C) durante 15 minutos.
2. Con el agitador de vidrio toma una gota del cultivo anterior y colcala en un
portaobjetos. Deja secar el extendido al aire durante cinco minutos.
3. Adiciona dos gotas de azul de metileno y deja actuar durante tres minutos.
4. Pon un cubreobjetos y elimina el exceso de colorante con papel de filtro.
5. Observa al microscopio, primero con el objetivo de menor aumento y luego
con el de mayor aumento.

Resultados
1. Dentro de los crculos, realiza dibujos de tus observaciones.
2. Describe la morfologa o forma de las levaduras.
3. Identifica las estructuras de la levadura que se observan.

Anlisis y conclusiones
1. Tomando como base tus observaciones, responde las preguntas:
a. Se observan levaduras en el proceso de reproduccin?, cmo se sabe
que se estn reproduciendo?
b. Qu tipo de reproduccin celular se observa? Explica.
Para tener en cuenta
Si no hay incubadora o
materiales para realizar el
montaje del bao Mara en
tu laboratorio, cambia el
azul de metileno por una
gota de lactofenol-safrina.

c. Por qu son diferentes los resultados obtenidos en los tubos A y B?


Justifica tu respuesta.
2. Explica cmo actan el azul de metileno y la solucin de lactofenol-safrina
sobre las levaduras.
3. En la reproduccin asexual se obtienen clulas hijas idnticas a la clula
madre?
4. Qu detalles de las levaduras te permiti observar el microscopio?

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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Mitosis y meiosis
Clasifica en los recuadros las siguientes caractersticas segn correspondan al proceso de mitosis o al de meiosis.
Est relacionado con la reproduccin sexual.
Ocurre en la reproduccin de los organismos
unicelulares.
Consta de dos divisiones sucesivas.
Mediante esta divisin se originan los gametos.
Es un proceso de divisin celular que se da en
organismos pluricelulares en las fases de crecimiento.
Se originan cuatro clulas hijas.

Divisin celular conservadora.


Las clulas hijas poseen la mitad de cromosomas
que la clula madre.
Se originan dos clulas.
Las clulas hijas son idnticas entre s e idnticas a la
clula madre.
Se produce variabilidad gentica.
Se realiza solo en clulas diploides.

42 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

Mutaciones
1. Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones:
Mutacin

Agente qumico o radiacin que pueden provocar mutaciones.

Agente mutgeno

Organismo diferente a los de su especie por haber experimentado una mutacin.

Mutante

Cambio en el ADN de una clula, que se produce espontneamente y al azar.

2. Explica el efecto que producen las siguientes mutaciones:


a. Beneficiosa:
b. Letal:
c. Somtica:
d. Indiferente:
e. Gamtica:
f. Perjudicial:
3. Analiza la siguiente secuencia de ADN que pertenece al gen que contiene la informacin para fabricar una de
las cadenas de la hemoglobina normal. Luego, realiza las actividades a y b.
CCA GAA

CAC

TTT

CCA

CGG TTC

CAG

TTT

GGA

GTA

a. Explica qu sucedera con la produccin de hemoglobina si la secuencia TTT es remplazada por otra
secuencia como GGG.

b. En qu etapa de la meiosis podra ocurrir un cambio como el indicado en el punto a?

Gua didctica del docente 43


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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 2 medio

Marca con una la alternativa correcta.


1.

Qu molculas orgnicas no forman parte del ADN?


A. Bases nitrogenadas.
B. Protenas.
C. Carbohidratos.
D. cidos nucleicos.
E. Lpidos.

2. Qu diferencia a un nucletido de otro?


A. La base nitrogenada.
B. La pentosa.
C. El grupo fosfato.
D. Los puentes de hidrgeno.
E. La fuerza de cohesin.
3. Cuntas cromtidas tiene un cromosoma autosomal duplicado?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
4. Si una especie tiene un 2n = 10, se puede concluir que:
I.

I. su diploida es 20.

II. II. su haploida es 5.


III. III. tiene dos cromosomas.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
44 Unidad 1: Material gentico y divisin celular
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UNIDAD

Material fotocopiable

5. La colchicina es una droga utilizada para detener la mitosis justo en metafase I tanto en clulas animales
como vegetales, y as obtener placas metafsicas. Considerando que una placa metafsica es el
conjunto de cromosomas en su mximo punto de compactacin ubicados todos en el plano ecuatorial
de la clula, la accin de esta droga es evitar:
A. el inicio de la citocinesis.
B. la descompactacin de los cromosomas.
C. la despolimerizacin del huso mittico.
D. la movilidad del centrolo al interior de la clula en divisin.
E. la unin de los centrmeros de cada cromosoma al huso mittico.
6. Identifica en qu fase del ciclo celular se observa el mayor grado de condensacin del ADN y en qu fase
ocurre la duplicacin del material gentico respectivamente.
A. Fase S y fase M
B. Fase G2 y fase G1
C. Fase G0 y fase S
D. Fase M y fase S
E. fase M y fase G2
7.

Qu hechos son comunes entre la mitosis y meiosis animal?


I.

Formacin de huso.

II. Duplicacin de los centrolos.


III. Desintegracin de la membrana nuclear.
IV. Separacin de los cromosomas homlogos.
A. Solo III
B. I y II
C. I, II y III
D. III y IV
E. I, II, III y IV
8. La mitosis es un proceso que reviste gran importancia para los organismos eucariontes, tanto unicelulares
como pluricelulares. Esto se debe a que participa en los siguiente procesos biolgicos:
I.

en el desarrollo de un organismo.

II. en el crecimiento de un organismo.


III. en la formacin de gametos.
IV. en la reparacin y renovacin de tejidos.
A. I y II

C. I y IV

B. II y III

D. I, II y IV

E. I, II III y IV

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Material fotocopiable

9.

Cul de las siguientes caractersticas del cncer es falsa.


A. Todos los tumores cancergenos son malignos.
B. Hay factores qumicos o fsicos que pueden ser considerados agentes carcingenos.
C. Las clulas cancergenas pueden invadir otros tejidos, lo que se denomina metstasis.
D. El cncer es una proliferacin celular rpida y descontrolada.
A. En muchos casos, la causa del cncer tiene un componente hereditario.

10. En la meiosis se separan los cromosomas homlogos para generar dos ncleos haploides. Esto ocurre
durante:
A. metafase I.
B. anafase I.
C. metafase II.
D. anafase II.
E. diacinesis.
11. Cuando se produce la fecundacin entre individuos de una especie con dotacin cromosmica 2n = 8, el
cigoto resultante es:
A. 4n = 4
B. 2n = 8
C. 2n = 16
D. 4n = 16
E. 2n = 4
12. El esquema muestra una anafase completa observada en el ovario de un insecto.
Cuntos cromosomas tendrn los gametos producidos por esta hembra?
I.

II. 4
III. 7
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III

46 Unidad 1: Material gentico y divisin celular


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UNIDAD

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Material gentico y divisin celular

Objetivos de la unidad

Contenidos

Habilidad

tem

Clave

Criterios y niveles de logro

Reconocer los niveles de


organizacin del material
gentico.

ADN

Identificar,
reconocer

1
2

E
A

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Comprender la
ubicacin de la
informacin gentica y la
composicin, estructura
y clasificacin de los
cromosomas.

Cromosoma
Cromatina

Comprender

Logrado: 1 tem correcto.


Por lograr: 0 tem correcto.

Comprender la
importancia de la
divisin celular para
organismos unicelulares
y pluricelulares.

Divisin
celular

Comprender,
analizar

4
5

B
B

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Describir cmo vara el


grado de condensacin
y la cantidad de ADN
durante el ciclo celular.

Ciclo celular

Identificar

Logrado: 1 tem correcto.


Por lograr: 0 tem correcto.

Reconocer la importancia
de los mecanismos
celulares para regular la
mitosis.

Mitosis

Reconocer,
relacionar

7
8

C
D

Logrado: 2 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Comprender que el
cncer se origina como
producto de una divisin
mittica anormal.

cncer
Metstasis

Comprender,
reconocer

Logrado: 1 tem correctos


Por lograr: 0 tem correcto.

Reconocer las etapas


de la meiosis y la
importancia de este
proceso como fuente de
variabilidad gentica.

Meiosis
Variabilidad

Reconocer,
identificar,
relacionar

10
11
12

B
B
D

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Gua didctica del docente 47


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UNIDAD

2
4

Gentica y herencia

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se
entienda qu define las caractersticas propias de la especie y que su transmisin de generacin
en generacin asegura la herencia de estas caractersticas. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.

Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel, reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo
de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que cada persona es el resultado de la expresin
de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV 5).

48 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), el CMO es el siguientes
Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin de
caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo (CMO 8).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas
relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, las
contribuciones de Mendel.
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el
contexto sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de
casos concretos clsicos o contemporneos relacionados con
los temas del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para
comprender la realidad, en consideracin de su carcter
sistmico, sinttico y holstico, y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema.
Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y
teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones
problema.

Leccin
2
3
4

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 40) son
los siguientes:
Respetar las diferencias individuales y sociales
Respeta las diferencias entre pares.
Demuestra aprecio por sus caractersticas distintivas.
Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, de acuerdo a un orden, los datos surgidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.

Gua didctica del docente 49


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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado

Objetivo Especfico

Explicar cmo se genera


la variabilidad gentica
entre los individuos de
una especie.
(CMO 7 - OF 5)

Explicar cmo los


seres vivos transmiten
genticamente las
caractersticas a sus
descendientes.

Describir investigaciones
cientficas clsicas y
contemporneas en
gentica y reconocer
el papel de la teora en
ellas (ejemplo, Gregorio
Mendel).
(CMO 8 - OF 1)

Resolver problemas de
gentica relacionados
con la herencia de un
solo carcter aplicando la
primera ley de Mendel.

Leccin
1
Herencia de
caracteres

Contenido
Herencia gentica.
Caracteres heredados y
adquiridos.
Inicios de la gentica.
Tipos de cruzamiento.

2
Monohibridismo:
herencia de un
carcter

Monohibridismo.

Rasgos dominantes y
recesivos.
Primera ley de Mendel.
Tablero de Punnett.
Cruzamiento de pruebas.

Resolver problemas de
gentica simples (mono y
Resolver problemas de
dihibridismo).
gentica relacionados
(CMO 8 - OF 1)
con la herencia de dos
caracteres aplicando la
segunda ley de Mendel.
Explicar cmo se genera Explicar y describir los
la variabilidad gentica
mecanismos de herencia
entre los individuos de
que presentan variaciones a
una especie.
las leyes de Mendel.
(CMO 7 - OF 4)

3
Dihibridismo:
herencia de dos
caracteres

Dihibridismo.

4
Teora
cromosmica de
la herencia

Cromosomas y genes.

Segunda ley de Mendel.

Herencia ligada al
cromosoma X.
Experimento de Morgan.
Dominancia incompleta.
Codominancia.
Alelos mltiples.

Explicar la presencia de
un carcter hereditario en
un individuo del cual se
conoce su ascendencia.
Investigar la transmisin de
enfermedades hereditarias
en rboles genealgicos.

5
Herencia en la
especie humana

Herencia autosmica
dominante.
Herencia autosmica
recesiva.
Herencia dominante ligada
al sexo.
Herencia recesiva ligada al
sexo.

50 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Instrumentos de evaluacin

Indicador de Evaluacin

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)

Trabaja con lo que sabes (Pgina 56). Identifican y distinguen los caracteres
heredados y adquiridos.
Al finalizar la leccin (Pgina 61).
Explican los primeros estudios realizados
por Gregorio Mendel.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 62). Definen y ejemplifican conceptos clave en
la gentica mendeliana, como gen alelo,
Al finalizar la leccin (Pgina 69).
dominante y recesivo; homocigoto puro;
heterocigoto; generacin parental filial;
tablero de Punnett.

A partir de ejemplos explican la primera ley


de Mendel.

Al finalizar la leccin (Pgina 75).


Evaluacin intermedia (Pginas 76 y 77).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 78)


Al finalizar la leccin (Pgina 85).

Resuelven problemas de gentica


mendeliana simples (monohibridismo).
Reconocen la importancia de la regulacin
de la mitosis en el desarrollo del cncer.

Describen el cncer como una divisin


celular anormal.
Distinguen hiptesis, procedimientos,
inferencias y conclusiones en los trabajos
realizados por Gregorio Mendel.

Explican las teoras que inspiran o sustentan


las investigaciones de Mendel.
A partir de ejemplos explican la primera ley
de Mendel.

Resuelven problemas de gentica


mendeliana simples (dihibridismo).
Trabaja con lo que sabes (Pgina 86). Explican el experimento realizado por
Thomas Morgan.
Al finalizar la leccin (Pgina 91).
Describen las variaciones de las leyes de
Evaluacin intermedia (Pgina 94).
Mendel.
Evaluacin final (Pginas 98 a 101).

Gua didctica del docente 51


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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.

Prerrequisitos
Leccin 1 Herencia de caracteres

Leccin 2 Monohibridismo: herencia de un


carcter

Ncleo celular.
Caracteres.

Hbridos.
Alelos.

Material gentico.
Polinizacin.

Genotipo y fenotipo.
Cruzamiento gentico.

Leccin 3 Dihibridismo: herencia de dos


caracteres

Leccin 4 Teora cromosmica de la


herencia

Dominancia.
Recesividad.
Distribucin independiente.

Cromosomas.
Genes.
Cromosomas X e Y.

Leccin 5 Herencia en la especie humana


Alelos

Anticuerpos

Antgenos

Genealoga

Herencia

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Herencia de caracteres
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Karp, G. (2008). Biologa celular y molecular. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 2 Monohibridismo: herencia de un carcterw
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Griffiths, A. y otros. (2008). Gentica. Madrid: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 3 Dihibridismo: herencia de dos caracteres
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa: conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 4 Teora cromosmica de la herencia
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 5 Herencia en la especie humana
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
52 Unidad 2: Gentica y herencia
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UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 54 y 55)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 54 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad y dar as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca de la gentica y de la herencia, especialmente si
recuerdan haber escuchado estos conceptos en programas de televisin o pelculas y en qu
contextos. Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas.
Explique a sus estudiantes que la gentica es una rama que responde a inquietudes cotidianas,
como por qu existen diversos colores de ojos?, por qu hay personas ms altas que otras?
Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas que se plantean en la pgina 54.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que luego
identifiquen aquellas caractersticas fsicas que son comunes entre las aves y aquellas que las
diferencia. Luego, que deduzcan aquellos rasgos que son heredables.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 55, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Una pareja de novios cuyo color de ojos es verde, pueden tener hijos con color de ojos caf?
b. Un perro macho de pelaje blanco se cruza una hembra de pelaje negro. Pueden tener crias
de color gris?

Gua didctica del docente 53


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 56 a 61)


Sugerencias de inicio de leccin
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes
recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 56.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Qu entiendes por material gentico?, dnde se resguarda la informacin gentica?
Puedes mencionar caracteres que sean heredables?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 56)


La informacin gentica corresponde a un conjunto de mensajes codificados en los cidos nucleicos
agrupados en un cmulo llamado genoma, el cual es la totalidad de esta informacin que da origen a
la expresin de los caracteres hereditarios propios de los seres vivos mediante reacciones bioqumicas.
El genotipo se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular, en forma de
ADN. Por su parte, el fenotipo es la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.
Los rasgos fenotpicos pueden ser tanto fsicos como conductuales.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 56)


Respuestas esperadas
a. Las caractersticas fsicas, como el color de pelo, la altura, la forma de las orejas y la nariz, entre
otras, se transmiten de padres a hijos.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
Es comn en los estudiantes creer que solo las caractersticas fsicas son heredables. Tambin son
heredables muchas caractersticas conductuales, como la conducta de cortejo de las aves.
Para remediar esta situacin, realice junto a los alumnos un listado de caractersticas conductuales
heredables. Incluir en esa lista los siguientes ejemplos: hay ciertos elementos de personalidad que
tienen una base gentica. Algunas reacciones emocionales o estados de nimo, el nivel de inteligencia y la naturaleza social de una persona son rasgos que se transmiten genticamente.

54 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la herencia de caracteres.


Dificultad menor
Relaciona cada concepto con el ejemplo o los ejemplos correspondientes. Para ello, escribe el
nmero de cada concepto frente a la oracin respectiva.
1. Genotipo

2. Dominante

3. Fenotipo

4. Recesivo

5. Alelo

6. Heterocigoto

7. Homocigotos

a.

Formas del gen para color de cabello: negro, caf, rubio, rojo.

b.

Juan es Aa para el color de sus ojos y BB para el color de su cabello.

c.

El carcter color de piel morena se expresa frente al carcter color de piel blanca.

d.

Mara es rubia, con ojos cafs y piel blanca.

e.

Genotipos CC, pp y hh.

f.

Genotipos Cc, Pp y Hh.

g.

Para expresar ojos azules el genotipo debe ser aa.

Dificultad mayor
Elige a cinco miembros de tu familia (abuelos, padres, hermanos) para evaluar una de las
siguientes caractersticas hereditarias:
- Cabello liso o crespo.

- Color de ojos caf o verde.

- Cabello rubio u oscuro.

A partir de tu investigacin, responde las siguientes preguntas:


1. Cul es la caracterstica ms frecuente en tu familia?
2. Puedes determinar la dominancia o la recesividad de un carcter en tu familia con estas
observaciones?
3. Con tus compaeros de grupo, elabora una tabla que resuma las caractersticas que cada
uno evalu en su respectiva familia y establezcan comparaciones. Qu semejanzas y
diferencias encuentran en los caracteres dominantes y recesivos que se evidenciaron?
4. Los caracteres que son ms frecuentes en tu familia lo son tambin en las familias de tus
amigos?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
a. 5;

b. 1;

c. 2;

d. 3;

e. 7;

f. 6;

g. 4

Dificultad mayor
Las respuestas dependern de cada estudiante. Lo importante es motivar a los alumnos a
realizar la actividad junto con sus familias, con el fin de integrarlas a la actividad y hacerla ms
interesante para ellos.

Gua didctica del docente 55


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16-09-15 19:42

Informacin complementaria
Mendel y la apicultura
Un aspecto no muy conocido sobre Mendel fue su dedicacin durante los ltimos 10 aos de
su vida a la apicultura. Mendel reconoce que las abejas resultaron un modelo de investigacin
frustrante. Es probable que el experimento realizado con abejas tuviera como objetivo confirmar
la teora de la herencia.
En 1854, Mendel discute en Silesia con los apicultores la hiptesis de Jan Dzierzon que enuncia
que las reinas infrtiles o los huevos que no son fecundados por esperma de los machos generan
znganos, de modo que se produce reproduccin sexual en las hembras y reproduccin asexual
en los machos o znganos. A este proceso Jan Dzierzon lo denomin partenognesis.
La teora de Dzierzon fue confirmada por hibridacin, si bien el cruce de abejas es difcil, pues
durante el vuelo nupcial de la reina no debe haber znganos extraos. Por ello, Mendel construy
una jaula de tejido de cuatro metros de largo y cuatro de alto, situando la colmena en el exterior
de ella, para lograr el objetivo deseado, que era realizar los cruces necesarios para conseguir los
hbridos de diferentes razas de abejas. Pero la teora de Dzierzon no se confirm en vida de Mendel.
Seguramente lo que Mendel pretenda era probar la segregacin de caracteres genticos.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Gregor_Mendel#Honores

Actividad 1, Sntesis (Pgina 60)


Respuestas esperadas
1. En ambas, la polinizacin cruzada y la autopolinizacin, se transfiere el polen desde las anteras
macho al estigma femenino. La diferencia es que en la polinizacin cruzada este proceso ocurre
entre flores distintas de la misma especie, mientras que en la autopolinizacin sucede dentro
de la misma flor.
2. El cruzamiento con polinizacin cruzada tiene la ventaja de que aumenta la variabilidad gentica
de los descendientes. Con la autopolinizacin se puede obtener una lnea pura, es decir, se
asegura la herencia de un carcter, til para el tipo de experimentos como el que realiz Mendel.
3.
Polinizacin cruzada
Se requiere de dos plantas de la misma
especie para polinizar las flores.

La planta no se fertilizar sin la existencia


de otra planta de la misma especie en las
cercanas.
Las ventajas de la polinizacin cruzada radican
en la produccin de nuevas combinaciones
genticas en la poblacin, que aseguran la
variabilidad de la especie y, en consecuencia,
la posibilidad de sobrevivir a los cambios del
medioambiente.

Autopolinizacin
La planta tiene la capacidad para polinizarse
y fertilizarse a s misma. El polen se mueve
desde la antera masculina de la planta al
estigma hembra en la misma planta.
La planta no necesita otra planta de la misma
especie para la polinizacin.
Est muy difundida entre las malezas, las
plantas pioneras y las especies insulares,
que necesitan la fructificacin de individuos
aislados.

56 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Etapas de la germinacin de una semilla, pida a sus
alumnos que lean la cpsula Conexin con de la pgina 59. Solicite a sus estudiantes que noten
cmo ciertos temas que parecen aislados, como la accin de una enzima, tienen directa relacin con
el estudio gentico.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 61)


Respuestas esperadas
1. Caractersticas heredables: color de ojos, forma de la nariz y color de la piel. Caracteres no
heredables: los valores, la personalidad, la velocidad para correr. Estos ltimos no son heredables
ya que son caracteres adquiridos durante la vida de la persona, y no en los genes.
2. Para obtener una lnea pura, productora de semillas amarillas, habra que autopolinizar una
planta de semillas amarillas por unas dos generaciones, puesto que as nos aseguramos de que
las plantas descendientes sean de lnea pura.
3. Porque es fcil de cultivar, existen muchas variedades, su ciclo de vida es corto, presenta caracteres
definidos y fcilmente diferenciables y se poliniza con facilidad.
4. Control siete variables de la planta Pisum sativum.
5. Un mamfero de gran tamao no sera adecuado, ya que tiene un ciclo de vida largo, produce
pocos descendientes en cada reproduccin y necesita mucho espacio para ser mantenido, lo
que dificulta su estudio en experimentos de laboratorio.
6. Los resultados ms confiables son los del estudiante que analiz la muestra mayor, porque entre
ms grande la muestra, ms probabilidad de que sus anlisis estadsticos se acerquen a los
parmetros de la poblacin.

Gua didctica del docente 57


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Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 62 a 69)


Sugerencias de inicio de leccin
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes
recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 62.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:

El concepto hbrido se aplica al individuo u organismo que tiene dos genes diferentes para un
determinado carcter?
Qu es un alelo?
Explica qu es un cruzamiento gentico mediante un ejemplo.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 62)


Se denomina lnea pura a un individuo o al grupo de individuos, que descienden de l, que es
homocigtico para todos sus caracteres por autofecundacin. En otras palabras, es un linaje que
mantiene constantes sus caracteres a travs de las generaciones.
La autofecundacin es la fusin de las clulas sexuales o gametos masculino y femenino procedentes
de un mismo individuo.
La polinizacin cruzada es el transporte del polen de una planta a otra. Es necesaria cuando los
sexos masculino y femenino no se encuentran en la misma planta o cuando estos aparecen en
diferentes perodos del florecimiento de una misma planta.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 62)


Respuestas esperadas
a. Son aquellos individuos que para una carcter son genotpicamente homocigticos.
b. Sern de color de la lnea pura, es decir, del color de las plantas 1 y 2.
c. Autofecundar varias generaciones de plantas con flores blancas.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
En cruzamientos de monohibridismo los alumnos cometen errores al establecer los gametos de
los individuos que se cruzan.
Una vez establecidos los gametos, y utilizando la tabla de Punnett, los estudiantes suelen
equivocarse al generar las combinaciones respectivas.

58 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Como consecuencia de lo anterior, los alumnos no obtienen las proporciones fenotpicas y


genotpicas correctas, lo que los confunde.

Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes varios
ejercicios de cruzamientos mohohibridos, analizando paso a paso cada etapa de la resolucin
de dichos ejercicios.
Nota: En el texto del estudiante, en la pgina 63, hay una tabla que en su segunda fila y tercera
columna dice: 2001 rugosas, y debe decir: 2001 verdes.

Actividad 2, Anlisis (Pgina 63)


Respuestas esperadas
1. 14 fenotipos.
2. Los resultados de la primera generacin se deben a que el carcter que se manifiesta en el
fenotipo es el dominante.
3. La proporcin en la segunda generacin se aproxima al 3:1, es decir, de cuatro descendientes,
tres manifestarn el fenotipo dominante y solo uno manifestar el fenotipo recesivo.
4. S, en la primera generacin todos los descendientes presentan el carcter estudiado en su
forma dominante. En la segunda generacin se presenta el carcter recesivo en cerca de un
cuarto de los descendientes.
5. De la tabla podemos concluir que en las plantas de la primera generacin el rasgo de uno de los
padres, aunque no se manifiesta, no desaparece, sino que se queda en estado recesivo, es decir,
reaparece de nuevo en la generacin F2. Adems, al contar el nmero de plantas, de acuerdo a
sus caractersticas, vemos que hay tres veces ms plantas con uno de los rasgos (3:1).
6. 120 semillas amarillas y 40 semillas verdes.

Actividad 3, Experimentar (Pgina 64)


Respuestas esperadas
Los resultados obtenidos deben dar una proporcin de 1:1. Siguiendo la analoga de cara rasgo
dominante y sello rasgo recesivo, el resultado obtenido se explica como un cruzamiento entre un
heterocigoto dominante y un homocigoto recesivo.

Actividad 4, Aplicacin (Pgina 66)


Respuestas esperadas
1. El genotipo de la planta heterocigota es Pp, y los fenotipos para plantas prpuras PP y para blancas Pp.
2. Para que en la descendencia haya un tercio con el rasgo recesivo y dos tercios con el rasgo
dominante, ambos padres deberan ser heterocigticos.
3. La probabilidad es uno de cuatro.

Gua didctica del docente 59


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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre monohibridismo.
Dificultad menor
Si se cruza un ratn de pelo largo (L, carcter dominante) con otro de pelo corto (l, carcter
recesivo), existe la posibilidad de que la camada de ratones resultantes sea 100 % de ratones de
pelo corto?
Dificultad mayor
Lee el problema y, a partir de l, responde las preguntas.
El pelaje de los perros labradores puede ser de dos colores: negro (N), que es el color dominante,
y dorado (n). Un criador de perros asegura que cruz dos labradores de lneas puras, un macho
negro con una hembra dorada.
1. Segn lo anterior, completa el cuadro de Punnett del cruce entre los dos labradores.

2. Cul es el genotipo de los progenitores?


3. Cules son los posibles genotipos de la descendencia?
4. Cules seran los posibles fenotipos de la descendencia?
5. Se cumple la ley de Mendel en este caso?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
No es posible que nazcan solamente ratones de pelo corto. La probabilidad indica que
se puede obtener solo un 50 % de ratones de pelo corto si el progenitor de pelo largo es
heterocigoto para ese carcter.
P1:

Ll x ll

F1: Ll Ll

ll

ll

50 % pelo largo
50 % pelo corto
Dificultad mayor
1.

Nn

Nn

Nn

Nn

2. Los genotipos de los progenitores son NN y nn.


3. El genotipo de la descendencia es Nn
4. La descendencia sera 100 % de pelaje negro.
5. Se cumple la ley de segregacin de Mendel.

60 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Informacin complementaria
Reginald Crundal Punnett
Punnett naci en Tonbridge, Kent, el 20 de junio de 1874. Estudi en Gonville and Caius College,
de la Universidad de Cambridge.
Con Willian Bateson, Punnett ayud al establecimiento de la gentica como una nueva ciencia
en Cambridge. Juntos descubrieron el fenmeno de ligamiento, una autntica excepcin a las
leyes de Mendel.
A Punnett se le debe el honor de haber creado el cuadro de Punnett, una herramienta gentica
aun empleada hoy en da para predecir las proporciones de los genotipos y fenotipos, de la
descendencia. Se trata de una tabla de doble entrada que representa cmo se realizan las
combinaciones aleatorias de los alelos parentales en su descendencia.
En 1908, incapaz de entender por qu un alelo dominante no haca desaparecer a un recesivo
en una poblacin, lo consult con el matemtico G. H. Hardy mientras jugaban al cricket. Hardy
desarroll el modelo de la ley de Hardy-Weinberg de forma independiente.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Reginald_Punnett

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de monohibridismo?, pida
a sus alumnos que lean la cpsula Conexin con... de la pgina 68. Con la informacin de esta
cpsula, los estudiantes podrn establecer una relacin directa entre los estudios genticos y la
matemtica.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 69)


Respuestas esperadas

1. a. Proporcin fenotpica: 3:1. Proporcin genotpica: 1:2:1. (Nota: esta respuesta debe
reemplazar a la descrita en el solucionario del texto del estudiante, pgina 230).
2.
N
n

N
NN
Nn

n
Nn
nn

3. El gen que codifica para el color negro es el dominante. Se puede inferir que los progenitores
son heterocigticos.
4.
a. El gen que codifica para el color negro es el dominante.
b. Primer cruzamiento: NN x nn. Segundo cruzamiento: Nn x nn.

5. Individuo 1: gametos, N; genotipo, NN; fenotipo, color negro.


Individuo 2: gametos, N y n; genotipo, Nn; fenotipo, color negro.
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Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 70 a 75)


Sugerencias de inicio de leccin
Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:

Cmo se manifiesta la dominancia de un carcter?


Qu significa que un carcter sea recesivo?
Qu entiendes por distribucin independiente?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 70)


El tablero de Punnett o cuadro de Punnett es un diagrama diseado por Reginald Punnett y usado
por los bilogos para determinar la probabilidad de que un producto tenga un genotipo particular. El
cuadro de Punnett permite observar cada combinacin posible para expresar los alelos dominantes
(representados con letra mayscula) y los recesivos (letra minscula).
La primera ley de Mendel establece que si se cruzan dos razas puras para un determinado carcter,
los descendientes de la primera generacin sern todos iguales entre s fenotpica y genotpicamente,
e iguales fenotpicamente a uno de los progenitores (de genotipo dominante), independientemente
de la direccin del cruzamiento.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 70)


A continuacin, se propone una actividad para determinar conocimientos previos.
En parejas, analicen el siguiente tablero de Punnett que representa el cruzamientos entre dos individuos
heterocigotos para el color de la semilla. El color amarillo (A) es dominante sobre el color verde (a).
a. Cules son los genotipos de los gametos producidos por cada progenitor?
A

AA

Aa

Aa

aa

b. Escriban el fenotipo que corresponde a cada una de las combinaciones de los gametos.
c. En qu proporcin se encuentra cada fenotipo?
Respuestas esperadas
a. Los gametos son A y a.
b. AA: semilla color amarilla. Aa: semilla color amarilla. aa: semilla color verde.
c. En proporcin 3 a 1.

62 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Sugerencias de desarrollo de leccin

Tratamiento de los errores frecuentes


En cruzamientos de dihibridismo los alumnos cometen errores al establecer los gametos de
los individuos que se cruzan.
Una vez establecidos los gametos, y utilizando la tabla de Punnett, los estudiantes suelen
equivocarse al generar las combinaciones respectivas.
Es muy importante que los estudiantes escriban bien la nomenclatura de los genotipos, de
forma que quede claro qu letras representan a la dominancia y cules los recesivos.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes varios
ejercicios de cruzamientos dihibridos, analizando paso a paso cada etapa de la resolucin de
dichos ejercicios.

Actividad 5, Anlisis (Pgina 72)


Respuestas esperadas
1. TtGG (TG, tG)
2. TtGg (TG, tG, Tg, Yg)
3. TTGg (TG, Tg)
4. AABBCc (ABC, ABc)
5. AaBbCc (ABC, Abc, ABc, aBC, AbC, abC, abc, AbC, aBc)
6. aaBBCcDd (aBCD, aBcd, aBCd)

Actividad 6, Anlisis (Pgina 74)


Respuestas esperadas
1. Pa, pA, pa
2. Pa: flor prpura y semilla verde. pA: flor blanca y semilla amarilla. pa: flor blanca y semilla verde.
3. 9:3:3:1
4. Los alelos de diferentes genes se heredan de forma independiente. Mendel concluy que
los genes se encontraban de a pares (alelos), se segregaban en la formacin de gametos y,
posteriormente, se formaban nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.
5.
a. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con flores prpuras y semillas amarillas.
b. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con plantas altas y semillas lisas.

Gua didctica del docente 63


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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre dihibridismo.
Dificultad menor
Completa el siguiente tablero de Punnett en tu cuaderno.
Dl
DDll

DdLL

Dl
dl

dl

DDll
ddLL

DdLl

DdLl

Ddll

Ddll
ddLL

ddLl

Dificultad mayor
La caracterstica del color del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo
dominante es el negro (B) y cuyo alelo recesivo es el caf (b). Por su parte, la caracterstica del
tamao del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo dominante es largo (L)
y cuyo alelo recesivo es el corto (b).
Un investigador cruz dos ratones negros de pelo largo y en la primera generacin obtuvo
ratones negros y cafs con pelajes cortos y largos.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la informacin anterior:
1. Cules son los genotipos de los padres?
2. Cul es la proporcin del fenotipo de los ratones de la primera generacin?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
DL

Dl

dL

dl

DL

DDLL

DDLl

DdLL

Ddll

Dl

DDLl

DDll

DdLl

Ddll

dL

ddLL

DdLl

ddLL

ddLl

dl

DdLl

Ddll

ddLl

ddll

Dificultad mayor
1. El genotipo de ambos padres es BbLl
2. La proporcin es 9 ratones negros de pelo largo, 3 ratones negros de pelo corto, 3 ratones
caf de pelo largo, 1 ratn caf de pelo corto.

64 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de dihibridismo?, pida a sus
alumnos que lean la cpsula Recursos TIC de la pgina 73. La idea es que resuelvan las actividades
que la pgina web propone y afiancen as la comprensin lograda.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 75)


Respuestas esperadas

1. Generacin P: AALL x aall


Gametos: AL y al
Generacin F1: 100 % AaLl
Generacin F2:
AL

Al

aL

al

AL

AALL

AALl

AaLL

AaLl

Al

AALl

AAll

AaLl

Aall

aL

AaLL

AaLl

aaLL

aaLl

al

AaLl

Aall

aaLl

aall

1. El principio de distribucin independiente.


2. Cuatro pares de genes (AL, Al, aL, al).
3. Las caractersticas dominantes son el color amarillo y la semilla lisa. Las recesivas son el color
verde y la semilla rugosa. Las caractersticas recesivas se hacen evidentes en la F2.
4. La proporcin es 9:3:3:1.

Respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia (Pginas 76 y 77)


Organiza lo que sabes
1. Herencia. 2. Alelos. 3. Genotipo. 4. Leyes de Mendel. 5. Ley de la segregacin. 6. Ley de la
distribucin independiente.

Gua didctica del docente 65


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Actividades
1.
a.
B
B

Bb
prpura
Bb
prpura

Bb
prpura
Bb
prpura

b. y c.
B
b

BB
prpura
Bb
prpura

Bb
prpura
bb
blanca

2. El cruzamiento de prueba de RrCc x rrcc produce la siguiente descendencia genotpica y


fenotpica:
Genotpica: 4 RrCc, 4 Rrcc, 4 rrCc, 4rrcc
Fenotpica: 4 aves de plumas negras con cresta, 4 aves de plumas negras sin cresta, 4 aves de
plumas rojas con cresta, 4 aves de plumas rojas sin cresta.
3.
a. Genotipo del padre: Aa y genotipo de la madre: Aa.
b.
A
a

AA
normal
Aa
normal

Aa
normal
aa
albino

c. La probabilidad de que los hijos siguientes sean albinos es de un 25 % (uno en cuatro).


d. La probabilidad de que nazcan sucesivamente otros dos hijos normales es de un 75 % (tres
en cuatro)
4. En el fenotipo.
5. No, porque el fenotipo depende directamente del genotipo. Por lo tanto, dos individuos con
distinto fenotipo no pueden mostrar el mismo genotipo.
6. S, porque un alelo dominante puede enmascarar al recesivo, por lo tanto, un individuo heterocigoto
puede mostrar el mismo fenotipo que uno homocigtico.
7. El ratn A es homocigtico y el ratn B es heterocigtico, porque permite que el carcter
recesivo se manifieste en la descendencia.
8.
a.

NL

Nl

nL

nl

NL

NNLL

NNLl

NnLL

NnLl

Nl

NNLl

NNll

NnLl

Nnll

nL

NnLL

NnLl

nnLL

nnLl

nl

nnLl

Nnll

nnLl

nnll

66 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

b. Se obtuvieron cuatro clases fenotpicas en una proporcin 9:3:3:1.

c. El genotipo de los padres es NNLL y nnll, respectivamente. El genotipo de la F1 es NnLl.


d. Las proporciones fenotpicas obtenidas las explica la segunda ley de Mendel, que establece
que los genes se encuentran de a pares (alelos), se segregan en la formacin de gametos y,
posteriormente, se forman nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.
e.

nl
NL
Nl
nL
nl

NnLl
Negro liso
Nnll
Negro rizado
nnLl
blanco liso
nnll
blanco rizado

nl

nl

nl

NnLl

NnLl

NnLl

Nnll

Nnll

Nnll

nnLl

nnLl

nnLl

nnll

nnll

nnll

La proporcin de la descendencia es 1:1:1:1


Genotipo de los padres: NnLl x nnll
Gametos: NL, Nl, nL, nl.
Genotipos de los descendientes en tablero de Punnet.
Fenotipos de la descendencia: Negro liso, Negro rizado, blanco liso, blanco rizado.

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 78 a 85)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las experiencias
previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que
sabes de la pgina 78.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:

Cmo y dnde se observan los cromosomas?


Qu es un gen?
Cul es la diferencia entre los cromosomas X e Y?

Gua didctica del docente 67


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Prerrequisitos
Los mapas cromosmicos consisten en la localizacin exacta de un gen en un cromosoma del
cariotipo mediante diversas tcnicas.
Un locus es una posicin fija en un cromosoma, como la posicin de un gen o de un marcador. Por
su parte, un loci es la suma de varios locus.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 78)


Respuestas esperadas
a. Mayor cantidad de genes: cromosomas 1, 6 y 7. Menor cantidad de genes: cromosomas 4, 11 e Y.
b. Los cromosomas ms grandes presentan mayor cantidad de ADN, por lo tanto, poseen ms genes.
c. El cromosoma X posee mayor cantidad de genes que el cromosoma Y debido a que este ltimo
es ms pequeo.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
Los estudiantes no logran comprender la diferencia entre dominancia incompleta y codominancia.
Es importante recalcar que en dominancia incompleta el fenotipo del individuo heterocigoto es
un intermedio del fenotipo de los individuos homocigotos. En cambio, en la codominancia el
fenotipo no es intermedio, sino que expresa simultneamente dos fenotipos.
Para remediar esta situacin y recalcar la explicacin anterior, se sugiere resolver un ejercicio de
dominancia incompleta y otro de codominancia, pero en forma paralela, formando dos grupos
de trabajo en la sala de clases. Finalizado el ejercicio, un representante de cada grupo explica los
resultados obtenidos haciendo nfasis en las diferencias de ellos.

Actividad 6 (Pgina 81)


Respuestas esperadas
1. Determinar cmo se hereda el carcter color de ojos en cuanto a si existe relacin con el sexo
del individuo.
2. Las probabilidades son 25 % mujer normal, 25 % mujer portadora, 25 % hombre normal y 25 %
hombre daltnico.
X

XX

XY

Xd

XXd

XYd

Actividad 7 (Pgina 83)


Respuestas esperadas
En 1 es flor rosada; en 2 es flor blanca; en 3 es flor roja.
68 Unidad 2: Gentica y herencia
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UNIDAD

Actividad 8 (Pgina 84)

Respuestas esperadas
1. El fenotipo F1 es 100 % agut.
2. Porque existe codominancia en los alelos que codifican para el color.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de Mendel.
Dificultad menor
En una especie de ganado vacuno, los alelos del color del pelaje son codominantes. Un
veterinario cruza una vaca de color caf (MM) con un toro de color gris (GG). Cul ser el color
del pelaje de su descendencia? Elabora un cuadro de Punnett para establecer los posibles
genotipos y fenotipos.
Dificultad mayor
La tabla muestra los resultados de un cruce heterocigoto entre plantas cuyas caracteres
observados son el color de la flor y la forma de los granos. Segn las leyes de Mendel, la proporcin
esperada debera ser 9:3:3:1. Sin embargo, los resultados arrojaron una proporcin distinta.
Nmero de descendientes
Fenotipo (y genotipo)

Observados Esperados (9:3:3:1)

Prpura, alargado (P_L_)

284

215

Prpura, redondo (P_ll)

21

71

Rojo, alargado (ppL_)

21

71

Rojo, redondo (ppll)

55

24

Total individuos

381

381

1. Explica por qu los resultados observados no se ajustan a la proporcin esperada.


2. De qu depende la herencia de este tipo de alelos?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
El color del pelaje tendr manchones caf y manchones grises. El tablero de Punnett sera as:
G

MG

MG

MG

MG

Gua didctica del docente 69


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Dificultad mayor
1. Los genes para el color de la flor y la forma de los granos de polen en la arveja estn ligados.
2. Depende de la forma como se recombinen los cromosomas en el proceso de meiosis y de
la distancia a la que se encuentren (distancia gnica).

Informacin complementaria
Thomas Hunt Morgan (1866-1945)
Fue un genetista estadounidense cuyas contribuciones cientficas ms importantes fueron en el
campo de la gentica. Fue galardonado con el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1933 por
la demostracin de que los cromosomas son portadores de los genes, lo que se conoce como la
teora de Sutton y Boveri. Gracias a su trabajo, Drosophila melanogaster se convirti en uno de los
principales organismos modelo en gentica.
Thomas Hunt Morgan reconoci la presencia de los cromosomas sexuales y de lo que se conoce
en gentica como herencia ligada al sexo. Demostr que los factores mendelianos (los genes)
se disponan de forma lineal sobre los cromosomas. Los experimentos realizados por Morgan y
colaboradores revelaron tambin la base gentica de la determinacin del sexo. Morgan continu
sus experimentos y demostr que los genes se encuentran unidos en diferentes grupos de
encadenamiento y que los alelos (pares de genes que afectan al mismo carcter) se intercambian
o entrecruzan dentro del mismo grupo.
Fuente: Adaptado de : http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Hunt_Morgan

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Codominancia, pida a sus alumnos que juntos lean la
cpsula Para saber + de la pgina 82, con el fin de ejemplificar cmo se expresa fenotpicamente
la dominancia incompleta.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 85)


Respuestas esperadas

1. Genotipo de los padres: AO y BO. Genotipo Hijo: OO. Otros genotipos esperables en los hijos:
AB, AO, BO.

70 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 5 (Pginas 86 a 91)

Sugerencias de inicio de leccin


Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:

Cuntos alelos posee un individuo heterocigoto para el color de la flor?


Qu estudia la genealoga?
Realiza un listado de rasgos fenotpicos que consideras herencia gentica de tus padres.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 86)


La teora cromosmica de la herencia enuncia que los alelos mendelianos estn localizados en
los cromosomas. Esta teora fue desarrollada independientemente en 1902 por Theodor Boveri y
Walter Sutton y permaneci controvertida hasta 1915, cuando Thomas Hunt Morgan consigui que
fuera universalmente aceptada despus de sus estudios realizados en Drosophila melanogaster.
Un organismo es homocigtico respecto a un gen cuando los dos alelos codifican la misma informacin
para un carcter. Para nombrarlos se utilizan letras maysculas y minsculas.
Un heterocigoto es un individuo diploide que para un gen dado tiene en cada uno de los
cromosomas homlogos un alelo en el mismo locus, que posee dos formas diferentes de un gen en
particular, cada una heredada de cada uno de los progenitores.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 86)


Solicite a los estudiantes que dibujen su propio rbol genealgico familiar. Considere, antes de plantear
esta actividad, la presencia en el curso de hijos adoptivos o que por alguna razn no conozcan a sus
padres. En estos casos, es preferible trabajar con ejemplos hipotticos, en lugar de con su propio rbol
genealgico, pues se pueden desencadenar reacciones emocionales difciles de predecir y manejar.
Si no hay inconvenientes como los descritos, oriente a los nios para que utilicen los smbolos que se
explican en la pgina del texto del estudiante en la construccin de su rbol genealgico. Pdales que
incluyan al menos tres generaciones: abuelos, padres y tos, hermanos y primos.

Gua didctica del docente 71


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Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
Algunos alumnos pueden tener problemas para asociar la terminologa XX para mujer y XY para
hombres, letras que representan a los cromosomas X e Y. Es importante que los estudiantes tengan
claridad de esta simbologa para no tener dificultades al analizar la herencia ligada al sexo.
Para remediar la situacin anterior, se sugiere solicitar a los alumnos que dibujen en sus cuadernos
una silueta de mujer y otra de hombre. Dentro de las siluetas los alumnos debern escribir XX y
XY segn corresponda.

Actividad 9, Aplicacin (Pgina 86)


Respuestas esperadas
a. Siete hombres y cinco mujeres.
b. Dos hombres, los individuos II3 y IV1.
c. De acuerdo a la genealoga, la mayor probabilidad es de los hombres.

Pensamiento cientfico (Pgina 87)


La actividad planteada en esta seccin se complementa con la de la pgina anterior, presentada en
Trabaja con lo que sabes. La idea es que los estudiantes demuestren la comprensin lograda sobre la
creacin de un rbol genealgico y den cuenta de sus importancia como herramienta de estudio.

Actividad 10, Aplicacin (Pgina 88)


Respuestas esperadas
Todos los hijos presentarn la enfermedad porque el padre es homocigtico y por tanto la hereda a
toda la descendencia.

Actividad 11, Anlisis (Pgina 90)


Respuestas esperadas
Caso

Las hijas

Los hijos

Normales

Normales

Portadoras

50 % normales
50 % albinos

72 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Informacin complementaria
Grupo sanguneo
Un grupo sanguneo es una clasificacin de la sangre de acuerdo con las caractersticas presentes
o ausentes en la superficie de los glbulos rojos y en el suero de la sangre. Las dos clasificaciones
ms importantes para describir grupos sanguneos en humanos son los antgenos (el sistema
ABO) y el factor Rh.
El sistema ABO fue descubierto por Karl Landsteiner en 1901, y se convirti en el primer grupo
sanguneo conocido. Su nombre proviene de los tres tipos de grupos que se identifican: los de
antgeno A, los de antgeno B, y O. Las transfusiones de sangre entre grupos incompatibles
provocan reacciones inmunolgicas que puedes desembocar en hemlisis, anemia, fallo renal,
shock y muerte.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_sangu%C3%ADneo

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de Mendel.
Dificultad menor
Algunos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen
recesivo ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre normal
(XHY) y una mujer portadora (XHXh)?
Dificultad mayor
Observa el siguiente esquema que representa la genealoga de la familia de Mara. Ella tiene
sangre tipo O, pero ninguno de sus familiares tiene ese tipo de sangre.
I

II
III

AB

Completa en tu cuaderno la siguiente tabla. Ten en cuenta la informacin del esquema de la


actividad anterior:
Genotipo de Mara
Genotipo del padre
Genotipo de la madre
Genotipos posibles del abuelo materno
Genotipos posibles de la abuela materna
Genotipos posibles de la abuela paterna
Genotipos posibles del abuelo paterno

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Solucionario de las actividades complementarias


Dificultad menor
P1:
XHY x XHXh
F1: XHXH XHXh XHY XhY
Existe un 25 % de probabilidad de tener como descendiente a un hombre hemoflico.
Dificultad mayor
Mara: I0I0. Padre y madre: IAI0. Abuelo materno: IAI0. Abuela materna: IAIB. Abuelo paterno: IBI0.
Abuela paterna: IAIA.

Informacin complementaria
rbol genealgico
El rbol genealgico es uno de los primeros pasos que se deben llevar a cabo en el diagnstico de
enfermedades. Consiste en la representacin grfica de la historia clnica familiar. Dicha representacin facilita la identificacin de sndromes genticos y el establecimiento de diagnsticos
presintomticos. A su vez, permite un mejor clculo del riesgo (recurrencia u ocurrencia) y los
patrones de herencia de una enfermedad, es decir, posibilita conocer la probabilidad de tener una
enfermedad o de heredarla.
Un aspecto importante por considerar es el dinamismo de los rboles genealgicos debido a los
nuevos eventos que puedan producirse en la historia familiar de los individuos estudiados. Por ello,
estos diagramas deben actualizarse con frecuencia y, en la medida de lo posible, constatarse los
hechos relevantes, relativos a fenotipos de enfermedad, con informes clnicos.
Alelos mltiples
En los inicios de la gentica, un gen solo representaba dos formas diferentes de expresin; pero
puede ocurrir que un mismo gen tenga mltiples formas de presentarse o manifestarse, caso en
que decimos que tenemos una serie de alelos mltiples. En este tipo de alelos normalmente se
establece una jerarqua de dominancia, es decir, se seala qu tipo de alelos son ms dominantes,
cules estn en estado intermedio y cules son ms recesivos.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Herencia recesiva ligada al sexo, pida a sus alumnos
que lleven a cabo la actividad del Minitaller, con la que podrn reforzar la comprensin alcanzada
sobre los rboles genealgicos.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

74 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Al finalizar la leccin (Pgina 91)

Respuestas esperadas

1. El modelo de herencia que se puede proponer para este rbol es la autosmica recesiva. La
patologa se ha saltado generaciones, es decir, no se ha transmitido en forma continua. Los
individuos afectados de la generacin II provienen de un padre que no presenta dicho fenotipo,
pero que, sin embargo, debe ser heterocigtico. Ambos sexos se encuentran afectados.
2.
a. Siete hombres y siete mujeres.
b. Dos hombres.
c. Es ms probable que los hombres sean los ms afectados.
3. Situacin A: herencia dominante ligada al sexo. La mujer porta el gen, las hijas son portadoras
y los hombres padecen la enfermedad. Situacin B: herencia autosmica dominante. El rasgo
afectado se transmite de forma continua y ambos sexos se ven afectados.

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de ciencias


y Evaluacin intermedia (Pginas 92 a 95)
Taller de ciencias (Pginas 92 y 93)
Anlisis e interpretacin de evidencias
El objetivo de la actividad es lograr que los estudiantes trabajen con los conceptos de fenotipos, genotipos,
carcter dominante y carcter recesivo en forma prctica utilizando herramientas como tablas y grficos.
Sus resultados debern ser contrastados con las leyes de Mendel.

Evaluacin intermedia (Pginas 94 y 95)


Organiza lo que sabes
1. Genealogas. 2. Ligado al sexo. 3. Homocigotos. 4. Heterocigotos. 5. Fenotipo recesivo.

Evaluacin de proceso
1. La dominancia incompleta es una situacin en la que el fenotipo de los individuos heterocigotos es
un intermedio entre los fenotipos de dos homocigotos. Un ejemplo de ello es la planta dondiego
de la noche. Por su parte, la codominancia ocurre cuando ambos alelos se expresan por igual en
el heterocigoto, como sucede por ejemplo con los potrillos de pelaje roano.
2. Grupos A y B.
3.
a. Siendo N ojos de color negro y n ojos de color azul, el genotipo del padre es Nn y el de la madre
es nn. El genotipo de los hijos de ojos color negro es Nn y el de los de ojos color azul es nn.
b. La probabilidad de que el hijo tenga ojos azules es de un 50 % (una en dos).
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4.
a.

Hombre ojos pardos


Hombre ojos azules
Mujer ojos azules

b. Corresponde a la herencia autosmica dominante.


c. El del padre es Pp y el de la madre es pp. Hijas con ojos de color azul, pp. Hijo con ojos de color
pardo, Pp. Hijo con ojos de color azul, pp.
5.
a.

b. Corresponde a herencia ligada al sexo.


c. Genotipo de los padres: XdY ; XXd. Genotipo de las hijas: XdX. Genotipo de los hijos: XdY.
d. S, podra si hereda el cromosoma afectado del padre y adems el cromosoma afectado de la
madre.
e. S, sera posible siempre que herede de la madre el cromosoma X no afectado.
6.
a. Corresponde a fenotipo dominante. La madre es probablemente heterocigtica, ya que no todos
los descendientes manifiestan el rasgo.
b. Es una enfermedad autosmica, ya que se presenta en ambos sexos la misma proporcin.
c. III.2 homocigtica dominante. III.6: homocigtico normal. IV.6: heterocigtico dominante.

Orientaciones para las pginas finales de


la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 96 y 97)
Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno
y que luego comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin
para que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad. Adems, pdales que
respondan las preguntas asociadas a cada una de las lecciones.
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UNIDAD

Las respuestas esperadas a las preguntas son:

Leccin 1: Este fue un acierto, ya que le permiti simplificar y cuantificar los resultados de sus
investigaciones.
Leccin 2: El 100 % de las plantas sern azules y heterocigticas.
Leccin 3: La progenie resultante del cruce de las plantas es: 50 % con flores rojas y semillas lisas,
y 25 % de flores rojas y semillas rugosas.
Leccin 4: La proporcin es 50 % portadores y 50 % no portadores.
Leccin 5:
AA

AA
AA

Aa
Aa

AA
Aa

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 98 a 100)


1. a. Genotipo: es la informacin gentica que posee un organismo en el ADN.
b. Fenotipo: es la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.
c. Alelo dominante: se refiere al miembro de un par allico que se manifiesta en un fenotipo tanto,
si se encuentra en dosis doble, habiendo recibido una copia de cada padre, como si lo hace en
dosis simple, caso en que solo uno de los padres aport el alelo dominante en su gameto.
d. Alelo recesivo: aquel que queda oculto en el fenotipo del individuo heterocigoto para un
carcter determinado y que solo aparece en el individuo homocigoto.
e. Homocigoto: es cuando un gen con dos alelos codifican la misma informacin para un carcter.
f. Heterocigoto: es cuando un gen con dos alelos codifican distinta informacin para un carcter.

2. a. Progenie: 100 % posicin axial.


b. Progenie: 100 % posicin axial.
c. Progenie: 50 % posicin axial y 50 % posicin terminal.
d. Progenie: 75 % posicin axial y 25 % posicin terminal.

3. a. 100 % de flores color prpura.


b. 75 % de flores color prpura y 25 % de flores color blanco.

4. Los alumnos podran responder, por ejemplo, genes: color del cabello; factores ambientales:
personalidad; genes y factores ambientales: talla y peso.
5. a. 100 % lisas y de tallo alto.
b.

TL

Tl

tL

Tl

TL TTLL Alta/lisa

TTLl Alta/lisa

TtLL Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

Tl

TTLl Alta/lisa

TTll Alta/rugosa

TtLl Alta/lisa

Ttll Alta/rugosa

tL

TtLL Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

ttLL enana/lisa

ttLl enana/lisa

tl

TtLl Alta/lisa

Ttll Alta/rugosa

ttLl enana/lisa

ttll enana/rugosa

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c.

tL

tl

TL TtLL Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

Tl

TtLl Alta/lisa

Ttll Alta/rugosa

tL

ttLL enana/lisa

ttLl enana/lisa

tl

ttLl enana/lisa

ttll enana/rugosa

6. a. 50 % de flores rojas y 50 % de flores rosadas.


b. 25 % de flores rojas, 50 % de flores rosadas y 25 % de flores blancas.

7. a. El genotipo de la hembra es heterocigtica Bb, ya que en el cruce de prueba, que es con


un homocigtico recesivo, vuelve a aparecer el rasgo recesivo.
b. La probabilidad de que en un segundo cruzamiento de prueba los descendientes tengan
pelaje blanco es de un 50 % (dos de cuatro).

8. a. El individuo I.1 y el II.2 son padre e hijo.


b. Son ta y sobrino.
c. Sus tos son II.3, II.4, II.5 y su prima es III.4.

9. a. 50 % grupo A y 50 % grupo O.
b. 25 % AB, 25 % A, 25 % B y 25 % O.

10. a. Proporcin fenotpica: alas largas y ojos rojos: 8; ojos blancos y alas largas: 8
b. Proporcin genotpica: 4:4:4:4
XRvg+

XRvg

Yvg+

Yvg

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

XrYvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

XrYvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

XrYvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

XrYvg+

11. a. El individuo II.4.


b. En ambas generaciones el genotipo de los varones hemoflicos es XhY.
c. Padre: XhY y madre: XhX.

12. a. La probabilidad de que un hijo varn sea hemoflico es de un 50 % (una de dos).


b. La probabilidad de que una hija sea hemoflica es 0. Una hija no sera hemoflica pero s
portadora.
c.

78 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

13. a.

bA

ba

BA BbAA Tallo largo/amarilla

bbAa Tallo corto/amarilla

Ba

Bbaa Tallo largo/verde

BbAa Tallo largo/amarilla

bA bbAA Tallo corto/amarilla

BbAa Tallo largo/amarilla

ba

bbaa Tallo corto/verde

bbAa Tallo corto/amarilla

b. S, estos genes tienen distribucin independiente. Los genes se encuentran de a pares


(alelos), y se segregan en la formacin de gametos y, posteriormente, se forman nuevas
parejas de genes al efectuarse la reproduccin.

14. a. Genotipo de Mara: 00


b. Genotipo de los padres de Mara: II.1 y II.2: A0
c. Genotipo de los abuelos maternos de Mara: I.3: A0 y I.4: AB
d. Genotipo de los abuelos paternos de Mara I.1: B0 y I.2: A0
15. Hijo 1: OO. Hijo 2: BO. Hijo 3: AB. Hijo 4: AO.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 101)


Descriptor

Preguntas (puntaje asociado)

1a (1), 1b (1), 4 (4)

1c (1), 1d (1), 1e (1), 1f (1), 2 (2), 3 (4), 5 (5), 13 (3)

6 (2), 7 (2), 10 (2), 15 (5)

8 (3), 9 (2), 11 (3), 12 (3), 14 (5)

Actividad 1
Un alelo es cada una de las formas alternativas que puede tener un gen, que se diferencian en su
secuencia. El alelo se puede manifestar en modificaciones concretas de la funcin de ese gen. Los
cromosomas homlogos comparten el mismo alelo.
Un cruzamiento monohbrido es cuando se estudia la herencia de una sola caracterstica, en
cambio en el dihibridismo se estudian al menos dos caractersticas.
El genotipo se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular, en forma de
ADN. Se denomina fenotipo a la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.

Actividad 2
Caractersticas heredables: color de ojo, color de piel, forma de la nariz. Caractersticas no heredables:
habilidad para el deporte, habilidad para la msica, aprender a jugar ajedrez.
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Actividad 3
Son plantas con semillas amarillas.

Actividad 4
La proporcin genotpica es de 9:3:3:1.
AB

Ab

aB

ab

AB

AABB

AABb

AaBB

AaBb

Ab

AABb

AAbb

AaBb

Aabb

aB

AaBB

AaBb

aaBB

aaBb

ab

AaBb

Aabb

aaBb

aabb

Actividad 5
Estudios hechos en la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster, permitieron demostrar que algunos
caracteres estn determinados por genes que se encuentran en los cromosomas sexuales (X e Y).
El tipo de herencia de estos caracteres se dice que es herencia ligada al sexo. Este estudio permiti
afirmar que los alelos mendelianos estn localizados en los cromosomas.

Actividad 6
Los posibles genotipos del padre son: IB IB o IB I0

Actividad 7
El genotipo del padre es XdY . El genotipo de la madre es XXd. El genotipo de la hija es XdXd.

Actividad 8
Actividad personal del estudiante. Se espera que el estudiante utilice la siguiente nomenclatura para
los genotipos de los grupos sanguneos.
Grupo A: IA IA o IA I0
Grupo B: IB IB o IB I0
Grupo AB: IA IB
Grupo O: I0 I0

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UNIDAD

Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias

(Pginas 102 y 103)


Respuestas esperadas

Actividad 2.1
a. La leyes mendelianas permiten rechazar de plano la idea de la herencia mezcladora, sobre
todo aquellas que sealan la segregacin de los factores de la herencia en la formacin de
gametos y la distribucin independiente de los alelos de diferentes genes.
b. La explicacin se basara en la idea moderna de que las caractersticas de todos los seres vivos,
incluido el ser humano, se transmiten por los genes, y que son estos en interaccin con otros los
que dan como resultado los rasgos que observamos en los seres humanos.

Actividad 2.2
a. El hombre debe ser homocigoto recesivo (ojos de color azul) u heterocigoto (ojos de color
pardo). Los probables genotipos si el hombre tiene ojos de color pardo y heterocigoto seran:
p

Pp

Pp

pp

pp

La probable proporcin fenotpica sera dos hijos con ojos de color pardo y dos hijos con ojos de color azul.
b. Para que Luca tenga hijos de pelo rubio con ojos color azul, debera tener hijos con un hombre
rubio de ojos color azul, y ella ser heterocigota para el carcter color de pelo rubio.

Actividad 2.3
a. El genetista quiere decir que el color de las vacas es un carcter ligado al sexo.
b. El genotipo del padre puede ser XAYa (color caoba) o bien XAYA.

Actividad 2.4
a.

Princesa
Alicia

Duque
de Hesse

Leopoldo
(Duque
de Albany)

Princesa
Beatriz

Enrique Mauricio
(Duque de
Battemberg)

Alfonso XIII
Princesa
Irene

Enrique
(Principe
de Prusia)

Federico
de Hesse

Alejandra

Nicols II
de Rusia

Alicia

Alejandro
(Duque de
Atholone)

Victoria
Eugenia

Leopoldo Mauricio

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b. En las siguientes pginas web podr encontrar informacin sobre la hemofilia.


http://redsalud.uc.cl/link.cgi/vidasaludable/glosario/H/hemofilia.act
www.hemofiliaenchile.cl/que-es-la-hemofilia>
www.supersalud.gob.cl/568/w3-propertyvalue-533.html

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad

(Pginas 104 y 105)

Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en las probables consecuencias que la
ingeniera gentica puede tener para la humanidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.

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UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Probabilidades y el sexo de los bebs

Materiales

Antecedentes

- un marcador permanente
- 2 vasos de papel
- 3 bolitas verdes
- una bolita roja

Los hombres tienen espermatozoides y las mujeres tienen ovocitos. Cuando un


espermatozoide y un ovocito se unen, se obtiene un cigoto: una clula que es una
combinacin de esas dos clulas. Este es el comienzo de una nueva vida humana,
y el momento en que esto ocurre se llama fecundacin.
Todos los ovocitos tienen un cromosoma X, en cambio, la mitad de los
espermatozoides tienen un cromosoma Y y la otra mitad tiene un cromosoma
X. Las mujeres tienen dos cromosomas X en cada una de sus clulas somticas,
mientras que los varones presentan un cromosoma X y otro Y. Si un espermatozoide
con un cromosoma X fertiliza al ovocito, el feto ser femenino; en cambio, si un
espermatozoide con un cromosoma Y fertiliza al ovocito, el feto ser varn.

Pregunta de investigacin
Cul es la probabilidad de que un beb nazca de sexo femenino o masculino?

Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe a partir de la pregunta de investigacin
planteada.

Procedimiento
1. Marca uno de los vasos escribiendo la palabra
vulo y pon en l dos bolitas verdes.
2. Marca el otro vaso escribiendo espermatozoide y
pon una bolita verde y la roja en el vaso.
3. Haz una tabla de datos con las dos opciones: dos
bolitas verdes (NIA), una roja y una verde (NIO).

4. Sin mirar, elige una bolita de cada vaso. Haz que un


compaero vaya contabilizando los resultados en
la tabla. A continuacin, coloca las bolitas de vuelta
en los vasos.
5. Repite el procedimiento 30 veces. Cuntos nios se
obtienen?, cuntas nias?

Resultados
A medida que el nmero de pruebas aumenta, a qu proporcin te vas acercando?, qu pasa si
haces 50 pruebas?

Anlisis y conclusiones
Sobre la base de tus observaciones responde.
a. A qu cromosoma, X o Y, correspondera la bolita roja?, y la verde?
b. Por qu al realizar un mayor nmero de pruebas nos acercamos a una proporcin determinada?
c. Haz el tablero de Punnett correspondiente a la herencia del sexo.
d. Si una pareja ha tenido solamente hijos hombres, la probabilidad de que el siguiente hijo sea
mujer, es la misma o cambia? Fundamenta
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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Principios de gentica
1. Enuncia con tus propias palabras, los dos leyes de Mendel.
a.
b.
2. Completa la siguiente tabla con las definiciones que correspondan. Establece similitudes y diferencias entre los
conceptos.
Gen

Alelo

Dominante

Recesivo

Homocigtico

Heterocigtico

Genotipo

Fenotipo

F1

F2

3. Por qu en un cruce de prueba siempre se usa un recesivo homocigtico?

4. Explica con tus propias palabras cul fue la importancia de los experimentos de Mendel.

84 Unidad 2: Gentica y herencia


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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

Expresin de los genes


1. Una mutacin es un cambio que experimentan los genes, de una forma allica a otra, que es heredable a la
descendencia.
a. Investiga tres agentes mutgenos, es decir, agentes fsicos o qumicos que aumentan la tasa de mutacin
en el ADN de los cromosomas. Antalos a continuacin.



b. Puedes inferir qu consecuencias tiene una mutacin para la evolucin?

2. La expresin de los genes siempre es consecuencia de la interaccin del potencial gentico con el ambiente.
Una plntula puede poseer capacidad gentica para ser verde, producir flores y dar frutos. Pero, qu pasara si
no satisfacemos con exactitud ciertos requisitos ambientales, como la disponibilidad de luz, agua y nutrientes?
Reflexiona en torno a esto con la especie humana: qu pasa con un beb que tiene el potencial gentico de
ser muy inteligente, pero que vive en un ambiente que no le da ni los recursos ni la estimulacin apropiados
para desarrollar su inteligencia?

3. Completa el esquema a partir de lo que reflexionaste en la pregunta anterior.


Genotipo +

= Fenotipo

4. Algunas veces, un solo gen afecta a ms de un carcter. Este fenmeno se denomina pleiotropa. Investiga
sobre este fenmeno. Se da en la especie humana?, qu pasara con un individuo que tiene una mutacin
en un gen que codifica para varios caracteres? Busca al menos dos ejemplos de pleiotropa y explcalos a
continuacin.

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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 2 medio

Marca con una la alternativa correcta.


1.

Por qu Mendel eligi la arveja comn para realizar sus experimentos?


A. Porque son plantas fciles de cultivar y de crecimiento rpido.
B. Porque es la nica planta inocua para el ser humano que pudo conseguir.
C. Porque estaba prohibido hacer experimentos con animales en su monasterio.
D. A, B y C son correctas.
E. Ninguna de las anteriores.

2. Cul fue la mayor contribucin de Mendel?


A. El impulso que dio a la estadstica, gracias a la comprobacin de sus supuestos tericos que obtuvo
experimentando con la planta de arveja.
B. Demostrar que los rasgos hereditarios se transmiten como unidades individuales que se reparten de
diferentes maneras.
C. El descubrimiento de que los genes y los cromosomas se ubican en el interior del ncleo.
D. Explicar cmo se reproducen las plantas de arvejas y por qu sus semillas son de colores.
E. Lograr separar la religin de la ciencia y de esa forma dar inicio a la era de los descubrimentos.
3.

En una planta el carcter tallo alto (T) es dominante sobre el tallo enano (t). Si se cruza una planta pura de
tallo largo con una heterocigtica de tallo largo, cul es la proporcin genotpica de la descendencia?
A. 9:3:3:1
B. 3:1
C. 1:3:1
D. 2:2
E. 1:2:1

4. En una planta, el carcter flor azul (A) es dominante sobre la flor blanca (t). Si se cruza una planta
pura de flores azules con una heterocigtica de flores blancas, cul es la proporcin fenotpica de la
descendencia?
A. 2:2
B. 3:1
C. 4:4
D. 1:2:1
E. 1:3:1

86 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Material fotocopiable

5. La fenilcetonuria es una enfermedad debida a la presencia de dos alelos recesivos en un determinado


gen. Si los dos progenitores no presentan la enfermedad, pero s uno de sus hijos, qu podemos decir
de los genotipos de los padres?
A. Que los padres eran portadores.
B. Que los padres eran homocigticos.
C. Que los padres eran heterocigticos.
D. No es posible conocer los genotipos de los progenitores.
E. Alternativas A y C son correctas.
6. Al cruzar lneas puras que diferan en dos caracteres, Mendel obtuvo una descendencia (F1) que present
solo dos fenotipos dominantes. Luego, Mendel cruz individuos de F1 y comprob que en la F2 aparecan
fenotipos recesivos que no se observaron en la generacin anterior. Qu concluy de esta observacin?
A. El principio de distribucin independiente.
B. El principio de la segregacin.
C. Que existen caracteres dominantes y caracteres recesivos.
D. Concluy la existencia de lo que l denomin genes.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
7.

Cul es la proporcin fenotpica resultante de una autopolinizacin de un individuo heterocigtico


para dos caracteres?
A. 16:16
B. 8:16
C. 1:2:2:2:1:2:2:2:2:1
D. 3:1
E. 9:3:3:1

8. En sus experimentos acerca de la herencia del color de ojos de la mosca Drosophila melanogaster,
Morgan observ que en una de sus cruzas las moscas de ojos blancos (carcter recesivo) eran todas de
sexo masculino, y que el nmero de hembras de ojos rojos (carcter dominante) superaba en dos veces
al de los machos de ojos rojos. Qu pudo concluir de sus observaciones?
A. El color de ojos de los machos est determinado por el nico cromosoma X que poseen.
B. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al sexo.
C. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma X.
D. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma Y.
E. A, B y C son correctas.

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Material fotocopiable

9.

Cuando se cruza una planta homocigtica de flores blancas con una homocigtica de flores rojas, se
obtienen plantas de flores rosadas. A qu fenmeno corresponde lo descrito?
A. A la herencia ligada al sexo.
B. A la herencia tipo recesiva.
C. A la codominancia.
D. A la dominancia incompleta.
E. A la herencia fenotipo dominante.

10. Cul es el fenmeno que ocurre cuando el heterocigoto expresa ambos fenotipos simultneamente?
A. Codominancia.
B. Dominancia incompleta.
C. Fenotipo dominante.
D. Alelos mltiples.
E. Este fenmeno no es posible en la naturaleza.
11. Observa el siguiente rbol genealgico. Si la madre es heterocigtica para el carcter en estudio, cul
es el genotipo de los hijos?
A. aa, AA, aa, AA
B. aa, Aa, aa, Aa
C. AA, Aa, aa, Aa
D. Aa, aa, Aa, aa
E. aa, Aa, Aa, Aa
12. Respecto a la herencia autosmica recesiva, qu afirmaciones son correctas?
I.

El sexo masculino es el que se encuentra ms afectado.

II. El rasgo en estudio usualmente se salta generaciones.


III. Dos progenitores que presenten el rasgo dan una descendencia 100 % afectada.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. II y III
E. Todas son correctas.

88 Unidad 2: Gentica y herencia


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UNIDAD

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Gentica y herencia

Objetivos de la
Contenidos
Habilidades tems Claves Criterios y niveles de logro
unidad
Explicar cmo los
seres vivos transmiten
Experimentos de
1
A
Logrado: 2 tems correctos.
genticamente las
Comprender
Mendel
2
B
Por lograr: 0 a 1 tems correctos.
caractersticas a sus
descendientes.
Resolver problemas de
gentica relacionados
3
D
con la herencia de un
Entender,
Logrado: 3 tems correctos.
Monohidridismo
4
C
solo carcter, aplicando
Aplicar
Por lograr: 0 a 2 tems correctos
5
C
la primera ley de
Mendel.
Resolver problemas de
gentica relacionados
Entender,
6
A
Logrado: 2 tems correctos.
con la herencia de dos
Dihibridismo
Aplicar
7
E
Por lograr: 0 a 1 tems correctos
caracteres, aplicando
la segunda ley de
Mendel.
Explicar y describir
Determinacin
mecanismos de
E
8
del sexo en la
Logrado: 3 tems correctos.
Comprender,
herencia que presentan especie humana
D
9
Por lograr: 0 a 2 tems correctos
Analizar
variaciones a las leyes
A
10
Variaciones a las
de Mendel.
leyes de Mendel
Explicar la presencia
de un carcter
hereditario en un
individuo del cual se
Tipos de herencia
conoce su ascendencia
Aplicar,
11
B
Logrado: 2 tems correctos.
Genealogas
e investigar la
Analizar
12
D
Por lograr: 0 a 1 tems correctos
genticas
transmisin de
enfermedades
hereditarias en rboles
genealgicos.

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UNIDAD

Hormonas, reproduccin
y desarrollo

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad trata los principios de la regulacin hormonal aplicados especialmente a la
comprensin de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar un concepto general de las
hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas endocrinas
y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta de
diversos rganos y sistemas.
La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean el
proceso de reproduccin humana, y por ello resulta la funcin hormonal en la regulacin de
las diversas etapas.
Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control hormonal
y de las condiciones propicias para la fecundacin. Dichos conceptos se articulan con el anlisis
de investigaciones clsicas o contemporneas.

Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo
de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones con el apoyo de las teoras y los
conceptos cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del
funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor
humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente al estado de salud (OFV 6).
Comprender la sexualidad y la reproduccin como una de las dimensiones ms relevantes
de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra (OFV 7).
90 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los
sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo
sexual femenino (CMO 9).
Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos
fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual frente a
estos (CMO 10).
Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando prcticas
mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes (CMO 11).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad

Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de


explicaciones con el apoyo de los conceptos y modelos tericos del
nivel.
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto
sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos
clsicos o contemporneos relacionados con los temas del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender
la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico,
dando respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.

Leccin
2
3

Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras


cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 52) son
los siguientes:
Valora la importancia de las dimensiones afectivas, espiritual, tica y social, para un
sano desarrollo sexual en las personas
Tiene opinin sobre las diferencias y semejanzas psicobiolgicas entre hombres y mujeres.
Reconoce factores de proteccin y de riesgo con relacin a s mismo.
Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.

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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado

Objetivo Especfico

Describir el mecanismo
Reconocer y explicar
de accin de las
cmo est organizado el
hormonas en la
sistema endocrino y los
regulacin y coordinacin
diferentes mecanismos
del funcionamiento del
de accin hormonal en
organismo ejemplificando
el funcionamiento de los
con la insulina y el
sistemas del organismo.
glucagn.
(CMO 11 - OF 1)
Reconocer cmo la
Describir investigaciones
alteracin de algunas
cientficas clsicas y
hormonas puede producir
contemporneas sobre
problemas que afectan a la
hormonas y reconocer
salud.
el papel de las teoras en Interpretar datos sobre las
ellas.
variaciones de los niveles
de glucosa en la sangre y
(CMO 9 - OF 2)
explicar cmo estas afectan
al funcionamiento de tu
cuerpo.

Leccin

Contenido

1
Organizacin
y funcin
del sistema
endocrino

Glndulas.
Hormonas.
Sistema endocrino.
Eje hipotlamo.
Hipfisis.
Glndulas endocrinas.
Regulacin humoral.
Regulacin nerviosa.

2
Trastornos
hormonales

Hormona del crecimiento.


Glndula tiroides.
Glndulas suprarrenales.
Pncreas.
Glicemia.
Insulina.
Glucagn.
Diabetes mellitus.

Sexualidad.
Pubertad.
Adolescencia.
Caractersticas sexuales.
secundarias.
Sistema reproductor
femenino.
Sistema reproductor
masculino.
Gametognesis.
Hormonas sexuales.
Desarrollo folicular.
Ciclo reproductor
femenino.
Gametos.

Explicar el rol de
Explicar el rol de
3
las hormonas en el
las hormonas en el
Sexualidad
funcionamiento del
funcionamiento del sistema humana y control
sistema reproductor
reproductor humano y
hormonal
humano y las alteraciones
reconocer la sexualidad
que afectan al estado de
humana y la reproduccin
salud.
como aspectos
fundamentales de la vida.
(CMO 9 - OF 6)
Comprender que
la sexualidad y la
reproduccin constituyen
una de las dimensiones
ms relevantes de la vida
humana.
(CMO 10 - OF 7)

Comprender la importancia
4
de la reproduccin humana Planificacin
y el funcionamiento de los familiar
principales mecanismos de
control de la natalidad.

Maternidad y paternidad
responsables.
Control de la natalidad.
Infertilidad.
Reproduccin asistida.

92 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 108).
Al finalizar la leccin
(Pgina 119).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 120).
Al finalizar la leccin
(Pgina 127).
Evaluacin intermedia
(Pginas 130 y 131).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 132).
Al finalizar la leccin
(Pgina 145).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 146).
Al finalizar la leccin
(Pgina 151).
Evaluacin intermedia
(Pginas 152 y 153).
Evaluacin final
(Pginas 156 y 159).

Indicador de Evaluacin

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)

Ubican las principales glndulas endocrinas en el


organismo y describen la funcin biolgica que
regulan.
Representan en un esquema la comunicacin
hormonal entre los rganos.
Comparan el mecanismo de accin de las
hormonas proteicas y lipdicas.
Describen el papel que juegan la insulina y el
glucagn en la regulacin de la glicemia.
Interpretan datos sobre niveles de glucosa e
insulina en la sangre.
Formulan explicaciones de variaciones de los
niveles de glucosa e insulina en la sangre en casos
concretos.
Explican, a partir de las investigaciones, el papel
de las teoras en la ciencia y su permanencia en el
tiempo.

Describen la accin hormonal responsable de los


cambios puberales.
Explican a travs de esquemas el funcionamiento,
regulado por hormonas, de los sistemas
reproductores masculino y femenino.
Describen la secuencia de eventos del ciclo
ovrico.
Describen la secuencia de eventos en el ciclo
uterino en relacin con la menstruacin, la fase
proliferativa y la secretora.
Describen el control ovrico y del ciclo uterino
por hormonas.
Interpretan experimentos que permiten explicar
la relacin y sincrona entre ovario y tero.
Dan ejemplos sobre cmo la alteracin hormonal
produce problemas que afectan a la salud.
Describen la importancia de la sexualidad en
el desarrollo humano, considerando de sus
dimensiones afectiva, social y biolgica.
Explican la responsabilidad individual tanto
femenina como masculina que involucra la
sexualidad como expresin de afectividad.
Evalan el impacto del control de la natalidad en
la sociedad.

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Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.

Prerrequisitos
Leccin 1 Organizacin y funcin del
sistema endocrino

Leccin 2 Trastornos hormonales

Molculas orgnicas de las clulas, tejidos y


rganos.
Clulas especializadas.

Metabolismo celular.
Fenmenos fisiolgicos.
Mecanismos de intercambio celular.

Leccin 3 Sexualidad humana y control


hormonal

Leccin 4 Planificacin familiar

Pubertad.
Sistema reproductor masculino y femenino.
Meiosis.
Hormona.
Gametos.

Sexualidad.
Reproduccin.
Responsabilidad.
Maternidad y paternidad.
Natalidad.
Poblacin.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Organizacin y funcin del sistema endocrino
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Trastornos hormonales
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa: conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Johnson, G. Raven, P. (2006). Biologa. Holt, Rinehart and Winston.
Leccin 3 Sexualidad humana y control hormonal
Mader, S. (2007). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Karp, G. (2008). Biologa celular y molecular. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Griffiths, A. y otros. (2008). Gentica. Madrid: Editorial McGraw-Hill.
Leccin 4 Planificacin familiar
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
94 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 106 y 107)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 106 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio. .

Me preparo para la unidad


Pdales a sus estudiantes que recuerden y luego describan cmo eran hace 4 aos y cmo se
ven ahora. Pregnteles a qu se deben los cambios que describieron. Escriba en la pizarra las
principales ideas mencionadas.
Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad que se plantea en esta seccin.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que luego
identifiquen las etapas por las cuales atraviesa la mariposa.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 107, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas
y que las discutan.
Invtelos a que escriban en sus cuadernos lo que saben sobre estas mariposas: cmo se reproducen?,
cmo logran una metamorfosis tan profunda?
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Durante tu pubertad y adolescencia has podido experimentar importantes cambios en tu
cuerpo. Qu rol juegan las hormonas en dichos cambios?
b. Si consumes mucha azcar, cmo logra tu organismo equilibrar su concentracin en la sangre?

Gua didctica del docente 95


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 108 a 119)


Sugerencias de inicio de leccin
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 108.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Menciona las molculas orgnicas que conforman la estructura de las clulas.
Cul es la diferencia entre tejidos y rganos?
Nombra al menos cuatro tipos de clulas especializadas.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 108)


Los caracteres sexuales secundarios son aquellos signos fsicos y fisiolgicos de madurez sexual
que distinguen a los dos sexos de una especie, pero no son directamente parte del sistema reproductor,
por lo que no incluyen a los rganos sexuales.
Los caracteres sexuales secundarios permiten distinguir a los diferentes sexos, y sus diversas etapas
de desarrollo varan segn las especies. Estos tienen relacin con mltiples aspectos anatmicos,
funcionales o biolgicos de los rganos genitales internos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 108)


Respuestas esperadas
a. Pregunta de investigacin: Por qu la castracin provoca cambios fisiolgicos y conductuales
en quienes se practica?
b. Variable dependiente: cambios fisiolgicos y conductuales. Variable independiente: castracin
de los testculos.
c. Hiptesis: si la castracin provoca cambios fisiolgicos y conductuales, entonces la reimplantacin de los testculos permitir recuperar las caractersticas normales del organismo castrado.
d. La castracin provoc conductas femeninas.
e. Se explicara si afirmamos que los testculos presentan alguna sustancia cuya funcin es mantener
las caractersticas sexuales masculinas.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
Los estudiantes creen que la neurohipfisis sintetiza hormonas, en circunstancias que su funcin es
de almacenamiento y no de sntesis mediante un ejemplo.

96 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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16-09-15 19:43

UNIDAD

Los alumnos definen a los testculos y ovarios solo como glndulas endocrinas, cuando en realidad
ambas son anficrinas. Explique que en ambos casos, existen, respectivamente, conductos por
donde se liberan los espermios y los ovocitos.

Actividad 1, Sntesis (Pgina 110)


Respuestas esperadas
1.
Estructura

Glndula exocrina
Presentan conductos.

Va de
Por conductos, la sustancias que liberan
transmisin pueden ir a la superficie del cuerpo o al
interior de l.
Ejemplos

Sudorparas.

Glndula endocrina
Muy vascularizadas, con paredes
delgadas y porososas.
Vierten las hormonas directamente
al torrente sanguneo.
Tiroides.

2. Adems del pncreas, son ejemplos los testculos y los ovarios.

Actividad 2, Sntesis (Pgina 111)


Respuestas esperadas
1. Las hormonas liposolubles, ya que atraviesan por difusin la membrana plasmtica de las clulas
diana.
2. Dicha hormona no podra desencadenar la cascada de seales en el citoplasma de la clula.

Actividad 3, Anlisis (Pgina 117)


Respuestas esperadas
1. La diferencia est en la respuesta de la clula blanco. En la retroalimentacin positiva, la respuesta
de la clula blanco a la seal hormonal incrementa la secrecin de la hormona por parte de
la glndula endocrina. En cambio, en la retroalimentacin negativa, si la glndula endocrina
detecta que la respuesta de la clula blanco es baja, se estimula la secrecin por parte de la
glndula o viceversa.
2. En la retroalimentacin negativa.
3. SI la clula blanco no reconociera a su hormona especfica, no habra respuesta por parte de
esta y, por tanto, la funcin de dicha hormona no se llevara a cabo.

Actividad 4, Aplicacin (Pgina 118)


Respuestas esperadas
1. Sin seales a la neurohipfisis, no abra almacenamiento de oxitocina y ADH en esta estructura.
2. La importancia del eje hipotlamo-hipfisis radica en el control que el hipotlamo ejerce, a
travs de neurohormonas, en la liberacin de hormonas por parte de la hipfisis.
Gua didctica del docente 97
Unidad_3.indd 97

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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las glndulas endocrinas.
Dificultad menor
Relaciona cada glndula endocrina con su funcin ms representativa escribiendo las letras
correspondientes luego de cada nmero.
Glndula endocrina

Funcin

a. Glndula suprarrenal

1.

Regulacin de la glicemia.

b. Pncreas

2.

Regulacin del crecimiento corporal.

c. Tiroides

3.

Regulacin del metabolismo energtico.

4.

Estimulacin de las contracciones uterinas durante


el parto.
Modificacin del funcionamiento del organismo frente a
situaciones de emergencia.
Desarrollo de los caracteres sexuales secundarios en el
varn.

d. Neurohipfisis
e. Adenohipfisis
f. Testosterona

5.
6.

Dificultad mayor
Observa el grfico y responde
las preguntas en tu cuaderno.

Secrecin hormonal en el tiempo.


Variable controlada

Aumenta secrecin de hormona A


Rango mximo

Rango mnimo

Disminuye secrecin de hormona A


Tiempo

1. Explica la relacin que representa el grfico de acuerdo con una de las funciones generales
del sistema endocrino.
2. Cul es la funcin de la hormona A en relacin con la variable controlada?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. b; 2. e; 3. c; 4. d; 5. a; 6. f
Dificultad mayor
1. El grfico muestra la accin de una hormona cuya concentracin fluye entre rangos
mnimos y mximos debido a un control por retroalimentacin negativa.
2. Mantener la variable controlada dentro de un rango mnimo y mximo.

98 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Informacin complementaria
Funcin endocrina del tejido adiposo
Tradicionalmente, el tejido adiposo fue visto como el sitio de almacenamiento de energa en forma
de triacilglicridos. Sin embargo, hoy es evidente que tiene funciones fisiolgicas importantes,
puesto que secreta numerosas protenas, la cuales participan en la regulacin autocrina y paracrina
dentro del propio tejido y adems tienen efectos en la funcin de rganos distantes, tales como
el msculo, el pncreas, el hgado y el cerebro. Estas protenas secretadas fueron denominadas
bajo el trmino comn de adipocitoquinas o adipocinas. Por lo tanto, se reconoce que el tejido
adiposo, especialmente el visceral, funciona como un rgano mayor endocrino. Estos nuevos
conocimientos tienen implicancias importantes para entender la relacin fisiopatolgica entre el
exceso de grasa del cuerpo y los estados patolgicos, tales como la resistencia a la insulina y la
diabetes mellitus, solo por nombrar algunas.
Fuente: http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/pdf/adipocrino.pdf

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Regulacin nerviosa, pida a sus alumnos que analicen
la imagen de la pgina 118. Solicite a sus estudiantes que noten cmo temas que parecen aislados,
como el sistema endocrino y el nervioso, estn ntimamente ligados.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 119)


Respuestas esperadas
1. A modo de ejemplo, se presenta la siguiente tabla.
Glndula endocrina

Hormona

Funcin

Tiroides

Tiroxina y triyodotironina Regulan el metabolismo celular.

Pineal

Melatonina

Regulacin de lo ritmos biolgicos y del


sueo. Regeneracin celular.

2. Las clulas blanco son capaces de reaccionar con las hormonas porque contienen receptores
especficos con los que estas pueden unirse. Las hormonas viajan en el torrente sanguneo
hasta encontrar una clula blanco apropiada. Cuando esto sucede, la hormona encaja en la
clula como una llave en su cerradura, y la clula es impulsada a realizar una accin especfica.
3. a. Glndulas. b. Impulso nervioso. c. Mediante el sistema circulatorio. d. Clulas de todo el
cuerpo. e. Inmediata. f. Lenta.
4. a. Receptores sensoriales activados por la succin. b. Clulas contrctiles de la glndula
mamaria. c. La retroalimentacin positiva regula la secrecin de oxitocina y prolactina, esto se
debe a que a mayor produccin de estas hormonas mayor estimulacin para su generacin.
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Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 120 a 127)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las experiencias
previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja con lo que sabes, de la
pgina 120.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente

Qu es el metabolismo celular?
Describe dos fenmenos fisiolgicos del cuerpo humano.
Explica un mecanismo de intercambio a nivel de membrana celular.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 120)


Las glndulas endocrinas son un conjunto de glndulas que producen sustancias mensajeras
llamadas hormonas, vertindolas sin conducto excretor, directamente a los capilares sanguneos, para
que realicen su funcin en rganos distantes del cuerpo (rganos blancos).
Las hormonas son sustancias secretadas por clulas especializadas, localizadas en glndulas endocrinas,
cuyo fin es controlar la funcin de otras clulas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 120)


Respuestas esperadas
1. La curva roja corresponde al grupo normal, mientras que la curva azul corresponde al grupo
diabtico.
2. En el grupo normal.
3. El grupo diabtico presenta una alteracin en la funcin de la insulina.
4. En el grupo diabtico la glicemia se mantiene por sobre los valores normales, debido a la alteracin
de la accin enzimtica de la insulina.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir la accin de la insulina con el glucagn y viceversa.
Para remediar la situacin anterior, solicite a los estudiantes que desarrollen una tabla
comparativa, para establecer diferencias y semejanzas y definir bien sus funciones.

100 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Actividad 5, Anlisis (Pgina 122)


Respuestas esperadas
1. En la ovejas inyectadas con adrenalina, la concentracin de glucosa se elev drsticamente en
las primeras dos horas.
2. La glucosa es la principal fuente de energa del organismo, y frente a situaciones de estrs biolgico,
se requiere una mayor concentracin de ella en las clulas para afrontar las necesidades extras que
el estrs biolgico provoca.
3. La disminucin se explica por los mecanismos de retroalimentacin negativa que se activan
para mantener la homeostasis del organismo.

MInitaller (Pgina 124)


Respuestas esperadas
La diabetes mellitus tipo 1 (DM1) se caracteriza por la destruccin de las clulas beta pancreticas, la
que se traduce en un dficit absoluto de insulina y dependencia vital a la insulina exgena.
Se presenta a cualquier edad, pero su mayor incidencia se observa en menores de 15 aos, con
mayor frecuencia en edad preescolar y especialmente prepuberal. Su etiologa en el 90 % de los
casos es autoinmune y en un 10 % de los casos es idioptica.
Estudios recientes sealan que un porcentaje importante de las DM1 se inicia en nios menores de
5 aos. Este grupo presenta un cuadro ms grave, con mayor acidosis y perodo previo de sntomas,
por lo que debe existir alerta para el diagnstico en este grupo etario.
Para mayor informacin, dirigirse a las siguientes pginas web:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/b554e8e580878b63e04001011e017f1e.pdf
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0370-41062006000400006&script=sci_arttext

Actividad 6, Reflexin (Pgina 126)


Respuestas esperadas
1. En ocasin del Mundial de ftbol 2006, se public en el diario Clarn de la Argentina el artculo
La biotecnologa tambin juega en el mundial, escrito por el doctor Alberto DAndrea, referido
al tratamiento que recibiera Messi con hormona de crecimiento humana, que le habra
permitido alcanzar su talla y destreza actual. A partir de este hecho, muchos conocieron las
posibilidades y beneficios que ofrece la biotecnologa para la salud, al producir hormonas
humanas, como la hormona de crecimiento y la insulina. (Fuente: http://tecnocienciaysalud.
com/hormona-de-crecimiento).
2. La hormona de crecimiento humana es una protena compuesta por 191 aminocidos y es
producida por la hipfisis. Su uso se limit por muchos aos a nios con dficit de dicha
hormona y retraso de su crecimiento, pero en la actualidad, se aplica indiscriminadamente a
personas sanas. Inyectar esta hormona a personas sanas sin haberle diagnosticado un dficit es
exponerse a la retencin de lquido, a una diabetes, a un trastorno de la tiroides, a un aumento
de la presin intracraneal y a favorecer el desarrollo de tumores.

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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los trastornos de las glndulas endocrinas.
Dificultad menor
Relaciona la hormona con el trastorno hormonal escribiendo las letras correspondientes.
a. Hormona del crecimiento.

1.

Diabetes

b. Hormona estimulante de la tiroides (TSH).

2.

Enfermedad de Addison

c.

3.

Acromegalia

4.

Bocio

Aldosterona.

d. Insulina.
Dificultad mayor

Lee el siguiente texto y analiza la tabla. A partir de esta informacin, responde las preguntas.
El hipotiroidismo es una enfermedad en la que la glndula tiroides disminuye la produccin de sus
hormonas y, en consecuencia, se genera un aumento en la concentracin de TSH en la sangre, lo
que permite identificar la enfermedad por medio de un examen diagnstico en el que tambin
se analiza la concentracin de la hormona T4. La siguiente tabla indica la concentracin de
estas hormonas cuando la tiroides funciona normalmente y cuando se presenta hipotiroidismo
subclnico y avanzado.
Funcionamiento de
la glndula tiroides

Hormona T4

Hormona TSH

Tiroides normal

Normal

Menor de 2,5-3,0 mUI/mL

Hipotiroidismo subclnico

Normal

Mayor de 2,5-3,0 mUI/mL

Hipotiroidismo avanzado

Baja

Mayor de 2,5-3,0 mUI/mL

A Javiera se le realiz un examen de sangre que arroj los siguientes resultados:


TSH: 4,5 mcUI/mL T4: Normal
1. Qu clase de hipotiroidismo tiene Javiera?
2. Cmo lograste diagnosticar el tipo de hipotiroidismo que tiene Javiera?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. d; 2. c; 3. a; 4. b
Dificultad mayor
1. Posee hipotiroidismo subclnico.
2. Al comparar los resultados de Javiera con los valores de la tabla.

102 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Glndulas suprarrenales, pida a sus alumnos que a
partir de las tablas de las pginas 125 y 126 construyan un cuadro sinptico con los diferentes
trastornos hormonales, relacionndolos con la glndula endocrina correspondiente.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 127)


Respuestas esperadas
Glndulas
endocrinas
Ovarios

Estrgeno

Proliferacin celular del endometrio.

Neurohipfisis

Oxitocina

Pncreas

Insulina y glucagn

Paratiroides

Paratohormona

La oxitocina estimula las contracciones durante el


parto y facilita la salida de leche en las glndulas
mamarias.
Ambas hormonas controlan los niveles de glucosa
en la sangre.
Regula la concentracin de calcio y fsforo.

Tiroide

Tiroxina

Regulan el metabolismo celular.

Glndula
suprarrenal

Intervienen en el metabolismo de los glcidos y


Aldosterona, cortisol,
adrenalina, noradrenalina y de los iones sodio y potasio. Incrementan el ritmo
andrgenos.
cardiaco y la frecuencia respiratoria.
Hormona antidiurtica
La ADH estimula la reabsorcin de agua en el rin.

Hipotlamo
Adenohipfisis
Testculos

Hormonas

ACTH, TSH, GH, Prolactina,


FSH, LH
Testosterona

Funcin

Estimula la secrecin de otras glndulas endocrinas,


o bien acta directamente sobre las clulas blanco.
Determina los caracteres sexuales secundarios en el
hombre.

2.
a. Variable dependiente: nivel de glicemia. Variable independiente: el tiempo.
b. La forma de la curva se explica porque en las primeras 5 horas la glicemia se mantuvo constante,
y a partir de ah comenz a elevarse como consecuencia de la extraccin del pncreas.
c. La extraccin del pncreas tuvo como consecuencia un aumento de la glicemia.
d. Es posible corregir la glicemia del animal inyectando insulina endovenosa.

3.
a. Los corticoides estn implicados en una variedad de mecanismos fisiolgicos, incluidos
aquellos que regulan la inflamacin, el sistema inmunitario, el metabolismo de hidratos de
carbono, el catabolismo de protenas, los niveles electrolitos en plasma y, por ltimo, los que
caracterizan la respuesta frente al estrs. Estas sustancias pueden sintetizarse artificialmente y
Gua didctica del docente 103
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tienen aplicaciones teraputicas, utilizndose principalmente debido a sus propiedades antiinflamatorias e inmunosupresoras y a sus efectos sobre el metabolismo.
b. La aldosterona es una hormona esteroidea producida por la seccin externa de la zona
glomerular de la corteza adrenal en la glndula suprarrenal y acta en la conservacin del
sodio, secretando potasio e incrementando la presin sangunea.
c. Para mayor informacin, dirigirse a las siguientes pginas web:
http://redsalud.uc.cl/link.cgi/vidasaludable/glosario/S/sindrome_de_cushing.act
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000378.htm

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de ciencias


y Evaluacin intermedia (Pginas 128 a 131)
Taller de ciencias (Pginas 128 a 129)
Anlisis e interpretacin de evidencias
1. Es una respuesta incondicionada del organismo frente a un estmulo como la comida.
2. Situacin problema: Por qu los perros salivan sin ver la comida y solo al or los pasos de su
dueo?
3. Hiptesis: se puede convertir una respuesta incondicionada (como la salivacin del perro ante la
comida) en una respuesta condicionada.
4. Variable dependiente: salivacin.
Variables independientes: comida y sonido de la campana.
5. La salivacin del perro ante la comida es una respuesta incondicionada; la salivacin tras or
la campana es una respuesta condicionada. El estmulo neutro que supone inicialmente la
campana se convierte finalmente en un estmulo condicionado. Este estmulo condicionado
(sonido) es como una seal que avisa que el estmulo incondicionado (comida) est a punto
de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo, que es el fortalecimiento de la asociacin entre un
estmulo incondicionado con el condicionado.
6. El jugo pancretico est integrado por un componente acuoso vertido por la accin de la
secretina y un componente enzimtico que es vertido en forma inactiva, gracias a la accin de
la colecistoquinina, en respuesta a la presencia de acidez y presencia del quimo duodenal.
7. Por la accin endocrina descrita en la respuesta anterior.
8. El de los ingleses Bayliss y Starling. Debido a que ellos investigaron el mecanismo de estimulacin pancretica durante el proceso digestivo.
9. Su mayor aporte fue descubrir, para este caso de estudio, que existen otros mecanismos, diferentes al
sistema nervioso, que explican el funcionamiento del pncreas y sus relacin con el sistema digestivo.

104 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia (Pginas 130 y 131)

Actividades
1.
a. Las clulas beta sintetizan insulina, por lo que se vera afectada la absorcin de glucosa.
b. Las hormonas son la insulina y el glucagn.
c. Debido a que cada cuerpo humano es diferente, es necesario un conjunto de valores en ayunas
para determinar cules son los niveles de glucosa que son poco saludables. Cuando ayunas,
los niveles en la sangre se normalizan. Comer o beber algo que contenga azcar antes de una
prueba de glucosa puede aumentar los niveles de glucosa en la sangre y proporcionar una
lectura inexacta.
d. Los niveles de glucosa aumentan en la sangre, lo que estimula al pncreas a liberar insulina. As,
la glucosa ingresa a las clulas. Esto da inicio a un control por retroalimentacin negativa de los
niveles de insulina con la participacin del glucagn.
2. Una probable explicacin para las mayores concentraciones de glucosa en el paciente B es que
tenga una alteracin en los niveles de insulina, lo que se traduce en una dificultad para controlar
los niveles de azcar en la sangre.
3. Los valores de glicemia fluctan entre 1 y 2 g/L. Las variaciones de la glicemia estn sujetas a los
momentos en que los individuos comen debido al ingreso de carbohidratos a la sangre y a que
que se traducen en un aumento de la glicemia. Estas variaciones son controladas por la accin
de las hormonas del pncreas, la insulina y el glucagn.
4.
a. La insulina tiene una importante funcin reguladora del metabolismo, sobre el que tiene los
siguientes efectos: estimula la glucogenognesis, inhibe la glucogenolisis, disminuye la glucosecrecin heptica y promueve la gluclisis.
b. A partir del grfico se puede inferir que la insulina estimula el almacenamiento de glucosa en
el hgado, el msculo y el tejido adiposo. La glucogenognesis es la ruta anablica por la que
tiene lugar la sntesis de glucgeno (tambin llamado glicgeno) a partir de un precursor ms
simple, la glucosa-6-fosfato. Se lleva a cabo principalmente en el hgado y, en menor medida, en
el msculo, y es activado por insulina en respuesta a los altos niveles de glucosa, que pueden ser
posteriores a la ingesta de alimentos con carbohidratos.

Gua didctica del docente 105


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Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 132 a 145)


Sugerencias de inicio de leccin
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes, de la pgina 132.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas de la pubertad?


Menciona las estructuras de los sistemas reproductores masculino y femenino.
Cul es la relacin entre la meiosis y la produccin de gametos?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 132)


La hormona folculo estimulante (FSH) es una hormona del tipo gonadotropina que se encuentra
en los seres humanos y otros animales. Es sintetizada y secretada por el lbulo anterior de la hipfisis.
La FSH regula el desarrollo, el crecimiento, la maduracin puberal y los procesos reproductivos del
cuerpo. Produce la maduracin de ovocitos en la mujer, mientras que en los hombres la produccin
de espermatozoides.
La hormona luteinizante (LH) es una hormona gonadotrpica de naturaleza glicoproteica que, al
igual que la FSH, es producida por el lbulo anterior de la hipfisis. En el hombre es la hormona que
regula la secrecin de testosterona, de modo que acta sobre las clulas de Leydig en los testculos. En
la mujer, controla la maduracin de los folculos, la ovulacin, la iniciacin del cuerpo lteo y la secrecin
de progesterona. La LH estimula la ovulacin femenina y la produccin de testosterona masculina.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 132)


Respuestas esperadas
a.
b.
c.
d.

Los niveles de gonadotrofinas son muy bajos.


Un aumento de los niveles de gonadotrofinas desencadena la maduracin sexual.
Durante la noche.
En la edad reproductiva, los niveles de gonadotrofinas se mantienen estables en el tiempo.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
Muchos estudiantes afirman que la testosterona solo est presente en el hombre y que el
estrgeno solo est presente en la mujer. Ambas hormonas estn tanto en hombres como
en mujeres, pero en bajsimas cantidades. Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere
solicitar a los estudiantes una investigacin bibliogrfica o por Internet, donde deban definir las
funciones de la testosterona y los estrgenos tanto en hombres como en mujeres; y la funcin
de la prstata en el hombre.
106 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD

Actividad 7, Analizar (Pgina 135)


Respuestas esperadas
1.
a. Tanto en hombres como en mujeres la concentracin de gonadotrofinas sexuales, a s como la
de testosterona y estrgeno, aumenta considerablemente en la etapa pospuberal. El caso de la
testosteronaesparticularmentenotabledebidoalexplosivoaumentoquemuestradeunaetapaaotra.
En los hombres, la testosterona juega un papel clave tanto en el desarrollo de los tejidos reproductivos
masculinos como de los testculos y prstata. Tambin en la promocin de los caracteres sexuales
secundarios, tales como el incremento de la masa muscular y sea y el crecimiento del pelo corporal.
b. Los estrgenos inducen fenmenos de proliferacin celular sobre los rganos, principalmente
endometrio, mama y el mismo ovario. Los estrgenos presentan su mayor concentracin en los
primeros 7 das del ciclo menstrual.
Al regular el ciclo menstrual, los estrgenos afectan el tracto reproductivo, el urinario, los vasos
sanguneos y el corazn, los huesos, las mamas, la piel, el cabello, las membranas mucosas, los
msculos plvicos y el cerebro. Los caracteres sexuales secundarios, como el vello pbico y el
axilar, tambin comienzan a crecer cuando los niveles de estrgeno aumentan
2. Por lo general, la pubertad comienza entre los ocho y trece aos de edad en las nias, y entre los
nueve y quince aos de edad en los nios. Algunos comienzan antes o despus de esas edades,
y los adolescentes pueden comenzar a ver cambios relacionados con la pubertad en cualquier
momento durante esos aos.

Actividad 8, Sntesis (Pgina 139)


Respuestas esperadas
Primero, los espermatozoides viajan por un pequeo conducto llamado epiddimo, localizado detrs
de cada testculo. Desde este lugar el esperma progresa por otro tubo de mayor calibre llamado
conducto deferente.
El conducto deferente se extiende desde el epiddimo hasta el conducto eyaculador, el cual recorre
una porcin de la glndula prosttica.
Las clulas espermticas y secreciones de glndulas vecinas se combinan para formar el semen, el cual
entra en la uretra, un tubo que permite el paso tanto de orina como de semen.
Durante la eyaculacin, el semen es expulsado a travs de la uretra hasta el exterior del cuerpo.

Gua didctica del docente 107


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Actividad 9, Anlisis (Pgina 142)


Respuestas esperadas
1. El proceso reproductivo est regulado por las glndulas que producen las hormonas:
Glndulas

Hipotlamo

Hipfisis

Testculos

Ovarios

Hormonas

GnRH

FSH y LH

Testosterona

Estrgenos

2. Si no hay secrecin de LH, en el hombre no habra regulacin de la secrecin de testosterona al


no poder actuar sobre las clulas de Leydig de los testculos, mientras que en la mujer no habra
control en la maduracin de los folculos, en la ovulacin, en la iniciacin del cuerpo lteo y en
la secrecin de progesterona.
3. Si la produccin de estrgenos es continua, los niveles de FSH, LH y GnRH se mantendran bajos,
lo que se traducira en una alteracin en el desarrollo de los folculos, en la ovulacin y en la
secrecin de hormonas como la progesterona.
4. Algunos signos de que la ovulacin es inminente son los siguientes:
Cambios en el flujo vaginal. A medida que el ciclo avanza, aumenta el volumen y cambia la textura
del flujo vaginal. Se es ms frtil cuando el flujo se vuelve claro, resbaladizo y elstico.
Aumento de la temperatura corporal. Despus de la ovulacin, la temperatura del cuerpo puede
aumentar entre 0,4 y 1,0 grados Celsius y es detectado utilizando un termmetro.
Malestar en el bajo vientre. Alrededor de una quinta parte de las mujeres sienten un leve malestar en
un costado o hasta un dolor punzante, que puede durar desde algunos minutos hasta algunas horas.

Actividad 10, Anlisis (Pgina 143)


Respuestas esperadas
1. La menopausia se define como el cese permanente de la menstruacin y tiene correlaciones
fisiolgicas con la declinacin de la secrecin de estrgenos por prdida de la funcin folicular.
2. La edad promedio de una mujer que est teniendo su ltimo periodo, la menopausia, es 51,4 aos.
3. Cualquier mujer en edad menopusica puede recibir un tratamiento hormonal sustitutivo.

Informacin complementaria
Hormonas sexuales y funcin vascular
Estudios epidemiolgicos han puesto de manifiesto que la incidencia de enfermedades
cardiovasculares es menor en mujeres premenopusicas que en hombres de la misma edad, y
que tras la menopausia el riesgo de sufrir dichas enfermedades se aproxima al de los hombres. La
explicacin que subyace a este fenmeno es el efecto que las hormonas sexuales ejercen sobre
la funcin vascular. Tradicionalmente, se han descrito efectos beneficiosos de los estrgenos y
deletreos de los andrgenos sobre el sistema cardiovascular.
Sin embargo, estos conceptos se estn cuestionando actualmente, ya que existen estudios que
muestran que las terapias sustitutivas con estrgenos no solo no producen ningn beneficio, sino
que inducen riesgos sobre la funcin cardiovascular. Por otra parte, se ha puesto de manifiesto
una correlacin entre hipotestosteronemia e incidencia de enfermedades cardiovasculares, lo que
sugiere un posible papel protector de los andrgenos sobre la funcin vascular en hombres.

108 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre algunas caractersticas de la reproduccin


humana.
Dificultad menor
Completa la siguiente tabla, estableciendo diferencias y semejanzas entre la ovognesis y la
espermatognesis.
Espermatognesis

Ovognesis
Diferencias
Semejanzas
Dificultad mayor

Niveles hormonales

Observa la siguiente imagen del ciclo ovrico y responde las preguntas.


Ciclo uterino

B
Ovulacin

Progesterona
Estrgeno

1. El indicador A muestra lo que ocurre durante este proceso con los estrgenos. A qu se
debe el aumento en la concentracin de esta hormona?
2. El indicador B muestra el descenso en los niveles de progesterona. Aproximadamente en
qu das del ciclo ocurre este fenmeno?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor

Diferencias

Ovognesis

Espermatognesis

- Se desarrolla en los ovarios.


- Presenta una etapa de crecimiento y
maduracin.
- Por cada ovogonia se obtiene una
clula haploide madura.

- Se desarrolla en los testculos.


- Presenta una etapa de diferenciacin
celular.
- Por cada espermatogonia se
obtienen cuatro clulas haploides.

Semejanzas En ambas ocurre el proceso de meiosis.


Dificultad mayor
1. Durante la primera mitad del ciclo o fase preovulatoria, la hormona gonadotropina
(GnRH), procedente del hipotlamo, estimula la produccin, por parte de la hipfisis, de la
hormona folculo estimulante (FSH). Esta hormona, que se libera a la sangre, va a provocar la
maduracin de los folculos ovricos. Estos folculos, a la vez que van madurando, sintetizan
otras hormonas: los estrgenos.
2. En un ciclo de 28 das, aproximadamente en el da 20.

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Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Caractersticas de los gametos, pida a sus alumnos
que se renan en grupos de tres integrantes y vuelvan a analizar la ilustracin que resume el ciclo
reproductor femenino. La idea es que comenten cada etapa y manifiesten la dudas que puedan
tener con el resto de los grupos con el fin de aclararlas.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 145)


Respuestas esperadas
1.
a. FSH, LH, progesterona y estrgeno.
b. La hormona luteinizante.
c. El endometrio crece por accin de la progesterona.
d. Etapa preovulatoria: la FSH se mantiene alta hasta alcanzar un peak poco antes de la ovulacin. La
LH se mantiene baja, pero aumenta explosivamente un poco antes de la ovulacin. El estrgeno
aumenta progresivamente hasta alcanzar un peak poco antes de la ovulacin. Por su parte, la
progesterona se mantiene en niveles bajos.

Etapa posovulatoria: la FSH y la LH bajan progresivamente su concentracin. Por su parte, el


estrgeno baja abruptamente para comenzar a subir progresivamente y volver a bajar al final del
ciclo. La progesterona aumenta progresivamente para bajar al final del ciclo.
e. En aquellos das ms prximos a la ovulacin. En un ciclo de 28 das el rango aproximado est
entre los das 12 al 16.
2.
Lugar de formacin
Morfologa
Movilidad
Tiempo de vida

Espermatozoides
Testculos
Alargada con un flagelo
Alta
3 das aproximadamente

Ovocitos
Ovarios
Circular
Baja
1 a 2 das

3.
a. Falso. La LH estimula a las clulas de Leydig a producir testosterona. Por su parte, la FSH estimula
la produccin de espermatozoides.
b. Falso. Para el momento de la menstruacin, la FSH inicia el crecimiento folicular en el ovario,
en lo que afecta, especficamente, a las clulas granulosas. Con la elevacin de los estrgenos
se comienza la expresin de receptores para la LH sobre los folculos en desarrollo, los cuales
empiezan a sintetizar una creciente cantidad de estradiol.
c. Falso. Son las espermatogonias y ovogonias, respectivamente.

110 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 146 a 151)

Sugerencias de inicio de leccin


Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 146.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
Qu piensas de la sexualidad?
Qu significado tienen para ti la maternidad y la paternidad?
Qu pasara si aumentara las tasa de natalidad en una poblacin?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 146)


La sexualidad humana, de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, se define como un
aspecto central del ser humano a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de
gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vive y se expresa
a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles
y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones; no obstante, no
todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos
y espirituales. (Fuente: Defining sexual health Report of a technical consultation on sexual health. 2831
January 2002, Geneva).

Trabaja con lo que sabes (Pgina 146)


Respuestas esperadas
1. Asumir que una vida sexual activa puede generar un embarazo no deseado.
2. El nmero de nacimientos por madres menores de 20 aos y aquellas que comprenden el rango
entre los 20 y 34 aos ha disminuido levemente. Por su parte, el nmero de nacimientos por
madres mayores de 34 aos se mantenido estable en el tiempo.
3. En el tramo de madres menores de 20 aos es donde se produce el mayor nmero de nacimientos.
4. Para una madre menor de 20 aos las consecuencias estn ligadas a la falta de madurez sicolgica
para mantener un beb. Por sobre los 40 aos aumentan las probabilidades de prdida o de
tener hijos con alguna enfermedad de carcter gentico principalmente.
5. El inicio precoz de la actividad sexual se relaciona con el embarazo adolescente, considerado
una problemtica social, que tiene como consecuencia falta de oportunidades y disminucin
de las perspectivas futuras de vida de la adolescente embarazada, su hijo(a) y su familia. El
embarazo adolescente se ha vinculado a mltiples determinantes sociales, entre las que se
encuentran bajo nivel socioeconmico, bajo nivel de escolaridad, ausencia de proyecto de vida,
as como tambin se le ha relacionado con inequidades en el acceso a servicios de salud sexual
y reproductiva (Fuente: http://web.minsal.cl/portal).

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Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
En temas como la Planificacin familiar y Mtodos de control de la natalidad, ms que errores conceptuales lo que existe son algunos mitos o ideas erradas sobre esta materia. A continuacin, un
listado de ideas falsas. Cualquier anticonceptivo sirve para cualquier mujer. Las pastillas no tienen
ningn efecto adverso. Los anticonceptivos engordan. Los parches, dispositivos e implantes no
son mtodos efectivos. El uso de anticonceptivos favorece la aparicin de acn, puntos negros,
vellos y reseca el cabello. Hay que dejar de utilizar las pastillas para que el cuerpo descanse. El uso
prolongado de la pldora puede producir infertilidad. El DIU (Dispositivo Intrauterino) es abortivo.
El coito interrumpido evita el embarazo. Si se tienen relaciones sexuales de pie, es imposible
embarazarse. En la primera relacin no hay riesgo de embarazo. La pldora aumenta el riesgo de
sufrir un cncer. Los mtodos quirrgicos afectan la orientacin sexual y las relaciones ntimas.
Para remediar esta situacin, se sugiere formar con los estudiantes grupos de trabajo y asignarles
tres ideas falsas para que las investiguen y expliquen con argumentos cientficos por qu lo son.
Luego, reunir a los grupos en un plenario para discutir y analizar sus resultados.

Actividad 11, Reflexin (Pgina 147)


Respuestas esperadas
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la
siguiente informacin.
1. El matrimonio es una institucin social que crea un vnculo conyugal entre sus miembros. Este
lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de disposiciones jurdicas o por la va de los
usos y costumbres. El matrimonio establece entre los cnyuges una serie de obligaciones y
derechos que son fijados por el ley y que varan de acuerdo a cada sociedad. Por otra parte
tenemos que el Acuerdo de Unin Civil es una ley que mejora las condiciones jurdicas y
sociales de dos personas de igual o distinto sexo que, con o sin hijos, se aman, viven bajo un
mismo techo y conforman una familia, permitindoles regular su rgimen patrimonial, de salud,
previsional y de herencias.
2. Si bien a la comunidad adolescente sexualmente activa le preocupa la prevencin del embarazo,
no evidencia en sus conductas el mismo cuidado por evitar el contagio de Enfermedades de
Transmisin Sexual (ETS). De hecho, muchos adolescentes estn desinformados del tema y actan
de manera impulsiva, sin medir consecuencias, ni inmediatas, ni futuras. El inicio sexual antes de
tiempo- antes de una madurez mental y afectiva completas -tiene como riesgos, adems del
embarazo y de las ETS, la aparicin de disfunciones sexuales debido a las circunstancias en que se
viven las relaciones sexuales y la separacin entre genitalidad y afectividad, por lo que se enfrentan
la mayora de las veces a una sexualidad incompleta. (Fuente: http://maternidad.uc.cl/link.cgi/
noticias/ginecologia_infanto_juvenil/consecuencias_inmediatas_y_futuras_del_inicio_sexual_
precoz.act)
3. En la actualidad, son muchas las mujeres y los hombres que posponen la maternidad y la paternidad a
edades ms avanzadas. Estudiar y especializarse, consolidarse laboralmente, encontrar al compaero
o compaera ideal y tener cierto nivel de independencia econmica son algunas de las razones por
las que cada vez son ms las mujeres y los hombres que retrasan el proyecto de ser madres y padres.

112 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la planificacin familiar.


Dificultad menor
Escribe frente a cada mtodo anticonceptivo: (N) si es natural, (H) si es hormonal, (F) si es fsico
o de barrera o (Q) si es quirrgico.
a. Vasectoma

c. Diafragma

e. Mtodo de Ogino-Knauss

b. Mtodo de Billings

d. Pldoras

f. Ligadura de trompas

Dificultad mayor
Haz una lectura reflexiva de las siguientes ideas que expres recientemente un conferencista a
los adolescentes de una institucin escolar.
El autoconocimiento hace parte de la expresin de la inteligencia de una persona, porque con
l se tienen ms herramientas para enfrentar la mayora de las situaciones de la vida cotidiana.
Esto implica descubrir permanentemente los pensamientos y emociones que orientan toda
decisin. Por esto es importante que los jvenes desarrollen esta habilidad desde muy jvenes.
Sin embargo, he visto que muchos dejan pasar su pubertad y adolescencia de manera un tanto
inconsciente, desconociendo los efectos de toda esa explosin de cambios hormonales que
afectan tanto la parte fsica, como la afectiva y la emocional. Esta situacin es similar a cruzar una
calle evitando el puente peatonal que ofrece mayor seguridad.
Responde:
a. Qu ideas expresadas por el conferencista consideras que aportan a tu vida personal?
b. Qu relaciones encuentras entre las ideas del conferencista y los temas del inicio de la
actividad sexual, los embarazos no planeados y las enfermedades de transmisin sexual?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
a. Q; b. N; c. F; d. H; e. N; f. Q.
Dificultad mayor
Esta es una actividad que apunta a que los estudiantes opinen sobre temas que involucran
aspectos valricos relacionados con su vida personal y con la relacin que establecen con otros
y con la sociedad en su conjunto. Se invita al profesor a crear un ambiente de respeto entre los
alumnos, para que ellos se sientan con la libertad de expresar sus ideas con argumentos.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Impacto del control de la natalidad en la poblacin,
pida a sus alumnos que se renan en grupos de cuatro integrantes y que a partir de las tablas de
las pginas 148 y 149 construyan un cuadro sinptico con los mtodos de control de la natalidad.

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Solicite a los estudiantes que respondan en parejas las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin,
para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.

Al finalizar la leccin (Pgina 151)


Respuestas esperadas

Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas en consideracin de la siguiente informacin.
1. En Chile, la insercin de las mujeres al mercado del trabajo es relativamente tarda y una de
las ms bajas de Amrica Latina. Las mujeres se han incorporado al mundo del trabajo sin
abandonar los roles tradicionalmente asumidos. Por tanto, junto con el trabajo siguen siendo las
principales responsables de la mantencin de la casa y el cuidado de los hijos (Fuente: Direccin
del trabajo. La mujer y el trabajo. (2013). dt.gob.cl). En consecuencia, se puede deducir que la
incidencia que tiene en la tasa de natalidad la insercin de la mujer en el mundo laboral es
marginal y lo que se observa es una maternidad ms bien tarda.
2. Con 1,9 hijos por mujer, la sociedad chilena no alcanza a tener el mnimo de hijos necesarios
(2,1) para mantener en el tiempo su poblacin activa, lo que empeorar la calidad de vida de
las generaciones futuras. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja tasa de natalidad en
Chile. uandes.cl). Desde esta perspectiva, es conveniente fomentar el aumento de la natalidad
mediante la aplicacin de medidas como las siguientes:

- disear polticas pblicas para contrarrestar la tendencia a la baja natalidad.


- aumentar el nmero de tratamientos de fertilidad.
- crear beneficios en el mbito de la proteccin de la maternidad
3. Desde un punto de vista econmico, el primer efecto de la baja de natalidad es la cada en la
fuerza de trabajo de las futuras generaciones, las que no pueden mantener el nivel de productividad y, con una poblacin ya envejecida, comienzan a consumir ms recursos de los que se
producen, por lo que baja la calidad de vida. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja tasa
de natalidad en Chile. uandes.cl).

Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 152 y 153)

Evaluacin de proceso
1.
a. La hormona luteinizante.
b. En la etapa secretora del ciclo, especficamente en los cuatro das posteriores a la ovulacin.
c. La accin de la progesterona mantiene el engrosamiento del endometrio.
d. No habra secrecin de progesterona y, por lo tanto, no habra desarrollo ni engrosamiento del
endometrio.

114 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

2.

a. Es un ejemplo de retroalimentacin positiva.


3.

Conclusin
Los ovarios son los rganos responsables de sintetizar estrgenos y progesterona.
La hipfisis sintetiza hormonas que estimulan el desarrollo ovrico.
El hipotlamo estimula la sntesis de hormonas FSH y LH que actan en la ovulacin.
La FSH y LH participan en el desarrollo de los ovarios y controlan el ciclo ovrico.

4.
a. Para ambas mujeres el da de ovulacin es el 25 de enero.
b. La mujer con el ciclo de 26 das ovular aproximadamente el 20 de febrero. La mujer con el ciclo
de 32 das ovular aproximadamente el 26 de febrero.

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Orientaciones para las pginas finales de


la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 154 y 155)
Antes de leer la sntesis, solicite a los estudiantes que anoten los conceptos ms relevantes de cada
leccin en su cuaderno y subrayen aquellos que estn en la sntesis del texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que la complementen y que respondan las preguntas asociadas a cada una de las lecciones.
Las respuestas esperadas a las preguntas son:
Leccin 1: Detencin del crecimiento; atrofia de las glndulas suprarrenales, de los testculos y
ovarios y de la tiroides; y trastornos del metabolismo de lpidos, glcidos y protenas.
Leccin 2: La falta de insulina ocasiona un exceso de azcar en la sangre, que no es reconocida
por las clulas ni los tejidos y no puede ser aprovechada por el organismo, lo que produce
distintos sntomas, entre ellos, debilidad cerebral y fatiga muscular.
Leccin 3: La liberacin de FSH y LH est regulada por el factor liberador de gonadotrofinas
(GnRH) y la accin hormonal es distinta en cada gnero.
Leccin 4: Se espera que elijan alguno de los mtodos de control de natalidad segn su forma
de pensar y estilo de vida.

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 156 a 158)


1.
a. Hipotlamo: es una regin del cerebro que regula laliberacin de hormonas de la hipfisis.
b. Hipfisis: es una glndula endocrina que segrega hormonas encargadas de regular la homeostasis.
Se sita en la base del crneo.
c. Gonadotrofinas: son una serie de hormonas secretadas por la hipfisis que regulan la reproduccin
en los vertebrados.
d. Diabetes (mellitus): es un conjunto de trastornos metablicos que afectan a diferentes rganos y
tejidos siendo el principal la baja produccin de la hormona insulina.
e. Hipofuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel inferior al que se considera normal.
f. Hiperfuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel superior al que se considera normal.
2.
a. Es un mtodo anticonceptivo que incluye la combinacin de un estrgeno y una progestina.
Cuando se toman por va oral todos los das, estas pastillas inhiben la fertilidad femenina.
b. Este mtodo anticonceptivo, quirrgico y parcialmente reversible, consiste en cerrar el oviducto,
para as detener el paso de los espermatozoides hasta el vulo y evitar su fecundacin.
c. Este mtodo anticonceptivo es una funda fina y elstica para cubrir el pene durante el coito, a fin
de evitar la fecundacin y el posible contagio de enfermedades de transmisin sexual.
d. Mtodo de control natal que consiste en la seccin y ligadura de los conductos deferentes.
e. Ligadura de oviductos y vasectoma.
f. Debe adoptar un mtodo de control de natalidad que sea reversible en el futuro.
g. Regulan la tasa de natalidad en la medida que evitan nuevos nacimientos.
116 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD

4.

a. El nivel de glucosa a la primera hora aumenta en ambos individuos como consecuencia de la


ingesta de alimento.
b. El individuo 1 debido a su alta glicemia.
c. La curva sera similar a la del individuo 2.
d. La curva se estabilizara a niveles normales de glicemia, como es el caso del individuo 2.
5.
a. Diferencias: en ovognesis hay clulas que degeneran. En espermatognesis, por cada clula
primordial se obtienen cuatro gametos, mientras que en ovognesis se obtiene un gameto.
El gameto femenino, ovocito, es ms grande que el gameto masculino, espermatozoide.
Semejanzas: ambos procesos son meiticos. Ambos procesos se inician con clulas primordiales.
En ambos procesos se obtienen gametos.
b. Durante la gametognesis el nmero de cromosomas disminuye de 2n;4c a n;c, debido a las dos
divisiones meiticas consecutivas con una replicacin de ADN.
c. Las hormonas que controlan la produccin de espermatozoides es la testosterona y la inhibina,
ambas producidas a nivel testicular, mientras que la ovognesis est regulada por la participacin de directa hormona folculo estimulante (FSH). Por su parte, la hormona luteinizante (LH)
controla la maduracin de los folculos y estimula la ovulacin femenina.
d. El nmero de cromosomas se reduce a la mitad como consecuencia del proceso de meiosis.
6.
a. El eje hipotlamo hipofisiario juega un rol central en el sistema endocrino. Organiza las respuestas
hormonales apropiadas a estmulos provenientes de centros neurolgicos superiores. Desde el
punto de vista fisiolgico, el hipotlamo tiene parte del control de la secrecin de las hormonas
de la adenohipfisis y es el responsable de la produccin de hormona neurohipofisiarias como
oxitocina y vasopresina.
b. El sistema circulatorio es el responsable de transportar las hormonas a los diferentes rganos del
cuerpo para que entren en contacto con su clula blanco.
c. El exceso prolongado de la hormona del crecimiento (GH) engruesa los huesos de la mandbula y
los dedos de pies y manos, lo que deriva en una pesadez mandibular y un aumento en el tamao
de los dedos (acromegalia). Problemas acompaantes pueden incluir sudoracin, presin sobre
nervios, debilidad muscular, exceso de globulina fijadora de hormonas sexuales, resistencia a la
insulina o incluso una extraa forma de diabetes mellitus tipo 2 y reduccin de la funcin sexual.
Los efectos de la deficiencia de la hormona del crecimiento varan de acuerdo a la edad en la
que se producen. En nios, las manifestaciones principales de la deficiencia de GH son la falta de
crecimiento y la baja estatura, con causas comunes que incluyen condiciones genticas y malformaciones congnitas. Tambin puede causar demoras en la maduracin sexual.
d. GH: promueve el crecimiento esqueltico y muscular.
PRL: estimula a las glndulas mamarias para que se desarrollen y produzcan leche.
FSH: regula el desarrollo, el crecimiento, la maduracin puberal y los procesos reproductivos del
cuerpo.
TSH: estimula a la tiroides a producir tiroxina y triiodotironina.
ACTH: estimula a las glndulas suprarrenales para producir glucocorticoides y andrgenos.
LH: en el hombre es la hormona que regula la secrecin de testosterona actuando sobre las
clulas de Leydig en los testculos; mientras que en la mujer controla la maduracin de los
folculos, la ovulacin, la iniciacin del cuerpo lteo y la secrecin de progesterona.
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Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 159)


Descriptor

Preguntas (puntaje asociado)

1a (1), 1b (1), 1c (1), 6a (1), 6b (2), 6c (2)

1d (1), 1e (1), 1f (1), 3a (1), 3b (1), 3c (2), 4a (1), 4b (1), 4c (2), 4d (2), 5c (2)

5a (2), 5b (2), 5c (2)

2a (1), 2b (1), 2c (1), 2d (1), 2e (1), 2f (1), 2g (1)

Actividad 1
Caractersticas

Sistema nervioso

Sistema endocrino

Recibir informacin y generar


una respuesta que determina la
reaccin de algunos procesos.
A travs de neuronas mediante
un impulso nervioso.

Recibir informacin y generar


una respuesta que determina la
reaccin de algunos procesos.
A travs de hormonas
mediante el sistema
circulatorio.

Velocidad de la comunicacin

Rpida

Lenta

Velocidad de la respuesta

Rpida

Lenta

Centro de control

Centralizado y coordinado en
el encfalo.

Centralizado y coordinado en
el hipotlamo.

Funcin general

Comunicacin

Actividad 2
La hormona liberadora de la hormona del crecimiento (somatocrinina) y la hormona inhibidora de la
hormona del crecimiento (somatostatina), liberadas por el hipotlamo, son los principales controladores
de la secrecin de la hormona del crecimiento (GH).

Actividad 5
En la pgina 144 del Texto del estudiante los alumnos tienen acceso a un grfico que muestra las
variaciones hormonales producidas durante la gametognesis y a otro que muestra los cambios
endometriales. Con ambos, el alumno podr desarrollar la comparacin solicitada.

Actividad 6
La pgina 142 del Texto del estudiante presenta un esquema que relaciona la regulacin hormonal
entre el hipotlamo y los testculos y el hipotlamo y los ovarios. Este esquema sirve de base para
elaborar la actividad solicitada.
118 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
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UNIDAD

Actividad 7
Naturales
Diferencias

Semejanzas

- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es reversible.

Qumicos
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente qumico
externo.
- Es reversible.

De barrera

Irreversibles

- El condn evita
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente fsico
externo.
- Es reversible.

- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es irreversible
o parcialmente
reversible.
Ayudan a planificar la frecuencia de los embarazos y a evitar aquellos no
deseados.

Actividad 8
Para mayor informacin sobre la pastilla del da despus, dirjase a las siguientes pgina web:
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%ADldora_del_d%C3%ADa_despus
www.bcn.cl/leyfacil/recurso/pildora-del-dia-despues
www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-34372008000300009

Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias


(Pginas 160 y 161)
Respuestas esperadas

Actividad 3.1
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen los
estudiantes. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la siguiente informacin.
El estrs es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de
defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Algunos de los sntomas pueden ser el nerviosismo (temblar) o estar inquieto. Tambin lo son la
aceleracin del corazn, las pupilas dilatadas, la sudoracin y ruborosidad de la piel.
El estrs es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo que hoy en da se
confunde con una patologa. Esta confusin se debe a que este mecanismo de defensa puede acabar,
bajo determinadas circunstancias, frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando problemas
graves de salud.
El efecto que tiene la respuesta estrs en el organismo es profundo y el organismo lo desarrolla
para aumentar las probabilidades de supervivencia frente a una amenaza a corto plazo. A mediano
plazo, este estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede producir diversas
patologas. Las consecuencias, por ende, terminan siendo fisiolgicas, psicolgicas y conductuales.
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Actividad 3.2
Para mayor informacin sobre la diabetes, dirjase a la siguientes pginas web.
www.diabeteschile.cl/nuevo/index.php
www.adich.cl/
http://escuela.med.puc.cl/paginas/departamentos/obstetricia/altoriesgo/diabetes.html

Actividad 3.3
a. El problema de investigacin es el siguiente: cules son los factores que intervienen en la funcin
ovrica y uterina de la mujeres?
b. Si los ovarios producen hormonas que controlan el desarrollo del ciclo ovrico, entonces su
extirpacin tendr consecuencias en este ciclo.
c. Las ratas no tendran un desarrollo normal de su ciclo ovrico.

Actividad 3.4
a. Si las condiciones que dieron como resultado la informacin del grfico se mantienen iguales,
entonces la tasa de natalidad continuar disminuyendo.
b. Para mayor informacin sobre la tasa de natalidad, dirigirse a la siguientes pginas web:
www.uandes.cl/noticias/claudia-tarud-estudios-demuestran-el-fuerte-impacto-de-la-bajanatalidad-en-el-desarrollo-de-los-paises.html
http://contacto.med.puc.cl/destacados/natalidad/natalidad.html
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75262007000200001

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 162 y 163)


Pida a sus estudiantes que lean los tres textos y que los relacionen con alguna de las lecciones y
contenidos estudiados durante la unidad.
El primer texto trata un tema de salud pblica mundial, como es el embarazo adolescente. Invite a
los estudiantes a leer con atencin la informacin y aydelos a interpretar correctamente la tablas
que acompaan el texto central.
El segundo y tercer texto desarrollan temas especficos de la disciplina cientfica, como son la
diabetes y el test de embarazo. Invite a los estudiantes a que sealen qu experiencias han tenido
con la diabetes, por ejemplo, si conocen algn pariente o amigo que la padezca y que la describan.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.

120 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Infecciones de transmisin sexual
Pregunta de investigacin
Son las ITS un problema personal o de salud pblica?

Hiptesis
El comportamiento individual de cada una de las personas que pertenecen a
una sociedad incide en el aumento o disminucin del contagio de las ITS de la
poblacin.

Procedimiento
Analiza la realidad actual de las ITS a nivel mundial y en Chile utilizando fuentes
confiables de informacin en la web y en revistas y bibliografa especializadas. A
continuacin, un extracto de dicha informacin que te permitir guiar tu investigacin.

Infecciones de transmisin sexual (ITS)


Las ITS son enfermedades que se han mantenido en el tiempo, y existen registros
de estas enfermedades desde antes de la poca de Cristo. Estas infecciones son
causadas por diferentes agentes patolgicos, entre los cuales estn las bacterias,
los parsitos, los virus, los protozoos, etc. El mecanismo de contagio de estas
enfermedades es el contacto sexual con una persona infectada y se relaciona
directamente con el comportamiento sexual del ser humano y, por lo tanto, con
un acto de decisin personal.
Constituyen an un importante problema de salud pblica en todo el mundo
a pesar de los esfuerzos por controlarlas y eventualmente erradicarlas, como ha
sucedido con otras enfermedades infectocontagiosas. A pesar de todo ese esfuerzo,
las ITS continan vigentes y algunas en aumento, como lo revelan estimaciones de
la Organizacin Mundial de la Salud, que indican que cada ao se producen en
todo el mundo 330 millones de nuevos casos de ITS.
Entre las ITS ms comunes en Chile encontramos la sfilis, la gonorrea, el herpes
genital y la infeccin por virus papiloma humano.
Fuente: www.clinicalascondes.cl

Anlisis y conclusiones
1. Cules son las ITS de mayor incidencia en el mundo
y en Chile? Son las mismas en ambos casos?

4. Cu sera el comportamiento correcto de un individuo


que sospecha que tiene una ITS?

2. Cules son los agentes patolgicos que causan las


ITS ms comunes en el mundo y en Chile? Son los
mismos en ambos casos?

5. Cmo resolveras este problema?


6. A partir de la investigacin que realizaste, podras
afirmar que la hiptesis inicial es correcta?

3. Cul es la resposabilidad de cada individuo para


evitar la propagacin de las ITS?
Gua didctica del docente 121
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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Gametognesis
1. Realiza una tabla comparativa entre la gametognesis femenina y la masculina.
Ovognesis

Espermatognesis

2. Cules son los procesos que permiten la variabilidad gentica en la reproduccin sexual y en qu etapa de la
gametognesis se producen?

3. Cundo el ovocito II termina su proceso de ovognesis? Explica detalladamente el proceso de finalizacin del
ovocito II.

4. Verdadero o falso. Justifica las respuestas falsas.


a.

En la etapa de proliferacin es cuando se forma el ovocito II.

b.

El polocito II se transforma en el folculo, el cual permite la salida del ovocito II en la ovulacin.

c.

El espermatocito I posee una carga gentica de 2n.

d.

El crossing over se produce en la etapa de profase II de la meiosis II.

122 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

Origen del trmino diabetes


La diabetes era diagnosticada en la Antigedad mediante el gusto dulce de la orina, el cual haba sido notado y registrado
en la literatura de los griegos, chinos persas e indios.
Hoy en da sabemos que la diabetes se relaciona con la cantidad excesiva del azcar que tenemos en nuestra sangre y la
regulacin de esta a travs de determinadas hormonas producidas en nuestro organismo.

Tratamientos de antao
Los mdicos griegos Sushruta, Arataeus y Thomas Willis fueron los primeros en tratar esta enfermedad prescribiendo
a los pacientes una rutina de ejercicios como andar a caballo para poder aliviar la excesiva produccin de orina. Otros
tratamientos incluan dietas de hambre, ingesta de vino y sobrealimentacin para compensar la baja de fluidos corporales.
Entre los aos 980 y 1037, se realiz una descripcin detallada de la enfermedad: se relacion el apetito anormal, la orina
dulce, la disfuncin sexual y la gangrena diabtica como aspectos sintomatolgicos de la enfermedad.
En el ao 1776, el mdico Matthew Dobson determin que el gusto dulce de la orina se deba a la presencia de una
determinada azcar presente en la orina y tambin en la sangre de los pacientes diagnosticados con diabetes.
En 1889, Joseph von Mering y Oskar Minkowski fueron los primeros cientficos que experimentaron con animales, especficamente perros, a los que les extirparon el pncreas para observar despus el comportamiento de sus organismos.
Determinaron as que es efectivamente este rgano el que se encarga de regular la concentracin de azcar en los perros,
ya que terminaron desarrollando la enfermedad y posteriormente murieron.
El cientfico, Sir Edward Albert Sharpey-Schafer en 1910 determin que la sustancia especfica que regula los niveles de
azcar era la insulina. El nombre deriva del lugar de produccin de esta hormona, que son los Islotes de Langerhans,
ubicados en el pncreas.
Fuente: www.news-medical.net/health/History-of-Diabetes-(Spanish).aspx <http://www.news-medical.net/health/
History-of-Diabetes-(Spanish).aspx>

Actividad
A partir del texto anterior, resuelve las siguientes actividades.
1. Realiza una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron conocer la diabetes como enfermedad
endocrina.
2. Investiga cules son los tratamientos actuales que se aplican para esta enfermedad.
3. De dnde se obtiene la insulina que los pacientes con diabetes se deben administrar?

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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 2 medio

Marca con una la alternativa correcta.


1.

La liberacin y sntesis de una hormona est regulada principalmente por un mecanismo de:
A. retroalimentacin.
B. corregulacin.
C. no hay mecanismo regulador.
D. saturacin.
E. segundos mensajeros.

2. Qu caracterstica es propia de las glndulas endocrinas?


I.

Su secrecin acta sobre las clulas blanco.

II. Secretan hormonas.


III. Secretan hormonas al medio extracelular.
IV. La tiroides es un ejemplo de glndula endocrina.
A. I y II
B. I, II y III
C. II, III, IV
D. I, II, IV
E. I, III, IV
3. El sistema nervioso y el sistema endocrino tienen similitudes como las siguientes:
I.

la produccin de sustancias especficas.

II. el control de los procesos biolgicos del organismo.


III. la liberacin de las sustancias especficas al sistema circulatorio.
IV. que las sustancias que liberan se conocen como neurotransmisores.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. III y IV

124 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Material fotocopiable

4. Luego de una abundante comida se observa un aumento considerable de la insulina plasmtica. Este se
produce por la presencia de:
A. glucosa intestinal.
B. calcitonina.
C. glucosa sangunea.
D. la temperatura corporal.
E. adrenalina.
5. Si una persona presenta una serie de temblores corporales (como una contraccin muscular persistente)
y se realiza un examen sanguneo, el cual manifiesta una hipocalcemia (disminucin de Ca+2), la
situacin sera explicada por una:
A. hiposecrecin de calcitonina.
B. hiperfuncin adenohipofisiaria.
C. falta de hormona tiroestimulante.
D. dficit de paratohormona.
E. hiperfuncin de glndula paratiroides.
6. La diabetes mellitus se caracteriza por el o los siguientes sntomas:
A. tener mucha hambre.
B. orinar frecuentemente.
C. intensa sed.
D. prdida importante de peso.
E.
7.

Todas las anteriores.

La hormona encargada de formar los espermatozoides y los cambios sexuales secundarios en el varn es:
A. la folculo estimulante.
B. la testosterona.
C. la luteinizante.
D. el estrgeno.
E. la progesterona.

8. Las hormonas sexuales tienen un origen qumico a partir del cual se clasifican como hormonas:
A. derivadas de aminocidos.
B. esteroidales.
C. peptdicas.
D. proteicas.
E. prostaglandinas.
Gua didctica del docente 125
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Material fotocopiable

9.

Entre los aspectos fundamentales de la reproduccin humana, podemos mencionar:


A. el desarrollo fsico.
B. el desarrollo psicolgico.
C. la bsqueda de la identidad.
D. la adquisicin de responsabilidades.
E. Todas las anteriores.

10. Entre los mtodos de anticoncepcin, el que adems acta como una barrera para evitar el SIDA es:
A. el mtodo de Billings.
B. la cauterizacin o ligadura de trompas.
C. el preservativo.
D. la pastilla anticonceptiva.
E. la vasectoma.
11. Entre los mtodos utilizados para la anticoncepcin desarrollados sobre la base de la liberacin de
hormonas, podemos mencionar:
A. los preservativos.
B. la vasectoma.
C. el mtodo de Billings.
D. el coito interruptus.
E. la pldora anticonceptiva.
12. La finalidad de los mtodos de control de la natalidad es:
I.

mantener una sexualidad responsable.

II. facilitar la planificacin familiar.


III. estimular el embarazo precoz.
IV. evitar embarazos no deseados.
A. I y II
B. I y III
C. I, II y IV
D. I, III y IV
E. I, II, III, IV

126 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo


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UNIDAD

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Objetivos de la
unidad
Reconocer y explicar
cmo est organizado el
sistema endocrino y los
diferentes mecanismos
de accin hormonal en
el funcionamiento de los
sistemas del organismo.
Reconocer cmo la alteracin
de algunas hormonas puede
producir problemas que
afectan la salud.
Interpretar datos sobre las
variaciones de los niveles
de glucosa en la sangre y
explicar cmo estas afectan el
funcionamiento del cuerpo.
Explicar el rol de las hormonas
en el funcionamiento del
sistema reproductor humano
y reconocer la sexualidad
humana y la reproduccin
como aspectos fundamentales
de la vida.
Comprender la importancia
de la reproduccin humana
y el funcionamiento de los
principales mecanismos de
control de la natalidad.

Contenidos

Habilidad

tem Clave

Criterios y niveles de logro

Organizacin
Conocer,
y funcin
relacionar,
del sistema
comprender.
endocrino

1
2
3

A
D
C

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correctos.

Transtornos
hormonales

Analizar,
conocer.

4
5
6

C
D
E

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Sexualidad
humana
y control
hormonal

Reconocer,
comprender.

7
8
9

B
B
E

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Planificacin
familiar

Reconocer,
compender.

10
11
12

C
E
C

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tem correcto.

Gua didctica del docente 127


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UNIDAD

4
1

Dinmica de poblaciones
y comunidades

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades y determina los factores
que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento. Los estudiantes comprenden que estos
factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a interacciones entre organismos y a
interacciones con el ambiente o procesos ambientales (por ejemplo, perturbaciones y catstrofes).
Se analizan los cambios que sufren las comunidades a lo largo del tiempo (sucesiones ecolgicas)
y los efectos de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Estos
conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.

Objetivos Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los
conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el
desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con apoyo de las teoras y conceptos
cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico
(OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las
propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas (OFV 8).
Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas (OFV 9).

128 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los
factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento; por ejemplo, depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad (CMO 12).
Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en el
equilibrio de los ecosistemas; por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y comunidades
de Chile (CMO 13).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto
sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos
clsicos o contemporneos relacionados con los temas del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la
realidad, con la consideracin de su carcter sistmico, sinttico y holstico,
y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras
cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problemas.

Leccin
1
2
3

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 64) son
los siguientes:
Valora la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano
Toma la iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos
mbitos en que se desenvuelve.
Propone ideas y las lleva a cabo para sensibilizar o promover el cuidado y buen uso de los
recursos naturales como parte del desarrollo humano.
Pone en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en relacin con el tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.

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Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado

Objetivo Especfico

Leccin

Contenido

Describir las caractersticas Describir las caractersticas


propias de una poblacin
propias de una poblacin,
y los factores que la
como la densidad y
regulan.
abundancia, tipos de
crecimiento, tasas, curvas
(CMO 12 - OF 2)
de sobrevivencia y factores
que regulan el crecimiento.

1
Cules son
las caractersticas
de una
poblacin?

Ecosistema.
Abundancia.
Crecimiento poblacional.
Curvas de sobrevivencia.
Tasas de crecimiento.

Explicar las caractersticas


Explicar que las
comunidades tienen
propias de una comunidad
caractersticas que les son
y aquellas que emergen
propias y que emergen
de la interaccin con su
ambiente.
de la interaccin de las
poblaciones que las
constituyen y de estas
con su ambiente.
(CMO 12 - OF 8)

2
Cules son
las caractersticas
de una
comunidad?

Nicho ecolgico.
Biomas.
Competencia.
Depredacin.
Mutualismo.
Comensalismo.
Sucesin.
Especies claves.

3
Cmo afectan
los humanos a la
biodiversidad y a
los ecosistemas?

Poblacin humana.
Huella ecolgica.
Estructura etaria.
Efectos en el ecosistema.
Intervencin humana.
Biodiversidad.
Especies y conservacin.

Describir investigaciones
clsicas sobre dinmica
de poblaciones
y comunidades,
reconociendo el papel de
las teoras en ellas.
(CMO 12 - OF 1)
Describir el efecto de la
actividad humana sobre
la biodiversidad y el
equilibrio del ecosistema.
(CMO 13 - OF 8 )

Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el medio
ambiente.

130 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 166).
Al finalizar la leccin (Pgina 183).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 184).
Al finalizar la leccin (Pgina 196).
Evaluacin intermedia (Pgina 200).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 202).
Al finalizar la leccin (Pgina 213).
Evaluacin intermedia (Pgina 214).
Evaluacin final (Pgina 218).

Indicador de Evaluacin
Identifican la diferencia entre los conceptos
de abundancia poblacional y densidad
poblacional.
Definen la poblacin como un grupo de
organismos de una misma especie que ocupan
un espacio particular en un tiempo dado.
Calculan densidades poblacionales,
utilizando mapas u observaciones en
terreno.
Caracterizan distintos tipos de crecimiento
poblacional exponencial y sigmoideo a
partir de ejemplos y grficos.
Calculan tasas de crecimiento poblacional,
interpretan los resultados y formulan
explicaciones.
Ilustran con ejemplos cmo el crecimiento
poblacional se ve afectado por la capacidad
de carga del ambiente.
Comparan e interpretan curvas de
sobrevivencia de distintas especies, como,
por ejemplo, de la especie humana.
Caracterizan los distintos tipos de biomas
presentes en Chile.
Explican, utilizando un ejemplo, el concepto
de diversidad como una de las propiedades
bsicas que permite caracterizar a la
estructura de las comunidades.
Dan ejemplos de casos donde la
competencia puede moldear la estructura
de las comunidades.
Explican cmo la depredacin favorece el
mantenimiento de la diversidad al interior
de las comunidades.
Dan ejemplos de especies claves en una
comunidad dada.
Interpretan datos y formulan explicaciones
sobre sucesiones ecolgicas.
Investigan modelos que han permitido
explicar mecanismos presentes en las
comunidades biolgicas.
Discuten el concepto de equilibrio
ecolgico.
Describen, en casos reales, efectos positivos
y negativos de la actividad humana sobre
la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
8

Gua didctica del docente 131


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21-09-15 10:11

Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.

Prerrequisitos
Atencin
En las seccin Trabaja con
lo que sabes (pgina 184)
se propone una actividad
que requiere anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise el
procedimiento propuesto.

Leccin 1 Cules son las


caractersticas de una poblacin?

Leccin 2 Cules son las


caractersticas de una comunidad?

Hbitat.
Poblacin.
Ecosistema.
Diversidad.

Poblaciones.
Comunidad.
Cadenas alimentarias.
Interacciones ecolgicas.

Leccin 3 Cmo afectan los humanos a la biodiversidad y a los


ecosistemas?




Sustancias contaminantes.
Bioacumulacin.
Estrategias de prevencin y remediacin.
Flujos de materia y energa.
Cadenas y tramas alimentarias.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Cules son las caractersticas de una poblacin?
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.
Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Cules son las caractersticas de una comunidad?
Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa, conceptos y relaciones. Ciudad de Mxico:
Pearson Educacin.
Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.
Leccin 3 Cmo afectan los humanos a la biodiversidad y a los ecosistemas?
Erickson, J. (1992). El efecto invernadero. El desastre de maana, hoy. Madrid: Mc Graw Hill/
Interamericana.
Gore, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla.
Barcelona: Editorial Gedisa.
Hoffmann A., Armesto, J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
Americana.

132 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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16-09-15 19:43

UNIDAD

Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 164 y 165)

Objetivos de la unidad
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 164 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar
al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Me preparo para la unidad


Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca de la dinmica de poblaciones y comunidades,
especialmente si recuerdan qu es una poblacin y una comunidad, y pdales que mencionen
ejemplos de su entorno. Motive a los estudiantes mostrando imgenes de diferentes ecosistemas.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas.
Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos se desarrollan en un ambiente cuyas
caractersticas definen muchos de sus comportamientos.
Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de comunidades
biolgicas que hayan conocido o visitado.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que luego
identifiquen los elementos vivos y los inertes que encuentren en el ecosistema de la imagen. Luego,
pdales que deduzcan las relaciones que se pueden establecer entre los seres vivos identificados.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 165, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y
pdales que las discutan.
Invtelos a escribir en la pizarra lo que saben sobre el desierto florido. Dnde ocurre ese fenmeno?,
cundo se produce y por qu?
Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:
a. Es comn observar una gran variedad de aves en plazas y parques, pero, de qu manera logran
las aves mantener un cierto equilibrio en el nmero total de individuos?
b. Javiera observ un da un par de abejas en el rbol de su jardn. A la semana siguiente, en el
mismo rbol, haban como 30 abejas, y al finalizar el mes, pudo ver como las abejas construan
un gran panal en una de las ramas del rbol. Qu factores ambientales facilitaron el crecimiento
de las abejas de este panal?

Gua didctica del docente 133


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Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 166 a 183)


Sugerencias de inicio de leccin
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 166.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Cmo describiras el hbitat en que vives?
Qu es una poblacin biolgica? Explica con ejemplos.
Qu es un ecosistema y cules conoces?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 166)


Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos y el
medio fsico donde se relacionan.
La cadena alimentaria describe el proceso de transferencia de sustancias nutritivas a travs de las
diferentes especies de una comunidad biolgica, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del que le sigue.

Trabaja con los que sabes (Pgina 166)


Respuestas esperadas
a. En la Zona Norte de Chile.
b. Ecosistema del desierto y ecosistema semidesrtico costero.
c. En el ecosistema semidesrtico costero, debido a la presencia de una mayor humedad.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
La lectura y creacin de tablas y grficos siempre representa una dificultad para los alumnos, y en esta
leccin se trabaja mucho con este tipo de recursos.
La comprensin de los factores denso-independientes y denso-dependientes genera dificultad en los
estudiantes, que confunden sus definiciones con aquellos factores que limitan el crecimiento.
Para remediar esta situacin, se sugiere, mediante un ejemplo en que se utilice un grfico sobre
factores que limitan e crecimiento, explicar la estructura de un grfico y la informacin que posee.

134 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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16-09-15 19:43

UNIDAD

Actividad 1, Anlisis (Pgina 167)

Respuestas esperadas
1.
a. Factores abiticos: aire, luz, suelo, agua.
b. Factores biticos: gaviotas, estrella de mar, algas.
c. La estrella de mar provee de energa a la gaviota.
2. Si las gaviotas no interactuaran con los organismos de los cuales se alimentan, la poblacin
ira mermando en cantidad de individuos, naceran cada vez menos cras y con el tiempo la
poblacin se extinguira.

Actividad 3, Anlisis (Pgina 169)


Respuestas esperadas
1.
a. Porque la densidad se mide en nmero de individuos en un rea de estudio determinada.
2. La abundancia es el nmero total de individuos, mientras que la densidad es el nmero de
individuos en una superficie determinada.
3. Acompae a los estudiantes en la realizacin de esta actividad explicando las diferencias entre
los tipos de distribucin que analizarn en la pgina 170.
4. Es una buena oportunidad para introducir temas como la actividad humana en los ecosistemas
y sus efectos tanto positivos como negativos.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 171)


Respuestas esperadas
1. Flores de mostaza: distribucin uniforme. Musgos en la isla Rey Jorge: distribucin agrupada.
2. Las especies de la alta cordillera tienen ms probabilidades de sobrevivir si se distribuyen
agrupadamente. Se podran favorecer con la retencin de agua y en mantener una temperatura
adecuada.

Actividad 5, Anlisis (Pgina 172)


Respuestas esperadas
1. Ambas poblaciones ocupan un lugar en el ecosistema. Ambas poblaciones dependen, para su
crecimiento y desarrollo, de las condiciones del ambiente.
2. El crecimiento del elefante es ms lento que el del moho del pan.
3. Si los elefantes se reprodujeran a la velocidad que lo hacen los hongos, al poco tiempo acabaran
con los recursos disponibles, se quedaran sin alimentos y la poblacin de elefantes comenzara a
mermar hasta desaparecer.

Gua didctica del docente 135


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Actividad 6, Aplicacin (Pgina 173)


Respuestas esperadas
1.

N de individuos
3200
3000
2800
2600
2400
2200
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0

La variable dependiente es
el nmero de individuos,
y se ubica en el eje y. La
variable independiente es el
tiempo en hora y se ubica
en el eje x.

10

12

14

16

tiempo (horas)

2. El tamao poblacional sera de 201 326 592 clulas.


3. A las siete horas habr 96 clulas. A las quince horas habr 1 536 clulas.

Actividad 7, Aplicacin (Pgina 174)


Respuestas esperadas
1.

N de individuos
40

La variable dependiente es
el nmero de individuos y se
ubica en el eje y. La variable
independiente es el tiempo
en aos y se ubica en el eje x.

30
20
10
0
0

3 4 5

6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 tiempo (aos)

2. Este grfico se diferencia del anterior en que, una vez alcanzado cierto nmero de individuos, la
curva se estabiliza.

Actividad 8, Aplicacin (Pgina 178)


Respuestas esperadas
1. La poblacin X podra incrementarse si hubiera una alta tasa de natalidad debido a una mayor
cantidad de recursos disponibles, o bien, si disminuyera la tasa de mortalidad.
2. La poblacin Z disminuira en abundancia en caso de emigracin de sus individuos.
3. Si un virus mortal afectara a la poblacin X , disminuira la natalidad y, por lo tanto, la abundancia
de individuos.

136 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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16-09-15 19:43

UNIDAD

Actividad 9, Anlisis (Pgina 179)

Respuestas esperadas
1.
a. Tasa de natalidad: (12/32) x 1 000 = 375 por cada mil individuos.
Tasa de mortalidad; (7/32) x 1000 = 218,75 por cada mil individuos.
Tasa de migracin: ((7-3)/32) x 1000 = 125 por cada mil individuos.
b. TCP = (375-218,75) + 125 = 281,25 por cada mil individuos.
c. La poblacin de degs creci en el perodo en estudio.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las caractersticas de la poblacin.
Dificultad menor
Completa las definiciones con las palabras del recuadro.
Emigracin - Inmigracin - Distribucin poblacional - Mortalidad - Tamao poblacional
- Densidad poblacional
a. El

es el nmero de individuos en una poblacin.

b. La

es el nmero de individuos por unidad de rea.

c. La

es la forma en que los organismos de una poblacin se organizan en

un rea determinada.
d. Los organismos que ingresan a una poblacin desde otra poblacin distinta generan
.
e. Los organismos que salen de una poblacin para formar parte de otra distinta causan
.
Edad (aos)

Dificultad mayor
Analiza el siguiente
grfico que presenta la
estructura por edades
de tres poblaciones
distintas y, con base
en ella, responde las
preguntas 1, 2 y 3.

60

Etapa prerreproductiva
Etapa reproductiva
Etapa posreproductiva

40

20

2
Poblacin

Gua didctica del docente 137


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1. Cul poblacin tiene el menor porcentaje de individuos en la etapa reproductiva?


2. Cul poblacin tiene el mayor porcentaje de individuos en etapa posrreproductiva?
3. De acuerdo con el grfico, cul poblacin crees que est creciendo?, cul est disminuyendo?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
a. Tamao poblacional

c. Distribucin pobacional

b. Densidad poblacional

d. Inmigracin

e. Emigracin

Dificultad mayor
1. La poblacin 2.
2. La poblacin 3.
3. La poblacin 2 est creciendo. La tasa de crecimiento de la poblacin 3 est disminuyendo.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Factores denso dependientes, pida a sus alumnos que
lean en parejas la seccin Novedades cientficas.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar
la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 183)


Respuestas esperadas
1. Estrategas r: los recursos son ilimitados. Se reproducen rpidamente. Suelen ser de menor tamao.
Estrategas K: estn determinados por la disponibilidad de recursos. Se reproducen lentamente.
Suelen ser de mayor tamao.
2. Distribucin uniforme.
3. El desprendimiento de rocas es un factor denso-independiente. La densidad poblacional disminuye
despus del accidente.
4. La curva de crecimiento de estas bacterias llegara a un punto en que se estabilizara. Los factores
que limitan el crecimiento de la poblacin, en este caso, son denso-dependientes.
5. Un ejemplo de curva tipo I son los mamferos. Un ejemplo de curva tipo II son los reptiles. Un ejemplo
de curva tipo III son los anfibios.

138 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 184 a 201)

Sugerencias de inicio de leccin


Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 184.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Qu es una comunidad biolgica?
Cmo describiras una cadena alimentaria?
Menciona tres interacciones ecolgicas que observes en tu entorno.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 184)


Una comunidad es el conjunto de poblaciones biolgicas que comparten un rea determinada y
difieren en el tiempo. Una comunidad puede ser definida a cualquier nivel taxonmico o funcional y
escala geogrfica.
La vida de un ser vivo est estrechamente ajustada a las condiciones fsicas de su ambiente y a la
vida de sus semejantes. Tambin se adapta a todas las otras clases de organismos que integran la
comunidad de la cual forma parte, estableciendo con ellos variadas interacciones ecolgicas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 184)


Respuestas esperadas
Esta es una actividad de carcter prctico que se lleva a cabo en terreno, por lo que sus resultados
dependern de la organizacin y dedicacin de los estudiantes. Para lograr el objetivo deseado, es
importante que los alumnos tengan claro el objetivo de la actividad y definan el rol que cada uno de
ellos desempear durante el trabajo.

Sugerencias de desarrollo de leccin


Tratamiento de los errores frecuentes
El concepto selva suele estar, por error, asociado a un bioma de frica. Lo que comnmente se
denomina selva africana, en realidad corresponde a la sabana africana. Aclarar esta confusin y
explicar que dicho concepto (selva) se aplica a los bosques densos con gran diversidad biolgica,
vegetacin de hoja ancha (tipo frondosa) y, por lo general, con dosel cerrado, sotobosque
biodiverso y varios pisos, estratos o niveles de vegetacin.
Los estudiantes suelen confundir los conceptos bioma y ecosistema. Se sugiere aclarar que un
bioma es el conjunto de ecosistemas caractersticos de una zona biogeogrfica, definido a partir
de su vegetacin y de las especies animales que all predominan.

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Actividad 10, Anlisis (Pgina 191)


Respuestas esperadas
1. P. aurelia: su densidad relativa es de 90, aproximadamente P. Caudatum: su densidad relativa es de
70 aproximadamente. Ambas poblaciones presentan un tipo de crecimiento sigmoideo.
2. La poblacin de P. Caudatum disminuye al ser cultivada con P. Aurelia. Esta disminucin se
explica por la competencia, donde la especie P. Aurelia resulta ms eficiente que P. Caudatum en
el uso de los recursos.
3. Se puede postular que P. Aurelia es mejor competidor, porque logra hacer un uso ms eficiente
de los recursos y logra mantener la densidad de su poblacin en desmedro de la densidad de
P. Caudatum.
4. El problema de investigacin que se plante Gauss fue cmo se comportan dos especies de
paramecium al ser cultivadas juntas, y cmo vara su densidad en el tiempo.

Actividad 11, Anlisis (Pgina 192)


Respuestas esperadas
1. Porque cuando la poblacin de la presa aumenta, la poblacin depredadora obtiene ms
disponibilidad de alimento e incrementa tambin su abundancia.
2. Abundancia promedio en presas: aproximadamente 80 millones.
Abundancia promedio en depredadores: aproximadamente 50 millones.
3. La poblacin de presas aumentara muchsimo al disminuir el predador que regula su crecimiento.
4. La poblacin de vegetales, que es alimento de la presa, disminuira al desaparecer el depredador
de esta, ya que la mayor cantidad de individuos consumiran una mayor cantidad de vegetales.
Esto, a su vez, regulara tambin el crecimiento de la presa.

Informacin complementaria
Estado de conservacin
El ltimo informe de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) sita en
la categora de Preocupacin al puma, zorro culpeo, loro choroy y al loro cachaa; como Casi
amenazada aparece el monito del monte; Vulnerable, el gato gia, el pud y el lleuque, y En
peligro de extincin, el huemul y queule. Este ltimo rbol, endmico de Chile, es uno de los casos
ms desconocidos y el ms crtico. Las principales caussa de su desaparicin son la deforestacin
y lo difcil de su reproduccin.
Fuente: La discusin.cl (2013). Extrado el 4 de diciembre del 2013, de: www.diarioladiscusion.cl

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UNIDAD

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las interacciones ecolgicas que se
establecen entre los seres vivos.
Dificultad menor
Lee con atencin el siguiente texto, y basndote en l, responde la pregunta.
En la selva hay una enorme diversidad de organismos. Sobre los grandes rboles
crecen plantas como las bromelias, que viven en ellos sin hacerles dao. Las aves y los zorros
se alimentan de las mismas frutas y, al hacerlo, dispersan sus semillas por distintos lugares. Sin
embargo, no deben descuidarse: de la parte alta del bosque puede caer en picada una rpida
guila para atraparlos.
Describe las relaciones ecolgicas que se mencionan en el texto.
Dificultad mayor
Analiza la siguiente informacin y, basndote en ella, responde las preguntas 1, 2 y 3.
Los linces son predadores de las liebres. Durante varios aos se estudiaron los tamaos de las
poblaciones de liebres y linces en un parque en Canad. El siguiente grfico muestra el tamao
de estas dos poblaciones a lo largo del tiempo.
Nmero de liebres
Nmero de linces

120

80

40

3
0

1850

1875
Ao

1900

Miles de linces

Miles de liebres

160

1925

1. Cules son los tamaos poblacionales ms altos que alcanzan las poblaciones de liebres
y linces?
2. Cul es el comportamiento de la poblacin de linces entre 1875 y 1900?
3. Cul es la relacin entre los mximos de las poblaciones de linces y liebres?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
Se describen fundamentalmente relaciones de competencia y depredacin.
Dificultad mayor
1. Las liebres, alrededor de 160 000 individuos; los linces, alrededor de 80 000 individuos.
2. La tasa de crecimiento vara entre perodos altos y bajos, manteniendo un promedio de
individuos durante dicho perodo.
3. En que ambos mximos prcticamente coinciden temporalmente.

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Actividad 13, Anlisis (Pgina 195)


Respuestas esperadas
1. Correspondera a una sucesin de tipo secundaria, debido a que esta ocurre en un ambiente que
ha sido perturbado.
2. En este tipo de sucesin, las especies colonizadoras no son necesarias, ya que las comunidades
establecidas antes de la peturbacin recolonizan.
3. Ejemplos de perturbaciones naturales son los terremotos, los tsunamis, las erupciones volcnicas.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies clave, pida a sus alumnos que lean en parejas
la seccin Pensamiento cientfico de la pgina 197.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego organizar una discusin general con el propsito de corregir y mejorar sus
respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 196)


Respuestas esperadas
1. Utilizando las descripciones de los biomas de las pginas 186 a 189, motive a los estudiantes a
responder esta pregunta.
2. La depredacin regula la densidad de una poblacin, por lo que impide que se reproduzcan en
demasa.
3. Gause plante el problema de cmo se comportan dos poblaciones de diferentes especies
cuando se cultivan juntas. Concluy que ambas compiten por los recursos disponibles, y que la
especie que resulta ser ms eficiente en la utilizacin de esos recursos gana esta competencia, lo
que causa una disminucin en el nmero de individuos de la especie menos eficiente. A esto lo
llam principio de exclusin competitiva.
4. Si dos especies se mantuvieran en constante competencia y fueran igual de eficientes en el uso de
recursos, probablemente deberan modificar su nicho ecolgico.
5. El equilibrio de una comunidad clmax podra verse alterado por un desastre natural o la intervencin
humana.
6. A medida que progresa la sucesin, aumenta la cantidad de especies.
7. Las especies claves son aquellas que, independientemente de su abundancia o biomasa en un
ecosistema determinado, son capaces de generar cambios drsticos en las interrelaciones dentro
de un ambiente o nicho ecolgico.

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UNIDAD

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de ciencias


y Evaluacin intermedia

Taller de ciencias (Pginas 198 y 199)


Anlisis e interpretacin de evidencias
1. Maqui: dentro del bosque posee 1,3 %. Al margen del bosque posee 10,7 %.
Peumo: dentro del bosque posee 88,3 %. Al margen del bosque posee 6,7 %.
2. El peumo tiene una tasa de germinacin ms alta.
3. El peumo puede resistir mejor la sombra, porque en estas condiciones germin mucha ms
cantidad de semillas. El maqui soporta mejor el sol que el peumo, ya que en laboratorio
germinaron ms semillas de maqui bajo la luz solar.

Evaluacin intermedia (Pginas 200 y 201)


Actividades
1. a. Biosfera b. Poblacin c. Comunidad d. Ecosistema
2.
a. En la distribucin agrupada los individuos de una poblacin, como indica esta denominacin,
forman grupos, mientras que en la distribucin azarosa los individuos se distribuyen sin ningn
patrn definido.
b. La abundancia corresponde al nmero total de individuos en una poblacin.
c. Poblaciones con estrategias r y estrategias K.
3.
a. Aument la natalidad, pues al haber ms cantidad de recursos disponibles, la poblacin puede
aumentar en nmero de individuos. Otra posibilidad es que ocurra una inmigracin.
b. La abundancia aumenta a ms del doble hasta estabilizarse.
c. En el punto B seguramente disminuy la disponibilidad de alimentos, lo que merm la poblacin
ya sea por mortalidad o por emigracin.
d. La disminucin de la cantidad de individuos ocurrida en B provoca un incremento en la cantidad
de alimento disponible, lo que permite que la poblacin pueda volver a aumentar. La natalidad
y la mortalidad juegan un rol clave porque regulan la cantidad de individuos de la poblacin.
4.
a. Corresponde a una sucesin secundaria.
b. Aparecen organismos hetertrofos porque los ecosistemas son dinmicos, y estos organismos
encuentran all una fuente disponible de recursos alimenticios.
c. Las primeras especies que aparecen en la zona de quema poseen estrategia r, puesto que son
especies con gran nmero de descendientes, rpida reproduccin y suelen ser exitosas en
poblar ambientes inestables.

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Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 202 a 213)


Sugerencias de inicio de leccin
Se explican las experiencias previas y los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 202.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:
Has odo hablar del concepto bioacumulacin?
Qu estrategias de prevencin conoces para evitar la contaminacin de los ecosistemas?
Describe qu es el flujo de materia y energa mediante un ejemplo.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina 202)


Las sustancias contaminantes se definen como todos los elementos, compuestos o sustancias,
su asociacin o composicin, derivado qumico o biolgico, as como cualquier tipo de energa,
radiacin, vibracin o ruido que, incorporados en cierta cantidad al medio ambiente y por un
periodo de tiempo tal, pueden afectar negativamente o ser dainos a la vida humana, salud o
bienestar del ser humano, a la flora y la fauna, o causen un deterioro en la calidad del aire, agua y
suelos, paisajes o recursos naturales en general.
La bioacumulacin es el proceso de acumulacin de sustancias qumicas en seres vivos, de forma
que estos alcanzan concentraciones ms elevadas que las del medio ambiente o en los alimentos.
Las sustancias propensas a la bioacumulacin alcanzan concentraciones crecientes a medida que se
avanza en el nivel trfico en la cadena alimentaria.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 202)


Respuestas esperadas
a. La biodiversidad ha disminuido por accin del asentamiento humano.
b. No existan sustancias altamente txicas. La gran mayora de las sustancias txicas son generadas
por el ser humano.
c. Las cadenas trficas se ven alteradas por la incorporacin de sustancias txicas, las cuales pueden
provocar la muerte de seres vivos afectados.
d. DDT, CFC, mercurio.
e. Una fuente importante de emisin de contaminantes son las industrias.
f. Una estrategia posible es evitar la instalacin de industrias contaminantes en ecosistemas
protegidos.
g. El ser humano es el mayor responsable de las alteraciones en los ecosistemas y es, por tanto, el
principal factor de solucin para restaurar los ecosistemas daados.

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UNIDAD

Sugerencias de desarrollo de leccin

Tratamiento de los errores frecuentes


Algunos estudiantes suponen que las caractersticas que definen el comportamiento de una
poblacin no son aplicables a la poblacin humana.
Para remediar esta situacin, explique a los estudiantes que conceptos como: tasa de crecimiento,
curvas de sobrevivencia, estructura etaria o proyecciones de crecimiento son aplicables a nuestra
poblacin como a cualquier otra especie.

Actividad 14, Anlisis (Pgina 203)


Respuestas esperadas
1. Es un tipo de crecimiento exponencial.
2. La especie humana est creciendo exponencialmente, porque hemos logrado controlar la
mayora de los factores que modifican el nmero de individuos en un ecosistema natural, como
es la natalidad. Hoy en da hay muchos tratamientos mdicos que han permitido aumentar la
supervivencia neonatal, y otros que ayudan a parejas a tener descendencia incluso a avanzada
edad. En cuanto a la mortalidad, avanzadas tcnicas en el control de enfermedades y el aumento
en la expectativa de vida han producido un crecimiento importante de la poblacin mundial.
3. Si el crecimiento se mantiene en los p{oximos 100 aos, comenzar a escasear el agua y cierto
tipo de alimentos, as como los lugares disponibles para vivir, lo que aumentar desmedidamente
su costo. Probablemente aparezcan nuevas enfermedades y plagas.

Minitaller (Pgina 205)


Respuestas esperadas
1. Cantidad aproximada de la poblacin en rango prerreproductivo: 3 600 000.
Cantidad aproximada de la poblacin en rango reproductivo: 7 000 000.
Cantidad aproximada de la poblacin en rango posreproductivo: 4 700 000.
2. Ambos censos muestran que hay ms cantidad de mujeres en el rango posreproductivo. En los
otros dos rangos, la proporcin es similar.
3. En 2002 se observaba mayor nmero de individuos en el rango prerreproductivo, los que,
naturalmente, 10 aos despus pertenecen al rango reproductivo. En 2012 se observa una
disminucin en el rango prerreproductivo y un aumento en el rango posreproductivo.
Podramos proyectar, a partir de estos datos, que la poblacin chilena comenzar a envejecer.

Gua didctica del docente 145


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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la accin humana en los ecosistemas.
Dificultad menor
Lee el siguiente texto y, a partir de l, realiza la actividad.
Las ciudades pueden ser consideradas como ecosistemas urbanos, que son ecosistemas
artificiales, es decir, creados por los seres humanos. En ellos se dan distintas interacciones entre
los seres vivos y su nuevo ambiente, que se caracteriza por ser altamente modificado.
Menciona tres ejemplos para explicar cmo el crecimiento de las ciudades afecta a los ecosistemas
naturales.
Dificultad mayor
Responde las preguntas 1, 2 y 3 a partir del anlisis del siguiente grfico.
Crecimiento poblacional

Mil millones

Incremento de poblacin

80

10
8

60

40

20

Tamao de la poblacin

0
1750
1800
1850
1900
1950
Fuente: Naciones Unidas, divisin de poblacin.

0
2000

Tamao de poblacin

Incremento anual

100

Millones

2050

1. En qu dcada se registra un mayor incremento de la poblacin mundial?


2. Por qu una alta tasa de natalidad y una baja tasa de mortalidad afectan el crecimiento
de la poblacin mundial?
3. Por qu crees que la tasa de crecimiento de la poblacin humana es un serio problema
para la sostenibilidad del planeta?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
Ejemplo 1: el crecimiento de las ciudades desplaza a las especies nativas. Ejemplo 2: el asentamiento
humano trae consigo la destruccin de la vegetacin en que se instala la ciudad. Ejemplo 3: la
emancipacin de la ciudad requiere la desviacin de cursos de ros o la eliminacin de lagos y
pantanos naturales.
Dificultad mayor
1. En la dcada de 1980.
2. Porque esas condiciones generan un aumento explosivo en el nmero de habitantes de
cualquier poblacin.
3. Porque la sobrepoblacin que ha alcanzado la humanidad supera la capacidad de carga
del planeta, lo que se traduce, por ejemplo, en un dficit de los recursos alimenticios.

146 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Actividad 16, Anlisis (Pgina 207)

Respuestas esperadas
1. Si no nos preocupamos de preservar los bosques, mediante programas de gobierno globales,
es muy probable que los bosques sigan disminuyendo, ya que, generalmente, los intereses
econmicos de corto plazo priman frente al cuidado del medio ambiente.
2. La actividad forestal aumenta con el aumento de la poblacin, por el incremento de necesidades
humanas de todo tipo.
3. La diversidad seguir disminuyendo a pasos agigantados si no se establecen programas globales
de regulacin.
4. Impulsar la reutilizacin y el reciclaje de productos, as como disminuir el consumo desmedido.

Sugerencias de cierre de leccin


Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies y conservacin, pida a sus alumnos que se
organicen en grupos y desarrollen la actividad 18. En esta, los estudiantes deben crear un panel
con la informacin recopilada. Motive a sus alumnos a utilizar informacin acotada y acompaada
de muchas imgenes.
Solicteles que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin, para
luego promover una discusin general con el objeto de corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina 213)


Respuestas esperadas
1.
a. Entre el 22 y el 25 % de las especies descritas para Chile son endmicas.
b. Chile destaca por poseer el 20 % de las especies de hongos descritas en el mundo.
c. La expansin de los centros urbanos produce una contaminacin que afecta las zonas aledaas,
cambia el uso de suelos y fragmenta los hbitats de especies.
2. La poblacin humana presenta un crecimiento exponencial.
3. La huella ecolgica corresponde al espacio ecolgico que requiere una poblacin o individuo
para satisfacer sus necesidades, tanto de recursos como de disposicin de desechos.
4. La destruccin de hbitats, la captura excesiva de animales, la contaminacin y la introduccin
de especies nuevas. El bosque valdiviano y varias especies del archipilago de Juan Fernndez
han sido afectados por actividades humanas.
5. La creacin de zonas protegidas. Crear una mayor conciencia medioambiental en las personas
y en las empresas.

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Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 214 y 215)

Actividades
1.
a. S se pueden ver afectadas las especies de aves nativas, dado que la cotorra argentina se adapta
a una gran variedad de condiciones climticas y de alimentacin, lo que podra desplazar a las
especies nativas.
b. Si la cotorra argentina puede ser cazada y as disminuir en abundancia, aumenta entonces la
disponibilidad de alimentos para las dems aves. De esta forma, estas tienen ms posibilidades
de crecer en nmero de individuos.
c. Porque el ingreso de una especie invasiva eficiente y adaptable puede causar la extincin
de especies claves del ecosistema en el cual se introduce y, por ende, causar graves daos
ecolgicos.
d. Un ejemplo es la rana africana Xenopus laevis, que ha provocado la disminucin de la rana
endmica chilena, ya que la devora y desplaza.
2.
a. Los pases en vas de desarrollo.
b. En los pases industrializados el nmero de individuos por rango etario tiende a ser el mismo.
c. S, es posible predecir el comportamiento de una poblacin conociendo la estructura etaria, ya
que esta permite hacer proyecciones en el tiempo.
d. El crecimiento de la poblacin humana ha alterado el equilibrio ecolgico causando la extincin
de especies, destruccin de hbitats, contaminacin, incremento del efecto invernadero y
explotacin indiscriminada de los recursos naturales.
e. La humanidad ha llegado a controlar la capacidad de carga del ambiente, porque hemos
logrado controlar la mayora de los factores que naturalmente regulan el tamao poblacional.
3.
a. Las especies exticas alteran las cadenas y tramas tficas de un ecosistema en equilibrio.
b. El hbitat es el ambiente que ocupa una poblacin ecolgica; si un hbitat es destruido, la poblacin
se ve alterada.
c. Altos niveles de contaminacin alteran el equilibrio de los factores abiticos y biticos que sustentan
un ecosistema.
d. La captura excesiva de una poblacin altera el equilibrio de las cadenas y tramas trficas que
conforman un ecosistema.

148 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Orientaciones para las pginas finales de


la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 216 y 217)


Antes de leer la sntesis, solicite a los estudiantes que revisen durante 10 minutos las lecciones de
la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno, y luego que
comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a leer en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren su desempeo. Adems, pdales que respondan las preguntas
asociadas a cada una de las lecciones.
Las respuestas esperadas a las preguntas son:
Leccin 1: Estrategas K
Leccin 2: Sucesin secundaria.
Leccin 3: Conservar la biodiversidad, preservar las condiciones naturales y establecer periodos
de veda de las especies.

Solucionario de la evaluacin final (Pgina 45)


1. a. Organismo: ser vivo capacitado para intercambiar materia y energa con el medio y para
reproducirse.
b. Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un
mismo espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una
alta cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
c. Comunidad: conjunto de poblaciones biolgicas que comparten un rea determinada y difieren
en el tiempo.
d. Factores abiticos: componentes que determinan el espacio fsico en el cual habitan los seres
vivos.

2. a. El pasto representa una distribucin uniforme.


b. Las flores presentan una distribucin azarosa.
c. Representa una distribucin agrupada.
d. El pasto y las hierbas silvestres tienen una estrategia de crecimiento r.
e. Estara operando un factor denso-independiente.

3. a. D.

b. A.

c. D.

La abundancia corresponde al nmero de individuos de una poblacin, mientras que la densidad,al


nmero de individuos en un rea determinada.

4. a. 22,0 habitantes/km2
b. 0,5 alerces/km2

5. a. En la curva se observa un crecimiento poblacional sigmodeo.


b. Una estrategia de crecimiento tipo K.

Gua didctica del docente 149


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c. Se espera que la poblacin se estabilice cuando se acerque a los 20 000 000 de habitantes.
d. El crecimiento poblacional se ve afectado por la natalidad, la mortalidad y las migraciones.

6. a. Especies colonizadoras: bacterias, hongos, lquenes y musgos.


b. Debido a la acumulacin de materia generada por los colonizadores pueden aparecer especies
como helechos y algunas hierbas.
c. En un bosque, las especies vegetales tolerantes a la sombra viven bajo el dosel, en tanto que
las intolerantes compiten en el margen del bosque. En su clmax, estos ambientes generan
multitud de microhbitats para organismos de todos los tipos.

7. El ser humano ha afectado el equilibrio ecolgico por la destruccin de hbitats, la contaminacin,


la captura excesiva de especies y la introduccin de especies exticas.
Tres especies que se han visto afectadas son: el picaflor rojo de Juan Fernndez, el zorro culpeo
y el huemul. Se pueden proteger los ecosistemas creando reas protegidas y regulando la
emisin de contaminantes.
8. a. La competencia.
b. La especie A es ms eficiente.
c. El principio de la exclusin competitiva, postulado por Gause, establece que cuando dos
poblaciones compiten por los mismos recursos, una resulta ms eficiente que la otra, lo que tiene
efectos en la reproduccin y en el crecimiento poblacional (que es mayor en la ms eficiente). Si
se llega a una situacin extrema, la poblacin menos eficiente puede desaparecer del ecosistema.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 221)


Descriptor

Preguntas (puntaje asociado)

1a (1), 1b (1), 2 (8), 3 (5), 4 (2), 5 (4)

1c (1), 1d (1), 6 (7), 8 (7)

7 (8), 9 (8)

Actividad 1
Densidad: se refiere al nmero promedio de individuos de un rea en relacin con una unidad de
superficie dada.
Abundancia: corresponde al nmero de individuos de una poblacin.
Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un mismo
espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una alta
cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
Tasa de crecimiento: expresa el crecimiento o decrecimiento de la poblacin de un determinado
territorio durante un perodo determinado, normalmente un ao. Se expresa generalmente como
porcentaje de la poblacin al inicio de cada perodo o ao.

150 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Actividad 2
Las poblaciones con estrategias r presentan un crecimiento denominado geomtrico o exponencial,
dado que su nmero aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es decir, en cada ciclo
reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
Las poblaciones con estrategias K crecen hasta un lmite que es determinado por la disponibilidad de
recursos. A este lmite superior se le denomina capacidad de carga (K). Una vez que una poblacin ha
llegado a la capacidad de carga de un ambiente, su nmero oscila mantenindose cercano al lmite
impuesto por la disponibilidad de recursos.

Actividad 3
Pueden dibujar tres biomas: el de desierto, el de matorral y el de selva.
Competencia: es una interaccin ecolgica entre seres vivos en la cual la adecuacin biolgica de
uno es reducida a consecuencia de la presencia del otro. Existe una limitacin de la cantidad de
por lo menos un recurso usado por ambos organismos o especies.
Competencia intraespecfica: es aquella que se produce entre los individuos de la misma especie.

Actividad 4
Depredacin: es un tipo de interaccin biolgica en la que un individuo de una especie animal (el
predador o depredador) caza a otro individuo (la presa) para subsistir.
Competencia interespecfica: es aquella que se produce entre individuos de especies diferentes. La
competencia es uno de varios factores que afectan la estructura de las comunidades ecolgicas.

Actividad 5
Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biolgica es lo que permite que el
planeta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos.
Si bien la prdida de especies siempre ha ocurrido como un fenmeno natural, las actividades humanas
han acelerado este proceso, lo que ha trado graves consecuencias para la propia vida humana.
La forma ms visible de este dao ecolgico es la extincin de animales tales como los pandas, los
tigres, los elefantes y las ballenas, debido a la destruccin de sus hbitats y la cacera o captura excesiva.

Actividad 6
Una especie introducida es una especie de organismo no nativo y que ha sido accidental o
deliberadamente transportado a su nueva ubicacin por la actividad humana. Eventualmente,
las especies introducidas pueden daar el ecosistema en el que se introducen, alterando el nicho
ecolgico de otras especies. Si una especie produce cambios importantes en la composicin, la
estructura o los procesos de los ecosistemas naturales o seminaturales, de modo que pone en peligro
la diversidad biolgica nativa (especies, poblaciones o ecosistemas), se denomina especie invasora.

Gua didctica del docente 151


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Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias


(Pginas 222 y 223)
Respuestas esperadas

Actividad 4.1
a. Los escarabajos experimentan una curva de crecimiento sigmoideo.
b. La pregunta de investigacin sera la siguiente: cmo cambia el crecimiento poblacional cuando
aumenta la disponibilidad de alimento?
c. Las conclusiones seran las siguientes: la poblacin crece ms en abundancia, en tanto hay ms
disponibilidad de alimento. Sin embargo, pasado un tiempo se alcanza una estabilizacin.

Actividad 4.2
a. Como ambas especies tienen diferente nicho ecolgico, no se afectan mutuamente.
b. Entre las bacterias X y Z se observ competencia.
c. Probablemente ambas podran convivir, ya que tienen diferentes nichos ecolgicos.

Actividad 4.3
a. Las especies de pinos han provocado la fragmentacin de los bosques nativos, es decir, la
transformacin de un bosque en varios bosques de menor tamao, aislados entre s. Tambin han
provocado la baja diversidad de aves insectvoras y de insectos polinizadores, lo que, a su vez, ha
afectado a las especies nativas, que ven disminuida su polinizacin.
b. La industria forestal y maderera facilita la invasin de especies arbreas de fcil y rpido
crecimiento.
c. Para intentar revertir los efectos, habra que regularizar las plantaciones de pino, evitar el
aumento de los terrenos destinados a esta actividad y fomentar la reutilizacin de materiales.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad


(Pginas 224 y 225)
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en aquellas lecturas que informan sobre
hechos sucedidos en Chile, relevando su importancia para el pas.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.

152 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Material fotocopiable

Taller de ciencias
Pregunta de investigacin
Qu factores estn involucrados en el crecimiento de una poblacin de bacterias?

Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe, a partir de la pregunta de investigacin
planteada.

Procedimiento
1. Llena el vaso o recipiente con agua de la llave.
2. Prepara cinco placas de Petri. Coloca una rebanada de la papa en cada placa
y posteriormente etiqutalas como control, contaminada, sin sedimentos,
filtrada y tratamiento con cloro.
3. Con el gotario, aplica unas gotas de agua en la rebanada control y cbrela.
4. Contamina el agua con aceite, colorante de alimentos, desechos de papel,
suciedad, restos de hojas, arcilla y caf molido, y deja reposar por 24 horas.
5. Pasado este tiempo, toma una muestra con el gotario y depostala en la papa
contaminada.

Materiales
- vaso o recipiente
- agua de la llave
- 5 placas de Petri
- 1 papa
- 5 etiquetas
- lpiz
- gotario
- aceite
- colorante de alimentos
- desechos de papel
- suciedad (polvo)
- hojas
- arcilla
- caf molido
- colador de cocina
- cloro
- frasco limpio
- 1 embudo
- papel filtro

6. Cuela los elementos de mayor tamao con un colador de cocina y luego, con
el gotario, toma una muestra y aplica unas gotas en la rebanada de papa sin
sedimentos. Recuerda lavar el gotario antes de usarlo nuevamente.
7. Luego, forra el embudo con papel filtro, vierte una taza de agua contaminada
a travs de este y recolecta el agua filtrada en un frasco limpio. Toma una
muestra y depostala sobre la papa filtrada.
8. Agrega algunas gotas de cloro al agua contaminada que queda en el
recipiente original y toma una muestra con el gotario. Aplica esta muestra en
la rebanada tratamiento de cloro.
9. Cubre las placas de Petri y djalas reposar por un par de das.

Para reflexionar
Basndote en lo que has aprendido en esta unidad, responde:
a. Qu tipo de estrategia de crecimiento tienen las bacterias que observas en las rebanadas de papa? Justifica
tu respuesta.
b. Qu factores estn regulando el crecimiento poblacional de las bacterias?
c. Por qu es importante purificar el agua que devolvemos al medioambiente?

Gua didctica del docente 153


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Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Curvas de sobrevivencia
1. Describe bajo cada curva sus caractersticas correspondientes.
- Esta curva es caracterstica de las poblaciones de organismos con elevadas tasas de natalidad.
- La poblacin presenta una mortalidad constante, independiente de la edad de los individuos.
- Algunos ejemplos de organismos que presentan esta curva son los peces, anfibios, invertebrados, y las plantas
que liberan una gran cantidad de semillas muy pequeas.
- Los organismos representados en esta curva mueren a muy temprana edad y no alcanzan las categoras
intermedias de desarrollo ni la madurez sexual.
- Algunas especies que presentan esta curva pueden tener cuidado parental.
- Generalmente, los individuos que presentan esta curva no realizan ningn tipo de cuidado de las cras.
- Algunos organismos que presentan este tipo de curva son las aves y los reptiles.
Curva tipo II

Curva tipo III


1000

Nmero de supervivientes por cada 1000

Nmero de supervivientes por cada 1000

1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 aos

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 aos

2. Qu curva falta? Dibjala y describe tres caractersticas de las poblaciones que la presentan.

154 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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Ficha de ampliacin

UNIDAD

Material fotocopiable

Efectos de la poblacin humana sobre el ecosistema


1. Las actividades humanas generan desechos que pueden llegar a contaminar los ecosistemas. Completa
la siguiente tabla con los efectos de distintos contaminantes. Si es necesario, investiga acerca de los
contaminantes que desconozcas.
Contaminante

Efectos sobre el medio ambiente

Mercurio

Efectos sobre el ser humano


Produce alternaciones en el sistema
nervioso central.

DDT

Dioxina

2. Nombra cinco especies vegetales y animales, presentes en Chile, que se hayan visto afectadas por la
intervencin humana sobre el ecosistema.
a.
b.
c.
d.
e.
Describe en tu cuaderno la forma en que estas especies han sido afectadas.
3. Cmo los humanos hemos modificado el equilibrio ecolgico que existe naturalmente entre los diferentes
factores biticos del ecosistema? Da un ejemplo concreto para cada caso.
Tipo de intervencin

Ejemplo

Destruccin de hbitats.
Captura excesiva de especies.
Introduccin de especies nuevas.

Gua didctica del docente 155


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Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:

Curso: 2 medio

Marca con una la alternativa correcta.


1.

Cul es la definicin correcta de poblacin?


A. Conjunto de individuos de una misma especie que habitan en un espacio comn.
B. Especie que se desarrolla y distribuye de manera natural en un rea restringida.
C. Conjunto de individuos de diferentes especies que habitan en un espacio y tiempo comunes.
D. Variedad y variabilidad de todos lios organismos y sus hbitats.
E. Conjunto de individuos de la misma especie que habitan en un espacio y tiempo comunes.

2. Qu factores se deben considerar al estudiar la abundancia de una poblacin?


A. Competencia y depredacin.
B. Inmigracin y emigracin.
C. Natalidad y mortalidad.
D. Natalidad, mortalidad y migracin.
E. Estrategia de crecimiento.
3. El incendio forestal de Torres del Paine, ocurrido en el ao 2011, fue uno de los ms extensos registrados
en Chile, con ms de 17 600 hectreas quemadas. Los bosques de lenga fueron gravemente afectados.
Qu podemos afirmar acerca de las consecuencias de este siniestro?
A. Los bosques de lenga disminuyeron en abundancia debido al incendio.
B. El incendio corresponde a un factor regulador de crecimiento denso-dependiente.
C. Las alternativas A y B son correctas.
D. El incendio corresponde a un factor regulador de crecimiento denso-independiente.
E. Las alternativas A y D son correctas.
4. Si hay 6 243 individuos de una poblacin que habita en un ecosistema de 1 241 km2, cul es la densidad
poblacional aproximada?
A. 0,5
B. 5
C. 1 241
D. 6 243
E. 0,2

156 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Material fotocopiable

5. Si inoculamos bacterias E. coli en una placa de Petri con medio de cultivo, cul afirmacin es correcta?
I.

La poblacin de E. coli crecer hasta alcanzar la capacidad de carga o hasta que se produzca competencia.

II. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo r.
III. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo K.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
E. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
6. En frica, los leones y las hienas se alimentan de cebras. Qu interaccin podra ocurrir entre leones y
hienas?, y entre hienas y cebras?
A. Mutualismo y competencia.
B. Depredacin y competencia.
C. Simbiosis y depredacin.
D. Competencia y depredacin.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
7.

Qu interaccin se produce cuando dos organismos necesitan el mismo recurso y se encuentran en el


mismo espacio fsico?
A. Una interaccin en la que ambos salen perjudicados: (-,-).
B. Competencia.
C. Una interaccin en la que uno se beneficia y el otro se ve perjudicado: (+,-).
D. Coexistencia.
E. Las alternativas A y B son correctas.

8. Las micorrizas corresponden a un hongo asociado a las raicillas de una planta. El hongo les facilita a las
races la absorcin de minerales y nutrientes, y, a su vez, obtiene compuestos orgnicos de la planta.
Qu tipo de interaccin es esta?
A. Competencia.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Parasitismo.
A. Herbivora.

Gua didctica del docente 157


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Material fotocopiable

9.

En el norte de Chile, en zonas altoandinas de la Cordillera de los Andes, las llaretas actan como especie
clave. Qu significa esto?
A. Que si las llaretas se extinguieran, las dems especies no podran sobrevivir.
B. Que las llaretas son la base de la cadena trfica.
C. Que las llaretas son la especie ms abundante de la zona.
D. Que las llaretas son la especie que no tiene ni competidores ni depredadores.
E. Que las llaretas son la especie ms frgil del ecosistema.

10. Un cactus parasitado con quintral, qu caractersticas presentar?


A. Tendr menos flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
B. Tendr ms flores, ms frutos y ms semillas que un cactus no parasitado.
C. Tendr ms flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
D. Tendr ms flores, ms frutos, pero menos semillas que un cactus no parasitado.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
11. Podemos decir que la poblacin humana tiene un crecimiento exponencial continuo?
A. No, porque toda poblacin alcanza su capacidad de carga en algn momento.
B. S, porque hemos logrado controlar los factores que regulan el crecimiento poblacional.
C. No, porque es una especie con estrategia de crecimiento K, y no puede crecer exponencialmente.
D. S, porque es una especie con estrategia de crecimiento de tipo r.
E. No, porque es imposible determinar el tipo de crecimiento.
12. La sobrepoblacin humana ha causado la destruccin de hbitats naturales. Qu consecuencias ha
tenido esto?
A. Disminucin en la abundancia de especies animales y vegetales.
B. Modificaciones en el clima.
C. Modificaciones en la composicin qumica de los ocanos.
D. Disminucin en la densidad de especies vegetales.
E. Disminucin en la cantidad de espacio disponible para que los humanos puedan habitar.
13. A que se debe la contaminacin y el cambio climtico provocado por la especie humana?
A. A la extincin de especies.
B. A la sobrepoblacin y el consumo excesivo de recursos naturales.
C. Al aumento de la temperatura.
D. A la disminucin de la capacidad de carga del ambiente.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.

158 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades


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UNIDAD

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Dinmica de poblaciones y comunidades

Objetivos de la unidad
Describir las caractersticas
propias de una poblacin,
como la densidad y
abundancia, tipos de
crecimiento, tasas, curvas
de sobrevivencia y factores
que regulan el crecimiento.

Contenidos Habilidades tems

Poblacin.

Claves

Criterios y niveles de logro

Aplicar,
comprender.

1
2
3
4
5

E
D
E
B
B

Logrado: 3 a 5 tems correctos.


Por lograr: 0 a 2 tems correctos.

D
E
B
A
A

Logrado: 3 a 5 tems correctos.


Por lograr: 0 a 2 tems correctos.

B
A
B

Logrado: 2 a 3 tems correctos.


Por lograr: 0 a 1 tems correctos.

Explicar las caractersticas


propias de una comunidad
y aquellas que emergen
de la interaccin con su
ambiente.

Comunidad.

Aplicar,
reconocer.

6
7
8
9
10

Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el medio
ambiente.

Impacto de
los humanos
en el medio
ambiente.

Aplicar,
analizar.

11
12
13

Gua didctica del docente 159


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Banco de preguntas
Unidad 1
1.

2.

4.

Cul de las siguientes compuestos responde ms fielmente a la descripcin: corresponde al genoma o


material gentico de las clulas.

A.

dos cromosomas dentro del ncleo celular.

B.

dos copias de cada cromosoma a nivel de ncleo


celular.

A.

ADN.

C.

dos cromtidas hermanas en las clulas sexuales.

B.

ARN.

D.

un cromosoma dentro del ncleo celular.

C.

Protenas.

E.

D.

Lpidos.

una copia de cada cromosoma en cada una de


las clulas.

E.

Azcares.

5.

Con respecto a la siguiente imagen, es correcto afirmar


que corresponde al:

C
D

E
6.

3.

Un organismo diploide (2n) es aquel que presenta:

Se extrae el ncleo de una especie unicelular A y se


implanta en una unicelular de la especie B, a la que previamente se le ha destruido el ncleo. El resultado ms
probable de este experimento es que:
A.

mueran las dos clulas.

B.

sobreviva solo la especie A.

C.

la especie B adquiera las caractersticas de la


especie A.

D.

la especie A adquiera las caractersticas de la


especie B.

E.

la especie B mantenga sus caractersticas.

Unidad funcional del cromosoma, encargado de participar en el control o regulacin de una caracterstica
fenotpica o funcin celular. La descripcin anterior corresponde especficamente a:
A.

Protena.

A.

cariotipo normal de un hombre.

B.

ADN.

B.

conjunto de genes de una mujer, alterado en el


par 21.

C.

Histona.

C.

cariotipo alterado de una mujer en el par 7.

D.

Gen.

D.

cariotipo de una mujer alterado en el par 21.

E.

Cromtida.

E.

cariotipo alterado en el par de cromosomas


sexuales.

La clonacin de la oveja Dolly es un proceso altamente estudiado y que permiti obtener un organismo con
caractersticas genotpicas idnticas a uno de los organismos participantes. En relacin a la clonacin, cul de
las siguientes afirmaciones es correcta?

7.

John Gurdon en 1960, somete a experimentacin a dos


lneas de ranas Xenopus laevis, la albina y la salvaje. Qu
logr evidenciar la experiencia de Gordon?
A.

Que se podan obtener renacuajos albinos a


partir de un vulo de rana salvaje.

B.

Que la informacin gentica se encuentra en el


ncleo y que el citoplasma del ovocito permite el
desarrollo de un nuevo organismo.

C.

Que las clulas epiteliales del intestino del


renacuajo albino sirven para reproducir un nuevo
organismo de sus mismas caractersticas.

A.

Participan gametos masculinos y femeninos.

B.

En el proceso participan cuatro ovejas.

C.

La oveja clonada es genticamente idntica a la


oveja que dona el ovocito.

D.

D.

La oveja clonada es el clon de aquella que


permite el desarrollo del embrin.

Que se pueden extraer los ncleos de las


distintas clulas.

E.

E.

El cariotipo de la oveja clonada es idntico al de


la oveja donante de clulas de la ubre.

Que la radiacin ultravioleta otorga un ambiente


adecuado para el desarrollo de los embriones de
los renacuajos.

160 Banco de preguntas


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21-09-15 10:14

Banco de preguntas
8.

De acuerdo al esquema y a la correcta organizacin del


material gentico, es falso establecer la siguiente relacin:
Hebras de ADN

11. La razn por la cual dos hermanos que son hijos de los
mismos padres tienen caractersticas fenotpicas diferentes se debe especficamente:
A.

al proceso mittico.

B.

a la permutacin cromosmica.

C.

los eventos desarrollados en G1.

D.

la formacin de gametos.

E.

la generacin de clulas hijas.

12. La divisin celular es un proceso que permite:


1

I.

el crecimiento de organismos multicelulares.

II.

la reproduccin sexuada y asexuada.

III. la regeneracin de tejidos.


3

9.

IV. la reproduccin en procariontes.


A.

Solo I

B.

I y II

C.

III y IV

D.

I, II y III

A.

1: histonas

E.

I, II y IV

B.

2: nucleosoma

C.

3: cromatina

D.

4: cromosoma

E.

1: cromatina

Cul de las siguientes expresiones nos permite establecer una relacin fenotpica?
A.

Ambiente = fenotipo ms el genotipo.

B.

Fenotipo = ambiente menos el genotipo.

C.

Genotipo = fenotipo ms el ambiente.

D.

Ambiente = genotipo menos el fenotipo.

E.

Fenotipo = genotipo ms el ambiente.

10. Si una clula de la lnea germinal tiene 220 ng


(1 ng = 0,000 000 001 g) de ADN nuclear en fase G2, entonces, cuntos nanogramos tendrn las clulas hijas
terminando telofase II?
A.

110 ng

B.

220 ng

C.

55 ng

D.

50 ng

E.

440 ng

13. Si experimentalmente una clula en cultivo incorpora una gran cantidad de nucletidos desde ese medio,
en qu fase del ciclo celular se encuentra la clula en
estudio?
A.

En G1.

B.

En S.

C.

En G2.

D.

En G0.

E.

En mitosis.

14. La alteracin en los procesos de control del ciclo celular


y de los mecanismos de reparacin de daos del material gentico est relacionada con:
A.

la muerte celular programada.

B.

el desarrollo de un cncer.

C.

la produccin de clulas normales.

D.

la atrofia celular.

E.

un crecimiento celular controlado.

Gua didctica del docente 161


Finales.indd 161

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Banco de preguntas
15. La fase G0 se caracteriza por:
I.

un reposo prolongado de las actividades


funcionales de la clula.
II. ser en algunos casos irreversible.
III. no realizar ningn tipo de actividad relacionada
con el proceso de divisin celular.
IV. llevarse a cabo por clulas de la lnea germinal.
A.
B.
C.
D.
E.

A.

Etapa e.

B.

Etapa c.

C.

Etapa d.

D.

Etapa a.

E.

Etapa b.

Unidad 2
19. La expresin: fenotipo = genotipo + ambiente, corresponde a una de la relaciones ms relevantes de la
gentica. Cmo se relaciona esta expresin con la variabilidad de los organismos?

Solo II
I y II
I, II y IV
II y III
I, II, III y IV

16. Durante el ciclo celular, se aprecian variaciones en la


cantidad de ADN y cromosomas. Al respecto, se podra
decir que:
A.

durante G2, la clula es 2n y 4c.

B.

al final de S, la clula es 2n y 2c.

C.

en G1, la clula es n y 2c.

D.

durante la profase, la clula es 2n y 3c.

E.

durante la metafase, la clula es n y 4c.

A.

El genotipo es el que otorga la mayor variabilidad


dentro de la poblacin.

B.

El ambiente influye en la expresin del genotipo


permitiendo una mayor variabilidad.

C.

El fenotipo corresponde al factor determinante


de la variabilidad.

D.

La variabilidad de una poblacin depende


exclusivamente del ambiente.

E.

El fenotipo influye en la expresin de los genes


de modo que determina la variabilidad de la
poblacin.

17. La meiosis se caracteriza porque:


I.

genera clulas diploides a partir de clulas haploides.

II.

solo es llevada a cabo por clulas de la lnea germinal.

III. una de sus importancias biolgicas es reducir el


nmero cromosmico.
A.

Solo I

B.

Solo II

C.

I y II

D.

II y III.

E.

I, II y III

Cantidad de ADN de cada clula en pg.

18. El siguiente grfico representa el proceso meitico en


sus diferentes fases. En cul de las etapas enunciadas
con letras minsculas se caracteriza por la reduccin de
la ploida celular?

20. Es una caracterstica inherente de la poblacin; no


existe un tipo ideal, sino una gran gama de variantes
cuyas frecuencias van cambiando en el tiempo y en el
espacio. Lo frase corresponde a la descripcin de:
A.

variabilidad.

B.

herencia.

C.

dominancia.

D.

factores hereditarios.

E.

variacin.

21. Mario y Esteban son hermanos que tienen dos aos de


diferencia en edad. Cul es la principal causa de su diferencias fenotpicas?
A.

La mutacin.

B.

La seleccin sexual.

C.

El genotipo.

D.

La permutacin cromosmica.

E.

La gametognesis.

d
e

2
0

10

Tiempo en horas

162 Banco de preguntas


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21-09-15 10:14

Banco de preguntas
22. Es o son caracterstica(s) que vara(n) dentro de una poblacin, diferenciando a los individuos fenotpicamente:
I.

el color de piel.

II.

el tamao de los individuos.

III. el dimorfismo sexual.

26. Gregor Mendel realiz diversas observaciones y estudios en relacin a cmo se heredan los rasgos que
observamos en los organismos. Para ello, escogi la
especie vegetal Pisum sativum, la que corresponde a
una planta de arveja, leguminosa muy apta para los
estudios realizados por Mendel. Qu caractersticas
presenta esta planta, que son adecuadas para estudiar
el fenmeno de la herencia de caracteres?

A.

Solo I

B.

Solo II

C.

Solo III

I.

Se reproducen lento.

D.

Solo I y II

II.

Dejan mucha descendencia.

E.

I, II y III

III. Presentan caracteres fciles de identificar.

23. La variabilidad es una caracterstica de todas las poblaciones de la bisfera. Qu ventaja conlleva esta
condicin en las diferentes poblaciones?
A.

Mayor rango de adaptacin por parte de los


organismos.

B.

Mayor ventaja de un organismo sobre otro.

C.

La capacidad de evolucionar con mayor rapidez.

D.

Poder diferenciarse unos de otros.

E.

Presentar grupos ms adaptados que protegen


al resto.

A.

Solo III

D.

II y III

B.

I y II

E.

I, II y III

C.

I y III

27. Joachim Hmmerling trabaj con dos cepas de un alga


marina: Acetabularia mediterranea y Acetabularia crenulata. Extrajo el ncleo de A. crenulata y la implant en
lugar del ncleo de A. mediterranea, como plantea la siguiente imagen. De acuerdo a los datos planteados y la
imagen, es posible establecer que:
Acetabularia mediterranea

24. Cul de las siguientes fuentes de variabilidad otorga un


nuevo fenotipo a la poblacin?
A.

El ambiente.

B.

La seleccin sexual.

C.

La mutacin.

D.

El proceso meitico.

E.

La formacin de gametos.

(1)

25. El descubrimiento cientfico ms trascendente del


siglo XX fue el descubrimiento de la molcula de ADN,
realizado por James Watson y Francis Crick, quienes
plantearon el modelo de ADN que conocemos y manejamos en la actualidad. Especficamente, cul es fue
el aporte de Watson y Crick?
I.

Que la cadena de ADN es una cadena simple.

II.

Que el ADN es una doble hlice.

III. Que el ADN est constituido por nucletidos.

(2)

(3)

Acetabularia crenulata

A.

el sombrero de Acetabularia contiene material


hereditario.

B.

la informacin hereditaria se encuentra en un


lugar distinto al ncleo.

A.

Solo I

B.

Solo II

C.

el ncleo contiene la informacin hereditaria.

C.

Solo III

D.

D.

Solo I y III

se produce una mezcla de la informacin


gentica.

E.

I, II y III

E.

la Acetabularia tiene la capacidad de reproducirse


aceleradamente.

Gua didctica del docente 163


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21-09-15 10:14

Banco de preguntas
28. Henrietta Lacks era una mujer afroamericana estadounidense que en 1951 fue tratada por un cncer terminal.
En ese proceso, los doctores extrajeron clulas de su
cuerpo, las que fueron utilizadas para ms de 75 000
estudios cientficos. El material gentico utilizado propici importantes avances en diferentes reas. Cul habr
sido el avance logrado a partir del estudio de las clulas
cancergenas de Henrietta Lacks?
I.

Reconocer el comportamiento de las clulas


cancergenas.

II.

Identificar los genes relacionados con el control


del ciclo celular.

III. Estudiar con mayor detalle el proceso meitico.


IV. Reconocer el fenotipo celular cancergeno.
A.

I y II

C.

II y IV

B.

II y III

D.

I, II y III

E.

I, II y IV

29. A partir de la siguiente afirmacin: el heterocigoto posee un rasgo que se hereda con dominancia, es
posible establecer que:
I. produce dos tipos de gametos.
II. presenta fenotipos dominantes.
III. presenta los dos alelos para el carcter.

A.

Solo I

B.

Solo II

C.

Solo III

D.

II y III

E.

I y III

32. Qu porcentaje de los gametos de un individuo AaBb


portaran la combinacin Ab si se cumple la segunda
ley de Mendel?
A.

100 %.

B.

50 %.

C.

75 %.

D.

25 %.

E.

10 %.

33. El gen R determina el color rojo dominante y su recesivo


el color rosado. El gen G determina estambres grandes
y su recesivo estambres chicos. Se cruza una planta
de genotipo RrGg con una planta de genotipo RRGg
y se obtienen 60 descendientes. Cuntos de ellos se
esperan que sean de flor roja?
A.

B.

30

A.

Solo I

C.

60

B.

Solo II

D.

20

C.

I y II

E.

15

D.

II y III

E.

I, II y III

30. Al realizar un cruce monohibrido se obtuvieron 400


flores, de las cuales 100 fueron de color blanco y 300 de
color prpura. Se establece la letra P como representacin del alelo. Cul es el genotipo de los progenitores?
A.

Pp y Pp

B.

PP y PP.

C.

Pp y PP.

D.

pp y PP

E.

pp y pp.

31. Segn el modelo de herencia mendeliana con dominancia, si ptalos grandes es un carcter dominante
sobre ptalos pequeos, en la descendencia de una
planta homocigota de ptalos grandes habr:
I.

ptalos grandes.

II.

ptalos pequeos.

III. ptalos medianos.

34. La representacin Aa expresa que el individuo:


A.

es de genotipo heterocigoto.

B.

es de fenotipo recesivo.

C.

es homocigoto dominante.

D.

tiene un carcter mendeliano.

E.

presenta variabilidad.

35. En Drosophila, al cruzar un macho de ojos rojos con una


hembra de ojos blancos, se observa que en la descendencia todos los machos presentan ojos blancos y todas
las hembras ojos rojos. Estos resultados se explican al
suponer que:
I.

el gen que controla el color de ojos est ligado al


cromosoma X.

II.

el cromosoma X de los machos proviene del


progenitor materno.

III. el color de ojos rojos es dominante sobre ojos


blancos.
A.

Solo I

C.

Solo III

B.

Solo II

D.

I y II

E.

I, II y III

164 Banco de preguntas


Finales.indd 164

21-09-15 10:14

Banco de preguntas
36. Teniendo presente que:
XHXH = mujer sana

XHXh = mujer portadora

XHY = hombre sano

XhY = hombre hemoflico

Si se establece el cruce entre una mujer portadora y un


hombre sano, cules son las probabilidades de observar
un hombre enfermo?

39. La diabetes tipo 1 es una enfermedad crnica (de por


vida) que se caracteriza por presentar altos niveles
de azcar (glucosa en la sangre), por una falla en el
control hormonal. Cul(es) es (son) el (los) posibles
tratamiento(s) para esta enfermedad?
I.

Seguir una dieta especial baja en glcidos.

II.

Realizar trasplante de hgado.

A.

25 %.

B.

100 %.

C.

50 %.

D.

75 %.

IV. Reconocer sntomas de los niveles altos y bajos


de glicemia.

E.

0 %.

A.

I y II

C.

II y IV

B.

I y III

D.

III y IV

III. Inyectarse insulina para regular los niveles de


azcar.

37. Cul es el genotipo de los machos obtenidos del cruce


entre una mosca hembra de ojos rojos homocigota y un
macho de ojos blancos?
A.

XwY.

B.

XRXw.

C.

XRYw.

D.

XRX.

E.

XRY.

A.

Reconociendo la forma de la clula.

B.

Reconociendo el receptor especfico en la


membrana celular.

C.

Reconociendo receptores especficos ubicados


en el citoplasma de la clula.

D.

Ingresando al interior de todas las clulas.

E.

Las clulas emiten seales especficas que captan


a la hormona.

Medicin de la glicemia en una extraccin pancretica

Glicemia (g/L)

12

I, III y IV

40. La insulina es una hormona proteica. Cmo esta


hormona puede actuar en el tejido correcto, si recorre
casi todo el organismo, ya que viaja por el sistema
circulatorio?

Unidad 3
38. Si analizamos el siguiente grfico, podemos afirmar que:

E.

41. Cul puede ser la causa de que una glndula no cese la


produccin y la liberacin de una hormona?

10
8
6

A.

Que la hormona no se una al receptor.

B.

Que el estmulo no siga estando presente.

C.

La respuesta producida por la clula blanco.

D.

El mismo aumento de la hormona secretada por


la glndula.

E.

El suministro de la hormona directo al torrente


sanguneo.

2
0

10

Tiempo
(horas)

A.

es necesaria la extraccin del pncreas para


poder aumentar los niveles de glicemia.

B.

al extraer el pncreas se hace posible liberar el


azcar almacenado en el hgado.

C.

la extraccin del pncreas implica una baja en la


insulina, lo que provoca un alza en la glicemia.

D.

despus de la hora 11 el azcar tiende a disminuir.

E.

el individuo al que se le extrajo el pncreas


puede seguir viviendo con normalidad.

42. A una rata de laboratorio se le ha inyectado una solucin saturada de glucosa. Despus de un par de
minutos es posible esperar que:
A.

no ocurra nada.

B.

el pncreas libere glucagn.

C.

disminuyan los niveles de glucosa.

D.

aumenten los niveles de insulina.

E.

a la rata se le desarrollle diabetes tipo 2.

Gua didctica del docente 165


Finales.indd 165

21-09-15 10:14

Banco de preguntas
43. Cuando se extirpa una glndula endocrina, es posible
observar que:

47. Si hipotticamente a una mujer prepuberal se le inyecta


FSH y LH, se podra esperar que ocurra una:

I.

el individuo experimenta alteraciones fisiolgicas


por la falta de hormonas.

I.

activacin de la funcin ovrica.

II.

maduracin y liberacin de ovocitos.

II.

otras glndulas asumen la funcin de la glndula


extirpada.

III. aparicin de menstruaciones.

III. la deficiencia adquirida puede compensarse


mediante el suministro de la hormona.
A.

Solo I

B.

Solo III

C.

I y II

D.

II y III

E.

I, II y III

44. Andrea tiene un ciclo menstrual de 28 das. Qu significado tendra un nivel alto de progesterona despus
del da 28 del ciclo?
A.

Menopausia.

B.

Embarazo

C.

Aborto.

D.

Ovulacin.

E.

Menstruacin.

45. La hipfisis es considerada la glndula maestra del


sistema endocrino, por su funcin reguladora de la secrecin hormonal de gran parte del organismo. Esto se
debe principalmente a:
I.

que corresponde a una glndula neuroendocrina.

II.

su interaccin con otras glndulas.

III. que se ubica en la parte superior del cuerpo.

A.

Solo I

C.

I y II

B.

Solo II

D.

II y III

E.

I, II y III

48. Qu efecto tendra la presencia de progesterona y estrgeno en una mujer en etapa frtil?
I.

Promueven la menstruacin.

II.

Estimulan la produccin de hormona luteinizante.

III. Desencadenan la ovulacin.


A.

Solo I

C.

Solo III

B.

Solo II

D.

I y II

E.

II y III

49. La ablacin (extirpacin) de los ovarios en una mujer


adulta provocar:
I.

una disminucin de los niveles de estrgenos en


la sangre.

II.

una disminucin de los niveles de progesterona


en la sangre.

III. un aumento de la FSH y la LH.


A.

Solo I

C.

Solo III

B.

Solo II

D.

I y III

E.

I, II y III

50. La sexualidad es un caracterstica de los animales en


general, ya que en ella va explcita una de las caractersticas centrales de la vida, la reproduccin. Sin embargo,
la sexualidad humana es particular y diferente a la de
cualquier otro organismo. Esto se debe, principalmente, a que en la sexualidad humana:

A.

Solo I

B.

Solo II

I.

hay manifestacin de afectividad.

C.

I y II

II.

se logra la perpetuidad de la especie.

D.

I y III

E.

I, II y III

III. se involucra aspectos biolgicos, psicolgicos y


sociales.

46. Cul de las siguientes hormonas acta sobre el proceso


de divisin celular y producto de su hipersecrecin
provoca gigantismo hipofisiario?

A.

Solo I

B.

Solo II

C.

Solo III

A.

Hormona luteinizante.

D.

I y III

B.

Somatotrofina.

E.

I, II y III

C.

Aldosterona.

D.

Insulina.

E.

Tiroxina.

166 Banco de preguntas


Finales.indd 166

21-09-15 10:14

Banco de preguntas
51. Es o son aspectos de una sexualidad responsable:
I.
II.

reconocer los diferentes mtodos


anticonceptivos y su correcto uso.

A.

identificar y reconocer los cambios fsicos y


psicosociales que ocurren en las personas.

III. reconocer la importancia de la afectividad en el


desarrollo de la sexualidad.
A.

Solo I

C.

I y III

B.

I y II

D.

II y III

E.

I, II y III

52. Cul de los siguientes procesos corresponde a una caracterstica sexual secundaria tanto en hombres como
en mujeres?
A.

Crecimiento del vello corporal.

B.

Aumento en el volumen muscular.

C.

Inicio en la formacin de ovocitos.

D.

Crecimiento de las mamas.

E.

Cambio en el tono de la voz.

55. De qu forma ha sido posible estudiar la funcin de diferentes glndulas y hormonas?

53. A partir del estudio de la gentica sabemos que el genotipo y el ambiente conforman al individuo. Si un
joven es biolgicamente sano, en cul de las siguientes
etapas del desarrollo humano habra ms probabilidad
de riesgo de desequilibrio en algunas de las dimensiones de la sexualidad?
A.

En la etapa de la adultez.

B.

Entre la niez y la pubertad.

C.

En el trnsito de la adolescencia a la juventud.

D.

En la etapa de la vejez.

E.

En la pubertad debido a los cambios hormonales.

54. Uno de los experimentos claves para entender el concepto de hormona fue realizado en 1849 por el fisilogo
alemn Arnold Adolph Berthold y tuvo que ver con caractersticas sexuales. l extirp los testculos de pollos
machos y observ posteriormente una atrofia de los caracteres sexuales secundarios. Cul fue el objetivo de
su experimento?

B.
C.
D.
E.

Retirando de la circulacin sangunea la hormona


por medio de dilisis.
Retirando los receptores especficos de las
membranas celulares.
Removiendo el rgano que produce la hormona.
Removiendo algunas clulas blanco.
Alterando genticamente cada una de las clulas
que produce la hormona.

56. El anatomista estadounidense Herbert Evans (1882-1971)


demostr que una porcin de la glndula hipofisiaria produca gigantismo en los ratones. Esto indicaba
la presencia de una hormona del crecimiento en esta
glndula. De acuerdo a la descripcin anterior es
posible inferir y extrapolar que:
A.
B.
C.
D.
E.

la liberacin hormonal requiere de una


regulacin neuroendocrina.
los ratones no presentan la capacidad de
retroalimentacin.
el extracto de la glndula hipofisiaria produce
menos hormona que lo normal.
Herbert Evans descubre la funcin de la glndula
hipofisiaria.
la hipfisis produce una hormona que permite el
crecimiento del ratn.

57. Los britnicos Ernest H. Starling y William Maddock


Bayliss realizaron un experimento que consisti en demostrar que la presencia de cido clorhdrico mezclado
con alimento en el duodeno, generaba en l la produccin de una sustancia que pasando a la circulacin
llegaba hasta el pncreas para estimular la secrecin de
enzimas digestivas. El experimento realizado por estos
dos cientficos britnicos permiti concluir que:
A.
B.

A.

Trabajar con pollos.

B.

Entender el concepto de hormona por medio del


efecto que estas producen.

C.

C.

Sacarle los testculos a los pollos.

D.

D.

Ver como el animal pasa de pollo a gallo.

E.

Comprender el proceso de desarrollo del pollo.

E.

la sangre presenta sustancias qumicas que


actan cuando son requeridas.
las hormonas viajan por la circulacin
provocando un estmulo especfico en un rgano
situado a distancia.
el pncreas es estimulado por el cido clorhdrico
producido en el duodeno.
el duodeno produce sustancias qumicas que
pasan a la sangre para generar una respuesta a
nivel de sistema digestivo.
la mezcla de cido clorhdrico ms alimento
genera una respuesta por parte del pncreas, con
el fin de facilitar la digestin.

Gua didctica del docente 167


Finales.indd 167

21-09-15 10:14

Banco de preguntas

58. La migracin es un proceso frecuente de varias aves


del mundo. Por ejemplo, la gaviota de Franklin es una
de las tantas aves migratorias que llega a nuestro pas.
Viaja ms de 14 mil kilmetros proveniente de Canad
y realiza su proceso migratorio cada ao en poca de
verano en busca de un mejor clima para subsistir. Con
respecto a la migracin de la gaviota de Franklin es correcto afirmar que:
A.

es un factor que afecta a la abundancia de la


especie.

B.

la densidad poblacional se mantendr inmutable.

C.

es necesario que migren otras especies de


gaviotas hacia Canad para mantener el
equilibrio de la poblacin.

D.

corresponde a un factor que afectar a la


densidad de la poblacin de gaviotas.

E.

corresponde a un factor determinante de la


distribucin poblacional.

59. La curva de crecimiento exponencial corresponde al


modelo ms simple de crecimiento de una poblacin
cuyo nmero de individuos se incrementa a una tasa
constante. Este tipo de crecimiento se caracteriza porque:
I.

las especies ocupan todos los espacios


disponibles.

II.

se reproducen lentamente.

60. La supervivencia de los organismos est condicionada


por una serie de factores, los cuales determinan las diferentes curvas de supervivencia, como las explicitadas en
la imagen. De acuerdo a las curvas de la ostra, la hydra y
el ser humano es correcto afirmar que:
1.000

Humano
Sobrevivientes por cada
mil individuos

Unidad 4

Hydra

100

10

Ostra

Edad en unidades relativas de la duracin media de vida

A.

en el caso de la ostra, los individuos mueren a


edad temprana.

B.

la curva del ser humano se explica, en parte, por


el prolongado cuidado parental de los recin
nacidos.

C.

los tres organismos tienen una alta tasa de


natalidad.

D.

la curva que representa la hydra se explica por la


muerte tarda de ella.

E.

los tres organismos mueren tardamente.

61. Si analizamos dos poblaciones de organismos vegetales como el alerce y la maleza, en relacin a su estrategia
de supervivencia, es posible establece que el primero:

III. los recursos son ilimitados.

I.

es un estratega r.

IV. no hay interacciones negativas con otros


organismos.

II.

es un organismo longevo.

A.

Solo III

IV. es un estratega K.

B.

I y II

A.

Solo I

C.

I y IV

B.

I, y II

D.

I, III y IV

C.

II y III

E.

I, II, III y IV

D.

II y IV

E.

II, III y IV

III. tiene un alto nmero de descendientes.

168 Banco de preguntas


Finales.indd 168

21-09-15 10:14

Banco de preguntas
62. La competencia interespecfica puede afectar ms
a una poblacin que a otra. El grfico muestra el resultado de la competencia por un recurso limitado
entre dos especies de microorganismos (P. aurelia y
P. caudatum). Se observa que un microorganismo es
ms eficaz en la utilizacin del recurso que el otro. A
partir de esta informacin y la del grfico, se puede
afirmar que:

Crecimiento de ambas especies juntas

9
Das

12

15

Biodiversidad de especies.

B.

Biodiversidad de ecosistemas.

C.

Biodiversidad gentica.

D.

Biodiversidad de rasgos.

E.

Biodiversidad de razas.

66. El grfico adjunto muestra la variacin en el nmero de


individuos de dos especies diferentes. Esta situacin se
puede explicar en caso de:

P. aurelia en cultivo mixto


P. caudatum en cultivo mixto

50

A.

18

A.

P. caudatum aumenta su capacidad reproductiva.

B.

P. aurelia tiene una poblacin inicial mayor.

C.

la explotacin del recurso es ms eficaz en


caudatum.

D.

P. aurelia aumenta su capacidad reproductiva y


nmero de individuos.

E.

ambos organismos debern buscar nuevos


recursos que explotar.

Especie B

N de individuos

100

65. Existen distintos niveles de biodiversidad establecidos,


desde genes a ecosistemas. Qu nivel de biodiversidad est representado al observar dos nios de distintas
razas?

Especie A

Tiempo

P.

63. Desastres ecolgicos, como los derrames de petrleo o


interacciones naturales como la depredacin afectan
drsticamente el nmero de individuos de una poblacin. Una fuerte variacin en la curva de crecimiento de
una pobacin se puede explicar por:

A.

amensalismo.

B.

depredacin.

C.

mutualismo.

D.

comensalismo.

E.

simbiosis.

67. Con el objetivo de aumentar la superficie disponible para la crianza de ganado, millones de hectreas
de bosque nativo fueron quemadas en el Sur de Chile.
Actualmente, parte de esa superficie se ha recuperado,
gracias a la accin de un proceso natural denominado:

A.

los factores denso-dependientes.

A.

sucesin ecolgica.

B.

la variacin de la densidad poblacional.

B.

reforestacin.

C.

la disminucin de la tasa de natalidad.

C.

sucesin secundaria.

D.

el aumento de la tasa de mortalidad.

D.

sucesin primaria.

E.

la disminucin de la capacidad de carga.

E.

restauracin ecolgica

64. La reserva natural ro Clarillo se encuentra en la Zona


central precordillerana de nuestro pas. Esta zona se caracteriza porque:
I.
II.

68. Si se introduce una nueva especie animal en un determinado ecosistema, se podra esperar que la nueva
especie:

corresponde a un bioma de matorral y bosque


esclerfilo.

I.

compita con alguna especie autctona.

II.

se transforme en una plaga al no tener depredador.

su temperatura promedio es de 20 C.

III. coloque en peligro la comunidad autctona.

III. presenta constantes lluvias durante todo el ao.

A.

Solo I.

C.

Solo III.

IV. su temperatura media mxima no supera los 6 C.

B.

Solo II.

D.

I y III.

A.

I y II

C.

I y IV

B.

II y III

D.

I y III

E.

E.

I, II y III.

I, III y IV

Gua didctica del docente 169


Finales.indd 169

21-09-15 10:14

Banco de preguntas
69. La lluvia cida es perjudicial porque:

Solo I

I.

inhibe la germinacin de las semillas.

B.

I y III

II.

afecta a la productividad primaria de la fruta.

C.

II, III y IV

III. afecta a los ecosistemas lacustres (lagos).

D.

III y IV

A.

Solo I

E.

I, II y IV

B.

Solo II

C.

Solo III

D.

I y III

E.

I, II y III

70. El ser humano ha intervenido sistemticamente el


medio ambiente, provocando desequilibrios en diferentes ecosistemas. De las siguientes intervenciones, cul
es la que provoca menor impacto ambiental?
Eliminacin de depredadores de plagas.

B.

Rotacin de cultivos anuales.

C.

Incremento del nmero de animales de pastoreo.

D.

Empleo de pesticidas.

E.

Introduccin de especies exticas.

Huella ecolgica
de la humanidad

140%
120%
100%

Capacidad ecolgica de la Tierra

80%
60%
40%

Porcin de CO2 de
la huella ecolgica

20%
0%
1961

65

70

75

80

85

90

95 1998

I.

ao
la disminucin de la biodiversidad por el uso de
espacio.

II.

el aumento de los gases invernadero.

III. las mejores condiciones y garantas de vida para


el ser humano.
IV. la escasez de recursos ecolgicos por su
sobreexplotacin.

72. Las ballenas son cazadas para ser procesadas y obtener


de ellas su grasa y su carne. Por esta y otras razones,
ha sufrido una caza excesiva que ha llevado a una baja
considerable en la abundancia de este mamfero. Qu
consecuencias puede tener la caza indiscriminada de
ballenas?
I.

Alteracin del ecosistema al cual pertenecen.

II.

Aumento de la tasa reproductiva de los cetceos.

III. La extincin de este organismo.

A.

71. El valor medio anual de la huella ecolgica en el ao


2004, a nivel mundial, es de 2,3 hectreas por habitante.
Sin embargo, el valor medio de la capacidad ecolgica
de la Tierra es de 2,1 hectreas por habitante, lo que significa que ya hemos superado su capacidad de carga en
0,2 hectreas por habitante, como lo muestra el grfico.
Al respecto, podemos inferir que son consecuencias de
este fenmeno:

Porcentaje de capacidad ecolgica

A.

A.

Solo I

B.

Solo II

C.

Solo III

D.

I y III

E.

I, II y III

73. El efecto invernadero se explica por:


I.

la sobreexplotacin de recursos naturales como


los bosques.

II.

el aumento de la industrializacin y explotacin


de combustibles fsiles.

III. el incremento paulatino de la temperatura del


planeta.
A.

Solo I

B.

Solo II

C.

Solo III

D.

I y II

E.

I, II y III

74. El principio de exclusin competitiva de Gausse seala


que en las comunidades naturales solo pueden coexistir especies muy diferentes. Sin embargo, es bastante
comn encontrar especies similares que conviven en
una misma comunidad. Cul de las siguientes afirmaciones permite explicar esta situacin?
A.

Desaparece la competencia.

B.

Sus nichos ecolgicos son diferentes.

C.

No poseen depredadores.

D.

Dejan de utilizar el mismo recurso.

E.

Ninguna de las anteriores.

170 Banco de preguntas


Finales.indd 170

21-09-15 10:14

Banco de preguntas
75. La siguiente tabla indica algunos factores que inciden
en el deterioro ambiental y su contribucin relativa al
fenmeno.
Total de problemas ambientales
identificados

1 288

Total de problemas relacionados con la


prdida de suelo

144

Accin humana (incendio, deforestacin).

22,8 %

Erosin por agua.

19,3 %

Aumento del rea urbana e industrial.

16,7 %

Alteracin por qumicos.

15,8 %

Otros

25,9 %

De acuerdo a la informacin entregada es posible


establecer que:
I.

la deforestacin es una de las principales causas


de la prdida de suelo frtil.

II.

el aumento de la poblacin humana genera la


prdida de suelo por asentamiento.

III. aproximadamente el 11 % de los problemas


ambientales se relaciona con la prdida de suelo.
A.

Solo I

C.

Solo III

B.

Solo II

D.

I y III

E.

I, II y III

76. Al colocar dos especies (A y B) en diferentes nichos se


pueden observar los siguientes resultados en cuanto a
la competencia por un recurso.

Eficiencia Biolgica

Nicho incluido
en otro

Nichos solapados
de amplitud edntica

Especie B
Especie A

Eficiencia Biolgica

Nichos solapados
de distinta amplitud

Especie A

Especie B

Nichos
colindantes

Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?


A.

En la situacin 1 los resultados indican que una


de las especies puede resultar extinta.

B.

La situacin 4 nos indica que las especies A y B


comparten los mismos recursos.

C.

En la situacin 3 ambas especies comparten la


gran mayora de los recursos.

D.

En la situacin 2 es necesario que una de las


especies busque otro recurso alternativo.

E.

En la situacin 1 las especies A y B son muy


diferentes en el uso de sus recursos ecolgicos.

77. En 1928, Alexander Fleming observ que en una cpsula


de Petri que contena un cultivo de bacterias, exista un
hongo en torno al cual no crecan bacterias. Fleming
pens: El hongo libera una sustancia que mata a las
bacterias, establecindose una relacin . Esta frase de
Fleming constituye:
A.

una hiptesis.

B.

una ley.

C.

una conclusin.

D.

una observacin.

E.

un experimento.

78. Robert MacArthur, eclogo estadounidense, desarroll una investigacin en pjaros gorjeadores al noreste
de Estados Unidos. MacArthur observ que todas las
especies analizadas eran pequeas, insectvoras y se encontraban simultneamente en el mismo bosque. De
acuerdo a lo descrito. cmo estas especies superaron
sus requerimientos ecolgicos aparentemente similares
y lograron coexistir?
I.

Utilizando zonas diferentes del bosque.

II.

Diversificando el alimento que consuman.

III. Modificando su pico gracias a la evolucin.


A.

Solo I

B.

Solo II

C.

Solo III

D.

I y III

E.

I, II y III

Especie A
Especie B

Especie A

Especie B

Recursos o gradiente ambiental

Gua didctica del docente 171


Finales.indd 171

21-09-15 10:14

Solucionario Banco de preguntas


Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

tem

Clave

tem

Clave

tem

Clave

tem

Clave

19

38

58

20

39

59

21

40

60

22

41

61

23

42

62

24

43

63

25

44

64

26

45

65

27

46

66

10

28

47

67

11

29

48

68

12

30

49

69

13

31

50

70

14

32

51

71

15

33

52

72

16

34

53

73

17

35

54

74

18

36

55

75

37

56

76

57

77

78

172 Banco de preguntas


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21-09-15 10:14

Solucionario Material fotocopiable


Taller de ciencias (Pgina 41)
Anlisis y conclusiones
Para comprender el resultado de este taller, se debe tener
presente la siguiente informacin: Durante la fase vegetativa,
la levadura se divide por gemacin. La clula hija inicia su
crecimiento formando una yema en la clula madre; luego, se
generan la divisin nuclear, la sntesis de la pared, y finalmente,
la separacin de las dos clulas. Este ciclo puede ocurrir en
cultivos de clulas diploides o haploides.
Ficha de refuerzo (Pgina 42)
Mitosis

Meiosis

Ocurre en la reproduccin
de los organismos
unicelulares.
Es un proceso de
divisin celular que
se da en organismos
pluricelulares en las fases
de crecimiento.
Divisin celular
conservadora.
Se originan dos clulas.
Las clulas hijas son
idnticas entre s e iguales
a la clula madre.
Se realiza solo en clulas
diploides.

Est relacionado con la


reproduccin sexual.
Consta de dos divisiones
sucesivas.
Mediante esta divisin se
originan los gametos.
Se generan cuatro clulas
hijas.
Las clulas hijas poseen
la mitad de cromosomas
que la clula madre.
Se produce variabilidad
gentica.

Ficha de ampliacin (Pgina 43)


1. Mutacin: cambio en el ADN de una clula, que se
produce espontneamente y al azar.
Agente mutgeno: agente qumico o radiacin que
pueden provocar mutaciones.
Mutante: organismo diferente a los de su especie por
haber experimentado una mutacin.
2. a. Cambio gentico que permite una mayor adaptacin del organismo en su ambiente.
b. Cambio gentico que desencadena la muerte del
organismo afectado.
c. Cambio en el ADN en clulas del cuerpo que no
sean las gamticas.
d. Cambio gentico que no es beneficioso ni
perjudicial.
e. Cambio gentico en las clulas gamticas.
f. Cambio gentico que origina un mal desempeo
de alguna funcin corporal.
3. a. Un cambio en la secuencia de ADN como la
planteada generara una mutacin perjudicial, ya
que alterara la normal produccin de hemoglobina.

b.

A pesar de todos los sistemas destinados a prevenir y corregir los posibles errores, durante la duplicacin del ADN
se puede alterar la secuencia normal del ADN.

Taller de ciencias (Pgina 83)


Anlisis y conclusiones
a. La bolita verde corresponde al cromosoma X y la
bolita roja, al cromosoma Y.
b. Un mayor nmero de pruebas es el equivalente
al tamao de la muestra; por tanto, mientras ms
grande es el tamao de la muestra, mayores son
la precisin y la validez de los resultados obtenidos
del experimento que se lleve a cabo.
c.
X
X
X
Y
d.

XX
XY

XX
XY

La probabilidad de que el siguiente hijo sea mujer


es de un 50 % porque los eventos (nacimientos de
hijos) son independientes.

Ficha de refuerzo (Pgina 84)


1. a. Los factores de la herencia se encuentran de a pares
en las clulas y se segregan o separan durante la
formacin de los gametos.
b.
2.

Los alelos de diferentes genes se asocian o distribuyen al azar durante la formacin de gametos.
Gen. Actualmente se sabe que un gen es un segmento
corto de ADN, que contiene informacin para producir
una protena especfica.
Alelo. Dos o ms formas distintas de un gen que
ocupan la misma posicin (locus) en los cromosomas
homlogos y que se separan uno de otro en la meiosis.
Dominante. Lo contrario a recesivo. El alelo que
determina el fenotipo dominante le basta estar solo
para poder expresarse.
Recesivo. Lo contrario a dominante. Los alelos que
determinan el fenotipo recesivo necesitan estar solos
para poder expresarse.
Homocigoto. Individuo diploide en el que para un
gen dado, los cromosomas homlogos tienen los
mismos alelos.
Heterocigoto. Individuo diploide que para un gen
dado, tiene un alelo distinto en cada uno de los
cromosomas homlogos.
Genotipo. Conjunto de genes que posee un individuo
y que ha heredado de sus progenitores.
Fenotipo. Conjunto de caractersticas biolgicas
observables de un individuo (fsicas, conductuales, etc.).
F1. Resultado del cruzamiento de parentales 1.

Gua didctica del docente 173


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3.

4.

F2. Resultado del cruzamiento de parentales 2.


Un cruce de prueba consiste en cruzar un individuo
de fenotipo dominante, cuyo genotipo es desconocido, con uno de fenotipo recesivo; de esta manera nos
aseguramos de que el genotipo de los descendientes
tenga al menos un alelo recesivo.
Mendel estudi la descendencia a lo largo de varias generaciones. De esta forma pudo observar la transmisin de los
caracteres elegidos a lo largo del tiempo. Analiz los datos
resultantes de los cruzamientos de manera cuantitativa, obteniendo proporciones numricas fciles de interpretar.

Ficha de ampliacin (Pgina 85)


1. a. Agente fsico: rayos ultravioleta. Agente qumico:
cido nitroso. Agente biolgico: transposones.
b. La evolucin tiene lugar cuando una nueva forma
de un gen, que se ha originado por una mutacin,
aumenta su frecuencia y se extiende a la especie
gracias a la seleccin natural. Las mutaciones son
la base de la evolucin biolgica.
2. Respuesta sujeta a la reflexin del estudiante.
3. Genotipo + Ambiente = Fenotipo.
4. La pleiotropa es el fenmeno por el cual un solo gen es
responsable de efectos fenotpicos o caracteres distintos
y no relacionados. Ejemplo de ello es la fenilcetonuria en
la cual un solo gen altera la sntesis de una enzima, y esto
produce deficiencia intelectual, problemas en la coloracin de la piel, entre otros trastornos. Otro ejemplo es
el de la anemia falciforme, donde una mutacin gnica
de un nucletido altera la hemoglobina normal, lo que
afecta de mltiples formas al organismo: cambio de
forma en eritrocitos, fuertes dolores por todo el cuerpo,
cierta resistencia a la malaria, etctera.
Taller de ciencias (Pgina 121)
1. En Chile, las ITS ms comunes son: sfilis, gonorrea,
herpes genital e infeccin por virus del papiloma
humano. En el mundo, la ocurrencia de estas es similar
a Chile; sin embargo, la ITS ms frecuente en todo el
mundo sigue siendo el VIH/Sida.
2. Los agentes patolgicos que infectan a las personas con
ITS son similares en todo el mundo, siendo estos: bacterias, virus, protozoos, parsitos, etctera.
3. Su conducta sexual y sus decisiones personales respecto de esta conducta.
4. Identificar sntomas y evidencias externas. Cuando esto
se detecta, se debe recurrir a un centro de salud para la
administracin del tratamiento correspondiente.
5. Para evitar las ITS es necesario educar e informar a los
jvenes para que conozcan las conductas de riesgo.
6. Respuesta variable. Depende de los antecedentes que
hayan recopilado los estudiantes.

Ficha de refuerzo (Pgina 122)


1.

Ovognesis

Espermatognesis

Se desarrolla en los
ovarios.

Se lleva a cabo en los


tbulos seminferos.

Comienza antes del


nacimiento y dura toda
la vida reproductiva de la
mujer.

Comienza en la pubertad
y se prolonga durante
toda la vida del hombre.

Da origen a un solo
gameto.

Da origen a cuatro
gametos.

2.

Crossing over, que ocurre en la profase I, de meiosis I, y


permutacin cromosmica, que sucede en metafase I.

3.

La meiosis II se detiene cuando se forma el ovocito II. Esta


culmina cuando existe fecundacin, originndose de esta
manera, por breves segundos, el ovocito maduro.

4.

a.

Falso. Durante la proliferacin se generan


las ovogonias.

b.

Falso. El polocito II se transforma en el gameto


maduro por pocos segundos si es que ocurre
fecundacin.
Verdadero.
Falso. Crossing over sucede en profase I de meiosis I.

c.
d.

Ficha de ampliacin (Pgina 123)


1. La lnea de tiempo depender de cada estudiante.
2.

Esta enfermedad se trata con insulinoterapia, mediante inyecciones de esta hormona en dosis indicadas bajo
prescripcin mdica y alimentacin adecuada.

3.

La insulina para uso humano se obtiene mediante ingeniera gentica.

Taller de ciencias (Pgina 153)


Para reflexionar
a. Las bacterias presentan una estrategia r de crecimiento.
Estas poblaciones poseen un crecimiento que se denomina geomtrico o exponencial, dado que su nmero
aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es
decir, en cada ciclo reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
b. Los principales factores limitantes para el crecimiento de
una poblacin son el alimento y un refugio adecuado.
c. Al purificar el agua, lo que se obtiene es un lquido libre
de microorganismos potencialmente patgenos.

174 ndice temtico


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21-09-15 10:14

Ficha de refuerzo (Pgina 154)

Ficha de ampliacin (Pgina 155)

1.

1.
Curva tipo II

Curva tipo III

La poblacin

Esta curva es

presenta una
mortalidad constante,
independiente de la
edad de los individuos.
presentan esta curva
pueden tener cuidado
parental.

Mercurio

caracterstica de
las poblaciones de
organismos con
elevadas tasas de
natalidad.

Algunas especies que

Los organismos

DDT

representados en esta
curva mueren a muy
temprana edad y no
alcanzan las categoras
intermedias de
desarrollo ni la madurez
sexual.

Algunos organismos
que presentan este tipo
de curva son las aves y
los reptiles.

Contaminante

Generalmente, los
individuos que
presentan esta curva no
realizan ningn tipo de
cuidado de las cras.

2.

Dioxina

Efectos sobre el
medioambiente
Los pescados y
mariscos tienen
una tendencia
natural a
concentrar el
mercurio en sus
cuerpos.
Causa efectos
txicos
incontrolables una
vez incorporada
al ambiente,
ya que al
desprenderse del
suelo, vaporizado
ingresa en la
atmsfera y se
propagaba a
todas partes.
Reduce el xito
reproductivo en
los animales.

Curva tipo I

Nmero de supervivientes por cada 1000

1 000
900
800

2.

700
600
500
400

Efectos sobre el
ser humano
Produce
alteraciones en el
sistema nervioso
central.

Afecta
principalmente el
sistema nervioso
perifrico y
central y el
hgado.

Provoca
problemas de
reproduccin
y desarrollo,
afecta el sistema
inmunitario, y
causa cncer.

El siguiente listado de especies se encuentran en


peligro de extincin: a. Belloto del sur. b. Loro tricahue.
c. Ranita de Darwin. d. Picaflor de Juan Fernndez. e.
Queule.

300

3.

200
100
0
0

10

20

30

40

50

60

Tipo de intervencin
Destruccin de hbitats.

Deforestacin del bosque


valdiviano.

Captura excesiva de
especies.

Captura de bhos y
lechuzas

Introduccin de especies
nuevas.

Introduccin de la
zarzamora.

aos

Los individuos de poblaciones con este tipo de curva


mueren a edades avanzadas, pues, por lo general,
existe un cuidado parental en este tipo de individuos,
disminuyendo los peligros de las cras, lo que permite su
desarrollo.

Ejemplo

Gua didctica del docente 175


Finales.indd 175

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Bibliografa
Documentos oficiales

Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media
y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.

Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Segundo Ao Medio. Ministerio de Educacin, Santiago,
Chile.

Libros

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Omega.

Begon, M., y colaboradores. (1996). Ecology, Individuals, populations and communities (3 ed.). Oxford: Blackwell Science.
Brewer, R. (1998). The science of ecology (2 ed.). USA: Saunders College Publishing.
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Dajoz, R. (2001). Tratado de ecologa (2 ed.). Espaa: Ediciones Mundi-prensa.
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Fuentes, E. (1989). Ecologa: introduccin a la Teora de Poblaciones y Comunidades. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de
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International Union for Conservation of Nature And Natural Resources. (2000). Guas para la prevencin de prdidas de
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Liras, A. (2008). Terapia gnica memoria o esperanza? Madrid: Editorial Complutense S.A.
Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
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Odum, E. (1986). Fundamentos de ecologa (1 ed.). Mxico: Interamericana.
Pianka, E. (1982). Ecologa evolutiva (1 ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common Knowledge Base.
Volumen III. Taylor and Francis, Publishers.416 pp.

Solomon, E., Berg, L., Martn, D. (2001). Biologa. Mxico DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores.
Spotorno, A. E., Hoecker, G. (editores). (1993). Elementos de biologa celular y gentica (2 ed.). Santiago: Fondo de Desarrollo
Docente, Vicerrectora acadmica, Universidad de Chile.

Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa. 462 pp.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de
Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.

Wolpert, L. (2007). Principios del desarrollo (3 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana S.A.

176 Bibliografa
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