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PROYECTO

EDUCATIVO
AMBIENTAL
INTEGRADO

(Documento de trabajo en
proceso de validacin)
RESPONDABLE: Equipo del rea de Gestin Pedaggica - DIECA

Febrero de 2014

NDICE
PRESENTACION
I. DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL
I.1.

Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas


sociales y culturales.
Escenario de los problemas ambientales en la escuela.
Respuesta con el proyecto educativo integrado.

I.2.
I.3.

II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO


CURRCULAR
II.1. Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos
educativos ambientales integrados.
Identificacin de las competencias relacionadas con los proyectos

II.2.

educativos ambientales integrado


III. FINALIDAD
IV. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
4.1 Enfoque de la Educacin Ambiental
4.2 Enfoque pedaggico
4.3 Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado
V. ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
5.1 Requisitos para la elaboracin del PEAI
5.2Pasos para la elaboracin del PEAI en la Institucin Educativa
5.3Aplicaciones de la estrategia del PEAI
VI. MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
AMBIENTAL INTEGRADO
VI.1.
VI.2.

Ejemplo de un PEAI de gestin institucional


Ejemplo de un PEAI con nfasis en gestin institucional y

pedaggico

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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5

ANEXOS

PRESENTACIN
Sabemos cmo integrar de manera natural aprendizajes fundamentales,
competencias y capacidades en la prctica educativa?
Frente a la necesidad expresada en esta interrogante se propone el
fascculo: Enfoque Integrador del Proyecto Educativo Ambiental
PEAI, que constituye una respuesta para los procesos educativos en las
Instituciones Educativas, cuya finalidad es desarrollar capacidades o
desempeos delimitados a habilidades cognitivas, disposiciones, relaciones
y actitudes en los estudiantes de Educacin Bsica. Este material est
dirigido a docentes y a los miembros de la comunidad educativa de las
instituciones educativas.
En la primera parte se aborda los desafos de la educacin ambiental en el
contexto nacional donde se identifican y precisan los problemas
ambientales y sus desafos en la institucin educativa y se presenta como
respuesta al proyecto educativo ambiental integrado.
En la segunda parte se establece la relacin del PEAI con el marco
curricular, identificando los aprendizajes fundamentales as como las
competencias que se articulan en el proceso educativo.
En la tercera parte se muestra la finalidad del PEAI.
Como un aspecto esencial de esta propuesta se presenta la cuarta parte se
presenta la fundamentacin terica del PEAI, del enfoque ambiental,
pedaggico y el enfoque integrador PEAI.
En la quinta parte que presenta la estrategia de aplicacin del PEAI donde
se proponen los requisitos para su elaboracin los pasos a seguir y las
aplicaciones institucionales y pedaggicas.
En el punto seis se muestran modelos de aplicacin del PEAI
Esperamos que este material sirva de apoyo al docente de aula, a los
directivos de las IE y otros miembros de la comunidad educativa, que estn
interesados en asegurar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa de cuidar su vida y

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la vida de los dems.

I.

DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO


NACIONAL

La presente fascculo Enfoque Integrador del Proyecto Educativo


Ambiental Integrado desarrolla los aprendizajes fundamentales
descritos en trminos de competencias generales que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin deben lograr, desde el inicio hasta la finalizacin de
su Educacin Bsica.
Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la accin,
en determinados contextos y en funcin a un propsito educativo nacional.
Pero la complejidad de los problemas y desafos que surgen en el mundo
personal, laboral, ciudadano o en el mundo del conocimiento, exigen
movilizar y combinar ms de un aprendizaje para poder construir soluciones
y alternativas eficaces.

I.1.

Escenario de problemas ambientales


respuestas sociales y culturales.

que

demandan

El contexto de relaciones e interacciones que las personas establecen entre


s y con la naturaleza en cuyo proceso se generan problemas ambientales
que constituyen el escenario crtico que demanda respuestas
socioculturales. Estos problemas ambientales estn ligados dinmicamente
a un nmero cuantioso de factores: el crecimiento demogrfico, la escasez
de alimentos, el peligro de la extincin de especies y recursos genticos, la
erosin de la tierra y su desertificacin, la contaminacin industrial, la
reduccin de la capa de ozono, el cambio climtico, la falta de planificacin
territorial que incrementan las amenazas de riesgos de desastre.
En este contexto, nuestro pas presenta un escenario crtico caracterizado
por la confluencia de problemas ambientales como la tendencia a la
depredacin y contaminacin del ambiente ocasionada por nuestras formas
de produccin y por nuestros hbitos de consumo, Por otra parte, los
problemas globales que afectan el ambiente natural y social como el cambio
climtico, el agotamiento de la capa de ozono, la contaminacin del aire, de
los ros, del mar y otros recursos naturales, as como la alta vulnerabilidad
del pas frente a los fenmenos naturales y desastres, constituyen los retos
y desafos de la educacin en el mundo actual.

Y otro aspecto fundamental es el referido a las polticas de estado


aprobadas en los ltimos aos, nos referimos a la ley del Sistema
Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres y su reglamento que
establece al sector educacin la responsabilidad de generar la cultura
de prevencin en la comunidad educativa y fuera de ella.

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Recientemente, la aprobacin de la Poltica Nacional de Educacin


Ambiental (dic. 2013) por parte de la Presidencia del Consejo de
Ministros y los Ministerios de Educacin y del Ambiente, constituye un

paso trascendental para la educacin ambiental en el Per y sus


regiones. Esta poltica traza los lineamientos del quehacer educativo
ambiental en la educacin bsica. Dicho sea de paso esta poltica es
de cumplimiento obligatorio para todos los sectores.

I.2.

Escenario de los problemas ambientales en la escuela.

Para responder a este escenario de problema y desafos ambientales desde


la educacin, el Marco curricular propone aprendizajes fundamentales
competencias y capacidades que hacen posible que los sujetos ejerzan sus
derechos y responsabilidades de manera informada y comprometida,
participando activamente en favor del ambiente, comprendiendo que el
espacio se construye socialmente, de tal manera que sean capaces de
analizar, estos problemas ambientales identificar sus causas y
consecuencias, proponer soluciones y participar de manera consciente y
responsable en el cuidado y proteccin del entorno natural y socio-cultural.
Asimismo, los aprendizajes fundamentales hacen posible que los sujetos
utilicen conocimientos cientficos que les permita explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar decisiones informadas, indagando y usando
mtodos y conocimientos cientficos y tecnolgicos, que les ayude a
reflexionar y a tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
Del mismo modo, las competencias y capacidades previstas en el marco de
los aprendizajes fundamentales permiten que las personas sean capaces de
plantearse metas, en contextos favorables o adversos, actuando
proactivamente con iniciativa y perseverancia, por ejemplo, mediante su
participacin en el trabajo cooperativo orientado a la gestin eficiente de
proyectos ambientales.
De esta manera los aprendizajes fundamentales previstos en el Marco
Curricular responden a los lineamientos y desafos de la poltica de
educacin.
Estos aprendizajes fundamentales se enmarcan en un proyecto de pas y en
una visin de aprendizajes necesarios para impulsar su desarrollo
sostenible, en coherencia con los fines de la educacin. Segn la Ley
General de Educacin N28044, una finalidad de la educacin es formar
individuos para el ejercicio de la ciudadana en armona con el entorno, en
un mbito de desarrollo sostenible.

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Del mismo modo, en coherencia con principio de equidad y justicia social, la


Educacin Ambiental promueve acciones de difusin para el desarrollo de
una vida sana, evitando as los riesgos del sedentarismo y consumo masivo
de alimentos carentes de valor nutritivo.

I.3. Respuesta con el proyecto educativo ambiental integrado.


La respuesta en la prctica educativa a los desafos y problemas
ambientales ha sido posible a travs de un instrumento de gestin
pedaggica e institucional que permite a los miembros de una institucin
educativa abordar y contribuir de manera integral a la solucin de los
principales

problemas

demandas

ambientales

identificados

en

el

diagnstico ambiental. Por otro lado la necesidad de cumplir con la


demanda de la RM N 0622-2013-ED demanda La implementacin del
educacin ambiental se rige por la Resolucin Viceministerial N 006-2012ED que aprueba las Normas especficas para la planificacin, organizacin
ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental en
la Educacin Bsica y educacin Tcnico Productiva en el marco de la
Poltica Nacional de Educacin ambiental, aprobada por el DS N 2012-ED

II.

PROYECTO

EDUCATIVO

AMBIENTAL

INTEGRADO

EN

EL

MARCO CURRCULAR
El proyecto educativo ambiental integrado tiene la caracterstica de
interactuar los aprendizajes fundamentales y las competencias para
enfrentar desafos, resolver problemas ambientales y/o lograr objetivos
en escenarios determinados. Esto permitira, viabilizar el marco
curricular, reforzar la nocin de que los Aprendizajes Fundamentales
necesitan irse adquiriendo en el proceso de encarar situaciones
especficas en los escenarios que le son propios a cada realidad.
Esto implica la necesidad de combinar competencias y capacidades de
los 4 aprendizajes prioritarios de la gestin: comunicacin, matemtica,
ciencias y ciudadana. As, por ejemplo, se puede plantear:
-

Definir los problemas que pueden ser indagados por los estudiantes
apelando a los recursos que nos ofrecen las ciencias.
Considerar los datos que pueden ser contabilizados, categorizados,
organizados o relaciones que pueden ser matematizadas.
Proponer las diversas situaciones sociales cuyo impacto en el
problema puede ser objeto de anlisis crtico.
Incorporar en la secuencia de estrategias situaciones que demanden
definir metas y planificar el camino para alcanzarlas, que incluya
soluciones cuyos costos pueden ser averiguados o metas que pueden
ser proyectadas en el tiempo.
Procurar que los resultados puedan ser representados creativamente
mediante recursos dramticos, plsticos o visuales.

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Depender mucho de los problemas priorizados en el proyecto educativo


ambiental integrado.

II.1.

Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos


educativos ambientales integrados.

Qu necesitan aprender los nios y nias en el Per actual en


Educacin Ambiental?
La educacin es uno de los instrumentos que contribuyen a la resolucin de
problemas que implica, la toma de conciencia de la comunidad educativa
acerca la realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen
entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones
y sus causas profundas. La Educacin Ambiental (EA) vincula al educando
con la comunidad promoviendo la prctica de valores y actitudes que le
permitan participar en la transformacin superadora de su realidad, tanto en
sus aspectos naturales como sociales. En este sentido, la EA es transversal
y promueve el desarrollo de la conciencia ambiental que se manifiesta en el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La relacin del proyecto educativo ambiental integrado PEI con los
aprendizajes fundamentales, se evidencia al permitirnos accionar en el
proceso educativo hacia el logro de aprendizajes, como los que sealamos a
continuacin:
1. Se comunica eficazmente y expresa bajo diversas formas, en asuntos
relacionados con el ambiente
2. Ejerce su ciudadana de manera plena e intercultural, participando en la
gestin del riesgo y en las emergencias buscando el bien pblico.
3. Puede seguir aprendiendo con autonoma y eficacia, aplicando proyectos
participativos.
4. Produce y usa conocimientos y mtodos cientficos y tecnolgicos para
explicar causa y efecto de fenmenos naturales.
5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos
matemticos en el desarrollo del proyecto educativo ambiental integrado.
6. Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia, y es capaz de
plantearse proyectos educativos ambientales integrados. (Creo que hay que
replantear, ya que el estudiante podra llegar hasta plantear PEAs, pero un
PEAi es ms una estrategia de los maestros en el proceso educativo)

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7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en aplicacin relacionada con


el proyecto ambiental integrado.

Estos aprendizajes son transversales porque involucra a todos los


aprendizajes fundamentales los cuales les permitan plantear y resolver
objetivos para la vida.
Porque responde a problemas estructurales prioritarios de urgente atencin
y por tanto impregna y permea las acciones educativas.
II.2.

Identificacin de las competencias relacionadas con los

proyectos educativos ambientales

En el proceso del logro de los aprendizajes fundamentales, los PEAI permiten


desarrollar las siguientes competencias:

Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente,


comprendiendo que el espacio se construye socialmente, lo que
implica entre otras capacidades, investigar sobre problemas del
entorno, proteger y mejorar el ambiente

Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y


fenmenos naturales y tomar decisiones informadas, describiendo
fenmenos y planteando soluciones con base cientfica.

Acta con iniciativa, perseverancia y proactividad, poniendo en juego


sus capacidades para trazarse metas, formular proyectos que
canalicen desafos en distintos mbitos y para enfrentar situaciones
adversas o inciertas con serenidad y perseverancia

Ejerciendo la ciudadana ambiental protegemos en forma consiente el


patrimonio natural y cultural que es de todos, satisfaciendo las necesidades
presente sin comprometer los recursos que el ambiente nos brinda para los
aos futuros. (Programa de Ciudadana Ambiental Global. Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005).

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5

La actuacin eficiente de las personas en este escenario exige asumir el


enfoque de competencias. Las competencias son un tipo de aprendizaje que
integra y combina capacidades de diversa naturaleza. Suponen la capacidad
de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o
para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia
a contextos especficos.

Las competencias se desarrollan actuando sobre la realidad y modificndola,


para resolver un problema o lograr un propsito, haciendo uso de saberes
diversos pertinentes a contextos especficos.
Por otro lado, mediante el enfoque de competencias se desarrolla
aprendizajes cuyo logro requiere ejercitacin continua en contextos
desafiantes, alta interaccin y comunicacin, activa indagacin, reflexin
crtica permanente, aceptacin de retos que despierten la curiosidad y el
inters, adquisicin de compromisos y agrado con la accin de respuesta al
desafo y con oportunidades que estimulen y posibiliten la imaginacin y la
creatividad.

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5

En coherencia con este enfoque la Educacin Ambiental contribuye al


desarrollo integral de las personas y grupos y el ejercicio de la ciudadana
democrtica intercultural.

III.

FINALIDAD

El proyecto Educativo ambiental integrado tiene como finalidad formar


personas capaces de interpretar y actuar ante los fenmenos y
acontecimientos que ocurren en su entorno y en el de la institucin
educativa tomando en cuenta su dinmica natural y socio-cultural,
para que puedan cumplir un rol constructivo en el proceso de cuidado
del ambiente.

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De manera que se logre un desarrollo transversal real, y se asegure su


sentido de pertenencia e identidad reconocida por la sociedad.

IV.
El PEAI

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO DE PEAI


en la institucin educativa, contribuye en la construccin del

sentido de pertenencia de la comunidad de educativa a partir de


procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a
la diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como
elementos fundamentales para la cualificacin de las interacciones que
se establecen entre las dinmicas naturales y socio-culturales. En el
contexto de un enfoque integrador que toma como base la transversalidad
de la educacin ambiental a nivel de Institucin Educativa

IV.1. Enfoque de la Educacin Ambiental


La Educacin ambiental se constituye en un instrumento de formacin
ciudadana que favorece la participacin de los estudiantes en la solucin de
los problemas ambientales y les permite vivenciar procesos de cambios y
transformacin de su entorno.
Las experiencias de educacin ambiental facilitan la percepcin integrada
del ambiente, haciendo posible el ejercicio de la ciudadana en armona con
su entorno capaz de responder a las necesidades naturales y sociales. La
formacin de esta ciudadana en la prctica pedaggica integra el contenido
ambiental con la conciencia social de los nios, nias, jvenes y de la

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comunidad educativa en general.

El
El enfoque
enfoque de
de la
la Educacin
Educacin ambiental
ambiental es
es integral,
integral, su
su puesta
puesta en
en prctica
prctica implica
implica el
el desarrollo
desarrollo
de
de acciones
acciones pedaggicas
pedaggicas ee institucionales
institucionales desde
desde el
el aula,
aula, la
la institucin
institucin educativa
educativa yy en
en su
su
entorno.
entorno.

ENFOQUE DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL

DESDE EL AULA

Unidades
Didctica
s.

Sesiones de
aprendizaje,

DESDE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA Y SU ENTORNO

PEAI

Movilizaci
n
ambiental
comunitari
a

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La transversalidad de la Educacin Ambiental impregna todos los procesos que ocurren en la


institucin educativa. Implica una toma de decisin personal o pacto de responsabilidad
social con el ambiente.

Co
mp
ete
nci
as
en
ciu
da
da

PEA de
aula

IV.2. Enfoque pedaggico


La Educacin Ambiental se enmarca dentro de los principios de la pedagoga
social cuyo propsito es propiciar el desarrollo de la conciencia crtica del
estudiante y la accin social mediante su participacin en la solucin de los
problemas que afectan al contexto social y natural en el que se
desenvuelve.
Desde la pedagoga crtica el currculo debe empoderar a las personas para
que se conviertan en sujetos de derechos y de responsabilidades.
En este marco, el enfoque metodolgico de la Educacin Ambiental es
totalmente vivencial e interactivo orientado a la formacin de habilidades,
actitudes y valores que contribuyen al desarrollo de la conciencia ambiental.
Asimismo, propicia el aprendizaje desde la eexperiencia, desde las
percepciones, observaciones y sentimientos de amor hacia la naturaleza.
Esto indica que todo lo que sentimos, moviliza nuestra voluntad con
actitudes que responden a nuestros valores, de all que nadie aprende si no
desea.
Por lo cual, el enfoque pedaggico de la Educacin Ambiental constituye
una propuesta que supera la mera informacin sensacionalista y la
memorizacin

de

conceptos

que

se

reproducen

mecnicamente.

El

aprendizaje es concebido como la toma de conciencia personal de un nuevo


conocimiento con sentido, y la preconcepcin de una creencia o hbito
inadecuado. Este proceso puede fortalecer la formacin de una cultura
preventiva que influya de manera significativa en la forma de percibir,
sentir, pensar, valorar y actuar a favor de la seguridad ambiental y la
sostenibilidad de la vida.

Principios que sustentan la Educacin ambiental


La educacin ambiental, se sustenta en el paradigma del
aprendizaje afectivo actitudinal, asume los principios vigentes de la
educacin: aprender a aprender aprender a hacer aprender a
convivir aprender a ser. Sus herramientas son: conocimientos
previos, autoregistro y metacognicin, que significa:

aprender a sentir, a pensar y actuar en favor de la conservacin y


proteccin del ambiente natural.
usar conocimientos existentes para procurar un nuevo

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conocimiento referido
ambiente natural.
saber actuar frente a
capacidad de tomar
confianza, creatividad y

la

conservacin

proteccin

del

las amenazas o peligros activando la


decisiones, movilizando la voluntad,
los valores ticos.

IV.3. Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado-PEAI, trasciende el aula y permea


las interacciones de los miembros de la comunidad educativa con un
enfoque

integrador

de

los

aprendizajes

fundamentales

de

las

competencias que se articula alrededor de los problemas ambientales


priorizados de manera natural en capacidades o desempeos delimitados
en habilidades cognitivas, disposiciones o relaciones actitudinales que en
equipo o grupo son desarrollados en espacios de las instituciones
educativas, con el propsito de contribuir a la construccin de una
convivencia armnica y de respeto al entorno.
El Proyecto educativo ambiental integrado-PEAI, propicia una visin integral
de la institucin educativa, as como una fuente rica de oportunidades de
aprendizajes para todo los estudiantes y docentes considerando: la infra
estructura fsica y las reas de su entorno, los proyectos ambientales en
desarrollo, los miembros de la comunidad educativa, las normas que
dinamizan su funcionamiento, los
ambiente, con el propsito

reglamentos relacionados con el

de generar interacciones que favorezcan el

cuidado y conservacin del ambiente y al mismo tiempo reconocer los


daos y deterioros que se dan tanto en el interior como en el exterior de la
institucin educativa. Este reconocimiento implica la necesidad de intervenir
con soluciones que comprometen a todos los miembros de la comunidad
educativa, a travs del empoderamiento del problema ambiental que en
el lenguaje administrativo es conocido con el nombre de proceso de
desarrollo institucional.
Los aspectos clave del proceso de desarrollo institucional son:
la autoevaluacin (interna) y.

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la evaluacin (externa)

Estos son procesos conducidos por el Comit Ambiental de la institucin


educativa. Lo interesante y relativamente nuevo es la idea de promover la
auto evaluacin institucional (se usa como estrategia la matriz de
problemas ambientales o parrilla). La autoevaluacin implica desatar un
PROCESO DE EMPODERAMIENTO. Este es un trmino de uso comn en la
actualidad cuando se habla de intervencin social en comunidades y/o en
grupos o colectivos como en este caso las instituciones educativas
motivadas por el cambio.

El empoderamiento ambiental significa ponerse la camiseta,


vislumbrar las oportunidades, nuevos aprendizajes para el desarrollo de
sus capacidades potenciales, tomar fuerza en medio de la adversidad
resiliencia - y avanzar hacia una nueva percepcin, enfrentando los
retos y convirtindolos en una posibilidad para resolver los problemas
ambientales y tener una identidad frente a otras instituciones.

La autoevaluacin (en contraste con la evaluacin externa), se ha vinculado


tambin con los procesos de empoderamiento (Fetterman D.4). Este autor
define el empoderamiento como un proceso que parte de la premisa del
autogobierno de la comunidad, que exige el establecimiento de sistemas de
gobierno y de toma de decisiones para impactar el propio destino. Con ello
se abren posibilidades de vincular, romper y establecer nuevos paradigmas
para conducir la vida personal, la vida familiar y la vida comunitaria.
La autodeterminacin, la habilitacin y la creatividad son condiciones
necesarias para que surjan los procesos de empoderamiento, los que
pueden ser facilitados mediante tcnicas de intervencin que coloquen al
individuo y a las comunidades intervenidas en un decisivo papel de
participacin y aprendizaje de formas de organizacin para el autogobierno.
Fetterman habla de construir fortalezas como un proceso necesariamente
comunitario; desde este enfoque en las intervenciones de prevencin
escolar o comunitaria no se habla solo de fortalecer a los individuos, jvenes

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o nios, sino a toda la comunidad educativa.

Si la comunidad no se fortalece en su conjunto, difcilmente se logra el


cambio de paradigmas para la solucin de los problemas ambientales y de
gestin del riesgo, para los nuevos aprendizajes, la organizacin y la
solidaridad comunitaria.
En las escuelas se ha encontrado que el aprendizaje-afectivo-actitudinal, es
poderoso, es decir, el aprendizaje para el empoderamiento, involucra la
organizacin escolar, el clima interpersonal, el currculo y las estrategias
pedaggicas, a favor de cambios positivos. En el caso de la prevencin de
riesgos ambientales en las escuelas y comunidades, estos cambios se
refieren a la disminucin de los comportamientos de riesgo ambientales, as
como al incremento de actitudes y habilidades de proteccin, lo que se
traduce siempre en el grado de empoderamiento de los individuos sujetos a
la intervencin.
Para esto se requieren nuevos paradigmas que consideren que las
comunidades estn integradas por personas en continuo aprendizaje,
capaces de experimentar y de enfrentar los riesgos y asumir las
responsabilidades que se derivan de un ambiente propicio para compartir
xitos y fracasos y en el que la honestidad, la autocrtica, la confianza y el
apoyo son indispensables para las fuerzas de la autogestin y cogestin que
se desatan en un proceso participativo.
El empoderamiento ambiental es posible cuando en las instituciones
educativas se construyen y aplican proyectos educativos ambientales
integrados (PEAI), los cuales surgen de la necesidad de construir un pacto
social en la institucin educativa, en el que el ambiente sea un factor bsico
a conservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la vida, del entorno
sociocultural, la construccin de la ciudadana. Este concepto describe las
obligaciones de una nueva tica de los ciudadanos frente a los recursos

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naturales y las transformaciones creadas por la actividad humana.

V.

ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PEAI

La estrategia del PEAI es un conjunto de actividades,


procedimientos, pasos para la identificacin de problemas ambientales
de la comunidad educativa, enfrentarlos con soluciones pedaggicas
diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin de los
objetivos educativos esperados (aprendizajes). Desde este enfoque
integrador se propiciar el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes. Este diseo puede ser realizado tanto por del docente como
por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.

V.1. REQUISITOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI


EN TODO PEAI ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES
CRITERIOS:

En el Proyecto educativo institucional PEI debe estar incorporado el


proyecto educativo ambiental integrado, asegurando la incorporacin
de la problemtica socio ambiental y las potencialidades del entorno,
en los procesos pedaggicos, para abordarlos a travs de Proyectos
de Educacin Ambiental Integrados que articulan las iniciativas de la
comunidad educativa.
La Educacin Ambiental es una propuesta para aprender a prevenir y
enfrentar problemas y riesgos ambientales tanto en el aula, en la
prctica pedaggica, como a nivel de institucin educativa y en la
comunidad.

Se basa en modelos pedaggicos y didcticos, forma parte del


Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Es parte de la programacin anual, sus actividades son de carcter
pedaggico. Parte del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Elaboracin de objetivos que muestren la solucin de los problemas
ambientales priorizados en el diagnstico de la propuesta
pedaggica.
El proceso de su elaboracin es participativo: se relaciona con la
comunidad educativa y su entorno, promoviendo su participacin.
Promueve la participacin de otras organizaciones de la comunidad
local, regional y nacional, para afianzar las actividades previstas.
Involucrando en lo posible c la participacin de los docentes de todas
las reas, personal administrativo, directivo, personal de servicio,
padres de familia y el personal de los kioscos, as como los vecinos
del entorno.
El PEAI es sostenible porque se integra a los documentos normativos
de la institucin educativa.
Contribuye con la aplicacin del enfoque ambiental especialmente en
sus componentes de educacin en ecoeficiencia, educacin en salud
y educacin en gestin del riesgo, as como en sus plataformas de
gestiones institucionales y pedaggicas.

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5

El PEAI es evaluado a travs de la matriz de logros ambientales.


Matriz de Indicadores de Evaluacin de Instituciones Educativas para
el Desarrollo Sostenible elaborado por MINEDU, MINSA y MINAM y
oficializado mediante RVM N 006-2012-ED.

V.2.

PASOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI EN LA INSTITUCIN


EDUCATIVA

Los siguientes pasos que sealamos resolveremos a continuacin


a. Identificacin de los problemas ambientales
b. Priorizacin de los problemas
c. Aprendizajes involucrados en los problemas ambientales.
d. Desarrollo de un plan de trabajo Proyecto Educativo Ambiental
Integrado PEAI
e. Evaluacin del PEAI Logros ambientales
A. Identificacin de los problemas ambientales.
En este paso los participantes realizan un diagnstico de los problemas
ambientales percibidos en la localidad, identifican sus causas y efectos y
despus sugieren alternativas que contribuyan a su solucin.
Existen varias formas de levantar un diagnstico a manera de ejemplo
proponemos La parrilla ambiental, mapa parlante de problemas o soluciones

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5

y cuestionario de la matriz de logros.

B. Priorizacin de los problemas.


Despus de identificar los problemas los clasifican por orden de importancia
e identifican aquellos cuya solucin resulta favorable para los nios, nias,
docentes, directivos y padres de familia de la institucin educativa, y para la

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comunidad. Esta identificacin evita utilizar los recursos en proyectos de

difcil ejecucin y de resultados frustrantes. Dependiendo de la complejidad


de las propuestas, es posible ejecutar ms de una alternativa de solucin
durante el ao escolar. Ejemplo:
Problemas priorizados:
En asamblea plenaria todos los miembros de la comunidad educativa
deciden priorizar un problema factible de ser abordado desde de la escuela.
Ejemplo:
1) Acumulacin de basura en diversos ambientes de la institucin
educativa y de la comunidad.
2) Zonas de riesgo o vulnerabilidad en la institucin educativa
Para lograr una participacin general, difunden el proyecto y realizan
consultas abiertas sobre la ejecucin de las alternativas propuestas para el
problema priorizado.
C. Aprendizajes involucrados en los problemas ambientales.

Los participantes analizan la situacin definida como problema y enumeran


los ejemplos visibles observados en su entorno. Por ejemplo con relacin al
problema Acumulacin de basura en diversos ambientes de la institucin
educativa y de la localidad, sealan algunas evidencias como las
siguientes:

Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE.

Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras

Papeles tirados en el aula.

Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la


IE.

Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

Tambin reflexionan sobre las causas, su propia experiencia con relacin al


problema, su importancia, y proponen alternativas para resolverlo.
Entre las alternativas es importante identificar necesidades y demandas de
aprendizajes, establecer una relacin estructural a travs de un plan de
que tendr dos aspectos muy claros, uno de carcter de gestin

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5

accin

institucional es decir resolver el problema de contaminacin o amenaza con


soluciones de mitigacin o de elaboracin fsica. Por otro lado es importante
relacionar el aspecto pedaggico, vinculado con los aprendizajes que esta
situacin demanda y relacionarlos con los aprendizajes fundamentales,
competencias y capacidades. Por ejemplo:
IDENTIFICACIN DE LOS TEMAS AMBIENTALES Y SU REALCIN CON LA
MATRIZ DE APRENDIZAJE
USO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD
DE VIDA
Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar decisiones informadas
Esta competencia supone la aplicacin de los conocimientos cientficos
y los conocimientos propios de los sistemas tradicionales y locales
que han contribuido a las ciencias naturales, a partir de su comprensin
para interpretar la informacin, predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonoma en un mundo en el que los avances se van
produciendo en los mbitos cientficos para dar respuesta a lo que se
percibe como demanda o necesidad de las personas, de las
organizaciones y del ambiente.
Las capacidades que comprende esta competencia son:
Explica hechos, fenmenos, modelos, teoras y leyes.
Analiza diversas situaciones utilizando conceptos, modelos cientficos
teoras y leyes.
Toma decisiones y plantea alternativas de solucin con argumentos
cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos
de la vida
Otro aprendizaje relacionado directamente es el siguiente:
EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA
Este aprendizaje tiene seis competencias, dos de las cuales aportan
directamente a una educacin ambiental:
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el
bien comn.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para disear y
gestionar proyectos con un propsito orientado al bien comn, a
travs de acciones colectivas, de cooperacin; y para actuar en
espacios pblicos.

1
5

Capacidades:

Propone y gestiona iniciativas de inters comn.

Acta en forma comprometida y responsable con su medio


ambiente comprendiendo que el espacio se construye socialmente
Esta competencia implica el desarrollo de una posicin crtica frente
a la cuestin ambiental y a las relaciones sociedad naturaleza. Implica la
comprensin del espacio geogrfico y de los territorios en sus diversas
materializaciones, contradicciones y funcionamiento; es decir, comprender
el espacio como una construccin social dinmica. Supone asumir
decisiones ticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una
satisfaccin ms equitativa de las necesidades y participar en acciones,
comprometerse, demostrar visin y efectividad en la solucin de los
problemas ambientales.
Las capacidades que comprende esta competencia y aportan a la
educacin ambiental son:
Investiga sobre problemas del entorno y desarrolla una
posicin crtica sobre la cuestin ambiental.
Analiza el espacio, a partir de su representacin, y de distintas
fuentes, y se orienta en l utilizando distintas herramientas y/o
instrumentos
Conceptualiza el espacio geogrfico y lo explica a partir de
relaciones dinmicas sociedad-naturaleza y de causa efecto.
Promueve acciones para la prevencin de situaciones de
riesgo, la disminucin de la vulnerabilidad y la proteccin y
mejora del medio ambiente.

Ejemplos de temas ambientales relacionados con aprendizajes por

1
5

niveles de logro:

COMPETENC
IAS

CAPACIDA
DES

II CICLO

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Convive
democrtica

Preserva el

Usa
adecuada
mente

Coopera
para
mantener
limpio y
ordenados
el aula y

Seala que
existen
espacios
pblicos
(parques,
calles,

Acta en
forma
autnoma

Distingue
la
propiedad

Asume
conductas

para
minimizar los
impactos

privada de
los
espacios

su escuela.

transporte
pblico,
etctera) que
deben
cuidarse.

sobre su
ambiente

pblicos,
sealando
las

Convive
de
manera
democrtica
en cualquier
contexto o
circunstancia,
y con todas
las
personas
distincin

sin

entorno
natural y
material.

los
juegos y
espacios
que
comparte
con otras
personas:
respeta
las
normas
de uso de
los
juegos,
los
mantiene
limpios y
ordenado
s.
Cumple
con
Rutinas
de
cuidado
del aula y
de los
recursos,
con
ayuda del
adulto

Acta,
con ayuda
del
docente,
para
reducir el
impacto
ambiental
en el
lugar
donde
vive.
Cuida a
los
animales y
plantas
como seres
importante
s de la
naturaleza.

Con ayuda,
utiliza los
recursos
cotidianos de
manera
sostenible.
Toma
medidas para
mejorar su
entorno

inmediato.
Fomenta
cotidianament
e

ltimos.
que l y sus
compaeros
y compaeras
mantengan
limpia su
escuela.

adulto.

Practica el
buen uso de
los servicios
de su escuela
y su
comunidad.

Cuida los

Muestra

inmediato, con
ayuda del

caractersti
cas de
estos

Participa
en el
cuidado de
la
propiedad
privada y
de la
pblica,
consideran
do
a esta
ltima
como

de
preocupacin
y
responsabilida
d por el
cuidado de su
entorno
natural y
material.
Explica cmo
la relacin
armnica
entre lo
ambiental, lo
econmico y
lo social
permite
generar el
desarrollo
sostenible.
Reflexiona

patrimonio

1
5

e
interculturalm
ente:

recursos
agua,
luz).

Cuida
sus
materiales
y los de
sus
compaero
sy
compaera
s.

bienes
materiales de
su aula,
reconociendo
que son de
uso colectivo.
Coopera en
mantener
limpios y
ordenados los
ambientes
donde se
desenvuelve
su vida.
Explica que
los recursos
naturales que
existen en su
localidad
deben ser
usados de
manera
sostenible y
los
cuida.

preocupacin
por que los
recursos
naturales se
usen
responsablem
ente.
Toma
decisiones.
responsables
frente a los
problemas del
deterioro
ambiental de
su comunidad
y regin.
Expresa
opiniones
sobre la
importancia
de
ahorrar para
enfrentar
eventuales
situaciones de
vulnerabilidad.
Distingue las
necesidades

de todos.

crticamente

Asume
compromis
os para el
cuidado de
su entorno
inmediato
(escuela y
comunidad
).

sobre las
consecuencias
de

Explica
que
ahorrar
recursos
hoy
permitir
que otras
personas
puedan
disfrutar
de ellos en
el futuro.

Acta de
manera

Argumenta
por qu
vivir en un
ambiente
sano y
saludable
es un
derecho
humano.
Seala
los

sus propias
acciones para
el medio
ambiente.

autnoma
para
minimizar las
alteraciones
medioambient
ales en una
variedad de
contextos y en
diferentes
circunstancias.
Explica la
importancia
de producir y
comprar
productos
elaborados
u obtenidos

1
5

(reciclar
materiale
s, uso
responsa
ble de

de sus deseos,
al tomar
decisiones
sobre su
consumo.

beneficios

con

de
consumir
con
responsabil
idad.

procedimiento
s sostenibles

COMPETE
NCIAS

CAPACIDA
DES

II CICLO

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Delibera
democrtic
amente:

Problematiz
a

Menciona
las

Identifica
situaciones
ambientales

posibles
causas

Menciona las
causas del
problema
ambiental
(conjeturas
simples) que lo
afectan a l/ella y
a sus compaeros
y compaeras.

Explica qu es un asunto

asuntos
pblicos
ambientale
s a partir
del

Manifiesta
curiosidad
e
inters
por
descubrir e

Identifica,
en
los
asuntos
pblicos ambientales, dilemas
en los que los valores de
distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto.

Identifica las
caractersticas que
definen a un
asunto pblico
ambiental

en las versiones de un

a partir de
argumentos
razonados,
que
estimulen
la
formulacin
de
una
posicin en
pro del bien
comn

procesamie
nto de
informaci
n
sobre ellos.

del
problema
ambienta
l
(conjetur
as
simples)
que
afecta a
l/ella
y
sus
compae
ros
y
compae
ras.

Pregunta

que involucran
a todos los
miembros del
aula, dentro o
fuera de la
escuela.

Elabora
conjeturas
simples
a
preguntas
concretas,
a
partir
de
situaciones
ambientales
cotidianas.

Aplica
preguntas
simples (qu,
cundo, quin)

investigar
temas
ambientales
que involucran
a todos los
miembros
de
su comunidad.

Elabora
conjeturas que
expliquen
hechos o
Fenmenos
socio
ambientales
sustentndola
con,
por
lo
menos,
un
argumento.

Reconoce que los


asuntos pblicos
ambientales
implican varios
aspectos.
Elabora
preguntas
complejas respecto
a asuntos

Realiza comentarios
sobre las diferencias

mismo acontecimiento
ambiental.
Identifica posibles
posturas que los medios
de comunicacin y las
redes sociales presentan
cuando abordan asuntos
pblicos ambientales.

1
5

Delibera
sobre
asuntos
pblicos,

pblico ambiental y lo
diferencia de los asuntos
privados.

Identifica
y
explica
la
complejidad presente en los
asuntos pblicos ambientales
nacionales e internacionales.
Elabora preguntas complejas
que permitan problematizar de
manera
profunda y amplia el asunto
pblico
ambiental
en
sus
diversos aspectos.
Evala la validez y el sesgo de
cada fuente( ambiental)

Identifica
los
lmites,
posibilidades y aportes de los
tipos de fuentes (ambientales)

a
otras
personas,
en
su
crculo
cercano,
por
la
necesida
d
o
problema
ambienta
l
encontra
do.

sobre el tema
ambiental
tratado,
hechas por l o
ella mismos.

Utiliza
fuentes
de
informacin a
su disposicin
(dadas por el
docente), que
le
posibilitan
responder a
preguntas
sobre
temas
ambientales
que involucran
a todos los
miembros
de
su comunidad.

ambientales que
involucran a los
miembros de su
escuela y
comunidad local y
regional.
Distingue los
hechos de las
opiniones de
carcter ambiental
en las fuentes
trabajadas.
Discrimina
informacin
ambiental y
cuestiona su
validez.
Elabora y aplica
cuestionarios
sencillos para
recoger
informacin
testimonial
ambiental sobre
distintos puntos de
vista.

Discrimina la
informacin ambiental
presentada en los
diferentes formatos
(editoriales, columnas,
reportajes, etctera)
usados por los medios de
comunicacin.
Indaga sobre asuntos
pblicos ambientales en
fuentes de Internet,
tomando en cuenta sus
aportes y lmites.
Elabora hiptesis sobre
los asuntos pblicos
ambientales

Maneja, de manera autnoma,


diferentes formatos y fuentes
para
encontrar informacin sobre un
asunto pblico ambiental.
Expresa opinin crtica sobre
la informacin ambiental que
publican
los
medios
de
comunicacin.
Genera hiptesis a preguntas
complejas a partir de asuntos
pblicos ambientales nacionales
e internacionales.

Elabora preguntas
complejas respecto a
asuntos ambientales que
involucran a miembros de
su escuela y comunidad
local y
regional

Explora una serie


de
fuentes de
informacin
ambiental para
abordar temas
relevantes.
Expresa

Expresa

su

Elige

entre

Formula opiniones

Elabora opiniones

1
5

Asume una

Rechaza de manera crtica los

sus
ideas,
propuest
as u

razonada

opiniones
sobre lo
ambienta
l

(esto es,
con base
en

Seala
por qu
las

informaci
n
de ese
asunto).

actividad
es
ambienta
les que
involucra
n a todos
los
miembro
s
del aula
son
beneficio
sas para
l y sus
pares.

Escucha
las

opinin

diversas

sobre
temas
ambientales
que

posibilidades
para

involucran
a
todos
los
miembros del
aula, dentro o
fuera de la
escuela.

Identifica
algunas
de las ventajas
y
desventajas de
las
diversas
opiniones
sobre un tema
o
situacin
ambiental
concreta
que
involucra
a
todos
los
miembros del
aula.

Utiliza
informacin

resolver
una
situacin
ambiental
comn
del
aula, y explica
la razn de su
eleccin.
Identifica las
fortalezas
y
debilidades de
la
propia opinin
ambiental , as
como de las
opiniones
de
sus
compaeros y
compaeras.

Establece
relaciones
de
causaefecto a partir
de
una
situacin
ambiental
concreta
que
afecta a los
miembros del
aula.

propias ante temas


ambientales en los
cuales ha podido
diferenciar
distintas
posiciones.
Argumenta por
qu
elige
una
determinada
propuesta
de
solucin ante un
problema
social
ambiental,
tomando en cuenta
las caractersticas
de
la
institucionalidad
democrtica.

Explica
posibles

las

razones que llevan


a otros y otras a
elegir una opcin
diferente
a
la
propia sobre
asuntos
pblicos
ambientales.

Identifica
aspectos

los

que diferencian la
opinin ambiental
personal del resto

razonadas por medio de


argumentos, datos,
criterios o hechos de
ndole ambiental que
respalden su posicin.
Argumenta tomando
una posicin colectiva,
alejndose de sus

discursos que legitiman la


violencia
en
asuntos
ambientales.
Expresa su indignacin,
manera pacfica, cuando
posturas diferentes violan
derechos ambientales de
personas.

de
las
los
las

Cuestiona los argumentos de


quienes limitan los derechos
ambientales de las personas.

personales frente a un
tema ambiental

Explica las falencias y


problemas de los argumentos
que atentan contra los Derechos
Humanos
y
principios
ambientales.

Dialoga con las


opiniones de carcter
ambiental de sus
compaeros y

Debate a partir de principios


ticos universales sobre asuntos
pblicos ambientales ocurridos
a nivel local, nacional y global.

compaeras, aun cuando


no est de acuerdo.

Emite opinin crtica sobre las


decisiones,
acciones
u
omisiones
de
carcter
ambiental que se toman en el
mbito nacional y que puedan
afectar a las personas.

preferencias e intereses

Emite conclusiones en
dilogo con la o las
hiptesis de ndole
ambiental que formul.
Manifiesta rechazo a los
argumentos y la
informacin que atenta
contra los Derechos
Humanos y principios

1
5

Posicin
sobre un
asunto
pblico
ambiental
y la
sustenta de
forma

Elabora
argumentos
razonados a partir de la
contraposicin de puntos de
vista discrepantes y respuestas
mltiples
sobre
temas
ambientales
Explica la racionalidad de las

compae
ros y
compae
ras.

cotidiana para
explicar
porqu

el

de problemas
ambientales
que
involucran
a
todos
los
miembros del
aula.

Establece
relaciones
de
causa-efecto
a
partir de un asunto
pblico ambiental.

Cotidiana
(ejemplos,
modelos) para

Manifiesta la
aceptacin de
las opiniones,
sentimientos y
deseos
de
carcter
ambiental de
sus
compaeros y
compaeras.

Escucha y
parafrasea las
ideas
de
carcter
ambiental de
sus
compaeros y
compaeras.

II CICLO

que van ms
all del
agrado
desagrado.

planteamiento
s de ndole
ambiental

CAPACIDA

de opiniones
aula.

Utiliza
informacin

sustentar sus

COMPETENCI

Opina sobre
temas
ambientales
que involucran
a los miembros
de
su
comunidad,
sustentando su
posicin
en
razones

III CICLO

del

ambientales.

distintas posiciones, alejndose


de su propio

Argumenta por qu el

Manifiesta
rechazo
a
los
argumentos
ambientales
que
evidencian
estereotipos
o
prejuicios.

IV CICLO

discurso en temas ambientales.


asunto pbico ambiental
trabajado es un asunto
que involucra a todos en
su calidad de peruanos y
peruanas.
Argumenta la
relevancia pblica de
deliberar sobre el
asunto pblico ambiental
elegido.
Establece diversos tipos
de relaciones de causa
efecto a partir de un
asunto Pblico ambiental

V CICLO

VI CICLO

1
5

Diferente
s
opiniones
de ndole
ambienta
l de sus

Analiza los dilemas en los que


los valores y maneras de
comprender la relacin entre el
ambiente y la sociedad, de
distintas culturas o grupos
sociales, entran en conflicto.
Sustenta su opinin en los
principios ambientales y en los
fundamentos de la
institucionalidad
ambiental
nacional e internacional.
Identifica y explica las causas
profundas
de
los
asuntos
pblicos
ambientales
nacionales.

VII CICLO

DES

Participa

Promueve

democrticam
ente:

acciones
para

Participa
democrticam
ente
en
espacios
pblicos para

la gestin
de riesgo,

promover
el
bien comn

la
vulnerabilid
ad

disminucin
de

y el
desarrollo
sostenible.

Participa
acciones

en

planificadas por
el o la docente
para promover
el cuidado del
medio ambiente
en su entorno
inmediato.

Expresa
que
algunas
especies
animales estn
en
peligro
de
extincin y que
es importante
cuidarlos.
Participa
campaas
orientadas
cuidado
medio
ambiente en

de
al
del
la

escuela.
Identifica las
zonas seguras y
de peligro en el
aula
y
la
escuela.
Identifica las
principales
zonas de riesgo
en su
localidad y se
aleja de ellas.
Se ejercita en
rutinas
para
protegerse en
casos
de

Promueve
participa

Identifica
medioambientes

Explica que los


derechos

en riesgo o
vulnerabilidad en su
localidad, regin y el
Per, y explica por
qu estn en riesgo.

ambientales se

Gestiona campaas
para proteger el medio

de acciones simples
para
reas

rehabilitar

deterioradas de su

ambiente, tanto a nivel


enmarcan en el
pacto

escolar como local.


Contribuye a la

escuela.

Nombra los
derechos

universal de los
derechos de
solidaridad.

Ejecuta acciones

ambientales.

Propone ideas

mantenimiento de

colectivas
cuidar

Ejecuta acciones de
cuidado del medio
ambiente en la
comunidad.

innovadoras y
creativas

modelos de desarrollo

Forma parte de
brigadas

recursos naturales
y

ecolgicas.

promover el
desarrollo

Cuida su vida y la de
otros

sostenible en la

Disea
para

y otras, actuando con

comunidad.

rehabilitar el medio

correccin y serenidad
ante

Seala las
amenazas

ambiente.

situaciones de peligro.

naturales de su
regin

para

las
plantas
animales
de
su
inmediato.

entorno

Pone en prctica
medidas
de
prevencin
ante
desastres naturales.
Evaca en forma
correcta en los
simulacros o en una
situacin
peligro.

real

de

para proteger los

y propone y/o
participa

1
5

AS

implementacin y

sostenible.
Gestiona
parte

forma

de las brigadas
Defensa Civil.

de

estrategias

Vigila las polticas


ambientales,
locales
nacionales.

tanto
como

Explica el sentido de

emergencia,
con la ayuda
del
o
la
docente.

Nombra lugares y
zonas de riesgo de
desastres
en
su
localidad.

Se ubica en
lugares
de
seguridad
en
situaciones de

en acciones para
reducir la
vulnerabilidad

la

de la poblacin (por

y seala las leyes ms

ejemplo: campaas
de

importantes que la

limpieza de cauce
del

peligro.

ro antes de lluvias)
y
para organizarse
frente
a posibles desastres
(gestin de
riesgos).
Formula y revisa
crticamente
acciones
medioambientales.
Reflexiona sobre
la importancia del
cuidado de
ecosistemas
vulnerables de su

1
5

comunidad.

legislacin ambiental

componen.

Explica
problemtica

la

del
desarrollo
y
proteccin del medio
ambiente.

Busca,
cotidianamente
y de manera oportuna,
informacin sobre
ambiente y el marco
normativo ambiental.

D. Desarrollo de un plan de trabajo.


La dinmica del PEAI a partir del problema realizado en el paso A,
priorizado en el paso B y conceptualizado en el paso C se articula con
las actividades que tiene que realizarse y las acciones o tareas a cumplir as
como los responsables de cada accin. Las soluciones como hemos visto
anteriormente tiene dos componentes una de carcter institucional que
debe de tener su propio plan y otro de carcter pedaggico que debe de
tener su propio plan el cual debe ser incorporado o insertado en los
corresponde en las sesiones de las diferentes unidades de aprendizaje o
proyectos de aprendizaje de las diferentes reas curriculares estrechamente
vinculadas con el tema del problema ambiental priorizado.

En este proceso es importante el cronograma de actividades


Definir el cronograma de actividades

Actividades

Responsable
s

Dic

En
e

Fe
b

Mar
z

Abr
il

Ma
y

Ju
n

Ju
l

Ago
s

S
et

oc
t

No
v

Dic

201
1
Revisar
Modificar
PEI

Directivos
Todos
Docentes
..

x
los

Existen muchas maneras de elaborar estos proyectos de acuerdo a cada


realidad sin embargo amanera del ejemplo le proponemos en el punto 6,
varios modelos de aplicacin en el PEAI.

1
5

y
el

FORMULACIN DEL PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL


INTEGRADO
(Estructura del PEAI)

I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

II.

DATOS GENERALES
Institucin Educativa:
UGEL:
Direccin:
Lugar:
Distrito:
Provincia:
Integrantes del Comit ambiental:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:

Regin:

DESCRIPCIN GENERAL DEL PEAI Y COMPROMISOS DEL PAT


En qu consiste el proyecto?

III.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


Cul es el problema ambiental que buscamos erradicar?
Causas y efectos. Qu origina el problema y qu consecuencias trae?

IV.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO


Qu se pretende hacer?, por qu?, para qu? y Cmo?
Debe expresar la situacin ambiental que se desea transformar.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO


A quin est dirigido el proyecto?
Qu compromisos del PAT se relacionan con el PEAI?
Tipo

Meta Caractersticas

Beneficiarios
Directos
Beneficiarios
Indirectos

1
5

V.

VI.

OBJETIVOS y RESULTADOS
Qu queremos lograr?
Objetivo:
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 3

VII.

ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES


Qu vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qu
tiempo, y quines sern los responsables?

Objetivo

Resultados y actividades

Meta

Cronograma

Responsab
le

Resultado 1:
ACTIVIDADES
1.
2.
Resultado 2:
3.
4.

VIII.

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS


Cunto dinero necesitamos?

Resultad
o

Actividad

Rubro (bien o
servicio)

Costo
Unitario

Costo
Total

Costo por
actividad

1
5

Resultado
1:

Resultado
2:

IX.

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO


Cmo sabemos que estamos avanzando? En qu consiste el monitoreo
y la evaluacin, qu instrumentos se usarn y cundo se debe recoger
informacin?

Objetiv
o

Resultados

Indicadores

Medios de
verificacin

Resultado 1:

Resultado 2:

Con relacin al monitoreo, es necesario precisar:

Quines estarn a cargo del mismo.


En qu momentos se desarrollar
Objetiv
o

Resultados y actividades

Meta

Cronograma

Responsable

Resultado 1:
ACTIVIDADES
1.
2.

1
5

Resultado 2:

3.

MATRIZ DE CONSISTENCIA PEDAGGICA

OBJETIVO

Resultado

CENTRAL

Necesidades
de aprendizaje

Actividades de aprendizaje:
en Salud, Ecoeficiencia y
GRD

a.

Actividad: 1.2.

Resultado N 1
..

b.

Actividad: 1.3.

..
Resultado N 2

Actividad: 2.1.
..
..

X.

Actividad: 2.2.
Actividad: 2.3.

SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO


Cmo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?

XI.

RENDICIN DE CUENTAS

Sobre qu, cundo, cmo, a quienes y quines rinden cuentas?

Campos de inters

Aspectos a considerar en la Rendicin de


Cuentas

En la Institucin Educativa
1. Aprendizajes
2. Gestin
En la Comunidad
1. Participacin de la
comunidad

1
5

2. Autoridades locales

E. Evaluacin del PEAI.


En esta etapa se definen los indicadores de logro, cualitativos o
cuantitativos y se precisan los cambios esperados. Esto quiere decir que se
deben prever situaciones y cifras concretas necesarias para medir los logros
del proyecto.
Objetivo

Identificar los indicadores que sern utilizados para medir el logro


de los resultados obtenidos con la implementacin del PEAI.

Identificar las fuentes de verificacin de los indicadores


propuestos

Acordar las tareas necesarias para el monitoreo y la evaluacin del


proyecto educativo ambiental

Descripcin de la actividad
Una de las acciones ms importantes en la implementacin de un PEAI es el
monitoreo y evaluacin de las acciones que se vienen implementando. El
monitoreo y evaluacin del proyecto se realiza de manera peridica,
con la participacin de distintos actores de la comunidad educativa,
se sugiere que se desarrolle con una periodicidad trimestral.
El monitoreo y evaluacin debe centrarse varios elementos:
Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes actividades del PEAI,
definiendo su nivel de cumplimento y la necesidad de hacer ajustes o
modificaciones en caso necesario.
Monitoreo de los recursos del proyecto que permita conocer el nivel de
cumplimento de la ejecucin presupuestal.
Evaluacin de los indicadores del objetivo, que han sido definidos para el
proyecto e educativo.
Evaluacin del logro de las estrategias de sensibilizacin y ecoeficiencia
definidas.
Indicadores PEAI

Medios de Verificacin

1
5

Matriz para
Indicadores Objetivo
especifico

Ejemplo de Indicadores de Cumplimiento de objetivos

OBJETIVO
GENERAL

ALGUNOS INDICADORES DE CUMPLIMIENTO

Sensibilizar,
informar,
involucrar
y
comprometer el
cambio
de
actitudes
y
hbitos
de
responsabilidad
ambiental
en
todos los actores
de la para el
mejoramiento de
su
calidad
de
vida.

El 100% de la comunidad educativa han sido sensibilizados en el


manejo de residuos slidos del uso y cuidado del agua y la
valoracin de la biodiversidad en el 2013
50 vecinos participan en el manejo adecuado de los residuos
slidos a Diciembre del 2013, al menos 30 vecinos contarn con el
bandern y sticker de familia ambientalista
1200 estudiantes que participan en el concurso CUIDADO Y
AHORRO DEL AGUA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA; A Diciembre
del 2013, al menos el 80% de nuestros estudiantes participarn en
el ahorro de agua en nuestra institucin. Apostando al mismo
tiempo que ellos realizarn el efecto multiplicador en sus hogares.
La fuente de verificacin con los que comprobaremos este logro
sern los recibos de consumo de agua de Marzo a Diciembre.
De 1500 estudiantes participan en el concurso del aula ms limpia a
Diciembre de 2012, al menos el 80% de los estudiantes mantienen
su aula limpia.( Residuos slidos).

En general el indicador es el nivel de logro alcanzado por la IE en


la aplicacin del enfoque ambiental. Puede definirse que la IE
alcance LOGRO DESTACADO en todos los componentes de la
aplicacin del enfoque ambiental o en alguno de ellos (depende del
nfasis del problema)

V.3.

APLICACIONES DE LA ESTRATEGIA DEL PEAI

La elaboracin de los requisitos, y pasos pueden evidenciarse en la

1
5

educacin educativa a travs del siguiente proyecto:

LA PARRILLA
AMBIENTAL
Responsable: EQUIPO PEDAGGICO
Marzo de 2014

1
5

CAMPO DE ACCIN: Instituciones Educativas que aplican el


Proyecto Educativo Ambiental Integrado -PEAI como parte del Plan
Anual de Trabajo- PAT

OBJETIVO GENERAL:
Involucrar a los actores de la comunidad educativa en la elaboracin
participativa del diagnstico y la priorizacin de problemas ambientales y
del riesgo de la Institucin Educativa en el marco de la entorno a la
aplicacin del enfoque ambiental-educacin en gestin del riesgoeducacin en salud-educacin en ecoeficiencia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Promover el auto anlisis y reflexin de la comunidad educativa, en
particular de los educandos, docentes, personal administrativo y de
servicio a travs de la identificacin de su problemtica socio
ambiental y de sus debilidades y fortalezas.
2. Priorizar la problemtica socio ambiental y de gestin de riesgo de
desastre y proponer las posibles alternativas de solucin planteadas
por la comunidad educativa en cada institucin educativa.
3. Iniciar un proceso de anlisis y autorreflexin en la comunidad
educativa, que contribuya en la elaboracin de un diagnstico
ambiental para la actualizacin del PEI y elaboracin del PEA.
RUTA PARA LA APLICACIN DE LA PARRILLA AMBIENTAL
1. SENSIBILIZACIN (5 min)
El facilitador pregunta a los participantes Qu idea tiene acerca de la
parrilla ambiental? A travs de una lluvia de ideas se recoge sus opiniones y
relaciona con los objetivos generales y especficos de la primera parte de
este documento
2. IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS AMBIENTALES (10min)
Los participantes escriben en una tarjeta un problema que hayan sentido y
observado en su institucin educativa y que est vinculado con uno de los
temas priorizados (seguridad, limpieza, residuos slidos, agua, reas verdes,
etc.
3. REFLEXIN DE LOS PROBLEMAS INDENTIFICADOS (10min)

Al concluir se les indica que coloquen la tarjeta a la altura de su pecho


y que caminen en el centro del aula mostrndola y a la vez leyendo
las tarjetas de sus dems compaeros, formando as grupos con sus
compaeros que han identificado el mismo problema de ellos.
Luego que se hayan formado grupos con intereses comunes, se les
pide que dialoguen porque les preocupa ese problema luego que le
pongan un nombre a su grupo y que busquen a algn miembro que
explique a los dems grupos su punto de vista. El facilitador podr

1
5

redondear la actividad destacando que en la institucin educativa


existen diversos problemas relacionados con nuestro entorno como, el
mal uso del agua, seguridad, residuos slidos y otros detectados.
Problemas que los involucra a todos, invitndolos a que en la segunda
actividad puedan observar e identificarlos en su entorno.
4. VERIFICACIN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y DEL RIESGO
DE DESASTRE
Utilizando la Parrilla ambiental o la matriz

En una hoja de papel elabora la siguiente matriz


LUGA
R

PROBLEMAS
IDENTIFICAD
OS

CAUS
AS

CONSECUENCI
AS

ALTERNATIV
AS
DE
SOLUCIN

Haciendo uso de esta matriz, cada grupo complementa su contenido


para lo cual recorrern la institucin educativa identificando en sus
diferentes instalaciones (internos y externos) los problemas que han
sido tratados al inicio y los que pudieran identificar agudizando sus
sentidos para sentir, observar, oler, etc.; como apoyo puede utilizarse
la matriz de evaluacin de logros ambientales como lista de cotejo o
cuestionario(Ver anexo ).
Al concluir su recorrido se les pide a los grupos, averiguar, reflexionar
sobre las causas que la originan y las consecuencias o efectos que
traen, indicndoles que sean autocrticos y reflexivos en este anlisis.
Al lograr todo esto habrn logrado el primer nivel de empoderamiento
de los problemas ambientales y del riesgo de desastre

5. PRESENTACIN DE LAS PARRILLAS Y PRIORIZACIN DE LOS


PROBLEMAS (10MIN).

Los grupos escogen un relator y reunidos en el aula exponen la


parrilla ambiental a sus dems compaeros.
El docente con ayuda de un plumn en la pizarra o el data shok,
realiza un listado de los problemas socio ambientales identificados
por cada grupo.
Al concluir se observar en la matriz todos los problemas que han
identificado los docentes en su institucin educativa
El mediador podr destacar como principal problema de la institucin
educativa al que es identificado por el mayor nmero de grupos, que
se repite en el mayor nmero de listas. (el alumno lo visualizar con
facilidad.
En un costado se copia en orden de prioridad los problemas,
inicindose con los que tiene mayor coincidencia por los grupos.

1
5

1.- Cmo podramos abordar todos estos problemas desde el aula y


la escuela?
2.- Podramos abordar ms de un problema?
3.- Contamos con los recursos para hacerlo? Cmo conseguimos lo
que nos falta?
6. PLAN DE ACCIN PARA LA SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS (10
min)
Luego del anlisis de los problemas los grupos elaboraran propuestas o
alternativas de solucin o formas de enfrentar los problemas identificados;
estos formaran parte del Proyecto Educativo Ambientado Integrado.

ANEXO 01
MATRIZ PARA INCORPORAR EN EL PLAN ANUAL DE TRABAJO
Compromisos

Actividad

Uso efectivo
en el aula
(4to).

Nmero de
sesiones por
actividad
priorizada en
EGR.

Uso adecuado
de ruta de
ciudadana
(5to).

5 simulacros

Gestin del
clima
favorable al
logro de
aprendizajes
(7mo).

Convivencia
generada por
el PEAI

Elaboracin
participativa
del PAT (8vo).

Incorporar
todas las
actividades
priorizas como
situaciones de
aprendizaje

situacin de
aprendizaje

Cronograma

ANEXO 2

1
5

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

EDUCACIN EN SALUD

EDUCACIN EN GESTIN
DEL RIESGO

COMPONEN
TE

SI
VARIABLE

N
O

CUENT
A

COMO FORTALECER O
MEJORAR LA IE
(Lineamiento)

2.5.1Estado situacional del


riesgo infraestructural de la IE.
2.5.2Elaboracin e
Implementacin del Plan de
Gestin del Riesgo y Plan de
Contingencia.
2.5.3Realizacin de simulacros
como accin pedaggica.
2.3.1Hbitos de higiene
personal y de la colectividad.
2.3.2. Conservacin y limpieza
de servicios higinicos y otros
ambientes.
2.3.3Promocin de la
alimentacin y nutricin
saludable.
2.3.4Prevencin de
enfermedades prevalentes.

2.4.2Gestin y uso
ecoeficiente de la energa.
2.4.3Gestin y uso
ecoeficiente del agua.
2.4.4Gestin de residuos y
consumo responsable.
2.4.5Gestin de la calidad del
aire y del suelo.
2.4.6Ordenamiento del
territorio.
2.4.7Adaptacin y mitigacin
ante el cambio climtico.

1
5

EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA

2.4.1Gestin y uso
ecoeficiente de la
biodiversidad.

1
5

VI.

MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PEAI

Para desarrollar estos aprendizajes en la prctica pedaggica del aula se


utilizan los Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se
concretan en las sesiones de aprendizaje.
VI.1. EJEMPLO DE UN PROYECTO AMBIENTAL INTEGRADO EN UNA
INSTITUCIN PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA
I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO


1) Nombre: PARTICIPAMOS EN LA CREACIN DE UN AMBIENTE
LIMPIO, SEGURO Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y
EN LA COMUNIDAD LOCAL
2) Institucin educativa:
3) Responsable del diseo e implementacin del proyecto: Miembros
del Comit de Educacin Ambiental.
4) Ubicacin y direccin de la Institucin educativa:
5) UGEL
6) Regin

II.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto Participamos en la creacin de un ambiente limpio,


seguro y saludable en la institucin educativa y en la comunidad
local, se desarrollar en la I.E. N ubicada en
Para que este proyecto sea sostenible ser incluido en el Proyecto
Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y el
Plan de trabajo Anual (PAT).
El propsito de este proyecto es promover la participacin de los
estudiantes,

docentes,

padres

de

familia

director

personal

administrativo de la IE, as como de algunos miembros de la comunidad


local, en la creacin de un ambiente limpio, seguro y saludable,
mediante la eliminacin de residuos slidos, la restauracin de las reas
verdes y la sealizacin de zonas seguras y de evacuacin, en la

1
5

institucin educativa y en la comunidad.

Del mismo modo, motivar el compromiso de los miembros de la


comunidad educativa y de la comunidad local en la previsin,
implementacin y ejecucin de las actividades previstas en el Proyecto.
En este sentido, asumirn las siguientes actividades:
1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregacin de residuos slidos,
cuidado de las reas verdes, utilizacin de zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realizacin del proyecto y
participar en la sealizacin de las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminacin de los residuos
slidos, en el reciclaje y la restauracin de las reas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar
actividades de tratamiento de los residuos slidos, de restauracin y
cuidado de las reas verdes y en la sealizacin de las zonas seguras
y las zonas de riesgo en la comunidad local.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar una evaluacin
diagnstica de la situacin inicial y se har el seguimiento a travs de los
diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, ficha de
observacin, encuesta y ficha de monitoreo), debidamente validados. Los
resultados de aplicacin de estos instrumentos nos permitirn realizar la
retroalimentacin y la toma de decisiones oportunas y asertivas.
Finalmente se evaluar los logros alcanzados por el proyecto.
III.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Despus de realizar el diagnstico de los problemas ambientales


percibidos en la localidad, los participantes los ordenan de acuerdo a su
prioridad y deciden elegir el problema que ser abordado desde de la
escuela y la comunidad. En este caso, el siguiente problema:
Acumulacin de basura en diversos ambientes y falta de
sealizacin de las zonas seguras y las de riesgo en la
institucin educativa.
Despus de analizar la situacin definida como problema enumeran los

1
5

ejemplos visibles en su entorno:

IV.

Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE

Bolsas y botellas de plstico en el patio.

Papeles tirados en las aulas.

Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la


IE.

Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

Carencia de reas verdes en la IE

Carencia de reas verdes en la comunidad local

Carencia de sealizacin de zonas seguras y de evacuacin

Utiliza correctamente las seales y rutas de evacuacin, en la


escuela y en el hogar, para proteger su vida en situaciones de
peligro,

JUSTIFICACIN

El proyecto Participamos en creacin de un ambiente limpio,


seguro y

saludable en la institucin educativa y en la

comunidad

local,

es

transversal

permitir

abordar,

desde

la

educacin, el problema de acumulacin de basura y la falta de


sealizacin de las zonas seguras y las de riesgo en diversos ambientes
de la institucin educativa, mediante la promocin de aprendizajes que
favorezcan, el desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a la
dignidad de las personas y a la naturaleza, y hbitos de orden y de
limpieza y cumplimiento de responsabilidades. Asimismo, favorecer la
participacin rotativa de los estudiantes y de los otros miembros de la
comunidad educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje de
desechos slidos y cuidado y restauracin de las reas verdes y otras
actividades.
Del mismo modo, permitir a la comunidad educativa contribuir al logro
del propsito y los objetivos del proyecto mediante su participacin
comprometida en las actividades que han asumido: impulsar y promover
la realizacin del proyecto, colaborar en la eliminacin de los residuos
slidos, en el reciclaje y en la restauracin de las reas verdes, as como
en la sealizacin de las zonas seguras y de evacuacin en la institucin

1
5

educativa.

V.

OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO
GENERAL DEL
PROYECTO

Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y


personal administrativo de la IE, participan en la
creacin de un ambiente limpio, seguro y saludable en
la institucin educativa y en la comunidad local.
RESULTADOS DEL PROYECTO

RESULTADO 1

RESULTADO 2

RESULTADO 3

Docentes y directivos impulsan el proyecto y


participan en su planificacin y ejecucin.
Docentes aplican estrategias de enseanza y de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de las
competencias y capacidades de los aprendizajes
fundamentales para contribuir la creacin de un
ambiente escolar limpio, seguro y saludable.

Los estudiantes participan en forma organizada en la


limpieza de sus aulas, en la segregacin de residuos
slidos y el cuidado de las reas verdes de su
institucin educativa, en el uso de las zonas seguras,
poniendo en juego las competencias y capacidades
correspondientes para la creacin de un ambiente
limpio, seguro y saludable.
Padres de familia participan en la eliminacin de
los residuos slidos, en el reciclaje, en la
sealizacin de zonas seguras y en la
restauracin de las reas verdes en la IE.

RESULTADO 4

VI.

Municipio promueve la realizacin actividades de


tratamiento de los residuos slidos y de
restauracin, cuidado de las reas verdes y en la
sealizacin de las zonas seguras y las de riesgo
en la localidad

ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL


PROYECTO
Cronograma por meses

Actividades

Responsable
s

2013
E

F M A M

O N D E

Del Resultado 1:

1
5

Actividades

1.1
Elaboracin
del plan de
implementaci
n y ejecucin
del Proyecto.
1.2. Aplicacin
de estrategias
de enseanza
que favorecen
el desarrollo de
habilidades,
actitudes y
hbitos de
orden, limpieza
y compromiso
personal e
institucional.

1.3 Monitoreo
de las sesiones
de aprendizaje.
1.4
Coordinacin
con la
Municipalidad
para la
Implementaci
n del Proyecto
en la
comunidad
local.
1.5. Charlas de
sensibilizacin
a los padres de
familia para
lograr su
participacin
en la
realizacin del
Proyecto.

Comit
Ambiental y
directivos de
la institucin
educativa

Docentes de
aula

Comit de
Educacin
Ambiental

X
Comit
Ambiental

Comit de
Educacin
Ambiental

1
5

Del Resultado 2:

Actividades
2.1 Limpieza de
aulas y otros
ambientes de
la IE.

Estudiantes

2.2
Segregacin de
residuos
slidos

Estudiantes

2.3
Restauracin y
cultivo de
reas verdes
en la IE.

Estudiantes y
padres de
familia

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Eliminacin
de residuos
slidos de los
diversos
ambientes de
la IE.

Padres de
familia y
estudiantes.

3.2. Reciclaje
de residuos
slidos.

Padres de
familia y
estudiantes.

3.3.
Restauracin y
cultivo de las
reas verdes
de la IE:

Padres de
familia y
estudiantes

Sealizacin de
zonas seguras
y de riesgo en
la IE

Comit de
Educacin
Ambiental

Del Resultado 4:
Actividades
Municipio
local

1
5

4.1. Instalacin
de almacn de
biogs para la
planta de
reciclaje

4.2.
Restauracin y
cultivo de
reas verdes
en la localidad.

Municipalidad
e instituciones
de locales.

4.3. Apoyo
tcnico a la
restauracin y
cultivo de
reas verdes
en la IE.

Municipalidad
y otras
instituciones
locales

4.4. Difusin
del proyecto
ambiental a
travs de
Internet y
redes sociales

Comit
Ambiental

4.5.
Sealizacin de
las zonas
seguras y las
de riesgo en la
localidad

Municipalidad

VII.

XX

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluacin es concebida como un proceso inherente a las actividades


del Proyecto mediante el cual se observa, recoge, analiza e
interpreta informacin relevante acerca de las dificultades y logros
relacionados con los objetivos y resultados esperados en el Proyecto,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar las actividades
desarrolladas durante la ejecucin del Proyecto.
La evaluacin y el monitoreo ser realizar de manera permanente y
ofrecer informacin sobre los logros y dificultades del proyecto y
permitir retroalimentar y mejorar las actividades del proyecto.
El proceso de evaluacin del proyecto ser realizado en forma
participativa de manera que involucre a todos los agentes de la
comunidad

educativa

(profesores,

alumnos,

padres

de

familia

1
5

comunidad local) utilizando la tcnica de Focus Group.

La evaluacin de monitoreo se llevar a cabo en forma mensual.


Para que el proceso de evaluacin tengan resultados objetivos contaremos
con los siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de
entrada, ficha de observacin y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes
de la comunidad educativa.

VI.2. EJEMPLO DE UN PEAI CON NFASIS EN GESTIN INSTITUCIONAL Y


PEDAGGICO
APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS
AMBIENTALES Y VIABILIZO SU SOSTENIBILIDAD

Lima Cercado.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 1161

1
5

2011-2012

DATOS GENERALES DEL PROYECTO

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO


El Proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo
su sostenibilidad se desarrollar en la I.E. N 1161, ubicado en el centro poblado
de Mirones Alto-Lima Cercado.

El propsito del presente proyecto es promover la produccin de texto en los nios


del nivel inicial (5 aos) y nivel primaria (1, 2, 3 y 4 grado), a partir de la
comunicacin afectiva de los nios con los animales, plantas (proyectos
ambientales de la institucin), de la aplicacin de estrategias (docentes) que
articulen las vivencias de los nios en los espacios ecolgicos, para la produccin
de textos y el acompaamiento de los padres de familia en la elaboracin de
materiales y su compromiso en el sostenimiento de los proyectos ambientales, en
la constitucin de espacios pedaggicos e inspiradores para la produccin de
textos.

El porcentaje de beneficiarios directos son: 59% de nios, 3% de docentes y


beneficiarios indirectos del actual proyecto son: 23% nios del nivel inicial (3,4
aos) y nivel primaria (5 y 6 grado), 2% de docentes y 13% de padres de familia,
de un total de 330 personas.

Para lograr el objetivo central del proyecto: Nios y nias del II, III y IV ciclo de la
I.E. N 1161 Mirones Alto mejoran sus capacidades en la produccin de textos
significativos a travs de los proyectos ambientales, se trabajar con los
diferentes integrantes de la comunidad educativa N1161 de la siguiente manera:

Capacitacin de docentes en estrategias innovadoras que articulen los


proyectos ambientales en la produccin de textos.

Promover el incremento de su vocabulario y creatividad en la produccin de


textos.
Comprometer a los padres de familia en el acompaamiento de la elaboracin
de materiales para la produccin de textos de sus hijos.
1
5

Implementar los ambientes ecolgicos, para constituirse en espacios que


motiven e inspiren la produccin de textos.

Para poder cumplir con todas las actividades planificadas de octubre 2011 al 2012,
se requiere un presupuesto y cronograma de gastos, que asciende a una monto
total de S/. 17 600,00 (diecisiete mil, ciento sesenta y siete nuevos soles), de los
cuales S/. 13 000 (trece mil nuevos soles), ser cubierto por la Municipalidad de
Lima y S/. 4 600,00 (cuatro mil setecientos ciento sesenta y siete nuevos soles)
ser asumido por la Institucin Educativa N 1161.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar la evaluacin al inicio y termino del
proyecto, y se har el seguimiento a travs de los diferentes instrumentos de
evaluacin (lista de cotejo, ficha de observacin, encuesta y ficha de monitoreo),
debidamente validados, los resultados de aplicacin de estos instrumentos nos
permitirn realizar la retroalimentacin y la toma de decisiones oportunas y
asertivas.

Para que el Proyecto de Educacin Ambiental Integrado sea sostenible ser incluido
en el Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD)
y Plan de trabajo Anual (PAT).

Con respecto a la rendicin de cuentas se dar a conocer a travs del Comit de


Gestin del Proyecto, el costo de las actividades realizadas, y pondr a disposicin
la respectiva documentacin del sustento. Tambin se informar a los Padres de
familia en una asamblea los avances y balance del proyecto, y a los docentes en
una reunin pedaggica se les informar los avances, dificultades obtenidas en el
desarrollo del proyecto y a la UGEL y Municipalidad de Lima, se dar a conocer a
travs de un Informe trimestral sobre los avances obtenidos en el desarrollo del
Proyecto.

Para evidenciar el desarrollo del Proyecto se adjuntar los diferentes instrumentos

1
5

validados (lista de cotejo, fichas de observacin, encuesta y ficha de monitoreo)

3.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.


Despus de haber realizado el Diagnostico de nuestra institucin educativa N
1161 hemos identificado como problema de mayor grado las dificultades que
tienen nuestros nios del I, II y III ciclo de la EBR en la produccin de textos, cuyas
causas internas tienen que ver con la responsabilidad compartida de los padres de
familia, docentes y nios.

Contamos con algunos Padres de Familia iletrados y en su mayora con bajo nivel
cultural, siendo estos los factores primordiales que dificultan el

acompaamiento

adecuado y oportuno a sus hijos en el proceso educativo. El contar con padres poco
lectores da como consecuencia que sus hijos no lean ni produzcan textos as como
la poca identificacin de los padres de familia en la elaboracin de materiales para
el aula especficamente en la produccin de textos.

Algunos docentes se mantienen con una metodologa tradicional renuentes a los


cambios dificultando as que nuestros alumnos aprendan significativamente En las
sesiones de aprendizaje se debe evidenciar los procesos pedaggicos ya que estos
nos garantiza el desarrollo y logro de sus capacidades, que los alumnos construyan
aprendizajes, reestructuren sus esquemas mentales (enfoque cognitivo de Piaget).
El conocer el enfoque del rea de Comunicacin, saber el fundamento de los
organizadores del rea, manejar estrategias nuevas o enriquecidas por el docente
adems demostrar dominio en la enseanza de la lectura y lo ms importante
manejar las etapas de la escritura: planificacin, escritura, revisin y reescritura
(DCN) son estos aspectos importantes que los docentes deben conocer para que
los alumnos produzcan textos creativos con agrado y satisfaccin. El poco inters
que muestran los docentes a los proyectos de la institucin nos evidencian la falta
de identidad y amor a nuestra Institucin Educativa.

Nios y nias desmotivados por la familia, con poco inters en la lectura hacen que
su vocabulario sea limitado, a ello se aade la dificultad que tienen para reconocer
las ideas principales y secundarias en un prrafo, y la falta de coherencia al escribir
(uso de muletillas) evidencindose la pobreza en el contenido de los textos que

1
5

producen.

Con respecto al ambiente, la falta de insumos y materiales no nos permite


continuar con el desarrollo de los proyectos educativos ambientales trayendo como
consecuencia las limitaciones para impulsar la articulacin de los proyectos
ambientales en el PEI y su incorporacin en el currculum y por extensin en las
sesiones de aprendizaje.

4.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO


El

desarrollo

del

proyecto

Aprendo

significativamente

con

mis

proyectos

ambientales y viabilizo su sostenibilidad en la Institucin Educativa N 1161; nos


va a permitir

que los nios y nias aprendan a producir textos significativos a

partir de estrategias innovadoras que articulan las vivencias de los nios en los
proyectos

ambientales

en

el

desarrollo

de

sus

capacidades

de

escribir

creativamente considerando diversos tipos de textos, en diferentes situaciones de


comunicacin con una variedad de interlocutores, y en permanente reflexin sobre
la lengua. Esto va ser posible cuando nuestros proyectos ecolgicos logran
constituirse en espacios pedaggicos, donde nuestros nios aprenden a escribir a
partir de sus vivencias de su relacin afectiva con las plantas, los animales, de la
elaboracin y consumo de germinados, hortalizas, y a travs del reciclaje de
residuos orgnicos y excremento de los cuyes (biodigestor). Y el uso adecuado de
los abonos ecolgicos

El

proyecto

denominado:

Aprendo

significativamente

con

mis

proyectos

ambientales y viabilizo su sostenibilidad su importancia radica, en constituirse


como una herramienta didctica en el desarrollo de aprendizajes significativos, en
la produccin de textos a travs de proyectos ambientales. Entonces cabe
preguntarnos:

Qu significa producir textos?

Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es


producir diversos tipos de texto, en funcin de las necesidades e intereses del

1
5

momento.

Jossette Jolibert nos dice:


Escribir es ms complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras
mecnicamente
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y
con propsitos claros
Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos para
relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar,
investigar o aprende

5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO


TIPO

META

CARACTERSTICAS
Nios con inters por el deporte, sensibles
para el cuidado de las plantas y animales.

BENEFICIARIOS
DIRECTOS

Nios vctimas de maltrato fsico y psicolgico,


abandono por parte de sus padres.
195 nios

9
profesores

Nios con dificultad de atencin y


concentracin, comportamiento inadecuados,
falta de hbitos de higiene y alimentacin.

Algunos profesores se mantienen con


metodologa tradicional y tienen dificultad en
articular los procesos de enseanza
aprendizaje con los proyectos ambientales
Falta de identidad a la Institucin.
Desinters de algunos docentes en utilizar
estrategias innovadoras para la produccin de
textos.
Falta de dominio de las tics para utilizarlo
como un medio de elaboracin de
producciones.

75 nios

Nios con limitaciones al comunicar sus ideas,


experiencias y al producir textos

1
5

BENEFICIARIOS
INDIRECTOS

Nios que se han identificados con los


proyectos ambientales de la Institucin

06
profesores

45 padres
Padres de
familia

Conocen del manejo y atencin de los


proyectos, pero no articulan en sus sesiones
de aprendizaje, desaprovechando la riqueza
pedaggica de los proyectos.

Padres de familia poco participativos, con bajo


nivel cultural
Madres de familia solteras o abandonas.

6.- EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO


La Institucin Educativa N 1161 de Mirones Alto considera que el proceso de
evaluacin y monitoreo nos permite ir retroalimentando y mejorando las
actividades.
As como tambin es necesario realizar un proceso de evaluacin teniendo como
inicio en el mes de marzo y el final fines de noviembre 2012.
A partir del mes de abril en forma mensual para ir mejorando las intervenciones
con los estudiantes.
El proceso de evaluacin que asumiremos ser realizado en forma participativa de
manera que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores,
alumnos, padres de familia y comunidad en general) utilizando la tcnica de Focus
Group. De esta forma, podremos recoger sugerencias que enriquezcan el proyecto.

Docentes capacitados
y motivados en
mejorar la
produccin de textos
de los estudiantes con

INDICADORES DE
RESULTADOS

70% de docentes capacitados en


el manejo de estrategias
innovadora para la produccin
de textos

MEDIOS DE
VERIFICACIN

Encuestas

Fichas de
observacin de
1
5

RESULTADOS

los proyectos
ambientales.

monitoreo

70% de nios y nias que


producen textos mostrando un
notable incremento de
vocabulario.

Nios y nias,
incrementan su
vocabulario y su
creatividad y mejoran
sus producciones.

Lista de cotejo de
entrada
Fichas de
observacin
Encuestas
Lista de cotejo de
salida

Padres de familia
participan en el
acompaamiento y
elaboracin de
materiales para la
produccin de
textos de sus hijos.

70% de padres de familia que


participan activamente en el
proceso de aprendizaje de sus
hijos

Ambiente ecolgico
debidamente
implementado
dirigido a motivar
la produccin de
textos

Proyectos ecolgicos
motivadores y fuentes de
inspiracin para nuevos
aprendizajes

RESULTADOS
R1.Docentes
capacitados y
motivados en
mejorar la
produccin de
textos de los
estudiantes con

Ficha de asistencia a
los padres
Fotos

Ficha de rendimiento
de la produccin
Cuadro de anlisis de
rentabilidad
Fotos

ACTIVIDADES
1.1.

Encuestas

Charlas de
sensibilizacin a
los docentes en la
preparacin de
estrategias con
los materiales del
MED.

INDICADORES DE
ACTIVIDADES
70% de profesores
capacitados para
preparar
estrategias
innovadoras

MEDIOS DE
VERIFICACIN
Ficha de
asistencia
Fotos
Encuesta sobre el
uso de materiales

1
5

los proyectos
ambientales.

1.3.

Taller estrategias
en la produccin
de textos

Jornada
pedaggica para la
planificacin de la
articulacin de
proyectos
ambientales para
la produccin de
textos.

1.4. Elaboracin del plan


lector de la institucin.

1.5. Monitoreo de las


sesiones de aprendizaje.

1.6. Implementacin de
la biblioteca de la I.E. y
de las aulas.

70% de profesores
desarrollan
estrategias para la
produccin de
textos

Ficha de
asistencia

100% de profesores
desarrollan la
diversificacin
curricular
articulando los
proyectos
ambientales a las
unidades de
aprendizaje.

Ficha de
asistencia

100% de docentes
participan en la
elaboracin del
Plan Lector
Institucional en
base a las
necesidades e
intereses de los
alumnos.

Plan Anual de
trabajo

100% de profesores
son monitoreados
en el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje.

Ficha de
supervisin y
monitoreo

1 biblioteca
debidamente
equipada y
operativa.

Fotos

Fotos

Fotos
Diversificacin
curricular

Proyecto
Educativo
Institucional

Fotos

Inventario

1
5

1.2.

Registro de visita
y uso del centro
de informacin.

Nios y nias,
incrementan su
vocabulario y su
creatividad y
mejoran sus
producciones.

Registro de visita
y uso de la
biblioteca de aula

1.7. Campaa de
difusin del proyecto a
nivel de la Municipalidad

1 Campaa de
difusin

Fotos

1.8. Evaluacin del


proyecto.

3 momentos de
evaluacin
aplicados al
proyecto

Consolidado
cualitativo y
cuantitativo de
evaluacin inicial
de proceso y final

2.1.

Visita a la
biblioteca de la
comunidad

70% de los nios y


nias participan de
la visita a la
biblioteca de la
comunidad.

Ficha de
asistencia

Taller de
motivacin a la
produccin de
textos.

100% de nios y
nias participan del
taller de motivacin
para la produccin
de textos

Proyecto
Curricular de la
institucin.

2.2.

Fotos

Registro de
participacin

Fotos

Registro de
asistencia diaria.
Anecdotario

2.3.

Talleres con los


nios sobre
tcnicas para
incrementar el
vocabulario

100% de nios y
nias participan del
taller de Tcnicas
para incrementar el
vocabulario.

Proyecto
Curricular de la
institucin.
Registro de
asistencia diaria.
Anecdotario

1
5

R2.-

10 aulas cuentan
con su respectiva
biblioteca segn su
grado.

2.4.
Feria: Mis
Producciones 2012

3.1.

Padres de familia
participan en el
acompaamiento
y elaboracin de
materiales para
la produccin de
3.2.
textos de sus
hijos.

3.3.

3.4.

Fotos, videos

Charlas de
sensibilizacin a
los P.P.F.F. sobre la
importancia de la
produccin de
textos

70% de padres de
familia de la
institucin asisten
a la charlas de
sensibilizacin de
produccin de
textos

Ficha de
asistencia

Talleres a los P.P.F.F.


de elaboracin de
materiales para la
produccin de
textos

70% de padres de
familia de la
institucin elaboran
materiales para la
produccin de
textos

Ficha de
asistencia

Formacin de
brigadas
ambientales.

1 Brigada
ambiental
constituida por
padres de familia
de todos los
grados.

Ficha de
asistencia

10 meses de
monitoreo de la
brigada sobre el
cuidado del medio
ambiente en la
comunidad.

Ficha de
asistencia

Monitoreo del
cuidado del medio
ambiente de la
comunidad.

Registro de
asistencia
Plan anual de
trabajo

Fotos
Encuesta Inicial

Fotos
Encuesta final.

Fotos
Encuesta final.

Fotos
Ficha de
asistencia
Reportes de
monitoreo
Fotos

3.5.

Taller de
experiencias de la
Brigada
Ambiental.

1Taller de
experiencias

Ficha de
asistencia
Informe final de
monitoreo
Fotos

1
5

R3.-

3 ferias de
produccin de
textos
desarrolladas
durante el ao
escolar 2012

R4.-

4.1.

100% del biogs


producido es
almacenado.

Ambiente
ecolgico
debidamente
implementado
dirigido a motivar
la produccin de
textos

Instalacin de
almacn de biogs
para la planta de
reciclaje motivado
a la produccin de
textos.

Cuadro de
verificacin de la
produccin de
gas.

4.2.

Mejoramiento de
instalaciones del
biohuerto dirigido
a motivar a los
nios a la
produccin de
textos.

100% de las
parcelas se
encuentra en
produccin agroecolgico.

Cuadro de
rendimiento de la
produccin de
hortalizas

Mejoramiento de la
crianza de cuyes
dirigido a motivar
a los nios a la
produccin de
textos

100% de cuyes son


criados
ecolgicamente

Asistencia tcnica
dirigida a motivar
a los nios a la
produccin de
textos

12 visitas anuales
de asesores
especializados en
proyectos
ambientales.

Reportes
mensuales de
asistencia tcnica

1 empresa
ecolgica auto
sostenible.

Inscripcin en
registros pblicos

Boletn Trimestral
Eco mirada 1161

Registro de
recepcin

4.4.

4.5. Constitucin de la
empresa

4.6. Difusin de los


proyectos
ambientales a
travs de Internet y
Redes Sociales

Informe
econmico
Cuadro
produccin de
cuyes
Fotos
Informe
econmico

Nmero de RUC

nmero de visitas
a la pgina Web

1
5

4.3.

Fotos

7.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

Para que el Proyecto Educativo Ambiental integrado sea sostenible se


han considerado realizar las siguientes acciones:

El comit de Gestin de la Institucin ser capacitado en Formulacin


de Proyectos educativos ambientales
El proyecto APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS
AMBIENTALES, ser incorporado como parte del PEI.
Las acciones pedaggicas y actividades propias del proyecto se
incorporarn en el currculo institucional y en el plan anual de trabajo.
La participacin activa de todos los miembros de la comunidad
educativa en el proceso de la ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin de los proyectos se har en una actividad movilizadora a
nivel de la Municipalidad donde se darn a conocer los beneficios y
logros alcanzados con el proyecto.
Se

realizarn

talleres,

charlas

de

sensibilizacin

ferias

de

produccin de textos con padres de familia.


El mantenimiento de las bibliotecas de las aulas, centro de
informacin

equipos

de

los

proyectos

ambientales

sern

considerados en el plan de mantenimiento anual de la Institucin


Educativa y sern evaluados trimestralmente.
La Institucin Educativa reconocer con una Directiva Institucional al
Comit de Gestin del Proyecto como responsable de la Formulacin y
cumplimiento del proyecto.
Adecuacin curricular en el PCI y las programaciones curriculares de
aula

1
5

La comunidad participa y se involucra en las actividades del proyecto.

El proyecto ser sostenible desde el momento que se establezcan


estrategias de articulacin, promocin y participacin colectiva de los
actores educativos, adems sustentado en la rentabilidad del
proyecto. Esto indica mejorar la calidad educativa y estatus de vida
de

la

poblacin

que

los

alumnos y

alumnas

tomen

sus

1
5

propias decisiones para generar fuentes de trabajo.

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