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SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO | PROGRAMA TALLER DE BANDAS

Un espacio para el hacer musical


Conceptualizando el Taller
Para comenzar, a continuacin daremos algunas definiciones, reflexiones y aportes en
torno a la concepcin del Taller y del Trabajo en Taller. Estas las haremos en relacin a
los aspectos metodolgicos de la enseanza. Al respecto, dos son los conceptos
centrales:

Mtodo: es el conjunto de tcnicas destinadas a organizar la enseanza


y conducir el proceso de aprendizaje. Como consecuencia de nuevos
mtodos, la renovacin metodolgica puede o no mejorar la educacin.
Un buen mtodo asegura buenos procesos de enseanza y aprendizaje,
aunque por s solo no alcanza para realizar buenas prcticas de
educacin.

Metodologa: es la estrategia global del docente, la toma de posicin


frente al proceso de enseanza aprendizaje. Abarca una serie de
decisiones en cada uno de los elementos que configuran el modelo
didctico (involucra variables de distinto orden: psicolgicas, sociales,
didcticas, filosficas), implica la anticipacin del docente (a travs de
una planificacin formal o informal de la clase) acerca de la prctica
pedaggica que cree ms apropiada para un grupo concreto.

Buenas prcticas en el taller demandan la creatividad y la reflexin crtica del docente


tallerista. Creatividad y reflexin en las clases del taller es lo que se necesita para
conjugar buenas metodologas con unas condiciones contextuales concretas en las que
debe llevarse a cabo.
La educacin debe ayudar a los alumnos a superar el rol de consumidores pasivos de
informacin, estimulando su creatividad, iniciativa y participacin, propiciando el
intercambio, la solidaridad, la cooperacin, proporcionando herramientas que
permitan el desarrollo de habilidades de estudio independientes, solucin de
problemas o realizacin de proyectos. El AULA-TALLER proporciona un mbito propicio
para el aprendizaje significativo, siempre que se d lugar a la actividad integral de los
alumnos y no exclusivamente a las dimensiones observables de la misma.

En esta propuesta aparece como esencial el trabajo en pequeos grupos, por ejemplo
el trabajo por cuerdas: la interaccin grupal favorece la cooperacin y el aprendizaje
de relaciones sociales al mismo tiempo que genera la contrastacin de puntos de vista
diferentes e incrementa los aportes al proceso de aprendizaje, enriquecindolo;
igualmente, es necesario equilibrar el trabajo en pequeos grupos con el trabajo
colectivo general, como el ensamble de las distintas cuerdas, especialmente adecuado
para los momentos de planeamiento de tareas o de evaluacin de las mismas, y con el
trabajo individual que permite a cada uno ensayar y consolidar sus propias estrategias.

Algunas caracterizaciones sobre el taller, orientadas al trabajo en el


taller de bandas:

TALLER como lugar para la participacin, el aprendizaje y la


sistematizacin de los conocimientos.

TALLER como mbito ideal para integrar lo individual y grupal,


expresivo y creativo a travs del quehacer ldico como eje
fundamental.

TALLER como lugar donde se integra el sentir, el hacer y el


pensar, para lograr aprendizajes verdaderamente significativos.

TALLER como espacio que promueve la creatividad, el respeto


mutuo, la confrontacin de diversos puntos de vista, la
aceptacin del disenso como alternativa para construir, el
aprendizaje en la diversidad, el mbito donde lo ldico
constituye uno de los recursos ms propicios para el
desencadenamiento de acciones, el descubrir las diferencias
operando sobre limitaciones y potencialidades.

Organizacin del Taller


Para comenzar el trabajo del Taller de Bandas es necesario conocer, organizar y
optimizar los recursos materiales y humanos con los que se cuentan. Se mencionan
como lneas de accin:

Verificacin del estado y eventual acondicionamiento de los


instrumentos que conforman la banda.

Acondicionamiento del lugar fsico donde se realizarn los


ensayos del taller de banda.

Promocin del taller de banda y convocatoria de los estudiantes


que integrarn la banda, previo acuerdo con la Direccin escolar
sobre los modos y tiempos en que se llevar a cabo esta
actividad.

Distribucin de los das y horarios del taller segn los siguientes


parmetros: tres encuentros semanales, dos para la ejecucin

por cuerdas o grupos instrumentales y un encuentro para la


ejecucin instrumental de la totalidad del grupo.

Confeccin del listado de alumnos titulares y suplentes que


participan en la banda, con su correspondiente D.N.I. El mismo
se elevar a la Direccin escolar.

1. MODALIDAD DE TRABAJO EN EL TALLER


El trabajo en el Taller demanda algunos saberes bsicos para su desarrollo:

Enseanza del cuidado y mantenimiento de los instrumentos musicales y de los


equipos de sonido.

Incorporacin y establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo:


compromiso con la tarea; cumplimiento de horarios y asistencia como modo de
enriquecimiento de la produccin de la banda; respeto por las posibilidades
expresivas, modos de ejecucin y sensibilidades de los compaeros de banda.

Acondicionamiento, afinacin y armado de los instrumentos, previo al ensayo.

Definicin de roles: que partes y funciones cumple cada participante del taller

Acondicionamiento y organizacin del espacio e instrumentos al finalizar el


ensayo.

Seleccin, ensayo y produccin del repertorio de la banda: aquellas obras que


conforman los arreglos del programa Suena Msica (2010 2011) y aquellas
obras que se acuerden con los integrantes de la banda.

Exposicin y puesta en escena de las obras producidas por la banda en distintos


lugares (la escuela y otras instituciones de la comunidad educativa) y tiempos
escolares (actos escolares)

2. EL TALLER COMO ESPACIO LUDICO


Pensando al TALLER como un lugar de encuentro, podemos pensar al JUEGO como la
forma de encontrarnos; Juego en todo sentido, como acto, como producto y, como lo
manifiesta Winicott, como proceso.
Hay un aspecto del juego que pasa por una actitud frente a la tarea, donde el
encuentro con el placer y la gratificacin pesan tanto, que se pierde esa sensacin tan
apesadumbrada que suele tener el aprendizaje, cuando se lo visualiza solamente
desde la rigidez equivocada que tiene el saber. En Educacin hay determinadas
cuestiones que no pasan por una calidad de metodologa sino por una calidad y actitud
humana frente al hecho educativo.
Al decir de Alicia Fernndez (1987) en La Inteligencia Atrapada: Para aprender, se
necesitan dos personajes (enseante y aprendiente), y un vnculo que se establece
entre ambos. Un vnculo donde la mediacin del afecto es prioritaria, y pasa por el
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respeto y la comprensin mutua, pero, por una cuestin de la relacin en s, es el que


tiene el rol de enseante, quien debe tener en claro: cmo se aprende y desde qu
lugar.
Es necesario as, que el adulto pueda rever sus modelos de aprendizaje, y a partir de
ah, se podr tomar lo ms beneficioso o modificar aquellas formas de relacin que no
contribuyeron a un buen desarrollo, permitiendo crear un modelo propio, el modelo
de uno mismo frente al vnculo de aprendizaje.

Paso a paso en el taller


Como en otros tipos de aprendizajes, en el aprendizaje musical debe haber una
coincidencia entre el desarrollo intelectual, afectivo y motriz, para poder hacer un
proceso superador del primer estadio formal del acercamiento con la msica,
llevndolo a la formalizacin de otra forma de conocimiento. El primer estadio se
podra conceptualizar como estadio de lenguaje pre-musical (Ricardo Castro), en el que
el individuo puede manifestarse musicalmente sin un conocimiento que vaya ms all
de lo espontneo, momento fundamental para que aflore la musicalidad, el agrado, el
placer de hacer msica.
Pensemos entonces, en etapas que organicen la evolucin normal de los estadios del
aprendizaje musical:
- Exploracin, Bsqueda, Manipulacin: momentos de acercamiento,
conocimiento y registro sonoro-corporal de los instrumentos musicales.
- Discriminacin, Diferenciacin, Agrupamiento: momento en el que se
instaura otro nivel de relaciones, de anlisis del total del instrumental (ensayo
por grupos, ensayo ensamblado).
- Momentos de reencuentro con la actividad en cada Taller: son aquellos con
los que podemos dar inicio o cierre a los encuentros, segn el objetivo
planteado para cada oportunidad:

Caminar y corporizar diferentes ritmos, pulso, acento

Corporizar y registrar diferentes momentos de nuestro tono


muscular, postura, equilibrio

Realizar ecos rtmicos (vocales, corporales, instrumentales)

Reproducir ritmo del lenguaje hablado (palabras, frases, rimas)

Dar apoyatura grfica al ritmo del lenguaje hablado (lecto-escritura


analgica)

Incorporar apoyo grfico para diferentes situaciones sonoras (altura,


duracin, intensidad, textura)

Registrar control respiratorio

Y sin lugar a dudas, todas aquellas propuestas que se consideren necesarias para
sumar elementos, recursos, a todos los participantes de nuestros talleres.

El taller como un espacio de expresin


Comenzamos este apartado citando las premisas fundamentales de la Pedagoga de la
Expresin, ofrecer a los jvenes la oportunidad para experimentar, descubrir, dar
forma a sus expectativas por su propia iniciativa, con la finalidad de desarrollar sus
potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo
con los Otros.
La pedagoga de la expresin implica aprender con alegra y espontaneidad para crear,
en sucesivos ensayos y en una tnica de ludicidad, donde cada uno se afirma como
sujeto y como protagonista de sus logros. En este sentido, el juego, como se mencion
anteriormente, es un fundamental estmulo del sujeto en accin, constituyndose en
un importante recurso metodolgico para abordar y desarrollar el trabajo en el Taller
de Bandas.

Algunas ideas para el taller como un espacio de juego concertante


El recurso que permite vincular la actividad musical con la actividad ldica es la
implementacin del Juego Concertante. La concertacin alude a las habilidades
requeridas a los instrumentistas y/o cantantes para la ejecucin grupal. Concertar es
acordar entradas, nivel de sonoridad, planos de importancia temtica, fraseos en cada
meloda o parte, etc. (1991, S. Furn y S. Malbrn. Musiteca Opus 1, Buenos Aires,
Actilibro). Por medio de juegos concertantes, es decir de alternancia en la participacin
atendiendo a parmetros previamente establecidos, y de ensayos musicales, cada
tallerista ingresa a la comprensin del desarrollo del discurso musical y a la etapa de
sensibilizacin y escucha que se requiere en todo ensamble y orquestacin.
Se sugiere a modo de ejemplos:

Realizar en los ensayos actividades previas de sensibilizacin auditiva y de


reconocimiento sonoro tmbrico-instrumental, juegos de ecos rtmicomeldicos, etc.
Proponer ejecuciones, tanto de prctica concreta como de libre ensayo,
dando lugar a la improvisacin, de manera que cada tallerista pueda
encontrar su espacio como protagonista y mediante la experimentacin
descubra el placer de los logros y los beneficios de la interaccin con sus
compaeros de banda.
Plantear la realizacin de dilogos musicales, juegos de preguntas y
respuestas, en los cuales participen tanto el tallerista docente como los
talleristas alumnos; en los mismos se pueden hacer variaciones en las
intervenciones atendiendo a la cuerda instrumental, al instrumento, al
elemento del lenguaje musical, etc. Estas actividades promueven el
despliegue de la sensibilidad, organizan el surgir de ideas musicales que
luego se plasman en la produccin conjunta.