El Proyecto de Investigación Científica

APUNTES DE CLASES
M E TO D O L O G A D E L A I N V E S T I G A C I N E D U C A C I O N A L I
EL PROYECTO DE
INVESTIGACIN CIENTFICA
1. El Proyecto de Investigacin
Cientfica
2. El Modelo del Proyecto de
Investigacin.
3. Eleccin del Tema.
4. Objetivos.
5. Delimitacin del tema de

Estudio.
6. El Problema
7. Marco Terico
SNTESIS
de Contenidos
8. Formulacin de Hiptesis
9. Operacionalizacin de las
Variables
10. Las Variables
I d e a s Fuerza
1. El MODELO constituye la ESTRUCTURA terica del proceso investigativo. La estructura supone los
PASOS o ETAPAS a seguir. El DISEO constituye la ESTRUCTURA real de los pasos o etapas que se
van a seguir en el proceso de investigacin
2. De acuerdo con los datos recogidos existen diseo de dos tipos: los Diseos bibliogrficos (que suponen
recurrir a la utilizacin de datos secundarios), y los Diseos de campo (cuando los datos se recogen
directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios).
3. Investigar exige la presencia de cuatro requerimientos iniciales: conocimientos de fundamentos de
investigacin; Conocimiento mnimo del tema; Plan o proyecto de investigacin; y Recursos para realizar el
proyecto.
4. En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo, los primeros
hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema
escogido
5. La parte fundamental de toda investigacin es el problema, consta de dos partes: Ttulo del problema y
Planteamiento del problema (que supone Descripcin; Elementos; y Formulacin).
1.
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estructura

diseada para lograr objetivos especficos, o resultados proyectados con base en necesidades
detectadas y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas de solucin a
problemas planteados en l, por lo cual en el proyecto se debe disear la estrategia metodolgica a
partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solucin al
problema.
APUNTES DE CLASES
l
En relacin con los modelos y diseos de investigacin, conviene hacer claridad en cuanto a su
significado; es algo que los tratadistas de investigacin no tienen en cuenta y tiene su importancia,
razn por la cual es necesario establecer esa diferencia.
Los modelos hacen relacin al manejo metodolgico, o gua que soporta un proceso investigativo;
cada tratadista insina que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se
acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren
en la forma de presentarlo.
Si observamos las obras de investigaciones de
uso habitual en nuestro medio, encontramos que
todas ellas giran con base en tres factores:
El
tema a investigar.
El
problema a resolver.
La
metodologa a seguir.
Es decir, que estos tres factores son el enunciado
mnimo y enunciado comn a todos los modelos,
y cada autor alrededor de ellos sita factores que
considera relevantes en el proceso de
investigacin, tales como:
Enun
ciado de objetivos.
Form
ulacin de hiptesis.
Marc
o terico, etc.
Considero que todos los modelos son vlidos y que se ajustan en su estructura comn, pero algunos
se facilitan ms que otros para el aprendizaje de la investigacin. El modelo que presenta esta obra
es un modelo acadmico, y por tanto contempla mayor nmero de etapas, teniendo en cuenta que
no todas las investigaciones se tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es
el diseo el que determina qu etapas deben seguirse.
El MODELO constituye la ESTRUCTURA terica del proceso investigativo. La estructura
supone los PASOS o ETAPAS a seguir.
El DISEO constituye la ESTRUCTURA real de los pasos o etapas que se van a seguir en el
proceso de investigacin.
A.
El MODELO se nos presenta como:
Aproximacin terica a lo real, por medio de la cual los postulados y suposiciones

conceptuales pueden ser aplicados a la realidad.
Intento de sistematizacin y descripcin de lo real, en funcin de supuestos tericos.
Los modelos son estructuras simplificadas o conocidas, que se emplean para investigar la
naturaleza de los fenmenos que los cientficos desean explicar.
2
APUNTES DE CLASES
En trminos generales, un modelo representa la estructura metodolgica de los pasos que

se plantean como opcin para la elaboracin del diseo que conlleve a la solucin del
problema en cuestin.
Los modelos son de carcter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede hacer el
esquema representativo que le facilitar el manejo de la realidad.
El diseo dice relacin con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por tanto podemos
decir que hay tantos diseos como investigadores, ya que cada investigacin es un diseo propio
que sobre una determinada realidad presenta el investigador.
B.
El DISEO es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control de la misma a fin de

encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de los supuestos e
hiptesis-problema.
Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solucin del problema
planteado.
Diseo:
Entendido como planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que
deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin y que nos indican los pasos y
pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos.
De acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo una investigacin, es posible categorizar a los
diseos en dos tipos bsicos:
B.1 DISEOS BIBLIOGRFICOS
Cuando recurrimos a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos
por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los
elaboran y manejan, y por lo cual decimos que es un diseo bibliogrfico.
La designacin bibliogrfica hace relacin con BIBLIOGRAFA: toda unidad procesada en una
biblioteca.
Conviene ante este diseo constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del investigador
asegurarse deque los datos que maneja mediante fuentes bibliogrficas sean garanta para su
diseo.
B.2 DISEOS DE CAMPO
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su
valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los
datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por limitaciones
especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico.
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APUNTES DE CLASES
En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar varios
grupos de diseos de este tipo; si bien decimos que cada diseo es nico, participa de
caractersticas comunes, especialmente en su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la
siguiente categorizacin:
TIPOS DE DISEOS DE CAMPO:
DISEO
ENCUESTA:
DE
Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si

queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo
mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo
determinar la validez del muestreo.
DISEO ESTADSTICO:
Efecta mediciones para determinar los valores de una variable o de un

grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o evaluacin
numrica de hechos colectivos.
DISEO DE CASOS:
Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigacin, lo cual

permite conocer en forma amplia y detallada los mismos. Consiste, por
tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en
condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
Cuando a travs de un experimento se pretende llegar a la causa de un
fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de estudio a la
influencia de ciertas variables en condiciones controladas y conocidas por
el investigador.
DISEO
EXPERIMENTAL:
DISEO
CUASI-EXPERIMENTAL
:
DISEO
FACTO:
2.
EX
Cuando estudia las relaciones causa efectos, pero no en condiciones de

control riguroso de las variables que maneja el investigador en una
situacin experimental.
POST Cuando el experimento se realiza despus de los hechos y el investigador

no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se toman como
experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas como si estuviera
bajo nuestro control.
EL MODELO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
El modelo que a continuacin se presenta es un modelo acadmico, por tanto, su orientacin es la

de presentar al profesor estudiante del programa de magster en forma sistemtica los diferentes
pasos que debe l dar para estructurar, a partir de la realidad, su diseo.
El modelo no es una camisa de fuerza, pues no toda investigacin implica la totalidad de los pasos
contemplados en el modelo. Por ejemplo: si usted no va a demostrar una hiptesis, aunque el
modelo le presente la opcin de trabajar con ella, no necesita formularla. Conviene recalcar que el
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APUNTES DE CLASES
modelo es slo una gua en la cual el investigador principiante se apoya para el desarrollo de su
diseo.
En el modelo que se presenta en esta obra, en su
El tema.
diagramacin ha encerrado en un crculo los tres pasos
El problema.
fundamentales de todos los modelos que se conocen, es
La metodologa.
decir, lo que es comn a la totalidad de los modelos que se
presentan en la bibliografa investigativa. Estos son:
A partir de estos tres factores giran los dems elementos que contemplan los diferentes modelos
investigativos.
Cuando se comienza la realizacin de una
investigacin se hace necesaria la presencia de
cuatro requerimientos iniciales, los cuales es
necesario sortear detenidamente.
Conocimientos de fundamentos de
investigacin.
Conocimiento mnimo del tema.
Plan o proyecto de investigacin.
Recursos para realizar el proyecto.
Los aspectos anteriores debern ser tenidos en cuenta, ya que el proceso de la investigacin debe
realizarse mediante una cuidadosa planeacin, la cual comienza generalmente con la eleccin del
tema.
Esta planeacin es la fase en la cual van a fundamentarse lgicamente los problemas, las hiptesis y
los mtodos de estudio. Puede darse el caso de investigadores que al analizar sus datos no sepan
cules medidas estadsticas deben emplear; o que se den cuenta que han pasado por alto un dato
significativo.
La planeacin es la fase fundamental de la investigacin. En esta etapa, el anlisis de los datos se
convierte en labor casi mecnica. La preparacin de un catlogo provisional del ndice que contendr
el informe final, ayuda a visualizar el conjunto del trabajo y lo que se requiere para efectuarlo.
Es necesario establecer las actividades y los recursos necesarios para llevar a cabo la investigacin.
Nos adelantamos al tiempo: visualizamos los pasos sucesivos que es necesario dar para llegar a
nuestro objetivo y las posibles dificultades que pueden presentarse, a fin de buscar la solucin antes
que obstaculicen el trabajo.
El hecho de planear el trabajo asegura al investigador la sistematizacin de la materia que ser
objeto de su investigacin. La elaboracin del plan requiere tiempo y reflexin. No se puede hacer a
la ligera, ya que debe representar el ordenamiento lgico y sistemtico de la materia y debe servir
como gua durante todo el trabajo. Sin embargo, el esquema de este plan no ser definitivo.
Seguramente, durante el trabajo mismo, el investigador se ve en la necesidad de introducir en l
algunos cambios. Puede suceder tambin, que al desarrollar su tema, se le presenten nuevas
perspectivas que no haba tenido en cuenta al iniciar su trabajo, pero que le parecen de tal
importancia que no puede dejar de considerarlas.
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APUNTES DE CLASES
Una vez planteada la situacin existente, es posible definir ms especficamente lo que se piensa
indagar. Se tendr presente que una investigacin posee dos tipos de objetivos: unos internos o
propios de la investigacin, los cuales expresan la duda o los que se espera despejar; y otros
externos que se derivan de las razones que originaron el estudio.
3. ELECCIN DEL TEMA

A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema,
lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema
se mueve un marco de generalidad, cuando se selecciona el problema se reducen las mismas.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, el
que se determina como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema
investigable.
Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema.
3.1 LA ELECCIN
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin
en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por
escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin.
En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema, las divisiones y
subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y
subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema.
Para la buena
eleccin de un
tema conviene
tener en cuenta
ciertos aspectos
como:
A.
Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.

Experiencias personales frente a estos temas.
Consultar Profesores de esos temas, como tambin notas de clase.
Examinar publicaciones sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias,
catlogos de libreros, prensa, etc.
Revisar la bibliografa existente en la universidad y en otros centros
docentes.
Informarse sobre los temas afines.
Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido.
FACTORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA

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APUNTES DE CLASES
En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo, los
primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin
al tema escogido.
A.1 ORDEN SUBJETIVO
a) Inters, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la "regla de oro" para el xito en el
desarrollo de un tema escogido.
b)Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para desarrollar el tema?
Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como tambin su relacin
con otros temas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta
es positiva, adelante... Pero si por el contrario es negativa se debe de escoger otro tema.
c)Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se
dispone para la realizacin del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta
de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de
trabajo, la cual debe de calcularse no en das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del
mismo, sino en horas hbiles de trabajo.
d)Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo
econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estn al
alcance econmico, lo cual llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos
necesitan de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros
lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una
institucin.
e)Disponibilidad del material. Conviene cercioramos si el material necesario para el trabajo est al
alcance o disposicin, pues sin esta seguridad no debe iniciar el desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:

Existe la bibliografa y la puedo consultar?
Se tendr acceso a instituciones privadas?
Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la
investigacin?
Quines colaborarn y en qu condiciones?
A.2 ORDEN OBJETIVO
a)Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis,
o investigacin.
b) Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la
temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza.
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APUNTES DE CLASES
c)Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su utilidad con
el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar un
ttulo en una carrera determinada.
d) Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es cosa difcil, salvo ligeras
excepciones. Pero s es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque, bien
podramos decir originalidad de enfoque.
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de asuntos aptos para la
investigacin. El investigador contagiado de la curiosidad cientfica puede estar interesado en temas
que ya han sido estudiados con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en
aspectos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cuales aparece un
determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros factores.
El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l la ejecucin de un trabajo
cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar para su investigacin un tema apropiado que le
satisfaga y que podr tratar con gusto e inters.
El alumno o investigador debe llegar a un claro juicio sobre el porqu de su investigacin, sobre la
intencin que con ella persigue y la idea que habr de orientarlo durante todo su trabajo.
No olvidemos que la seleccin del tema y formulacin del problema, de los infinitos fenmenos
que se presentan en nuestro universo, de la inmensa variedad de preguntas que los hombres se
hacen ante l, la ciencia slo escoge algunos temas, algunos problemas particulares sobre los
cuales centra su atencin. Esta seleccin de objetos y de temas de estudio no es, desde luego,
producto del azar: obedece a causas personales y sociales, a los conocimientos previos y a las
inquietudes que -en cada poca y lugar- adquieren predominio en la comunidad cientfica.
Los grandes interrogantes de la humanidad se expresan, aunque casi siempre de un modo indirecto,
en la prctica de la ciencia: si es cierto que el investigador cientfico no intenta responder a preguntas
demasiado amplias -qu es la vida?, por qu se producen las guerras?, u otras similares-, no hay
duda de que, por otra parte, tales preocupaciones se expresan en el extenso trabajo que realizan los
bilogos para conocer las caractersticas de los seres vivos o en los continuos anlisis sobre la
historia y las relaciones entre diversas comunidades humanas. Aunque el fsico que analiza con
paciencia un problema meteorolgico no parezca tener mucho inters en el origen de nuestro
universo, su actitud, en definitiva, no es tan diferente de la del filsofo que se interroga acerca de tan
vasto problema: la diferencia est en que el investigador slo se remite a analizar una parte de ese
todo, a concentrar sus esfuerzos en un problema de dimensiones ms reducidas y que, por lo tanto,
est en mejores condiciones para solucionar.
Pero no solamente son estos grandes temas, esas inquietudes que parecen inevitables en todos los
seres humanos, los que reclaman la atencin del cientfico. Existen tambin problemas mucho ms
concretos que lo impulsan a encaminar sus esfuerzos hacia un determinado tema de estudio: la
gente quiere saber cmo eliminar la pobreza, cmo curar ciertas enfermedades o hacer que sus
8
APUNTES DE CLASES
cultivos prosperen, y la comunidad cientfica responde a estos deseos encaminando sus esfuerzos
hacia la obtencin de los conocimientos que servirn de algn modo para alcanzarlos.
Hasta aqu hemos hablado de las motivaciones externas que influyen en la seleccin de los temas de
inters cientfico. Pero stas representan slo una parte, a veces mnima, de las influencias que
recibe el investigador, pues existe otro elemento que consideramos decisivo en la determinacin de
los temas o problemas que se han de seleccionar. Nos referimos al propio saber acumulado en un
campo determinado del conocimiento, a una especie de lgica interior de la ciencia que lleva a
extraer, de lo ya conocido, nuevas preguntas generalmente ms complejas o ms sutiles. As, por
ejemplo, una vez que se determin que los seres vivos eran inmensos conjuntos integrados de
clulas, surgi obviamente el inters por conocer de qu se componan y cmo funcionaban stas, y
de all se fue pasando a temas cada vez ms especficos y particulares. El conocimiento obtenido
previamente sirve, entonces, para formular nuevas preguntas y problemas de investigacin, pues
stos se desarrollan siempre mejor cuando existe un cierto saber anterior que los orienta y respalda.
Pasemos ahora al problema ms concreto que enfrentan el estudiante, o el investigador poco
experimentado, cuando se les sugiere que definan un tema concreto para su trabajo de indagacin. Es
evidente que ello no es fcil, especialmente porque la persona, en estos casos, no suele poseer el
dominio suficiente de una especialidad como para saber qu se est haciendo en los centros de
investigacin en esos momentos, qu problemas estn resueltos o en vas de resolverse y qu temas
reclaman la atencin de la comunidad cientfica al respecto. Por ello, el principiante suele escoger los
"grandes temas" que lo inquietan -y que son casi imposibles de resolver- o se inclina hacia problemas de
actualidad que, no por ello, resultan ms fciles de abordar. Esto ocasiona, sin duda, grandes
dificultades: no es posible hacer una investigacin ms o menos valiosa si no se apartan las presiones
directas del entorno, si no se conoce con cierta profundidad la materia estudiada, si no se ha recopilado
suficiente informacin para que podamos definir una investigacin precisa en sus objetivos y clara en sus
alcances.
Por todas estas razones, ofrecemos a los estudiantes, y a los profesores que los orientan, algunas
recomendaciones que hemos hecho ya con ms detalle en otro lugar:
1. Seleccionar un tema bien concreto y accesible. Es fundamental que el estudiante comience, para
decirlo en trminos directos, por el verdadero principio. No se puede alcanzar un conocimiento sobre
temas amplios y complejos en la primera o segunda prctica como investigador; es por ello preferible
definir un tema concreto, bien delimita y preciso, sobre el que pueda encontrarse suficiente
bibliografa y sea factible recoger datos de inters.
2. Escoger una temtica conocida. Por ms que haya muchos posibles temas de inters que excitan
la curiosidad del investigador, ste no puede trabajar sobre reas del conocimiento que apenas si
conoce superficialmente o de las cuales no ha obtenido an la informacin bsica si una persona no
tiene mayores conocimientos de economa, por ejemplo, y apenas posee las nociones elementales
que ha recibido durante el curso de un semestre, cmo puede, razonablemente, hacer una
indagacin cientfica acerca de la relacin entre costos de transaccin e inflacin? Por ello es
conveniente concentrarse en aquellas reas del conocimiento sobre las que ya se posee una
informacin ms o menos considerable.
APUNTES DE CLASES
3. Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva. Es siempre
recomendable contar con apoyo externo cuando se comienza a investigar. Por eso resulta til
escoger temas en los que ya se est trabajando, en los cuales pueda contarse con el asesoramiento
y la orientacin de profesores e investigadores ms versados en la materia.
4. Buscar un problema de investigacin que resulte de real inters para el estudiante. La
prctica de la investigacin nos suele enfrentar a dificultades que generan ansiedad, a tareas
rutinarias que se pueden volver tediosas, a un esfuerzo que, en general, es bastante
considerable. Por ello es siempre conveniente que sintamos una verdadera curiosidad por lo que
vamos a estudiar, pues ella nos dar la motivacin para que despleguemos nuestros mejores
esfuerzos en la superacin de los inevitables inconvenientes que habremos de enfrentar.
Una vez seleccionada el rea de investigacin sobre la que habremos de trabajar, es preciso
recapitular la informacin que poseemos sobre ella y pasar a formular o plantear el problema que se
va a investigar. Decamos en 3.2 que un problema de investigacin no es lo mismo que un problema
prctico, sino un desafo en el plano del conocimiento. Afirmbamos, en consecuencia, que un
problema de investigacin puede expresarse, generalmente, bajo la forma de alguna o algunas
preguntas bsicas. Determinar con -- exactitud y claridad tales preguntas es esencial para la buena
marcha del trabajo, por lo que difcilmente podr exagerarse la importancia de esta tarea: eso se
comprender distintamente si pensamos que, si la pregunta es oscura, imprecisa o poco congruente,
resultar imposible encontrarle una satisfaccin que sea ms clara o menos confusa que ella misma.
No en vano se dice que:
Formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de su respuesta.
Cmo puede lograrse esta adecuada formulacin? En primer lugar, para hacerlo, es necesario
conocer lo mejor posible el tema en estudio. No ser imprudente tratar de sistematizarlas ideas y
diversas posiciones que existan al respecto, con lo que nos introduciremos, evidentemente, en la
siguiente tarea: la de construir un marco terico. Esto es saludable y en nada debemos temer el
saltar el orden del modelo de investigacin pues ste, como decamos, no es ms que una simple
gua que slo debe respetarse en tanto no trabe la marcha de la investigacin misma. En segundo
lugar ser conveniente hacer un autoexamen de los propsitos que nos orientan: definir, con la
mayor sinceridad posible, qu sabemos ya, qu deseamos saber, qu elementos presentan dudas
en el conocimiento existente y qu puntos nos proponemos aclarar en la investigacin. Con ello
estaremos acercndonos a la definicin de los objetivos de nuestra investigacin, con lo que
daremos un paso importante para la elaboracin del proyecto de la misma. Por ltimo, ser prudente
someter nuestras propuestas a un riguroso anlisis lgico, para vigilar su consistencia interior y su
correspondencia con otros elementos tericos ya conocidos.
Una vez seleccionado un problema que merezca la atencin del investigador, se hace imprescindible
formular la siguiente pregunta: Cul es el objeto de estudiar el problema X? Dicho de otro modo, es
preciso determinar, en esta fase inicial del trabajo, los objetivos bsicos que persigue nuestra
investigacin, lo cual debe ser realizado con rigurosidad y en forma explcita.
Hemos observado que, en algunos casos, los objetivos, que se designan para un trabajo escapan, por su
naturaleza puramente prctica, a los que corresponden a una investigacin. Debe recordarse que hacer
ciencia es tratar de aportar nuevos conocimientos sobre algn aspecto de la realidad, por lo que toda
10
APUNTES DE CLASES
investigacin puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. No es
investigacin, por lo tanto, la prueba de un nuevo mtodo de ventas a domicilio, ni la programacin del
contenido curricular de una cierta carrera, ni la redaccin de un material de divulgacin con fines
pedaggicos. En cambio, si deseamos saber cules de los sistemas de ventas que se utilizan son ms
eficientes, o si queremos determinar cules son las ventajas y desventajas que perciben los alumnos en
un cierto currculum, estaremos haciendo, indudablemente, algn tipo de investigacin, pues en estos
casos nuestra intencin es ampliar nuestros conocimientos sobre una cierta esfera de problemas.
Una investigacin puede hacerse para satisfacer una amplia variedad de necesidades; puede ocurrir
que nuestros estudios se encaminen directamente a conocer los aspectos que nos permitirn
resolver mejor una situacin concreta, a obtener elementos necesarios para luego actuar sobre ella
en un sentido especfico. En otros casos, la investigacin se justifica simplemente por la necesidad
de esclarecer algn problema que resulta de inters dentro del mundo cientfico, por ms que no se
vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos los fines que, en este
sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos refiriendo a sus objetivos extrnsecos o externos,
porque se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las
conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista, las investigaciones suelen clasificarse en
dos grandes tipos: puras y aplicadas.
Son investigaciones puras aquellas que no persiguen una utilizacin inmediata para los
conocimientos obtenidos, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estn desligadas de
la prctica, o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en
un futuro ms o menos prximo. Por ejemplo, las indagaciones que varios cientficos realizaron sobre
la estructura atmica de la materia fueron hechas como trabajos de investigacin pura, pues no se
vean, para las mismas, aplicaciones concretas. No obstante, pocos aos despus, surgieron
diversas formas de emplear dichos conocimientos, algunas de ellas tan terrorficas como las bombas
atmicas.
La investigacin aplicada persigue, en cambio, fines ms directos e inmediatos. Tal es el caso de
cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una
regin para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las
causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Hay investigadores que, un
poco candorosamente, prefieren dedicarse a este tipo de trabajos porque piensan que de ese modo
podrn influir ms directamente en su entorno. No negamos la buena intencin que pueda existir en
tales casos pero, lamentablemente, debemos recordar que una cosa es la posible aplicabilidad de
una investigacin y otra muy distinta su aplicacin concreta y efectiva, especialmente en el caso de
las ciencias sociales. Para que ello se produzca, es preciso que existan tanto la voluntad como los
recursos que puedan llevar las conclusiones tericas al plano de la vicia real.
La investigacin pura y la aplicada no son dos formas contrapuestas y desligadas entre s. Tal como
veamos cuando hablbamos de los diversos tipos de ciencia, tambin en este caso existe una
complementacin muy estrecha, de modo tal que una forma (le trabajo no puede concebirse ni
entenderse plenamente sin el concurso de la otra. Debemos aclarar, adems, que ambos tipos de
investigacin son modelos ideales, pero que muchas veces se realizan estudios que tienen aspectos
combinados, por lo que dicha clasificacin debe entenderse preferentemente como un recurso
analtico para estimular al investigador a clarificar sus objetivos ms que como una disyuntiva ante la
cual hay que optar por una u otra alternativa.
11
APUNTES DE CLASES
Pero los fines de una investigacin deben tambin especificarse en cuanto al tipo de conocimiento
que el cientfico espera obtener al finalizar el trabajo. Nos estamos refiriendo, en este caso, a los
objetivos internos o intrnsecos de la investigacin, o sea, a la calidad y tipo de los hallazgos que
pretendemos alcanzar. Para ello es necesario preguntarse: qu es lo que deseamos o podemos
llegar a saber sobre nuestro tema en estudio? Es decir, buscamos un simple conocimiento de tipo
general, que nos aproximen al conocimiento del problema?, deseamos una descripcin, ms o
menos completa, de un determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las cosas se producen
de una cierta manera y no de otra? En este momento, el investigador debe esforzarse por pensar
con la mayor claridad lgica y, no est dems decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible,
para poder definir cules son sus propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu punto ser
posible alcanzarlos.
Los tipos de investigacin que ms frecuentemente se plantean a los investigadores, desde el punto
de vista de los objetivos intrnsecos, no son ms que respuestas generalizadas a las preguntas
formuladas anteriormente. Ellas pueden clasificarse as en:
a)
Exploratorias. Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general, aproximada,
respecto a un determinado objeto de estudio. Este tipo de investigacin se realiza especialmente
cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido y cuando aun, sobre l, es difcil
formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo
fenmeno que, precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o
cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un
trabajo ms profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante sondas, se realizan sobre los
planetas del sistema solar, o de las investigaciones que actualmente se efectan para alcanzar
algunos conocimientos cientficos sobre parapsicologa.
b)
Descriptivas. Su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales

de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma, se puede obtener una informacin
sistemtica sobre los mismos. Las mediciones que realizan los gegrafos son, por ejemplo, tpicas
investigaciones descriptivas; otros ejemplos de este tipo de trabajos los encontramos en las tareas
que efectan las agencias internacionales de las Naciones Unidas, cuando presentan informes sobre
el crecimiento demogrfico, el comercio internacional y otros muchos temas. Tambin deben
clasificarse como investigaciones descriptivas los diagnsticos que realizan consultores y
planificadores: ellos parten de una descripcin organizada y lo ms completa posible de una cierta
situacin y luego pasan a ofrecer recomendaciones o trazar proyecciones acerca de su
desenvolvimiento futuro.
c)
Explicativas. Son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra en determinar los
orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos. Su objetivo, por lo tanto, es
conocer por qu suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos,
las condiciones en que ellos se producen. ste es el tipo de investigacin que ms profundiza
nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razn, el porqu de las cosas, y es por lo
tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aqu considerablemente.
12
APUNTES DE CLASES
Los tipos precedentes de investigacin tampoco pueden concebirse como modalidades cerradas y
excluyentes. En realidad, se puede hablar de una cierta graduacin desde los tipos menos rigurosos
de trabajos -exploratorios- hasta los conocimientos ms esenciales que surgen de las
investigaciones explicativas, pasando por las investigaciones que nos proporcionan descripciones
sistemticas y detalladas. Un estudio descriptivo puede ser la continuacin de otro exploratorio,
aunque evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso, ya que es necesario alcanzar un
conocimiento relativamente amplio de una situacin antes de intentar describirla orgnicamente. Del
mismo modo ocurren con las investigaciones explicativas. La tarea investigadora sobre un problema
no tiene por qu reducirse a uno solo de estos campos de accin, pues hay casos en que pueden
llevarse a cabo trabajos exploratorio-descriptivos o descriptivos-explicativos, de acuerdo con la
naturaleza del problema y el estado de los conocimientos en el rea temtica del trabajo.
4.
OBJETIVOS
Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin debe procederse a formular los objetivos de
investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El
objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y
resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser
los ms apropiados para el logro de los objetivos.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso
sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la
investigacin.
La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por
esta razn, los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no
hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin, con la misma intensidad en que se presenten
fallas en los objetivos.
La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y puede ser
sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se
quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez
en cada una de sus etapas, en razn de objetivos y el logro de ste en cada etapa es lo que permite
pasar a la siguiente.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la
investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.
Los objetivos son fundamentales en una investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los
medios de realizacin de la misma.
OBJETIVOS
EVALUACIN RESULTADOS
13
APUNTES DE CLASES
PROCESO SISTEMTICO
Conviene hacer distincin entre objetivos instruccionales y objetivos de investigacin. El objetivo
instruccional se formula en torno al aprendizaje, mientras que el de investigacin es el enunciado
claro y preciso de las metas que se persiguen en razn de la solucin de un problema mediante el
proceso cientfico. A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo
propuesto. El objetivo central de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de la
hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y especficos.
Selltiz nos plantea que el objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinados
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido
desarrollados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida ser de
inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de realidad y
objetividad.
4.1 OBJETIVO GENERAL

Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro del objetivo
general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos.
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indican lo que se pretende realizar en
cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para
conocer los distintos niveles de resultados.
OBJETIVOS ESPECFICOS
= OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados
esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya
que ste se logra como resultado.
4.3 OBJETIVOS METODOLGICOS

Existen, adems, objetivos metodolgicos los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos a
cualquiera de los dos niveles anteriores (general especficos). El objetivo metodolgico nos ayuda a
aclarar el sentido de la hiptesis y colabora en el logro operacional de la investigacin.
14
APUNTES DE CLASES
4.4 CMO FORMULAR OBJETIVOS

Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es
decir, lo que pretende obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor
nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr.
No se deben englobar todos los objetivos de una investigacin en un solo enunciado, sino que se
deben formular por separado de acuerdo a cada uno de los fines deseados. Para una buena
formulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados que se tengan en mente, lo
cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias
combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un propsito determinado. En la
combinacin de palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de
indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado
simblico del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin o propsito de
la investigacin.
Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisin exacta de lo que se tiene
en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones
posibles. En la redaccin del objetivo se requiere tomar en consideracin que hay palabras o
smbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas interpretaciones; por
ello, se debe ubicar la palabra que ms convenga en su sentido de exactitud respecto a lo que
pensamos. Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo, es que ste debe
identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.
5.
DELIMITACIN DEL TEMA DE ESTUDIO
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta delimitacin es necesaria la
justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan al investigadora escoger el
tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o
subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema;
el 80% de las investigacin fracasa por carecer de delimitacin del terna, es decir, por ambicin de
tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos
lmites.
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas
cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y
preferencias, un tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena
dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema, si se explora
convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.
15
APUNTES DE CLASES
l
Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, predictivo o

experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez
y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los
lmites del tema.
La limitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita, tiene su importancia tambin
desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su
propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo.
Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un factor que se debe tomar en
consideracin.
Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliogrficas con que se
cuenta para la investigacin, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el
desarrollo del trabajo.
La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden funcional y no de orden
investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites
permite ver el grado de profundidad del estudio.
Generalmente se delimita
en relacin con el tiempo
y el espacio:
En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se

ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda
o pueda suceder.
En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la

problemtica a una poblacin o muestra determinada, estos dos
factores deben ir unidos en toda delimitacin.
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estudio, las posibles variables o
hiptesis que se van a tener en cuenta y contrastar esas variables con el objetivo. Es necesario
tambin presentar los elementos que pueden condicionar la investigacin, ya sea de una u otra
forma a nivel de tiempo, mtodos, recursos, etc.
5.1. RECURSOS PARA INVESTIGAR UN TEMA

Conviene tener en cuenta los siguientes recursos:
Humanos.
Institucionales.
Econmicos.
Cronograma.
Hemos dicho que en la planeacin de la investigacin es necesario establecer las actividades y los
recursos para llevarla a cabo.
16
APUNTES DE CLASES
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin: tiempo requerido, espacio
para trabajar y presupuesto de gastos (para materiales, transportes, sueldos, reproduccin de
escritos, etc.)
Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de consulta para la resolucin de
problemas. El investigador debe estar capacitado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos
de referencia. Conviene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices
disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes, existentes, tales como libros de
consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan ayudarlo; publicaciones
peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones.
El material de informacin --citas, resmenes, apuntes, que el investigador recolecta en el curso de
su trabajo- tiene necesariamente que ser ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta
sistematizacin del material facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de
agrupar el material es seguir el orden de los captulos de esquema provisorio que se prepara para un
trabajo de investigacin.
6.
EL PROBLEMA
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cundo el investigador encuentra

una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una
teora, o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la
cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden,
una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a
mayor o menor plazo.
Al respecto, Albordill anota:
La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la especulacin o en
el de la ejecucin.
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada.
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas segn el objetivo de nuestro
trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de informacin nueva. La novedad
para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al
tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter
emprico del mismo conocimiento.
La parte fundamental de toda investigacin es el problema, consta de dos partes:
Ttulo del problema.
17
APUNTES DE CLASES
Planteamiento del problema.
Descripcin.
Elementos.
Formulacin.
6.1 TTULO DEL PROBLEMA

Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe
presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el
problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor comprensin y
viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un
subtitulo.
Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa, pero para la ejecucin del
diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma
declarativa.
Generalmente
existen tres
maneras para
la formulacin
de un ttulo:
Por
sntesis:
Cuando condensa la idea central de la investigacin.
Por
Cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la
asociacin investigacin.
:
Por
anttesis:
O sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que se que se va a

tratar en la investigacin.
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducir a engao por parte de las
personas que lo interpretan.
6.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una
necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un
planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a
investigar con la realidad del problema que se investiga.
Axias Galicia considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems
plantearlo adecuadamente.
18
APUNTES DE CLASES
Por tanto, el planteamiento, va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de
manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el
significado que les corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene Problemas.
hacer distincin entre:
Problemas de investigacin.
Problemas de la investigacin.
Problemas del investigador.
Problema a investigar.
Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un
problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin
no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el objeto de la investigacin.
La objetividad nos exige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad, y
conociendo la realidad de la dificultad, llegar a conocer los diversos factores que inciden en ella.
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, a la accin de
descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificacin de ellos (elementos), y de
sus mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece dicho problema-descripcin.
El anlisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema y que a partir de
su descripcin permiten llegar a una formulacin adecuada.
A.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA,

No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un
problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que
hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos Descripcin del problema
que deben tenerse en cuenta desde el principio:
Elementos del problema
Formulacin del problema
Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la Vacos en el conocimiento.
realidad y que el investigador encuentra a partir de mltiples Resultados contradictorios
situaciones tales como:
Explicacin de un hecho.
La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del Problema, en relacin con el medio
dentro del cual aparece. Implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin
presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin.
Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que
presentan incidencia en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hiptesis,
variables, formulacin del problema y respaldo terico.
19
APUNTES DE CLASES
Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en
las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema debe aclarar
en particular qu personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un
enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean
importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta
que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema.
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe en conectar
una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su
localizacin espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir
seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de
conflicto en la forma ms correcta posible.
Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que ser plenamente objetivo; por tal,
es necesario tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad.
Conociendo el contexto o circunstancias en el cual aparece la dificultad, puede llegar a determinar
los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuadamente el problema.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y sta da origen y
orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente entre dificultad y circunstancia.
El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida, pero antes es

necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador debe
determinar lmites razonables; Para ello puede descomponer la pregunta original en varios
interrogantes secundarios.
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no desde el punto de vista de si
son buenos o malos, sino desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia. No
se trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del
conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin, Alberdi anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando diversos
aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms
concreta posible, se trata de atender individualmente los diversos factores que intervienen en
la dificultad de la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de
conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situacin de dificultad, en el que
hay una situacin de duda y para el que se ven dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto
en la situacin de dificultad ante la que nos encontramos, no es un problema investigable, a no ser
que haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar.
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el conflicto, no es necesario
investigar ms; es decir, si obteniendo en la investigacin el resultado que sea, se va a tomar al final
una decisin predeterminada inicialmente, qu sentido tendr la investigacin?
La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a la solucin que conviene
aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la duda se aplicar a una
20
APUNTES DE CLASES
verdad que aclara el punto oscuro, pero si la dificultad es de orden prctico la duda se centrar sobre
una forma de solucin del punto de conflicto.
Un punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existencia y conocimiento de dos
posibles soluciones, o ms, entre las que no hay una preferencia especfica, pues de existir sta,
qu fin tendra la investigacin?
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a la situacin de
dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solucin del conflicto planteado por la dificultad.
Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos capacitados para iniciar
una investigacin metodolgica cuyos fines estn claramente precisados y delimitados.
El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situacin de dificultad que
aquellas personas que estn dentro de ella. En este sentido es fundamental la experiencia en el
terreno o ciencia sobre la cual se va a investigar.
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, siendo las ms comunes la
intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver posibles conexiones o relaciones de aspectos
aparentemente no relacionados y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de
dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces, desde uno o varios
puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se realiza
despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado, es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya que
generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son
investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es
extremadamente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, hasta el punto
que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que "la investigacin
pura no existe o no sirve para nada, ya que sta siempre se har en relacin con:
Dificultad
Problema
Investigacin
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen sugiere tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Reunir los hechos en relacin con el problema.
Determinar la importancia de los hechos.
Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de
la dificultad.
Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el
problema.
Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms
amplia de la solucin del problema.
Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
21
APUNTES DE CLASES
B.
ELEMENTOS DEL PROBLEMA

Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el
enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la
estructura de la descripcin del problema.
Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la
naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar
con el problema y posibles explicaciones del mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el
investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte, y entre las
explicaciones por la otra, y tratar de relacionar aquellos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de procurar hallar las
relaciones existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le permitan confirmar sus
hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y
determinar si no existen otros hechos, explicaciones y relaciones.
Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los que considera carentes de
importancia, el investigador realizar un profundo examen de los supuestos en que se basan los
hechos, explicaciones y relaciones halladas.
C.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al
problema, viene la parte final, es decir la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en
la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas
resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y
explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema de investigacin haya sido determinada por
consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de
investigacin es el primer peldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar influenciado
por las condiciones del procedimiento cientfico.
La primera fase en la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin. El
asunto elegido para la investigacin es frecuentemente de tal envergadura que no pueden ser
investigados simultneamente todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera
que pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de subcuestiones que
puedan ser llevadas a cabo en estudios separados.
Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un solo estudio se procede a las
fases de la investigacin.
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms importante. La
definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el
problema.
22
APUNTES DE CLASES
Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema, de tal
manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar
tanto el problema como los elementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posible que
otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto
subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse los lmites de la
investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios previos con objeto de determinar con
exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa
sobre la cual ha de basarse la investigacin.
Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo largo
de la investigacin con los elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de
la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye
una sntesis del problema.
El problema se formula en base a las necesidades descritas y su relacin con los elementos que se
han detectado y tanto elementos como hiptesis tienen que ser compatibles entre s en relacin con
la investigacin.
Arias Galicia nos dice: "cuando un problema est bien formulado se tiene ganada la mitad del
camino hacia su solucin", en la formulacin del problema debe considerarse tanto el problema como
todos los dems datos conectados con l. Para ello es necesario tener presentes todos los
elementos del mismo. Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema,
basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con los dems datos. Si no existe un
encadenamiento conceptual entre varios componentes, no ser posible encontrar un significado a la
investigacin.
Siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en
forma ntida el punto del conflicto o problema en el que se va a centrar la atencin y la relacin con la
situacin de dificultad.
7.
MARCO TERICO
Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo de trabajo. Toda
investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de
estudio.
Si se define teora como "conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tiene como fin la
explicacin y prediccin de las conductas en un rea determinada de fenmenos" se puede deducir
que el marco terico es el marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual
integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
23
APUNTES DE CLASES
La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la
ciencia. El hombre se ha valido de la imaginacin y el intelecto para estructurar armazones tericas
que, apoyadas en hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un proceso
cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de toda utilidad, sin los hechos no
es posible concebir ni confirmar las teoras.
En la ciencia, el hombre deposita su confianza "no en los hechos como tales sino en la interaccin
de muchas mentes que observan hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras
conceptuales diferentes, verifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones
adicionales y buscan explicar las posibles diferencias finales.
Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cuestionarlo, o conducir a una
reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera que sea, la investigacin tiene relacin con la
delimitacin del problema.
El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.
Las funciones del marco terico son:
Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante

una teora que d respuesta al problema formulado.
Sugerir guas de investigacin: En la elaboracin del marco terico pueden verse nuevas
alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. El marco terico
como gua de investigacin, tiene relacin con la delimitacin del problema.
Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar: Sirve de corriente

principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las investigaciones.
Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a
servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y
procedimientos a seguir.
7.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema
planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de
ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se
van a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en dnde ubicar, o la descripcin de las
causas del problema, a no ser que la investigacin sea causal.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos
realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la
misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en tomo al problema
planteado.
24
APUNTES DE CLASES
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentes sobre el problema

con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe estar en funcin del problema y ser un medio
seguro para lograr los objetivos del mismo.
Antecedente que no haya sido trabajado mediante algn tipo de relacin con el problema, es
sobrante. Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya est hecho.
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia nos refiere:
Un dato frecuentemente es infructuoso, una vez detectado el problema a investigar es necesario
revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy ligados a l, lo cual puede ampliar el
panorama o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Despus de consultarlos es
conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea
necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor, si no se
consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investigaciones o buscar
soluciones ya encontradas.
7.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las
relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto,
su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un
mismo nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados -a objetos y a los hechos que representan, por eso
cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacitn determinada
conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de
toda la investigacin.
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se
utilizan en las ciencias humanas son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador
utiliza en otro sentido.
Los conceptos deben ser definidos dndoles el significado general que se intenta dar a conocer en el
trmino de las operaciones por las cuales sern representados en determinado estudio.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales
son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser
recogidos en trminos de hechos observables.
7.3 DEFINICIN OPERACIONAL

Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo
hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho
fenmeno. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las
operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin
de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno ha sido definido operacionalmente.
25
APUNTES DE CLASES
Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que
van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban
utilizar trminos con posibilidad de medicin.
7.4 REGLAS PARA DEFINIR

Arias Galicia nos indica al respecto:
... la funcin de la definicin consiste en presentarlos rasgos principales de la estructura de un
concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una
exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta las
siguientes reglas:
Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es decir, su
naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites.
Evitar tautologas. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es
la ciencia que estudia los fenmenos econmicos.
Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en
trminos negativos.
Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener
metforas o figuras literarias.
Hemos afirmado que el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace

explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe
y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a
investigar. Del planteamiento de la investigacin surgen, por lo tanto, sus objetivos internos y
externos, y la posibilidad de emprender la imprescindible delimitacin del campo de estudio.
Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El
investigador que se plantea un problema no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea
acerca del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos
referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y
sistemtico. Es, muchas veces, en el propio proceso de investigacin donde se refinan y hacen ms
rigurosos los conceptos existentes, a medida que se penetra en las caractersticas de los objetos de
estudio y se los va conociendo mejor.
Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carcter terico-prctico del proceso
conocimiento, es que podr juzgarse entonces la importancia de abordar el trabajo de investigacin
teniendo como punto de partida una slida perspectiva terica, que haga explcitos nuestros puntos de
partida. El marco terico, tambin llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido ms
restringido, denominado asimismo marco conceptual), tiene precisamente este propsito: dar a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido,
26
APUNTES DE CLASES
incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles
en nuestra tarea.
Veamos lo anterior con un ejemplo. Si deseamos conocer las causas de la llamada delincuencia juvenil,
ser conveniente distinguir diversos planos de aproximacin: el dado por el nivel puramente psicolgico,
el psicosocial, el econmico, el legal, etctera. Ser necesario tambin esbozar la concepcin que
tenemos de la sociedad y del fenmeno en estudio, porque nuestra comprensin del fenmeno variar si
partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional, por ejemplo, que afecta a individuos
impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el contrario, como una expresin de una
contracultura que deviene de una crisis de valores en la sociedad existente. No quiere decir esto que
debemos optar obligadamente por alguna de las dos aproximaciones que acabamos de esbozar, pues
son incontables los marcos tericos que podran elaborarse para el problema, segn nos situemos en
diversas perspectivas disciplinarias o en escuelas especficas de pensamiento. Slo queremos mostrar
aqu lo importante que resultan, para orientar todo el trabajo, la posicin y la conceptualizacin general
que se asuman, pues de stas dependern los frutos del mismo. De all que explicitar lo anterior significa
poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de
investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.
El cometido que cumple el marco terico es, pues, el de situar a nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos -los ms slidos posibles- que permitan orientar nuestra bsqueda y nos
ofrezcan una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizamos. Por esta razn, el punto de
partida para construir una marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los
fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin
bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Por ello, en muchos proyectos de
investigacin, no se presenta una seccin aparte denominada "marco terico", sino que se exponen
sus caractersticas dentro de lo que se denomina "revisin bibliogrfica" o "antecedentes".
Puede suceder, por tal motivo, que el marco terico de un trabajo no aparezca en forma explcita en
el mismo, aunque es normal que toda investigacin de cierto nivel plantee estas referencias tericas
en sus captulos iniciales. Cuando no se las formula, es porque estamos aludiendo a un sistema
referencia lo suficientemente conocido como para que el mismo no requiera de una exposicin
detallada, ya que se puede suponer, razonablemente, que los lectores lo conocen con anterioridad.
ste es el caso de las teoras ampliamente aceptadas, de conceptos difundidos en textos de tipo
general o de aportes bien conocidos por los especialistas de una disciplina. Tampoco es usual que
un investigador que se inscribe dentro de una escuela determinada de pensamiento, como el
psicoanlisis, por ejemplo, haga una exposicin preliminar de los fundamentos de dicha corriente:
basta con que seale sus puntos de partida y que puntualice, si es necesario, lo que comparte o no
de la corriente mencionada, pues es frecuente que existan diversos matices dentro de un tronco
comn.
En otras ocasiones, cuando se trata de una indagacin donde el marco referencial se reduce, en
realidad, a algunas pocas proposiciones, stas pueden insertarse al comienzo del trabajo sin
merecer una aclaracin mayor. Tal es el caso de estudios aplicados o de investigaciones que buscan
extender conceptos bien conocidos a nuevos casos de estudios.
7.5 CMO FORMULAR UN MARCO TERICO

27
APUNTES DE CLASES
El lector deber comprender, antes que nada, que -por la ndole compleja de esta tarea- es imposible
indicar una va nica para construir el marco terico de todas las investigaciones. Existen obvias
diferencias entre casos particulares que hacen ms o menos importante esta parte de la
investigacin, o que determinan que se constituya en una tarea fcil o dificultosa. En una
investigacin donde el objetivo fundamental es, por ejemplo, determinar el grado de adaptacin de
una especie Z a una zona ms desrtica que la de origen, los problemas del marco terico pueden
resolverse con bastante simplicidad y no ocupan un lugar muy preponderante en el conjunto de las
operaciones de investigacin. En otro caso, en cambio, estos problemas pueden ser los esenciales y
a ellos habr que dedicar la mayor parte del esfuerzo intelectual y del tiempo disponible: tal sera el
caso, por ejemplo, de un estudio que intentase determinar los valores que predominan en un sistema
educativo. Teniendo en cuenta lo anterior, es que nos limitaremos solamente a ofrecer algunas pocas
orientaciones generales que pueden resultar de inters y que sirven, en parte, para sintetizar lo ya
expuesto.
En primer lugar, resulta de gran utilidad que el investigador, al comenzar a estudiar su tema, trate de
poner al da sus conocimientos promedio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica, apelando
naturalmente a bibliotecas, archivos, centros de investigacin y redes informticas. Esta recapitulacin no
habr de ser pasiva; ser conveniente que, sobre lo estudiado, se formulen anotaciones esquemticas,
se comparen puntos de vista, se establezcan anlisis y sntesis.
Luego de lo anterior, y ya examinando el problema desde un punto de vista general, ser

conveniente enfatizar la clarificacin de los conceptos a emplear: elaborar definiciones -aun cuando
provisionales-, delimitar significados, precisar nociones vagas o confusas, no slo ser conveniente
sino en verdad imprescindible.
Contando ya con estas herramientas conceptuales, convendr determinar si los conceptos involucrados
pueden o no tomarse como variables; en caso afirmativo, habr que analizarlos individualmente para
encontrar sus posibles dimensiones y sus necesarias relaciones. Si no es as, igualmente, resultar til
intentar_ esquematizar sus relaciones de modo tal que, con base en esas simplificaciones, pueda
alcanzarse una visin sinttica para desarrollar despus. Resultar de gran utilidad tratar de hacer esta
tarea en forma grfica, porque as estaremos en condiciones de obtener una visin panormica de
nuestro tema. Esta ltima tarea analtica es la que nos permitir formular explcitamente las hiptesis del
trabajo; decirnos explcitamente porque conviene tener en cuenta que, en muchos casos, las hiptesis
permanecen latentes o implcitas para el investigador ya desde el comienzo mismo del proyecto.
Por ltimo, recomendamos realizar la mayor parte de esta tarea por escrito, ya sea que estos
borradores o apuntes iniciales corran luego el destino de ser desechados como simple instrumental
de una fase de trabajo, o que -convenientemente organizados y redactados pasen a integrar el
cuerpo expositivo final de la obra.
En todos los casos, ir describiendo nuestras sucesivas
aproximaciones al problema tiene el valor inestimable de otorgarnos un punto de apoyo para la
crtica y la autocrtica, para la sistematizacin de las ideas y para eliminar innecesarias confusiones.
7.
FORMULACIN DE HIPTESIS
28
APUNTES DE CLASES
La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin, que nos lleva al descubrimiento
de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una
conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms
variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una
suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden
obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el
problema, o tambin para indicar la forma como deben ser organizados segn el tipo de estudio.
La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside
en la capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen.
La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un problema, indica por
lo tanto qu estamos buscando, va siempre hacia adelante, es una proposicin que puede ser
puesta a prueba para determinar su validez.
Al tratar las hiptesis, Grasseau expresa:
La hiptesis es la suposicin de una verdad que an no se ha establecido, es decir, una
conjetura que se hace sobre la realidad que an no se conoce y que se ha formulado
precisamente con el objeto de llegar a conocerla.
Segn Arias Galicia es una proposicin respecto a algunos elementos empricos y otros
conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias
conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos.
El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de una argumentacin. En
este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos los supuestos iniciales de una teora, formal o
factual; se distingue de las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o
bsicas. El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos
de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus consecuencias con la ayuda de las
subyacentes teoras formales se llama mtodo hipottico-deductivo.
Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una
hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden
existir, pero que todava no conocemos y que no hemos comprobado que existan.
Es necesario confrontar nuestras hiptesis con datos objetivos, lo cual constituyen, precisamente, la
meta de cualquier investigacin, de manera que a travs de los resultados de la misma puedan
conformarse, modificarse o rechazarse.
A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las hiptesis y hasta llegar a la teora
final o nuevo conocimiento producto de la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo
en su rigor metodolgico.
29
APUNTES DE CLASES
8.1 IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS

La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre teora y la realidad emprica entre el sistema
formalizado y la investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin en
cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto
puede afirmarse que la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia, asimismo la labor de
investigacin.
La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin definida a la
bsqueda de la solucin de un problema.
La claridad en la definicin de los trminos de la hiptesis es una, condicin importante y
fundamental para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hiptesis carecen de
operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir a tientas y nunca sabr cul es el objetivo
del trabajo que est desarrollando.
Frecuentemente, las hiptesis originales deben ser modificadas de acuerdo a los resultados de las
investigaciones, mediante un proceso selectivo con el fin de conseguir la conexin objetiva entre la
hiptesis y los datos resultantes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la
investigacin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios
explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatoria respecto a la explicacin de los mismos.
Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices de la investigacin.
Por tanto, cuando se emplean para disearla se denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya
que el investigador puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podr
hacerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hiptesis elegida en cada ocasin para
servir de base a la pesquisa constituir la hiptesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo.
8.2 REQUISITOS DE LAS HIPTESIS

Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimientos a la
investigacin, de lo contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe.
Por tal razn las hiptesis deben:
Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmites.
Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera
que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos
observados. Se requiere que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimentan, al menos en parte,
sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer
30
APUNTES DE CLASES
implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe

establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos. Necesitan un nmero mnimo de
supuestos ad hoc. Las hiptesis deben ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en
el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las
hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos de manera que no necesitemos
o restrinjamos al mnimo la introduccin de estructuras tericas.
8.3 FUNCIONES DE LAS HIPTESIS

Ghiselli y Brown, citados por Arias Galiciall indican que las hiptesis cubren las siguientes
funciones:
De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por
tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn completarse los datos, detectando los
posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos.
De estmulo para la investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los problemas
encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso inquisidor.
De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enuncien como oraciones
condicionales; esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y, como
consecuencia, a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas.
De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia las hiptesis
establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crtico
sobre los procedimientos tcnicos, experimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las
condiciones especificadas.
De principios organizadores. La hiptesis constituye principios organizadores alrededor de los
cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y
otros no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los
pesos relativos de cada uno de los componentes del problema. Se buscan relaciones entre los
hechos y sus implicaciones tericas, pudiendo as fincar soluciones del problema a fin de someterlas
a la confirmacin mediante la investigacin.
8.4 DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS

Las principales dificultades
con las cuales tropieza un
investigador al formular
hiptesis, segn
Abouhamad, son tres:
Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco

terico.
Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin
para redactar hiptesis en debida forma.
8.5 TIPOS DE HIPTESIS

31
APUNTES DE CLASES
Difcil es presentar una clasificacin universal de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifican
segn puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos
formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y extensin, y un tercer grupo
de hiptesis sueltas o de diversa denominacin.
General o emprica. Es la orientadora de la investigacin, enfocada al problema como base
para la bsqueda de datos, no puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la
investigacin o estar en desacuerdo con ellos. Nos ayuda a precisar o corregir el ttulo del
problema y podemos enunciarla como el establecimiento de la relacin causa-efecto proveniente
del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables, y se obtienen diversas
respuestas de alternativa.
De trabajo u operacional. Una vez formulada la hiptesis general o emprica se formula la hiptesis
de trabajo u operacional. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso
y definitivo de los objetivos propuestos en la investigacin.
En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o ms soluciones
posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una hiptesis de trabajo en
la que se afirma lo favorable de una de las soluciones en relacin con las dems. La hiptesis de
trabajo puede demostrarse o ser rechazada en las conclusiones de la investigacin. Se dice que
la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente -es decir, en trminos
medibles- la hiptesis general.
Hiptesis nula. No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. La hiptesis nula es
aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo.
Al formular esta hiptesis se pretende negarla variable independiente, es decir, se enuncia que la
causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse como tal.
La hiptesis nula se formula para ser contrastada con la realidad a partir de la informacin
obtenida en tomo al problema, a fin de poder afirmar el grado de certeza deseado. La
importancia de la hiptesis nula es la de servir de escape al investigador en caso de que la
hiptesis general se rechace. La hiptesis nula tiene como fundamento implicaciones de orden
estadstico.
Ejemplo: el aprendizaje en los nios se relaciona directamente con su edad. Hiptesis nula: no
existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades.
Hiptesis de investigacin. Se identifica con la general o emprica y responde en forma amplia
y genrica a las dudas presentadas en la formulacin del problema.
Hiptesis operacionales. Nos presenta la hiptesis general de la investigacin en torno al
fenmeno que se va a estudiar y de los instrumentos con que se van a medir las variables.
Hiptesis estadstica. Es la que expresa la hiptesis operacional en forma de ecuacin
matemtica, por tal debe ser precisa a fin de facilitar relacin estadstica. La ms exacta de las
hiptesis estadsticas se denomina hiptesis nula, la cual niega la relacin entre las variables de
un estudio.
32
APUNTES DE CLASES
Hiptesis descriptiva. Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura

de un fenmeno dado. Ejemplo: la condicin social de las personas se relaciona con el tipo de
institucin en la cual estudian.
Hiptesis causales. Es una proposicin tentativa de los factores que intervienen como causa en
el fenmeno que se estudia. Ejemplo: el crecimiento de la poblacin estudiantil en secundaria
trae como consecuencia la falta de cupos en la universidad.
Hiptesis singulares. En esta hiptesis, la proposicin presentada se halla localizada en
trminos espacio-temporales.
Hiptesis estadsticas. Nos indica que una mayor proporcin de personas o elementos con tales o
cuales caractersticas determinadas presenta tales o cuales otras caractersticas.
Hiptesis generales restringidas. En esta hiptesis, la proposicin hace referencia a la
totalidad de miembros que la conforman, quedando restringida ya sea a un lugar o un perodo de
tiempo determinado.
Hiptesis universales no restringidas. Son las verificadas por una determinada ciencia, y que
constituyen la base de sus leyes y teoras.
Hiptesis alternativas. Al responder a un problema es muy conveniente proponer otras
hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de la primera que formulamos. Por
tanto, es necesario, para no perder tiempo en bsquedas intiles, hallar diferentes.
Hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y escoger entre ellas cules y en
qu orden vamos a tratar su comprobacin. Cuando se tienen varias hiptesis alternativas es
posible que se descubra un caso de variables concomitantes.
Hiptesis genrica. Es la que hace relacin directa a los datos que la sustentan.
Hiptesis particulares o complementarias. Son las que se deducen y articulan de una
hiptesis bsica.
Hiptesis empricas. Son suposiciones aisladas sin fundamentacin terica pero empricamente
comprobadas.
Hiptesis plausibles. Son suposiciones fundamentadas tericamente, pero sin contrastacin
emprica. Son conjeturas razonables que no han pasado la prueba de la experiencia, pero que
pueden sugerir los experimentos que serviran para someterla a contrastacin. Carecen de
justificacin emprica, pero pueden llegar a ser contrastables.
Hiptesis ante-facto. Que introduce una explicacin antes de la observacin. Orienta y procede
al descubrimiento.
Hiptesis post-facto. Se deduce de la observacin de un fenmeno o de un hecho.
33
APUNTES DE CLASES
Hiptesis convalidadas. Son hiptesis bien fundamentadas y empricamente comprobadas.
8.6 CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA.

A.
GENERALIDAD Y ESPECIFICIDAD
Dos cualidades que deben complementarse en equilibrio prudente que se denomina nivel ptimo de
generalizacin. La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin conjetural de lo
singular. Para que sea especfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y
predicciones.
B.
REFERENCIA EMPRICA, COMPROBABILIDAD Y REFUTABILIDAD

Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. La comprobabilidad o verificacin
son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de
vista cientfico no tiene validez. Desde un punto de vista lgico no es la verificabildad la que da valor
a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refutacin y salir sin
contradicciones.
C.
REFERENCIA A UN CUERPO DE TEORA

Es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco
terico en forma explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce
al acrecentamiento del acervo cientfico.
D.
OPERACIONALIDAD
No es posible probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin exige que est formulada
claramente, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin,
estableciendo claramente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones
establecidas y la descripcin clara de los ndices que han de utilizarse.
8.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Se denomina variable un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la
capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin
causa-efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados. En toda variable el factor que
asume esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en condiciones de
medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra el factor vara, y por tanto, cumple
con su caracterstica.
La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico que fundamenta el problema y
del cual se ha desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en forma terica, luego en forma
emprica, lo cual recibe el nombre de indicadores de variables.
34
APUNTES DE CLASES
9.1 FACTORES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA EN LA OPERACIONALIZACIN

DE UNA VARIABLE
En el proceso de operacionalizacin de una variable es necesario determinar los parmetros de
medicin a partir de los cuales se establecer la relacin, de variables enunciadas por la hiptesis,
para lo cual es necesario tener en cuenta:
Definicin Nominal
Variable a medir
Definicin Operacional
Dimensiones : Factor a medir.
Indicadores
: Seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.
ndices
: Ponderacin porcentual del valor para indicadores y dimensiones.
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe de medirse, mientras que la
dimensin es un factor o rasgo de la variable que debe medirse y que nos permite establecer
indicadores que nos sealan cmo medir las dimensiones o rasgos de la variable.
Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado de la combinacin de valores
obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la
variable.
Recibe el nombre de ndice, y es por lo tanto, el complejo de indicadores de dimensiones de una
variable, es decir, un ndice es el indicador total de una variable compleja y su diferencia especfica
con el indicador se da en grados.
10. LAS VARIABLES

Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema que se va a investigar, de
sus antecedentes, aspectos principales y enfoques ms usuales, debemos abocarnos a aislar dentro
del problema, los factores ms importantes que en l intervienen. Para ello habremos de delimitar las
principales facetas y los sub problemas diferenciales que se plantean, ordenndolos lgicamente y
relacionndolos de acuerdo con su propia naturaleza. De all surgirn las caractersticas y factores
bsicos que forman parte del problema y a travs de los cuales podremos explorarlo, describirlo o
explicarlo.
Por ejemplo, si se trata de un problema de comercializacin, los aspectos fundamentales que
deberemos estudiar sern la oferta, la demanda, las motivaciones del consumidor, la distribucin, la
publicidad y otros factores semejantes; si se trata de un trabajo de tipo grfico, nos interesar
diferenciar las formas de tecnologa empleada, la organizacin del trabajo, el tipo de estructura
familiar, los ritos, ceremonias y formas de culto religioso.
35
APUNTES DE CLASES
Estos factores encontrados deben ser posteriormente elaborados y estudiados, hasta que podamos
llegar a formularlos en forma de cualidades o caractersticas que se entrelazan en el fenmeno que
se vaya a investigar. Gracias a ellos, estaremos en condiciones de construir el marco terico dentro
del cual se inserta el fenmeno de nuestro inters.
Cuando es posible, llegado a este punto, encontrar que nuestro marco terico puede ser
esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible medir (de
alguna forma), convendr apelar a la nocin de variable para organizar nuestros conceptos. No todos
los problemas podrn ser enfocados de esta manera, y tampoco es lcito afirmar que en toda
investigacin sea conveniente el uso de tales instrumentos lgicos de anlisis. Pero, en aquellos
casos en que sea posible llegar a un grado tal de aislamiento de los factores involucrados en el
problema, resulta indudable que un esquema de variables nos permitir desarrollar mejor nuestro
marco terico, hacindolo ganar en precisin y en claridad y facilitando enormemente el trabajo de
verificacin que es indispensable en la ciencia.
Por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores; es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se
considere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos a una caracterstica, estamos hablando de
una cualidad, cualquiera que ella sea, que pueden tener los objetos en estudio, pero nunca a esos
mismos objetos. Una mesa no puede ser, en s, una variable, pero si nos referimos a la altura de una
mesa estamos efectivamente en presencia de una variable, pues una mesa puede tener una altura
de 0,40 m, de 0,80 m, o de cualquier otro valor. O sea que esa cualidad de la mesa (la altura) puede
asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. No quiere decir eso que la altura de una
determinada mesa deba variar, sino que el concepto genrico de "altura de una mesa" puede variar
de un caso a otro."
Las variaciones pueden producirse tambin para un mismo objeto, y no slo entre diferentes objetos
considerados. Pero, en este caso, tampoco podemos expresar que es el objeto mismo el que vara,
pues esta modificacin habr de ser siempre la de alguna de sus caractersticas (incluyendo su
misma "existencia"). As, por ejemplo, diremos que es una variable el caudal que posee un ro y no
el ro en s mismo.
El tiempo es siempre considerado como una variable, pues los hechos pueden producirse en un
momento o en otro, dentro de un continuo que va discurriendo constantemente; por ello, como los
fenmenos pueden tener siempre un tiempo determinado -diferente para cada caso-, lo
consideramos tambin como una variable.
La palabra valor, que hemos empleado hasta aqu, debe entenderse en un sentido amplio y no en el
ms reducido de valor o magnitud numrica. De este modo, el color de un objeto es para nosotros
tambin un cierto valor, si consideramos la variable "color del objeto". Si decimos, por ejemplo, "color
de una fruta en un trabajo taxonmico de botnica, esta cualidad -color- puede evidentemente variar
de un objeto a otro, * ya que puede haber frutas amarillas, verdes, rojas o de diferentes tonalidades.
Estos diferentes colores sern, en este caso, los distintos valores que puede asumirla variable de
referencia. Suele llamarse a estas variables, sobre la cuales no se construye una serie numrica
36
APUNTES DE CLASES
definida, variables cualitativas para distinguirlas de aquellas que s admiten una escala numrica de
medicin y que se llaman, por lo tanto, cuantitativas.
Todos los valores que llega a tener una variable pueden entenderse como una serie, como una
sucesin ms o menos ordenada de posibilidades. Tales series son de dos tipos bsicos:
A)
CONTINUAS:
Cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades intermedias. Por
ejemplo, la altura de una persona, el peso de un objeto, el rendimiento de un
estudiante, etc.
B)
DISCRETAS:
Cuando dichas posiciones intermedias carecen de sentido pues la variable se

modifica de a "saltos" entre un valor y otro y no en forma paulatina. Por
ejemplo, la cantidad de hijos que posee una persona, el nmero de pases
que intervienen en una conferencia internacional, etc. En estos casos,
podemos hablar de un cierto valor 5, 6, 7 cualquier otra magnitud entera,
pero es absurdo referirse a 2,3 pases o 1,8 hijos. Debemos advertir, sin
embargo, que s tiene sentido, y se emplea usualmente, calcular promedios
sobre estas cantidades, de modo que pueda decirse que para un cierto grupo
social el promedio de hijos por familia es de 3,27 - cualquier otro valor-, pese
a lo cual la variable no deja de ser discreta.
Un caso particular de una serie discreta lo constituye aquel en que la misma posee solamente dos
posibilidades. Ejemplo de ello seran categoras como "muerto-vivo" o "pases con o sin salida al
mar, donde no cabe otra opcin que las dos mencionadas. En tal caso, la variable se denomina
dicotmica.
Una variable puede ser continua y sin embargo, de acuerdo con nuestras posibilidades concretas de
medicin, medirse sobre una escala discreta. Esto no le cambia su carcter, puesto que refleja ms
bien nuestra incapacidad para efectuar una discriminacin ms exacta de los valores; lo mismo
sucede, en otros casos, cuando el investigador no cree apropiado hacer un esfuerzo suplementario
para obtener informacin ms precisa
Ta l l e r
1. Explique en qu situaciones resulta recomendable los diseos bibliogrficos y los diseos de campo.
Presente ejemplos concretos.
37
APUNTES DE CLASES
2. Desde un rea de inters, proceda a precisar el tema de investigacin segn los factores de orden
sujetivo y objetivo.
3. Formule el problema de investigacin y derive los objetivos.
4. Defina las lneas que eventualmente articularan un marco terico.
5. Identifique las variables y proceda a su operacionalizacin.
38

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APUNTES DE CLASES

5. Delimitacin del tema de

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estructura

El MODELO se nos presenta como:

Aproximacin terica a lo real, por medio de la cual los postulados y suposiciones

Intento de sistematizacin y descripcin de lo real, en funcin de supuestos tericos.

En trminos generales, un modelo representa la estructura metodolgica de los pasos que

El DISEO es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control de la misma a fin de

Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si

Efecta mediciones para determinar los valores de una variable o de un

Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigacin, lo cual

Cuando estudia las relaciones causa efectos, pero no en condiciones de

POST Cuando el experimento se realiza despus de los hechos y el investigador

EL MODELO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

El modelo que a continuacin se presenta es un modelo acadmico, por tanto, su orientacin es la

3. ELECCIN DEL TEMA

Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.

FACTORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA

Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:

Descriptivas. Su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.3 OBJETIVOS METODOLGICOS

4.4 CMO FORMULAR OBJETIVOS

DELIMITACIN DEL TEMA DE ESTUDIO

Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, predictivo o

En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se

En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la

5.1. RECURSOS PARA INVESTIGAR UN TEMA

El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cundo el investigador encuentra

Planteamiento del problema.

6.1 TTULO DEL PROBLEMA

Cuando condensa la idea central de la investigacin.

O sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que se que se va a

6.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA,

El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida, pero antes es

ELEMENTOS DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante

Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar: Sirve de corriente

7.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentes sobre el problema

7.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

7.3 DEFINICIN OPERACIONAL

7.4 REGLAS PARA DEFINIR

Hemos afirmado que el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace

7.5 CMO FORMULAR UN MARCO TERICO

Luego de lo anterior, y ya examinando el problema desde un punto de vista general, ser

8.1 IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS

8.2 REQUISITOS DE LAS HIPTESIS

implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe

8.3 FUNCIONES DE LAS HIPTESIS

8.4 DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS

Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco

8.5 TIPOS DE HIPTESIS

Hiptesis descriptiva. Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura

Hiptesis convalidadas. Son hiptesis bien fundamentadas y empricamente comprobadas.

8.6 CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA.

REFERENCIA EMPRICA, COMPROBABILIDAD Y REFUTABILIDAD

REFERENCIA A UN CUERPO DE TEORA

9.1 FACTORES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA EN LA OPERACIONALIZACIN