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ESCOLA, EDUCAO FSICA E ESPORTE:


POSSIBILIDADES PEDAGGICAS.
SCHOOL, PHYSICAL EDUCATION AND SPORT: PEDAGOGIC
POSSIBILITIES

Andr Lus Ruggiero Barroso


Suraya Cristina Darido

Universidade Estadual Paulista - Instituto


de Biocincias
Departamento de Educao Fsica - Rio
Claro SP / Brasil
al.barroso@uol.com.br
(Brasil)

Resumo

Abstract

O esporte tratado por vrios autores como


um fenmeno scio-cultural, estando em
grande evidncia em nossa sociedade.
Atravs da televiso, jornais escritos, rdio,
clubes, academias, praas pblicas, etc,
estamos constantemente nos defrontando com
ele, podendo consider-lo como um patrimnio
da humanidade. O esporte apresenta vrias
possibilidades de manifestao, sendo que
para este estudo, estaremos direcionando o
nosso olhar para a utilizao do esporte na
escola. Temos o objetivo de refletir sobre o
esporte nas aulas de Educao Fsica escolar,
analisando historicamente a sua insero, bem
como a forma de aplicao no ambiente formal
de ensino. Faremos uso da tcnica da
pesquisa bibliogrfica, procurando discutir a
importncia de uma Educao direcionada
para a cidadania e sinalizando para a
necessidade de uma Educao Fsica escolar
voltada para a possibilidade de todos terem
acesso ao contedo esporte, sem restries
de condies fsicas ou nveis de habilidades
motoras, respeitando as diferenas entre os
alunos. Elegendo a cultura corporal de
movimento como referncia para a Educao
Fsica escolar, procuramos garantir o acesso a
essa cultura, propiciando ao aluno condies
de conhec-la, reproduzi-la, reconstru-la e
transform-la.

Sport is dealt with by several authors as a


socio-cultural phenomenon of great relevance
in our society. On television, in the press, on
the radio, at clubs, academies and public
spaces, etc., we are in constant contact with
sport. Sport may therefore be seen as part of
mankinds heritage. Sport offers a number of
different possibilities of expression: for the
purposes of this paper, we will focus the use of
sport in the school setting. Our purpose here is
to consider sport as part of the Physical
Education classes, reviewing its historical
insertion as well as the forms whereby it can
be applied within the formal school
environment. We will review the relevant
literature, and discuss the importance of an
education that aims at the development of
citizenship, signaling the need for a Physical
Education within the school setting which
enables all to have access to sport contents,
without imposing restrictions based on physical
conditions or motor skills, and respecting the
differences among the pupils. By adopting
bodily movement culture as a reference of
Physical Education in the school setting, one
may attempt to ensure access to this culture,
offering pupils the possibility of becoming
acquainted
with
it,
of
reproducing,
reconstructing and transforming it.

Palavras Chaves: cidadania, educao fsica


escolar, esporte.

Keywords: citizenship, physical education in the


school setting, sport.

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana, v. 1, n. 4, p. 101-114, dez. 2006

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Introduo
O esporte tratado por vrios autores como um fenmeno scio-cultural, sendo
considerado um patrimnio da humanidade. Historicamente foram criadas diversas
modalidades esportivas, que sofreram modificaes at atingirmos o momento atual. Dos
primeiros Jogos Olmpicos da era moderna em 1896 ao ltimo realizado em 2004, algumas
modalidades deixaram de fazer parte do programa olmpico e em contrapartida, um grande
nmero foi acrescentado, mostrando a capacidade de fortalecimento e expanso deste
fenmeno.
Podemos constatar que o esporte est presente no nosso dia a dia, entramos em
contato com ele atravs da transmisso de jogos pela televiso, programas esportivos,
jornais escritos, rdio, ou mesmo por nos defrontarmos com praas esportivas e clubes,
onde existe um grande nmero de pessoas vivenciando prticas de diferentes modalidades.
Ao analisarmos o surgimento dos esportes modernos, Korsakas (2002) afirma que a
sua origem se deu no sculo XIX, acompanhando o desenvolvimento da sociedade
capitalista. A autora observa que vrios tipos de jogos sofreram alteraes at chegarem ao
esporte espetculo, transformando-se em um produto de consumo para sociedade. A sua
evoluo acompanha os avanos tecnolgicos, surgindo cada vez mais novidades, como
vestimentas e materiais esportivos, sempre com o objetivo de torn-lo mais atraente para o
consumo, seja atravs de ingressos de estdios e ginsios, assinatura de canais de
televiso, venda de marcas esportiva que patrocinam atletas de alto nvel de competio,
entre outros.
Porm, cabe a ns entendermos que o esporte direcionado para o profissionalismo
apenas uma das possibilidades do esporte. Paes (2002), por exemplo, sinaliza para alm do
esporte profissional, como o esporte dentro do ambiente escolar, o esporte como
componente do lazer, o esporte adaptado para pessoas portadoras de necessidades
especiais. Tubino (2002), explica o esporte a partir de trs manifestaes: esporteeducao, que tem como meta o carter formativo; esporte-participao, na qual sua
finalidade o bem estar e participao do praticante; esporte-performance, objetivando o
rendimento dentro de uma obedincia rgida s regras e aos cdigos existentes para cada
modalidade esportiva.
com enfoque da utilizao do esporte no ambiente formal de ensino, ou seja, a
escola, como se referem Paes (2002) e Tubino (2002) que temos o intuito de direcionar os
nossos estudos, pois se o esporte est presente na vida dos indivduos, nada mais
significante ele estar inserido na escola, mais especificamente na disciplina Educao
Fsica. Assim, a sua presena na escola tem como objetivo a formao do cidado para
atuao direta na sociedade em que pertence.
Crum (1993) ajuda-nos a reforar a idia da necessidade de oferecimento do esporte
na escola, pois segundo o autor, o esporte est presente em clubes, escolas especializadas
em esporte, etc., porm no toda a camada da populao que atingida, e, alm disso,
apesar destas instituies tambm poderem atuar educacionalmente, os objetivos principais
no so os mesmos do ambiente escolar. Para o autor:
..., partindo do princpio de que desejvel que todos os jovens tenham
oportunidades iguais para se familiarizarem com uma srie de aspectos da
cultura motora no seio da qual crescem, parece bvio que a escola tem de
desempenhar um papel central no processo de socializao do movimento
(CRUM, 1993, p.143).

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Acreditamos que o esporte deva estar presente na Educao Fsica escolar, pois este
fenmeno est culturalmente enraizado em nossa sociedade, portanto, necessita de uma
ateno especial para que possamos oferecer aos alunos condies de entend-lo e refletir
sobre suas variadas possibilidades, pois da mesma forma que os acontecimentos da
sociedade exercem influncia na escola, reciprocamente a escola tambm possui a
propriedade de intervir nesta sociedade.
Temos o objetivo de refletir sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica escolar,
analisando historicamente a forma de sua utilizao no ambiente formal de ensino,
procurando sinalizar para uma educao que faa uso desse contedo como um forte
instrumento para formao dos alunos.
Abordaremos atravs da literatura, a entrada do esporte na Educao Fsica escolar,
bem como os mtodos que foram utilizados para desenvolver este contedo desde a
insero at o perodo atual; procuraremos trabalhar a possibilidade de uma educao
voltada para a cidadania, levantando sugestes sobre o papel da Educao Fsica para
atingirmos tal objetivo. Direcionaremos a discusso para a importncia de ter o esporte
como um dos contedos das aulas de Educao Fsica, procurando oferecer um tratamento
pedaggico mais apropriado para uma formao cidad.
Mtodo
Conforme Marconi e Lakatos (2003), faremos uso da tcnica da pesquisa bibliogrfica,
utilizando as fontes bibliogrficas do tipo de publicaes, encontradas em livros, artigos,
publicaes avulsas, etc.
O Esporte no Contexto Escolar
O esporte sempre esteve fortemente presente na sociedade brasileira, porm no foi
inserido imediatamente como contedo das aulas de Educao Fsica escolar. Conforme
Bracht (1999), a Educao Fsica no interior da escola teve sua origem baseada no
referencial mdico, tendo como objetivo a educao do corpo para a busca da sade,
possibilitando um corpo forte e higinico. Posteriormente a Educao Fsica sofreu forte
influncia militar, com o intuito de preparar os corpos, para possveis enfrentamentos
militares, inserindo nas pessoas um ideal de nacionalismo e patriotismo. Tanto no padro
higienista como no militarista, a referncia era pautada nos referenciais biolgicos, tendo
como principal objetivo o fortalecimento do corpo, e o contedo das aulas de Educao
Fsica baseava-se na ginstica, de acordo com os modelos existentes nos pases europeus
(DARIDO, 2003).
Aps a segunda grande guerra mundial, coincidindo com o momento histrico do
trmino do governo ditatorial no pas, intitulado como Estado Novo no Brasil, conforme
Coletivo de Autores (1992), originaram-se novas tendncias para desenvolvimento do
sistema educativo, com isso o esporte passa a ser um forte integrante da Educao Fsica
escolar. Auguste Listello, grande defensor do esporte, auxiliou na implementao do
chamado Mtodo da Educao Fsica Desportiva Generalizada, tendo tambm como
referncia a cultura europia.
Segundo Darido (2003), com a ascenso dos militares no governo brasileiro, a partir
de 1964, o esporte fortalecido nas aulas de Educao Fsica escolar, tendo como meta
busca de resultados em competies internacionais. Trata-se de um perodo no qual a
ideologia do governo estava pautada em um pas que vislumbrava ser uma potncia de
nao, sendo importante neste momento, fomentar um ambiente de desenvolvimento e ao
mesmo tempo mascarar os problemas internos.

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O esporte nesse perodo passou a ser tratado basicamente como sinnimo da


Educao Fsica escolar, os objetivos estavam claramente direcionados para a aptido
fsica e a deteco de talentos esportivos. Conforme Betti (1991), neste perodo ocorre uma
mudana do Mtodo Desportivo Generalizado para Mtodo Esportivo. Na verdade este no
era e no propriamente um mtodo, mas uma srie de procedimentos no sentido de atingir
os objetivos decorrentes da concepo de esporte adotada (BETTI, 1991, p.154).
Desta forma, o esporte nas aulas de Educao Fsica, que tinha a caracterstica de ser
um contedo tambm informal, com possibilidades de alteraes nas regras, apresentando
aspectos cooperativos alm dos competitivos e oferecendo situaes de resoluo de
problemas por parte dos alunos, passa a ter uma grande rigidez na sua formalidade, com
regras normatizadas, controle exclusivo do professor para resoluo de problemas e
direcionando-se para a necessidade da competio, portanto passando a apresentar
claramente como principal meta o rendimento.
A mudana de contedo da Educao Fsica, de ginstica para esporte, no alterou a
essncia da disciplina, pois os princpios eram os mesmos e o ncleo central era a
interveno no corpo (mquina) com vistas ao seu melhor funcionamento orgnico
(BRACHT, 1999, p.76). Com isso o conhecimento da Educao Fsica continuava sendo
balizado pelas cincias biolgicas, mantendo as caractersticas das aulas como uma
simples reproduo de movimentos, sem ter uma maior reflexo de sua prtica.
Em Coletivo de Autores (1992), tambm levantada a crtica maneira pela qual foi
utilizado o esporte na Educao Fsica escolar, destacando-se que essa influncia do
esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos, ento, no o esporte da escola,
mas sim o esporte na escola (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.07). Ao fazer esta troca de
preposies, os autores questionam a forma que trabalhado o esporte nas aulas, pois o
que acontece a imerso das regras e normas do esporte realizado em ambientes
competitivos na Educao Fsica escolar, ficando caracterizado os princpios de rendimento,
identificao de talentos, comparao de resultados, etc. Nela o professor deixa de ter a sua
funo originria para ser um treinador e os alunos passam a ser os seus atletas, fato que
no ambiente escolar deve ser amplamente redimensionado. Quando defendida a idia do
esporte da escola, destaca-se a importncia de dar um outro tratamento ao esporte, pois
este deixar de ser trabalhado para um fim, e comea a ser visualizado como um meio para
formao dos alunos, no havendo mais sentido embutir nas aulas a padronizao esportiva
(cdigos, regulamentos) presente nas competies.
Kunz (1994) mais um que refora a crtica da utilizao do esporte com
caractersticas de rendimento no contexto escolar, para o autor, utilizando o esporte desta
forma, temos como conseqncia um pequeno grupo de alunos que vivenciaro o sucesso e
uma grande maioria que se confrontar com o fracasso, fator que remete o professor a um
grande equvoco pedaggico. O autor defende o contedo esporte na Educao Fsica
escolar, pois ele uma das manifestaes mais recorrentes nas diferentes culturas, porm
sinaliza para a necessidade de uma transformao-didtico-pedaggica do esporte,
inclusive este o ttulo de seu livro.
Evidencia-se que o esporte um forte integrante cultural de nossa sociedade, e a
partir do momento que foi inserido na escola, sempre teve grande influncia na Educao
Fsica escolar, inclusive sendo inmeras vezes praticamente o nico contedo ministrado
nesta disciplina. No compartilhamos da idia de que o esporte contemple todas as
necessidades da Educao Fsica escolar, como tambm discordamos dele ser trabalhado
com o objetivo nele mesmo. Em nosso entendimento o esporte deve sim estar presente na
escola, essencialmente na disciplina de Educao Fsica, pois um conhecimento prprio
desta rea, porm devemos fazer dele um meio para formao dos alunos, formao esta
que deve ter como eixo norteador uma pedagogia para a cidadania.

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Escola e Cidadania
Ao vislumbrar uma pedagogia que tenha como referncia o indivduo e o trate como
cidado, abordamos dois fatores fundamentais: a instituio escola atuando na sua
formao, e a discusso do prprio conceito de cidadania, buscando sinalizaes de como
ela se apresenta dentro de uma sociedade capitalista como a do nosso pas.
Ao tratarmos inicialmente da escola, temos que evidenciar que esta instituio
apresenta-se como importante referncia para educao dos alunos, porm no cabe a ela
a exclusividade desse objetivo, pois esses alunos estaro inseridos em outros locais que
tambm interferiro na construo desta formao.
Recorrendo a Althusser (1978), vemos que a escola um dos integrantes do aparelho
do Estado; Estado esse que tem sob sua responsabilidade os chamados aparelhos
ideolgicos. O autor divide os aparelhos ideolgicos em dois grupos, um denominado de
aparelho repressor, aqueles que se impem fundamentalmente pela fora, como exrcito,
polcia, e o outro o aparelho ideolgico do estado, funcionando diretamente pela ideologia,
referindo-se escola, igreja, famlia, etc. Porm, destacado que apesar do aparelho
repressor atuar pelas leis, indiretamente h um funcionamento secundrio da ideologia
defendida pelos governantes. De forma inversa, os aparelhos ideolgicos do estado
apresentam essencialmente o referencial ideolgico, mas indiretamente atuam de maneira
repressora, estipulando normas e diretrizes a serem seguidas. Com isso, o autor deixa claro
que no h aparelho puramente ideolgico ou repressor, eles funcionam sempre como uma
mistura, essencialmente para atingir os objetivos do Estado.
Para o nosso estudo, iremos nos concentrar em um dos aparelhos ideolgicos do
estado especfico, a escola, local onde todos deveriam ter direito ao acesso, independente
dos nveis sociais, ou seja, as classes mais baixas teriam que ter a mesma possibilidade de
freqentar a escola, do que a classe alta, inclusive sem haver desnveis de qualidade.
Ao tratar da escola, defrontamo-nos com algumas questes relevantes, entre elas:
Qual seria o seu papel? O que ela deveria ensinar? Segundo Touraine (1998) com o grande
avano industrial, oriundo do sculo XIX, a escola no teve uma preocupao com a
educao do aluno, mas sim em prepar-lo para o mercado de trabalho, no qual o principal
objetivo a instruo profissional para se atender as necessidades sociais. Com esse
propsito, a educao no dirigida ao indivduo, mas sim sociedade, preservando os
interesses da classe dominante, pois desta forma, os cidados estaro preparados para
atuar em uma sociedade industrial, que se apresenta em grande desenvolvimento.
A evoluo industrial oriunda essencialmente dos pases europeus fortaleceu-se no
Brasil a partir da dcada de 60 do sculo XX com a abertura do pas para entrada de
empresas multinacionais, surgindo formao de indivduos com mo de obra
especializada para preencher as necessidades do mercado de trabalho. Com isso, inicia-se
um novo modelo educacional em nosso pas que Libneo (1985) denomina de Tendncia
Liberal Tecnicista. Nela a cincia tratada com total objetividade, eliminando-se a
subjetividade, o professor exercendo o papel de transmissor de contedos, restando ao
aluno a funo de mero espectador, tendo o objetivo de aquisio de habilidades, atitudes e
conhecimentos especficos para utilizao na mquina do sistema social (LIBNEO 1985,
p.28).
Ao identificar o objetivo da escola nesta perspectiva industrial o autor retrata que seu
interesse imediato o de produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho,
transmitindo, eficientemente, informaes precisas, objetivas e rpidas (LIBNEO, 1985,
p.29).

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O autor ainda ressalta que dentro deste sistema social, onde prevalecem os interesses
da classe burguesa, a escola apresenta um papel de modelar o comportamento humano,
levando-nos a observar a direo da escola como formadora de indivduos que propicia a
manuteno
da
relao
de
patro/funcionrio,
empregador/empregado
e
dominador/dominado.
Torna-se importante destacar que no somos contra a existncia dessas relaes,
mas sim a forma que elas se apresentam. A classe dominante impe as normas e cabe
classe dominada apenas acat-las. O que se critica a maneira como a escola funciona
para reafirmao desta postura, o que no nosso modo de entender, ela deveria proporcionar
uma formao voltada chamada classe dominada, de tal modo que ela pudesse ter
condies de se colocar no mesmo nvel de discusses da classe dominante.
Touraine (1998) defende a idia de uma transformao da escola, onde ela no deva
ter a funo exclusiva de instruir, mas muito mais do que isso, ela deveria se preocupar com
o ato de educar, almejando-se a formao da personalidade individual. A escola no deve
ser feita para a sociedade; ela no deve se atribuir como misso principal formar cidados
ou trabalhadores, mas acima de tudo aumentar a capacidade dos indivduos para serem
sujeitos (TOURAINE, 1998, p.327).
Touraine (1998) com isso prope a passagem de uma escola da sociedade, para a
escola do sujeito, onde no haver o intuito exclusivo de socializao do aluno, preparandoo para uma sociedade hierarquizada, mas sim, para uma educao que ter como foco
principal o indivduo. Para tanto, a escola passa a ser tambm a escola da comunicao,
tornando-se imprescindvel um maior grau de relacionamento entre alunos, professores,
alunos-professores, alunos-professores-demais funcionrios da instituio, buscando uma
melhora nas relaes afetivas. Para o autor, a escola da comunicao no se caracteriza
pela simples transmisso das mensagens como na escola da sociedade, mas sim na
possibilidade de haver uma proximidade entre os seus integrantes, favorecendo trocas de
conhecimentos e experincias, fato que s ocorrer com uma proposta educacional que
propicie o inter-relacionamento.
Valorizando a importncia da escola do sujeito e da necessidade de um maior contato
com a diversidade cultural, possibilitando o crescimento do aluno atravs das diferenas e
essencialmente ao respeito por essas diferenas, o autor atinge a idia de escola
democratizante, segundo suas palavras:
Uma escola que assume por misso consolidar a capacidade e a vontade
dos indivduos de serem atores e ensinar a cada um a reconhecer no outro
a mesma liberdade que em si mesmo, o mesmo direito individualizao e
defesa de interesses sociais e valores culturais, uma escola de
democracia,... (TOURAINE 1998, p.339).

Acreditamos que a chamada escola democrtica, antes de tudo, ir respeitar a


individualidade de cada sujeito e propiciar uma educao com maior abrangncia e
qualidade. Concordamos com o autor que a escola no deva direcionar os seus objetivos
apenas para a preparao ao mercado de trabalho e conseqentemente insero do
indivduo em uma sociedade hierarquizada. Cabe escola uma funo muito mais
humanizadora, tendo portanto, como ponto central o Ser Humano.
Palma Filho (1998), ao tratar de cidadania, chama-nos a ateno pelo fato de no
haver um conceito universal, pois este conceito sofreu mudanas durante o percorrer da
histria, bem como analisado de diferentes maneiras nas diversas sociedades polticoeconmicas que existem no mundo. O autor recorre a outros autores para tratar do tema,
por exemplo em Aristteles cidadania implicava a possibilidade concreta do exerccio da

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atividade poltica, ou seja, ser cidado significava poder governar e ser governado (PALMA
FILHO, 1998, p.108).
Palma Filho (1998) tambm cita Arendt (1987), ao definir cidadania como o direito a ter
direitos, considerando como primeiro direito humano fundamental, do qual todos os demais
derivam-se (p.108). Para o autor, esta definio apresenta-se de forma abrangente,
destacando que o indivduo no nasce sendo cidado, pois a cidadania tem que ser
conquistada, no se caracterizando pela natureza individual, mas sim pelo aspecto social.
Acreditamos que a cidadania no est simplesmente relacionada ao ato poltico, como
se estivesse reduzida unicamente ao voto; entendemos que apesar dela significar que o
cidado tem direitos, o indivduo tem que ter possibilidades de acesso a esses direitos, pois
para que ela seja conquistada, existe a necessidade de um constante exerccio de
cidadania, buscando-se igualdade de condies e possibilidades em todas as camadas
sociais.
Palma Filho (1998), ainda refere-se a Marshall que procura relatar os diferentes
significados de cidadania durante determinados perodos histricos. No sculo XVIII a
cidadania estava direcionada para o ser humano individual, desprezando aspectos como o
relacionamento social e o desenvolvimento histrico do homem, possibilitando os direitos
civis, como liberdade de pensamento, liberdade de imprensa, direito propriedade, entre
outros, porm estando embutido o domnio da classe burguesa. A partir dos sculos XIX e
XX, especificamente na Europa, a cidadania passa a receber um cunho poltico, civis
comeam a ter a possibilidade de exercer poder poltico, tanto para eleger seus
representantes, como para compor determinados governos.
Ao entrar nos anos 30 do sculo passado, origina-se o pensamento de uma cidadania
social, na qual a classe trabalhadora se organiza para lutar pelos direitos sociais. Palma
Filho (1998) faz uma comparao com o Brasil, pois neste momento estvamos vivenciando
o chamado Estado Novo, perodo em que h o reconhecimento de determinados direitos
sociais, principalmente por estarmos passando pela fase do Estado do Bem-Estar Social,
que se tratou de uma poltica europia ps-guerra, tendo desdobramentos em alguns pases
subdesenvolvidos como o Brasil; porm ao mesmo tempo negam-se certos direitos
individuais e polticos. Ao retornarmos referncia que o autor faz a Marshall, temos o atual
momento da cidadania, relacionada diretamente com o direito educao, sendo este
direito a referncia para relao da cidadania como contedo social. Para o autor
atualmente no governo brasileiro, a cidadania est diretamente relacionada com o respeito
aos direitos humanos, pois a observncia dos direitos humanos em seus diferentes nveis,
a saber: civil, poltico, econmico, social e coletivo, que assegurar o exerccio pleno da
cidadania (PALMA FILHO, 1998, p.111).
Apesar de, no primeiro momento, tratarmos isoladamente da escola e da cidadania,
procurando propiciar uma melhor conceituao e caracterizao de ambos, percebemos que
no h na prtica como dissoci-los, pois concordamos quando o autor afirma que a
educao no ambiente escolar estar sempre a servio de um determinado tipo de
cidadania (PALMA FILHO, 1998, p.102). A escola participa ativamente da educao para a
cidadania, nunca se apresentando de uma forma neutra, mas torna-se necessrio
questionarmos para qual cidadania a escola educa. O autor destaca que quando a escola
define o seu planejamento educacional e curricular, ela opta por determinado projeto
educacional, que estar diretamente relacionado construo da cidadania. Podemos
analisar que a educao estar a dispor dos interesses governamentais, com isso
estabelecer direcionamentos especficos para a questo da cidadania.
No Brasil passamos por fases governamentais que claramente no tinham o objetivo
de formar indivduos questionadores, crticos, reflexivos, pois poderia acarretar um certo

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incmodo para a ordem poltica vigente. Podemos citar a era do governo militar, entre 1964
e 1984, onde tnhamos no currculo escolar, disciplinas como Moral e Cvica, Organizao
Social e Poltica do Brasil, com o objetivo voltado para sentimentos de nacionalismo e
patriotismo, ou seja, a cidadania era caracterizada pela necessidade de amor ptria, sem
haver nas disciplinas o objetivo do questionamento e da reflexo. No somos contra a
possibilidade de termos afinidade com o nosso pas, pelo contrrio, mas o que
questionamos a inexistncia de um olhar crtico para os problemas da realidade, sem
possibilitar o crescimento do indivduo para uma atuao que defenda os seus direitos na
sociedade.
Para uma formao cidad, torna-se imprescindvel busca pela igualdade entre os
indivduos; no se trata de olharmos para as pessoas como se todas fossem iguais, pelo
contrrio, somos todos diferentes e nicos, e justamente este respeito individualidade
que nos faz cidados, como tambm no se busca uma igualdade econmica, que
obviamente, dentro de um sistema capitalista no qual vivemos, no h possibilidade de
ocorrncia. Porm o que estamos defendendo, uma igualdade nos direitos de todos os
cidados, igualdade esta que deveria estar presente, por exemplo, em assuntos
relacionados lei, nos programas de sade pblica, sem sucateamento ou necessidade de
planos mdicos particulares, na possibilidade de todos terem acesso ao sistema de
educao formal, sem diferena de qualidade entre a escola pblica e a privada, entre
outros.
Ao direcionarmos o nosso olhar para o papel da escola, temos que aspirar uma
organizao, em todos os seus setores, desde a direo e orientao, passando
determinantemente pelo corpo docente, e chegando at aos demais funcionrios, como
monitores, merendeiras, serventes, zeladores, etc., que realmente estejam preocupados
com o tratamento do aluno como cidado. Portanto, h necessidade de um planejamento
poltico pedaggico que leve a esta direo, tendo cada disciplina do programa curricular
que cumprir a sua funo, individualmente e em coeso com as demais disciplinas.
Procuraremos focalizar o papel da Educao Fsica Escolar, como esta disciplina poder
contribuir para atingirmos os objetivos propostos.
Cidadania e Educao Fsica Escolar
Ao tratarmos da Educao Fsica, desde o Ensino Fundamental at o Ensino Mdio,
comeamos a refletir como ela pode ser desenvolvida, tendo como principal direcionamento
busca de uma formao cidad dos alunos. Analisando os Parmetros Curriculares
Nacionais (1998), documento desenvolvido pelo Ministrio da Educao, que procura
oferecer subsdios tericos para orientao do profissional em todas as disciplinas do
ambiente escolar temos a Educao Fsica com a funo de oferecer a todos o acesso
cultura corporal de movimento. O homem sempre criou, reproduziu, reconstruiu e
transformou a sua cultura, portanto torna-se significativo interao do aluno com esse
conhecimento. Desde os primatas, por exemplo, desenvolveram-se formas de comunicao,
atravs da escrita, da fala, e da prpria expresso corporal para atingirmos o atual momento
em nosso perodo. Destacamos que a cultura de forma alguma homognea nos diversos
povos, pelo contrrio, vemos caractersticas prprias de determinados grupos, variando os
costumes e hbitos, como alimentao, msica, vestimenta, rituais, etc. Quando os
Parmetros Curriculares Nacionais (1998), especficos da Educao Fsica escolar do
Ensino Fundamental II, trata como direito do aluno o conhecimento e aprendizagem da
cultura corporal de movimento, ele ressalta a existncia de uma construo histrica do
corpo utilizando-se de movimentos, que como tudo na cultura, passou e passa
constantemente pelo processo de reproduo e reconstruo.
No podemos deixar de termos claro, que quando o homem produz cultura,
obviamente o corpo est totalmente inserido neste processo, independente do

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conhecimento que ele est transformando, ou seja, nas diversas construes culturais feitas
pelo homem, jamais podemos excluir a utilizao do corpo, pois ele faz parte de qualquer
aprendizagem. O que queremos evidenciar, quando chamamos de cultura corporal de
movimentos, so recortes desta cultura humana, que apresenta caractersticas especficas
relacionadas ao corpo-movimento. Temos um vasto repertrio de movimentos acumulados
historicamente durante todo processo de desenvolvimento da espcie humana, e
justamente isto que os Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica procuram
estabelecer como direito aos alunos, a possibilidade de aprendizagem deste contedo.
O documento identifica como sendo seu eixo fundamental, para a concepo e ao
pedaggica da Educao Fsica escolar, o princpio da incluso (PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS, 1998, p.30). Ao tratar da incluso, evidencia-se que esta
no se refere apenas aos alunos portadores de necessidades especiais, ou aos que
apresentam determinados problemas neurolgicos, mas sim, a preocupao de todos
estarem realmente inseridos no processo de ensino e aprendizagem. Pois no podemos
repetir o que em alguns momentos foi caracterstico da Educao Fsica escolar, no qual
eram privilegiados com a participao, os alunos que apresentavam melhores habilidades
para determinadas tarefas motoras. Estamos falando da real participao de todos, desde
os considerados mais habilidosos, passando pelos menos habilidosos, os gordinhos,
magrinhos, altos, baixos, respeitando e tendo claro que todos so diferentes, pois cada um
possui a sua individualidade.
O documento tambm aponta para uma perspectiva metodolgica de ensino e
aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao
social e a afirmao de valores e princpios democrticos (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1998, p.30). Dentro desta perspectiva, no podemos ter mais a Educao
Fsica na escola como uma disciplina que apenas se direcione para a execuo de
movimentos, como aconteceu na chamada fase esportivista, onde praticamente a disciplina
era sinnimo de esporte, e este contedo refletia-se como reprodutor do considerado
esporte de rendimento, ficando os alunos limitados ao aprender a realizar gestos tcnicos
especficos das modalidades esportivas selecionadas pelo professor.
No estamos sinalizando para a retirada do esporte como contedo das aulas de
Educao Fsica, mas defendendo um novo tratamento para este esporte, possibilitando que
os alunos compreendam as suas origens, evolues, possibilidades de utilizao, porm
para que isto acontea, torna-se necessrio possibilidade de reflexo deste fenmeno,
no se restringindo apenas ao aprender a fazer. Esta reflexo, conforme nos apresenta o
documento, deve se estender a outras dimenses da cultura corporal, para citar alguns
exemplos temos padres de beleza impostos pela mdia, conceitos de sade, toda e
qualquer forma de discriminao presente na sociedade.
Estamos em busca de uma nova referncia para a Educao Fsica escolar, pois
procuramos formar o aluno que tenha condies de conquistar a sua autonomia, que possa
ter realmente uma participao efetiva na sociedade que est inserido, mas de uma forma
que no direcione os objetivos exclusivamente para si, e sim procure refletir e agir para uma
melhora do coletivo, para tanto h necessidade que o aluno durante as aulas, deixe de ser
um receptor de contedos, para ser tambm, um dos construtores do seu processo
educacional.
Betti (1999), ao escrever sobre a relao da cidadania e da Educao Fsica, destaca
que no o fato da Educao Fsica constar na legislao como disciplina escolar, que
garantir a todos terem acesso ao seu contedo. Ou seja, para o autor, depende do
professor, se realmente os alunos entraro em contato com o conhecimento da rea, pois
ela pode estar na grade curricular e ser destinada a apenas determinados alunos e/ou
apresentar contedos reduzidos, impossibilitando que na prtica escolar a Educao Fsica

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acontea de uma forma que direcione o aluno conquista de sua cidadania. Para que isto
ocorra, Betti (1999) aponta para a necessidade de trs princpios: princpio da incluso,
princpio da alteridade e princpio da formao e informao plenas. O princpio da incluso
vem de encontro com o que os Parmetros Curriculares da Educao Fsica tem como eixo
principal, ou seja, no basta que o aluno simplesmente freqente a escola, ele tem que ter
acesso ao contedo da disciplina, para tanto, a Educao Fsica no pode mais selecionar
por habilidade ou constituio fsica qual aluno vai participar das atividades e o que ele ir
realizar; cabe ao professor elaborar estratgias nas suas aulas que contemple a todos.
No princpio da alteridade, o autor defende a importncia do professor olhar o aluno na
sua totalidade, e no como mais um na sua lista. comum, devido quantidade de alunos
que o professor tem contato no ambiente escolar (tanto em cada turma, como pelo elevado
nmero de turmas), que ele no estabelea a viso do aluno como nico, e passe a t-lo
como mais um que pertence a determinado grupo (turma). Concordamos que nos
defrontamos neste momento no s com a viso do professor perante o aluno, mas
tambm, o que em muitas situaes o levam a tratar os seus alunos como iguais, pois
estamos diante de um problema poltico-educacional. Na verdade, o professor tem em cada
classe um nmero excessivo de alunos, dificultando a qualidade da aula, da mesma forma
que ele obrigado a ter uma elevada quantidade de aulas, para poder obter um melhor
salrio. No nosso objetivo entrarmos neste mrito, porm sabemos que este problema
atual apresenta-se como primordial para a m qualidade da educao.
Segundo o autor, o princpio da alteridade caracteriza-se pelo professor colocar-se no
lugar do aluno, ou seja, procurar ser o aluno, possibilitando um procedimento dialtico, no
qual ele flutuar no papel de professor e de aluno, para enriquecimento do processo de
ensino e aprendizagem.
Para o princpio da formao e informao plenas, o autor chama a ateno para a
formao integral do aluno, tendo o cuidado para ter claro, que esta formao integral no
se caracteriza pela soma das partes. Para que o princpio ocorra, procura-se estabelecer
uma inter-relao entre as dimenses corporais, cognitivas e scio-afetivas, portanto para
cada conhecimento da rea da Educao Fsica, o professor dever utilizar uma abordagem
terico-prtica, oferecendo aos alunos condies de futuras prticas autnomas de
atividades fsicas com qualidade. Citando o exemplo de Betti (1999), para o ensino da
modalidade esportiva basquetebol:
Se o professor quer ensinar basquetebol, preciso ensinar as habilidades
especficas da modalidade, mas que precisam estar integradas s
dimenses afetiva ( preciso aprender a gostar do basquetebol), cognitiva
(por exemplo, compreender as regras como algo que torna o jogo possvel,
a organizao e as possibilidades de acesso ao esporte em nosso meio) e
social (aprender a organizar-se em grupo para jogar o basquetebol) (p.87).

Para o autor, a Educao Fsica, atravs destes trs princpios, contribue para a
construo de uma cidadania crtica, democrtica e participativa, ou seja, estaria
possibilitado aos alunos o conhecimento de uma diversidade de contedos dentro de uma
cultura corporal de movimento, porm no direcionadas exclusividade do aprender a fazer,
mas essencialmente permitir uma reflexo crtica desse conhecimento e a ter possibilidade
de uma nova construo.
Consideraes Finais
Com o homem modificando constantemente a cultura, teremos sempre novos
conhecimentos sendo construdos, fazendo com que este processo cultural seja inacabvel,
e por conseqncia, infinito tambm se torna o que podemos estar aprendendo. A partir

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dessa realidade, a escola enfrenta uma grande dificuldade, pois como delimitar os
contedos a serem transmitidos aos alunos, e mais do que isso, como estabelecer um
critrio do que fundamental e o que no seja to importante para aprendizagem dos
educandos, fazendo com que determinados assuntos sejam selecionados para serem
trabalhados e outros sejam desprezados?
Bracht (2000) chama a ateno para o fato da escola no s realizar um
selecionamento dos saberes, como tambm ela escolariza os saberes, fazendo com que
estes passem por um processo que envolve aspectos didticos e pedaggicos para melhor
transmisso de seus contedos.
Em relao disciplina de Educao Fsica no nosso pas, no difcil encontrarmos
a razo pela qual ela enfatizou o esporte como um dos seus contedos principais. Depois de
ser introduzido nas aulas de Educao Fsica no mbito escolar, ele passou a ser a grande
referncia da Educao Fsica no pas, com a chamada poca militar, pois nesta fase as
aulas tinham como objetivos o rendimento, a melhora da aptido fsica, a deteco de
talentos, para posteriormente representar o pas em competies internacionais.
A partir da dcada de 80, quando surgiram novas propostas pedaggicas para a
disciplina Educao Fsica, comearam os questionamentos sobre estas aulas
exclusivamente esportivas.
Estas tendncias pedaggicas, citando algumas como desenvolvimentista,
construtivista, crtico-superadora, cultural, propuseram novos olhares para utilizao do
esporte no interior da escola.
Basicamente o esporte era abordado tendo o objetivo nele prprio, privilegiando
aqueles que apresentavam melhores habilidades motoras nas modalidades esportivas,
porm com a chegada destas novas abordagens, o esporte passou a ser identificado como
um meio para uma melhor formao dos alunos.
Concordamos com Bracht (2000), quando ele destaca, que no devemos
simplesmente excluir o esporte da Educao Fsica escolar, mas sim proporcionar um novo
tratamento pedaggico, pois o fato de desenvolv-lo de forma inadequada, no significa que
ele no seja importante, ou que no haja formas mais apropriadas de sua utilizao.
O autor sinaliza para alguns equvocos sobre a participao do esporte nas aulas de
Educao Fsica. Destacando um deles, que referente ao fato da crtica forma que o
esporte era trabalhado, passando a imagem que quem criticava o esporte estava contra a
sua aplicao, construindo erroneamente a idia de um grupo a favor e outro contra o
esporte. Para uma melhor compreenso de que a crtica estava em cima da metodologia
que era usada para o esporte e no sobre o fenmeno esporte propriamente dito,
observamos as palavras do autor:
A negao do esporte no vai no sentido de aboli-lo ou faz-lo desaparecer
ou ento, neg-lo como contedo das aulas de EF. Ao contrrio, se
pretendemos modific-lo preciso exatamente o oposto, preciso trat-lo
pedagogicamente (BRACHT, 2000, p.19).

Com isso o autor procura deixar claro que a idia no a retirada deste contedo,
mas sim abord-lo diferentemente do que acontecia na poca esportivista.
Outro equvoco levantado por Bracht (2000), que gostaramos de apontar, o mal
entendido de que quando se critica a maneira do esporte ser implementado, pretende-se a
substituio da realizao de movimentos pela reflexo. O que se defende no a troca de
uma coisa pela outra, mas sim a necessidade de uma reflexo sobre a prpria prtica dos

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movimentos, ou seja, no basta mais o professor dirigir as atividades na aula para que os
alunos apenas reproduzam gestos esportivos, h necessidade do entendimento destas
aes, buscar as suas origens, entender as suas evolues, compreender o atual momento,
e at ter condies de transform-la, contudo isso s acontecer se as aulas possibilitarem
tais reflexes.
Quando elegemos a cultura corporal de movimento, como aspecto fundamental da
Educao Fsica escolar, temos que ter evidente que no conseguiremos abordar todas as
possibilidades desta cultura, porm podemos apontar que o esporte uma das mais
importantes manifestaes culturais. Obviamente ele ir aparecer de maneiras variadas em
diferentes regies do pas, sendo determinadas modalidades esportivas predominantes em
um local e no em outro, porm o fenmeno scio-cultural esporte estar constantemente
presente. Podemos t-lo como um verdadeiro patrimnio da humanidade, e para tanto se
torna essencial a disseminao de seu conhecimento no interior da escola, mais
especificamente nas aulas de Educao Fsica.
Martins (2005) mostra-nos que para haver interao entre as pessoas, temos que ter
um significado. Isto nos revela que no basta escola produzir conhecimento para
posteriormente transport-lo para a sociedade. O ponto inicial deve ser outro, primeiramente
a escola precisa identificar quais as necessidades da sociedade, posteriormente produzir um
conhecimento, e retornar sociedade. Neste aspecto, temos o esporte permeando
constantemente a vida da populao, portanto mais uma vez podemos afirmar que este
contedo de grande interesse para os educandos.
Porm, no podemos admitir apenas tratar este contedo pelo fazer, no h mais
espao para a Educao Fsica retornar o que era caracterstico de suas aulas entre o
comeo da dcada de 60 at o incio da dcada de 80, sendo voltada para o esporte de
rendimento.
Torna-se imprescindvel um tratamento pedaggico, que lhe atribua um valor de maior
qualidade para os alunos, sempre valorizando e possibilitando a participao de todos nas
atividades, independente de nveis de habilidades ou diferenas de constituies fsicas,
como tambm propiciando reflexo, atravs de um trabalho que evidencie aspectos
conceituais das modalidades esportivas, e saber utiliz-las para uma melhora nos
comportamentos e atitudes de nossos alunos.
Acreditamos que h possibilidade de uma pedagogia direcionada para a cidadania,
porm esta s ir se concretizar, caso a escola seja um espao democrtico. Ao elegermos
a cultura corporal de movimento como referncia para a Educao Fsica escolar, temos
que garantir a todos, o acesso a essa cultura, propiciando ao aluno condies de conhecla, reproduzi-la, reconstru-la e transform-la. Sendo o esporte um dos contedos desta
Educao Fsica escolar, torna-se fundamental oferecer um tratamento pedaggico
adequado, pois caber ao profissional identificar e apresentar aos alunos variadas
possibilidades de aplicao. Precisamos definitivamente excluir da Educao Fsica escolar
a simples reproduo de gestos esportivos, passando a ter o esporte como um forte
instrumento pedaggico, formando cidados que reflitam sobre os valores e atitudes.
Apresenta-se de forma essencial que o profissional de Educao Fsica quando estiver
trabalhando com o contedo esporte, propicie aos alunos condies de vivenci-lo, no
descartando a importncia do aprender a realizar movimentos e gestos caractersticos das
modalidades esportivas, porm ele no deve se restringir apenas a saber fazer.
importante que o esporte receba tambm uma ateno especial quanto aos seus
procedimentos conceituais, abrangendo origem, evoluo, alteraes. Da mesma forma que
o professor no poder deixar de aproveitar o fenmeno esporte para abordar
procedimentos atitudinais, procurando sensibilizar os alunos atravs de reflexes e

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discusses para assumirem determinados comportamentos perante a sociedade, como os


de participao, cooperao, comprometimento, responsabilidade, respeito, honestidade,
etc.
O que estamos procurando enfatizar o fato do esporte apresentar caractersticas
muito ricas a serem exploradas pelos profissionais da rea de Educao Fsica escolar. No
podemos mais ficar restritos apenas a transmitir aos alunos o saber fazer determinados
movimentos, e ainda assim privilegiando os que apresentam certas facilidades, mas sim
oferecer condies que todos, independente das diferenas, possam ser possibilitados de
aprender o contedo esporte nas aulas de Educao Fsica, sob o aspecto da abordagem
em saber o que est sendo desenvolvido atravs da dimenso conceitual, aprender a saber
fazer pela dimenso procedimental, refletir e agir sobre como se deve ser com a dimenso
atitudinal.
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Currculo
Andr Lus Ruggiero Barroso
Graduado em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP (1990); Especialista em
Pedagogia do Esporte Escolar Universidade Estadual de Campinas UNICAMP (2004); Especialista em
Cincias do Esporte - Universidade Estadual de Campinas UNICAMP (1993). Mestrando em Pedagogia da
Motricidade Humana - Educao Fsica Escolar. Universidade Estadual Paulista (UNESP) Rio Claro. Professor
das Faculdades Metropolitanas Integradas de Campinas (METROCAMP) e Faculdade de Jaguarina (FAJ)
Suraya Cristina Darido
Graduada em Educao Fsica pela Universidade de So Paulo (1984); Mestre em Educao Fsica, na Escola
de Educao Fsica da Universidade de So Paulo - SP, 1987-1991; Doutorado em Psicologia Escolar, no
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo - SP, 1993-1997; Livre Docente pela Universidade Estadual
Paulista - UNESP/RC, em 2001.

Endereo:
Andr Lus Ruggiero Barroso
Endereo Rua Doutor Jos Ramos de Oliveira Jnior, 425. Bairro Vale das Garas.
Campinas SP. CEP: 13085-751.
E-mail: al.barroso@uol.com.br

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