You are on page 1of 31

O desenvolvimento infantil na

perspectiva sociointeracionista

CFORM/2008

Piaget, Vygostsky e Wallon

A capacidade de conhecer e aprender se


constri a partir das trocas
estabelecidas entre o sujeito e o meio.

Teorias socionteracionistas

O desenvolvimento infantil um processo


dinmico.

A articulao entre os diferentes nveis de


desenvolvimento (motor,afetivo e cognitivo)
no se d de forma isolada, mas sim de
forma simultnea e integrada.

Teorias socionteracionistas
Por meio do contato com seu prprio
corpo, com o ambiente e da interao
com outras crianas e adultos, as
crianas vo desenvolvendo a sua
capacidade afetiva, a sensibilidade e a
auto-estima, o raciocnio, o
pensamento e a linguagem.

Infncia, criana e desenvolvimento

O avano das diversas reas do


conhecimento e a larga produo das
cincias sociais resultaram em
importantes modificaes na forma de
pensar e agir em relao criana
pequena.

Henry Wallon (1879-1962)


Mdico francs, desenvolveu vrios estudos na rea
de neurologia, enfatizando a plasticidade do
crebro.
Para ele, o desenvolvimento da inteligncia depende
das experincias oferecidas pelo meio e do grau de
apropriao que o sujeito faz delas.
O desenvolvimento se d de forma descontnua e
reformulado a cada estgio.

Estgios de Wallon

Estgio impulsivo emocional(1 ano)

Estgio

sensrio-motor(1 a 3 anos)
Personalismo(3 a 6 anos)
Categorial(6 anos)

Estgio impulsivo emocional (1 ano)

predominncia das relaes emocionais com


o ambiente;
construo do sujeito;
atividade cognitiva e afetiva se misturam;
desenvolvimento sensrio-motor : olhar,
pegar e andar.

Estgio sensrio-motor(1 a 3 anos)

intensa explorao do mundo fsico;

predominncia das relaes cognitivas com


o meio;

desenvolvimento da inteligncia prtica e da


funo simblica.

Personalismo (3 a 6 anos)

construo da conscincia por meio das


interaes sociais;

predominncia das relaes afetivas.

indiferenciao entre inteligncia e


afetividade.

Categorial (6 anos)

interesse infantil voltado ao


conhecimento e conquista do mundo
exterior;

ampliao das relaes cognitivas com


o meio.

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

Estudioso russo na rea da literatura,


histria, filosofia e psicologia;

Teve uma intensa produo em um curto


perodo de vida.

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

Para ele, o funcionamento psicolgico


estrutura-se a partir das relaes sociais
estabelecidas entre o indivduo e o mundo
exterior.

Estas relaes ocorrem dentro de um, com o


aporte dos sistemas contexto histrico e
social simblicos da realidade (cultura).

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

O desenvolvimento psicolgico no pode ser


visto como um processo abstrato,
descontextualizado ou universal.

A relao dos indivduos com o mundo no


direta, mas mediada pelos sistemas
simblicos.

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

A linguagem ocupa um papel central,


possibilitando:
- o intercmbio entre os indivduos;
- a abstrao e a generalizao do
pensamento;
- a simplificao e generalizao da
experincia.

Para Vygostky...
H um processo gradual
de internalizao da
linguagem
Fala egocntrica

Fala socializada

Fala interior

Nvel de desenvolvimento real

Refere-se s etapas j alcanadas


pelo indivduo, ou seja, coisas que
ela j consegue fazer sozinha, sem
ajuda.

Nvel de desenvolvimento potencial

Capacidade de desempenhar tarefas


com ajuda dos outros, com
possibilidade de alterao do
desempenho pela interferncia.

Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP

Distncia entre o nvel de


desenvolvimento real e o nvel de
desenvolvimento potencial.

O papel do professor intervir na ZDP dos


alunos, provocando avanos.

Importncia do faz-de-conta
e da imitao

Brinquedo e brincadeira do faz-deconta: auxiliam no desenvolvimento da


capacidade de abstrao;

Imitao como reconstruo individual


do que observado nos outros.

Jean Piaget (1896 -1980)

Bilogo e epistemlogo suo, construiu sua


teoria ao longo de mais de 50 anos de
pesquisa;

Sua preocupao central era descobrir como


se estruturava o conhecimento

Jean Piaget (1896 -1980)

Para ele, conhecer significa inserir o


objeto de conhecimento em um
determinado sistema de relaes,
partindo de uma ao executada sobre
o referido objeto.

Estgios do desenvolvimento
Sensrio-motor (0 a 2 anos);
Pr-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos);
Operacional concreto (7 aos 11 anos);
Operacional abstrato (12 anos em
diante).

Sensrio motor (0 a 2 anos)


Atividades fsicas dirigidas a objetos e
situaes externas;
Aquisio da marcha e da linguagem;
Egocentrismo;
Dificuldade em se colocar no ponto de
vista do outro.

Pr-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos)

Construo da capacidade de efetuar


operaes lgico-matemticas;

Dificuldade com a questo da


reversibilidade.

Operacional concreto (7 aos 11 anos)

Construo do pensamento
abstrato;

Construo da idia de
reversibilidade;

Operacional abstrato (12 anos em diante)

Aprimoramento

da capacidade de
abstrair, criando teorias e
concepesa respeito do mundo
que o cerca.

Qual papel do profissional


da escola infantil?

Proporcionar s crianas
experincias diversificadas e
enriquecedoras, a fim de que
possam fortalecer a sua autoestima e desenvolver suas
capacidades.

Auto-estima

Capacidade que o indivduo tem de gostar de si mesmo,


tornando-se confiante, amado e respeitado.

Evitar com a criana:


- colocao de apelidos pejorativos;
- exposio a situaes constrangedoras;
- deflagrao de insegurana e sensao de desamparo;
- tratamento distinto entre as crianas;
- atitudes preconceituosas.

Prticas da escola infantil

Adaptao
Relacionamento escola x famlia
Sono
Alimentao
Uso de chupetas
Choro
Retirada da fralda e controle das esfncteres

Leia mais em....


Educao Infantil: para que
te quero?
Carmen Craidy e Gldis E. Kaercher
Porto Alegre, Artmed, 2001.