La Chula Mula

El
aprendizaje sobre la escritura, que has tenido a lo largo

:aVegZcYôV_ZhdWgZaVZhXgîjgV!fjZ]VhiZc^YdVadaVg\d
de
este ao escolar, y el pensamiento crtico que has deYZZhiZVdZhXdaVg!nZaeZchVb^ZcidXgi^XdfjZ]VhYZ"
sarrollado
te servirn al momento de estudiar un gnero
hVggdaaVYdiZhZgk^g{cVabdbZcidYZZhijY^Vgjc\cZgd
literario
como el teatro, el cual ofrece diversas posibiaîZgVg^dXdbdZaiZVigd!ZaXjVad[gZXZY^kZghVhedh^Wâ^YV"
lidades tanto en la escritura como en la representacin.
YZhiVcidZcaVZhXgîjgVXdbdZcaVgZegZhZciVX^c#
Esos
mismos elementos, adems, pueden aplicarse di:hdhb^hbdhZaZbZcidh!VYZb{h!ejZYZcVea^XVghZY^"
rectamente
al escribir una carta para solicitar algo. RecorgZXiVbZciZVaZhXg^W^gjcVXVgiVeVgVhda^XîVgVa\d#GZXdg"
YZbdhfjZaVheVaVWgVhejZYZchZgkZ]Xjadh^YZVaZheVgV
demos
que las palabras pueden ser vehculos ideales para
Xdbjc^XVgadfjZhZci^bdhdZmegZhVgcjZhigdVXjZgYd
comunicar
lo que sentimos o expresar nuestro acuerdo
dYZhVXjZgYdhdWgZaVhhîjVX^dcZhfjZcdhgdYZVc#
o
desacuerdo sobre las situaciones que nos rodean.
BLOQUE 5
En este bloque:
bloque:
:hXg^W^g{hXVgiVheVgV]VXZg
Escribirs cartas para hacer
VXaVgVX^dcZhnegZhZciVg
aclaraciones y presentar
gZXaVbdh#
reclamos.
AZZg{hdWgVhYgVb{i^XVh
Leers obras dramticas
XdciZbedg{cZVhWgZkZh#
contemporneas breves.

hXg^W^g{hjcVdWgVXdgiV
:Escribirs
una obra corta
eVgVhZggZegZhZciVYV#
para ser representada.
Actividades
permanentes:
permanentes:
:hXg^W^gXVgiVh$IVaaZgYZiZVigd#
Escribir cartas / Taller de teatro.
157
Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos si conocen la diferencia entre un informe y una
carta.
Aclare las diferencias entre estos dos documentos.
Pdales que le digan cuntos tipos de cartas conocen.
Una vez identificados los tipos de carta, como ejercicio pida
a sus alumnos que dirijan una carta con tema libre, por ejemplo:
de agradecimiento, disculpa, solicitud, felicitacin, presentacin,
invitacin, protesta, recomendacin, comercial, condolencia, dirigida a
quien quieran. Luego, pida que la lean de manera voluntaria en clase y
analicen qu tipo de carta es cada una.
:;<%$1,'
bWîd/
&!$%#%.&#%8*'#%97&7&*&
EVgi^XêVX^cX^jYVYVcV
AVkdoYZjcdcjcXVYZWZ
!"#$%#&'()*)!&+,
Leer y
ZhigVc\jaVgadheZchVb^Zcidh
utilizar
distintos documentos
egde^dhc^V]jnZciVgadhV_Zcdh#
administrativos y legales.
!"#$%#&')-.)#/0%#&, :aôVWZi]YZ6jhig^V
Escribir cartas
formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos.
!12)#$1'345'6&'!)7&##%8*'
EgdnZXid&(#AVgZYVXX^c
7)'9*&'#&!$&
YZjcVXVgiV
Sesin 1
Valoracin del desempeo

r Entiende las diferencias entre una carta y un informe.
r Conoce que una carta puede tener varios objetivos, dependiendo a
quin se le dirige y para qu es necesaria.
Otros recursos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Para complementar los tipos de carta y la forma en que pueden

ser redactadas, pida a los alumnos que busquen por Internet o
bibliogrficamente sobre cmo redactar cartas.
http://www.contenidoweb.info/redaccion-de-cartas/
6hjcidheZghdcVaZh!aZ\VaZh!YZgZXaVbddYZV\gVYZX^b^Zcid!
Asuntos
personales, legales, de reclamo o de agradecimiento,
hdchadVa\jcdhYZadhbdi^kdhfjZhZi^ZcZceVgVZaVWdgVg
son
slo algunos de los motivos que se tienen para elaborar
jcVXVgiV#
una
carta.
Actividades
H Reflexionar sobre alguno de los aspectos que

se podran cambiar en la vida de la escuela; o
pensar en una solicitud o reclamo.
H Redactar, en grupo, una carta de acuerdo con
el propsito convenido.
Redactar
una carta
para solicitar,
aclarar o
reclamar algo.
Sesiones
1, 2, 3 y 4
Actividades
Actividades
permanentes
permanentes
Propsito
Escribir
Escribir
cartas
cartas
Fase
Introduccin
9jgVciZZhiZegdnZXidZhXg^W^g{hjcVXVgiVeVgVegZ"
Durante este proyecto escribirs una carta para prehZciVgVa\jcVhda^XîjY!jcgZXaVbddjcVVXaVgVX^c
sentar alguna solicitud, un reclamo o una aclaracin
hdWgZVa\d#BjX]VhkZXZh!VadaVg\dYZcjZhigVk^YV
sobre algo. Muchas veces, a lo largo de nuestra vida
fjZigVchXjggZYZcigdYZ^chiîjX^dcZhXdbdaVZh"
(que transcurre dentro de instituciones como la esXjZaVdaVZbegZhVYdcYZhZigVWV_VZhcZXZhVg^d
cuela o la empresa donde se trabaja) es necesario
]VXZgVa\jcVhVXaVgVX^dcZhdegZhZciVgegdejZhiVh
hacer algunas aclaraciones o presentar propuestas
cjZkVhhdWgZY^kZghdhVhjcidh#
nuevas sobre diversos asuntos.
9Za
Del b^hbd
mismo bdYd!
modo, Zc
en digdh
otros bdbZcidh
momentos gZfjZg^"
requeribdhhda^XîVgVa\dfjZcZXZhîVbdheVgVgZVaôVgb{h
mos solicitar algo que necesitamos para realizar ms
Z[^X^ZciZbZciZcjZhigVhiVgZVh#:cdXVh^dcZh!adh^c"
eficientemente nuestras tareas. En ocasiones, los iniZ\gVciZhYZaVXdbjc^YVYejZYZcXdch^YZgVgfjZ
tegrantes de la comunidad pueden considerar que
Va\jcVhcdgbVhnVcdhVi^h[VXZchjhcZXZh^YVYZhYZ
algunas normas ya no satisfacen sus necesidades de
gZ\jaVgX^ZgiVhhîjVX^dcZh#:cdigVh!aVhcdgbVhYZWZc
regular ciertas situaciones. En otras, las normas deVXijVaôVghZ!ejZhXdcZai^ZbedhZbdY^[^XVcaVhXdc"
ben actualizarse, pues con el tiempo se modifican las
Y^X^dcZhdcZXZh^YVYZhYZadhb^ZbWgdhYZa\gjed#
condiciones o necesidades de los miembros del grupo.
8jVcYdZhiddXjggZ!hZejZYZZhXg^W^gjcVXVgiV
Cuando esto ocurre, se puede escribir una carta
Vfj^ZcXdggZhedcYVeVgVhda^XîVgaVhbdY^[^XVX^dcZh
a quien corresponda para solicitar las modificaciones
eZgi^cZciZh#
pertinentes.
Edg
Por digd
otro aVYd!
lado, Xdbd
como Zc
en Za
el egdnZXid
proyecto fjZ
que h^\jZ
sigue
gZegZhZciVg{cjcVdWgVYZiZVigd!egdWVWaZbZciZ
representarn una obra de teatro, probablemente
gZfjZg^g{cX^ZgidhZheVX^dhfjZ]VnVZchjZhXjZaVd
requerirn ciertos espacios que haya en su escuela o
Xdbjc^YVYeVgVgZVaôVgadhZchVndh!deVgVbdciVgn
comunidad para realizar los ensayos, o para montar y
gZegZhZciVgaVdWgV#:cZhidhXVhdh!ejZYZcZhXg^W^g
representar la obra. En estos casos, pueden escribir
jcVXVgiVZcaVXjVahda^XîZcVaY^gZXidg!dVaVVjid"
una carta en la cual soliciten al director, o a la autog^YVYfjZXdggZhedcYV!adhaj\VgZhdadhdW_ZidhfjZ
ridad que corresponda, los lugares o los objetos que
cZXZhîVg{ceVgVhjhY^hi^ciVhVXi^k^YVYZh#
necesitarn para sus distintas actividades.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZZheZX^[^XVcaVhVXi^k^YVYZh
En el siguiente cuadro se especifican las actividades
fjZgZVaôVg{c!hjegdehîdnZacbZgdYZhZh^dcZh
que realizarn, su propsito y el nmero de sesiones
YZafjZY^hedcZceVgVZ[ZXijVgaVh#
del que disponen para efectuarlas.
Total de sesiones: 4
Actividades permanentes
permanentes
Actividades
158
164
158
Bloque 5.
5. Participacin
Participacin ciudadana.
ciudadana. La
La redaccin
redaccin de
de una
una carta.
carta.
Bloque
KVnVcVaVe{\^cV',%YdcYZhZbjZhigVaVVXi^k^YVYeZgbVcZciZfjZaaZkVg{cV
Vayan
a la pgina 278 donde se muestra la actividad permanente que llevarn a
XVWdYjgVciZaVhegm^bVhhZbVcVh#
cabo
durante las prximas semanas.
la carta
carta
Los acuerdos para escribir y enviar la
Coordine junto con los alumnos el ejercicio de una carta dirigida a las
autoridades de la escuela para el trato de algn asunto que preocupe en
comn a los alumnos.
Analice junto con los alumnos qu problema o situacin es de
comn inters.
Haga ver a los alumnos que dicha carta no slo ser un ejercicio, sino
que tendr una utilidad prctica ya que ser llevada a las autoridades de
la escuela.
Una vez identificado el problema o situacin a tratar, elabrese la carta
identificando en orden los siguientes aspectos a contener en la misma:
1 !"#$%#&'
(' %)*'+(, '#-+' -,(,& .,& /#-'$+%#-'& ('. $+*0, %)'+)% (' 1*2 %&*#-, 3 ),#
Ec\VchZYZVXjZgYdZcigZidYdhadh^ciZ\gVciZhYZa\gjedVXZgXVYZfjVhjcidnXdc
1*2
0+,0"&/-, '&)+/4/+5# *#% )%+-%6
fjegdehîdZhXg^W^g{cjcVXVgiV#

2 7%84/2#
0*'('# 9%)'+ :%+/%& )%+-%& ),# (/&-/#-%& 0'-/)/,#'& 0%+% (/;'+'#-'& /#&-%#)/%&
IVbW^cejZYZc]VXZgkVg^VhXVgiVhXdcY^hi^ciVheZi^X^dcZheVgVY^[ZgZciZh^chiVcX^Vh
,
0'+&,#%&6 <# '&-,& )%&,&= 0*'('# ;,+8%+ '1*/0,& 3 )%(% *#, &' +'&0,#&%4/./>%+5 ('
deZghdcVh#:cZhidhXVhdh!ejZYZc[dgbVgZfjêdhnXVYVjcdhZgZhedchVWâôVg{YZ
.%
+'(%))/"# 3 '#:?, (' .% )%+-% 1*' .' ),++'&0,#(%6
aVgZYVXX^cnZckdYZaVXVgiVfjZaZXdggZhedcYV#
6]dgVfjZnVhVWZcXj{ahZg{ZaVhjcidhdWgZZafjZZhXg^W^g{c!bZY^VciZjcVaajk^VYZ
3 @9,+%
1*' 3% &%4'# )*5. &'+5 '. %&*#-, &,4+' '. 1*' '&)+/4/+5#= 8'(/%#-' *#% ..*:/% ('
^YZVh!VedgiZcegdejZhiVheVgVYZX^Y^gXbdgZYVXiVg{chjXVgiV#
/('%&=
%0,+-'# 0+,0*'&-%& 0%+% (')/(/+ )"8, +'(%)-%+5# &* )%+-%6

:hXg^WVcXdcXaVg^YVYadhVg\jbZcidhfjZe^ZchVcjhVgXdbdVedndeVgV]VXZghjhd"
4 <&)+/4%#
),# ).%+/(%( .,& %+$*8'#-,& 1*' 0/'#&%# *&%+ ),8, %0,3, 0%+% 9%)'+ &* &,A
a^XîjYdhjgZXaVbdnVcdiZcZhiVeg^bZgVkZgh^cZchjXjVYZgcd#
./)/-*(
, &* +').%8, 3 %#,-'# '&-% 0+/8'+% :'+&/"# '# &* )*%('+#,6
AZVcaVSecuencia
5 B'%#
.% Secuencia didctica 27:8bdhZgZYVXiVjcVXVgiVe{\^cV'*)naaZkZcVXVWd
27: C"8, &' +'(%)-% *#% )%+-% D05$/#% EFGH 3 ..':'# % )%4,
adfjZV]hZe^YZ#
.,
1*' %9? &' 0/('6

=V\VcjcVgZk^h^ceVgVfjZVcVa^XZcXbdedYgVcbZ_dgVgaVXVgiVZcXjVcidVadh
6 I%$%#
*#% +':/&/"# 0%+% 1*' %#%./)'# )"8, 0,(+?%# 8'J,+%+ .% )%+-% '# )*%#-, % .,&
XdciZc^Ydh!aViêd\gV[VnadhZheVX^dh!YZVXjZgYdXdcadh^\j^ZciZ/
),#-'#/(,&=
.% -/0,$+%;?% 3 .,& '&0%)/,&= (' %)*'+(, ),# ., &/$*/'#-'K
VHâVbVcZgVYZY^g^\^ghZVaYZhi^cViVg^dZhaVXdggZXiV/
%H
Si la manera de dirigirse al destinatario es la correcta:h^]VcejZhidhjcdbWgZ!
si han puesto su nombre,hjXVg\d###
su cargo...
WHâVZcigVYVZhaVb{hVegde^VYV/
4H
Si la entrada es la ms apropiada::hi^bVYdHg#
Estimado Sr.9^gZXidg###
Director...gZheZijdhVbZciZcdhY^g^\^bdhVjhiZY
respetuosamente nos dirigimos a usted
eVgV###
para...#.
XHâVYZheZY^YVnaV[^gbVhdcaVhVYZXjVYVh#
! Si la despedida y la firma son las adecuadas.
YH^hZXdbegZcYZZaegdehîdYZaVb^hbV#
"!
Si se comprende el propsito de la misma.
ZH^ZhXd]ZgZciZ#
#!$Si
es coherente.
9ZX^YVcfj^cdfj^cZhigVchXg^W^g{cZca^be^daVXVgiVnaVZcigZ\Vg{cVfj^ZcXd"
&"'($)*&+($,$)*&+(#-$./'(- /&0&/1($#($2&34&,$2'$ '/.'$5$2'$#(./#6'/1($'$)*&#($ ,7
7 $ %#
ggZhedcYVVcdbWgZYZidYdZa\gjed#
//#-4,("'$#($(,30/#$"#$.,",$#2$6/*4,8
6XijVabZciZ!ZaXdggZdZaZXigc^Xd]VgZaZ\VYdZaZckdYZXVgiVhedgXdggZdedhiVa#
Actualmente, el correo electrnico ha relegado el envo de cartas por correo postal.
GZXjZgYZcfjZVagZk^hVghjXVgiVYZWZcVea^XVgidYdadfjZ]VhiVVfj]VcVegZcY^Yd
*#/"#($)*#$'2$/#:&-'/$-*$ '/.'$"#0#($'42& '/$.,",$2,$)*#$;'-.'$')*<$;'($'4/#("&",$
8 $ 9#
hdWgZXdggZXX^cYZZhXgîdh#EjZYZcXdchjaiVgaVh
-,0/#$
,//# &=($"#$#- /&.,-8$>*#"#($ ,(-*2.'/$2'- Secuencias didacticas 12::ae{ggV[d
12:$?2$41//'@,$
e{\^cV'&)!13:JhdYZXdcZXidgZhe{\^cV'&+!15:8d]Zh^cnXd]ZgZcX^Ve{\^cV'''
A416&('$BBC!D$13:$E-,$"#$
,(# .,/#-$A416&('$BBB!D$15:$F,;#/#( &'$5$ ,;#-&=($A416&('$
n27:8bdhZgZYVXiVjcVXVgiVe{\^cV'*)IVbW^cejZYZcXdchjaiVgbVcjVaZhYZ
.'$*('$ '/.'$A416&('$BHC!$I'30&+($4*#"#($ ,(-*2.'/$3'(*'2#-$
BBG!$5$27:$F=3,$-#$/#"'
\gVb{i^XV!ejcijVX^cndgid\gV[V^begZhdhdZaZXigc^XdheVgVgZhdakZgYjYVh#
"#$6/'31.& 'D$4*(.*' &=($5$,/.,6/'@<'$A&34/#-,-$,$#2# ./=(& ,-!$4'/'$/#-,2:#/$"*"'-8
Actividades
permanentes
Fecha
Persona
Puesto de la persona
Asunto (claro, concreto, es un grave error escribir: el que se indica)
Saludo
Exposicin del problema o situacin.
Peticin.
Despedida
Recopilacin de firmas de los alumnos.
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&YZ
Realicen las actividades de la semana 1 de :hXg^W^gXVgiVh
?- /&0&/$ '/.'-e{\^cV',%#
(pgina 278).
Bloque
Bloque 5.
5. Participacin
Participacin ciudadana.
ciudadana. La
Laredaccin
redaccinde
deuna
unacarta.
carta.
r
r
r
r
r
r
r
r
r
Es importante sacar una copia adicional, ya que en sta se firmar o

sellar de acuse de recibido.
Haga ver a los alumnos que el lenguaje utilizado en el tratamiento
de un problema o situacin a travs de una carta debe ser formal y
respetuoso an cuando lo que haya que tratar en el documento sea una
queja, denuncia o cualquier otro asunto que pueda ser serio.
La gramtica y la ortografa son recursos sumamente importantes,
hay que sealar que una mala gramtica o una pobre ortografa
generalmente le quitan peso e importancia a una carta, cualquiera que
sea el objetivo de sta.
GZegdYjXX^cYZ]d_VYZDjiadd`
Reproduccin de hoja de Outlook
,a2Z#
Xd
Sesiones 2, 3 y 4
V
k'
X.i&^:
159
165
r V
alora la importancia que tiene la elaboracin de un documento
para resolver o mejorar las condiciones de un inters comn.
r C
onoce las partes que integran la redaccin de una carta dirigida a
alguna instancia.
r Entiende el valor y la utilidad de una carta a partir de la prctica.
159
!45)#$4'672'8&(&94-'$)&$!4
EgdnZXid&)#=V\VbdhiZVigd
corta para ser representada.

?dVfjcHVW^cV
Sesin 1
Introduccin
:aiZVigdYVaVedh^Wâ^YVYYZ^bîVg!XdcdXZgngZ[aZm^dcVghdWgZeZghdcV_Zh!hîjVX^dcZh!hZci^b^Zcidh
El
teatro da la posibilidad de imitar, conocer y reflexionar sobre personajes, situaciones, sentimientos
ynVkZcijgVhfjZiVakZoZcaVk^YVgZVacjcXVk^k^gZbdh#EjZYZiZcZgbjX]dhdW_Zi^kdh/ZcigZiZcZg!
aventuras que tal vez en la vida real nunca viviremos. Puede tener muchos objetivos: entretener,
YZcjcX^Vg^c_jhi^X^Vh!gZegZhZciVghjXZhdhgZa^\^dhdhd]^hig^Xdh!ZcigZdigdh#
denunciar
injusticias, representar sucesos religiosos o histricos, entre otros.
BdciVgjcVdWgVYZiZVigd^bea^XVZajhdYZY^kZghdhgZXjghdhZmegZh^kdh!Xdbd/eVaVWgV!\Zh"
Montar
una obra de teatro implica el uso de diversos recursos expresivos, como: palabra, gesidh!bh^XV!kZhijVg^d!ZhXZcd\gV[V!âjb^cVX^c!Z[ZXidhYZhdc^Yd0edgadiVcid!]VXZgiZVigdZh
tos,
msica, vestuario, escenografa, iluminacin, efectos de sonido; por lo tanto, hacer teatro es
jcigVWV_dYZZfjêd#
un
trabajo de equipo.
:cZhiVeVgiZYZhjXjghdYZ:heVdadWiZcYg{c
En esta parte de su curso de Espaol obtendrn
b{hXdcdX^b^ZcidhhdWgZfjZhjcVdWgVYZiZVigd0
ms conocimientos sobre qu es una obra de teatro;
iVbW^cZhXg^W^g{cjcVe^ZoVYZZhiZ\cZgd#6YZb{h!
tambin escribirn una pieza de este gnero. Adems,
YZhXjWg^g{cnYZhVggdaaVg{chjhXVeVX^YVYZhYZVXijV"
descubrirn y desarrollarn sus capacidades de actuaX^cnY^gZXX^ciZVigVa!edgfjZbdciVg{cjcVeZfjZV
cin y direccin teatral, porque montarn una pequea
dWgVYgVb{i^XVZcZahVac#AZhbdhigVgZbdhZaiZh"
obra dramtica en el saln. Les mostraremos el tesi^bdc^dYZjcegd[ZhdgfjZY^g^\ZbjX]VhdWgVhYZ
timonio de un profesor que dirige muchas obras de
iZVigdZcaVZhXjZaVYdcYZigVWV_V!XdcZaegdehîd
teatro en la escuela donde trabaja, con el propsito
YZfjZXdcdoXVcfjhZ]VXZeVgVXgZVgdVYVeiVgn
de que conozcan qu se hace para crear o adaptar y
egZhZciVgjcVdWgV#
presentar una obra.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZZheZX^[^XVcaVhVXi^k^YVYZh
En el siguiente cuadro se especifican las actividades
fjZgZVaôVg{c!hjegdehîdnZacbZgdYZhZh^dcZh
:aiZVigdd[gZXZbjX]Vhedh^Wâ^YVYZhYZZmegZh^cnYZXdbjc^XVX^c#
que realizarn, su propsito y el nmero de sesiones
El
teatro ofrece muchas posibilidades de expresin y de comunicacin.
YZafjZY^hedcZceVgVZ[ZXijVgaVh#
del que disponen para efectuarlas.
Actividades
Fase
Leer obras dramticas para identificar sus

caractersticas.
Practicar la construccin de dilogos.

Practicar la adaptacin de un cuento.
L Proponer historias posibles para hacer
una obra de teatro en equipo o con la

participacin de todo el grupo.
L
Desarrollar la historia en sus tres tiempos.

L
Escribir y revisar la obra.
Propsito
Sesiones
Conocer las caractersticas

de las obras del gnero
dramtico (teatro).
1, 2, 3,
4, 5 y 6
II
Formar equipos para representar la obra,

segn sus intereses y afinidades: actores,
escengrafos, musicalizadores, iluminacin
y vestuario.
L
Hacer ensayos.
L
Desarrollar la publicidad de la obra.

L
Llevar a cabo la presentacin.

L
Efectuar el comentario sobre el trabajo.
Aprender a transformar
historias en textos
dramticos.
7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13
Fase
Otros recursos
III
Pida los alumnos documentarse por Internet o bibliogrficamente

acerca del teatro.
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_dramtico
Montar una obra para

presentarla en la escuela.
Comentar la actividad
realizada.
14, 15, 16,

17, 18, 19
y 20
Total de sesiones: 20
160
166
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Taller de
de teatro
teatro
Taller
Fase
r Conoce de manera introductoria algo acerca del teatro.

r Es capaz de a realizar una crtica o resea sobre una obra de teatro
profesional o de aficionado.
r Comienza a adquirir un criterio propio hacia el arte dramtico.
permanentes
Actividades
160
EZgdh^bZYVcVZaZ\^g!
ZcigZidYVhaVhk^YVh!
!"#$%#&'()*)!&+,
Participar en
ndZhXd_daVYZae^gViVXd_dXdceViVYZeVad
experiencias teatrales.
XdceVgX]ZZcZad_d!
XdcXVgVYZbVad!
!"#$%#&')-.)#/0%#&,'12
LeerZak^Z_d
obras
igj]{c!
XVeî{cYZjcWVgXdfjZijk^ZgVedg
dramticas
contemporneas breves.
WVcYZgVjceVgYZi^W^VhnjcVXVaVkZgV#
!"#$%#&')-.)#/0%#&,'32
Escribir una obra
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Pregunte a los alumnos si han ido alguna vez al teatro, o si han visto una
representacin de alguna obra teatral. En caso afirmativo, pregunte qu
obra es la que han ido a ver y que narren la experiencia, de qu trat?
Si fue una obra seria o chusca, dramtica? Qu personaje recuerdan y
por qu?
Cuestione a los alumnos para obtener las diferencias entre las
pelculas, la serie televisiva y la obra de teatro.
Pida a los alumnos que asistan el fin de semana a una obra de teatro
que haya en la localidad ya sea en teatro o las que existen al aire libre en
algunos lugares.
Pida que de manera individual elaboren una resea o informe de la
obra en la que se describan los siguientes aspectos:
r Nombre de la obra.
r Teatro o espacio en el que se presenta.
r Descripcin sobre el teatro o espacio al asisti.
r Resea de la obra.
r Aspectos que le hayan llamado particularmente la atencin.
Las reseas o informes sern ledos en clase.
Pida a los alumnos que investiguen por Internet o bibliogrficamente
acerca del teatro. Hay que sealarles que es importante que investiguen
sobre algunos aspectos relacionados al arte teatral como: sainete,
annimo, escenografa, mutis, aparte, intriga, acto y escena.
:9;%$4,'<%$)!&$=!&
bWîd/AîZgVijgV
Para la siguiente sesin

los siguientes conceptos relacionados con el teatro: sainete, annimo, escenografa,
>Investiguen
ckZhi^\jZcadhh^\j^ZciZhXdcXZeidhgZaVX^dcVYdhXdcZaiZVigd/hV^cZiZ!Vcc^bd!ZhXZcd\gV[V!
mutis, aparte, intriga, acto y escena.
bji^h!VeVgiZ!^cig^\V!VXidnZhXZcV#
:aVWdgZcXîVhdgZhbZcZhXdcaV^c[dgbVX^cfjZZcXjZcigZcn\jVgYZchjhiZmidhZchj
L
Elaboren citas o resmenes con la informacin que encuentren y guarden sus textos en su
carpeta de proyectos.
XVgeZiVYZegdnZXidh#
Sesiones 2, 3 y 4
Pida a los alumnos que lean el sainete de Se vende una mula y anoten
los aspectos ms importantes (pginas 167
161 a 172
166).
Pida voluntarios para representar a cada uno de los personajes de la
obra.
Advierta que una representacin implica:
r Sentir el personaje.
r A
decuar la voz con toda la intencin de la obra: miedo, agresividad,
seguridad, timidez, alegra, entre otras.
r I maginar el escenario, aunque no haya utilera todava, y
desplazarse o moverse como lo requiera la obra.
r Quitar miedos aqu no existe el no puedo
r D
ejar volar la imaginacin y aceptar a cada personaje con todas sus
caractersticas.
obras de
de teatro
teatro
Caractersticas de las obras
y elementos para su redaccin
:caVhh^\j^ZciZhhZh^dcZhaZZg{cngZ[aZm^dcVg{cVXZgXVYZaVhXVgVXiZghi^XVhYZjcVdWgVYZ
En
las siguientes sesiones leern y reflexionarn acerca de las caractersticas de una obra de
iZVigd#
teatro.
#Z
j
$f%
d
e(
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:cZfjêdhYZigZhXdbeVZgdh!gZk^hZcnXdbeVgZcadfjZZcXdcigVgdchdWgZZah^\"
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Se vende una mula

H
;<6>C:I:
=>?!@!
A
6
=CC>BD
?B?>CD
E:GHDC6?:H
!F<D?=G!</H
9
IDC
D?6
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?@D?>D
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J:>=
E6H8J6A6
=<KJ=:=
E68=>I6
=KL>@=
E:9GD
!IFD
?GJ6C>ID
J=?>@D
(Escenografa: En un rancho.)
6
=CIDC>D
?@D?>D/H (Leyendo el diario.) Todo por las nubes;
nubes; los
los frijoles
frijoles suben
suben yy la
la plata
plata corre.
corre.
E68=>I6
=KL>@=/H Y el pueblo?
6
=CIDC>D
?@D?>D/H El pueblo, desnudo. (Mutis.)
E68=>I6
=KL>@=/H Mira, djate de lecturas y vamos a comer.
?GJA>6
J:>=/H (Entra.) Mam, te quiero ensear una cosa.
E68=>I6
=KL>@=/H Eso es. Con tu madre no hay secretos.
?GJA>6
J:>=/H Es una carta de Juanito, y quiere que le d... que le
le d...
d...
E68=>I6
=KL>@=/H Qu quiere que le des?
?GJA>6
J:>=/H Mi mano.
E68=>I6
=KL>@=/H Ah, vaya!
?GJA>6
J:>=/H Y dice que hoy mismo vendr a ver a mi
mi pap,
pap, pero
pero tengo
tengo miedo
miedo de
de que
que lo
lo reciba
reciba
mal. T ya conoces su genio.
E68=>I6
=KL>@=/H No tengas cuidado, yo lo arreglar. Dame esa carta.
carta.
?GJA>6
J:>=/H Toma y entrate de lo que dice.
E
E68=>I6
=KL>@=/H (Lee.) Mi adorada cuerita.
?GJA>6
J:>=/H No, mam, gerita.
E
E68=>I6
=KL>@=/H T sabes que mi cario es infierno.
?GJA>6
J:>=/H No,
No, mam,
mam, eterno.
eterno.
E
Y no
no puedo
puedo per,
per, per...
per... permanecer
permanecer ms
ms tieso,
tieso, tiempo
tiempo sin
sin obtener
obtener tu
tu ma...
ma... ma...
ma...
E68=>I6
=KL>@=/H Y
mano.
mano. Porque
Porque sbelo
sbelo bien
bien que
que me
me ests
ests ma...
ma... matando,
matando, eso
eso es,
es, la
la existencia.
existencia. Hoy
Hoy
mismo
mismo hablar
hablar con
con tus
tus padres.
padres. Tuyo:
Tuyo: Juanito.
Juanito.
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
161
167
161
Antes de iniciar con las lecturas colectivas, pregunte a los alumnos

cmo imaginan a cada personaje, no slo en las caractersticas de su
personalidad y emociones sino tambin en lo fsico.
Adelante A representar la obra! No es necesario que memoricen por
el momento. Leer cada parlamento est bien.
monigote.
Persona ignorante
y ruda, de ninguna
representacin ni valer.
162
168
162
?!"#$
JA>6%/ Lo ves, mam?
&
E$'(#)$
68=>I6%*
/No te apures que yo convencer a tu padre. Calla que ya viene.
$
6+),+#,
CIDC>D%/ (Entra.) Oye, la comida va a ser maana o para cundo? Porque ya tengo
dos horas sentado.
&
E$'(#)$
68=>I6%/ Cllate, viejo atarantado. No ves que estoy muy preocupada con lo de la nia?
$
6+),+#,
CIDC>D%/ Pues qu tiene la nia?
&
E$'(#)$
68=>I6%/ Casi nada. Su novio vendr hoy a pedirte la mano.
$
6+),+#,
CIDC>D%/ La ma?
E$'(#)$
68=>I6%/ La de ella, viejo zonzo.
&
6+),+#,
CIDC>D%/ No lo permitir.
$
E$'(#)$
68=>I6%/ Mira, viejo tonto; ahora los hombres estn muy escasos y no hay que perder
perder la
la
&
oportunidad.
6+),+#,
CIDC>D%/ Hay que ver qu clase de monigote es.
$
?!"#$
JA>6%/ Ay, papacito! No seas malo, consiente.
E$'(#)$
68=>I6%/ Ven, hija ma, ya vers cmo consiente.
&
6+),+#,
CIDC>D%/ Consiente, consiente... ah qu vieja tan... Bueno, ya veremos. Anda, vamos a
$
comer. Ah! Oye, hija, dile a Pascuala que si alguien viene a comprar la mula vieja
que est en el corral, que le diga que espere porque quiero deshacerme de ella
cuanto antes.
?!"#$
JA>6%/ S, pap. Pascuala! Pascuala!
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ (Entra.) Llamaba la seorita?
&
?!"#$
JA>6%*
/S, ven ac. No te olvides que tiene que venir un hombre a comprar la mula vieja,
y en cuanto llegue lo haces pasar y le dices que espere.
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Est bien, as lo har.
&
?!"#$
JA>6%/ Ay, Dios mo! Ojal mi pap est de buen humor y le conceda mi mano.
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Precisamente ah est un hombre que quiere hablar con el pap de usted.
&
usted.
?!"#$
JA>6%/ Dile que pase. (Sola.) De seguro que es mi Juanito, me dijo que vendra a esta
hora. Ay, cmo me palpita el corazn!
E./0,
:9GD%/ (Entra.) Busco al seor Antonio.
&
?!"#$
JA>6%/ (Desilusionada.) No es l. Pase, mi pap est en el comedor, pero si desea...
E./0,
:9GD%/ No, no. Deje que termine de comer, dentro de diez minutos volver. Hgame el
&
favor de decirle que quiero comprar la mula que tiene en venta.
?!"#$
JA>6%/ No quiere esperarlo?
E./0,
:9GD%/ No. Regresar pronto. Con permiso. (Mutis.)
&
?!"#$
JA>6%/ Ay, estoy impaciente por la tardanza de Juanito!
6+),+#,
CIDC>D%/ (Entra.) Anda, hija, que tu madre te est esperando. Qu, no vas a comer?
$
?!"#$
JA>6%/ Voy, papacito. Vino un hombre que quiere comprar la mula.
6+),+#,
CIDC>D%/ Y por qu no me hablaste?
$
?!"#$
JA>6%/ Dijo que regresar en un momento. (Mutis.)
6+),+#,
CIDC>D%/ Ya quiero deshacerme de esa maldita mula, que es ms lo que gasto en darle
$
de comer que el producto que deja.
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Seor, un hombre quiere hablarle.
&
6+),+#,
CIDC>D%/ Dile que pase. (Para s.) De seguro es el que viene a comprar la mula.
$
K,2
DO*/.
9:*&
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Psele.
1
?!$+#),
J6C>ID%/ (Aparte.) Me da cus-cus tener que hablarle a un suegro como ste. El seor
seor
Antonio?
6+),+#,
CIDC>D%/ Servidor. Tome asiento.
$
Gracias, pues
pues yo
yo vena...
vena...
?!$+#),
J6C>ID%/ Gracias,
6+),+#,
CIDC>D%/ S,
S, s,
s, no
no me
me diga
diga ms.
ms. Ya
$
Ya mi
mi hija
hija me
me cont.
cont.
As que
que usted
usted ya
ya lo
lo sabe?
sabe?
?!$+#),
J6C>ID%/ As
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
!"#!$#/% S, seor, y creo que nos arreglaremos.

6CIDC>D
' !$"#/% As que no se opone?
?&J6C>ID
!"#!$#/% No, qu me voy a oponer, antes por el contrario.
6CIDC>D
' !$"#/
%(Pues cunto me alegra. Ya sabe que acabo de heredar
heredar la
la fortuna
fortuna de
de mi
mi abuela?
abuela?
?&J6C>ID
!"#!$#/% Tanto mejor, as la podr mantener, porque yo la verdad
verdad no
no puedo
puedo mantenerla.
mantenerla.
6CIDC>D
Come demasiado.
' !$"#/% (Aparte.) Qu padre tan tacao! Eso no importa, yo
yo as
as la
la quiero.
quiero.
?&J6C>ID
!"#!$#/% Adems le advierto que tiene una llaga en el lomo,
lomo, pero
pero no
no es
es nada.
nada.
6CIDC>D
?&J6C>ID
' !$"#/% Cmo que nada! Qu barbaridad!
6CIDC>D
!"#!$#/% Y tambin est coja de una pata.
?&J6C>ID
%(Tambin coja? No lo haba notado.
' !$"#/
6CIDC>D
!"#!$#/% S, no se le nota mucho; por eso se lo advierto.
advierto.
?&J6C>ID
' !$"#/% (Aparte.) Qu zorra! Y yo que la cre un ngel.
6CIDC>D
!"#!$#/% Hay que ver cuando la baan, se necesita amarrarla
amarrarla porque
porque tira
tira de
de patadas.
patadas.
Es bastante floja, pero con unos palos se le quita.
?&J6C>ID
' !$"#/% (Aparte.) Vaya padre!
6CIDC>D
!"#!$#/% Si le advierto todo esto es porque ya me la han
han robado
robado cuatro
cuatro veces
veces yy me
me la
la
devuelven.
?&J6C>ID
%(Qu barbaridad! Lo que es yo, no me la llevo.
' !$"#/
6CIDC>D
!"#!$#/% Mire, no me d un solo quinto. Si no le satisface me
me la
la regresa.
regresa.
?&J6C>ID
' !$"#/% Hasta luego! Qu demonios! (Mutis.)
6CIDC>D
!"#!$#/% Nadie compra esa maldita mula, ni regalada. Decididamente
Decididamente la
la voy
voy aa mandar
mandar
al matadero. (Don Antonio sale molesto. Poco
Poco despus,
despus, regresa
regresa Pedro.)
Pedro.)
E
):9GD
*+,#/% Busco al seor Antonio.
E
)6H8J6A6
-.' / /% S, s, pase usted. Lo voy a llamar.
E
):9GD
*+,#/% Oye, cmo te llamas?
E
)6H8J6A6
-.' / /
%(Yo? Pascuala Maco.
E
):9GD
*+,#/% La hija de Ramn Maco?
E
)6H8J6A6
-.' / /
%(Y de Teresa Arellano.
E
):9GD
*+,#/% De los Maco de Ispaquiero?
E
)6H8J6A6
-.' / /
%(De los mismos.
E
):9GD
*+,#/% No me reconoces?
E
)6H8J6A6
-.' / /
%(No, seor.
E
):9GD
*+,#/% Pues yo soy Pedro Correa.
E
)6H8J6A6
-.' / /% De modo que t eres Perico?
E
):9GD
*+,#/% El mismo que viste y calza.
E
)6H8J6A6
-.' / /
%(Pues como haca tanto tiempo que no te vea.
E
):9GD
*+,#/% Me vine aburrido del pueblo y ahora me tienen
tienen aqu
aqu
de carrero.
E
-.' / /% Vaya hombre, cunto me alegro. Mira, aqu viene
viene
)6H8J6A6
el patrn; despus hablamos. (Mutis.)
E
):9GD
*+,#/% (Aparte.) Est buena la potranca. No estar mal
enamorarla.
6CIDC>D
!"#!$#/% (Entra.) Buenos das, caballero.
E
):9GD
*+,#/
%(Buenos das, seor.
6CIDC>D
!"#!$#/
%((Aparte.) Vaya! Qu gustos tiene mi hija! Tome
Tome
usted asiento.
E
Gracias. Pues
Pues seor,
seor, le
le habr
habr dicho
dicho su
su hija
hija aa lo
lo que
que
):9GD
*+,#/% Gracias.
vengo,
vengo, verdad?
verdad?
6CIDC>D
!"#!$#/% S,
S, seor,
seor, no
no me
me diga
diga ms.
ms. Lo
Lo s
s todo.
todo.
palos.
palos.Golpes
Golpesdados
dados
conun
untrozo
trozode
demadera.
madera.
con
carrero.
carrero. Carretero,
Carretero,
hombreque
quegua
gualas
las
hombre
caballeras.
caballeras.
Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.

r C
onoce a travs de la lectura y de una manera a nivel aficionado, el
desarrollo de una obra de teatro ya escrita.
r Se apropia de cada personaje al leer e interpretar.
r Adecua la voz necesaria para darle vida a cada personaje.
r Reflexiona la actitud de cada detalle en la escena.
r Proyecta lo que le pide la obra, sin miedo ni complejos.
163
169
163
Solucionario
satisfaccin.
Solicite a los alumnos que investiguen los siguientes significados,

algunos trminos tienen varios, elijan slo los relacionados con el teatro
u obra escnica.
Estos fueron obtenidos del Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Espaola.
sainete. Pieza dramtica jocosa en un acto, de carcter popular, que
se representaba como intermedio de una funcin o al final.
/ Obra teatral frecuentemente cmica, aunque puede tener
carcter serio, de ambiente y personajes populares, en uno o
ms actos, que se representa como funcin independiente.
annimo. Dicho de una obra o de un escrito: Que no lleva el
nombre de su autor. Se usa tambin como sustantivo.
escenografa. Delineacin en perspectiva de un objeto, en la que
se representan todas aquellas superficies que se
pueden descubrir desde un punto determinado. /
Arte de proyectar o realizar decoraciones escnicas. /
Conjunto de decorados en la representacin escnica.
/ Conjunto de circunstancias que rodean un hecho,
actuacin, etc.
mutis. Expresin que en el texto o en la representacin teatrales
indica que uno o varios personajes deben retirarse de la
escena. / Acto de retirarse de la escena y, por extensin de
otros lugares.
aparte. Palabras que en la representacin escnica dice cualquiera de
los personajes de la obra representada, como hablando para
s o con aquel o aquellos a quienes se dirige y suponiendo
que no lo oyen los dems. Se usa tambin en sentido
figurado.
Razn, accin o
modo
modo con que se
sosiega y responde
enteramente a una
enteramente
queja, sentimiento o
razn contraria.
164
170
164
E!"#$
:9GD%/ Ojal nos arreglemos cuanto antes.
&
6'($')$
CIDC>D%/ Ay! No sabe lo que se lleva.
E!"#$
:9GD%/ S, seor, ya lo s.
&
6'($')$
CIDC>D%/ Es nuestro nico tesoro, cudela mucho.
E!"#$
:9GD%/ S, seor, no crea que tengo mal corazn.
&
6'($')$
CIDC>D%/ Ay, seor! No sabe lo que se lleva. No vaya a pegarle, por favor.
E!"#$
:9GD%/ Tanto como pegarle no, porque si es trabajadora...
&
6'($')$
CIDC>D%/ A trabajadora no hay quien le gane.
E!"#$
:9GD%/ Oiga, pues a m me han dicho lo contrario; que es muy floja.
6'($')$
CIDC>D%/ Quin es el infame que ha dicho eso?
&
E!"#$
:9GD%/ Bueno, si quiere lo dejamos pendiente.
6'($')$
CIDC>D%/ S, seor, no faltaba ms.
&
E!"#$
:9GD%/ Si vine por ella es porque la necesito para que cargue la lea.
6'($')$
CIDC>D%/ Qu est usted diciendo?
&
E!"#$
:9GD%/ Lo que oy. Ni modo que vaya a tenerla en un nicho, porque cuando
cuando ya
ya no
no me
me
sirva la voy a mandar al rastro.
6'($')$
CIDC>D%/ (Saca la pistola.) Me va a dar una satisfaccin.
&
E!"#$
:9GD%/ (Asustado.) Hasta con esto se me arranc. Usted est loco.
6'($')$
CIDC>D%/ Yo loco? Ahora ver. Espere aqu y en cuanto venga mi hija lo dir delante
&
de ella.
E!"#$
:9GD%/ Ser mejor entenderme con ella porque con usted no se puede tratar. Ya ver
que ella me dar la razn.
6'($')$
CIDC>D%/ Vaya, descarado! Espere un momento. (Mutis.)
&
E!"#$
:9GD%/ ste no est en su juicio, ofrece una mula en venta y no quiere que se
le maltrate.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ (Entra.) Ya te arreglaste?
E!"#$
:9GD%/ Qu me voy a arreglar si ese hombre est torcido. Dice barbaridades.
barbaridades.
Oye, t ests casada?
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Yo no.
E!"#$
:9GD%/ Te gustara casarte?
E&*+,&-&
6H8J6A6%.
/Y quin crees que se fije en m?
E!"#$
:9GD%/ Cmo que quin? Yo soy se.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Y si resultas casado?
E!"#$
:9GD%/ Yo casado? No, menos ahora.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Bueno, nos conocemos desde nios, y si no me engaas.
E!"#$
:9GD%/ Qu te voy a engaar. Dime, me vas a querer mucho?
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Como que desde chica te quise.
6'($')$
CIDC>D%/ (Entra.) Pero qu veo. Qu veo? Abrazando a la criada.
&
E!"#$
:9GD%/ Huy, qu viejo!
6'($')$
CIDC>D%/ Y en mi casa y en mis barbas.
&
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Seor, si yo no...
6'($')$
CIDC>D%.
/T no tienes vergenza. Descarada, besndose con el novio
&
de mi hija.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Qu?
6'($')$
CIDC>D%/ A la cocina!
&
E!"#$
:9GD%/ Oiga, usted est zafado.
6'($')$
CIDC>D%/ Y todava lo niega?
&
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Infiel!
Infiel! Falso!
Falso! (Mutis.)
(Mutis.)
Usted me
me confunde.
confunde. Ya
E!"#$
:9GD%/ Usted
Ya me
me est
est cargando.
cargando.
6'($')$
CIDC>D%/ Ya
Ya lo
lo descargar.
descargar. (Pistola
&
(Pistola en
en mano.)
mano.) Mtase
Mtase aa ese
ese cuarto.
cuarto. Camine
Camine
para adentro.
adentro.
para
Esto es
es un
un abuso.
E!"#$
:9GD%/ Esto
abuso. (Lo
(Lo encierra.)
encierra.)
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
intriga. Manejo cauteloso, accin que se ejecuta con astucia y

ocultamente, para conseguir un fin. / Enredo, embrollo.
acto. Cada una de las partes principales en que se pueden dividir las
obras escnicas. Pieza, comedia, drama en dos actos.
escena. Sitio o parte del teatro en que se representa o ejecuta la obra
dramtica o cualquier otro espectculo teatral. Comprende
el espacio en que se figura el lugar de la accin a la vista
del pblico. / Aquello que se representa en el escenario.
Mutacin, cambio de escena. / Cada una de las partes en
que se divide el acto de la obra dramtica, y en que estn
presentes unos mismos personajes. / En el cine, cada
parte de la pelcula que constituye una unidad en s misma,
caracterizada por la presencia de los mismos personajes.
Arte de la interpretacin teatral. Tu vocacin es la escena.
mi presencia.
presencia. Esto
Esto lo
lo
!"#!$#/% (Solo.) Qu desvergonzado, abraz a Pascuala aqu en mi
6CIDC>D
tiene que saber Julita.
&68=>I6
'($" /% (Entrando.) Hasta el comedor se oyen tus gritos.
gritos.
E
*+$ /% (Entra.) De seguro que era mi novio.
?)JA>6
!"#!$#/% S, con tu novio. All lo tengo encerrado y tiene que morir
morir como
como sapo.
sapo.
6CIDC>D
*+$ /% Ay, papacito! Perdnalo! No seas malo.
?)JA>6
!"#!$#/% Y todava lo defiendes?
6CIDC>D
&68=>I6
'($" /% Aqu t no mandas, viejo tarugo.
E
6CIDC>D
!"#!$#/% T menos, vieja cscara.
?)JA>6
*+$ /% (Llorando.) Pero, pap... Pero, mam.
6CIDC>D
!"#!$#/% Sabes lo que me ha dicho tu novio?
A
+6H,-9DH
.#,/% Qu ha dicho?
E
&68=>I6
'($" /% Intrigas de tu padre, hija ma, ese joven no es capaz de hacerte
hacerte algo
algo malo.
malo.
?)JA>6
*+$ /% Ay, mamacita!
6CIDC>D
!"#!$#/% Que lo sorprend abrazndose con la criada.
?)JA>6
*+$ /% Ay, qu vergenza! Dios mo!
6CIDC>D
!"#!$#/% Espera, hija, te voy a desengaar. (Llama.) Pascuala!
E
&6H8J6A6
,'* + /% (Llega.) Llamaba usted?
6CIDC>D
!"#!$#/
%-Dinos, es cierto que te abraz?
?)JA>6
*+$ /% Es verdad, Pascuala?
E
,'* + /% S, y dijo que se casara conmigo.
&6H8J6A6
6CIDC>D
!"#!$#/% Lo ests oyendo? Ahora lo crees? (Mutis.)
?)JA>6
*+$ /% No, ya no quiero ni verlo.
E
&68=>I6
'($" /% Quin haba de creerlo de un abogado?
E
&6H8J6A6
,'* + /% No, seora, si no es abogado. Es carrero.
?)JA>6
*+$ /
%-Ay, a m me va a dar algo! Ay, me da! Me da...!
?)J6C>ID
Adems est
est coja.
coja. Esto
Esto no
no me
me agrada.
agrada. Se
Se
* !$"#/% (Llegando.) No. sa no me engaa. Adems
la llevaron cuatro veces. Qu burla!
?)JA>6
*+$ /% (A su novio.) Qu haces aqu? No tienes cara.
?)J6C>ID
* !$"#/% La que no tiene cara eres t. Ya me dijo tu padre cmo te
te portas.
portas.
?)JA>6
*+$ /% Ests hablando con una seorita!
?)J6C>ID
* !$"#/% Eso sera antes de las cuatro veces que te escapaste.
?)JA>6
*+$ /
%-Vete, majadero! Antes de que llame a mi pap.
?)J6C>ID
* !$"#/% Eso, llmalo para decirle lo de la llaga en el lomo.
?)JA>6
*+$ /% Qu escucho? Pap, mam! Vengan.
E
./0,/% (Entran.) Qu ocurre ahora?
&69G:H
?)JA>6
*+$ /% Que me ha ofendido este hombre!
E
&68=>I6
'($" /% Me lo como vivo.
6CIDC>D
!"#!$#/
%-Te hace dao. Djamelo a m. Vamos, con qu derecho
derecho ha
ha ofendido
ofendido aa mi
mi hija?
hija?
?)J6C>ID
* !$"#/% Con el que usted me ha dado.
6CIDC>D
!"#!$#/
%-Yo no le he dado nada.
?)JA>6
*+$ /% Por supuesto que no, verdad, pap?
?)J6C>ID
* !$"#/% S, hasta me dijo que no la quera mantener, que me la llevara.
llevara.
?)JA>6
*+$ /% Qu malo eres, pap!
E
&68=>I6
'($" /% Eso dijiste?
6CIDC>D
!"#!$#/% Pero si me habr vuelto loco...
E
&:9GD
0./#/% (Desde dentro.) branme, con una...! (Abren.)
6CIDC>D
!"#!$#/% Ahora
Ahora vern.
vern. (A
(A Pedro.)
Pedro.) Dgales
Dgales lo
lo que
que me
me dijo.
dijo. Ah
Ah tienes,
tienes, hija
hija ma,
ma, aa tu
tu novio.
novio.
?)JA>6
*+$ /% Pero
Pero si
si yo
yo no
no lo
lo conozco.
conozco.
?)J6C>ID
Ah, otro!
otro!
* !$"#/% Ah,
Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
165
171
165
?!"#$
JA>6%/ Es que este seor no es mi novio.
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Ya deca yo, est tan feo. Qu bruto soy!
)
E*+,(
:9GD%/ No le dije que estaba loco?
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Cllense! Dganos quin es.
)
E*+,(
:9GD%/ Yo soy Pedro, el carrero, y vengo a comprar la mula.
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Por qu no me lo dijo antes?
)
E*+,(
:9GD%/ Usted no me dej hablar.
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Estuve a punto de matarlo y lo iba a sentir mucho.
E*+,(
:9GD%/Ms lo habra sentido yo.
)
6&'(&#(
CIDC>D%/ Bueno, usted a casarse con mi hija.
$
?!$&#'(
J6C>ID%/ Eso
Eso s
s que
que no.
no. Y
Y lo
lo de la pata coja? Y lo de la llaga en el lomo?
?!"#$
JA>6%/ Yo no tengo nada de eso.
?!$&#'(
J6C>ID%/ Tu padre me lo dijo.
6&'(&#(
CIDC>D%/ No sea bruto. Yo le habl de la mula, no de mi hija.
$
?!"#$
JA>6%/ Ya deca yo que t no eras capaz de hacerme esto.
E$./#'$
68=>I6%/ Lo que estoy viendo es que t eres el causante de este enredo.
)
E*+,(
:9GD%/ Lo que yo quiero es la mano de Pascuala.
)
6&'(&#(
CIDC>D%/ Concedida desde luego, y si quiere tambin la de mi
$
mujer.
E$./#'$
68=>I6%/ Eso quisieras, viejo mula!
)
6&'(&#(
CIDC>D%/ Bueno, a casarse todos y a celebrar la funcin; y si el
$
sainete ha gustado, les pido un aplauso al bajarse el
I:AC
'*"0&
Despus de la presentacin o lectura colectiva, pregunte a cada

participante, Cmo se sinti? De qu manera puede mejorar su
participacin?
Impulse al grupo para que participen de manera activa, inclusive
como pblico, manteniendo una actitud de respeto y apoyando a sus
compaeros parta que representen de la mejor manera su papel.

r L
ogra una capacidad de anlisis a partir de las preguntas que se le
hacen en un cuestionario y luego de leer el libreto o guin de una
obra de teatro.
r Usa y estimula la imaginacin para crear un mundo a partir de lo
que ha ledo.
r Reconoce que puede interpretar cualquier personaje cuando vence
sus miedos y no le preocupa la imagen.
Prez Quitt, Ricardo. Juguetera teatral. Antologa.

Antologa. Mxico:
Mxico: INEA
INEA//SEP
SEP,, s.f.
s.f.
Solucionario
:hiZhV^cZiZVcc^bdhZ]VbdciVYd^c[^c^YVYYZkZXZhZcigZ\gjedhV[^X^dcVYdh#:cVa\jcVh
Este
sainete annimo se ha montado infinidad de veces entre grupos aficionados. En algunas
dXVh^dcZhhZaZ]VVig^Wj^YdhjVjidgVV;ZaêZG^kZgV!ZhXgîdgZheVdaYZah^\ad
M>M.#
ocasiones
se le ha atribuido su autora a Felipe Rivera, escritor espaol del siglo XIX
166
d
j9^3e4
Cf;
1Z
a) En un pueblo, en un rancho.
b) Es provincia, lleno de rboles, casas, corrales, cerca de un ro, etc. Es
un pueblito en alguna parte montaosa.
c)
Julia: Joven, bonita, con trenzas y vestido.
Pascuala: Joven, usa vestido largo y trae delantal.
Pachita: Seora como de 50 aos, gordita, usa delantal.
Pedro: Joven, vestido con mezclilla, sombrero y un poco sucio por
trabajar con animales.
Juanito: Joven, delgado, con lentes, sombrero
d) Julia: Caprichosa, nerviosa, alegre y simptica.
Pascuala: Sencilla, penosa y muy habladora.
Pachita: Gritona, buena gente, solapadora y de carcter.
Pedro: Trabajador, despreocupado y conquistador.
Juanito: Nervioso, de poco carcter, buena gente.
e) Un establo con ventana y una mula dibujada, y una cocina con mesa
para desayunar con estufa de ladrillos.
GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
1 - ,12345675-872-29:;915<12-3=1:;5<72>-.4?15<15-2;2-=123;12<72-15-18-:=;34>
VEdgaV^c[dgbVX^cfjZhZYVZcZaiZmid!
7@-Por
la informacin que se da en el texto,YcYZXgZZcfjZhZYZhVggdaaVaVdWgV4
dnde creen que se desarrolla la obra?

W8bd^bV\^cVcfjZZhZhZaj\Vg4
A@-Cmo
imaginan que es ese lugar?

:cbjX]VhdWgVhYZiZVigd!hdWgZidYdZcVfjZaaVhVciZg^dgZhVah^\ad
En
muchas obras de teatro, sobre todo en aquellas anteriores al siglo MM
XX!ZaVjidgZheZX^[^XVWV
, el autor especificaba
YcYZhZaaZkVWVcVXVWdadhVXdciZX^b^Zcidh0ZhYZX^g!ZaZheVX^d[h^XdYZaVVXX^c#H^cZbWVg\d!
dnde
se llevaban a cabo los acontecimientos; es decir, el espacio fsico de la accin. Sin embargo,
ZcaVVXijVa^YVYbjX]VhdWgVhYZiZVigdcdbZcX^dcVcZhiZVheZXid!edgadfjZZaZheVX^d[h^Xd
en
la actualidad muchas obras de teatro no mencionan este aspecto, por lo que el espacio fsico
ejZYZhZgjcZaZbZcidVW^ZgidVaV^ciZgegZiVX^c#
puede
ser un elemento abierto a la interpretacin.
XEdgaVbVcZgVZcfjZVXiVcn]VWaVcadheZghdcV_Zh!
B@-Por
la manera en que actan y hablan los personajes,XbdhZadh^bV\^cVc[h^XVbZciZ48bd
cmo se los imaginan fsicamente? Cmo
hZk^hiZc4DWhZgkZcZaZ_ZbeadnZhXg^WVchjhgZhejZhiVhVXdci^cjVX^c#
se
visten? Observen el ejemplo y escriban sus respuestas a continuacin.

166
172
I^ZcZhZhZciVVdh!XVgVYZZcd_c!jhVW^\diZnhdbWgZgd#IgVZjcV
9dc6cidc^d/
sesenta aos, cara de enojn, usa bigote y sombrero. Trae una
Don
Antonio: Tiene
e^hidaVVaX^cid#
pistola
al cinto.
?ja^V/
Julia:
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque

Pascuala:
EVhXjVaV/
f) Porque as se define a la pieza teatral cmica que se basa en una

confusin y es de corta duracin.
g) Por medio de la comedia y de la confusin. El espectador es el nico
que sabe qu est pasando con la confusin entre la mula y Julia.
h) Es un solo acto y una sola escena, no hay cortes ni intermedios.
Pachita:
EVX]îV/
Pedro:
EZYgd/
Juanito:
?jVcîd/
Otros recursos
AVedXVZcfjZhZYZhVggdaaVaVdWgVnaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVaôVcadheZghdcV_Zh!ZcigZdigVh
La poca en que se desarrolla la obra y las actividades que realizan los personajes, entre otras
XdhVh!VnjYVg{cV^bV\^cVgXbdk^hiZcZ^cXajhdXbdhdc[h^XVbZciZ#
cosas,
ayudarn a imaginar cmo visten e incluso cmo son fsicamente.
Pida los alumnos documentarse por Internet o bibliogrficamente

acerca del sainete y otros gneros teatrales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sainete
YEdghjhVXX^dcZhnedgadfjZY^XZc!
!"Por sus acciones y por lo que dicen, XbdhdcZaXVg{XiZgnZaiZbeZgVbZcidYZadheZghdcV_Zh4!
cmo son el carcter y el temperamento de los personajes?,
XbdVXiVc[gZciZVadhegdWaZbVh4DWhZgkZcZaZ_ZbeadnZhXg^WVchjhgZhejZhiVhVXdci^cjVX^c#
cmo actan frente a los problemas? Observen el ejemplo y escriban sus respuestas a continuacin.

Tiene muy mal carcter, no tolera que alguien desafe su autoridad.

9dc6cidc^d/
Don Antonio: I^ZcZbjnbVaXVg{XiZg!cdidaZgVfjZVa\j^ZcYZhV[ZhjVjidg^YVY#
?ja^V/
Julia:
EVhXjVaV/
Pascuala:
EVX]îV/
Pachita:
EZYgd/
Pedro:
?jVcîd/
Juanito:

AVhXVgVXiZghi^XVheh^Xda\^XVhYZadheZghdcV_ZhiZ^cY^XVg{cXbdZhhjXVg{XiZg/h^hdchZc"
Las caractersticas psicolgicas de los personajes te indicarn cmo es su carcter: si son senh^WaZh!^ciZa^\ZciZh!iZbeZgVbZciVaZh!hî^ZcYZcVXdc[jcY^ghZVciZYZiZgb^cVYVhhîjVX^dcZhdh^
sibles,
inteligentes, temperamentales, si tienden a confundirse ante determinadas situaciones o si
hjeVgi^XêVX^cZh[jcYVbZciVaeVgVVXaVgVgdZbeZdgVgVa\cegdWaZbV#
su
participacin es fundamental para aclarar o empeorar algn problema.
Z8bdhZgVZaZhXZcVg^deVgVgZegZhZciVgZhiVdWgV4
#!"Cmo
sera el escenario para representar esta obra?

[ EdgfjhZY^XZfjZZhiVdWgVZhjchV^cZiZ4
$!"
Por qu se dice que esta obra es un sainete?

\AVdWgVXdch^\jZbVciZcZgZa^ciZghYZaaZXidg4H^ZhVh!
%!"La
obra consigue mantener el inters del lector? Si es as,Xbdadad\gV4
cmo lo logra?

:ab^hiZg^d!ZaVhdbWgd!aVXdc[jh^cdZaZcgZYd!VhXdbdaVig^hiZoVnaVg^hVZcadheZghdcV"
El misterio, el asombro, la confusin o el enredo, as como la tristeza y la risa en los persona_Zh!ZcigZbjX]dhdigdh!hdcgZXjghdhYZadhfjZhZh^gkZjcVjidgeVgVbVciZcZgaVViZcX^cYZa
jes,
entre muchos otros, son recursos de los que se sirve un autor para mantener la atencin del
ZheZXiVYdg#
espectador.
]9ZVXjZgYdXdcaVhYZ[^c^X^dcZhfjZWjhXVgdc!
&!"De
acuerdo con las definiciones que buscaron,nVjcfjZZcaVdWgVcdZhi{ZmeaXîVbZciZZhXgîd!
y aunque en la obra no est explcitamente escrito,
gZhedcYVc/
respondan:Xj{cidhVXidh]Vn4!
cuntos actos hay?,]VnZhXZcVh4!
hay escenas?,XbdadhVWZc4
cmo lo saben?

Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
167
173
167
Algunos elementos en la redaccin de la obra de teatro

La
obra dramtica es un texto literario escrito para ser representado ante un pblico. En el texto
AVdWgVYgVb{i^XVZhjciZmidaîZgVg^dZhXgîdeVgVhZggZegZhZciVYdVciZjceWa^Xd#:cZaiZmid
de
una obra dramtica, el autor o la autora incluye una serie de instrucciones para que el director
YZjcVdWgVYgVb{i^XV!ZaVjidgdaVVjidgV^cXajnZjcVhZg^ZYZ^chigjXX^dcZheVgVfjZZaY^gZXidg
ynadhVXidgZhYZaVdWgVejZYVc\j^VghZn
los actores de la obra puedan guiarse y
preparar
la representacin.
egZeVgVgaVgZegZhZciVX^c#
Este
se aaVbVc
llaman
:hiZ tipo
iêd de
YZ instrucciones
^chigjXX^dcZh hZ
acotaciones
o llamadas
y en ellas el autor
VXdiVX^dcZhd
aaVbVYVh,!nZcZaaVhZaVjidg
explica
a los actores y directores algunos
Zmea^XVVadhVXidgZhnY^gZXidgZhVa\jcdh
VheZXidhgZaVi^kdhVaVVXX^c#IVbW^ch^g"
aspectos
relativos a la accin. Tambin
kZceVgVVYkZgi^gVadhVXidgZhVXZgXVYZ
sirven
para advertir a los actores acerca
Va\cVheZXidfjZYZWVcXj^YVg!XdbdZa
de
algn aspecto que deban cuidar, como
bdbZcidnaVbVcZgVZcfjZYZWZZcigVg
el
momento y la manera en que debe
VZhXZcVjceZghdcV_Z!hjedh^X^cYZc"
entrar
a escena un personaje, su posicin
igdYZaZhXZcVg^d!aVZmegZh^cfjZ]VWg{
dentro
del escenario, la expresin que
YZVhjb^g!h^YZWZVXijVgXdbdh^]VWaVgV
habr
de asumir, si debe actuar como si
:ahV^cZiZhZXVgVXiZgôVedghZgjcVgZegZhZciVX^c
El sainete se caracteriza por ser una representacin
_dXdhVnYZZcgZYdh#
jocosa y de enredos.
eVgVhb^hbdYZiVabVcZgVfjZZae"
hablara
para s mismo de tal manera que
Wa^XdadZhXjX]ZeZgdVeVgZciZbZciZZa
el
pblico lo escuche pero aparentemente
gZhidYZadheZghdcV_Zhcd!ZcigZdigdh#
el
resto de los personajes no, entre otros.
Edgad\ZcZgVa!aVhVXdiVX^dcZhVeVgZXZcZcZaiZmidZhXgîd!ZcigZeVgciZh^h
Por
lo general, las acotaciones aparecen en el texto escrito, entre parntesis
!"dZcigZXdg"
o entre corX]ZiZh#!$
PRnXdcaZigVXjgh^kVdî{a^XV!edgZ_Zbead/
chetes
y con letra cursiva o itlica, por ejemplo:
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Invente o lea una historia sencilla en la que los alumnos se basen para
crear un pequeo guin de teatro.
Es importante que tomen en cuenta la estructura del libreto de
las pginas 167
161 a 172
166 de la obra de teatro Se vende una mula (Sainete
annimo).
Muestre a partir del libreto de la obra de teatro Se vende una mula,
las diferencias entre los dilogos de los personajes, intervenciones de los
mismos y acotaciones.
Haga hincapi en que las acotaciones son solamente instrucciones
para los actores y el director de la obra y que se diferencian de los
dilogos por ciertas caractersticas tipogrficas.

r C
onoce y comprende las diferencias dentro de un libreto o guin
de teatro entre los dilogos de los actores y las acotaciones o
instrucciones para los mismos o para el director.
6CIDC>D/ Nadie compra esa maldita mula, ni regalada. Decididamente la voy a

%&'(&)(*
mandar al matadero. (Don Antonio sale molesto. Poco despus, regresa
regresa Pedro.)
Pedro.)
:cZhiZXVhd!ZaVjidgYZaVdWgV^cY^XVVadhVXidgZhfjZfj^ZcZhiZcXVg\VYdYZgZegZhZciVg
En
este caso, el autor de la obra indica a los actores que quien est encargado de representar
aV9dc6cidc^d!jcVkZofjZ]VnViZgb^cVYdYZ]VWaVg!YZWZhVa^gYZaZhXZcVg^dXdcjcVVXiîjY
Don Antonio, una vez que haya terminado de hablar, debe salir del escenario con una actitud de
YZbdaZhi^Vn!edXdYZhejh!YZWZ^c\gZhVgVaZhXZcVg^dZaVXidgfjZgZegZhZciZVEZYgd#
molestia
y, poco despus, debe ingresar al escenario el actor que represente a Pedro.
:cZaiZmidYZjcVdWgVYgVb{i^XVZm^hiZcdigdhgZXjghdheVgV^cY^XVgXj{cYdYZWZeVgi^XêVg
En
el texto de una obra dramtica existen otros recursos para indicar cundo debe participar
XVYVeZghdcV_Z!XdbdZhXg^W^ghjcdbWgZhZ\j^YdYZYdhejcidh!VciZhYZXVYV^ciZgkZcX^c!edg
cada
personaje, como escribir su nombre seguido de dos puntos, antes de cada intervencin, por
Z_Zbead/
ejemplo:
Solucionario
1 Habra confusin entre las instrucciones para el desarrollo de la
obra y los dilogos de los actores.

:X0d@a2Z
?JA>6/ Pero si yo no lo conozco.

+,-)%*
Otros recursos
^kV
:X4i?E>
.
Ms obras de teatro Recuerde que el proyecto cierra el ciclo escolar y

deben participar todos y todas.
Maestro, maestra, revise esta pgina; tiene material muy propio para
esta actividad:
http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/lossolidarios.html
8dbZciZc/fjhjXZYZgVh^ZcaVdWgVHZkZcYZjcVbjaVcd]jW^ZgVVXdiVX^dcZh
!"#!$%!"&$'"(&)'.30.B7A?2<>.>:04>:?0329.
1 . /0123423*.5678.97:2;2<=>.9?.23.@>.0A<>.
daaVbVYVh48j{aXgZZcfjZhZVaVjiâ^YVYYZaVhVXdiVX^dcZhZcjcVdWgVYgVb{i^XV4
0.@@>1>;>9C.5/7D@.:<223.672.92>.@>.74?@?;>;.;2.@>9.>:04>:?0329.23.73>.0A<>.;<>1D4?:>C
El manejo del tiempo en una obra de teatro
:abVcZ_dYZaVhjXZh^ciZbedgVaYZadh]ZX]dhZcjcVdWgVYZiZVigdejZYZkVg^Vg#8Vh^h^ZbegZ
El
manejo de la sucesin temporal de los hechos en una obra de teatro puede variar. Casi siempre
adhVXdciZX^b^ZcidhhZegZhZciVcYZbVcZgVa^cZVa!ZhYZX^g!YZVXjZgYdXdcZaigVchXjghdcVijgVa
los
acontecimientos se presentan de manera lineal, es decir, de acuerdo con el transcurso natural
YZai^ZbednXdcZhXVhVdc^c\jcVVXX^ceVgVaZaVdhZXjcYVg^V0eZgd!ZcdXVh^dcZh!eVgVegdYjX^g
del
tiempo y con escasa o ninguna accin paralela o secundaria; pero, en ocasiones, para producir
jcX^ZgidZ[ZXidZcZaZheZXiVYdg!hZejZYZZhXZc^[^XVghîjVX^dcZhfjZ^bea^XVchVaidhYZi^Zbed#
un
cierto efecto en el espectador, se puede escenificar situaciones que implican saltos de tiempo.
:hiVhVaiZgVX^dcZhZcaVhjXZh^ciZbedgVaYZadh]ZX]dhejZYZcZmegZhVghZbZY^VciZZabVcZ_d
Estas
alteraciones en la sucesin temporal de los hechos pueden expresarse mediante el manejo
YZaVigVbVeg^bZgdhZ]VWaVYZaVkZ_ZoYZjcVYjaid!ajZ\dYZhj_jkZcijY0jceZghdcV_ZZbe^ZoVV
de
la trama (primero se habla de la vejez de un adulto, luego de su juventud; un personaje empieza
agZXdgYVgVa\dYZhjeVhVYdn!h^chVa^gYZZhXZcV!digdheZghdcV_ZhgZegZhZciVcadfjZagZXjZgYV#
recordar algo de su pasado y, sin salir de escena, otros personajes representan lo que l recuerda).
168
174
168
Para su proyecto
Busquen en
en la
la biblioteca
biblioteca de
Busquen
de su
su escuela,
escuela, en
en la
la de
de su
su saln
saln oo en
en alguna
alguna otra
otra que
que haya
haya en
en su
su cocoalgunos libros
libros que
que tengan
tengan obras
obras de
de teatro
teatro breves,
breves, yy seleccionen
munidad algunos
seleccionen dos
dos que
que contengan
contengan
munidad
algunas obras
obras que
que les
les interesen,
interesen, para
para leerlas
leerlas en
en la
la siguiente
siguiente sesin.
algunas
sesin.
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
A continuacin, les presentamos algunas sugerencias de libros con obras de teatro breves:
6Xdci^cjVX^c!aZhegZhZciVbdhVa\jcVhhj\ZgZcX^VhYZa^WgdhXdcdWgVhYZiZVigdWgZkZh/
Obra
Autor
Autor
El encanto, tendajn mixto
Elena Garro
Esto es Troya
Francisco Lpez Salamanca
As como la ves (Obra en un acto)
Flavio Gonzlez Mello
Teatro escolar representable
Antologa. Varios autores
Teatro I
Jorge Ibargengoitia
Jugar al teatro
Miguel ngel Fernndez Ladrn de Guevara y Santos Sanz

Sanz Villanueva
Villanueva
Teatro para jvenes
Emilio Carballido
Juguetera teatral
Ricardo Prez Quitt
D.F.
D. F. 26
26obras
obrasen
enun
unacto
acto
Emilio Carballido
Teatro breve
Carlos Solrzano
Entremeses
Miguel de Cervantes Saavedra
Riesgo, vidrio
Dante del Castillo
Sesiones 5 y 6
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZ
Realicen las actividades de la semana 2 de :hXg^W^gXVgiVh
=(/.);).!/#.,#(e{\^cV',%#
(pgina 278).
Lectura y comentario de obras de teatro

teatro
9jgVciZaVhZh^c*aZZg{cedgadbZcdhYdhYZaVhdWgVhYZiZVigdfjZ]VnVcXdchZ\j^Yd#
Durante la sesin 5 leern por lo menos dos de las obras de teatro que hayan conseguido.
AVhZh^c+hZYZY^XVg{VaVZmedh^X^cYZXdbZciVg^dhZcZa\gjedVXZgXVYZaVhdWgVhfjZ
La sesin 6 se dedicar a la exposicin de comentarios en el grupo acerca de las obras que
aZnZgdcnfjZb{haZh\jhiVgdc#6a\jcdhVheZXidhfjZYZWZg{cYVgVXdcdXZghdc/
leyeron
y que ms les gustaron. Algunos aspectos que debern dar a conocer son:
! :acdbWgZYZaVdWgVnYZaVjidgdVjidgV#
El nombre de la obra y del autor o autora.
:aiêdYZdWgVXdbZY^V!
El tipo de obra (comedia,igV\ZY^V!
tragedia,hV^cZiZ#
sainete).
:aiZbVnadheZghdcV_ZhYZaVdWgV#
El tema y los personajes de la obra.
8VgVXiZghi^XVh[h^XVhneh^Xda\^XVhYZadheZghdcV_Zh#
Caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes.
VgVXiZghi^XVhYZaZheVX^d[h^XdZcZafjZdXjggZcadhVXdciZX^b^Zcidh#
8
Caractersticas
del espacio fsico en el que ocurren los acontecimientos.
J
UncgZhjbZcYZadhVXdciZX^b^Zcidh#
resumen de los acontecimientos.
ZVaVgh^gZXdb^ZcYVcdcdhjaZXijgVnedgfj#
HSealar
si recomiendan o no su lectura y por qu.
conao
aose
se
Ao
Aocon
U
celebranen
enMxico
Mxico
celebran
importantesferias
feriasyy
importantes
festivalesartsticos
artsticos
festivales
culturales,como
comoel
el
yyculturales,
FestivalInternacional
Internacional
Festival
Cervantino,en
en
Cervantino,
Guanajuato;la
laFeria
Feria
Guanajuato;
Internacionaldel
delLibro,
Libro,
Internacional
enGuadalajara;
Guadalajara;la
laFeria
Feria
en
Internacional
Internacionaldel
delLibro
Libro
Infantil
InfantilyyJuvenil
Juvenildel
del
Centro
CentroNacional
Nacionalde
de
las
lasArtes,
Artes,en
enla
laCiudad
Ciudad
de
deMxico;
Mxico;el
elFestival
Festival
Internacional
Internacionalde
deCine,
Cine,
en
enMorelia,
Morelia,yyel
elFestival
Festival
de
deMxico
Mxicoen
enel
elCentro
Centro
Histrico,
Histrico,en
enla
laCiudad
Ciudad
de
deMxico.
Mxico.Asimismo,
Asimismo,
en
entodo
todoel
elpas
pasexisten
existen
eventos
eventosartsticos
artsticos
que
quese
seorganizan
organizancon
con
cierta
ciertafrecuencia
frecuenciapor
por
los
losgobiernos
gobiernosoolas
las
universidades
universidadeslocales.
locales.
Seguramente
Seguramenteen
ensu
su
comunidad
o
cerca
comunidad o cercade
de
ella
ellase
sedesarrollarn
desarrollarn
actividades
actividadessimilares
similaresaa
las
lasque
quepueden
puedenasistir.
asistir.
Sesin 7
Pida a los alumnos que analicen primero la situacin que se representa
en la tira cmica de la pgina 176
170.
Pregunte a los alumnos cules son las situaciones que se dan en esta
tira cmica.
Pida que desarrollen la historia de acuerdo a las imgenes que ven en
la tira cmica.
En el pizarrn, vaya escribiendo el libreto de acuerdo a los dilogos
que los alumnos vayan sugiriendo alrededor de esta tira cmica.
Pida que copien en su cuaderno los dilogos que se van obteniendo
de la creacin del libreto surgido de la tira cmica.
Al llegar a estas sesiones ya deben haber terminado la fase

fase II de
de su
su proyecto.
proyecto.
Fase
H Leer obras dramticas para identificar sus caractersticas.

caractersticas.
Sesin
Sesin 7
7 Transformar historias en obras dramticas
dramticas II
e!V
JcVbVcZgVhZcXâaVYZ^c^X^VghZZcaVZhXgîjgVYZdWgVhYZiZVigdXdch^hiZZcZhXg^W^gadhY^{ad\dh
Una
manera sencilla de iniciarse en la escritura de obras de teatro consiste en escribir los dilogos
fjZedh^WaZheZghdcV_ZhY^gVcVa^ciZgVXijVgZcigZh#
que
posibles personajes diran al interactuar entre s.
=V\Vcadhh^\j^ZciZhZ_ZgX^X^dh#
"#$#%!&'(!()$*)+%,+(!+-+./)/)'(0
Z_Vh
"g#$! %
Primer ejercicio. Construccin de dilogos
r Conoce la obra de algunos autores de libretos o guiones de teatro.

r D
istingue las distintas formas y estilos de acuerdo a los autores
analizados, y en consecuencia, comenzar a distinguir tambin
otros gneros teatrales.
r E
s capaz de analizar aspectos importantes que forman parte del
guin o libreto de una obra de teatro.
6eVgi^gYZaVhîjVX^cgZegZhZciVYVZcaVi^gVXb^XVfjZZhi{ZcaVh^\j^ZciZe{\^cV!^c"
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acZVhfjZY^gVc#
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Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
Sesiones 5 y 6
Organice algunas sesiones de mesas redondas luego de leer las distintas
obras de los autores sealados al principio de la pgina 175
169. Se sugiere
que en caso de que algunos alumnos hayan coincidido en el mismo
autor y obra, se analice a cada uno de stos en orden. (Por ejemplo,
comenzar por autor, gnero u obra: Elena garr, seguida de Francisco
Lpez Salamanca, posteriormente Flavio Gonzlez Mello, etc. O bien,
por obras de comedia, tragedia, sainete, etc.).
Haga nfasis en el anlisis que los alumnos realizarn con respecto
a las caractersticas que presenta cada obra leda: Nombre y autor de
la obra, tipo y tema de la obra, personajes y sus caractersticas fsicas y
psicolgicas, espacio en que se desarrolla la obra.
Es importante que los alumnos sean capaces de realizar una resea o
resumen de la obra leda y si recomiendan o no la lectura de la misma y
por qu.
169
175
169
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3 !"#$"%$"
(a,Z$
X6d
Pida a los alumnos que lean la situacin que se plantea inmediatamente

luego de la tira cmica acerca del joven que busca empleo como mesero.
Solicite que desarrollen el libreto de un pequeo acto en base a
la situacin planteada alrededor del joven que busca empleo como
mesero.
Es importante sealar que los libretos que surjan tanto de la tira
cmica como de la historia del joven, debern observar de manera
indispensable un ttulo, que los personajes tengan nombre, sea descrita
su fisonoma y vestimenta; lugares en que creen que se desarrollan
las historias, y descripcin de cmo podra ser el escenario en que se
desarrollen.
Intercambien sus trabajos para hacer observaciones, siempre de tipo
constructivo.
6X%i*^#k.V
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BjZhigZchjigVWV_dVagZhidYZa\gjed#
4 1&$)%/$"

r D
esarrolla su capacidad de imaginacin para crear un libreto o
guin de teatro a partir de situaciones que pueden ser convertidas
en una pequea representacin teatral.
r Entiende que casi cualquier historia o situacin imaginaria o real
puede ser convertida en una representacin teatral al comenzar a
convertirla en un libreto o guin.
9jeVhfj^Zg!E]âaêeZ#AV\gVcZkVh^c#BVYg^Y/:Y^X^dcZh7!&..'!e#'(#
Dupasquier,
Phillippe. La gran evasin. Madrid: Ediciones B, 1992, pp 23
Segundo ejercicio. Caracterizacin de personajes y espacio fsico

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Solucionario
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ZbeaZdYZbZhZgdYZbZY^di^ZbedZcjcgZhiVjgVciZ#
$?',$(
3$ ?$)$/( 3$ ?$3*( %*$?'( $" &" /$)%.&/."%$H0
2 , 3 El trabajo esperado es la creacin de un libreto por cada
alumno, como tema central: la tira cmica y el planteamiento

de la historia del amigo que busca trabajo.
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3 I)6/*+."
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.A
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El nombre de cada personaje que ustedes consideren que debe intervenir.
+A
W8VgVXiZghi^XVh[h^XVhYZXVYVeZghdcV_Z[^hdcdbVnkZhi^bZciV#
Caractersticas fsicas de cada personaje (fisonoma y vestimenta).
6A
XCaractersticas
8VgVXiZghi^XVheh^Xda\^XVhYZXVYVeZghdcV_ZXbdZhhjXVg{XiZg!
psicolgicas de cada personaje (cmo es su carcter,XbdgZhedcYZVciZadh
cmo responde ante los
fjZheZgVYZhjk^YV!
egdWaZbVh!qu
problemas,
espera de su vida,XbdhZXdbedgiVXdcadhYZb{h!
cmo se comporta con los dems,ZiXiZgV#
etctera).
3A
YCaractersticas
8VgVXiZghi^XVhYZaZheVX^d[h^XdZcfjaj\VghZYZhVggdaaVg{cadhVXdciZX^b^Zcidh!
del espacio fsico (en qu lugar se desarrollarn los acontecimientos, Xbd
cmo
YZWZhZgZaZhXZcVg^deVgVh^bjaVgZhZaj\Vg!
debe
ser el escenario para simular ese lugar,ZiXiZgV#
etctera).
i ^kV
6X% *#.
BjZhigZchjigVWV_dVagZhidYZa\gjed#
)& %/.+.2( ., /$)%( 3$, 4/&'(0
44 1&$)%/$"
permanentes
Actividades
170
176
170
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZ
Realicen
las actividades de la semana 3 de IVaaZgYZiZVigd
J.,,$/ 3$ %$.%/(e{\^cV',%#
(pgina 278).
Sesiones 8 y 9
Transformar historias en obras dramticas II
Tercer ejercicio. Convertir un cuento en una pieza de teatro

Ahora
trabajarn con el cuento El secreto de la lata de sardinas, contenido en el !"#$%&"'()'
6]dgVigVWV_Vg{cXdcZaXjZcid:ahZXgZidYZaVaViVYZhVgY^cVh!XdciZc^YdZcZaEgdnZXid*/
*+',-!"'.-/&"'0$'+$$!)'+1'21!!1&341,
correspondiente al bloque 2, para convertirlo en un di:aejgd\jhidYZaZZg/aVcVggVi^kV!XdggZhedcY^ZciZVaWadfjZ'!eVgVXdckZgi^gadZcjcY^{"
logo
teatral.
ad\diZVigVa#
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AdhdigdhhZ\j^g{cZchâZcX^daVaZXijgVngZ\^higVg{cZchjXjVYZgcdadhcdbWgZhYZ
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E:GHDC6?:
*DEFGHI*/) Pter Prez
8
J6G68I:GHI>86H
HDHJK*DLEKMJHE/) Ocupa un despacho en la colonia
colonia Peralvillo.
Peralvillo.
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VXdiVX^dcZh#6bVcZgVYZZ_Zbead!aZVcZah^\j^ZciZ[gV\bZcidndWhZgkZcXbdZh
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&!12/O"!610"'$2'.-3P2'0$'&$1&!")'
na maana
maanase
sepresent
presentPter
Pter
el despaenen
el despacho
cho
del sargento
En cuanto
lo vio,
del sargento
Vlez.Vlez.
En cuanto
lo vio, este
leste
ltimo
de suy se
asiento
y sesobre
abalanz
timo salt
de salt
su asiento
abalanz
Pter.
sobre Pter.
Trae
ya la resolucin del crimen? pregunt
Trae
ansioso.ya la resolucin del crimen? pregunt
ansioso.
Pter
no respondi nada.
Ptermis
notreinta
respondi
nada.
Y
pesos?
dijo Vlez, algo molesto,
Y
mis treinta
pesos?
Vlez, algo molesto,
creyndose
vctima
dedijo
un engao.
creyndose
vctima
de un
engao.
Usted
sabe,
sargento,
que
no tengo ni quinto.
Usted
sabe, sargento,
tengomo
ni quinto.
Vine a invitarlo
a visitarque
a unnoamigo
que es
Vine
a invitarlo a visitar a un amigo mo que es
escritor.
escritor.

r A
prende que un libreto puede estar integrado por varios actos
distintos que se desarrollan en un espacio-tiempo diferente.
r Desarrolla una capacidad de crtica y anlisis a partir de una obra
en la que se vio involucrado desde el principio de su desarrollo.
Observen las intervenciones del narrador, pues les

DWhZgkZcaVh^ciZgkZcX^dcZhYZacVggVYdg!ejZhaZh
proporcionarn
la informacin necesaria para definir
egdedgX^dcVg{caV^c[dgbVX^ccZXZhVg^VeVgVYZ[^c^g
las caractersticas del escenario y escribir las acotaaVh XVgVXiZghi^XVh
YZalas
ZhXZcVg^d
n ZhXg^W^g
aVhpersoVXdiV"
ciones,
mientras que
intervenciones
de los
X^dcZh!b^ZcigVhfjZaVh^ciZgkZcX^dcZhYZadheZghd"
najes les darn la informacin de los dilogos. As, la
8dcedXdhZaZbZcidhZhXZcd\g{[^Xdh
Con pocos elementos escenogrficos
hZXgZVZaVbW^ZciZcZXZhVg^d
cV_ZhaZhYVg{caV^c[dgbVX^cYZadhY^{ad\dh#6h!aV
se crea el ambiente necesario
informacin
del fragmento se puede reescribir de la
eVgVZaYZhVggdaadYZaVdWgV#
para el desarrollo de la obra.
^c[dgbVX^cYZa[gV\bZcidhZejZYZgZZhXg^W^gYZaV
siguiente
manera.
h^\j^ZciZbVcZgV#
(Oficina del sargento Vlez. ste se encuentra sentado tras su escritorio, pensativo
(Oficina
del sargento
Vlez. ste
encuentra
sentado
su escritorio,al
pensativo
por no encontrar
la respuesta
delsecrimen.
Pter
entra tras
sorpresivamente
por no encontrar la respuesta del crimen. Pter entra sorpresivamente al
despacho.)
despacho.)
ST@*U) (Se levanta rpidamente de su asiento y se abalanza sobre Pter para
deyasulaasiento
se abalanza
sobreno
Pter
para
KwA:O/preguntarle,
(Se levanta rpidamente
ansioso.) Trae
solucinydel
crimen? (Pter
responde.)
Trae
ya la solucin del crimen? (Pter no responde.)
mis treinta
pesos?
ST@*U)preguntarle,
(Molesto.) Yansioso.)
Ysargento,
mis treinta
KwA:O/
TK*D)'(Molesto.)
Usted sabe,
quepesos?
no tengo ni quinto. Vine a invitarlo a visitar a un
EwI:G/
Ustedmo
sabe,
sargento,
que no tengo ni quinto. Vine a invitarlo a visitar a un
amigo
que
es escritor.
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
j
!f"
Remita a los alumnos a leer el cuento El secreto de la lata de sardinas.

(pginas 77
71 a 79
73). Lanla en clase.
Organice tres equipos a los alumnos para que cada equipo
desarrolle el libreto de cada uno de los tres actos que conformaran esta
representacin:
r Primer acto: El descubrimiento del cadver.
r Segundo acto: Pter Prez entrevista a la viuda.
r Tercer acto: Pter Prez desenmascara al asesino.
Es importante sealar que al hacer el cambio del cuento como obra
de teatro debe contener todas las caractersticas de un libreto que ya se
han estudiado previamente.
Lea junto a los alumnos cada uno de los actos desarrollados.
Corrija junto a todo el grupo los tres distintos trabajos que para crear
un solo libreto y saquen copias para que cada alumno tenga una de toda
la obra.
De manera individual pida que lean el libreto completo y que
realicen una resea y crtica del mismo con las observaciones personales
que cada alumno desee aportarle.
Analice en clase junto a los alumnos, cada una de estas reseas y
crticas para mejorarlas
amigo mo que es escritor.

Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
171
177
171
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AZhhj\Zg^bdhY^k^Y^ghjiZmidZcigZhVXidh/
4 !"#
Organice a los alumnos en equipos con el suficiente nmero de

integrantes como para que de ellos salgan actores, director, escritor(es),
escengrafo(s), maquillista(s) y utilero(s). No importa que
dependiendo de la cantidad de alumnos en el grupo salieran uno o dos
equipos nicamente. De hecho el que sean pocos equipos ayudar a la
agilidad en el desarrollo de este bloque.
Coordine con cada uno de los equipos el desarrollo de la obra que
habrn de representar.
Asesore a los equipos para el desarrollo del libreto, pida que se basen
263
en la secuencia didctica de la pgina 257.
Una vez elegida la historia y desarrollado el libreto, organice
con cada equipo quines sern los actores que representarn a qu
personaje, quin el director y quines los utileros, escengrafos y
maquillistas (estos ltimos en caso necesario).
Primer acto: El descubrimiento del cadver.

Segundo acto: Pter Prez entrevista a la viuda.
Tercer acto: Pter Prez desenmascara al asesino.
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0X)d3a"Z
U Antiguamente
sola ser el autor,

intrprete y director
intrprete
de la compaa quien se
encargaba del montaje
encargaba
de la obra.
obra. Pero
Pero cuando
de
las tcnicas
tcnicas teatrales se
las
hicieron ms complejas,
se impuso la presencia
de un
un jefe
jefe que
que dirigiera
dirigiera
de
al conjunto.
conjunto. En
En el
el siglo
siglo
al
XIX surgi
surgi el
el director
director de
de
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escena, quien
quien ultima
ultima
escena,
los
detalles,
y
no
es
sino
los detalles, y no es sino
hasta que
que todo
todo est
est
hasta
determinado cuando
cuando
determinado
comienzan los
los ensayos.
ensayos.
comienzan
172
178
172
La eleccin de la historia para escribir una obra

de teatro
EVgVZhiZbdbZcidnV]VcYZhVggdaaVYd
Para
este momento ya han desarrollado
igZhZ_ZgX^X^dheVgVgZYVXiVgjcVdWgV
tres
ejercicios para redactar una obra
YZiZVigd/XdchigjXX^cYZY^{ad\dh0XV"
de
teatro: construccin de dilogos; cagVXiZgôVX^cYZeZghdcV_ZhnZheVX^dh
racterizacin
de personajes y espacios
[h^Xdh0 yn convertir
XdckZgi^g un
jc cuento
XjZcid en
Zc una
jcV
fsicos;
e^ZoViZVigVa!edgadfjZnVZhi{ca^hidh
pieza
teatral, por lo que ya estn listos
eVgV que,
fjZ! aV partir
eVgi^g de
YZ un
jc tema
iZbV de
YZ su
hj
para
^ciZgh!^ckZciZcnZhXg^WVchjegde^V
inters,
inventen y escriban su propia
dWgVYZiZVigd#
obra
de teatro.

r A
prende a desarrollar en equipo lo que ser una representacin
teatral.
r Se involucra con todos los aspectos que se necesitan para
desarrollar una obra de teatro.
r Conoce las actividades que llevan a cabo cada una de las partes
involucradas en el desarrollo de una obra de teatro.
Para su proyecto
Lleven para la siguiente sesin una idea o una historia que les gustara representar
representar en
en la
la obra
obra
rede teatro. Puede ser una noticia, un poema, un cuento, una ancdota... Tambin pueden representar la adaptacin del cuento El secreto de la lata de sardinas.
IVbW^cXdcZaiZVigd\j^daejZYZhgZegZhZciVg
Tambin con el teatro guiol puedes representar
aVhdWgVhfjZfj^ZgVh#
las obras que quieras.
9ZVfjZcVYZaVciZ!igVWV_Vg{cZc[dgbVXdaZXi^kVaV]^hidg^VfjZYZX^Y^ZgdcXdckZgi^g
2 D"
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<$"*"
#"&+'&3"# 0)() "9"(<3):
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Da
1
1
2, 3
4
Actividades en la escuela
Divisin de la obra por cuadros

y escenas.
Escribir posibles
posibles dilogos.
dilogos.
Escribir
Lectura de libreto final y ltimas

correcciones.
Capturar yy reproducir
reproducir para
para que
que
Capturar
todos tengan
tengan el
el libreto.
libreto.
todos
5, 6, 7
8
9, 10
10
Para una mejor asesora de cada uno de los equipos, busque en

Internet algunos recursos que pueden serle tiles sobre algunas
recomendaciones para el desarrollo de una obra de teatro a nivel escolar.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/libros/
teatro/teatro.htm
Elaboracin de un reglamento en el
grupo para las sesiones de ensayo.
Reparticin de papeles para los actores.

Ensayos.
Ejercicios de actuacin.
Sugerencias y calentamiento.
Memorizar
Memorizar sus
sus lneas.
lneas.
Lista de todo lo que se requiere:

Vestuario
Iluminacin
Msica
Maquillaje
(Divisin de equipos de trabajo).
Conseguir
Conseguir todo
todo el
el material
material
necesario
necesario segn
segn el
el equipo
equipo
que
que corresponda.
corresponda.
Publicidad para el estreno (carteles,

invitaciones y anuncios).
Elaborar
Elaborar las
las invitaciones
invitaciones
yy los
los carteles.
carteles.
5, 6, 7
Otros recursos
Listo?
Listo?
Definir personajes y sus acciones.
4, 5,
6, 7
Tareas fuera
fuera de
de la
la escuela
escuela
Tareas
Pasar en
en limpio
limpio el
el esqueleto
esqueleto
Pasar
de la
la obra.
obra.
de
Ensayos finales.
Presentacin de la obra (u obras) en el

saln, en la escuela o en la comunidad.
Comentarios sobre la actividad.
Para su proyecto
(pgina
257)263)
y realicen
Lean la
escribir
una
obra
dede
teatro
la Secuencia
Secuenciadidctica
didctica28:
28:Cmo
Cmo
escribir
una
obra
teatro
(pgina
y realilo que
se pide
ah. ah.
cen
lo que
se pide
Actividades
permanentes
6X*d+a%Z
Sesiones 11, 12 y 13
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZ
Realicen las actividades de la semana 4 de IVaaZgYZiZVigd
;#++%0 '% ,%#,0*e{\^cV',%#
(pgina 278).
La escritura y correccin de la obra
^kV
6X,i)$#
JcVkZoYZ[^c^YdZaiZbV!YZWZg{ceZchVghâVdWgVhZg{jcVigV\ZY^V!jcVXdbZY^V!
$%& '%()")'* %+ ,%-#. '%/%01" 2%"3#0 3) +# */0# 3%01 4"# ,0#5%')#. 4"# 6*-%')#.
1 !"#
jchV^cZiZ###
4"
3#)"%,%777
:beZoVg{cVZhXg^W^gZaVg\jbZcid/
# %360)/)0 %+ #054-%",*9
2 8-2%&#01"
V8j{ahZg{Za^c^X^d#
#:
Cul ser el inicio.
W8j{aZacjYd#
/:
Cul, el nudo.
X8j{aZaYZhZcaVXZ#
6:
Cul, el desenlace.8dcZhidnViZcYg{cjcV]^hidg^V#
Con esto ya tendrn una historia.
8dcaV[^cVa^YVYYZZmea^XVgbZ_dgZhiVeVgiZ!gZXjgg^bdhVjcZmeZgidZcZaiZbV!fj^Zccdh
Con la finalidad de explicar mejor esta parte, recurrimos a un experto en el tema, quien nos
XdbeVgi^hjZmeZg^ZcX^V#AZVcXdcViZcX^cZah^\j^ZciZiZmid#
comparti
su experiencia. Lean con atencin el siguiente texto.
Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
173
179
173
Josu Cabrera

r E
ntiende el valor de la representacin de una obra de teatro como
medio de expresin individual y/o colectiva.
r Conoce los aspectos que se necesitan para llevar a la prctica
una representacin teatral desde el punto de vista de un director
profesional.
ambientales.
Personajes
Personajes
pertenecientes oo
pertenecientes
relativos
al
ambiente
relativos al ambiente
(condiciones oo
(condiciones
circunstancias fsicas,
fsicas,
circunstancias
sociales, econmicas,
econmicas,
sociales,
etc.,
de
un
lugar,
de
etc., de un lugar, de
una reunin,
reunin, de
de una
una
una
colectividad oo de
de una
una
colectividad
poca).
poca).
174
180
174
Pltica con el director de teatro Josu Cabrera

Cmo hacer las obras de teatro?
La obra paso a paso...
Para construir una obra, lo primero es escoger el tema o el argumento. Se le llama situacin
dramtica o conflicto. Esto tiene que partir de algo; ese algo puede ser una noticia,
noticia, un
un
cuento, alguna historia, un poema, y a esa obra escrita hacerle una adaptacin y convertirla en un texto dramtico.
Qu hay que hacer? Primero,
que todos los alumnos traigan una
historia que les llame la atencin,
incluso una ancdota. Todos llevan
su sugerencia al aula. Despus, se
plantea la historia al grupo y entre todos buscan la que ms les
llam la atencin; el que coordina (el maestro), debe estar atento
para que, de todas las propuestas,
se elija la que puede ser represen:a_VgYchZejZYZXdckZgi^gZcjcWjZcZheVX^diZVigVa#
El jardn se puede convertir en un buen espacio teatral.
tada, pues se deben considerar los
intereses del grupo.
Se van descartando poco a poco las sugerencias que no interesan a la mayora. Cuando
quedan los tres o cuatro mejores temas, se elige uno; entre todos pueden incluir aspectos
aspectos
que les hayan gustado de las dems propuestas.
Empezamos a trabajar; hay que ver cuntos estudiantes participarn en el montaje para
para
comenzar a redactar el argumento de la obra en sus tres tiempos:
H'22?0>6/2286:606;128.;/>.0;:8.6:3;>9.06V::202?.>6.2:=AS8A4.>@629<;2?<.06;
Se escribe el inicio de la obra con la informacin necesaria: en qu lugar, tiempo, espacio
yD0;:=AS<2>?;:.72??21.>R28<8.:@2.962:@;1280;:3860@;
con qu personajes se dar el planteamiento del conflicto.
H'212?.>>;88.D?22?0>6/228:A1;;12?.>>;88;1280;:3860@;
Se desarrolla y se escribe el nudo o desarrollo del conflicto.
H836:.8280;:3860@;?2>2?A28B212?2:8.02
Al final, el conflicto se resuelve (desenlace).
Debemos tener presente que, aunque la obra dure cinco minutos, siempre debe cumplir
con esas tres etapas de la historia.
Una vez que se obtiene el argumento, se empieza a estudiar qu personajes pueden actuar
y qu caractersticas pueden tener, segn lo que narra la historia. Los papeles se van distribuyendo de acuerdo con el nmero de hombres y mujeres que quieren actuar y que
que hay
hay en
en el
el
equipo para que todos participen, aunque sea como personajes secundarios o ambientales
ambientales.
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
es maestro
normalista con ms
de quince aos de
experiencia
en
en teatro
teatro para jvenes;
ha
ha obtenido muchos
premios
premios nacionales y ha
logrado
logrado viajar a otros
pases
pases presentando las
obras que
que ha montado
obras
con sus alumnos.
Espacios teatrales
;:3>20A2:06.?2<62:?.=A29;:@.>A:.;/>.12@2.@>;:;?
Con
frecuencia se piensa que montar una obra de teatro nos
>296@2.8@2.@>;<>;32?6;:.8D.8@2.@>;@>.1606;:.81;:12?2:2
remite
al teatro profesional y al teatro tradicional donde se necesita un teatro con un escenario, con un teln, con un equipo
12?;:61;DA:;1268A96:.06V::8..0@A.861.1D.:;2?3A:
de
sonido y uno de iluminacin. En la actualidad, ya no es fundamental el teatro tradicional como lugar especial para hacer
obras. Hoy contamos con espacios teatrales, que son reas que
se convierten en un lugar donde se puede hacer la representacin dramtica. Estos espacios pueden ser el aula, el patio de
la escuela, el jardn, alguna casa antigua, la bodega, etc., y depende de nuestra creatividad la posibilidad de convertirlos en
un espacio teatral.
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
8DGI:H66JIDG6H
CORTESA
AUTORAS
Durante el desarrollo de las obras que llevarn a cabo sus alumnos, lea
en clase las recomendaciones para hacer una obra de teatro.
Organice una lluvia de ideas que puedan ser de utilidad para el
desarrollo de sus obras.
Haga notar la importancia de la actividad teatral, y que de ninguna
manera se remite exclusivamente al mbito profesional, ya que una obra
de teatro tambin forma parte de la libertad de expresin y puede ser
desarrollada por cualquier persona que tenga el deseo y la capacidad de
contar una historia en un escenario.
Resuelva dudas y comentarios de los alumnos que les ayuden al
desarrollo de las obras a presentar.
:aVjaVZhjcZmXZaZciZZheVX^d
El aula es un excelente espacio
eVgVbdciVgdWgVhYZiZVigd#
para montar obras de teatro.
Lo ms importante en una obra

Es esencial entender el mensaje real del teatro, comprender
comprender lo
lo que
que estamos
estamos hahaciendo. Lo importante en un teatro es la comunicacin. La escenografa,
escenografa, el
el vestuavestuario, el maquillaje son buenos elementos de apoyo, pero lo
lo primordial
primordial es
es la
la historia
historia
que queremos contar y cmo lo vamos a hacer para lograrlo
lograrlo de
de la
la mejor
mejor forma.
forma.
Por ejemplo, cuando mi pap me regaa, lo importante no es cmo
cmo est
est vestido
vestido l
l
ni cmo estoy vestido yo, sino cmo me regaa. Cuando te
te dan
dan un
un abrazo,
abrazo, t
t no
no te
te
fijas en cmo vena vestido quien te lo dio, sino en su actitud.
actitud. Lo
Lo principal
principal son
son las
las
emociones, los sentimientos y las acciones que se proyectan.
Actualmente, el teatro realista, en el que se gastaba mucho dinero
dinero en
en escenoescenografa y se intentaba hacer el vestuario perfecto, est pasando
pasando aa segundo
segundo trmino.
trmino.
Podemos hallar los elementos fundamentales, la misma
misma idea
idea yy crear
crear el
el concepto,
concepto,
sin gastar tanto dinero y tiempo. Esta forma de hacer teatro
teatro recibe
recibe el
el nombre
nombre de
de
atrezzo. Por ejemplo, con tul se puede dar la sensacin de un vestido
vestido de
de poca
poca yy se
se
puede usar ropa negra para que el fondo sea neutro y resalte el elemento
elemento importanimportante; no es necesario que la tela y la hechura del vestido
vestido sean
sean costosas.
costosas. Tal
Tal vez
vez con
con
rafia y una media se pueda tener una peluca. La corona
corona la
la hago
hago de
de papel,
papel, el
el trono
trono
podemos dar
dar el
el efecto.
efecto.
no necesita ser muy lujoso, con una silla pintada de dorado podemos
De esta manera se puede simbolizar y al mismo tiempo jugar con la
la imaginacin.
imaginacin.
Tambin para la escenografa podemos utilizar este
este tipo
tipo de
de elementos.
elementos. Por
Por ejemejemplo, si queremos elaborar una muralla la podemos hacer con unos cubos
cubos de
de madera
madera
y si despus necesito una mesa, los mismos cubos se vuelven
vuelven mesa
mesa yy no
no se
se requiere
requiere
algo ms. Con eso pudimos hacer varias obras.
tul.
tul.Tejido
Tejidofino
finoyy
transparentede
deseda,
seda,
transparente
algodnoohilo,
hilo,con
con
algodn
formade
demalla.
malla.
forma
rafia.
rafia. Material
Material
textil
textilque
quese
seobtiene
obtiene
de
deun
untipo
tipode
de
palmera
palmeraoode
demanera
manera
sinttica
sintticayyque
queresulta
resulta
resistente
resistenteyymuy
muy
flexible.
flexible.
simbolizar.
simbolizar.
Accin
Accinen
enla
laque
quese
se
usa
usaun
unobjeto
objetopara
para
representar
representaraaotro.
otro.
Pregunte a los alumnos qu han sentido al hacer la representacin de
diferentes personajes?, qu pas al escribir el libreto? qu emociones
han provocado sus intervenciones al intervenir en la obra, los ensayos?
Se ha generado algn conflicto?
Recuerden que al representar un personaje se tienen que mover y
afloran emociones, el teatro requiere de mucho profesionalismo, entrega
an cuando no sea una puesta en escena profesional y la verdad es que
es profesional porque los alumnos lo toman con mucha seriedad.
Ustedes maestra y maestro tienen la oportunidad de impulsar
estas acciones con los alumnos, recuerden que los seres humanos
nos desempeamos a travs de emociones, favorezca que en estas
actividades los alumnos dejen salir su creatividad y si existen conflictos
no permita que crezcan, todo es parte del mismo trabajo esas emociones
lejos de ser negativas sirven para que el trabajo sea mejor.
Solucionario
,X&d(a%Z
a) Inicio de la obra con la informacin necesaria (tiempo-lugarespacio), desarrollo y escritura de la obra y final o desenlace.
b) S, estos elementos estn presentes en otros textos, pero en otras
formas.
c.) A los espacios teatrales en los que se puede montar una obra de
teatro.
d) Esto depende de cada escuela.
e) La comunicacin, contar una historia en el escenario.
f) Son importantes pero no indispensables, se pueden hacer de
materiales bsicos y baratos.
g) Remtase junto a los alumnos a leer en el Anexo 3 Los pasos para
escribir una obra teatral en la pgina 270
263 y resuelva junto con ellos
las dudas que surjan para la escritura de su obra.
^kV
,X#i/<1
:cigZidYdZa\gjedXdbZciZcadh^\j^ZciZ/
#&'& %( )$*+& ,&-%"#%" (& ./)*/%"#%0
1 !"#$%
V8j{aZhhdcnZcfjXdch^hiZcadhigZhejcidhdeVgiZhYZaV]^hidg^VfjZcdYZWZbdhdak^YVg
12
Cules son y en qu consisten los tres puntos o partes de la historia que no debemos olvidar
Va]VXZgjcVdWgVYZiZVigd4
al hacer una obra de teatro?
W:hidhZaZbZcidhZhi{cegZhZciZhZcdigdhiêdhYZiZmidfjZnVXdcdXZc4
32
Estos elementos estn presentes en otros tipos de texto que ya conocen?
X6fjhZgZ[^ZgZZaegd[Zhdg8VWgZgVXjVcYd]VWaVYZZheVX^dhZhXc^Xdh4
,2
A qu se refiere el profesor Cabrera cuando habla de espacios escnicos?
Y8dcfjedh^Wâ^YVYZhXjZciVhjZhXjZaVeVgVbdciVgjcVdWgV4
'2
Con qu posibilidades cuenta su escuela para montar una obra?
ZFjZhadb{h^bedgiVciZZcjcVdWgVYZiZVigd4
%2
Qu es lo ms importante en una obra de teatro?
4[2FjiVcZhZcX^VaZhhdcZakZhijVg^dnaVZhXZcd\gV[V4
Qu tan esenciales son el vestuario y la escenografa?
\AZVcZa
)2
Lean el Anexo 3:AdheVhdheVgVZhXg^W^gjcVdWgViZVigVae{\^cV'+(
para que conoz5&. +1.&. +1$1 %.,$/3/$ *"1 &3$1 #%1#$1( 6+7)/"1 89:2eVgVfjZXdcdo"
XVcaVde^c^cYZdigdZmeZgidZciZVigd!
can la opinin de otro experto en teatro, VhiZcYg{cb{hZaZbZcidheVgVgZYVXiVgnYZhejh
as tendrn ms elementos para redactar y despus
gZegZhZciVghjdWgV#
representar su obra.
GZk^hZcfjVXX^dcZhhZYZWZcaaZkVgVXVWd#
=*> 1,,/&"%. .% '%3%" ((%<1$ 1 ,13&?
2 ;%</.%"
9Z[^cVcfjeZghdcV_ZhhZg{ccZXZhVg^dh#
3 @%4/"1"
=*> +%$.&"1A%. .%$7" "%,%.1$/&.?
V=V\VcjcVa^hiVYZadheZghdcV_Zheg^cXêVaZhnhZXjcYVg^dh#
12
Hagan una lista de los personajes principales y secundarios.
W9ZX^YVch^Zhhj[^X^ZciZXdcadheZghdcV_ZhfjZi^ZcZcdh^hZgZfj^ZgZ^cXaj^gVa\jcdhdigdh#
32
Decidan si es suficiente con los personajes que tienen o si se requiere incluir algunos otros.
9ZVXjZgYdXdcaVhYZX^h^dcZhfjZkVnVcidbVcYd!iZcYg{cfjZZaZ\^g/
4 @%
1,*%$'& ,&" (1. '%,/./&"%. =*% <1B1" #&-1"'&C #%"'$7" =*% %(%)/$0
4
VHâVdWgVhZg{gZegZhZciVYVZcjcVXiddZcb{h#
12
Si la obra ser representada en un acto o en ms.
WFjZhXZcVhnXjVYgdhhZcZXZhîVc!
32
Qu escenas y cuadros se necesitan,fjeZghdcV_Zh!
qu personajes,nXj{ahZg{aVXVgVXiZgôVX^cYZXVYVjcd#
y cul ser la caracterizacin de cada uno.
Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
175
181
175
Asesore a los equipos para comenzar con la adaptacin de la historia
que ya han pensado.
Hay que tener en cuenta que de acuerdo con la historia el nmero
de actores podra abarcar a la mayor parte o a todo el equipo, por lo cual
todos los integrantes tambin debern involucrarse con el vestuario, la
utilera y la escenografa.
Es importante hacerles ver a los alumnos que el gasto para el montaje
de la obra debe ser mnimo sino es que hasta nulo, y que los materiales a
utilizar deberan ser reciclables.
Exhorte una vez a los alumnos a que deben recurrir a todos los
elementos ya vistos previamente para poder escribir correctamente su
liberto o guin.
Revise el libreto de los equipos antes de comenzar con los ensayos y
corrija lo que sea necesario corregir. Los cambios y correcciones sobre
la marcha de los ensayos y previo a los montajes suelen quitar mucho
tiempo.
Para escribir su libreto aconseje que:
r Si es la adaptacin de un cuento, leyenda o cualquier estilo de
narrativa, se mantenga la historia original.
r Los dilogos se construyan de manera sencilla cuidando los
tiempos verbales de la ubicacin de la obra.

r A
prende a distribuir responsabilidades para lograr un objetivo
artstico en comn.
r Asume el papel que le corresponde dentro de un grupo de teatro
sin descuidar o desconocer todas las actividades que implica la
organizacin de una obra de teatro.
r Participa en todas la fases del proyecto con entusiasmo.
#"$%$% &'&()* +$,")$% &$ %'$,- .( Secuencia

didctica
28: /01- $)2+"3"+ '%( -3+(
Hî^ZcZcYjYVh!gZk^hZcYZcjZkdaVSecuencia
didctica
28:8bdZhXg^W^gjcVdWgVYZ
5 !"
&$
#$(#+- 4567"%( 89:;<
iZVigde{\^cV'*,#
&$3$+6% $)2+"3"+>
EdhiZg^dgbZciZ!YZWZg{cZhXg^W^g/
6 =-)#$+"-+1$%#$*
(;
Los dilogos.
VAdhY^{ad\dh#
3;
Las acotaciones.
WAVhVXdiVX^dcZh#
2;
Las indicaciones de los escenarios.
XAVh^cY^XVX^dcZhYZadhZhXZcVg^dh#
9ZWZg{cgZk^hVgaVgZYVXX^cYZaVdWgVeVgVedYZgiZcZghja^WgZidZca^be^d#
+$,")(+ .( +$&(22"0% &$ .( -3+( 5(+( 5-&$+ #$%$+ )' ."3+$#- $% ."15"-<
7 ?$3$+6%
I^ZcZcigZhhZh^dcZheVgV]VXZgZhZigVWV_d#
#+$) )$)"-%$) 5(+( A(2$+ $)$ #+(3(B-<
8 @"$%$%
IdbZcZcXjZciVfjZZm^hiZcdWgVhfjZjiâôVcjccVggVYdgeVgVXdciZmijVaôVgaV]^hidg^V#:hiZ
en cuenta que existen obras que utilizan un narrador para contextualizar la historia. Este
Tomen
cVggVYdgejZYZhZgjcVkdoaaVbVYVkdoZcd[[
narrador
puede ser una voz llamada voz en off YdcYZZacVggVYdgcdhVaZVZhXZcV!hadhZZh"
donde el narrador no sale a escena, slo se esXjX]V#IVbW^c!ejZYZhVa^gVZhXZcVeZghdc^[^XVYdXdbdjck^Z_îd!jcVgaZfjc!jcVc^bVa!ZiX#!
cucha.
Tambin, puede salir a escena personificado como un viejito, un arlequn, un animal, etc.,
YZeZcY^ZcYdYZaV]^hidg^V#DWhZgkZcZhiZZ_Zbead/
dependiendo
de la historia. Observen este ejemplo:
El encanto, tendajn mixto

ECD!EFGHC!
:GHDC6?:H>/
=
C
:IAFGDDG?ED
C6GG69DG
D
GGJKDE
6B>GDG
DH6H
DE!G!
H
JG:O
?LMCF@KFE
JK:CI>CD?
HLNDCO
I
9:APCDJE!E
=:GBDHD=CIE
E:ADFCQDE
C:<GD
AG
6JLHCD
BJ?:G?CI
G
JFJ:
6F!CIJE
CH:ABD9
?LRLC
penando. Del
verbo penar. Padecer,
sufrir oo tolerar un dolor
sufrir
o una pena.
despoblado.
Lugar no poblado,
especialmente el que
especialmente
antes tuvo poblacin.
placa. Del verbo
placer. Agradar
o dar gusto.
huizache.
Planta
leguminosa
que
leguminosa
que tiene
tieneflores
espinas,
flores
espinas,
amarillas
y vainas
yamarillas
vainas con
frutoscon
en
frutos en su
su interior.
interior.
Referido
bridas. Referido
una caballera,
caballera,
aa una
conjunto formado
formado
conjunto
por
el
freno,
las
correas
por el freno, las correas
que lo
lo sujetan
sujetan aa la
la
que
cabeza yy las
las riendas.
riendas.
cabeza
Un camino real. Unas rocas. El narrador, solo, en medio de la escena.

CGDDG?ED
6GG69DG>/ Hubo un tiempo, hace aos, en que el hombre buscaba el sustento, penando
F
en despoblado. Los caminos eran entonces ms largos; eran de piedra, y los
nombraban camino real. Al hombre no le placa arriesgarse solo por aquellas
ser para
para ir
ir de
de un
un
soledades; y buscaba la compaa del hombre como debe ser
pueblo a otro.
Aqu, en este mismo Cerro de la Herradura, que tantas y tantas cosas ha visto,
visto,
tan bien curvado, tan alto, y en donde no se da sino el huizache, sucedi... Dicen
las lenguas que era un tres de mayo, ya anocheciendo...
La escena se oscurece. Luego, vuelve a iluminarse con una
una luz
luz de
de
crepsculo. El narrador ha desaparecido; en su lugar estn
estn los
los tres
tres
arrieros: Juventino Jurez, Anselmo Duque y Ramiro Rosas; los
los tres
tres
vienen cubiertos de polvo, con los labios secos y los sombreros de petate,
amarillos de sol, el color de las bridas desvanecido por la luz.
JK:CI>CD>/ Del hombre ni su sombra... llevamos dos das andados y parece que todos
H?LMCF@KFE
hubieran muerto...
GGJKDE
6B>GD>/ As es. Solo, como Dios manda que sea un paraje solo.
D
[...]
Garro,
Garro, Elena.
Elena. El
El encanto,
encanto, tendajn
tendajn mixto,
mixto, en
en Carballido,
Carballido, Emilio
Emilio (comp.).
(comp.).
Teatro
Teatro para
para adolescentes.
adolescentes. Mxico:
Mxico: Editores
Editores Mexicanos
Mexicanos Unidos,
Unidos, 2003,
2003, pp.
pp. 13-15.
13-15.
(fragmento)
(fragmento)
permanentes
Actividades
176
182
176
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZ
Realicen
las actividades de la semana 5 de IVaaZgYZiZVigd
@(..$+ &$ #$(#+-e{\^cV',%#
(pgina 278).
Al terminar estas sesiones ya debieron haber terminado

terminado la
la fase
fase II
II de
de su
su proyecto.
proyecto.
Fase
II
H Practicar la construccin de dilogos.

H Practicar la adaptacin de un cuento.
obra de
de teatro
teatro en
en equipo
equipo
H Proponer historias posibles para hacer una obra
o con la participacin de todo el grupo.
H Desarrollar la historia en sus tres tiempos.
H Escribir y revisar la obra.
Sesiones 14 a 18
Durante
Durantemucho
mucho
U
La distribucin de papeles
papeles para
para representar
representar la
la
obra
:hiVhZh^cZhiVg{YZY^XVYVVaVgZeVgi^X^cYZaVhY^kZghVhiVgZVhfjZhZgZfj^ZgZceVgVgZegZ"
Esta
sesin estar dedicada a la reparticin de las diversas tareas que se requieren para reprehZciVgaVdWgVYZiZVigd#
sentar
la obra de teatro.
tiempo,el
elelemento
elemento
tiempo,
principaldel
deldecorado
decorado
principal
deuna
unaobra
obrafue
fueel
el
de
granteln
telnpintado
pintado
gran
que
quecuelga
cuelgaal
alfondo
fondo
del
delescenario.
escenario.En
Enl
lse
se
representan
representandiversos
diversos
ambientes
ambientescomo
comoun
un
bosque,
bosque,una
unaplaza,
plaza,un
un
palacio,
palacio,etctera.
etctera.
V
5X8i'^Bk/
9ZX^YVcfj^cZhhZg{cadhVXidgZh#EjZYZchda^XîVgaVVnjYVYZhjbVZhigddbVZhigV
()$*'"+ +",-' ./+ &#0/,"+1 2)"%"' +/.$#$0&, .& &3)%& %" +) 4&"+0,/ / 4&"+0,&
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;"*-/* eZfjZdh
7$60$="# Zfjêdh
$60'7"#
3 <$)$*+,
fjZhZZcXVg\Vg{c!ZcaVbZY^YVYZ
#$ $,5/*&/*+,> $, %/ -$('(/ ($
60$
aVhedh^Wâ^YVYZhYZa\gjed!YZaVhh^"
%/#
7"#')'%'(/($# ($% &*07"> ($ %/# #'?
\j^ZciZhiVgZVh/
&0'$,8$#
8/*$/#@
VHZaZXX^dcVgaVbh^XVfjZejZYZVXdb"
/A
Seleccionar la msica que puede acomeVVg
paar aV
la gZegZhZciVX^c
representacin Zc
en Y^[ZgZciZh
diferentes
bdbZcidhejZYZceZY^gVedndVhj
momentos (pueden pedir apoyo a su
bVZhigdYZBh^XV#
maestro de Msica).
W:aZ\^gadhgZXjghdhYZâjb^cVX^c#
)A
Elegir los recursos de iluminacin.
X:hXd\ZgZaZhXZcVg^dnegZeVgVgaVZhXZ"
5A
Escoger el escenario y preparar la esceAVhdWgVhYZiZVigdhZejZYZcgZegZhZciVgZcZaVjaV##
Las obras de teatro se pueden representar en el aula..
cd\gV[Ve^YVcVnjYVVhjbVZhigdYZ
nografa (pidan ayuda a su maestro de
6giZh#
Artes).
Y9^hZVgnegZeVgVgZakZhijVg^dnZabV"
(A
Disear y preparar el vestuario y el mafjâaV_Z#
quillaje.
Z9^hZVg!ZaVWdgVgnZcigZ\VgaVh^ckîVX^dcZheVgVaVegZhZciVX^cYZaVdWgV#
$A
Disear, elaborar y entregar las invitaciones para la presentacin de la obra.
8DGI:H66JIDG6H
d%a$Z
5X"
Apoye a los equipos para comenzar con la distribucin de personajes,

con los elementos tcnicos, de vestuario, de utilera y de escenografa
que habrn de utilizar.
Pida a los alumnos que en caso de requerir el uso de algn recurso
material o instalacin del plantel escolar dirijan una carta de solicitud a
la direccin de la escuela.
Coordine y delegue quin ser el encargado de las invitaciones para
la asistencia a la presentacin teatral.
Ayude a los alumnos a registrar los tiempos de presentacin de la
obra y de ensayo dentro y/o fuera del plantel y si usted puede estar
con ellos en stos. Es importante que tengan las suficientes sesiones de
ensayo antes del montaje de la representacin teatral.
Haga ver que ya en los ensayos tienen que hacer caso a quien funge
como director de la obra.
Para la representacin, es necesario que los alumnos ensayen cada
personaje y de comn acuerdo decidan quin representara cada uno,
todos los personajes son importantes lo ideal es que cada quien quede
conforme, pero tambin existe la posibilidad de eleccin, ganarse el
papel por su entusiasmo, o finalmente dejarlo a la suerte.
Ya distribuidos los papeles escnicos slo queda ensayar y ensayar.

r Se coordina con sus compaeros para llevar a cabo los ensayos.
r C
omprende la funcin de cada uno de los compaeros en los
ensayos y preparativos de la obra.
r Acepta el papel que le toca desarrollar con entusiasmo.
Para la siguiente sesin
H^hjZhXjZaVadeZgbîZ!aaZkZcgdeVXbdYVdaVfjZjhVceVgV:YjXVX^c;h^XV#
Si su escuela lo permite, lleven ropa cmoda o la que usan para Educacin Fsica.
:hXg^WVcjcVXVgiVVaVY^gZXX^cYZaeaVciZahda^XîVcYdadheZgb^hdhfjZcZXZhîZcedgZ_Zbead!
Escriban una carta a la direccin del plantel solicitando los permisos que necesiten (por ejemplo,
eVgVjiâôVg^chiVaVX^dcZhXdbdhVacYZjhdhbaiêaZh!XVcX]VhdVjYîdg^d#
para utilizar instalaciones como saln de usos mltiples, canchas o auditorio).
Solucionario
El producto esperado son las obras adaptaciones u originales para la
representacin.
Los textos e indicaciones deben ser muy claras y todos deben tener
su copia.
Los ensayos
EVgVZhiVhZh^c!hja^WgZidnVYZWZg{ZhiVgiZgb^cVYd!adhZfjêdh[dgbVYdhnadheVeZaZhY^hig^"
Para
esta sesin, su libreto ya deber estar terminado, los equipos formados y los papeles distriWj^Ydh#6]dgV!ZhcZXZhVg^dfjZadhVXidgZhaZVchjhacZVhZckdoVaiVn[gZciZVidYdh!XdcVnjYV
buidos.
Ahora, es necesario que los actores lean sus lneas en voz alta y frente a todos, con ayuda
YZdigdhXdbeVZgdh#
de
otros compaeros.
AaZkVggdeVXbdYVh^gkZeVgVcdhZci^gegZh^cYZc^c\ciêd!YZZhZbdYdgZhjaiVg{b{h
Llevar ropa cmoda sirve para no sentir presin de ningn tipo, de ese modo resultar ms
hZcXâad]VXZgjcVWjZcVaZXijgV0egZ\jciZcVhjbVZhigdYZ:YjXVX^c;h^XVhdWgZVa\jcdhZ_Zg"
sencillo
hacer una buena lectura; pregunten a su maestro de Educacin Fsica sobre algunos ejerX^X^dhYZgZaV_VX^cfjZejZYVcgZVaôVgVciZhYZXVYVZchVnd#
cicios
de relajacin que puedan realizar antes de cada ensayo.
Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
177
183
177
Haga ver a los alumnos la importancia de los ejercicios fsicos que
habrn de llevar a cabo para los ensayo y de igual forma algunos
ejercicios de respiracin.
Al principio de los ensayos, con guin en mano cada actor bajo la
coordinacin del director comenzarn con el desarrollo de la prctica
del ensayo.
En la medida de sus propias posibilidades acompae a los alumnos
en los ensayos. Intervenga nicamente cuando usted considere
indispensable su participacin, ste es un ejercicio en el que los alumnos
enfrentan una serie de problemas que ellos mismos debern resolver.
Conforme vayan avanzando los ensayos, remurdeles que deben
memorizar sus parlamentos para hacerlos a partir de cierto momento
sin libreto en la mano.
Quienes no intervengan como actores, debern estar presentes en
los ensayos para comenzar a trabajar con los elementos adicionales que
necesita la obra (utilera, escenografa, vestuario y recursos tcnicos).
Pida que entre los integrantes del equipo realicen un reglamento que
les sirva para poder desarrollar de mejor manera sus ensayos, hgales ver
que ajustarse a un reglamento les permitir optimizar tiempo y recursos
durante los ensayos.
En
todos sus ensayos, tomen en cuenta las siguientes actividades:
:cidYdhhjhZchVndh!idbZcZcXjZciVaVhh^\j^ZciZhVXi^k^YVYZh/
Tipo
de actividades
Movimientos de calentamiento (como los de su clase de deportes).

Preparacin
fsica
Memorizacin de los dilogos.

Preparacin
de la obra
Decir los dilogos con la expresin que requiere el papel: tristeza, alegra, etctera.
Movimientos dentro del escenario.
Momentos en que se debe poner o quitar msica o luces.
U En la antigua
Grecia, los actores

Grecia,
de teatro eran slo
de
hombres; por lo tanto,
hombres;
usaban mscaras
para representar los
para
papeles femeninos.
8dch^YZgZcaVhh^\j^ZciZhgZXdbZcYVX^dcZheVgVaZZgZckdoVaiV/
Consideren
las siguientes recomendaciones para leer en voz alta:
8jVcYdaZZbdhZckdoVaiV!YZWZbdhYVgaVZcidcVX^cfjZaZXdggZhedcYZVXVYVeVaVWgVd
Cuando
leemos en voz alta, debemos dar la entonacin que le corresponde a cada palabra o
ZmegZh^chZ\chjh^\c^[^XVYd#
expresin
segn su significado.
CdZhcZXZhVg^d\gîVg#EVgVbdYjaVgaVkdohZejZYZc]VXZgegjZWVh]VhiVaaZ\VgVjcidcdcV"
No
es necesario gritar. Para modular la voz se pueden hacer pruebas hasta llegar a un tono naijgVa!eZgdfjZidYdhVaXVcXZcVZhXjX]Vgh^cegdWaZbVh#
tural,
pero que todos alcancen a escuchar sin problemas.
EVgVYVgXdcZaZ[ZXidfjZgZfj^ZgZZaeZghdcV_Z!]V\VbdhegZ\jciVhYZaiêd/
Para
dar con el efecto que requiere el personaje, hagamos preguntas del tipo:

8bdhZh^ZciZ4
Cmo se siente?

8bdXgZdfjZgZVXX^dcVgV4
Cmo creo que reaccionara?

EdgfjhZh^ZciZVh4
Por qu se siente as?
Es
:hYZX^g!hZYZWZVcVaôVgZaXdciZmidZcZafjZhZhjedcZfjZhZZcXjZcigV#
decir, se debe analizar el contexto en el que se supone que se encuentra.
EdYZbdhbVgXVgcjZhigdiZmideVgVgZXdgYVgVa\jcVeVgi^XjaVg^YVYfjZYZWVbdhZmegZhVg#
Podemos
marcar nuestro texto para recordar alguna particularidad que debamos expresar.
AVhVXdiVX^dcZhcdhZaZZcZckdoVaiV!eZgdhhZidbVcZcXjZciVeVgVaVVXijVX^c#
Las
acotaciones no se leen en voz alta, pero s se toman en cuenta para la actuacin.
:hcZXZhVg^dfjZhZegdedc\VcX^ZgiVhcdgbVhYjgVciZadhZchVndh#=VnbjX]VhiVgZVhfjZ
Es
necesario que se propongan ciertas normas durante los ensayos. Hay muchas tareas que
YZhZbeZVgeVgVfjZaVegZhZciVX^chZVZmîdhV!nZheZa^\gdhdfjZhZY^heZghZcnfjZcdhZ
desempear
para que la presentacin sea exitosa, y es peligroso que se dispersen y que no se
YZY^fjZXVYVfj^ZcVhjVXi^k^YVYdfjZ]V\VXdhVhfjZbdaZhiZcdY^higV^\VcVdigdh#
dedique
cada quien a su actividad o que haga cosas que molesten o distraigan a otros.
:X"d&a(Z
r R
ealiza ejercicios de memorizacin para poder desempear el
papel que le corresponde.
r Aprende a trabajar en equipo para poner atencin a varias tareas
que encontrar en el montaje y ensayo de una obra teatral.
r Se ajusta a seguir un reglamento que tendr como funcin permitir
optimizar recursos, tiempo y logstica ante un proyecto importante,
complejo y de gran responsabilidad.
^kV
:X'i,)*
Elaboracin de un reglamento para los ensayos
8dchjaiZccjZkVbZciZaVSecuencia
#%()*+(#'( &* Secuencia didctica 4:8dciZc^Ydn[dgbVYZjcgZ\aVbZcid
4: !"#'(#,-" . /"0+* -( %# 0(1&*+(#'"
1 !"#$%&'(#
e{\^cV&.(#
15567
2341,#*
:aVWdgZcjcgZ\aVbZcideVgVZhiVVXi^k^YVYYZiZVigd#:cigZidYdh!Za^_VcadhVheZXidh
%# 0(1&*+(#'" 3*0* ($'* *:',),-*- -( '(*'0"7 8#'0( '"-"$; (&,<*# &"$ *$3(:'"$
2 8&*9"0(#
fjZYZWZg{XdciZcZgeVgVfjZadhejZYVcXjbea^g!gZY{XiZcadnXdafjZcadZcjcaj\Vg
=%(
-(9(04 :"#'(#(0 3*0* =%( &"$ 3%(-*# :%+3&,0; 0(-4:'(#&" . :"&>=%(#&" (# %# &%1*0
k^h^WaZ#
),$,9&(7
AdhZhijY^VciZhfjZcdVXijVg{cYZWZg{cdg\VcôVghZeVgVXdchZ\j^gadfjZ]V\V[VaiVeVgVaV
Los
estudiantes que no actuarn debern organizarse para conseguir lo que haga falta para la
gZegZhZciVX^c#
representacin.
Otros recursos
178
Ejercicios de respiracin. Por ejemplo, respirar profundamente y aguantar el aire

durante cinco segundos para despus dejarlo salir lentamente.
Ejercicios de vocalizacin. Para pronunciar mejor los dilogos, pueden leerlos en
voz alta mientras sostienen un lpiz entre los dientes.
Pida que busquen en Internet o bibliogrficamente algunas

recomendaciones referentes a ejercicios para respiracin. Buscar desde:
www.google.com.mx
Caballero Cristian. Cmo educar la voz hablada y cantada, EDAMEX,
Mxico 1991
Qu hacer?
La publicidad
:hcZXZhVg^dfjZidYVaVZhXjZaVhZZciZgZYZfjZegm^bVbZciZZhigZcVg{chjdWgV#EVgVZaad!
Es
necesario que toda la escuela se entere de que prximamente estrenarn su obra. Para ello,
YZWZcY^[jcY^gaV^c[dgbVX^c!njcVWjZcVbVcZgVYZ]VXZgadZhedgbZY^dYZXVgiZaZh#
deben
difundir la informacin, y una buena manera de hacerlo es por medio de carteles.
178
184
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Sesiones 19 y 20
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaV
Realicen las actividades de la
hZbVcV+YZ
semana 6 de IVaaZgYZiZVigd
9"//*, .* +*"+,(
e{\^cV',%#
(pgina 278).
Para esta parte del proyecto ya se tiene determinado el lugar en el que se

presentar la obra, si va a ser en el saln del grupo o bien en el auditorio
de la escuela en caso de contar con ste.
Coordine a los alumnos que no estuvieran directamente
participando como actores, ya que stos pueden ser los adecuados para
realizar algunos carteles publicitarios que inviten a asistir la obra de
teatro a maestros, autoridades escolares, alumnos y padres de familia.
Es importante que estos carteles publicitarios observen los siguientes
puntos en su elaboracin:
r Nombre de la obra teatral que se presentar.
r E
n caso de ser una adaptacin de una novela o cuento de algn
autor, hay que sealarlo.
r Grupo que lo presenta y nombre del equipo.
r Lugar, fecha y hora en que se llevar a cabo la obra teatral.
r F
otos o dibujos que pudieran ser atractivos para hacer la
promocin de la obra.
Despus del montaje de la obra teatral, pida a los alumnos que de
manera individual realicen un informe en el que den a conocer sus
impresiones de lo que fue la presentacin teatral realizada. Es importante
que den sus impresiones acerca de lo que fueron los preparativos,
los ensayos y la presentacin. Tambin es importante que den sus
propuestas para mejorar las presentaciones escolares de esta naturaleza.
Pida que todos los alumnos lean su informe en clase para que de esta
manera exista una retroalimentacin entre todos ellos a partir de las
distintas ideas que pueden surgir a partir de una experiencia teatral escolar.
8DGI:H66JIDG6H
CORTESA
AUTORAS
Para
elaborar un cartel, consigan un pliego de papel
EVgVZaVWdgVgjcXVgiZa!Xdch^\Vcjcea^Z\dYZeVeZa
(puede
ser cartulina, cartoncillo, bond, etc., donde pueejZYZhZgXVgija^cV!XVgidcXâad!WdcY!ZiX#!YdcYZejZ"
dan
dibujar y escribir). Despus, decidan qu informaYVcY^Wj_VgnZhXg^W^g#9Zhejh!YZX^YVcfj^c[dgbV"
cin
e imgenes incluirn para divulgar la representacin
X^cZ^b{\ZcZh^cXaj^g{ceVgVY^kja\VgaVgZegZhZciVX^c
de
la obra. Escriban un pequeo prrafo que despierte
YZaVdWgV#:hXg^WVcjceZfjZde{ggV[dfjZYZhe^ZgiZ
la
curiosidad del pblico. Tambin es importante que
aVXjg^dh^YVYYZaeWa^Xd#IVbW^cZh^bedgiVciZfjZ
quienes
vean el cartel se enteren de la fecha, hora y el
fj^ZcZhkZVcZaXVgiZahZZciZgZcYZaV[ZX]V!]dgVnZa
lugar
de la representacin, el ttulo de la obra y quines
aj\VgYZaVgZegZhZciVX^c!ZaiijadYZaVdWgVnfj^cZh
hdcadhgZhedchVWaZhYZdg\VcôVgZaZkZcid#HZaZXX^dcZc
son
los responsables de organizar el evento. Seleccionen
jcV^bV\ZcfjZaaVbZaVViZcX^cYZfj^ZcZhkZVcZaXVg"
una
imagen que llame la atencin de quienes vean el
iZa!eVgVfjZhZVc^bZcVVh^hi^gVaVgZegZhZciVX^c#
cartel,
para que se animen a asistir a la representacin.
6ciZhYZZaVWdgVgadhXVgiZaZhZciVbVd\gVcYZ!Y^hZ"
Antes de elaborar los carteles en tamao grande, diseZcY^[ZgZciZhegdejZhiVhZchjXjVYZgcdngZkhZcaVhZc
en
diferentes propuestas en su cuaderno y revsenlas en
\gjedeVgVYZX^Y^gXj{aZhhdcaVhb{hVYZXjVYVh#
grupo
para decidir cules son las ms adecuadas.
Edgai^bd!e\jZcadhZcaj\VgZhk^h^WaZhYZaVZhXjZaV#
Por ltimo, pguenlos en lugares visibles de la escuela.
AVejWa^X^YVYZh^bedgiVciZeVgVfjZ
La publicidad es importante para que
jc\gVccbZgdYZeZghdcVhXdcdoXVaVh
un gran nmero de personas conozca las
deX^dcZhYZdWgVhYZiZVigd#
opciones de obras de teatro.
La presentacin de la obra
:cZhiVhhZh^dcZhedYg{cgZegZhZciVghjhdWgVhYZcigdYZaVZhXjZaV#
En
estas sesiones podrn representar sus obras dentro de la escuela.
Los comentarios sobre el trabajo
'X(d/a*Z
9ZhejhYZaVgZegZhZciVX^c!gZXVeîjaZcngZ[aZm^dcZcVXZgXVYZaVZmeZg^ZcX^VYZZhXg^W^gn
Despus
de la representacin, recapitulen y reflexionen acerca de la experiencia de escribir y
gZegZhZciVgjcVdWgVYZiZVigd#AVgZ[aZm^cYZa\gjedcdiZcYg{Z[ZXidZchjhXVa^[^XVX^dcZh#HZ
representar
una obra de teatro. La reflexin del grupo no tendr efecto en sus calificaciones. Se
igViVYZfjZVegZcYVcVVcVaôVgXgi^XVbZciZhjigVWV_d#
trata
de que aprendan a analizar crticamente su trabajo.
^kV
'X+i-:"
=V\VchjhXdbZciVg^dhXdch^YZgVcYdadhh^\j^ZciZhVheZXidh/
1 !"#"$
%&% '()*$+",-(% '($%-.*,"$.( /(% %-#&-*$+*% "%0*'+(%1
EVgi^XêVX^cZcZaigVWV_d
2 Participacin en el trabajo
9^hXêa^cV
Disciplina
>ciZ\gVX^c
Integracin
GZhedchVWâ^YVYYZZfjêd
Responsabilidad de equipo
GZVXX^cYZaeWa^Xd[gZciZVaVdWgV
Reaccin del pblico frente a la obra
8dbZciZcZcZa\gjedhîdYdadfjZ]^X^ZgdcXVbW^hjXdcXZeidhdWgZZaiZVigd#
2 3()*$+*$
*$ */ #,&0( %- +(.( /( 4&* 5-'-*,($ '")6-7 %& '($'*0+( %(6,* */ +*"+,(8
Al trmino de estas sesiones ya debieron haber terminado

terminado la
la fase
fase III
III de
de su
su proyecto.
proyecto.
Formar equipos para representar la obra, segn
segn sus
sus intereses
intereses yy afinidades:
afinidades:
actores, escengrafos, musicalizadores, iluminacin
iluminacin yy vestuario.
vestuario.
L
Realizar ensayos.
L
Desarrollar la publicidad de la obra.
L
Llevar a cabo la presentacin.
L
Efectuar el comentario sobre el trabajo.
L
Fase
III
Bloque
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.

r M
onta la obra de teatro y vive la experiencia de haber realizado una
ardua actividad que implic la preparacin de un trabajo artstico,
en equipo, complejo y como medio de expresin para difundir un
mensaje.
r Aporta ideas y su juicio crtico despus de la presentacin.
179
185
179
Esquema de logros
Nuevamente
reflexionars acerca de tus logros de este bimestre. Recuerda que el verde indica
CjZkVbZciZgZ[aZm^dcVg{hVXZgXVYZijhad\gdhYZZhiZW^bZhigZ#GZXjZgYVfjZZakZgYZ^cY^XV
que
lograste el objetivo; el amarillo, que ests en proceso de lograrlo, y el rojo, que no. De acuerfjZad\gVhiZZadW_Zi^kd0ZaVbVgâad!fjZZhi{hZcegdXZhdYZad\gVgad!nZagd_d!fjZcd#9ZVXjZg"
YdXdcijhVkVcXZh!bVgXVjcVXgjoZcaVXdajbcVXdggZhedcY^ZciZ#
do
con tus avances, marca una cruz en la columna correspondiente.
Identifico sin dificultad cules son los elementos formales

que debe contener una carta.
S cules son las caractersticas de contenido y forma
de una obra dramtica (trama, acotaciones, dilogos,
ambiente y caractersticas de los personajes).
Conozco el proceso que se lleva a cabo para montar una
obra teatral.
Puedo escribir una carta que exprese mi punto de vista
o mis necesidades, logrando comunicar claramente una
problemtica o reclamo.
Tengo mejores habilidades para leer una obra teatral.
Soy capaz de redactar dilogos entre personajes.

Puedo escribir una obra de teatro con todos los elementos
que debe contener.
Logro expresar mis necesidades y reclamos de manera
eficaz y respetuosa.
Mi manera de expresar ideas y sentimientos en pblico
al actuar en una obra de teatro ha mejorado.
Puedo identificar mis dificultades y fortalezas,
y las de mi equipo, al hacer los proyectos.
180
186
180
Bloque 5.
5. Esquema
Esquema de
de logros.
logros.
Bloque
Y para terminar...
Y para terminar...
A. De quin es esta carta?
En
este juego escribirs una carta, fingiendo ser un personaje.
:cZhiZ_jZ\dZhXg^W^g{hjcVXVgiV![^c\^ZcYdhZgjceZghdcV_Z#
>chigjXX^dcZh/
Instrucciones:
L>ckZciVjceZghdcV_Z/ejZYZhedcZgaZcdbWgZ!cVX^dcVa^YVY!d[^X^d!ZYVY!hZmdejZYZhZgjc
Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un
bVgX^Vcd!jcc^d!jcajX]VYdg!ZiXiZgV#
marciano, un nio, un luchador, etctera).
L6hjb^ZcYdaVeZghdcVa^YVYYZZhZeZghdcV_Z!gZYVXiVjcVXVgiVZcaVfjZhda^XîZhVnjYVeVgV
Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para
gZhdakZgVa\cegdWaZbVgZaVX^dcVYdXdchjk^YVY^Vg^V#IgViVYZgZYVXiVgjcVXVgiVX]^hidhV#
resolver algn problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa.
LAZZijXVgiVVdigdXdbeVZgd#waYZWZVY^k^cVgfj^cZhZaeZghdcV_ZfjZZhXg^WZaVXVgiVn
Lee tu carta a otro compaero. l debe adivinar quin es el personaje que escribe la carta y
Xj{aZhhdchjhXVgVXiZghi^XVhYZhZmd!ZYVY!dXjeVX^cncVX^dcVa^YVY#
cules
son sus caractersticas de sexo, edad, ocupacin y nacionalidad.
:_ZbeadYZXVgiVfjZejZYZhZaVWdgVg/
Ejemplo
de carta que puedes elaborar:
Fecha:
Fecha: 24
24 de
de junio
junio 2006
2006
Asunto:
Asunto: Solicitud
Solicitud de
de reposicin
reposicin de
de juguete
juguete
AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD
JUGUETES RABIOSOS
Lic. Antonio Gonzlez
Por este medio me permito saludarle.
El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramtico
dramtico que
que me
me ocurri
ocurri al
al jugar
jugar con
con un
un juguete
juguete fafabricado en la empresa para la que usted labora. Le contar la historia:
historia:
El da de mi cumpleaos, mi madre me regal el modelo
modelo ms
ms reciente
reciente de
de la
la coleccin
coleccin Subterrneos
Subterrneos yy mistemisteriosos, estaba comiendo mi torta de jamn, que por cierto a mi madre le
le queda
queda estupenda,
estupenda, cuando
cuando por
por las
las ansias
ansias
de tener entre mis manos mi ms preciado regalo, me dispuse a abrirlo
para
poder
explorarlo
en
la
merienda.
abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abr
Abr
la caja y al sacarlo me he dado tremenda cortada con los residuos
residuos de
de plstico
plstico que
que en
en el
el rea
rea de
de control
control de
de calidad
calidad
de su fbrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha
ha dicho
dicho que
que no
no vuelva
vuelva aa jugar
jugar con
con esos
esos juguetes
juguetes ya
ya
que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados.
cuidados. La
La verdad
verdad es
es que
que JUGUETES
JUGUETES RABIOSOS
RABIOSOS me
me gusgustan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas
nuevas colecciones,
colecciones, francamente
francamente no
no me
me gustara
gustara dejar
dejar de
de ser
ser su
su
cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible,
posible, el
el juguete
juguete con
con residuo
residuo peligroso
peligroso por
por uno
uno que
que est
est
en buenas condiciones.
Agradezco su atencin y espero su respuesta.
Atentamente
Atentamente
lvaro Rodrguez
Rodrguez
:aZb^hdgYZaVXVgiVZh/
El
emisor de la carta es:
Lc^dYZY^ZoVdh
nio de diez aos

LcVX^dcVa^YVY/bZm^XVcV
nacionalidad: mexicana
LdXjeVX^c/ZhijY^VciZ
ocupacin: estudiante
6a[^cVa!ZcigZidYdhZa^_VcaVhXVgiVhfjZb{haZh]VnVc\jhiVYd#6cdiZcZceVeZaîdhadhcdb"
Al final, entre todos elijan las cartas que ms les hayan gustado. Anoten en papelitos los nomWgZhYZadheZghdcV_ZhfjZaVhZhXg^W^Zgdc#:a^_VcVaVoVgfj^ceVhVg{VYgVbViôVgZhYZX^g!V
bres
de los personajes que las escribieron. Elijan al azar quin pasar a dramatizar (es decir, a
VXijVgZaXdciZc^YdYZjcVYZaVhXVgiVhhZaZXX^dcVYVh#:hiZXdbeVZgdhVXVg{jceVeZaîdn
actuar)
el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compaero sacar un papelito y
YZWZg{gZegZhZciVgVaeZghdcV_ZnaZZghjXVgiVVhjb^ZcYdhjeZghdcVa^YVY#9jgVciZaVaZXijgV
deber
representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura
YgVbViôVYVYZaVXVgiV!cddak^YZcjiâôVgZaVXZcidVYZXjVYdeVgVegdnZXiVgaVhZbdX^dcZhZ
dramatizada
de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e
^YZVhfjZZaeZghdcV_Zfj^hdXdbjc^XVgedgbZY^dYZZaaV#
ideas
que el personaje quiso comunicar por medio de ella.
Bloque
Bloque5.5.YYpara
paraterminar.
terminar.
181
187
181
B. Qu tan buen actor eres?

L
AZZZaiZmid/
Lee el texto:
El perro que
deseaba ser
un ser human
o
En la ca sa de un
rico mercader de
Ciudad de Mxic
modidades y de
o, rodeado de
toda clase de m
coqu inas, viv a no
un Perro al qu
hace mucho tie
e se le haba me
mpo
tid
o en la cabeza
hu ma no, y tra
co
nver tirse en un
bajaba con ah nc
ser
o en esto.
Al cabo de vario
s aos, y despu
s
de
s m
miism
pe
smo, ca m
rsistentes esfu
miin
naab
baa con facilidad
erzos sobre
sobre dos pata
que esta
tab
baa ya a punto de
s y a veces se
ser un hombre
nta
no mord a, mo
,
ex
ce
pt
o
por el hecho de
va la cola cuando
que
encontraba a alg
tres vueltas an
n conocido, da
tes de acostarse
ba
, sa livaba cuan
de la iglesia y
do oa las ca mp
por las noches se
anas
su
ba a una bard
larga mente a la
a
a gemi
luna.
m irr viendo
Monterroso, Au gu
sto. La oveja
negra y de
Mxico: Alfagu m s fbula s.
ara, 1997, p. 73.
Forma
;dgbVZfjêdXdcdigdXdbeVZgddXdbeVZgV#
equipo con otro compaero o compaera.
Mediante
BZY^VciZjchdgiZdYZiZgb^cZcfj^chZg{ZacbZgdjcdnfj^cZaYdh#
un sorteo determinen quin ser el nmero uno y quin el dos.
L
8VYVjcdaZZg{YZcjZkdZaXjZcidYZ6j\jhidBdciZggdhd!XdcZaidcdfjZhZVcZXZhVg^d
Cada
uno leer de nuevo el cuento de Augusto Monterroso, con el tono que sea necesario
eVgVigVchbî^gaVhZbdX^dcZhYZah^\j^ZciZXjVYgd/
para
transmitir las emociones del siguiente cuadro:
L
182
188
182
Bloque 5.
5. YY para
para terminar.
terminar.
Bloque
Nmero
Tono
Uno
Tristeza y llanto
Dos
Dos
Alegra
Alegra yy risa
risa
Uno
Uno
Enojo
Enojo
Dos
Dos
Cansancio
Cansancio yy sueo
sueo
Uno
Uno
Apresurado
Apresurado
Secuencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes

maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.

r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r R
econstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Solucionario
183
3$1*$%1454561&41HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
La narrativa tradicional
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Se
conoce con el nombre de narrativa tradicional al conjunto de relatos que se cuentan de generaHZXdcdXZXdcZacdbWgZYZcVggVi^kVigVY^X^dcVaVaXdc_jcidYZgZaVidhfjZhZXjZciVcYZ\ZcZgV"
cin
en generacin, y que pueden circular de manera oral o por escrito. Por lo general, presentan
X^cZc\ZcZgVX^c!nfjZejZYZcX^gXjaVgYZbVcZgVdgVadedgZhXgîd#Edgad\ZcZgVa!egZhZciVc
las
siguientes caractersticas:
aVhh^\j^ZciZhXVgVXiZghi^XVh/
&#
gViVchdWgZ]ZX]dh!
1. I
Tratan
sobre hechos,VXdciZX^b^ZcidhdeZgêZ"
acontecimientos o peripeX^VhfjZejY^ZgdchZgkZgYVYZgdhd[Vahdh#
cias que pudieron ser verdaderos o falsos.
'#
2. ALaVbVndgVYZadhkZgWdhjiâôVYdhZcZhVhdWgVh
mayora de los verbos utilizados en esas obras
aîZgVg^VhZhi{cZceVhVYd#
literarias estn en pasado.
(#
j^ZcgZaViVadh]ZX]dhZacVggVYdgejZYZhZg
3. F
Quien
relata los hechos (el narrador) puede ser
jceZghdcV_Z#
un personaje.
)#
Vh^h^ZbegZZhi{cZhXgîdhZcegdhVdZckZghdh
4. 8
Casi
siempre estn escritos en prosa o en versos
aVg\dh#
largos.
*#
dcgZaVidhigVY^X^dcVaZh/
5. HSon
relatos tradicionales: Zabîd!
el mito, aVaZnZcYV!
la leyenda, Za
el
XjZcidigVY^X^dcVa!
cuento tradicional,adhiZhi^bdc^dh]^hig^XdhnaVh
los testimonios histricos y las
8VaYZgdYZ<jcYZhigjeXdcjcVgZegZhZciVX^cbîda\^XV
Caldero
de Gundestrup con una representacin mitolgica
bZbdgViVhgZaVidhYZhjXZhdhZmigVdgY^cVg^dh
memoratas (relatos de sucesos extraordinarios
ZcaVXjVaVeVgZXZZaY^dh8Zgcjccdh9^cVbVgXV#
en
la cual aparece el dios Cernunnos (Dinamarca).
dYZVeVg^X^dcZh!
o de apariciones,fjZXjZciVcfjaZhhjXZY^V
que cuentan qu les sucedi a
[Vbâ^VgZhdeZghdcVhXZgXVcVh#
familiares o personas cercanas).
Definicin de mitos y leyendas
r D
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Gnero de narrativa
tradicional
Caractersticas
L
Mito
1X"d'a$Z
Leyenda
184
190
184
i ^kV U
1X& 47- Para practicar
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Es un relato por medio del cual un pueblo o una cultura explica

el origen de algo : de los seres humanos, de un fenmeno natural,
de un animal, de una construccin, de un sentimiento, entre otros
temas.
Por lo general, los personajes que aparecen en l son seres,
sobrenaturales o humanos, con poderes especiales.
A menudo, los tiempos y los espacios pueden resultar indefinidos.
Los mitos son relatos que han pasado mediante la tradicin
oral a muchas generaciones y de esta forma han llegado hasta
nuestros das. Estn estrechamente relacionados con las creencias
religiosas, culturales, filosficas, sociales y tradicionales de los
pueblos que los crearon.
Es un relato en el que aparecen personajes, lugares o hechos
reales mezclados con cosas imaginarias, fantsticas o maravillosas.
Los lugares y tiempos que se mencionan en l son localizables y
conocidos.
8dbZciZcZcZa\gjed/
$% $' ()*+",
1 !"#$%&$%
V:cfjhZeVgZXZcaVhYZ[^c^X^dcZhYZbîdnaZnZcYVfjZZhXg^W^ZgdcZcaVhZh^c'YZa
-.
En qu se parecen las definiciones de mito y leyenda que escribieron en la sesin 2 del
EgdnZXid&!aVhYZaXjVYgdVciZg^dg4
/)"0$1&"
1, a las del cuadro anterior?
W8j{aZhhdcaVhY^[ZgZcX^Vh4
2.
Cules son las diferencias?
XEdgfjXgZZcfjZ]VnY^[ZgZcX^Vh4
1.
Por qu creen que hay diferencias?
!a"Z#
Xd
&'
X$i%^kV
%&' (&' )"%#*&' +," #-#)"."$ # .&$*/$,#./0$1

AZVcadhYdhgZaVidhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c#
2 !"#$
El tamborcito insurgente
queretano)
(Relato tradicional queretano)
cababa de entrar Calleja en esta ciudad (Quertaro), triunfante

triunfante yy lleno
lleno de
de gloria,
gloria, por
por
la victoria obtenida en Aculco.
heridos insurgentes,
insurgentes, entre
entre los
los que
que
Trae consigo, como trofeo, a un grupo de indefensos yy heridos
ncleo de
de prisioneros
prisioneros se
se ve
ve un
un chiquitn
chiquitntamtamse ven cuatro religiosos y dos clrigos. Entre el ncleo
bin engrillado, que apenas puede ya dar el paso por la fatiga,
el cansancio.
cansancio.
fatiga, el
el hambre
hambre yy el
ste es Pablito Armenta, el tamborcito que se present en
en Valladolid
Valladolid al
al Caudillo
Caudillo para
para
defender la causa, no obstante de sus doce aos no cumplidos.
cumplidos.
Los prisioneros de guerra fueron notificados que al
al siguiente
siguiente da
da seran
seran pasados
pasados por
por
las armas.
Las autoridades y vecinos principales, unidos al clero, consiguieron
consiguieron el
el indulto
indulto para
para los
los
sacerdotes, y las seoras de la alta sociedad tomaron por
por su
su cuenta
cuenta el
el indulto
indulto del
del resto
resto de
de
los prisioneros sin resultado alguno.
Si se lamentaba lo infructuoso de las gestiones por
por salvar
salvar la
la vida
vida aa los
los pobres
pobres prisioneprisioneros, ms se lamentaba la muerte prematura del pequeo tamborcito.
tamborcito.
El padre prepsito del oratorio de San Felipe, don Dimas
se
Dimas Dez
Dez de
de Lara,
Lara, que
que tambin
tambin se
vio envuelto en la poltica independiente, a pesar de su acendrada
acendrada virtud,
virtud, prudencia
prudencia yy obeobediencia fiel al trono, tom por su cuenta al pequeo tamborcito
tamborcito insurgente
insurgente yy presentse
presentse
a Calleja, hospedado en el convento de San Francisco, solicitando
solicitando el
el indulto,
indulto, mas
mas ste
ste le
le
fue negado hasta con aspereza.
Entonces el venerable
venerable oratoriano
oratorianodijo
dijocon
concierto
ciertoaire
airedede
gravedad:
Con
permiso
gravedad:
Con
permiso
de de
Su
retiro,
previniendo
Su Excelencia
he hacer
de hacer
todo
lo posible
Su Excelencia
me me
retiro,
previniendo
a Sua Excelencia
queque
he de
todo
lo posible
porpor
salExcelencia
salvar
nio,
y haciendo
grave
reverencia
retir.
var
eseese
nio,
y haciendo
unauna
grave
reverencia
se se
retir.
Al da siguiente, a las primeras horas de la maana, se dej escuchar
escuchar el
el redoble
redoble de
de los
los
tambores; las multitudes se agolpaban para ver el desfile de los
los ajusticiados
ajusticiados que,
que, con
con paso
paso
vacilante, caminaban rumbo a la Alameda para ser ejecutados
ejecutados como
como traidores
traidores al
al rey.
rey.
Al pasar el convoy por la calle del Hospital, se promovi,
promovi, entre
entre el
el pueblo
pueblo yy la
la guardia
guardia que
que
custodiaba a los reos, un desaguisado (que no se sabe si fue casual
casual oo preparado
preparado de
de antemaantemano), del cual result la fuga de los presos en medio del tumulto.
tumulto.
Al comenzar la refriega entre el pueblo y la guardia, se
se vio
vio entrar
entrar deprisa
deprisa entre
entre la
la
multitud al P.D. Dimas, coger en hombros al pequen y huir con l a todo
todo escape.
escape.
La guardia le hizo fuego varias veces sin causarle dao, yy l
l continu
continu su
su
fuga, entrando al convento de San Francisco sin sombrero
sombrero ni
ni capa,
capa, jadeante,
jadeante,
con su preciosa carga, temeroso y casi seguro de haber incurrido
incurrido en
en desagrado
desagrado
de Su Excelencia, teniendo que pagar quiz muy caro su caritativo
caritativo arrojo.
arrojo.
Llegse a Su Excelencia, y poniendo a los pies su rescate,
rescate, le
le dice:
dice: Excelencia:
Excelencia: he
he
cumplido mi ofrecimiento; el nio est salvo, pague yo por
por l
l el
el desacato
desacato cometido.
cometido.
Calleja, con semblante airado, pero pesando la heroicidad
heroicidad de
de aquel
aquel santo
santo varn,
varn, le
le
contesta: Idos de mi presencia, quedis indultados los dos,
dos, pero
pero os
os prohbo
prohbo volverme
volverme
a ver, porque no soy responsable en ese caso de mis actos.
actos.
El P.D. Dimas con lgrimas en los ojos y haciendo una
una profunda
profunda reverencia
reverencia
le dice: Gracias, Excelencia, Dios os premiar, y retirse
retirse loco
loco de
de contento
contento
con su chiquillo, prometindose llevarlo a su convento
convento yy hacer
hacer de
de l
l un
un homhombre til a Dios y al Rey. La historia no dice ms.
La
La tradicin
tradicin nos
nos ha
ha legado,
legado, entre
entre tantos,
tantos, este
este hecho
hecho de
de abnegacin
abnegacin yy de
de herosmo
herosmo
que
que llena
llena de
de gloria
gloria aa los
los oratorianos
oratorianos de
de ste,
ste, mi
mi suelo,
suelo, yy en
en particular
particular al
al venerable
venerable don
don
Dimas
Dimas Dez
Dez de
de Lara.
Lara.
engrillado.
engrillado.Del
Delverbo
verbo
engrillar.Introducir
Introduciren
engrillos
grillos
engrillar.
(dosgrilletes
grilletesunidos
unidospor
poruna
una
(dos
cadena)ooen
enprisiones.
prisiones.
cadena)
prepsito.
prepsito. Persona
Personaque
que
preside
presideoomanda
mandaen
enalgunas
algunas
religiones
religionesoocomunidades
comunidades
religiosas.
religiosas.
poltica
poltica
independiente.
independiente.
Referente
Referenteaala
lalucha
luchapor
porla
la
Independencia
Independenciade
deMxico.
Mxico.
acendrada.
Pura
o
sin
acendrada. Pura o sin
mancha
manchani
nidefecto.
defecto.
oratoriano.
oratoriano.
Perteneciente
Pertenecienteaauna
una
congregacin
congregacinreligiosa.
religiosa.
desaguisado.
desaguisado.Referido
Referido
aauna
unaaccin,
accin,que
queest
est hecha
hecha
ley o contra
contracontra
la ley olacontra
la
la
razn.
razn.
Pleito.
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que

han odo en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una gua de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Fras,
Fras, Valentn
Valentn F.
F. Leyendas
Leyendas yy tradiciones
tradiciones queretanas
queretanas II.
II.
Mxico:
Mxico: Universidad
Universidad Autnoma
Autnoma de
de Quertaro,
Quertaro, 1990,
1990, pp.
pp. 89-91.
89-91.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
185
191
185
atencin.
El
El nacimiento
nacimiento del
del maz
maz
arriera. Tipo de
!"#$%&'()*+(&#,
GZaVid]j^X]da
hormiga grande y
dominante, que habita
en zonas tropicales y
subtropicales.
Watkame. Quiere
decir coamilero, as se
decir
llama por ser la primera
persona en coamilear
(trabajar la milpa
o coamil).
esquites. Granos de
maz
tostado
maz tostado o cocido
que, generalmente,
se combinan
con mayonesa,
chile y limn.
nixtamal. Maz cocido
en agua con cal, que se
utiliza para hacer tortilla
o pozol (bebida tpica del
sureste de Mxico, que se
sureste
prepara con maz cocido
prepara
yy cacao y que se sirve fra)
I
n un lugar llamado Prikita, casa sagrada de los ancestros, naci el maz entre nuestras
antiguas madres, entre nuestros ancestros.
Ellos haban nacido del otro lado del mar, all se pusieron de acuerdo, decidieron cmo
cmo
formar el mundo. Cinco veces caminaron y cinco veces pararon, poblando el mar. Por
Por lltimo, consultaron otra vez para saber dnde iban a formar su pueblo. As, llegaron desde
desde
el otro lado del mar hasta la playa; all formaron un pueblo cinco veces ms grande, en
en la
la
orilla del mar, por el lado del oriente. stos son quienes por primera vez formaron todas
todas
las cosas, los que hicieron el calihuei, casa sagrada.
All estaba nuestra madre Kkur, Madre del maz que siempre crece, la Madre joven
joven
del maz, en la casa sagrada.
Las personas tenan comida, pero todava no conocan el maz.
Una hormiga arriera lo encontr y empezaron a robrselo.
arrieras yy
La gente del pueblo de Watkame tambin quera tener maz. Iban a ver a las arrieras
ellas
las encontraban haciendo esquites. Les preguntaban que de dnde traan el maz y ellas
contestaban que del calihuei, pero echando mentiras.
Watkame se fue con ellas a traer el maz, pero, por la noche, en el camino, le mordieron
mordieron
las pestaas mientras dorma y ya no pudo ver. Cmo iba a caminar? Se qued all. YY poco
poco
a poco pudo ver de nuevo. Despus, la paloma Kkur lo condujo: cuando la vea, volaba;
volaba;
Watkame la buscaba donde se haba escondido y la paloma volva a volar y a esconderse.
esconderse.
As hicieron hasta que lleg ante una casa. Watkame se acerc despacito, lleg y salud.
salud.
Vino a recibirlo la duea de la casa, que era el maz. Watkame le platic lo que le haba
haba susucedido y cmo haba llegado hasta all.
La Madre del maz les pregunt a sus hijas si alguna se animaba
animaba aa
irse con Watkame. Nuestro hermano Watkame pens entonces:
entonces:
Yo vengo por maz y me estn dando una muchacha, qu
qu le
le voy
voy
a dar de comer? Cmo voy a mantenerla?
Las hijas eran las cinco muchachas-maces: la mayor se
se
llamaba Jayuama, maz azul; la siguiente era Saulima, maz
maz
colorado; la tercera era Sayula, maz pinto de blanco
blanco yy rojo;
rojo;
la cuarta era Tusame, maz blanco y la ltima era TarrawiTarrawime, maz amarillo.
La madre les pregunt una por una quin quera irse con
con
l, y ninguna acept. Watkame se regres a su casa y cinco veveces volvi por una muchacha. A la quinta vez, la mayor
mayor acept.
acept.
Su madre le advirti a Watkame que no la maltratara:
Cuando llegues a tu pueblo haces un calihuei donde
donde se
se
quedar la muchacha. No va a moler maz, ni a poner nixtamal
nixtamal
Debes
durante cinco aos, tu madre debe hacer ese trabajo. Debes
1
darle de comer chocolate de agua y tortillitas, 1 as se va a manmantener durante cinco aos. Al sexto ao, ya podr moler y hacer
hacer
tortillas. Slo as se ir contigo.
Al llegar a su pueblo Watkame hizo el calihuei; pronto
pronto lo
lo
termin. All meti a la muchacha y as apareci el maz en
su pueblo.

r D
hombre.
historias).
Hasta la
la fecha,
fecha, los
los huicholes
huicholes le
le hacen
hacen cinco
cinco tortillas
Hasta
tortillas pequeas,
pequeas, como
como monedas,
monedas, aa la
la Madre
Madre del
del maz
maz para
para que
que coma.
coma. La
La
Madre del
del maz
maz son
son las
las mazorcas
mazorcas que
que se
se cosechan
cosechan yy se
Madre
se guardan.
guardan.
11
186
192
186
didcticas.
Secuencias
Solucionario
la noche,
noche, en
en su
su calihuei,
calihuei, l
l mismo
mismo amonton
amonton maz
maz
En la
En
en el
el norte,
norte, en
en el
el sur,
sur, en
en el
el oriente,
oriente, en
en el
el poniente
poniente
en
en el
el centro.
centro. Al
Al amanecer,
amanecer, haba
haba maz
maz por
por monmonyy en
tones: en
en el
el sur
sur estaba
estaba el
el maz
maz azul;
azul; en
en el
el norte
norte
tones:
estaba el
el maz
maz colorado;
colorado; en
en el
el poniente
poniente estaba
estaba el
el
estaba
maz blanco,
blanco, en
en el
el oriente
oriente estaba
estaba el
el maz
maz pinto,
pinto,
maz
y en medio estaba el maz amarillo.
As aparecieron el pueblo y el maz.
II
La madre de Watkame entr al calihuei y qued
muy sorprendida, desde haca mucho tiempo sufran hambre. Qu alegra! Con el maz, puso nixtamal, torte y comieron. As se obtuvo el maz.
Cuando lleg la poca de coamilear, Watkame
empez a limpiar y a sembrar. Haban transcurrido cuatro aos, Watkame Taumurrawi coamil yy
sembr. Un da que estaba trabajando, la seora
empez a decirle a su nuera:
T no trabajas, no haces nada, no torteas.
Ya estoy aburrida de tanto tortear. Tu esposo s
trabaja.
Uk Ik, la Mujer Maz, sin decir nada, aguant que su suegra la regaara.
Watkame segua trabajando, limpiaba la milpa. Una vez a su madre se le ocurri ir a ver el
coamil. Se asom desde arriba. Taumurrawi tena mucha gente trabajando con l. La mujer regres a su casa y le dijo a su nuera:
Tu marido tiene mucha gente trabajando en el coamil
coamil yy t
t
all, sin tortear. Si los trae, qu les vamos a dar de comer?
coamilear.
coamilear.Trabajar
Trabajarlala
Uk Ik oyendo a su suegra sac maz y puso nixtamal.
nixtamal. Cuando
Cuando el
el maz
maz se
se coci,
coci, la
la milpa
milpaoocoamil.
coamil.
muchacha se despellej.
Cuando moli, empez a sangrar; ella misma se estaba
estaba moliendo.
moliendo.
Al ver esto, la suegra le orden que dejara de moler yy ella
ella misma
misma torte.
torte. La
La muchacha
muchacha
se meti a su casa y no volvi a salir. Cuando su esposo
esposo regres
regres por
por la
la tarde,
tarde, la
la busc
busc yy no
no
la hall; la casa estaba vaca, tampoco haba maz.
Dnde est mi esposa? le pregunt a su madre.
madre.
Entr en la casa, no est all?
No, qu le dijiste?
Le dije: No ests torteando y mi hijo tiene mucha
mucha gente
gente trabajando
trabajando en
en su
su coamil.
coamil.
Puso nixtamal y cuando moli empez a sangrar. Le dije
dije que
que dejara
dejara de
de moler
moler yy se
se meti
meti
a la casa.
Watkame rega a su madre:
Sabas que no deba hacer nada durante cinco aos!
aos! Todava
Todava le
le faltaba
faltaba un
un ao!
ao! Debe
Debe
haberse ido a su casa, por qu la maltrataste?
Watkame la sigui hasta casa de sus padres. Lleg,
Lleg, pero
pero no
no pudo
pudo verla.
verla. Salud
Salud aa sus
sus
suegros
suegros yy les
les pregunt:
pregunt:
No
No ha
ha llegado
llegado su
su hija?
hija? Vine
Vine por
por ella.
ella.
Secuencias
didcticas.

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
187
193
187
S,
lastimada, ya
ya no
no te
te la
la vamos
vamos aa dar
dar contestaron
contestaron los
los papaS, lleg
lleg muy
muy lastimada,
dres
No cumpliste
cumpliste con
con lo
lo que
que te
te dijimos,
dijimos, tu
tu madre
madre no
no
dres de
de la
la muchacha.
muchacha. No
pudo
Ahora, te
te vamos
vamos aa vender
vender el
el maz,
maz, ya
ya no
no te
te lo
lo vamos
vamos aa dar
dar
pudo aguantarse.
aguantarse. Ahora,
contestaron
los padres
padres de
de la
la muchacha.
muchacha.
contestaron los
Le
de todos
todos colores
colores aa Watkame
Watkame Taumurrawi
Taumurrawi yy le
le dijeron:
dijeron:
Le dieron
dieron maz
maz de
Debes
sembrarlo, pero
pero no
no vas
vas aa cosechar
cosechar verdadero
verdadero maz;
maz; debes
debes
Debes sembrarlo,
sembrar durante cinco aos las semillas de lo que coseches; slo
slo desdespus de cinco aos tendrs verdadero maz.
Watkame regres a su casa y al llegar le dijo a su madre:
No me la dieron sus paps. Me dieron maz para que siembre
cinco aos. As seguir toda la vida, para siempre.
Watkame cumpli con todo lo que le dijeron. Sembraba
Sembraba
y nacan toda clase de yerbas. l guardaba las semillas. PaPasaron cinco aos antes de que tuvieran maz como el que le
haban regalado.
Por eso, todava hoy, siguen trabajando en el mundo los
los
huicholes. Si la mam de Watkame no hubiera regaado a
su nuera, algunas mujeres podran dar maz. Y los hombres
hombres
no tendramos necesidad de coamilear ni de sembrar, as
hubiramos vivido.

atencin.
Canciones, mitos y fiestas huicholes. Tradicin oral

oral indgena.
indgena.
Mxico: Conafe/Direccin de Educacin Indgena/
Indgena/SEP
SEP,, 1982,
1982, pp.
pp. 43-48.
43-48.

2X%d)a"Z
r D
hombre.
historias).
^kV
2X.i-3(
GZhedcYVcZcZa\gjedaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
"& ") *+,$% )(# #-*,-"&."# $+"*,&.(#/
3 !"#$%&'(&
V8j{aZhZabîd4
(0
Cul es el mito?

W8j{aZhaVaZnZcYV4
10
Cul es la leyenda?

X8bdadhje^Zgdc4
20
Cmo lo supieron?

188
194
188
didcticas.
Secuencias
("9:"$9*&'%*%;9<*9&'
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario

c)
d)
f)
g)
Las entrevistas para recopilar los relatos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
En
su comunidad debe haber personas que conozcan algunos
:chjXdbjc^YVYYZWZ]VWZgeZghdcVhfjZXdcdoXVcVa\jcdh
mitos
y leyendas; es a ellas a quienes pueden entrevistar.
bîdhnaZnZcYVh0ZhVZaaVhVfj^ZcZhejZYZcZcigZk^hiVg#
1.
Para hacer su entrevista,YZhZgedh^WaZjiâ^XZcjcV\gVWVYdgV#
de ser posible utilicen una grabadora.
&# EVgV]VXZghjZcigZk^hiV!
'# 9ZWZcgZ\^higVgZacdbWgZ!
2.
Deben registrar el nombre,aVZYVYnaVdXjeVX^cYZaZcigZ"
la edad y la ocupacin del entrek^hiVYdnVfjZadh^cXaj^g{cZcaVkZgh^cZhXgîVYZagZaVid#
vistado ya que los incluirn en la versin escrita del relato.
(# 9ZWZchZggZheZijdhdhXdcadfjZXdbjc^XVZa^c[dgbVciZ#
3.
Deben ser respetuosos con lo que comunica el informante.
)# Cdad^ciZggjbeVcedgfjZejZYZcXdgiVghjgZaVid0
4.
No lo interrumpan porque pueden cortar su relato; had^c"
slo iniZgkZc\VcXjVcYdhZVcZXZhVg^d0edgZ_Zbead!eVgVVXaVgVg
tervengan cuando sea necesario; por ejemplo, para aclarar
Va\dfjZcdZciZcY^ZgdcZah^\c^[^XVYdYZjcigb^cd!
algo que no entendieron (el significado de un trmino, aVad"
la loAVZcigZk^hiVZhjcgZXjghd^YZVaeVgVdWiZcZg^c[dgbVX^c!
La entrevista es un recurso ideal para obtener informacin,
XVaôVX^cYZjcaj\Vg###dXjVcYdhZZhi{hVa^ZcYdYZaiZbVn
calizacin de un lugar...) o cuando se est saliendo del tema y
hdWgZidYd!h^hZVea^XVVadhVYjaidhfjZk^kZc
sobre todo, si se aplica a los adultos que viven
cZXZhîZcZcXVjoVgadcjZkVbZciZ#
necesiten encauzarlo nuevamente.
ZcijXdbjc^YVY#
en tu comunidad.
*# :h[jcYVbZciVafjZZa^c[dgbVciZXdcXajnVhjgZaVidYZaV
5.
Es fundamental que el informante concluya su relato de la
bVcZgVb{hXdbeaZiVedh^WaZ#
manera ms completa posible.
+#
IgVchXg^WVcaVZcigZk^hiVeVgViZcZgjcVkZgh^cZhXgîV#:hbjn^bedgiVciZfjZZhXg^WVcaVheV"
6. Transcriban
la entrevista para tener una versin escrita. Es muy importante que escriban las paaVWgVhiVanXdbdaVhY^_dZa^c[dgbVciZ0YZZhVbVcZgVgZheZiVg{chjeZchVb^Zcidnhj[dgbVYZ
labras
tal y como las dijo el informante; de esa manera respetarn su pensamiento y su forma
ZmegZh^c!fjZejZYZhZggZegZhZciVi^kVYZaVXdbjc^YVY#6kZXZh!fj^ZcgZXdeâVjcgZaVidgZh"
de
expresin, que puede ser representativa de la comunidad. A veces, quien recopila un relato
eZiVVab{m^bdaVbVcZgVYZ]VWaVgYZaVeZghdcVfjZhZadXdci#6h!ZcjcVgZXdeâVX^cYZ
respeta
al mximo la manera de hablar de la persona que se lo cont. As, en una recopilacin
aVigVY^X^cdgVaZhXdbcZcXdcigVgZmegZh^dcZhneVaVWgVhXdbddgV!ZckZoYZV]dgV0edh!Zc
de
la tradicin oral es comn encontrar expresiones y palabras como ora, en vez de ahora; pos,
kZoYZejZh0iVVW^ZgiV!Zcaj\VgYZZhi{VW^ZgiVneV[jZgV!Zcaj\VgYZeVgVV[jZgV!ZcigZdigVh#
en
vez de pues; taabierta, en lugar de est abierta y pafuera, en lugar de para afuera, entre otras.
,# Pueden
EjZYZcZa^b^cVgYZagZaVidaVhgZeZi^X^dcZh!
7.
eliminar del relato las repeticiones,Zfj^kdXVX^dcZhdeVaVWgVhfjZZhi{cYZb{hnfjZaZ
equivocaciones o palabras que estn de ms y que le
gZhiVcXd]ZgZcX^VVaiZmid#
restan
coherencia al texto.
Otros recursos
Para
EVgV fjZ
que kZVc
vean Xbd
cmo ejZYZc
pueden egZhZciVg
presentar adh
los gZaVidh
relatos fjZ
que gZXdeâVgdc!
recopilaron, Vfj
aqu hZ
se bjZhigVc
muestran Ydh
dos
Z_Zbeadh#8dbZciZcadhVheZXidhYZdgVa^YVYfjZVceZgbVcZXZcZcZaadh#
ejemplos.
Comenten los aspectos de oralidad que an permanecen en ellos.
El caballo de mar y sus asesinos

AZnZcYVHZg^
!"#"$%&'(")*+
A
!J<6G
,-.//0 Punta Chueca, Sonora
;
1:8=6
234./0 1984
G
/:8DE>A
23567!8/0 Arturo Morales Blanco
n una ocasin estaba el caballo de mar, tambin estaba

estaba
coteexoj
cardn
, sos
iban
a una lugar
al que
coteexoj,, el
elsahuaro
sahuaroy yelel
cardn
, sos
iban
un lugar
al
iba eliba
caballo
del mar,
que que
era una
persona.
tambin
que
tambin
el caballo
del mar,
era una
persona.
En aquel tiempo, cuando vena por el monte el caballo
de mar y los dems venan disparando y disparando. En
esa ocasin queran asesinar al caballo de mar.
Iba cerca de Tecomate, en un lugar que se llama
llama
Movimiento del Caballo de Mar. Todava se nota el lugar donde
donde
estaba l, porque las rocas y arena se amontonan en varios
varios
lugares donde l cambi sus posiciones. El caballo de
de mar
mar
todava estaba como antes.
Despus,
Despus, lleg
lleg hasta
hasta un
un lugar
lugar que
que se
se llama
llama la
la ensenada
ensenada de
de
Haacaacaacoj
Haacaacaacoj (ochata),
(ochata), hasta
hasta all
all llegaba
llegaba la
la playa.
playa. Antes
Antes de
de
entrar
entrar al
al mar,
mar, iba
iba descalzo
descalzo porque
porque las
las chanclas
chanclas que
que traa
traa puestas
puestas
en
en los
los pies
pies las
las cargaba
cargaba aa la
la cintura.
cintura.
Choya.
coteexoj.
coteexoj. Choya.
Cactus
Cactusque
quese
secaracteriza
caracteriza
por
portener
tenerun
uncrecimiento
crecimiento
de
detipo
tipoarborescente
arborescente(que
(que
tiene
tieneforma
formaooaspecto
aspectoque
que
recuerda
recuerdaaaun
unrbol).
rbol).
Fuente:
Fuente:http://www.
http://www.
elbalero.gob.mx/bio/html/
elbalero.gob.mx/bio/html/
especies/plantas/planta5.
especies/plantas/planta5.
html
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sahuaro.
sahuaro. Planta
Planta
tpica
tpicade
delos
losmatorrales,
matorrales,
particularmente
particularmente
impresionante
impresionantepor
porsu
su
tamao
tamaoya
yaque
quellega
llegaaamedir
medir
ms
de
10
m
de
altura.
ms de 10 m de altura.
Fuente:
Fuente:http://www.elbalero.
http://www.elbalero.
gob.mx/bio/html/especies/
gob.mx/bio/html/especies/
plantas/planta2.html
plantas/planta2.html
cardn.
cardn.Planta
Plantacactcea
cactcea
de
dela
laque
queexisten
existenvarias
varias
especies.
especies.
Secuencias
didcticas.
189
195
189
atencin.
turbante. Prenda
de
de vestir propia de pases
orientales
orientales que consiste en
una banda de tela
que se enrolla alrededor
de la cabeza.
Luego, las trenzas que traa en la cabeza, porque todos los hombres tenan trenzas
trenzas
adornadas con telas cuando trabajaban o hacan una cosa rpida, se las puso de turbante
turbante,,
mar.
y con las chanclas que traa en la cintura entr al mar y ah qued como caballo de mar.
Coteexoj tiene varios hoyitos, y el sahuaro tiene varios rayaditos, porque estos hoyitos
hoyitos
y rayaditos del sahuaro son los disparos que hizo el caballo de mar.
sas son las personas ms antiguas todas ellas. Aqu termina la leyenda del caballo
caballo
de mar y sus asesinos.
Morales Blanco, Arturo. Las constelaciones seris y otros temas. Cuadernos de trabajo
trabajo 1.
1. Mxico:
Mxico:
Direccin General de Culturas Populares/ SEP
SEP/Unidad Regional
Regional Sonora,
Sonora, 1985.
1985.
La tienda encantada
>!"#$%&!'(
C;DGB6CI:)/ Modesto Muoz
A+,&$
J<6G)/ Tecali de Herrera, Puebla
*
;(-.&
:8=6)/ 1991
"
G(-#/
:8DE>A
$
*0)/ Alma Yolanda Castillo Rojas
ues yo s de ah de... un cuento, quin sabe si ser de aqu, pero yo creo que s. Dicen
Dicen
que una vez pasaban unos arrieros a Puebla y vieron una tienda as, en el camino,
camino, que
que
era camino real, antes; as en la... ora donde est la carretera, se era el camino real.
real. se
se
era, y entonces de este lado, al lado sur vieron una tienda. Dice:
Mira, ah est una tienda! Cmprate unos cigarros y cerillos.
Que va. El otro sigui caminando, arreando sus burros;
burros; yy
caminando iba as.
Fue a traer unos cigarros. Y... y por fin que lleg aa
Puebla y nunca lleg el otro, nunca lo alcanz el
el comcompaero. Y regres. Pos que no haba nada... Pos aqu
aqu
estaba la tienda. Entons le dijeron que era encanto, que
que
viniera al ao, al ao que viniera. Y ah estara.
Y de veras, al ao vino y tabierta la tienda. Y que va. El
El
seor est comprando cigarros... Que le da el jaln pafuera,
pafuera,
lo jalaban pafuera y lo sacaron. Y dice:
Pero, con que orita acabo de entrar.
Cmo que orita! Tiene ms de un ao! Tiene ms
ms
de un ao, cmo vas entrar orita.
Dice:
Orita me estn despachando!
No pos ni que fueran a despachar una cantidad
grande. Desde hace un ao! Hasta apenas orita ests
ests
comprando cigarros.
No le dijo, me estn despachando.
No, no, no, vmonos!, deja el cigarro, vmonos!
Que lo saca. Pues lo sacan. Y luego dicen que no
dilat, se muri luego.

r D
hombre.
historias).
Encantamientos
Encantamientos yy apariciones.
apariciones.
Mxico: INAH
INAH,, (col.
col. Regiones
Mxico:
Regiones de
de Mxico,
Mxico),
1994,
1994, pp.
pp. 371-372.
371-372.
190
196
190
didcticas.
Secuencias
!"#!$"%&'(%()"*%"&
Solucionario

c)
d)
f)
g)
Las partes de un reglamento

Un
reglamento es un conjunto organizado de reglas de conducta, modos de proceder y
JcgZ\aVbZcidZhjcXdc_jciddg\VcôVYdYZgZ\aVhYZXdcYjXiV!bdYdhYZegdXZYZgn
derechos
otorgados, todos ellos relacionados con los miembros de una comunidad, para regular
YZgZX]dhdidg\VYdh!idYdhZaadhgZaVX^dcVYdhXdcadhb^ZbWgdhYZjcVXdbjc^YVY!eVgVgZ\jaVg
situaciones
y actividades especficas. De manera general, un reglamento consta de las siguientes
hîjVX^dcZhnVXi^k^YVYZhZheZX[^XVh#9ZbVcZgV\ZcZgVa!jcgZ\aVbZcidXdchiVYZaVhh^\j^ZciZh
eVgiZh/
partes:
Caractersticas
Funciones
Funciones
Ttulo breve y claro.
Elementos
G
0484.4,.986,:,6,-<,
&Se
inicia con la palabra
reglamentoC=00=:0.414.,
reglamento y se especifica
70/4,8>06,48=>4>?.4T8062<?:9
inmediatamente la institucin,
social
y la social
actividad
involucrada
el grupo
y la actividad
en
las normas.
involucrada
en las normas.
Permite
Permite que
que el
el lector
lector
4/08>414;?0,;?Q=0<0140<006
identifique a qu se refiere el
reglamento
reglamento yy se
se entere
entere sisi esas
esas
normas
normas yy derechos
derechos le
le ataen.
ataen.
&?->R>?69=9<2,84D,/9=
Subttulos organizados
=02U82<?:9=/0
segn grupos de
:0<=98,=>4:9=/0
personas, tipos de
,.>4@4/,/0=0>,:,=/0?8
actividades, etapas de un
:<9.0/47408>9
procedimiento.
G
<2,84D,/9=:9<70/49/0
"
Organizados
por medio de
nmeros o letras y ordenados
lgicamente de acuerdo con el
6?2,<96,47:9<>,8.4,
lugar o la importancia.
&4<@0:,<,69.,64D,<?8>07,
Sirve para localizar un tema
0=:0.R14.9=4880.0=4/,//0
especfico sin necesidad de
leer
leer todo
todo el
el reglamento.
reglamento.
Desarrollo de cada norma

o derecho de manera
.6,<,C-<0@0=0<0140<0,
clara
y breve; se refiere a
un solo contenido y sin
ambigedades.
G
?70<,/9=:,<,1,.464>,<6,
!
Numerados
para facilitar la
<010<08.4,,.,/,?89/00669=
referencia a cada uno de ellos;
:9<0507:69
por ejemplo:
C?/,,;?00660.>9<
Ayuda a que el lector
4/08>414;?0<P:4/,708>006
identifique rpidamente el
contenido
contenido de
de una
una norma.
norma.
Otros recursos
Sanciones por retardos

y faltas
1. Tres retardos ocasionan una

1,6>,
falta.

<0=1,6>,=/?<,8>00670=-,5,8
2. 'Tres
faltas durante el mes bajan
?8:?8>9086,.,6414.,.4T8
un punto en la calificacin
mensual de la materia. ()
G
=R?8,89<7,:?0/0.4>,<=0

As,
una norma puede citarse
como la norma 2
/06,:,<>,/9/06,==,8.4980=:9<
del apartado de las sanciones por
<0>,</9=C1,6>,=H
retardos y faltas.
/08>414.,.4T8/0;?4080=
Identificacin de quienes
elaboran y sostienen la
vigencia del reglamento.
G
98>408006897-<0/06,

Contiene
el nombre de la
:0<=98,92<?:9;?006,-9<T06
persona o grupo que elabor el
<026,708>96?2,<C10.3,
reglamento, lugar y fecha.
660.>9<=,-<P=40=0
El lector sabr si ese
<026,708>90=:<9/?.>9
reglamento es producto
de
de una
una discusin
discusin,del
del
.98=08=9/0?82<?:99=4
consenso de un grupo o si
1?006,-9<,/9:9<?8,=96,
fue elaborado por una sola
:0<=98,
persona.
Secuencias
didcticas.
191
197
191
REGLAMENTO
PARA EL
EL BISBOL
BISBOL DE
DE MENORES
MENORES
REGLAMENTO OFICIAL
OFICIAL PARA
La
de Aficionados,
Aficionados, en
en uso
uso de
de las
las atribuciones
atribuciones que
que
La Federacin
Federacin Mexicana
Mexicana de
de Bisbol
Bisbol de
confieren
siguiente Reglamento
Reglamento que
que regir
regir el
el Bisbol
Bisbol de
de
confieren sus
sus Estatutos,
Estatutos, establece
establece el
el siguiente
Menores
Mexicana yy ser
ser de
de obligatorio
obligatorio acatamiento
acatamiento
Menores en
en todo
todo el
el mbito
mbito de
de la
la Repblica
Repblica Mexicana
por
ella.
por todos
todos los
los Estados
Estados afiliados
afiliados aa ella.
Captulo I
De los estados
ARTCULO 1.-- Las
afiliadas aa la
la Federacin
Federacin Mexicana
Mexicana de
de BisBisLas Asociaciones
Asociaciones Estatales
Estatales afiliadas
bol de Aficionados podrn participar en
en los
los eventos
eventos organizados
organizados por
por sta,
sta, previo
previo cumplicumplimiento de la normativa contemplada en los Estatutos y en el presente reglamento.
ARTCULO
ARTCULO 2.2.- Los equipos representativos que participen en el evento debern estar constituidos por los jugadores especificados en nmero para cada categora, adems de tcnico y delegados debidamente inscritos, segn las edades y elegibilidad de
cada uno de ellos.
ARTCULO 3.3.- Las Asociaciones Estatales participantes en los eventos organizados
ARTCULO
por la Federacin Mexicana de Bisbol de Aficionados debern cumplir con las cuotas
econmicas que se establezcan por dicha participacin.
Captulo
Captulo II
II
De los directivos y tcnicos
ARTCULO 8.8.- Las Asociaciones Estatales participantes debern designar el nmeARTCULO
ro de Delegados reglamentados para representarlos en el evento, debiendo los mismos
ser miembros de la Federacin Nacional.
Autora.
Autora.

atencin.
Quienes
Quienes elaboraron
yy sostienen
sostienen la vigencia
del
del reglamento.
reglamento.
Desarrollo
Desarrollo
de cada
cada norma.
norma.
de
De manera
manera clara y
De
breve; se
se refiere
refiere a un
breve;
solo contenido, sin
solo
ambiguedades.
Debe ser
ser
Debe
breve yy claro.
claro.
breve
Subttulos.
Subttulos.
Organizados
Organizados
segn grupos
grupos de
de
segn
personas,
personas, tipos
tipos
de
de actividades
actividades
oo etapas
etapas de
de un
un
procedimiento.
procedimiento.
Federacin Mexicana de Bisbol. Reglamento oficial de bisbol.

Mxico: Porra, 1992, pp. 129-133. (Fragmento)
d
j#^$e%
!f"

r D
hombre.
historias).
AZVcZcZfjêdZah^\j^ZciZgZ\aVbZcidYZaVajbcdZ^YZci^[^fjZcadhZaZbZcidhbZc"
"$ "%&'() "* +',&'"$-" .",*#/"$-) 0"* #*&/$) " '0"$-'1'%&"$ *)+ "*"/"$-)+ /"$2
1 !"#$
X^dcVYdhZcZaXjVYgdYZaVe{\^cVVciZg^dg#
3')$#0)+
"$ "* 3&#0.) 0" *# (4,'$# #$-".').5
Escuela Secundaria
Secundaria Benito
Escuela
Benito Jurez
Jurez
REGLAMENTO DEL
REGLAMENTO
DEL ALUMNO
ALUMNO
A. CONDUCTA:
1. La norma principal de esta escuela es el respeto.
respeto. Si todos los que laboramos y estudiamos aqu guardamos res1.
peto a los otros, nuestra vida escolar ser ms armnica y satisfactoria. Por eso, ser objeto de castigo cualquier
cualquier
accin que resulte una falta de respeto a alguien.
2. Tambin ser castigada toda accin destructiva realizada contra alguna pertenencia de los
los dems,
dems, oo contra
contra las
las
instalaciones de la escuela.
3. Ser considerado como una falta de respeto hacer escndalo, principalmente en la biblioteca,
biblioteca, en
en los
los laboratorios
laboratorios
o en los pasillos en horas de clase.
4. El procedimiento de aplicacin de sanciones es como sigue:
a) El alumno que falte a alguna norma de conducta ser reportado a la direccin.
b) Al acumular tres reportes se aplica la reprobacin de normas en ese mes, y se notificar a los padres del alumno.
alumno.
c) Si el alumno comete otra falta, ser expulsado por un da, y la Direccin podr determinar otra sancin o si
si es
es
adecuada la expulsin temporal o definitiva.
5. Por otro lado, el procedimiento de estmulos es el siguiente:
Al final de cada una de sus clases, el maestro considerar si la conducta grupal ha sido adecuada y, si as lo decide,
decide, enentregar al jefe de grupo un comprobante de cinco minutos. Al acumularse cincuenta minutos, el grupo podr solicitar,
solicitar,
con una semana de anticipacin, ese tiempo en alguna materia, para realizar actividades que beneficien al grupo.
6. La puntualidad permite que las clases se inicien sin desorden. Si el alumno llega tarde, debe
debe solicitar
solicitar al
al maestro
maestro
el permiso para entrar. Tres retardos equivalen a una falta de asistencia y, para tener derecho a examen final,
final, el
el
alumno debe
debe tener
tener 80%
80% del
del total
total de
de asistencias.
asistencias.
alumno
7. Siempre
Siempre se
se debe
debe justificar
justificar una
una inasistencia
inasistencia porque
porque una
una falta
7.
falta en
en el
el mes
mes amerita
amerita perder
perder el
el derecho
derecho al
al examen
examen parcial.
parcial.
8. Se
Se le
le pondr
pondr un
un reporte
reporte al
al alumno
alumno que
que tire
tire basura
basura dentro
8.
dentro o
o fuera
fuera de
de la
la escuela.
escuela.
&X%d' aZ
GZk^hZchâZ]VXZ[VaiVVa\chjWiijaddVa\jcVdigVeVgiZdcdgbV#
)#- .+-#+' +/*& +0*'(*+*'12.+-"3(4("'%+%+*'1".*+%(5*+$*5( +%+.%56*7+
22 + ,
192
198
192
Ttulo.
Ttulo.
i ^kV
&X( #)*
didcticas.
Secuencias
8dbZciZcZc\gjed/
.( .+ .+15"$%9
33 + 8%6
VFje^ZchVcYZaVhcdgbVhfjZVaaVeVgZXZc4
*:+Qu
piensan de las normas que all aparecen?
W:cfjhZeVgZXZZagZ\aVbZcidfjZaZnZgdcVaVhcdgbVhfjZ]VnZchjZhXjZaV4
3:
En qu se parece el reglamento que leyeron a las normas que hay en su escuela?
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Contenido y forma de un reglamento

a)
Cada norma debe estar claramente redactada y ser lo ms breve posible.H^hZVXdbeVVYZjcV
Si se acompaa de una
V8VYVcdgbVYZWZZhiVgXaVgVbZciZgZYVXiVYVnhZgadb{hWgZkZedh^WaZ#
consideracin que la justifica, hiVYZWZegZhZciVghZZcjce{ggV[dVeVgiZeVgVfjZZaaZXidgaV
sta debe presentarse en un prrafo aparte para que el lector la
Xdch^YZgVX^cfjZaV_jhi^[^XV!
entienda como un parntesis al reglamento.
Zci^ZcYVXdbdjceVgciZh^hVagZ\aVbZcid#
W9ZWZZheZX^[^XVghZh^hZigViVYZjcV
b)
Debe especificarse si se trata de una egd]^W^X^c
,-./%0%"%1$
Va\dcdeZgbî^Yd!
(algo no permitido), jcV
una eZgb^h^c
,!-2%3%1$heZgbî^Yd
(s permitido)
djcV
o una egZhXgêX^c
,-!3"-%,"%1$heZgbî^Yd!
(s permitido,eZgdXdcX^ZgiVh
pero con ciertas
XdcY^X^dcZh#
condiciones).EdgZ_Zbead/
Por ejemplo:

FjZYVZhig^XiVbZciZegd]^W^YdXdchjb^gVa^bZc"
Queda
estrictamente prohibido consumir alimenidhZcZaVjYîdg^d#
tos en el auditorio.(Egd]^W^X^c
4-./%0%"%1$)

AVXdbjc^YVYZhXdaVgY^hedcZYZigZhiVWaZgdh
La
comunidad escolar dispone de tres tableros
eVgVXdadXVgXVgiZaZh!
para colocar carteles, VcjcX^dhjdigdhYdXjbZc"
anuncios u otros documenidhZhXgîdh#
tos escritos.(EZgb^h^c
4!-2%3%1$)

:cXVhdYZfjZgZfj^ZgVVjhZciVghZYZaVXaVhZd
En
caso de que requiera ausentarse de la clase o
YZaVZhXjZaVVciZhYZaVhVa^YV!
de la escuela antes de la salida, YZWZg{hda^XîVgZa
deber solicitar el
eZgb^hdVabVZhigdYZaVbViZg^VnVahjWY^gZXidg!
permiso al maestro de la materia y al subdirector,
ZhiZai^bdhZg{fj^Zc[^gbZaVVjidgôVX^cXdggZh"
este ltimo ser quien firme la autorizacin corresedcY^ZciZ#
pondiente.(EgZhXgêX^c
4-!3"-%,"%1$)
AdhgZ\aVbZcidhfjZcdhg^\ZcXdbdX^jYVYVcdh
Los reglamentos que nos rigen como ciudadanos
X:cdXVh^dcZh!
c)
En ocasiones,hZV\gjeVZcjcVhdaVcdgbVadfjZZhi{
se agrupa en una sola norma lo que est
hdcZaVWdgVYdhedgZmeZgidhZcaZnZh#
son elaborados por expertos en leyes.
egd]^W^YddadfjZZhi{eZgbî^Yd#
prohibido o lo que est permitido.EdgZ_Zbead/
Por ejemplo:
Otros recursos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
B. DURANTE LA CLASE:
1. Est prohibido:
a) consumir alimentos;
b) utilizar celular o algn otro aparato de sonido;
c) expresar burla o descalificacin hacia otros compaeros;
compaeros;
d) arrojar basura fuera de los lugares destinados para ello.
2. Est permitido:
a) solicitar permiso para ir al bao (uno por vez, sin tardar mucho);
mucho);
b) tomar agua;
c) cambiar de lugar, si es por algn motivo relacionado con
con las
las actividades
actividades de
de la
la clase.
clase.
Y:h^bedgiVciZfjZ!
d)
Es importante que,VciZhYZgZYVXiVgZagZ\aVbZcid!
antes de redactar el reglamento,hZYZX^YVZabdYdYZZcjcX^VgaVhcdgbVh
se decida el modo de enunciar las normas
ejZYZcZaZ\^gVa\jcVYZZcigZaVhh^\j^ZciZh/
(pueden elegir alguna de entre las siguientes):
JhdYZjcV[dgbV^beZghdcVadeZghdcVaeVgVY^g^\^ghZVadh^ckdajXgVYdh#
Uso de una forma impersonal o personal para dirigirse a los involucrados.
"HZedYg{ZhiVX^dcVgaVW^X^XaZiVZcadhaj\VgZhVh^\cVYdh^beZghdcVa#
- Se podr estacionar la bicicleta en los lugares asignados (impersonal).
"EdYg{higVZgoVeVidhiZc^hc^XVbZciZadhk^ZgcZheZghdcVa#
- Podrs traer zapatos tenis nicamente los viernes (personal).
JhdYZkZgWdhZc^c[^cî^kd#
Uso de verbos en infinitivo.
"8dchjb^ghadadfjZhZkZcYZZcZhiVXV[ZiZgV#
- Consumir slo lo que se vende en esta cafetera.
JhdYZ[gVhZh^beZgVi^kVh#
Uso de frases imperativas.
"I^gVaVWVhjgVZcZaWdiZ#
- Tira la basura en el bote.
JhdYZkZgWdhZc[jijgdYZ^cY^XVi^kd#
Uso de verbos en futuro de indicativo.
"AaZkVg{cadhWVadcZhhadadhk^ZgcZh#
- Llevarn los balones slo los viernes.
Secuencias
didcticas.
193
199
193
Cuando
se escribe un
reglamento,
el
el modo
modo de enunciar
las
las normas
normas debe ser
uniforme a lo largo
de
de todo el escrito.

atencin.
Para practicar
#" #() *(+,$) #-)&-'&$) .'$
GZYVXiZcYZYdh[dgbVhY^hi^ciVhjcV
1 !"#$%&"'
"' /$ 0." )" 1"+,-&$ 1('"+ ,23
'(+,$
cdgbVZcaVfjZhZeZgbîVedcZgb"
)-%$
"' "/ )$/4' #.+$'&" /() 15 ,-'.&()
h^XVZcZahVacYjgVciZadh&%b^cjidh
#"
/() +"%")()6
YZadhgZXZhdh#
).) "9",1/() %(' (&+(

>ciZgXVbW^ZchjhZ_ZbeadhXdcdigd
2 7'&"+%$,8-"'
; #"%-#$' %.</ #" /() &"=3
%(,1$:"+(
XdbeVZgdnYZX^YVcXj{aYZadhiZm"
idh ")
Zh ,<)
b{h %('>"'-"'&"
XdckZc^ZciZ 1$+$
eVgV /(?+$+
ad\gVg
&()
jcVbZ_dgXdbjc^XVX^cYZaVcdgbV#
.'$
,"9(+ %(,.'-%$%-4' #" /$ '(+,$6
H^cdaZhhVi^h[VXZc^c\jcd!gZYVXiZc
@'( /") )$&-)*$%" '-'?.'(A +"#$%&"'
jcdcjZkd#
.'(
'.">(6
6G8=>KDHB
8jVafj^Zg[dgbVYZXdck^kZcX^VgZfj^ZgZYZjcgZ\aVbZcid#
Cualquier forma de convivencia requiere de un reglamento.
Dg\VcôVX^c\g{[^XVYZadhgZ\aVbZcidh
B+?$'-C$%-4'
?+<*-%$ #" /() +"?/$,"'&()
H^ZbegZgZhjaiVbZ_dgjiâôVgidYdhadhgZXjghdh\g{[^XdhY^hedc^WaZheVgV[VXâîVgaVaZXijgVYZa
Siempre
resulta mejor utilizar todos los recursos grficos disponibles para facilitar la lectura del
gZ\aVbZcid#EdgZ_Zbead/
reglamento.
Por ejemplo:
Elementos
grficos
Uso de
maysculas,
negritas o
subrayados.

r D
hombre.
historias).
Uso de letras,
nmeros o
vietas para
para
vietas
diferenciar
diferenciar
criterios de
de
criterios
clasificacin
clasificacin
normas
yy normas
particulares.
particulares.
Diseo
Diseo
uniforme
uniforme
para todo
todo el
el
para
reglamento.
reglamento.
Reglamento de actividades permanentes

A. DEL TIEMPO Y LA PERIODICIDAD
1. Se realizarn cada viernes, en los siguientes horarios:
1oo A. 13:00 a 14:50 hrs.
1oo B. 15:00 a 16:50 hrs.
B. DEL LUGAR DE REALIZACIN
2. En el saln de usos mltiples.
C. DE
DE SU
C.
SU ORGANIZACIN
ORGANIZACIN
3. En
En una
una discusin
discusin grupal,
grupal, se
se elaborar
elaborar una
una lista
3.
lista de
de las
las actividades
actividades colectivas
colectivas yy
otra con
con las
las individuales.
individuales.
otra
En las
las colectivas
colectivas se
En
se incluirn:
incluirn:
G%0:<0=08>,.4980=>0,><,60=
Representaciones teatrales
G0.>?<,/0:907,=
Lectura de poemas
G9810<08.4,=
Conferencias
G0-,>0=
Debates
GB34-4.4T8/0:06R.?6,=
Exhibicin de pelculas
Las individuales
individuales incluirn:
incluirn:
Las
G0.>?<,/0?864-<9
Lectura de un libro
G)4=4>,,?87?=09
Visita a un museo
4. Se
Se har
har un
un calendario
calendario con
4.
con la
la programacin
programacin de
de todas
todas las
las actividades,
actividades, en
en
el que
que se
se establecern
establecern los
los horarios
el
horarios asignados
asignados yy los
los responsables
responsables de
de las
las
colectivas.
Las
individuales
se
harn
apegndose
al
horario
asignado.
colectivas. Las individuales se harn apegndose al horario asignado.
5. De
De acuerdo
acuerdo con
con esa
esa programacin,
5.
programacin, se
se nombrar
nombrar una
una comisin
comisin
organizadora para
organizadora
para cada
cada una
una de
de las
las actividades
actividades colectivas.
colectivas. Dicha
Dicha comisin
comisin
estar formada
formada por
estar
por cuatro
cuatro compaeros.
compaeros.
&()!
D.
DE SU AVANCE
6. Se
Se har
har peridicamente
peridicamente una
6.
una consulta
consulta oral
oral yy escrita
escrita al
al grupo
grupo para
para obtener
obtener
informacin sobre
sobre logros,
logros, limitaciones,
limitaciones, errores
errores yy la
informacin
la propuesta
propuesta de
de nuevas
nuevas
actividades.
actividades.
194
200
194
didcticas.
Secuencias
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Cmo hacer las fichas de registro de fuentes de informacin

informacin
Para
elaborar este tipo de fichas existen unas tarjetas de 12.5 cm por 7.5 cm que sirven para:
EVgVZaVWdgVgZhiZiêdYZ[^X]VhZm^hiZcjcVhiVg_ZiVhYZ&'#*Xbedg,#*XbfjZh^gkZceVgV/
6cdiVgadhYVidhYZadha^WgdhdYdXjbZcidhfjZhZXdchjaiVcYjgVciZaV^ckZhi^\VX^c#
Anotar los datos de los libros o documentos que se consultan durante la investigacin.
GZ\^higVgjcVcjZkV[jZciZYZ^c[dgbVX^c#
Registrar una nueva fuente de informacin.
EgZeVgVgadfjZhZg{aVW^Wa^d\gV[VdaVa^hiVYZ[jZciZhYZ^c[dgbVX^c!
Preparar
lo que ser la bibliografa o la lista de fuentes de informacin, laaVXjVa^g{Va[^cVaYZjc
cual ir al final de un
igVWV_dZhXgîd#
trabajo escrito.
=Vn[^X]VhYZgZ\^higdYZa^WgdhW^Wa^d\g{[^XVh!YZgZk^hiVhneZg^Y^Xdh]ZbZgd\g{[^XVh!YZ
Hay fichas de registro de libros (bibliogrficas), de revistas y peridicos (hemerogrficas), de
ZcigZk^hiVh!YZhî^dhYZ>ciZgcZinYZbViZg^VaZhVjY^dk^hjVaZh#
entrevistas,
de sitios de Internet y de materiales audiovisuales.
AVh[^X]VhW^Wa^d\g{[^XVh
,&-'.%"/&-'0%01%234).%"&:caV[^X]VW^Wa^d\g{[^XVYZWZcVeVgZXZgadhh^\j^ZciZhYVidh/
En
la ficha bibliogrfica deben aparecer los siguientes datos:
&#52604!'(!1'&#*24
CdbWgZYZaVjidg!, XdbZcoVcYdedgZaVeZaa^YdeViZgcd!
1.
comenzando por el apellido paterno, ZabViZgcdnZacdbWgZdadhcdb"
el materno y el nombre o los nomWgZheg^cXêVaZhdYZeâV#
bres principales o de pila.HZXdb^ZcoVedgZaVeZaa^YdeVgVedYZgdgYZcVgaVh[jZciZhVa[VWi^"
Se comienza por el apellido para poder ordenar las fuentes alfabtiXVbZciZ#
camente.
'#78*#12
Iijad,!se
hZedcZZcXjgh^kVhdî{a^XVh!
h^ZhedgXdbejiVYdgV0
dhjWgVnVYd!
h^Zhi{cZhXg^W^ZcYdV
2.
pone en cursivas o itlicas,si
se usa la computadora;
o subrayado,
si estn escribiendo

abVcd#
mano.
(#'9
:(%"%:$
Y^X^c,!slo
hadVeVgi^gYZaVhZ\jcYV0
3.
a partir de la segunda;h^ZhaVeg^bZgVcdhZedcZZaYVid#
si es la primera no se pone el dato.:hidZh^bedgiVciZedgfjZ
Esto es importante porque
Va\jcdhVjidgZhXVbW^VcadhXdciZc^YdhYZhjha^WgdhZcXVYVcjZkVZY^X^c#
algunos autores cambian los contenidos de sus libros en cada nueva edicin.
)#A
4.
',j\Vg
#3&4aVX^jYVYYdcYZhZejWa^XZaa^Wgd#
(la ciudad) donde se public el libro.
*#C
52604!'(!'1&'!(%*24%&1
dbWgZYZaVZYîdg^VafjZ]ôdZaa^WgddXdbeVVY^hfjZgVZcZaXVhdYZjcV\gVWVX^c#
5.
que hizo el libro (o compaa disquera en el caso de una grabacin).
+#
6.6dYZejWa^XVX^c
;<2'(!'=#01%"&"%:$#.
EdgZ_Zbead![_ZchZZcaVh^\j^ZciZ[^X]VW^Wa^d\g{[^XV!cdiZcZaZbeaZdYZaVXdbV!YZaejcid
Por ejemplo, fjense en la siguiente ficha bibliogrfica, noten el empleo de la coma, del punto
ynYZadhYdhejcidh#
de los dos puntos.
Otros recursos
U
La
Lapgina
pgina
Galarza,
edicin, Mxico: Tava, 1990.
Galarza, Joaqun.
Joaqun. Amatl,
Amatl, amoxtli.
amoxtli. El
El papel,
papel, el
el libro.
libro.22aa. edicin.
:cZaXVhdYZjc
En
el caso de un Y^XX^dcVg^d
(%""%2$&4%2djcV
o una ZcX^XadeZY^V
!$"%"12=!(%&!Xdc[gZXjZcX^Vcd]VnjcVjidg0edgadiVcid!
, con frecuencia no hay un autor; por lo tanto,
aV[^X]VfjZYVgVVh/
se
inicia el registro por el ttulo. La ficha quedara as:
El cuerpo humano, Coleccin cientfica de Time Life.
Life. Mxico:
Mxico: Time
Time Life,
Life, 1971.
1971.
AVh[^X]Vh]ZbZgd\g{[^XVh
,&-'.%"/&-'/!6!4234).%"&HZaaVbVc[^X]Vh]ZbZgd\g{[^XVhVVfjaaVhZcaVhfjZhZgZ\^higVcadhYVidhYZjcVgZk^hiVdjc
Se
llaman fichas hemerogrficas a aqullas en las que se registran los datos de una revista o un
eZg^Y^Xd/
peridico:
&# H^XdchjaiVbdhjcV
1.
Si consultamos una gZk^hiV
4!>%-*&!,aV[^X]VfjZYVgVVh/
la ficha quedara as:ZacdbWgZXdbeaZidYZaVjidgYZaVgiXjadXd"
el nombre completo del autor del artculo (cobZcoVcYdedgZaVeZaa^YdeViZgcd!
menzando por el apellido paterno),ZacdbWgZYZaVgiXjadZcigZXdbâaVh!
el nombre del artculo entre comillas,ZacdbWgZYZaVgZk^hiV
el nombre de la revista
ZcXjgh^kVhdî{a^XVh!
en cursivas (o itlicas), Zaaj\Vg!
el lugar, ZacbZgddZakdajbZcneZg^dYdYZejWa^XVX^cd[ZX]V!
el nmero o el volumen y periodo de publicacin o fecha, naVh
y las
e{\^cVhZmVXiVhYdcYZZhi{ZaVgiXjad#
pginas exactas donde est el artculo.:_Zbead/
Ejemplo:
legal,
legal,por
porlo
lo
general,
general,aparece
apareceen
en
las
lasprimeras
primeraspginas
pginas
de
delos
loslibros
libros
yycontiene
contienedatos
datoscomo
como
nombre
nombredel
delautor,
autor,
fecha
fechade
depublicacin,
publicacin,
nombre
nombreyydomicilio
domicilio
de
dela
laeditorial,
editorial,entre
entre
otros,
otros,los
loscuales
cualeste
te
pueden
puedenser
serde
deutilidad
utilidad
para
elaborar
tus
para elaborar tus
fichas
fichasbibliogrficas.
bibliogrficas.
Revista
de Medicina
Escobedo de la Pea, Jorge. La hipertensin, A
entuAsalud.
tu salud.
Revista
de Medicina
Preventiva. Mxico,
Preventiva.
Mxico, abril
abril de
de 2004,
2004, nm.
nm. 2,
2, pp.
pp. 42-48.
42-48.
Secuencias
didcticas.
195
201
195
2.
es de un eZg^Y^Xd
!"#$%#&',!se
aplica el mismo criterio que con la revista, eZgdYZhejhYZacdbWgZ
pero despus del nombre
'# Si
H^ZhYZjc
hZVea^XVZab^hbdXgîZg^dfjZXdcaVgZk^hiV!
del
peridico se agrega el lugar,la
fecha de publicacin,aVe{\^cVYdcYZZhi{aVcdi^X^VnaVhZXX^c
la pgina donde est la noticia y la seccin
YZaeZg^Y^XdhZV\gZ\VZaaj\Vg!
aV[ZX]VYZejWa^XVX^c!
en
la que aparece.Ejemplo:
ZcaVfjZVeVgZXZ#
:_Zbead/

atencin.
Fisk,
Jornada.
Mxico,1212dedeenero
eneFisk, Robert.
Robert. Salv
Salv su
su vida
vida yylalade
demil
milpersonas
personasen
enIndia,
India,en
LaLa
Jornada.
Mxico,
ro
2005,
p. 48,
Mundo.
de de
2005,
p. 48,
El El
Mundo.
AVh[^X]VhYZgZ\^higdYZbViZg^VaZhVjY^dk^hjVaZh
()*+,#&-)*+%!+"!.#*/"'+%!+0)/!"#)1!*+)2%#'3#*2)1!*
HZaaVbVc[^X]VhYZgZ\^higdYZbViZg^VaZhVjY^dk^hjVaZhVVfjaaVhZcaVhfjZhZgZ\^higVcadhYVidh
Se
llaman fichas de registro de materiales audiovisuales a aqullas en las que se registran los datos
YZjcY^hXd!k^YZddegd\gVbVYZiZaZk^h^c#
de
un disco, video o programa de televisin.
&# Si
H^hZigViVYZjc
Y^hXd,!se
hZZhXg^WZZacdbWgZYZaVjidg!
ZaiijadYZaVXVcX^cZcigZXdbâaVYd!
Za
1.
se trata de un %#*&'
escribe el nombre del autor,el
ttulo de la cancin entrecomillado,el
cdbWgZYZaY^hXdZcXjgh^kVh!
aj\Vg!XdbeVVY^hfjZgVncbZgdYZaVXVcX^c#
nombre
del disco en cursivas,lugar,
compaa disquera y nmero de la cancin.IVbW^cejZYZc
Tambin pueden
V\gZ\VgaVhXVgVXiZghi^XVhYZ[dgbVidYZaY^hXd#
agregar
las caractersticas de formato del disco.:_Zbead/
Ejemplo:
Secret Garden. Pome, White Stones. Oslo: PolyGram, pista nm. 2, disco compacto, sin ao.
'# Para
EVgV]VXZgaV[^X]VYZjcV
2.
hacer la ficha de una eZaXjaV
!14&21)hZZhXg^WZZaiijadYZaVb^hbV!
se escribe el ttulo de la misma,YZhejhZaeVh!
despus el pas,aVXVhVegd"
la casa proYjXidgVYZaVX^ciV!
Za[dgbVid!
ZaVdn!
ductora
de la cinta,el
formato,el
ao y,edgai^bd!
por ltimo,Zai^ZbedYZYjgVX^c#
el tiempo de duracin.
Secretos del corazn. Mxico: Videomax, VHS, 1998, 110 min.

r D
hombre.
historias).
(# Si
H^hZigViVYZjcegd\gVbVYZ
iZaZk^h^cZcidcXZhYZWZVeVgZXZgZaiijad!
3.
se trata de un programa de /!1!3#*#$5
entonces debe aparecer el ttulo,hZ\j^YdYZaeVh!
seguido del pas,Za
el
XVcVanZaVdZcZafjZ[jZ\gVWVYd#
canal
y el ao en el que fue grabado.
La ruta del sabor. Mxico: Canal 11, 2005.
AdhXVhdhZheZX^VaZh
('*+&)*'*+!*
!&#)1!*
&# Para
EVgVjcYdXjbZcidXdchjaiVYdZc
>ciZgcZi,!se
hZZhXg^WZZacdbWgZYZaVjidg!
h^]Vn0
ZaiijadYZa
1.
un documento consultado en 65/!"5!/
escribe el nombre del autor,si
hay;el
ttulo del
iZmidZcXjgh^kVhdî{a^XVh!
ajZ\daV[ZX]VZcfjZhZdWijkddaZnZaYdXjbZcidnhZedcZaV
texto
(en cursivas o itlicas),luego
la fecha en que se obtuvo o ley el documento y se pone la
Y^gZXX^cYZaVe{\^cViVanXdbdVeVgZXZ#
direccin
de la pgina tal y como aparece.:_Zbead/
Ejemplo:
Diabetes, consultado el 25 de febrero de 2005. Disponible en: www.endocrinologist.com/Eswww.endocrinologist.com/Espanol/diabetes.htm
ZcigZk^hiVYZWZhZhXg^W^gjciijadXdbd/
'# Para
EVgV]VXZgaV[^X]VYZjcV
debes escribir un ttulo como::cigZk^hiVVaVhZdgVGdhVg^d
Entrevista a la seora Rosario
2.
hacer la ficha de una !5/"!3#*/)
BVgicZo!aVXdci^cjVX^cZacdbWgZYZfj^ZcaV]ôd!
Martnez,
continuacin el nombre de quien la hizo,Va[^cVahZZhXg^WZZaYVidYZaaj\VgYdcYZhZ
al final se escribe el dato del lugar donde se
gZVaônaV[ZX]V#
realiz
y la fecha.
#5
^c%Y# 3^k
Entrevista al doctor Ral Jimnez. Realizada por Marcelina Cuaya y Malinalli Catl. Ciudad
de Puebla, 12 de enero de 2005.
196
202
196
jVa U
#^%Y2) 1 Para practicar
didcticas.
Secuencias
:hXg^WZaVh[^X]VhYZigZh[jZciZhfjZZhicXdchjaiVcYdeVgV]VXZghj^ckZhi^\VX^c#
)")+-)&!"+*2+#53!*/#.)&#$5;+
11 + 7*&"#8!+1)*+,#&-)*+%!+/"!*+,2!5/!*+92!+!*/:5+&'5*21/)5%'+
E^YVcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZaVhgZk^hZ#
<#%)5+)+*2+0)!*/")+'+0)!*/"'+92!+1)*+"!3#*!;
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Cmo hacer un esquema

Despus
de seleccionar la informacin que se considera pertinente, de acuerdo con el propsito
9ZhejhYZhZaZXX^dcVgaV^c[dgbVX^cfjZhZXdch^YZgVeZgi^cZciZ!YZVXjZgYdXdcZaegdehîd
que
se tenga, se pueden elaborar esquemas (mapas conceptuales o cuadros sinpticos). El siguienfjZhZiZc\V!hZejZYZcZaVWdgVgZhfjZbVhbVeVhXdcXZeijVaZhdXjVYgdhh^cei^Xdh#:ah^\j^Zc"
te
cuadro les servir como gua.
iZXjVYgdaZhhZgk^g{Xdbd\jV#
Qu es un esquema?
Recurso grfico que nos permite representar la informacin de

de los
los
textos para que podamos verla de un solo vistazo.
vistazo.
Qu significa hacer
un esquema?
Organizar, con base en palabras clave, el contenido de un texto

texto ee
indicar la jerarqua de esos contenidos.
Para qu sirve?
Para registrar informacin y apoyar exposiciones orales o escritas, pues

as es ms fcil recuperar todos los aspectos que incluye
incluye un
un tema.
tema.
Cules son sus caractersticas

ms importantes?
Se usan llaves, flechas, crculos o rectngulos para clasificar, dividir y

subdividir los diversos elementos que integran
integran los
los contenidos
contenidos que
que se
se
expresan.
Otros recursos
8j{aZhhdcadheVhdheVgVgZYVXiVgZhiZiêdYZiZmidh4
,-#).!/'/0$'.0/'1&/0/'1&2&'2!(&"*&2'!/*!'*%10'(!'*!3*0/4
EVgVZaVWdgVgjcXjVYgdh^cei^XddjcbVeVXdcXZeijVaeg^bZgdhZYZWZcgZhXViVgaVh^YZVhXaVkZ
Para
elaborar un cuadro sinptico o un mapa conceptual primero se deben rescatar las ideas clave
YZaiZmid!Zc[jcX^cYZadW_Zi^kdfjZhZiZc\V#
del
texto, en funcin del objetivo que se tenga.
8jVYgdh^cei^Xd
-#&(20'/%$51*%"0
EVgVXdchigj^gZhiZiêdYZZhfjZbV]VWg{fjZaaZkVgVXVWdadhh^\j^ZciZheVhdh#
Para
construir este tipo de esquema habr que llevar a cabo los siguientes pasos.
&# 6Wg^gjcV\gVcaaVkZXdcjcVeVaVWgVXaVkZeg^cXêVafjZ^cY^fjZZaiZbV\ZcZgVafjZhZigViVd
1.
Abrir una gran llave con una palabra clave principal que indique el tema general que se trata o
ZaXgîZg^dYZXaVh^[^XVX^c#
el criterio de clasificacin.
'# 6Wg^gkVg^VhaaVkZhbZY^VcVhfjZ^cY^XVcaVhjWY^k^h^cYZaiZbV0
2.
Abrir varias llaves medianas que indican la subdivisin del tema;idYVhZcXVWZoVYVhXdcjcVeV"
todas encabezadas con una paaVWgVd[gVhZXaVkZ#
labra o frase clave.
(# :miZcYZgYZbVcZgV]dgôdciVaZhiZegdXZhd]VhiVV\diVgadhedh^WaZhhjW\gjedhYZ^c[dgbVX^c!
3.
Extender de manera horizontal este proceso hasta agotar los posibles subgrupos de informacin,
fjZ^g{cYZôfj^ZgYVVYZgZX]V!
que irn de izquierda a derecha,XdbZcoVcYdedgZab{h^bedgiVciZ]VhiViZgb^cVgXdcZab{h
comenzando por el ms importante hasta terminar con el ms
ZheZX[^Xd#
especfico.
:ah^\j^ZciZZhjcZ_ZbeadYZjcXjVYgdh^cei^XdfjZhZgZVaôVeVgi^gYZaV^c[dgbVX^cfjZ
El siguiente es un ejemplo de un cuadro sinptico que se realiz a partir de la informacin que
nVaZnZgdcVXZgXVYZAdhe^gViVhYZaL]nYV]#
ya
leyeron acerca de Los piratas del Whydah.
Dg^\ZcYZaL]nYV]
Origen del Whydah
GjiVYZaL]nYV]
Ruta del Whydah
AV]^hidg^V
La
historia
YZaL]nYV]
del
Whydah
HZWdiZcAdcYgZh!Zc&,&*#
Se bot en Londres, en 1715.
HjXVeî{c[jZAVlgZcXZEg^cXZ#
Su capitn fue Lawrence Prince.
>WVYZ>c\aViZggVV[g^XVnVaVh>cY^VhDXX^YZciVaZh#
Iba de Inglaterra a frica y a las Indias Occidentales.
IgVchedgiZn[jcX^dcZh
Transporte y funciones
IgVchedgiVWViZaV!a^Xdg!]ZggVb^ZciVhnVgbVhfjZhZXVbW^VWVcZc
Transportaba tela, licor, herramientas y armas que se cambiaban en
[g^XVedgZhXaVkdh#whidhhZ^ciZgXVbW^VWVcYZhejhZcZa8Vg^WZedg
frica por esclavos. stos se intercambiaban despus en el Caribe por
dgd!eaViV!VoXVg!cY^\dnfj^cV#
oro, plata, azcar, ndigo y quina.
8bdhZXdck^ZgiZ
Cmo se convierte
ZcWVgXde^gViV
en barco pirata
:c&,&,!Zae^gViVHVbjZa7ZaaVbn:acZ\gdHVbhZVedYZgYZaV
En 1717, el pirata Samuel Bellamy (El negro Sam) se apoder de la
cVkZnaVYZh^\cWjfjZ^ch^\c^V#
nave y la design buque insignia.
CVj[gV\^d
Naufragio
:a'+YZVWgâYZ&,&,!XZgXVYZ8VWd8dYVXijVabZciZBV^cZ!
El 26 de abril de 1717, cerca de Cabo Cod (actualmente Maine, :E#.JU#.6A#!
.),
ZaWVgXde^gViV!ZcbZY^dYZjcVidgbZciV!X]dXXdcjcWVcXdYZ
el barco pirata, en medio de una tormenta, choc con un banco de
VgZcVnhZ]jcY^#HadhdWgZk^k^ZgdcYdheZghdcVh#
arena y se hundi. Slo sobrevivieron dos personas.
Secuencias
didcticas.
197
203
197
!"!#$%&$'"()!*
BVeVXdcXZeijVa
Para
poder elaborar un mapa conceptual, adems de leer el texto y localizar las ideas y palabras
EVgVedYZgZaVWdgVgjcbVeVXdcXZeijVa!VYZb{hYZaZZgZaiZmidnadXVaôVgaVh^YZVhneVaVWgVh
clave,
se debe hacer lo siguiente.
XaVkZ!hZYZWZ]VXZgadh^\j^ZciZ#
1.
la jerarqua y relacin entre las ideas.
&# Determinar
9ZiZgb^cVgaV_ZgVgfjVngZaVX^cZcigZaVh^YZVh#
2.
la simbologa que se muestra en seguida para organizar la informacin.
'# Usar
JhVgaVh^bWdad\VfjZhZbjZhigVZchZ\j^YVeVgVdg\VcôVgaV^c[dgbVX^c#
3.
en crculos o rectgulos las ideas o conceptos clave,se
pone hasta arriba el de ms alta
(# Encerrar
:cXZggVgZcXgXjadhdgZXi{\jadhaVh^YZVhdXdcXZeidhXaVkZ!
hZedcZ]VhiVVgg^WVZaYZb{hVaiV
jerarqua.
_ZgVgfjV#
4.
la conexin o relacin entre dos o ms ideas,edgbZY^dYZjcVacZVd[aZX]V#
por medio de una lnea o flecha.
)# Representar
GZegZhZciVgaVXdcZm^cdgZaVX^cZcigZYdhdb{h^YZVh!
*# Anotar
6cdiVgjcYZhXgêidgYZaVXdcZm^cjcVdYdheVaVWgVhfjZYZhXg^WZcdZi^fjZiVcaVgZaVX^c
5.
un descriptor de la conexin (una o dos palabras que describen o etiquetan la relacin
fjZhZZhiVWaZXZ!
ZcigZZhiVh^YZVhfjZhZXdcZXiVc#
que
se establece),entre
estas ideas que se conectan.
+#9ZhiVXVgaVh^YZVhfjZhZXdch^YZgZfjZhdcb{h^bedgiVciZheVgVadhgZfjZg^b^ZcidhYZaaZXidg#
6.
Destacar las ideas que se considere que son ms importantes para los requerimientos del lector.

atencin.
Tema
descriptor
descriptor
descriptor
subtema
subtema
subtema
descriptores de conexiones
r Describe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del

hombre.
historias).
aspectos especficos
aspectos especficos
aspectos especficos
especficos
:_ZbeadYZbVeVXdcXZeijVahdWgZZaiZmidAdhe^gViVhYZaL]nYV]!eZgdgZaVX^dcVYdXdcaV
Ejemplo
de mapa conceptual sobre el texto Los piratas del Whydah, pero relacionado con la
ZmeZY^X^cYZ7Vggn8a^[[dgYZc&.-)#
expedicin
de Barry Clifford en 1984.
Descubrimiento de
los restos del Whydah
en el fondo del mar
Objetos hallados
Descubridor
Barry
Clifford,
Clifford,
en 1984
1984
en
198
204
198
didcticas.
Secuencias
Botones,
Botones,
gemelos,
gemelos,
collar,
collar,
anillos,
anillos,
cadenas
cadenas
Monedas
Pedazos
de
de
armas,
armas, de
de
perdign,
perdign,
de
de balas
balas
de
de
mosquete
mosquete
La
La campana
campana
del
del barco
barco (con
(con
la
la inscripcin:
inscripcin:
Galera
Galera
Whydah-1716)
Whydah-1716)
El
El hueso
hueso
de
de la
la pierna
pierna de
de
un
un pirata,
pirata, que
que
permite
suponer
permite suponer
que
que meda
meda
aproximadamente
aproximadamente
1.65
1.65 m
m
de
de estatura
estatura
Z"
j
6f)
d Para
e,
'^5
practicar
"% &'()'"$*" *"+*, #-".-# /" %,& -#0"%%,&1
AZVcZah^\j^ZciZiZmidVXZgXVYZadhXVbZaadh#
1 !"#$
joroba?
Por qu los camellos tienen joroba?
Solucionario
acuferas.
acuferas.Referido
Referido
especialmenteaaun
un
especialmente
conductoooal
altejido
tejido
conducto
de
un
organismo,
de un organismo,
quetiene
tieneoolleva
lleva
que
sustancias
sustanciaslquidas,
lquidas,
generalmente
generalmenteagua.
agua.
raquticas.
raquticas.Muy
Muy
pequeas
pequeasooescasas.
escasas.
oriundo.
oriundo.Que
Que
procede
procedede
dedonde
donde
se
seindica
indicaooque
quetuvo
tuvo
su
suorigen
origenall.
all.

c)
d)
f)
g)
camello es
es un
un mamfero
mamfero cuadrpedo,
cuadrpedo, rumiante,
rumiante, que
que mide
mide ms
ms de
de dos
dos metros
metros de
de alalll camello
tura yy lleva
lleva dos
dos extraas
extraas jorobas
jorobas en
en el
el lomo.
lomo. Tiene
Tiene las
las patas
patas largas,
largas, terminadas
terminadas en
en una
una
tura
adecuada para
para la
la marcha
marcha sobre
sobre
especie de dedos que forman una pezua ancha y blanda, adecuada
broma la
la nave
nave del
del desierto,
desierto, pues
pues es
es
la arena. En algunos lugares llaman al camello por broma
un animal utilsimo en las regiones ridas, capaz de soportar
soportar temperaturas
temperaturas extremas
extremas de
de
calor y de fro; tiene una resistencia extraordinaria para la fatiga, el
el hambre
hambre yy la
la sed.
sed.
congneres.
En las paredes del estmago del camello hay numerosas
numerosas celdillas
celdillas acuferas
acuferas,, pequeas
pequeas bolbol- congneres.
Que
sondel
delmismo
mismo
Queson
sas donde se acumula el agua producida por los procesos metablicos
metablicos del
del organismo;
organismo;de
demanemane- gnero,
gnero,origen
origen
ra que no es el agua que bebe el camello, como muchos
muchos piensan,
piensan, lo
lo que
que lo
lo hace
hacemuy
muyresistente.
resistente. ooclase
claseque
queotros.
otros.
El camello se alimenta de las raquticas
plantas de las regiones ridas y, cuando
escasea la hierba, consume la grasa de
que estn hechas las jorobas o gibas. Por
lo tanto, las jorobas del camello no son otra
cosa que depsitos de sustancias nutritivas para asegurar su propia subsistencia.
El camello es oriundo del Asia Central y Oriental: Turquestn, Manchuria
y China. A pesar de que hasta hoy se encuentran manadas de camellos salvajes
en el desierto de Gobi, en el Asia Central, este animal fue domesticado para el
transporte a travs de los desiertos por lo
menos desde diez siglos antes de nuestra
era. Adems de emplear el camello como
animal de tiro, de silla o de carga, se
aprovecha su carne, pelo y la leche de las
hembras. Son congneres del camello los
dromedarios, que slo tienen una joroba,
y las llamas de Amrica del Sur, mucho
ms pequeas y sin joroba.
Otros recursos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Los mil y un porqus. Mxico:

Editora Cultural y Educativa, 9 de septiembre
de 1970, ao I, nm. 13, p. 47.
-X,d% "aZ
8dcaV^c[dgbVX^cVciZg^dg!ZaVWdgZcjc
3 @,$
%# '$A,.0#-'=$ #$*".',.< "%#3,."$ )$
3
XjVYgdh^cei^XdZchjXjVYZgcd#
-)#/.,
&'$=5*'-, "$ &) -)#/".$,1
i ^ kd
-X* '>,
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
HjWgVnZcaVheVgiZhYZaiZmidZcaVhfjZ
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2 2)3.#4"$
hZYZhXg^WZcaVhXVgVXiZghi^XVhb{h^b"
/"&-.'3"$ %#& -#.#-*".7&*'-#& 08& '09
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YcYZk^kZc!YZfjhZVa^bZciVcneVgV
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4
Secuencias
didcticas.
199
205
199
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
Cmo hacer una parfrasis

Si
ya leyeron materiales acerca de un tema y pudieron hacer un esquema de contenidos, entonces
H^nVaZnZgdcbViZg^VaZhVXZgXVYZjciZbVnejY^Zgdc]VXZgjcZhfjZbVYZXdciZc^Ydh!ZcidcXZh
pueden
expresar con sus propias palabras lo que acaban de leer; es decir, hacer una parfrasis.
ejZYZcZmegZhVgXdchjhegde^VheVaVWgVhadfjZVXVWVcYZaZZg0ZhYZX^g!]VXZgjcVeVg{[gVh^h#
La
parfrasis es una herramienta muy valiosa que les permitir mayor libertad de comunicacin
AVeVg{[gVh^hZhjcV]ZggVb^ZciVbjnkVa^dhVfjZaZheZgbî^g{bVndga^WZgiVYYZXdbjc^XVX^c
yneZchVb^Zcid!ejZhhZZmegZhVg{cXdcbVndgXaVg^YVY#
pensamiento, pues se expresarn con mayor claridad.
6Xdci^cjVX^caZhegZhZciVbdhjcbVeVXdcXZeijVaZcZafjZhZZmea^XVcVa\jcVhXVgVXiZgh"
A
continuacin les presentamos un mapa conceptual en el que se explican algunas caractersi^XVhYZaVeVg{[gVh^h#
ticas
de la parfrasis.
#,<P1<,=4=
Parfrasis
"<4208
Origen
!9=1,.464>,
Nos
facilita
062<4029
Del
griego
(Par)E5?8>9,H
(Par)=
junto a...
yC(phrsis)E/4.39H
(phrsis) = dicho

r D
hombre.
historias).
!9=:0<74>0
Nos permite
G97:<08/0<C7,805,<
Comprender y manejar
6,=4/0,=/0?8>0B>9:,<,
las
ideas de un texto, para
.97?84.,<6,=
comunicarlas
G%0=?74<
Resumir
9,7:64,<
o ampliar
6,4819<7,.4T8
la informacin
=428414.,
significa
GB:<0=,<.98
Expresar con
:,6,-<,=:<9:4,=
palabras
propias
69;?0/4.0?8
lo
que dice un
>0B>906=428414.,/9
texto;
el significado
0B:<0=,/9/0-0
expresado
debe
,:<9B47,<=09
aproximarse
o
=0<:,<0.4/9,6
ser parecido al
=428414.,/9/06>0B>9
significado del texto
9<4248,6
original
G0.4<.987P=97089=:,6,-<,=69;?0
Decir con ms o menos palabras lo que
0B:<0=,?8>0B>9:,<,79=><,<.T79=03,
expresa
un texto para mostrar cmo se ha
.97:<08/4/9#9<0507:69,60B:64.,<06
comprendido. Por ejemplo, al explicar el
=428414.,/9/0?8<01<P8
significado de un refrn:
E6;?0,-?08P<-96
El que a buen rbol
=0,<<47,-?08,=97-<,
se arrima, buena sombra
60.9-45,H
le cobija.
G/,:>,<06=428414.,/9
Adaptar el significado
/0?8>0B>9,?8,
de un texto a una
=4>?,.4T8.97?84.,>4@,
situacin comunicativa
0=:0.R14.,
especfica
G98=4=>0080B:<0=,<
Consiste en expresar
.98:,6,-<,=:<9:4,=69
con palabras propias lo
;?0=0.97:<08/0/0
que se comprende de
?8>0B>9C=0<.,:,D/0
un texto y ser capaz de
,/,:>,<69:,<,;?09><9=
adaptarlo para que otros
>,7-4Q86908>408/,8
tambin lo entiendan;
:9<0507:69,68,<<,<
por ejemplo, al narrar
?8,34=>9<4,,?884S9
una historia a un nio
:0;?0S9
pequeo
Xda Z
#,<P1<,=4=
Parfrasis:
&0<0140<0,.?,8/9,62?408=0,.0<.,,?8,
Se
refiere a cuando alguien se acerca a una
:0<=98,-98/,/9=,=,-4,C/4=:?0=>,,
persona bondadosa, sabia y dispuesta a
,C?/,<CQ=>,60.97:,<>0,629-?089
ayudar, y sta le comparte algo bueno
200
206
200
X i ^kV Para practicar
didcticas.
Secuencias
EVgV[gVhZZcZc[dgbVdgVadZhXgîVadhh^\j^ZciZhgZ[gVcZh!hZ\cad^cY^fjZhjbVZhigV
1 ' +&,&-,&.!!$'!$'-/,0&'/,&1'/'!.",%*&'1/.'.%2#%!$*!.',!-,&$!.3'.!24$'1/'%$(%5#!'.#'0&!.*,&'
dbVZhigd#
/'0&!.*,/6
V:afjZXdcadWdhVcYV!VVjaaVghZZchZV#
&7'El
que con lobos anda, a aullar se ensea.
WBh^XdeV\VYdidXVbVahdc#
87
Msico pagado toca mal son.
XB{hkVaZhZgXdaVYZaZcfjZXVWZoVYZgVic#
"7
Ms vale ser cola de len que cabeza de ratn.
YB{hkVaZe{_VgdZcbVcdfjZkZgjcX^ZcidkdaVg#
(7
Ms vale pjaro en mano que ver un ciento volar.
ZB{hkVaZe{a^YVi^ciVfjZWgâaVciZbZbdg^V#
!7
Ms vale plida tinta que brillante memoria.
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
Cmo hacer un resumen

Los
resmenes son una herramienta til que nos sirve para extraer la informacin esencial de una
AdhgZhbZcZhhdcjcV]ZggVb^ZciViâfjZcdhh^gkZeVgVZmigVZgaV^c[dgbVX^cZhZcX^VaYZ
fuente
de informacin.
jcV[jZciZYZ^c[dgbVX^c#
Qu es un resumen?
palabras, las
las ideas
ideas ms
ms relevantes
relevantes
Texto escrito que expone, con menos palabras,
de un texto base, de acuerdo con la finalidad que se tenga.
Qu significa resumir?
Manejar y reformular ideas de manera ms breve

breve para
para establecer
establecer
una comunicacin rpida.
Cules son los pasos

para redactar un resumen?
1. Hacer varias lecturas hasta comprender bien el texto.
U
El
Elcomentario
comentario
es
esun
unrecurso
recurso
textual
textualque
queusan
usan
los
losautores
autorespara
para
explicar
explicarooevaluar
evaluarla
la
informacin
informacinyyhacerla
hacerla
ms
mscomprensible.
comprensible.
El
Elejemplo
ejemploes
esla
la
expresin
expresinescrita
escritade
de
un
unhecho
hechooocaso
casoque
que
se
seincluye
incluyepara
parailustrar,
ilustrar,
aclarar
aclararooproporcionar
proporcionar
un
undato
datoque
que
comprueba
compruebaaquello
aquello
de
delo
loque
quese
sehabla.
habla.Su
Su
propsito
es
propsito esfacilitar
facilitarla
la
comprensin
comprensin
de
delo
loque
quese
seest
est
informando.
informando.
2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.

3. Subrayar los contenidos ms importantes y hacer un esquema
esquema con
con
ellos. Descartar los comentarios y ejemplos del autor, slo si se
se
considera que stos no son importantes.
4. Hacer una parfrasis con el conjunto de ideas seleccionadas.
5. Revisar que la informacin parafraseada mantenga el sentido del
texto original y que se incluyan definiciones textuales; adems,
debe integrar, en caso de ser necesario, definiciones, vocabulario
tcnico y nombres de personas y lugares.
6. Anotar de dnde se tom la informacin, porque se debe
debe respetar
respetar
la autora de las ideas.
Qu NO se debe hacer
en un resumen?
Copiar ntegro un fragmento del texto

texto yy no
no dar
dar los
los datos
datos de
de
referencia (es decir, no ponerlo como cita textual).

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
:_ZbeadYZjcgZhjbZc
,-!./01'(!'#$'2!3#.!$
Hîjk^ZgVcfjZ]VXZgjcgZhjbZcYZaiZmidh^\j^ZciZ!ZaXjVa]VWaVVXZgXVYZaVheaVciVhXVgckd"
Si
tuvieran que hacer un resumen del texto siguiente, el cual habla acerca de las plantas carnvogVh!iZcYgVcfjZZa^b^cVgidYdadfjZZhi{hdbWgZVYdXdcVbVgâad!edgfjZhdcXdbZciVg^dh!n
ras,
tendran que eliminar todo lo que est sombreado con amarillo, porque son comentarios, y
idYdadfjZZhi{hdbWgZVYdXdcVoja!nVfjZhdcZ_ZbeadhfjZâjhigVcaV^c[dgbVX^cfjZhZYV!
todo
lo que est sombreado con azul, ya que son ejemplos que ilustran la informacin que se da,
eZgdfjZcdVedgiVccVYVcjZkdcîgVhXZcYZciVaVaiZbV0ZhYZX^g!hZigViVYZ^c[dgbVX^cYZ
pero
que no aportan nada nuevo ni trascendental al tema; es decir, se trata de informacin de
Vednd!dhZXjcYVg^V#
apoyo,
o secundaria.
Trampas mortales
Jarros
Jarros resbaladizos
resbaladizos
La planta jarro debe su nombre a la forma de sus trampas.
trampas. Por
Por dentro,
dentro, stas
stas
estn
estn cubiertas
cubiertas de
de cera
cera yy tienen
tienen pelos
pelos dirigidos
dirigidos hacia
hacia abajo.
abajo. Los
Los insectos,
insectos,
atrados
atrados por
por su
su aroma,
aroma, se
se asoman
asoman al
al interior
interior del
del jarro,
jarro, resbalan
resbalan yy caen
caen al
al
fondo,
fondo, donde
donde son
son digeridos.
digeridos.
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
as plantas carnvoras producen su alimento principal con

con la
la fotosntefotosntesis, como las otras plantas, pero, al vivir en medios muy
muy pobres,
pobres, necenecesitan obtener, de pequeos animales, los nutrientes que les niega
niega el
el suelo,
suelo,
sobre todo insectos, los cuales capturan vivos. Estas plantas
plantas inventan
inventan
trampas arteras de las cuales no hay escapatoria.
Unas tienen hojas que se cierran como un cepo sobre la
la desdichada
desdichada
presa; otras, tentculos pegajosos que la inmovilizan, oo toboganes
toboganes resresbaladizos por los que la presa cae y no puede volver a salir.
?VggdhgZhWVaVYôdh#
Jarros resbaladizos.
Secuencias
didcticas.
201
207
201
Atraccin
fatal
Atraccin fatal
Las
carnvoras atraen
atraen aa sus
sus vctimas
vctimas con
con sus
sus colores,
colores, su
su olor
olor
Las plantas
plantas carnvoras
o
de la
la luz
luz aa travs
travs de
de sus
sus hojas.
hojas.
o el
el brillo
brillo de
ARCHIVO
SM
6G8=>KDHB

atencin.
9gdhZgV#
Drosera.
Venus atrapamoscas
Las
de la
la venus
venus atrapamoscas,
atrapamoscas, semejantes
semejantes aa mandbulas
mandbulas abierabierLas trampas
trampas de
tas, tienen seis finos pelos, unidos a clulas sensibles al movimiento.
movimiento.
Si un insecto toca dos pelos, o un mismo pelo dos veces, la hoja
hoja se
se
cierra en tres dcimas de segundo. La planta tarda una o dos semanas
semanas
en digerir el insecto apresado.
ARCHIVO
SM
6G8=>KDHB
Pelos adhesivos
Las hojas de la drosera estn cubiertas de pelos pegajosos en forma
forma
de maza. Cuando un insecto, atrado por su olor dulce, toca
toca los
los pepelos, stos se abaten sobre l y lo atrapan. Al cabo de varios
varios das,
das, la
la
planta acaba de digerirlo y los pelos se vuelven a enderezar.
enderezar. Una sola
planta de drosera puede capturar unas 2 000 presas en la estacin
calurosa.
KZcjhVigVeVbdhXVh#
Venus
atrapamoscas.

r D
hombre.
historias).
Pequeos y grandes
Las presas de las plantas carnvoras son, en su mayora, insectos, pero
pero
algunas veces tambin capturan ranas o ratones. Algunas plantas
plantas jajarro tienen trampas de 30 cm de profundidad, que contienen hasta
hasta 22
litros de lquido digestivo!
El planeta de las plantas. Mxico: Ediciones SM/Yolihue,
SM/Yolihue, 2003,
2003, pp.
pp. 24-27.
24-27.
$^c1Y$^2k
AjZ\dYZZa^b^cVgaV^c[dgbVX^chZXjcYVg^VZhVXdchZ_VWaZfjZZaVWdgZcjcZhfjZbV#EVgV
Luego
de eliminar la informacin secundaria es aconsejable que elaboren un esquema. Para
dg\VcôVgaV^c[dgbVX^cYZWZciZcZgegZhZciZfjZ!edgad\ZcZgVa!ZaVjidgcdhYVVa\jcVhe^hiVh
organizar
la informacin deben tener presente que, por lo general, el autor nos da algunas pistas
VagZhVaiVgX^ZgiVhh^\c^[^XVX^dcZhXdceVaVWgVhZc
al
resaltar ciertas significaciones con palabras en cZ\gîVh
!"#$%&'!Xjgh^kVhdhjWgVnVYVh#IVbW^cad]VXZ
, cursivas o subrayadas. Tambin lo hace
jhVcYdB6NH8JA6HdXdadgZh#
usando
MAYSCULAS o colores.
jVa
$^1Y,& + Para practicar
8dciZhiVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
%!'%&(+&'('$",$! %!'(-#!", %&'.
1 ( )*
VEdgfjXgZZhfjZZaVjidggZhVaiXdccZ\gîVhkVg^VheVaVWgVhZcZaiZmid4
&/(Por
qu crees que el autor resalt con negritas varias palabras en el texto?

WHdc^bedgiVciZhaVh[did\gV[VhZcXdadgYZY^[ZgZciZheaVciVhXVgckdgVh4Edgfj4
0/(Son
importantes las fotografas en color de diferentes plantas carnvoras? Por qu?

202
208
202
didcticas.
Secuencias
Solucionario
As podra quedar un esquema del texto anterior con la informacin que qued sin marcar
6hedYgVfjZYVgjcZhfjZbVYZaiZmidVciZg^dgXdcaV^c[dgbVX^cfjZfjZYh^cbVgXVg
(considerada
bsica), y que toma en cuenta los subttulos y expresiones que el autor resalt.
Xdch^YZgVYVW{h^XV!nfjZidbVZcXjZciVadhhjWiijadhnZmegZh^dcZhfjZZaVjidggZhVai#
6' #"1.'()#( ,'
HZVa^bZciVcYZ
7)&#'( # -*- 8&'-#6igVZcVhjhegZhVh
7)&#8#( # -*- 8&'-#6igVeVcVhjhegZhVh
.',1#()'
bZY^VciZ
?"#()#EaVciVh
+#&(:;%&#XVgckdgVh
7"9*(#- 8"#()#6a\jcVheaVciVh
+#&(:;%&#- -%(
XVgckdgVhhdc

c)
d)
f)
g)
Insectos; algunas de ranas y ratones.

>chZXidh0Va\jcVhYZgVcVhngVidcZh#
Por sus colores, olores o por el brillo de la luz a travs de sus hojas.
EdghjhXdadgZh!dadgZhdedgZaWgâadYZaVajoVigVkhYZhjh]d_Vh#
Hojas que se cierran como cepos o trampas
=d_VhfjZhZX^ZggVcXdbdXZedhdigVbeVh
IdWd\VcZhgZhWVaVYôdh
Toboganes resbaladizos
IZci{XjadheZ\V_dhdh
Tentculos pegajosos
?Vggdh
<#&&%-
HZaaVbVcVhedghj[dgbV#
Se llaman as por su forma.
EdgYZcigdi^ZcZcXZgVneZadh
Por dentro tienen cera y pelos
fjZaZheZgbîZcVigVeVgVadh
que les permiten atrapar a los
Vc^bVaZhfjZXVZcZchj^ciZg^dg#
animales que caen en su interior.
='(*K
Zcjh
VigVeVbdhXVh
#)&#8#.%-+#-
I^ZcZ]d_VhXdceZadhfjZhZX^ZggVc
Tiene hojas con pelos que se cierran
nVigVeVcVadh^chZXidh#
y atrapan a los insectos.
9gdhZgV
>&%-'&#
I^ZcZ]d_VhXdceZadheZ\V_dhdh!
Tiene hojas con pelos pegajosos,
XjVcYdjc^chZXidhZeVgVZcZaadh!
cuando un insecto se para en ellos,
hZYdWaVcnVigVeVcVhjegZhV#
se doblan y atrapan a su presa.
Otros recursos
:aVWdgVZcijXjVYZgcdjcgZhjbZcWVh{cYdiZZcZaZhfjZbVVciZg^dg#
'( )* +*#,'&(% *( &'-*.'( $#-/(,%)' '( '" '-0*'.# #()'&1%&2
2 !"#$%&#
AVh[^X]VhYZgZhjbZc
41+5#- ,' &'-*.'(
3#:agZhjbZcfjZ]^X^ZgdcZhYZidYdZaiZmid!eZgdiVbW^chZejZYZc]VXZggZhbZcZhYZVa\j"
El
resumen que hicieron es de todo el texto, pero tambin se pueden hacer resmenes de algucVheVgiZhYZab^hbd#EdgZ_Zbead!ZcjcV^ckZhi^\VX^cVXZgXVYZaVYgdhZgV!ZagZhjbZcejZYZ
nas
partes del mismo. Por ejemplo, en una investigacin acerca de la drosera, el resumen puede
fjZYVgVh/
quedar
as:
La
La drosera
drosera
Es una planta carnvora que se alimenta de insectos. Tiene hojas con
con pelos
pelos pegajosos,
pegajosos, yy cuando
cuando
un insecto se para sobre ellos, stos se doblan y as queda atrapado.
atrapado.
El planeta de las
las plantas.
plantas. Mxico:
Mxico: Ediciones
Ediciones SM/Yolihue,
SM/Yolihue, 2003,
2003, pp.
pp. 24-27.
24-27.
:cZhiV[^X]VYZgZhjbZchZVcdiVgdcadhYVidhYZaV[jZciZdg^\^cVa0iVbW^cejZYZcjW^XVg
En esta ficha de resumen se anotaron los datos de la fuente original; tambin pueden ubicar
edgiZbVhadhgZhbZcZhfjZkVnVc]VX^ZcYd#Hjh[^X]VhYZgZ\^higdYZ^c[dgbVX^cejZYZcfjZ"
por
temas los resmenes que vayan haciendo. Sus fichas de registro de informacin pueden queYVgXdbdhiV/
dar
como sta:
Tema:
Tema: La
La diabetes
diabetes
La diabetes (resumen)
La diabetes se produce por falta de insulina. Se descubre mediante
mediante anlisis
anlisis de
de sangre.
sangre. Sus
Sus snsntomas son: mucha sed, resequedad de la piel y ganas constantes
constantes de
de orinar.
orinar. No
No puede
puede curarse,
curarse,
pero s controlarse. El aumento de azcar en la sangre puede ocasionar
daos
en
el
rin,
ocasionar daos en el rin, el
el
corazn, los ojos y el sistema nervioso.
En sus primeras etapas, esta enfermedad puede ser controlada
controlada con
con ejercicio
ejercicio yy dietas
dietas especiales
especiales
con frutas,
frutas, verduras
con
verduras yy cereales.
cereales. Si
Si el
el mal
mal ha
ha avanzado,
avanzado, se
se controla
controla con
con inyecciones
inyecciones de
de insulina.
insulina.
Una
Una sustancia
sustancia que
que salv
salv vidas,
vidas,
Escenas
Escenas inolvidables
inolvidables del
del siglo
siglo XX
XX.. Mxico:
Mxico: Readers
Readers Digest,
Digest, 1998,
1998, pp.
pp. 86-87.
86-87.
Secuencias
didcticas.
203
209
203
Consideren
que hay resmenes de diferentes extensiones porque la elaboracin de stos de8dch^YZgZcfjZ]VngZhbZcZhYZY^[ZgZciZhZmiZch^dcZhedgfjZaVZaVWdgVX^cYZhidh
pende
del propsito que se tenga al registrar la informacin de un tema y de la extensin del
YZeZcYZYZaegdehîdfjZhZiZc\VVagZ\^higVgaV^c[dgbVX^cYZjciZbVnYZaVZmiZch^cYZa
texto
original. stos son ejemplos de resmenes con distinta extensin:
iZmiddg^\^cVa#whidhhdcZ_ZbeadhYZgZhbZcZhXdcY^hi^ciVZmiZch^c/

atencin.
Las plantas carnvoras

Las plantas carnvoras obtienen su alimento de la fotosntesis y de insectos que atraen con sus colores, olor o el brillo de sus hojas. Existen diferentes clases de plantas y cada una tiene una forma diferente de atraer a
sus presas.
El planeta de las plantas. Mxico: Ediciones SM/Yolihue, 2003, pp. 24-27.
24-27.
Las plantas carnvoras

Las plantas carnvoras obtienen los nutrientes que requieren de insectos,
ranas o ratones que atrapan de diversas maneras. Las presas se acercan a
las plantas atradas por sus colores brillantes o su olor.
Algunos ejemplos de estas plantas son la llamada jarro, la venus atrapamoscas y la drosera. Sin embargo, existe una gran variedad de plantas carnvoras
y cada una tiene una forma particular para atrapar a sus presas: hojas que
se cierran, tentculos pegajosos, toboganes resbaladizos, pelos adhesivos.

r D
hombre.
historias).
El planeta de las plantas. Mxico: Ediciones SM/Yolihue, 2003, pp. 24-27.

24-27.
#Z
d Para practicar
j&^'e(
$f%
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210
204
didcticas.
Secuencias
:cZfjêd!ZaVWdgZcjcV[^X]VYZgZhjbZcYZjciZmidfjZZa^_VchdWgZZaiZbVfjZZh"
#$%&'() #*+,(-#" %"+ .&/0+ 1# -#2%3#" 1# %" 4#54( $%# #*&6+" 2(,-# #* 4#3+ $%#
1 !"
i{c^ckZhi^\VcYd#IdbZcZcXjZciVadfjZVXdci^cjVX^chZhZVaV/
#247"
&"8#24&9+"1(: ;(3#" #" /%#"4+ *( $%# + /("4&"%+/&<" 2# 2#=+*+>
VAZVcZaiZmidXdcYZiZc^b^Zcid#H^]VnVa\cigb^cdfjZcdXdcdoXVc!WhfjZcadZcZaY^X"
+?
Lean el texto con detenimiento. Si hay algn trmino que no conozcan, bsquenlo en el diccioX^dcVg^d#
nario.
W9ZX^YVcfjYZWZchjWgVnVg!YZVXjZgYdXdcZaiZbVYZhj^ckZhi^\VX^c#
,?
Decidan qu deben subrayar, de acuerdo con el tema de su investigacin.
X=V\VcjcZhfjZbVXdcaV^c[dgbVX^cfjZhjWgVnVgdcXdbdZhZcX^Va#GZXjZgYZcfjZVkZXZh
/?
Hagan un esquema con la informacin que subrayaron como esencial. Recuerden que a veces
]VnfjZZmegZhVgaVh^YZVheg^cXêVaZhedgfjZcdh^ZbegZZhi{cZhXgîVhZcZaiZmid!eZgdhZ
hay
que expresar las ideas principales porque no siempre estn escritas en el texto, pero se
ejZYZcXdchigj^gVeVgi^gYZadfjZhZY^XZZcZab^hbd#
pueden
construir a partir de lo que se dice en el mismo.
Y:aVWdgZcaV[^X]VYZgZhjbZcXdcWVhZZcZaZhfjZbVnZmegZhZcaVh^YZVhXdchjhegde^VheV"
1?
Elaboren la ficha de resumen con base en el esquema y expresen las ideas con sus propias paaVWgVh#
labras.
ZKZg^[^fjZcfjZhj[^X]VXdciZc\VjcZcXVWZoVYdXdcZaiZbV!ZaiZmidYZagZhjbZcnadhYVidh
#?
Verifiquen que su ficha contenga un encabezado con el tema, el texto del resumen y los datos
YZaV[jZciZYdcYZXdchjaiVgdcZaiZmid#
de
la fuente donde consultaron el texto.
[ Soliciten
Hda^XîZcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZgZk^hZaV[^X]VYZgZhjbZciZgb^cVYV#
.?
a su maestra o maestro que revise la ficha de resumen terminada.
\<j{gYZcaVZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
9?
Gurdenla en su carpeta de proyectos.
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Las etimologas
Revisen
de nuevo la Secuencia didctica 7: 8bd]VXZgjcVeVg{[gVh^he{\^cV'%%
,-./'0&"!1'#$&'2&1)31&4%4'52)6%$&'789:n
y
GZk^hZcYZcjZkdaV
pongan
atencin a la etimologa de la palabra.
edc\VcViZcX^cVaVZi^bdad\VYZaVeVaVWgV#
La etimologa estudia el origen de las palabras (de qu idioma y de cules expresiones proAVZi^bdad\VZhijY^VZadg^\ZcYZaVheVaVWgVhYZfj^Y^dbVnYZXj{aZhZmegZh^dcZhegd"
k^ZcZc#:aZheVdaYZBm^Xdi^ZcZkdXVWadhdeVaVWgVhfjZegdk^ZcZcYZkVg^dh^Y^dbVh!hdWgZ
vienen).
El espaol de Mxico tiene vocablos o palabras que provienen de varios idiomas, sobre
idYdYZa\g^Z\d!aVic![gVcXh!{gVWZ!^c\ahnYZaZc\jVh^cY\ZcVhXdbdZac{]jVia#BjX]VhYZ
todo
del griego, latn, francs, rabe, ingls y de lenguas indgenas como el nhuatl. Muchas de
ZhiVheVaVWgVhfjZjiâôVbdh!nfjZegdk^ZcZcYZaZc\jVh^cY\ZcVh!hdchdWgZidYdidec^bdh
estas
palabras que utilizamos, y que provienen de lenguas indgenas, son sobre todo topnimos
cdbWgZhYZaj\VgZhncdbWgZhYZjiZchâ^dhfjZhZjhVcYZbVcZgVXdi^Y^VcV#
nombres
de lugares y nombres de utensilios que se usan de manera cotidiana.
whidhhdcZ_ZbeadhYZaVZi^bdad\VYZVa\jcVheVaVWgVh#
stos
son ejemplos de la etimologa de algunas palabras.
Palabra
Idioma de
procedencia
Etimologa
Signifi
Significado
cado
Amoxcalli
Nhuatl
Amatl == libro,
libro,
calli = casa
Biologa
Griego
Bios = vida,
logos = estudio
Estudio
Estudio de
de los
los seres
seres vivos
vivos
Cdice
Latn
codex= manuscrito
Libro
Libro manuscrito
manuscrito
(o
(o escrito
escrito aa mano)
mano)
Chapultepec
Nhuatl
Chapollin =chapuln,
tpetl= cerro o lugar de
co = locativo
Lugar
Lugar oo cerro
cerro donde
donde
abundan
abundan los
los chapulines
chapulines
Tlacuilo
Nhuatl
Tlacuiloa = escribir
Escritor
Escritor prehispnico
prehispnico
La
La casa
casa de
de los
los libros
libros
Otros recursos
!Z
d Para
e/
Para
j%^2
@f#
practicar
practicar
GZk^hZcadhh^\j^ZciZhgZXjVYgdh#
1 ' ;!<%4!$'=/4'4%6#%!$*!4'1!"#&(1/4>
Logos = estudio
Geo = tierra
Graphos = escritura
Geologa
Gelogo
Geografa
Tpetl= cerro, lugar de

Popoca = humear
Popocatpetl
Chimalpopoca
Chimalpopoca
Chimalli
Chimalli = escudo
Izta
Izta =
= blanco
blanco
Chuatl
Chuatl =
= mujer
mujer
Iztacchuatl
8dcaVa^hiVYZZi^bdad\VhfjZVeVgZXZZcaVhXdajbcVhYZaVôfj^ZgYV!YZYjoXVcZa
2 ' ,/$'=&'=%4*&'(!'!*%./=/6?&4'@#!'&2&1!"!'!$'=&4'"/=#.$&4'(!'=&'%A@#%!1(&B'(!(#A"&$'!='
dg^\Zcnh^\c^[^XVYdYZaVheVaVWgVhfjZVeVgZXZcVaVYZgZX]VYZXVYVgZXjVYgdnXd"
/1%6!$'C'4%6$%3%"&(/'(!'=&4'2&=&D1&4'@#!'&2&1!"!$'&'=&'(!1!"0&'(!'"&(&'1!"#&(1/'C'"/E
bciZcadZcZa\gjed#
.F$*!$=/'!$'!='61#2/>
Secuencias
didcticas.
205
211
205
atencin.
r D
hombre.
historias).
AdXVa^XZcZcadhh^\j^ZciZhiZmidhaVheVgiZhYdcYZVeVgZXZcadhigb^cdhdg^\^cVaZhYZ
'( %") )&*+&'(,') ,'-,") %$) .$/,') 0"(0' $.$/'#'( %") ,1/2&(") "/&*&($%') 0'
3 !"#$%&#'(
YdcYZegdk^ZcZcaVheVaVWgVh[Vc{i^Xd!hZXgZidnWjggd#
0"(0'
./"3&'('( %$) .$%$4/$) !"#$%&'5 ()&*)$' 6+,-**'7
Cuando
tengan que
escribir en
en sus textos
escribir
alguna frase, palabra o
expresin en otra lengua
expresin
(latn, ingls,
ingls, francs,
francs,
(latn,
nhuatl, maya...)
maya...) hganlo
hganlo
nhuatl,
con
cursivas
o
itlicas.
con cursivas o itlicas.
Si estn
estn escribiendo
escribiendo
Si
mano, entonces
entonces
aa mano,
subryenlas, pues
pues es
es una
una
subryenlas,
manera
de
resaltar
una
manera de resaltar una
palabra ee indicarle
indicarle al
al
palabra
lector que
que sta
sta no
no forma
forma
lector
parte
del
espaol.
parte del espaol.
206
212
206
Por qu le decimos fantico a quien se apasiona por algo?

algo?
lacre. Pasta slida

hecha con goma, laca
hecha
y trementina (lquido
pegajoso que se obtiene
pegajoso
de rboles
rboles como el pino o
de
el abeto) y que, derretida,
se utiliza para cerrar
o sellar documentos,
sobres o paquetes.
sobres
a palabra fantico, derivada de la palabra latina fanum (templo o lugar consagrado),

consagrado),
se aplicaba a quienes se apasionaban de tal manera por las ideas relativas al templo
templo
(es decir, por las ideas religiosas) que parecan locos furiosos. Actualmente, se le llama
llama
fantico a cualquiera que se entusiasma o apasiona por algo.
Por qu se le llama sigilo al secreto?
n la antigedad, cuando se quera mantener en secreto el contenido de un documento,

documento,
ste se doblaba y sobre l se derreta un poco de cera de lacre para sellarlo y mantemantenerlo cerrado. Antes de que esa sustancia se endureciera, con un anillo o con un sello
sello se
se
imprima en ella una seal o un signo. El objeto con el que se haca esta seal se llamaba
llamaba
sigilum es decir, sello o figura, y como lo que llevaba una seal hecha con el sigilum era
era
algo secreto, la palabra sigilo pas a significar secreto.
Por qu al asno se le llama burro?
a palabra asno es la ms propia para designar a ese mamfero de orejas largas y ms

ms
pequeo que un caballo. Pero se le conoce con el nombre de burro. La razn de llamarlo
llamarlo
as se debe al color rojizo de la piel que tienen muchos de esos animales, ya que la
la palapalabra burro se deriva del vocablo latino burrus que, a su vez, proviene del adjetivo griego
griego
pyrrs, que significa rojo como fuego. Este adjetivo se aplicaba por igual a los animales
animales
de color rojizo, como el len, el buey, el perro y el asno, pero al pasar al latn con la forma
forma
burrus, empez a aplicarse principalmente al asno.
Textos
Textos tomados
tomados de
de la
la revista
revista Los
Los mil
mil yy un
un porqus.
porqus. Mxico:
Mxico:
Editora
Editora Cultural
Cultural yy Educativa,
Educativa, ao
ao I,I, nms.
nms. 15
15 yy 17,
17, 1970.
1970.
#X"d% 'aZ
BjX]VhZi^bdad\VhYZac{]jViai^ZcZchjgZegZhZciVX^cZcXY^XZh8Y^XZCjiiVaa#
Muchas etimologas del nhuatl tienen su representacin en cdices (Cdice Nuttall).
i ^kV
#X, &3$
didcticas.
Secuencias
8dbZciZcZcZa\gjed/XgZZcfjZZh^bedgiVciZXdcdXZgZadg^\ZcYZaVheVaVWgVhfjZ
'( '% */+."9 :#/''( ;+' ') &2."/,$(,' #"("#'/ '% "/&*'( 0' %$) .$%$4/$) ;+'
44 8"2'(,'(
jhVbdh4Edgfj4
+)$2")<
:="/ ;+1<
Solucionario
10
=('*(+'1&$717/';1'&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Las fichas de cita textual

A
veces, las definiciones que encontramos y que nos parecen completas las presentamos como
6kZXZh!aVhYZ[^c^X^dcZhfjZZcXdcigVbdhnfjZcdheVgZXZcXdbeaZiVhaVhegZhZciVbdhXdbd
citas
textuales en nuestros escritos, pero, adems, puede haber ciertas expresiones de un autor
XîVhiZmijVaZhZccjZhigdhZhXgîdh!eZgd!VYZb{h!ejZYZ]VWZgX^ZgiVhZmegZh^dcZhYZjcVjidg
que
nos interesen especialmente. stas se copian en una cita entre comillas ( ), junto con los
fjZcdh^ciZgZhZcZheZX^VabZciZ#whiVhhZXde^VcZcjcVXîVZcigZXdbâaVh!_jcidXdcadh
YVidhYZaV[jZciZYZ^c[dgbVX^c!ZhXgîdhYZbVcZgVVWgZk^VYV#
datos
de la fuente de informacin, escritos de manera abreviada.
^c Y^ k
:_Zbead/
>?(".9#@$
9VidhYZaV[jZciZ
A&;#,$7($9&$:*(+;(
6eZaa^YdeViZgcdYZaVjidg
B.(9917#$paterno
del autor
6dYZaVejWa^XVX^c
BC#$de
la publicacin
E{\^cV
D/01+&
IZbV
E("&
Krall P., L., 1989, p. 2.

Qu
Qu es
es la
la insulina
insulina
La insulina es una sustancia producida
producida por
por el
el pncreas.
pncreas. Esta
Esta sustancia
sustancia es
es
necesaria para indicar a las clulas
clulas que
que permitan
permitan que
que la
la glucosa,
glucosa, que
que se
se enencuentra en la sangre, penetre por
por la
la capa
capa exterior
exterior de
de stas.
stas.
Otros recursos
1;&$;(F;*&9
8îViZmijVa
^YjV a Para
practicar
AZZZah^\j^ZciZiZmidVXZgXVYZaVhX^\ZVh#
1 ' ,!!'!-'.%/#%!$*!'*!0*1'&"!2"&'(!'-&.'"%/3!4&.5
Por qu se dice que la cigea trae aa los

los nios?
nios?
n casi todos los pases del mundo, sobre todo en Holanda,

Holanda, Alemania,
Alemania,
Suecia y Noruega, las madres dicen a sus hijos menores
menores que
que aa los
los nios
nios
recin nacidos los traen al mundo las cigeas y que, cuando
cuando esto
esto sucede,
sucede,
la cigea llama la atencin de la madre propinndole un
un picotazo
picotazo tan
tan
fuerte en las piernas que ella debe guardar cama durante algn
algn tiempo.
tiempo.
Esa creencia tradicional tiene varias razones de ser. El
El nombre
nombre del
del ave
ave
en ingls: stork, viene del griego storg, que significa ternura
ternura oo profundo
profundo
afecto natural; en el lenguaje de los hebreos, cigea
cigea significa
significa literalmenliteralmente: la misericordiosa.
La cigea es un ave zancuda, migratoria, de ms de un
un metro
metro de
de altura,
altura,
de plumaje blanco (generalmente) en todo el cuerpo menos
menos en
en las
las alas,
alas, que
que son
son negras.
negras. Sus
Sus
largas patas son rojas, lo mismo que el pico largo y fuerte. Sus
Sus alas
alas desplegadas
desplegadas alcanzan
alcanzan
a medir ms de dos metros y su vuelo es lento y majestuoso
majestuoso..
Es caracterstica la perseverancia de estas aves para edificar
edificar sus
sus nidos
nidos en
en las
las torres
torres
ms altas y en las chimeneas de las casas y el regresar cada ao
ao yy ocuparlo
ocuparlo de
de nuevo.
nuevo. Por
Por
eso se les relaciona con el amor maternal y son un signo
signo de
de buena
buena suerte
suerte yy prosperidad.
prosperidad.
En algunos pases nrdicos de Europa, los campesinos
campesinos las
las relacionan
relacionan con
con la
la prospeprosperidad y les ayudaban a construir sus nidos en los techos
techos de
de sus
sus casas
casas con
con algn
algn viejo
viejo cocochecito para beb.
8^\ZV#
Cigea.
zancuda.
zancuda.Ave
Aveque
quese
se
caracteriza
caracterizapor
portener
tenerlos
los
tarsos
tarsos(huesos
(huesossituados
situados
en
enlas
lasextremidades
extremidades
posteriores
posterioresooinferiores)
inferiores)
muy
muylargos
largosyydesprovistos
desprovistos
de
deplumas.
plumas.
migratoria.
migratoria.Que
Quehace
hace
migraciones
migracionesooviajes
viajes
peridicos.
peridicos.
majestuoso.
majestuoso.Que
Que
infunde
infundeadmiracin
admiracinoo
Los
mil
y
un
porqus.
Mxico:
Editora
Cultural
y
Educativa,
ao
I,
nm.
13,
Los mil y un porqus. Mxico: Editora Cultural y Educativa, ao I, nm. 13, respeto
por
la
grandeza
yy
respeto
por
la
grandeza
99 de
de septiembre
septiembre de
de 1970,
1970, p.
p. 48.
48. distincin de su aspecto o
distincin de su aspecto o
de
su
forma
de
actuar.
de su forma de actuar.
2 ' HjWgVnVaV^c[dgbVX^cfjZ^cY^XVaVhXVgVXiZghi^XVhYZaVhX^\ZVh#
#62&7&'-&'%$8129&"%:$';#!'%$(%"&'-&.'"&2&"*!2<.*%"&.'(!'-&.'"%/3!4&.5
2
:aVWdgVjcV[^X]ViZmijVaVXZgXVYZaVheZXid[h^XdYZaVhX^\ZVhndigVYZgZhjbZc'
3 =-&612&'#$&'8%">&'*!0*#&-'&"!2"&'(!-'&.?!"*1'8<.%"1'(!'-&.'"%/3!4&.'7'1*2&'(!'2!.#9!$'
3
'
jhVcYdeVg{[gVh^h!ZhYZX^g!ZmegZhVcYdaVh^YZVhXdchjheVaVWgVhVXZgXVYZhjgZaV"
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X^cXdcaVaaZ\VYVYZadhWZWh#6enViZXdcaV^c[dgbVX^cYZaVSecuencia didctica
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didctica 8:
8:
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Secuencias
didcticas.
207
213
207
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HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
Las partes de una monografa

Un
texto informativo de tipo monogrfico consta de las siguientes partes:
JciZmid^c[dgbVi^kdYZiêdbdcd\g{[^XdXdchiVYZaVhh^\j^ZciZheVgiZh/
Portada
ndice
Introduccin
Cuerpo del trabajo
Conclusiones
r D
hombre.
historias).
Lugar donde se anota el nombre de la escuela, el ttulo de la investigacin, el

nombre de los participantes y la fecha.
Lista de las partes, captulos y apartados que se desarrollan a lo largo del trabajo,
con el nmero de pgina donde se localizan.
Parte inicial del escrito en la que se exponen al lector los antecedentes y el
propsito de la investigacin que se reporta. En esta parte se explica:
N9=<?>BY129A2:.292461<F@B6:=<?A.;06.
El porqu del tema elegido y su importancia.
N<@</72A6C<@>B2292@AB16<=2?@64B2
Los objetivos que el estudio persigue.
N.2@A?B0AB?.42;2?.9129A?./.7<
La estructura general del trabajo.
2@.??<99<0<;A62;29<@.@=20A<@2@=20Z360<@129A2:.;Y9
Desarrollo,
contiene los aspectos especficos del tema. En l:
N%21..0<;<02?29X?2.120<;<06:62;A<2;>B2@2B/60.29A2:.
Se da a conocer el rea de conocimiento en que se ubica el tema.
N%2=9.;A2.;9<@.@=20A<@6:=<?A.;A2@129A2:.1236;606<;2@0.?.0A2?Z@A60.@
Se plantean los aspectos importantes del tema: definiciones, caractersticas...
%2:B2@A?.29A2:.2;0<;7B;A<0<;@B@=.?A2@F0<:=<;2;A2@0.=ZAB9<@F
NSe
muestra el tema en conjunto, con sus partes y componentes (captulos y
apartados, cada uno bajo ttulos y subttulos).
N%26;160.;9.@3B2;A2@126;3<?:.06\;=<?:216<12;<A.@0<;1.A<@/6/96<4?X360<@
Se indican las fuentes de informacin por medio de notas con datos bibliogrficos.
N%22:=92.;7B@A6360.1.:2;A206A.@12AY?:6;<@F2E=960.06<;2@>B2<A?<@.BA<?2@
Se emplean justificadamente citas de trminos y explicaciones que otros autores
han aportado al conocimiento del tema.
%Z;A2@6@129<>B2@25.=?2@2;A.1<2;@B@=.?A2@.;A2?6<?2@;<0.@6<;2@A.:/6Y;
Sntesis
de lo que se ha presentado en sus partes anteriores. En ocasiones tambin
se indican aqu los logros y las limitaciones del estudio; las perspectivas para
nuevas investigaciones sobre el mismo tema, pero cubriendo otros aspectos.
Fuentes consultadas Lista de los libros y otros documentos consultados para hacer la monografa.
<@1.A<@@20<;02;A?.;2;<?12;.93./YA60<F.?2;49\;@24B61<
Los
datos se concentran en orden alfabtico y a rengln seguido.
o bibliografa
H^ZhXg^WZcaVbdcd\gV[VjhVcYdaVXdbejiVYdgVnjcegdXZhVYdgYZiZmidh!gZXjZgYZcYZ_Vg
Si
escriben la monografa usando la computadora y un procesador de textos, recuerden dejar
YdWaZZheVX^dZcigZacZVnacZVYZaZhXgîd0jhVgjciVbVdYZaZigVYZ&'ejcidheVgV[VXâîVgaV
doble
espacio entre lnea y lnea del escrito; usar un tamao de letra de 12 puntos para facilitar la
aZXijgV0ZhXd\ZgYZegZ[ZgZcX^ViêdhXdbd6g^Va!I^bZhCZlGdbVc!dKZgYVcV0nYZ_VgadhZh"
lectura;
escoger de preferencia tipos como Arial, Times New Roman, o Verdana; y dejar los eseVX^dhVegde^VYdhZcadhb{g\ZcZhgZ\jaVgbZciZhdcYZ(XbeVgVZaôfj^ZgYdnhjeZg^dgnYZ
pacios
apropiados en los mrgenes (regularmente son de 3 cm para el izquierdo y superior y de
'#*XbeVgVZaYZgZX]dZ^c[Zg^dg#
2.5
cm para el derecho e inferior).
:aiZmidfjZh^\jZZheVgiZYZjcVbdcd\gV[VhdWgZaVY^VWZiZh#GZkhZcadeVgVfjZhZYZc
El
texto que sigue es parte de una monografa sobre la diabetes. Revsenlo para que se den
XjZciVYZXbdhZejZYZegZhZciVg!edgZhXgîd!ZhiZiêdYZiZmidh/
cuenta
de cmo se puede presentar, por escrito, este tipo de textos:
Escuela secundaria No. 8

guilas de Anhuac
EdgiVYV
Portada
La diabetes no es una enfermedad tan

peligrosa si se cuida
Edith Malinalli Chiquito Elas
Marcelina Cuaya Catl
Roberto Cyotl Prez
Tlaxcalancingo, Cholula,
Cholula, Puebla
Puebla
Tlaxcalancingo,
Septiembre de
de 2007
2007
Septiembre
208
214
208
11
didcticas.
Secuencias
cY^XZ
ndice
NDICE
Introduccin
1. Definicin y origen de la diabetes
2. Sntomas de la diabetes
3. Tipos de diabetes
4. Complicaciones ms comunes
5. Tratamientos para la diabetes
Conclusin
Conclusin
Fuentes
Fuentes de
de informacin
informacin
1
1
1
2
22
33
44
55
Solucionario
1
AD
EDAD
RMED
FERM
ENFE
ES UNA EN
LA DIA BETES NO
IDA
IDA
CU
SE
SI
TA N PELIGROSA

c)
d)
f)
g)
Introduccin
la
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el
en el
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lon
mil
mil
150
150
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e
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Amrica. Aproxi madam
nes
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dia
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alg
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que puede tomar el pac
de la diabetes
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usarr yy alm
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1. Definicin y origen
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es inc
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tida
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tida
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can
en
una
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La diabet
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les (Diabetes, 2005).
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pero an no se ha lleg
alguna enfermedad;
causa.
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sntom
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unoss de
2. Sntomas de la dia
alguno
es, alg
betes,
Diabet
la Dia
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ciacin Americana de
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ham
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De acuerdo con la Aso
nte
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,
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con sta nte
orina frecuente, sed
n(Sna. (S
rosa.
borros
n bor
visin
de la diabetes incluyen:
ad yy visi
ilidad
tabilid
irritab
ad, irri
ilidad,
debilid
o de fati ga y deb
ent
aum
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peso
2004).
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nor
niv
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Los
La diabetes se diagno
.
niv
gre
Los
.
san
en su sangre
/dl,
los niveles de glucosa
mg/dl,
126 mg
de 126
mss de
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se det
Si se
o). Si
ilitro).
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17)
(mi ligramos por dec
p.
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200
p.
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70
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probablemente el m
Otros recursos
11
Secuencias
didcticas.
209
215
209
atencin.

r D
hombre.
historias).
22
210
216
210
3. Tipos de diabe
tes
Se ha n rea lizado dif
erentes clasificac
iones de la dia bet
betes son:
es. Los tipos pri nci
pales de diaa) Diabetes tipo
1. Ta mbin nombra
da
de los 20 aos de
diabetes juven il por
po
ed
eda
rqu
que se presenta ant
ad
d nor ma lmente y
es
com ien za du rante
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ecen este tipo de
rpo de las
diabetes no produ
yectar esta sustan
ce insuli na por
cia para poder viv
po
r
eso
se deben inir (Diabetes, 2005).
b) Diabetes tipo
2. Este tipo de dia
betes suele aparec
encuentra po
porr encima de los
er en una persona
45 aos de eda
que se
edad,
d, el paciente puede
o no. Generalment
e se controla con
presentar obesidad
dieta. En este tipo
adu ltos el cuerpo
de diabetes que sur
s pro duce insuli na,
ge en los
pero, o
aprove
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o bie
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diabet
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pre
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oca
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po.o.SeSe ma nif iesta
s y s.
piquetes.
Nefro
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pa
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tiemp
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mucho
o por
tiemo,po,
sesema
gluo- por glucosa
nif
ma
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nifies
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encin
dis
mipie
indedelqu
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nul,ci
lqu
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s, pal
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s, pal
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retde
retsion
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inaado
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cho
, ocasionado por
por
mu
mppo,
chotie
o, se
tiem
manif
nifiest
se ma
iesatapor
estvis
por
e in
red
det, eri
la
ucc
red
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estoro
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irrro
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paupau
latde
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ina de la visin,
lati na
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era
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siosnad
liza
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gu
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Fol leto, 2005).
iaslleto, 2005).
didcticas.
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Otros recursos
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Secuencias
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didcticas
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217
211
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212
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Solucionario
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Para practicar
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V8bdhZVcdiVcaVhgZ[ZgZcX^VhYZaVh[jZciZhZcaVhXîVhnZcaVheVg{[gVh^h4
2 >'19"(.$(
a) Cmo se anotan las referencias de las fuentes en las citas y en las parfrasis?


c)
d)
f)
g)
W8bdhZjhVcadhZheVX^dh!edgZ_Zbead!YZhejhYZejcidnVeVgiZ!dadhb{g\ZcZhZcaVh
XjVgiâaVh4
b) Cmo
se usan los espacios, por ejemplo, despus de punto y aparte, o los mrgenes en las
cuartillas?

Otros recursos
X8dcfjiêdYZaZigVhZZhXg^W^ZgdcZaiijadnadhhjWiijadh4
c) Con qu tipo de letra se escribieron el ttulo y los subttulos?

#"% 'XdaZ
Y8bdejZYZcjiâôVgidYdZhidZchjegde^Vbdcd\gV[V4
d) Cmo pueden utilizar todo esto en su propia monografa?

X i ^ kd
5"
# 0 &3
8dbZciZchjh]VaaVo\dhXdcZa\gjed#
3 ?")'(0'( 121 @$%%$A*"1 #"( '% *+29"=

Un texto monogrfico con el formato que acaban de ver puede publicarse como folleto.
Si eltexto
texto
informativocon
monogrfico
enver
unapuede
revista
o peridico,
Un
monogrfico
el formato se
quepublicar
acaban de
publicarse
comopueden
folleto.
presentarlo
como artculomonogrfico
de divulgacin.
En este caso
quitarolaperidico,
portada, elpueden
ndice
Si
el texto informativo
se publicar
enpueden
una revista
ypresentarlo
la introduccin
slo dejar
el cuerpo delEn
trabajo,
las pueden
conclusiones
biografa.
No se
como yartculo
de divulgacin.
este caso
quitarylalaportada,
el ndice
de poner yelslo
nombre
autores
luego dellas
ttulo
principalyde
texto.
yolviden
la introduccin
dejarde
el los
cuerpo
del trabajo,
conclusiones
la su
bibliografa.
No se
olviden de poner el nombre de los autores luego del ttulo principal de su texto.
Secuencias
didcticas.
213
219
213
atencin.
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
El prrafo
Si
la informacin est completa y ya han anotado varias oraciones para exponerla, pueden coHâV^c[dgbVX^cZhi{XdbeaZiVnnV]VcVcdiVYdkVg^VhdgVX^dcZheVgVZmedcZgaV!ejZYZcXd"
menzar
a armar un prrafo. Su construccin facilita al lector la identificacin de los contenidos y
bZcoVgVVgbVgjce{ggV[d#HjXdchigjXX^c[VXâîVVaaZXidgaV^YZci^[^XVX^cYZadhXdciZc^Ydhn
permite
ubicar la informacin ms rpidamente.
eZgbîZjW^XVgaV^c[dgbVX^cb{hg{e^YVbZciZ#
AZVcZah^\j^ZciZiZmid/
Lean
el siguiente texto:
El caso del infante salvaje de Aveyron
espontneamente.
De manera espontnea.
Natural, sincera y
sin premeditacin,
especialmente en la
forma de actuar.
preverbal. Que es
anterior al aprendizaje
del lenguaje
lenguaje como forma
del
de comunicacin.
asocial. Que no se
integra o vincula a la
sociedad.
conexiones

r D
hombre.
historias).
12
sinpticas. Uniones
especializadas mediante
especializadas
las cuales las clulas del
sistema nervioso envan
seales de
de unas a otras y
seales
a clulas no neuronales
como las musculares
o glandulares. Son
cruciales para los
procesos biolgicos
de la percepcin y el
pensamiento. Tambin
mediante ellas el sistema
nervioso conecta y
nervioso
controla todos los
controla
sistemas del cuerpo.
Fuente: http://
es.wikipedia.org/wiki/
es.wikipedia.org/wiki/
Sinapsis
Sinapsis
engendran. Del
Del
engendran.
verbo
engendrar.
Causar
verbo engendrar. Causar
originar.
uu originar.
al vez el ejemplo ms dramtico de la relacin de la biologa con la cultura se encuentre en el caso del infante salvaje de Aveyron. Este nio tena entre once y doce aos
de edad cuando fue encontrado totalmente desnudo en un bosque de la regin de
de Tarn,
Tarn,
al suroeste de Francia, en 1797. El caso despert un enorme inters, sobre todo en ChamChampigny, ministro y protector de la ciencia en la Francia revolucionaria, quien
quien pens
pens que
que el
el
estudio del nio salvaje, a quien llam Vctor, podra proveer algunas ideas nuevas sobre
sobre
la naturaleza del hombre.
El gran naturalista Linneo introdujo el trmino feral, que se refiere a los infantes huhumanos, quienes, privados de todo contacto humano, han crecido en bosques oo selvas,
selvas, ya
ya
sea solos o en compaa de animales. Hay cerca de cuarenta casos registrados de hombres
hombres
ferales, pero los ms famosos son Vctor, el salvaje de Aveyron; y Amala y Kamala, las nias lobo de Mitnapore, en la India.
El cerebro infantil sin contacto con otros seres humanos no desarrolla espontneaespontneamente lenguaje de algn tipo, y, por lo tanto, el funcionamiento de su mente es averbal o
preverbal. El nio salvaje de Aveyron era completamente asocial y, a pesar de varios
varios intenintencuarenta aos
aos
tos, nunca aprendi a hablar ms de una docena de palabras. Muri a los cuarenta
y, aunque haba adquirido ciertos modales y una ligera capacidad de socializacin, su repertorio verbal fue muy limitado.
Por otra parte, Amala y Kamala fueron encontradas en una cueva en Mitnapore en
1920, donde, al parecer, vivan en compaa de unos lobos. Amala tena alrededor de ao
ao
y medio de edad, mientras que Kamala tena cerca de ocho aos. Amala muri poco
poco tiemtiempo despus y Kamala, que vivi otros nueve aos, aullaba y grua como los lobos; slo
slo
aprendi unas cincuenta palabras.
Como conclusin sobre el estudio de los nios ferales, se puede decir que lo ms
ms imporimportante es que la interaccin temprana con otros seres humanos hace que el cerebro
cerebro humano
humano
adquiera, entre otros elementos, la capacidad del habla. Es muy posible que la actividad
actividad
y cierto tipo de estmulos promuevan el desarrollo de algunas conexiones
conexiones sinpticas
sinpticas en el
el
cerebro en los primeros aos de vida.
Por otro lado, Locke haba propuesto que todo lo que est en el cerebro proviene de la expeexperiencia. Ahora sabemos que gran parte de lo que est en el cerebro pertenece a la cultura.
Hoy, los hombres ferales muestran con fuerza dramtica que un buen ambiente,
ambiente, sosobre todo en la niez, es una necesidad. En la actualidad existen seres humanos que, casi
como los nios ferales, han sido privados de las mejores oportunidades de educacin en
la infancia.
El cerebro humano ha producido el lenguaje, es decir, la cultura es un producto
producto del
del
cerebro humano. Pero tambin es cierto que la cultura y el lenguaje, a su vez, engendran
engendran
cultura en
en el
el cerebro
cerebro de
lenguaje yy cultura
lenguaje
de cada
cada individuo.
individuo. La
La biologa
biologa ha
ha producido
producido la
la cultura,
cultura,
pero la
la cultura
cultura tambin
tambin genera
genera cambios
pero
cambios biolgicos.
biolgicos.
Bruno Estaol
Estaol yy Eduardo
Eduardo Csarman.
Csarman. Como
Como perro
Bruno
perro bailarn.
bailarn. Origen
Origen yy lmite
lmite del
del lenguaje.
lenguaje. Mxico:
Mxico: Porra,
Porra,
1997,
1997, pp.
pp. 30-34.
30-34. (adaptacin)
(adaptacin)
214
220
214
didcticas.
Secuencias
Z%
j
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d Para
e"
)^,
practicar
'(& &)*+)%#$%& ,-%*+#$(&.
8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
1 !"#$%&$%#
Cuntos prrafos hay?
a)
V8j{cidhe{ggV[dh]Vn4
b)
Cul es la idea central del prrafo 5?
W8j{aZhaV^YZVXZcigVaYZae{ggV[d*4

c)
El contenido de cada prrafo tiene la misma importancia? Por qu?
X :aXdciZc^YdYZXVYVe{ggV[di^ZcZaVb^hbV^bedgiVcX^V4Edgfj4

prrafoes
es
El
Elprrafo
cadauna
unade
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las
cada
divisiones(visuales
(visuales
divisiones
semnticas)de
deun
un
yysemnticas)
escrito,que
queinforma
informade
de
escrito,
maneracompleta
completaun
un
manera
temaooasunto.
asunto.Se
Seinicia
inicia
tema
conmayscula
maysculayyal
alfinal
final
con
sepone
ponepunto
puntoyyaparte.
aparte.
se
:aigViVb^ZcidYZaV^c[dgbVX^chZXdcXgZiVZcXVYVe{ggV[dYZW^YdVajhdYZXdcZXidgZhn
El tratamiento de la informacin se concreta en cada prrafo debido al uso de conectores y
bVgXVYdgZhfjZi^ZcZcX^Zgidhh^\c^[^XVYdh#6h!iZcZbdhY^[ZgZciZh
marcadores
que tienen ciertos significados. As, tenemos diferentes iêdhYZe{ggV[dh
$),"& /% ,0--(1"&/:
Tipo de prrafo
Definicin
Ejemplos
Ejemplos
1. Crema
Crema de
de pia
pia yy pltano.
pltano.
Primero,
Primero, se
se muelen
muelen la
la pia
pia yy el
el pltano;
pltano; luego,
luego, se
se aade
aade el
el
azcar sin dejar
dejar de
de mover,
mover, hasta
hasta que
que la
la mezcla
mezcla est
est cocida.
cocida. Al
Al
final, se
se sirve
sirve en
en un
un platn
platn yy se
se adorna
adorna con
con pasas
pasas yy piones.
piones.
De enumeracin
o secuencia
Presenta una lista de caractersticas

que describen una idea o hecho;
o una serie de pasos o fases que se
siguen para alcanzar una meta. Al
inicio, puede aparecer una frase
que determina esto.
De comparacincontraste
Indica similitudes o diferencias entre Los buenos

buenos amigos
amigos pueden
pueden apoyarte,
apoyarte, ser
ser honestos,
honestos, escucharte;
escucharte;
por el
dos o ms objetos o situaciones. Es
el contrario,
contrario, los
los malos
malos amigos
amigos suelen
suelen hablar
hablar mal
mal de
de titi yy
ofenderte.
importante saber qu se compara
y cules son los elementos a
comparar. En este tipo de prrafos
hay expresiones como: se parece a,
es semejante a.
De presentacin,
desarrollo o
ampliacin de un
concepto
Plantea una idea o concepto

mediante descripciones, ejemplos o
argumentaciones que explican
o ilustran el concepto principal.
Un buen
buen padre
padre es
es alguien
alguien que
que permite
permite hablar
hablar aa los
los hijos
hijos yy los
los
considera; es alguien que no decide
decide solo
solo las
las cosas
cosas sino
sino que
que las
las
discute con toda
toda la
la familia.
familia.
De causa-efecto
Presenta, ya sea antes o despus,

las razones que originaron un
acontecimiento o situacin.
Las familias democrticas

democrticas pueden
pueden ser
ser benficas
benficas para
para la
la
formacin de
de los
los nios,
nios, porque
porque as
as ellos
ellos aprenden
aprenden aa participar
participar
en la toma
toma de
de decisiones.
decisiones.
De planteamiento
de un problema
y presentacin
de una posible
solucin
Consta de dos partes: en la primera

se plantea el problema, y en la
segunda se hace referencia a la
solucin.
Al descubrir que
que alguien
alguien es
es un
un mal
mal amigo,
amigo, entonces
entonces podemos
podemos
decidir ya no acercarnos
acercarnos ms
ms aa l.
l.
Asimismo, al principio puede

se puede
plantear un punto de partida sobre
un tema y despus una pregunta; al
final, la solucin o respuesta.
Presenta frases como las siguientes:
De resumen (para
reafirmar lo antes
como se indic..., como se vio
visto y enlazarlo con en pginas anteriores..., para
concluir..., con la intencin de
nueva informacin
reforzar un contenido ya expuesto,
o para concluir un
pero
escrito)
pero de
de manera
manera resumida.
resumida.
escrito)
La casa
casa era
era grande,
grande, oscura,
oscura, poco
poco ventilada
ventilada yy estaba
estaba muy
muy alejada.
alejada.
Solucionario
1

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
Ya se
se ha
ha visto
visto lo
lo difcil
difcil que
que resulta
resulta para
para algunos
algunos maestros
maestros
comprender aa los
los alumnos.
alumnos. Y
Y cmo
cmo no
no va
va aa ser
ser difcil
difcil si
si cada
cada
alumno
alumno es
es nico?
nico? De
De cualquier
cualquier forma,
forma, no
no es
es vlido
vlido generalizar
generalizar
y pensar
pensar que
que todos
todos los
los maestros
maestros son
son incomprensivos.
incomprensivos.
Como
Como se
se dijo
dijo antes,
antes, tener
tener un
un buen
buenamigo
amigo es
es tener
tenerun
untesoro,
tesoro,por
por
eso hay
hay que
que cuidarlo.
cuidarlo.
En resumen,
resumen, es
es bueno
bueno tener
tener amigos;
amigos; pero,
pero, para
para ser
ser francos,
francos, es
es
muy difcil mantener
mantener una
una amistad
amistad perdurable.
perdurable.
;X"d' %aZ
AZVcYZcjZkdadhe{ggV[dh'!(n*YZaiZmidVciZg^dg#9ZX^YVcXj{aZhYZgZhjbZc!Xj{aYZXVjhV"
2 2%(#
/% #+%3" '"& ,0--(1"& 45 6 7 8 /%' $%9$" (#$%-)"-. :%;)/(# ;+0' %& /% -%&+<%#5 ;+0' /% ;(+&(=
2
Z[ZXidnXj{aYZZcjbZgVX^c#
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7 ;+0' /% %#+<%-(;)>#.
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8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
3 !"<%#$%#
&+& -%&,+%&$(& ;"# %' *-+,".
3
Secuencias
didcticas.
215
221
215
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
13
ARCHIVO
SM
6G8=>KDHB
Uso de conectores
8jVcYdhZZhXg^WZjciZmid!eg^bZgdYZWZbdhiZcZg
Cuando
se escribe un texto, primero debemos tener
bjnXaVgdadfjZfjZgZbdhZmegZhVg#
muy
claro lo que queremos expresar.
+,-./'/01&$%2/'3'0!4&"%/$/'4/'5#!'!670!8/'
8bddg\VcôdngZaVX^dcdadfjZZmegZhd
!$'.%8'*!6*/89
Zcb^hiZmidh4
Para
desarrollar la comunicacin verbal (oral o escrita) es neceEVgVYZhVggdaaVgaVXdbjc^XVX^ckZgWVadgVadZhXgîVZhcZXZ"
hVg^dgZVaôVgdeZgVX^dcZhiZmijVaZh#whiVhh^gkZceVgV^cY^XVg!edg
sario
realizar operaciones textuales. stas sirven para indicar, por
Z_Zbead!fjZYdh^YZVhhZdedcZcZcigZh!fjZZaiZmidhZY^k^YZ
ejemplo,
que dos ideas se oponen entre s, que el texto se divide
ZckVg^VheVgiZhdeVgVhZVaVgXVjhVhnZ[ZXidh!XdbeVgVX^dcZh!
en
varias partes o para sealar causas y efectos, comparaciones,
ZiX#:hiVXaVhZYZdeZgVX^dcZhjiâôVeVaVWgVhdXdc_jcidhYZeV"
etc.
Esta clase de operaciones utiliza palabras o conjuntos de paaVWgVh!aaVbVYdhXdcZXidgZhdbVgXVYdgZhiZmijVaZh#
labras,
llamados conectores o marcadores textuales.
6Xdci^cjVX^chZegZhZciVcVa\jcdhYZadhXdcZXidgZhb{h
A continuacin se presentan algunos de los conectores ms
jhVYdh#EjZYZcXdchjaiVgZhidhXjVYgdhXVYVkZofjZgZYVXiZc
usados.
Pueden consultar estos cuadros cada vez que redacten
jciZmid#
un
texto.
Para iniciar la comunicacin o empezar a exponer

en primer lugar
el tema que voy a tratar
el objetivo principal de
nos proponemos exponer
hablaremos de
Para aadir nuevas ideas e ir ordenando partes

r D
hombre.
historias).
primero
en primer lugar
en segundo lugar
por una parte
por otra parte
lo siguiente
adems
del mismo modo
por ltimo
finalmente
en cuanto a
otro punto es
en relacin con
el siguiente punto trata de
actualmente
ms tarde
despus
en ese momento
al mismo tiempo
al principio
luego
posteriormente
acto seguido
aqu... all
enfrente
primero
a los lados
ms lejos
en otros lugares
a la derecha
tambin
al lado de
a su vez
como se ha sealado
Iniciar un tema nuevo

por lo que se refiere a
Marcadores de tiempo
anteriormente
entonces
en el pasado
a continuacin
Marcadores de lugar
ms all...
hasta aqu
el interior/exterior
Para ejemplificar, detallar, introducir partes dentro de otras

por ejemplo
en particular
en cuanto a
dentro de
de sta
sta
dentro
en este
este caso
caso encontramos
encontramos
en
para ilustrar
en efecto
como sucede con
en concreto
por lo general
en segundo trmino
en el
el interior
aa su
en
interior de
de
su vez
vez
que
que consta
consta de
de las
las siguientes
siguientes partes
partes
as
as
de igual
igual forma
forma
de
as
como
as como
anlogamente
anlogamente
asimismo
asimismo
igualmente
igualmente
tambin...
tambin...
Para hacer comparaciones
216
222
216
didcticas.
Secuencias
de
de forma
forma semejante
semejante
del
del mismo
mismo modo
modo
esto
es
parecido
esto es parecido a
a
Solucionario
argumentar en
en contra)
contra)
Para contrastar (para oponer, matizar o argumentar
pero
en contraste
a pesar de eso
por el contrario
sin embargo
en contraposicin
aun as
en oposicin
no obstante
obstante
no
ms bien
bien
ms
por otro
otro lado
lado
por

c)
d)
f)
g)
Para admitir o aceptar algo

sin duda
seguramente
por supuesto que
reconozco que
creo que
considero correcto
en cualquier caso podramos aceptar que
naturalmente
naturalmente
es factible
factible que
que
es
por lo
lo general
general
por
aunque
aunque
Para indicar finalidad u objetivo (explicar para qu

qu se
se dice
dice oo hace
hace algo)
algo)
para (que)
con el objetivo de
con miras a
con el propsito
con
con el
el fin
fin de
de
con
con el
el efecto
efecto de
de
Para sealar los resultados, para indicar causa o consecuencia

consecuencia
por lo tanto
de aqu que
a causa de
teniendo en cuenta que
como resultado
razn por la cual
gracias a que
por
por consiguiente
consiguiente
en
en cuanto
cuanto a
a
considerando
considerando que
que
Otros recursos
Para resumir, concluir o terminar
abreviando
en conjunto
hasta aqu
en conclusin
por ltimo
en resumen
globalmente
finalmente
para acabar
en
en pocas
pocas palabras
palabras
brevemente
brevemente
entonces
entonces
en
en definitiva
definitiva
V Para
Z$_!
!V"g#
practicar
AZVcViZciVbZciZZah^\j^ZciZiZmid#
#%"$%#&"$%" "' ()*+)"$%" %",%-.
1 !"#$
Las adicciones: enfermedad

enfermedad oo vicio?
vicio?
as sustancias psicoactivas, llamadas drogas, existen desde

desde los
los albores
albores de
de la
la especie
especie huhumana: las bebidas fermentadas, las plantas alucingenas,
alucingenas, los
los extractos
extractos relajantes,
relajantes, las
las
hierbas secas para inhalar, al lado de un sinnmero de formas que provocan
provocan de
de manera
manera
artificial reacciones gratificantes cuyo objeto es modificar
modificar la
la percepcin
percepcin de
de la
la realidad,
realidad,
las sensaciones y las emociones.
A lo largo de la historia se han usado como smbolos
smbolos en
en ritos
ritos mgico-religiosos,
mgico-religiosos, como
como
instrumentos para soportar el miedo y el dolor,
dolor, como
como auxiliares
auxiliares para
para enfrentar
enfrentar el
el peligro,
peligro,
e incluso como mtodos curativos. A pesar de que esos
esos usos
usos no
no han
han variado,
variado, con
con el
el paso
paso
del tiempo se fueron desvirtuando hasta que, actualmente,
actualmente, el
el consumo
consumo de
de txicos
txicos se
se ha
ha
convertido en un problema de salud pblica.
Aunque, en trminos estrictos, una droga es cualquier
cualquier componente
componente qumico
qumicoque
queingresa
ingresaal
al
organismo, en este artculo nos referimos a sustancias como
como el
el tabaco,
tabaco, el
el alcohol,
alcohol, la
la cocana,
cocana,
la marihuana, entre otras, que se consumen con la intencin de
de experimentar
experimentar sus
sus efectos
efectos
txicos. En este caso, hablaremos de tabaquismo, alcoholismo yy farmacodependencia.
farmacodependencia.
Mxico est entre los primeros 10 pases con mayor consumo
consumo de
de bebidas
bebidas alcohlicas,
alcohlicas,
ocupa el 14 en el consumo de marihuana y el dcimo en cocana.
Aunque el mayor consumo de cigarrillos se da entre los 18
18 yy 29
29 aos,
aos, si
si slo
slo se
se consiconsidera el segmento de los adolescentes entre los 12 y 17 aos,
aos, el
el promedio
promedio de
de fumadores
fumadores
asciende
asciende aa 10.1%
10.1% en
en las
las ciudades,
ciudades, yy aa 6.1%
6.1% en
en las
las reas
reas rurales.
rurales. Al
Al mismo
mismo tiempo,
tiempo, en
en las
las
grandes
grandes urbes
urbes su
su consumo
consumo tiende
tiende aa disminuir
disminuir con
con la
la edad,
edad, mientras
mientras que
que en
en el
el campo
campo su
su
uso
uso se
se incrementa
incrementa con
con sta.
sta.
psicoactivas.
psicoactivas.
Sustancias
Sustanciasque
queactan
actan
sobre
sobreel
elsistema
sistemanervioso,
nervioso,
alterando
las
funciones
alterando las funciones
psquicas.
psquicas.
albores.
albores.Comienzo
Comienzo
ooprincipio
principiode
dealgo.
algo.
Secuencias
didcticas.
217
223
217
atencin.
Se sabe que 32 millones de mexicanos entre los 12 y 65 aos consumen bebidas alcohlicas. Sin embargo, de 1998 a 2002, la proporcin de hombres alcohlicos
alcohlicos disminuy
disminuy
discretamente, a medida que se fue elevando el nmero de las mujeres.
Por otro lado, de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, poco ms de tres de
de
cada 100 muertes en el planeta pueden atribuirse al consumo de bebidas alcohlicas.
En cuanto a la farmacodependencia, entre 1993 y 1998 se increment 62.5% en los
los
hombres y 14.5% en las mujeres. En funcin de la magnitud del consumo, la adiccin
adiccin por
por
drogas es ms grave en la marihuana, despus vienen la cocana, los inhalables, los
los alucialucingenos y, por ltimo, la herona.
Por lo general, los problemas de las adicciones son ms graves en la regin norte
norte del
del pas,
pas,
en segundo trmino est la regin centro y luego la sur. Las ciudades que superan el propromedio nacional de 5.27% de incidencia de farmacodependencia son Tijuana, con 24.73% de
7.28%,
su poblacin; Ciudad Jurez, con 9.20%; Guadalajara y el Distrito Federal con 7.5% yy 7.28%,
respectivamente.
Hasta aqu los nmeros. Cuando se hace evidente un problema de adiccin de esta
esta
magnitud a nivel mundial, la primera pregunta que surge es: quin es el culpable? En
En
una familia, la madre culpa al padre, el padre a la madre, el adicto a ambos, todos culpan
a la sociedad y finalmente las cosas siguen igual.
Lo primero es aceptar que hay un adicto en casa, acercarse a l y hablar sobre el problema. Se le har ver que se entiende su necesidad de drogarse, que es posible
posible imaginar
imaginar
su sufrimiento e incapacidad para manejar sus frustraciones, compartir con l la idea de
de
lo difcil que es la vida y hacerle saber que cuenta con su entorno familiar
familiar yy social
social para
para
resolver el problema.
El segundo paso se refiere a enfrentarlo a los problemas sociales, escolares, econmicos,
econmicos,
y legales que directa o indirectamente son el resultado de su consumo de drogas, adems
de confrontarlo con la falta de eficacia con que ha manejado su vida y su adiccin.
adiccin.
En tercer lugar, es fundamental depositar la responsabilidad del problema en el adicto,
adicto,
aceptar que se droga no por malo, sino porque su cuerpo lo necesita. Lo importante aqu
es reconocer que la voluntad es elemental, y que puede seguirse drogando
drogando oo
detener el consumo compulsivo de txicos y enfrentar la vida en sobriedad
sobriedad.
trataFinalmente, es esencial reforzar todo este proceso con el tratamiento de un profesional, los grupos de ayuda mutua y el apoyo por
por
parte de la familia.
incidencia.Suceso
que se produce en el
que
transcurso de un asunto y
transcurso
que no
no es parte esencial
que
de l. En estadstica,
nmero de casos
nmero
ocurridos, generalmente
expresados en tanto
expresados
por ciento. Influencia
o repercusin de un
fenmeno.
sobriedad.
Moderacin en el modo
Moderacin
de actuar. Carencia de
adornos superfluos.

r D
hombre.
historias).
Alejandro Crdova Castaeda. Las adicciones: enfermedad

enfermedad oo vicio?.
vicio?.
A tu salud. Revista de medicina preventiva.
preventiva. Mxico:
Mxico: IMSS
IMSS,,
nm. 2, abril de 2004,
pp.
26-31.
(adaptacin)
2004, pp. 26-31. (adaptacin)
2X%d) "aZ
GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
)(# #*+,*"&-"# $."+,&-(#/
2 !"#$%&'(&
VFj[jcX^cZhi{Xjbea^ZcYdXVYVjcdYZadhXdcZXidgZhbVgXVYdhXdcbdgVYd4
Qu funcin est cumpliendo cada uno de los conectores marcados con morado?
a)

WEdgfjZaVjidgYVVXdcdXZgZhiVYhi^XVhhdWgZfj^cZhXdchjbZcb{hYgd\VhnZcYcYZ4
b)
Por qu el autor da a conocer estadsticas sobre quines consumen ms drogas y en dnde?

X Ser
HZg{^bedgiVciZ^cXaj^gYVidhYZZhiZiêdZciZmidh^c[dgbVi^kdhXdbdhiZ4Edgfj4
c)
importante incluir datos de este tipo en textos informativos como ste? Por qu?

218
224
218
i ^ kd
2X- *3%
didcticas.
Secuencias
0%1"&-"& #,# ."#$,"#-(# 2%& ") +.,$%/

33 8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
Solucionario
14
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Las partes de la oracin

Cuando
escribimos es muy importante expresar nuestras ideas de manera clara y completa. Por
8jVcYdZhXg^W^bdhZhbjn^bedgiVciZZmegZhVgcjZhigVh^YZVhYZbVcZgVXaVgVnXdbeaZiV#Edg
eso
debemos tener siempre en cuenta cul es la estructura de las oraciones y el orden que deben
ZhdYZWZbdhiZcZgh^ZbegZZcXjZciVXj{aZhaVZhigjXijgVYZaVhdgVX^dcZhnZadgYZcfjZYZWZc
llevar
los elementos que la componen.
aaZkVgadhZaZbZcidhfjZaVXdbedcZc#
JcVdgVX^cZcjcVjc^YVYa^c\hi^XV!fjZeZgbîZZmegZhVgjcV^YZVXdbeaZiVjhVcYdjcVd
Una oracin es una unidad lingstica, que permite expresar una idea completa usando una o
kVg^VheVaVWgVh#
varias
palabras.
:higjXijgVYZaVdgVX^c
,-*.#"*#.&'(!'/&'0.&"%1$
JcVdgVX^ch^ZbegZXdci^ZcZZaZbZcidha^c\hi^XdhdeVaVWgVhfjZeZgbîZcZmegZhVgjcV^YZV
Una
oracin siempre contiene elementos lingsticos (o palabras) que permiten expresar una idea
hdWgZfj^cdfjhj_Zid]VXZfjXdhV0Xj{cYd!Xbd!edgfj!Xdcfjad]VXZegZY^XVYd#
sobre
quin o qu (sujeto) hace qu cosa; cundo, cmo, por qu, con qu lo hace (predicado).
EdgadiVcid!adhZaZbZcidhW{h^XdhYZaVdgVX^chdcZahj_ZidnZaegZY^XVYd#
Por
lo tanto, los elementos bsicos de la oracin son el sujeto y el predicado.
DWhZgkZcXj{aZhZahj_ZidnXj{aZaegZY^XVYd!ZcaVh^\j^ZciZdgVX^c/
Observen cul es el sujeto y cul el predicado, en la siguiente oracin:
Otros recursos
B^\jZaigVWV_VbjX]dZcaVZhXjZaV
2%3#!/''''''''''''''''''''*.&4&5&'6#"70'!$'/&'!-"#!/&
Hj_Zid
Sujeto
EgZY^XVYd
Predicado
:a
El hj_Zid
-#5!*0ZhaVeVgiZYZaVdgVX^cZcYdcYZh^ZbegZVeVgZXZjc
es la parte de la oracin en donde siempre aparece un hjhiVci^kd
-#-*&$*%80djcegdcdbWgZ
o un pronombre
fjZ[jcX^dcVXdbdcXaZddeVgiZb{h^bedgiVciZ#:a
(que
funciona como ncleo o parte ms importante). El hjhiVci^kd
-#-*&$*%80dZaegdcdbWgZejZYZVeVgZ"
o el pronombre puede apareXZghdaddVXdbeVVYdYZdigdhZaZbZcidhXdbdadh
solo o acompaado de otros elementos como los VgiXjadh
&.*9"#/0-!,adhVY_Zi^kdh
'/0-'&(5!*%80-'doVa\jcVhdigVh
'&/3#$&-'0*.&-'
cer
[gVhZhfjZiVbW^c[jcX^dcVcXdbdZaZbZcidhfjZegZX^hVcdXdbeaZbZciVcaVh^\c^[^XVX^cYZ
que tambin funcionan como elementos que precisan o complementan la significacin de
:.&-!adhhjhiVci^kdh#EVgVadXVaôVgZahj_ZidYZjcVdgVX^chZejZYZ]VXZgaVegZ\jciV/
los
sustantivos. Para localizar el sujeto de una oracin se puede hacer la pregunta:
Fj^cdfj
Quin o qu +kZgWd
8!.40(+XdbeaZbZcidh
"06;/!6!$*0-!hâdh]Vn
, si los hay)
NaVgZhejZhiVhZg{/Zahj_ZidfjZcdh^ZbegZVeVgZXZVaeg^cXê^dYZaVhdgVX^dcZh#
Y la respuesta ser: el sujeto (que no siempre aparece al principio de las oraciones).
:_Zbead&
,5!6;/0'1
DgVX^c
Oracin
AV_dkZcYZahjiZggd_dXVciVegZX^dhd
<&'508!$'(!/'-#=*!.'.050'"&$*&';.!"%0-0
Fj^c
XVciVegZX^dhd4
Quin "&$*&
precioso?
Hj_Zid
Sujeto
AV_dkZcYZahjiZggd_d
<&'508!$'(!/'-#=*!.'.050
:a
es la parte de la oracin en donde siempre se expresa una VXX^c
&""%1$bZY^VciZ
mediante
El egZY^XVYd
;.!(%"&(0ZhaVeVgiZYZaVdgVX^cZcYdcYZh^ZbegZhZZmegZhVjcV
jckZgWd
un
8!.40Xdc_j\VYd!fjZZhZacXaZddeVgiZb{h^bedgiVciZ#:cZaegZY^XVYdVeVgZXZcdigVh
(conjugado), que es el ncleo o parte ms importante. En el predicado aparecen otras
eVaVWgVh!VYZb{hYZakZgWd!eVgVZmegZhVgjcVVXX^cnadhZ[ZXidhfjZhiVi^ZcZZcdigdh
palabras,
adems del verbo, para expresar una accin y los efectos que sta tiene en otros (dW"
04>
_Zidhd
o XdbeaZbZcidhY^gZXidh
"06;/!6!$*0-'(%.!"*0-!XdbeaZbZcid^cY^gZXiddaVhX^gXjchiVcX^VhZcfjZhZgZVaôV
, complemento indirecto) o las circunstancias en que se realiza
5!*0XdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZh#).
("06;/!6!$*0-'"%."#$-*&$"%&/!:_Zbead'
,5!6;/0'?
:caVh^\j^ZciZdgVX^cZaegZY^XVYdZhi{hZVaVYdZcXjgh^kVh0XdccVgVc_VhZbVgXVZakZgWd!fjZ
En
la siguiente oracin el predicado est sealado en cursivas; con naranja se marca el verbo, que
ZhZacXaZdYZaegZY^XVYd#
es
el ncleo del predicado.
EZYgdk^V_V[gZXjZciZbZciZ
@!(.0' !"#"$%&'()'*+','*+'
Secuencias
didcticas.
219
225
219
5^&k:
)Y
^&c
atencin.
&^5Y(j$V#a Para practicar
#$% %&'(&")*"% +,$-&+)"%. /(0,$1$ -+) -+#+, ,+2+ "# %(2"*+ 1 -+) $3(# "# 4,"5&-$5+.
AZZaVhh^\j^ZciZhdgVX^dcZh#HjWgVnVXdcXdadggd_dZahj_ZidnXdcVojaZaegZY^XVYd#
1 !""
$6
Las nuevas tecnologas permiten agilizar el trabajo.
VAVhcjZkVhiZXcdad\VheZgbîZcV\âôVgZaigVWV_d#
06
Los libros son una fuente inagotable de conocimientos.
WAdha^WgdhhdcjcV[jZciZ^cV\diVWaZYZXdcdX^b^Zcidh#
-6
La oficina de mi pap est muy lejos de nuestra casa.
XAVd[^X^cVYZbêVe{Zhi{bjnaZ_dhYZcjZhigVXVhV#
56
Los alumnos investigaron en varios libros el tema de su exposicin.
YAdhVajbcdh^ckZhi^\VgdcZckVg^dha^WgdhZaiZbVYZhjZmedh^X^c#
"6
Fue todo un xito la excursin.
Z;jZidYdjcmîdaVZmXjgh^c#
AdhZaZbZcidhYZaegZY^XVYd
"#"7")*+% 5"# 4,"5&-$5+
!+%
8dbdnVhZbZcX^dc!ZacXaZdYZaegZY^XVYdZhjckZgWdfjZh^ZbegZVeVgZXZXdc_j\VYd#Digdh
Como
ya se mencion, el ncleo del predicado es un verbo que siempre aparece conjugado. Otros
ZaZbZcidhfjZejZYZcVeVgZXZgZcZaegZY^XVYdhdc/
elementos
que pueden aparecer en el predicado son:
ZadW_Zid$XdbeaZbZcidY^gZXid
el
objeto/complemento directo
ZaXdbeaZbZcid^cY^gZXid
el
complemento indirecto
adhXdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZh
los
complementos circunstanciales
DW_Zid$XdbeaZbZcidY^gZXid
802"*+9-+74#"7")*+
5&,"-*+
:haVeVgiZYZaegZY^XVYdfjZZmegZhVfjZaZbZcidgZX^WZaVVXX^chZVaVYVedgZakZgWd#HZ
Es
la parte del predicado que expresa qu elemento recibe la accin sealada por el verbo. Se
ejZYZadXVaôVggZhedcY^ZcYdVYdhiêdhYZegZ\jciVh#JcVZh/
puede
localizar respondiendo a dos tipos de preguntas. Una es:
FjZhad
Qu
es lo +eVgi^Xê^d
4$,*&-&4&+YZa
del kZgWd
:",0+YZaVdgVX^c
de la oracin
:_Zbead(
<
;2"74#+
DgVX^c
Oracin
:gcZhid
Ernesto Xdbeg
-+74,=jca^Wgd
un libro
r D
hombre.
historias).
DW_ZidY^gZXid/FjZhad
XdbegVYd?4
directo: Qu es lo -+74,$5+
Objeto
Jca^Wgd
Un libro
AVdigVegZ\jciVfjZhZejZYZ]VXZgZh/
La
otra pregunta que se puede hacer es:
Fj
Qu +Za
el kZgWd
:",0++Zahj_Zid4
el sujeto?
:_Zbead)
;2"74#+
>
DgVX^c
Oracin
:gcZhid
Ernesto kZ
:"VBVgV
a Mara
8dbeaZbZcidY^gZXid/Fj
kZErnesto?
:gcZhid4
Complemento
directo: Qu :"
VBVgV
a Mara
8dbdiZ]VWg{hYVYdXjZciVaVc^XVY^[ZgZcX^VZcigZZadW_ZidY^gZXid
Como
te habrs dado cuenta la nica diferencia entre el objeto directo (D9
ODnZaXdbeaZbZcid
) y el complemento
Y^gZXid(CD
89),
!ZhfjZZaXdbeaZbZcidh^ZbegZkVVZbeZoVgXdcjcVegZedh^X^c#
directo
es que el complemento siempre va a empezar con una preposicin.
GZXjZgYVfjZaVhegZedh^X^dcZhhdcZmegZh^dcZhfjZh^gkZceVgVZcaVoVgeVaVWgVh#:ccjZhigV
Recuerda
que las preposiciones son expresiones que sirven para enlazar palabras. En nuestra
aZc\jVaVhegZedh^X^dcZhhdc/
lengua
las preposiciones son:
6!VciZ!WV_d!XVWZ!Xdc!XdcigV!YZ!YZhYZ!Zc!ZcigZ!
A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
]VhiV!]VX^V!eVgV!edg!hZ\c!h^c!hd!hdWgZ!igVh#
hasta, hacia, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
IVbW^chZejZYZgZXdcdXZgZadW_ZiddZaXdbeaZbZcidY^gZXidXVbW^VcYdaVdgVX^cVXi^kV
Tambin
se puede reconocer el objeto o el complemento directo cambiando la oracin activa
kdoeVh^kV
aV:+3
4$%&:$:/
:gcZhid
Ernesto Xdbeg
-+74,=jca^Wgd
un libro
Jca^Wgd
Un libro [jZXdbegVYd
?(" -+74,$5+edg:gcZhid
por Ernesto
220
226
220
didcticas.
Secuencias
Solucionario
El objeto o complemento directo se puede sustituir por los pronombres la, lo, las, los.
:adW_ZiddXdbeaZbZcidY^gZXidhZejZYZhjhiîj^gedgadhegdcdbWgZhaV!ad!aVh!adh#
1
Ernesto compr jca^Wgd#
2&($);+!.
:gcZhidXdbeg
Ernestoad
($!Xdbeg#
compr.
:gcZhid

c)
d)
f)
g)
El XdbeaZbZcid^cY^gZXid
!"#$%"%&'!()&*)+% '!(,8>
-./ZhaVZmegZh^cYZaVeZghdcVdXdhVfjZgZX^WZaVVXX^cYZa
es la expresin de la persona o cosa que recibe la accin del
:a
verbo.
Generalmente va precedido por las preposiciones V0d
o eVgV
#0+0#.
kZgWd#<ZcZgVabZciZkVegZXZY^YdedgaVhegZedh^X^dcZh
Se puede identificar preguntando:
HZejZYZ^YZci^[^XVgegZ\jciVcYd/
6fj^c
A quin +ZakZgWd4dEVgVfj^c
el verbo? o Para quin +ZakZgWd4
el verbo?
EdgZ_Zbead/
Por ejemplo:
?jVcXdbegjchjiZgeVgVhjVWjZad#
Juan compr un suter para su abuelo.
EVgVfj^cXdbegjchjiZg?jVc4
Para quin compr un suter Juan? EVgVhjVWjZad#
B0+0(12(0;2%$!.
:aXdbeaZbZcd^cY^gZXid
El complemeno indirecto
(,8>
-.
/(hZejZYZhjhiîj^gedgadhegdcdbWgZh
se puede sustituir por los pronombres aZ
$%n
y aZh
$%1#.
?jVc
Juan aZ
$%(XdbegjchjiZg#
compr un suter.
Adh
Los XdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZh
!"#$%"%&'!1( )+ 2&1'0& )0$%1(,88
--/!iVanXdbdhjcdbWgZad^cY^XV!ZmegZhVcaVhX^g"
, tal y como su nombre lo indica, expresan las cirXjchiVcX^VhZcfjZhZaaZkVVXVWdaVVXX^cYZakZgWd#
cunstancias
en que se lleva a cabo la accin del verbo.
AdhXdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZhejZYZcXaVh^[^XVghZZc/
Los complementos circunstanciales pueden clasificarse en:
Complemento
Circunstancial
Descipcin
Ejemplo
Ejemplo
Aj\Vg
3240+
Indica el sitio donde se ejecuta

la accin.
I^Zbed
5)%"#!
Seala el momento en que se

realiza el hecho.
Trabaj
Trabaj en
en la
la tarde
tarde -- Cundo
Cundo trabaj?
trabaj?
-- En
En la
la tarde.
tarde.
BdYd
6!*!
Muestra la manera como se

efecta la actividad.
Revela lo que origina o
fundamenta un suceso.
Indica lo que se persigue o el
motivo por lo que algo sucede.
Seala el medio para conseguir
un fin.
Los
Los alumnos
alumnos estuvieron
estuvieron muy
muy inquietos
inquietos
-- Cmo
Cmo estuvieron?
estuvieron? -- Muy
Muy inquietos.
inquietos.
Se
Se enoja
enoja por
por todo
todo -- Por
Por qu
qu se
se enoja?
enoja?
-- Por
Por todo.
todo.
Ese
Ese lquido
lquido sirve
sirve para
para pulir
pulir -- Para
Para qu
qu
sirve?
sirve? -- Para
Para pulir.
pulir.
Repar
Repar la
la mquina
mquina con
con una
una
herramienta especializada -- Con
Con
qu
repar?
Con
una
herramienta
qu repar? - Con una herramienta
especializada.
especializada.
Quiere
Quiere mucho
mucho aa su
su hijo
hijo -- Cunto
Cunto lo
lo
quiere?
quiere? -- Mucho.
Mucho.
Regres
Regres aa casa
casa con
con su
su mam
mam -- Con
Con
quin
quin regres?
regres? -- Con
Con su
su mam.
mam.
8VjhV
-0210
;^cVa^YVY
7)&0$)*0*
>chigjbZcid
.&1'+2"%&'!(
dbZY^d
!("%*)!
8Vci^YVY
-0&')*0*
8dbeVV
-!"#0890
Refiere aquello que puede ser

contado o medido.
Muestra
Muestra la
la cercana
cercana de
de algo
algo oo
alguien
alguien con
con quien
quien se
se lleva
lleva aa
cabo
cabo la
la accin.
accin.
Mi
Mi suegro
suegro vive
vive en
en Morelia
Morelia -- Dnde
Dnde
vive?
vive? -- En
En Morelia.
Morelia.
Algunos
Algunosescritores
escritores
pueden
puedenvariar
variarel
elorden
orden
de
delos
loselementos
elementosde
de
la
laoracin
oracinpara
paradar
dar
ms
msnfasis
nfasisaaalgunas
algunas
ideas.
ideas.Cuando
Cuandoya
yase
se
es
esun
unexperto
expertoen
enla
la
escritura
escriturayyel
elmanejo
manejo
de
delos
loselementos
elementosde
de
la
laoracin,
oracin,es
esposible
posible
hacer
hacervariaciones
variacionessin
sin
que
quese
serompa
rompacon
con
la
lacoherencia
coherenciade
delas
las
expresiones.
expresiones.Pero
Pero
cuando
cuandouno
unose
seinicia
inicia
como
comoescritor
escritores
esmejor
mejor
dar
daraaconocer
conocernuestras
nuestras
ideas
usando
oraciones
ideas usando oraciones
cortas,
cortas,sencillas
sencillasyy
ordenadas.
ordenadas.
Para practicar
GZZhXg^WZZcijXjVYZgcdaVhZmegZh^dcZhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c!eVgV]VXZgaVh
2 :%%1
+);%(%&('2( 20*%+&!($01(%<#+%1)!&%1(=2%(0#0+% %&(0( !&')&20 )>&?(#0+0(@0 %+$01(
2
(
Xd]ZgZciZh#
!@%+%&'%1A
V:caVXdX^cVBVgVZhi{cjceVhiZa]dgcZVcYd#
0/(En
la cocina Mara est un pastel horneando.
WAVhbVZhigVhaZhY^ZgdceVgVVaZ\gVgadhVadhc^dhbjX]dhYjaXZhZcaV[^ZhiV#
;/
Las maestras les dieron para alegrarlos a los nios muchos dulces en la fiesta.
XEVgV\doVgadVBm^XdadhZmigVc_Zgdhk^ZcZc#
/ Para gozarlo a Mxico los extranjeros vienen.
Secuencias
didcticas.
Otros recursos
221
227
221
A#
.#% '()4'4B &' (
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
15
Coherencia y cohesin
d+a#Z
X!
Se
dice que un escrito es Xd]ZgZciZ
!"#$#%&#XjVcYdaVh^YZVhfjZhZZmedcZcZca\jVgYVcX^ZgiVgZ"
cuando las ideas que se exponen en l guardan cierta reHZY^XZfjZjcZhXgîdZh
lacin
entre ellas para hacerlo entendible. La Xd]ZgZcX^V
!"#$#% '(ZhaVegde^ZYVYYZadhY^hXjghdheVgV
es la propiedad de los discursos para
aVX^cZcigZZaaVheVgV]VXZgadZciZcY^WaZ#AV
establecer
relaciones de significado entre todas sus unidades para su mejor comprensin.
ZhiVWaZXZggZaVX^dcZhYZh^\c^[^XVYdZcigZidYVhhjhjc^YVYZheVgVhjbZ_dgXdbegZch^c#
X&i'^Ck(V Para practicar
AZVcZah^\j^ZciZiZmid/
1 ) *#(%)#+),'-.'#%&#)&#/&!0
Los soldados salieron por la maana, bailaron con los perros, tomados de la mano,
y luego fueron deslumbrados por las luces de los autos que pasaban.
8dbZciZcaVhgZhejZhiVhYZaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
2 ) 1!2#%&#%)+(,)$#,3.#,&(,)4#)+(,),'-.'#%&#,)3$#-.%&(,0
Les
AZheVgZXZfjZi^ZcZhZci^Yd4!
5)
parece que tiene sentido?,edgfj4
por qu?
H^hje^ZgVcfjZZhZgZaVid
[dgbVeVgiZYZjchjZd!,adXdbegZcYZgVcbZ_dg4!
Si
supieran que ese relato 6!$2()3($&#)4#).%),.#7!
lo comprenderan mejor?,edgfj4
por qu?
6aZhXg^W^gjciZmiddY^hXjghdYZWZhXdch^YZgVgaV[jcX^cfjZhiZiZcYg{ZcjcVhîjVX^c
Al
escribir un texto o discurso debes considerar la funcin que ste tendr en una situacin
Xdbjc^XVi^kVniVbW^cadfjZfj^ZgZZmegZhVg#EdgZ_Zbead!ZcjciZmidYZ[^XX^c!XdbdjcV
comunicativa
y tambin lo que quiere expresar. Por ejemplo, en un texto de ficcin, como una
[{WjaV!ZhXgZWaZfjZadhVc^bVaZh]VWaZcnVXiZcXdbd]jbVcdh#EZgdZcjcVcdi^X^VcdZhXgZ"
fbula,
es creble que los animales hablen y acten como humanos. Pero en una noticia no es creWaZc^Xd]ZgZciZZhXg^W^ghdWgZZaZ[VciZhfjZ]VWaVc#AdhXdcdX^b^ZcidhhdWgZXbd[jcX^dcVc
ble
ni coherente escribir sobre elefantes que hablan. Los conocimientos sobre cmo funcionan
aVhXdhVhZcY^[ZgZciZhhîjVX^dcZhXdcig^WjnZcVYVgaZXd]ZgZcX^VVjciZmid!ZhYZX^g!VYVgaZjcV
las
cosas en diferentes situaciones contribuyen a darle coherencia a un texto, es decir, a darle una
a\^XVndgYZcVhjhXdciZc^Ydh#
lgica
y orden a sus contenidos.

r D
hombre.
historias).
8dciZhiZcZcfjiêdYZiZmidhedZhV!gZaVid]^hig^Xd!gZaVidYZ[^XX^chdcXd]Z"
!<)$#+(&!)4#)6' '=%>),!%) !"#?
3 ) 1!%&#,&#%)#%)8.9)&'3!)4#)&#/&!,):3!#,;(<)$#+(&!)"',&=$'
gZciZhaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh#
$#%&#,)+(,),'-.'#%&#,)#/3$#,'!%#,@
La
AVVcX^VcVbV\VY^_dfjZedYVVeVgZXZgVb{hYZX^ZckVXVh#
5)
anciana maga dijo que poda aparecer a ms de cien vacas.
AViVgYZ!
ig^hiZbZciZ!cay.
XVn#
La
tarde,tristemente,
8dcigZhX^ZcidhXdbWVi^ZciZhZgVY^[Xâ]VXZgaZ[gZciZVaZcZb^\d#
Con
trescientos combatientes era difcil hacerle frente al enemigo.
:aXdcdX^b^ZcidfjZhZiZc\VYZjciZbV[VXâîVaVhZaZXX^cYZaVh^YZVhnhjdgYZceVgVfjZ
conocimiento que se tenga de un tema facilita la seleccin de las ideas y su orden para que
El
aVZmedh^X^cYZhiZhZVb{hXdbegZch^WaZ#6kZXZhadhiZmidhd[gVhZhcdhdcXd]ZgZciZh!cdhZ
la
exposicin de ste sea ms comprensible. A veces los textos o frases no son coherentes, no
Zci^ZcYZcedgfjZaVh^YZVhZhi{cYZhdgYZcVYVhd^cXdbeaZiVh#;_ViZZcZah^\j^ZciZZ_Zbead#
se
entienden porque las ideas estn desordenadas o incompletas. Fjate en el siguiente ejemplo.
Tsunamis
espus del desastre, hubo que hacer correcciones a las cartas de navegacin,
navegacin, que
que hahaban sido realizadas en 1912. En stas se indicaban profundidades de ms de 1 800
metros, y en algunos lugares el lecho marino se haba elevado hasta 240 metros, mientras
mientras
que otros se haba hundido 466.
Esas inundaciones se conocen con el nombre japons de tsunamis y se sabe poco
poco sosobre ellas.
La marea desencadenada por ese terremoto submarino se abalanz sobre la costa
costa jajaponesa y cay sobre la playa como una ola de 5 o 10 metros de altura; remont el
el terreno
terreno
y barri algunos pueblos; poco despus, alcanz a un tren que llevaba 200 pasajeros,
pasajeros, jajalndolo hacia
hacia el
el mar
mar en
en una
una ola
ola de
de 15
lndolo
15 metros
metros de
de hondo.
hondo.
El 11 de
de septiembre
septiembre de
de 1923
1923 se
El
se produjo
produjo un
un tremendo
tremendo tsunami
tsunami en
en la
la baha
baha de
de Sagami,
Sagami, al
al sur
sur
de Tokio;
Tokio; fue
fue provocado
provocado por
de
por el
el movimiento
movimiento de
de grandes
grandes capas
capas de
de tierra,
tierra, en
en el
el fondo
fondo del
del mar.
mar.
F. L.
L. Boschke,
Boschke, Lo
Lo inexplorado:
inexplorado: el
F.
el mundo
mundo desconocido
desconocido en
en que
que vivimos.
vivimos. Barcelona:
Barcelona: Noguer,
Noguer, 1975,
1975, p.
p. 150.
150.
222
228
222
didcticas.
Secuencias
Solucionario
c)
d)
f)
g)
C6H6
NASA
C6H6
NASA
)
e+V
Imgenes tomadas desde un satlite donde se aprecia la situacin

>b{\ZcZhidbVYVhYZhYZjchViaîZYdcYZhZVegZX^VaVhîjVX^c
geogrfica de un lugar antes (izq.) y despus (der.) del tsunami.
\Zd\g{[^XVYZjcaj\VgVciZhôf#nYZhejhYZg#YZaihjcVb^#
V(h
Z<_+
"g$
DgYZcZcadhe{ggV[dhVciZg^dgZheVgVfjZZaiZmidhZVXdbegZch^WaZ!ZhYZX^g!eVgV]V"
&'( )*""+,'( +%-$".'"$( )+"+ /0$ $& -$1-' ($+ 2'3)"$%(.4&$5 $( #$2."5 )+"+ 6+7
4 !"#$%$%
XZgadXd]ZgZciZ#6cdiZcZchjXjVYZgcdZadgYZcZcfjZYZWZc^gadhe{ggV[dh#
2$"&'
2'6$"$%-$8 9%'-$% $% (0 20+#$"%' $& '"#$% $% /0$ #$4$% ." &'( )*""+,'(8
d&a$Z
2X'
;_ZchZXbdZaiijadYZaiZmidcdhVnjYVVhVWZgZ^YZci^[^XVgXj{aZhZaiZbVdVhjcid
2=3' $& -;-0&' #$& -$1-' %'( +>0#+ + (+4$" $ .#$%-.,.2+" 20*& $( $& -$3+ ' +(0%-'
5 :;<$%($
XZcigVaYZafjZhZ]VWaV#
2$%-"+&
#$& /0$ ($ 6+4&+8
V
2X-i.^Dk+
8dbZciZchjh]VaaVo\dhZcZa\gjed#
(0( 6+&&+@A'( $% $& A"0)'8
6 ?'3$%-$%
8d]Zh^c
?'6$(.=%
HZY^XZfjZZm^hiZXd]Zh^cZcjciZmidXjVcYdaVjc^cYZaVheVaVWgVhZhaVVYZXjVYVZcgZaV"
Se
dice que existe cohesin en un texto cuando la unin de las palabras es la adecuada en relacin
X^cXdchjh[jcX^dcZh\gVbVi^XVaZhnh^\c^[^XVYdh#:m^hiZXd]Zh^c/
con
sus funciones gramaticales y significados. Existe cohesin:
Otros recursos
V8jVcYdhZgZheZiVaVXdcXdgYVcX^VZcigZ\cZgdncbZgd!ZcZaXVhdYZaVgZaVX^cZcigZVg"
a)
Cuando se respeta la concordancia entre gnero y nmero, en el caso de la relacin entre ariXjadh!hjhiVci^kdhnVY_Zi^kdh0edgZ_Zbead!ZcaVZmegZh^c/
tculos, sustantivos y adjetivos; por ejemplo, en la expresin:
AVhc^Vh^cige^YVh
Las nias intrpidas
:m^hiZXd]Zh^cZciVcidfjZZaVgiXjad
Las!ZahjhiVci^kdc^VhnZaVY_Zi^kd^cige^YVh!hdceV"
, el sustantivo nias y el adjetivo intrpidas, son paExiste cohesin en tanto que el artculo AVh
aVWgVhfjZXdcXjZgYVcZc\cZgd[ZbZc^cdncbZgdeajgVa#
labras
que concuerdan en gnero (femenino) y nmero (plural).
W6h^b^hbd!]VnXd]Zh^cXjVcYd!ZcZaXVhdYZaVgZaVX^cZcigZhj_ZidnkZgWd!Zm^hiZXdcXdg"
b)
Asimismo, hay cohesin cuando, en el caso de la relacin entre sujeto y verbo, existe concorYVcX^VZccbZgdneZghdcV#
dancia en nmero y persona.
6h!aVdgVX^c/
As, la oracin:
AVhc^Vh^cige^YVhhjW^Zgdc]VhiVaVX^bV
Las nias intrpidas subieron hasta la cima
Hj_Zid
E0<$-'
kZgWd
D$"4'
XdbeaZbZcid
2'3)&$3$%-'
egZY^XVYd
)"$#.2+#'
I^ZcZXd]Zh^c!ZciVcidfjZZahj_ZidAVhc^VhnZakZgWd
Tiene cohesin, en tanto que el sujeto Las nias y el verbo hjW^Zgdc
(04.$"'%XdcXjZgYVcZccbZgdn
concuerdan en nmero y
eZghdcV(AVhc^Vh
persona
B+( %.C+(2ZaaVh/iZgXZgVeZghdcV!eajgVa0
= ellas: tercera persona, plural; hjW^Zgdc
(04.$"'%/iZgXZgVeZghdcV!eajgVa#
: tercera persona, plural).
X =VnXd]Zh^cXjVcYdhjhiîj^bdhjc
c)
Hay cohesin cuando sustituimos un cdbWgZ
%'34"$ edgZaegdcdbWgZfjZaZXdggZhedcYZ#EdgZ_Zb"
por el pronombre que le corresponde. Por ejemead/Adh
plo: Los_kZcZh
<=D$%$(YZ]dnY^h[gjiVcbjX]dYZaX^cZYZVkZcijgVhnYZX^ZcX^V[^XX^c#BjX]dh
de hoy disfrutan mucho del cine de aventuras y de ciencia ficcin. Muchos
YZ
de Zaadh
$&&'(i^ZcZckVa^dhVhXdaZXX^dcZhYZeZaXjaVhYZZhidh\cZgdh#
tienen valiosas colecciones de pelculas de estos gneros.
YIVbW^c]VnXd]Zh^cXjVcYdhZjhVcadhZcaVXZhVegde^VYdheVgVXdcZXiVgaVh^YZVhnhZgZh"
d)
Tambin hay cohesin cuando se usan los enlaces apropiados para conectar las ideas y se reseZiVZadgYZcdgVX^dcVahj_Zid
peta el orden oracional (sujeto +kZgWd
verbo +XdbeaZbZcidh#
complementos).
AVXd]Zh^cXdcig^WjnZVfjZZaiZmidhZVXd]ZgZciZ0h^cZbWVg\d!ejZYZ]VWZgiZmidhZcYdc"
La cohesin contribuye a que el texto sea coherente; sin embargo, puede haber textos en donYZ]VnVXd]Zh^ceZgdfjZhZVc^cXd]ZgZciZhedgfjZ!edgZ_Zbead!ZaiêdYZ^YZVhZmegZhVYVh
de
haya cohesin pero que sean incoherentes (porque, por ejemplo, el tipo de ideas expresadas
Secuencias
didcticas.
223
229
223
puede
no corresponder al tema tratado). Tal es el caso del texto sobre los soldados y los perros,
ejZYZcdXdggZhedcYZgVaiZbVigViVYd#IVaZhZaXVhdYZaiZmidhdWgZadhhdaYVYdhnadheZggdh!
que
leyeron antes, el cual resulta incoherente si consideramos como mundo posible el comfjZaZnZgdcVciZh!ZaXjVagZhjaiV^cXd]ZgZciZh^Xdch^YZgVbdhXdbdbjcYdedh^WaZZaXdbedg"
portamiento
tpico de los soldados y el hecho de que, en el da, los autos no encienden las luces.
iVb^Zcidie^XdYZadhhdaYVYdhnZa]ZX]dYZfjZ!ZcZaYV!adhVjidhcdZcX^ZcYZcaVhajXZh#
)V*
e

atencin.
'g,Z/_*V1h Para practicar
&%# %$'% &%()*+,'%- &%''./*# 0%1 ,''%',1 2, 0*1 1.3".,#$,1 ,4)',1.%#,1 )*'* 5",
?jcidXdcdigdXdbeVZgd!Xdgg^_VcadhZggdgZhYZaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZheVgVfjZ
1 !"#$%
0*1
.2,*1 5",2,# &%()0,$*1 6 %'2,#*2*1 7&%8,',#&.*9 2, *&",'2% &%# 0* %:1,';*&.<#
aVh^YZVhfjZYZcXdbeaZiVhndgYZcVYVhXd]ZgZcX^VYZVXjZgYdXdcaVdWhZgkVX^c
5",
1, 8*&,=
fjZhZ]VXZ#
VJcVaaVbVYVVadhegd[ZhdgZhYZaegZh^YZciZ#
*9
Una llamada a los profesores del presidente.
AdfjZhZfj^ZgZYZX^gZhfjZZaegZh^YZciZaaVbVadhegd[ZhdgZh#
(Lo
que se quiere decir es que el presidente llam a los profesores.)

WBm^Xd!
fjZZhjceVhXdc\ZciZVb^\VWaZ#
:9
Mxico,que
es un pas con gente amigable.
(La
AVdgVX^cZhi{XdgiVYV#8dbeaiZcaVZhXg^W^ZcYdjckZgWdnjcXdbeaZbZcid#
oracin est cortada. Compltenla escribiendo un verbo y un complemento.)

X6hjhiVYdhBVg^XZaVn?Vk^ZghVa^ZgdcYZaXV[edgZagj^Yd#
&9
Asustados Maricela y Javier salieron del caf por el ruido.
AVh^YZVhhZejZYZcdgYZcVgbZ_dg/fj^cZh!hVa^ZgdcYZYcYZ!edgfj#
(Las
ideas se pueden ordenar mejor: quines, salieron de dnde, por qu.)


r D
hombre.
historias).
Y:aigVWV_db{h^bedgiVciZYZ=neVi^V!
29
El trabajo ms importante de Hypatia,ZcigZXZa^Wgdh#
en trece libros.
(Falta
;VaiVZakZgWdeVgVfjZaV^YZVfjZYZXdbeaZiV#
el verbo para que la idea quede completa.)

8dgg^_VcadhZggdgZhYZXdcXdgYVcX^VZcaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh#
2 >%''./*#
0%1 ,''%',1 2, &%#&%'2*#&.* ,# 0*1 1.3".,#$,1 ,4)',1.%#,1=
VAV\ZciZYZadhedWaVYdhaaZ\VgdcXdcbjX]V]VbWgZVaVbVc^[ZhiVX^c#
*9
La gente de los poblados llegaron con mucha hambre a la manifestacin.

WIdYdZabjcYdZcaVeg^h^cXdgg^ZgdcVWVâVgZagdX`#
:9
Todo el mundo en la prisin corrieron a bailar el rock.

XAVedWaVX^cYZaVX^jYVYXZgXVcVhVa^ZgdcVhjhiVYdhYZhjhXVhVh#
&9
La poblacin de la ciudad cercana salieron asustados de sus casas.

224
230
224
didcticas.
Secuencias
Solucionario
16
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&

c)
d)
f)
g)
Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin de textos

Al
redactar algunos prrafos de su trabajo seguramente tuvieron dudas acerca de cmo escribir
6agZYVXiVgVa\jcdhe{ggV[dhYZhjigVWV_dhZ\jgVbZciZijk^ZgdcYjYVhVXZgXVYZXbdZhXg^W^g
mejor
sus ideas. Por eso, para evaluar si una palabra est bien escrita o no, es recomendable conbZ_dghjh^YZVh#EdgZhd!eVgVZkVajVgh^jcVeVaVWgVZhi{W^ZcZhXgîVdcd!ZhgZXdbZcYVWaZXdc"
sultar
libros de gramtica y diccionarios de la lengua espaola.
hjaiVga^WgdhYZ\gVb{i^XVnY^XX^dcVg^dhYZaVaZc\jVZheVdaV#
6YZb{h!ZhegdWVWaZfjZZchjZhXgîd]VnVeVaVWgVhfjZhZgZeîVcYZbVh^VYd0eVgVhdajX^d"
Adems,
es probable que en su escrito haya palabras que se repitan demasiado; para soluciocVgadejZYZcXdchjaiVgY^XX^dcVg^dhYZh^cc^bdh#
narlo
pueden consultar diccionarios de sinnimos.
Adhh^\cdhYZejcijVX^c
,-.'.%/$-.'(!'0#$*#&"%1$
AVXdbjc^XVX^cedgbZY^dYZaVaZc\jVZhXgîVgZfj^ZgZYZh^\cdhYZejcijVX^c!adhXjVaZh
La
comunicacin por medio de la lengua escrita requiere de signos de puntuacin, los cuales
gZ\jaVc/
regulan:
&# aVXd]ZgZcX^VYZaiZmid#
1.
la coherencia del texto.
'# Zah^\c^[^XVYdYZeVaVWgVhnZmegZh^dcZhb{hVbea^Vh#
2.
el significado de palabras y expresiones ms amplias.
(# aVY^hi^cX^cZcigZaVheVgiZhY^[ZgZciZhYZaVZmegZh^c#
3.
la distincin entre las partes diferentes de la expresin.
)# aVheVjhVhnadhgîbdhYZaVZmegZh^c#
4.
las pausas y los ritmos de la expresin.
*# aVZcidcVX^cYZaVheVaVWgVhnYZaVhdgVX^dcZh#
5.
la entonacin de las palabras y de las oraciones.
Otros recursos
Adhh^\cdhYZejcijVX^chdcadhh^\j^ZciZh/
Los
signos de puntuacin son los siguientes:
coma:
coma: {{, ,} }
punto
puntoyy coma:
coma: { ; {} ; }
dos
dospuntos:
puntos: { :{} : }
punto:
punto: {{. }. }
Coma
interrogacin:
{ ?
interrogacin: { ?
} }
admiracin:
admiracin: { {! !} }
parntesis:
(
)
parntesis: ( )
corchetes:
corchetes: [ [] ]
puntos
puntossuspensivos:
suspensivos: { ...{}... }
comillas:
comillas: {{ } }
raya
(guin
largo:{ { } }
raya (guin largo):
guin:
guin: {{--} }
Ejemplos
Ejemplos
1. El Padre de la Patria,
Patria, el
el Benemrito
Benemrito de
de las
las Amricas,
Amricas, la
la Corregidora
Corregidora de
de
Funciones:
Quertaro y el Siervo de
de la
la Nacin.
Nacin.
a) Enumerar elementos de una misma clase:
letras, nmeros, palabras, frases, oraciones. 2. Me levanto
levanto temprano,
temprano, me
me bao
bao con
con calma,
calma, desayuno
desayuno bien
bien yy me
me tomo
tomo un
un
descansito.
b) Separar palabras, frases y oraciones

explicativas, que podran eliminarse de
la expresin sin que sta sufra cambio
alguno.
c) Separar un vocativo del resto de su frase.
3. El arte, que es
es una
una actividad
actividad prctica,
prctica, permite
permite al
al artista
artista explorar
explorar sus
sus
sentimientos
sentimientos yy experiencias
experiencias personales.
personales.
4. Los nios, sonrientes,
sonrientes, salieron
salieron aa jugar.
jugar.
5. Joven, venga conmigo.
Punto y coma
Funciones:
a) Separar enumeraciones de objetos de
diferente tipo.
b) Separar expresiones complejas enlazadas
por nexos adversativos o consecutivos
como: pero, mas, aunque, empero, sino,
porque, por consiguiente, por lo tanto.
1. La herramienta, la llanta, las seales rojas; la

la comida,
comida, el mantel,
mantel, los
los
platos, el agua; la red, la pelota, la bici; el gato, el perro; los
los nios,
nios, la
la
mam y el pap... Ya est todo.
todo.
2. Los jvenes tienen conciencia yy son
son crticos
crticos de
de lo
lo que
que pasa
pasa aa su
su
alrededor, expresan sus
sus desacuerdos
desacuerdos con
con seguridad;
seguridad; aunque
aunque es
es posible
posible
que ello no suceda porque estn interesados
interesados en
en los
los cantantes
cantantes oo las
las
telenovelas de moda oo en
en los
los futbolistas
futbolistas ms
ms famosos.
famosos.
Dos puntos
Llamar la
la atencin
atencin sobre
Llamar
sobre lo
lo que
que viene
viene aa
continuacin de
continuacin
de una
una frase.
frase.
a) Se
a)
Se usan
usan despus
despus de
de expresiones
expresiones como:
como:
declara,
declara, dijo,
dijo, propone,
propone, estimado
estimado cliente,
cliente,
querido
hermano,
entre
otras.
querido hermano, entre otras.
b) Se
b)
Se usan
usan para
para indicar
indicar que
que viene
viene
una
una enumeracin.
enumeracin.
1.
1. Zenn
Zenn dijo:
dijo: Yo
Yo slo
slo s
s que
que no
no he
he cenado.
cenado.
2.
2. l
l le
le dice
dice aa ella:
ella:
Ya
Ya me
me hiciste
hiciste enojar!
enojar! No
No quiero
quiero escuchar
escuchar tu
tu voz!
voz!
Poco
Poco despus,
despus, descubre
descubre que
que su
su reloj
reloj despertador
despertador est
est descompuesto
descompuesto yy
decide
darle
a
su
esposa
una
nota
que
dice:
Juana,
decide darle a su esposa una nota que dice: Juana, despirtame
despirtame aa las
las
siete!
siete!
Al
da
siguiente,
despierta
y
ve
que
ya
son
las
diez!
Y
antes
de
terminar
Al da siguiente, despierta y ve que ya son las diez! Y antes de terminar
de
de enojarse,
enojarse, descubre,
descubre, junto
junto aa la
la lmpara,
lmpara, una
una nota
nota que
que dice:
dice: Pedro,
Pedro,
levntate,
levntate, ya
ya son
son las
las siete.
siete.
3.
3. Esto
Esto es
es lo
lo que
que debes
debes hacer:
hacer: saludar,
saludar, platicar,
platicar, comer,
comer, bailar...
bailar...
Secuencias
didcticas.
225
231
225
Punto
Ejemplos
Funciones:
1. La gente compraba bebidas fras. El calor, en esa hora, era muy intenso.
Marca una diferencia de sentido o un cambio
de tema entre dos expresiones que estructuran
Yo intentaba leer un libro.
un sentido completo segn el contexto.
Tambin indica que ya termin el acto de
2. Yo digo que no.
comunicacin de un hablante.

atencin.
Puntos suspensivos
Ejemplos
Significan una interrupcin voluntaria de

la expresin. Siempre estn compuestos
de tres puntos, no ms.
Funciones:
a) Crean suspenso; dejan sin mencionar
lo que sigue para que el lector lo
complete.
b) Dan idea de que antes haba algo ms
que no se menciona.
Yo me bao todos los das domingo en los que habr visitas...

que no conozco.
porque ya lo saba.
Comillas
Ejemplos
Resaltan una expresin.

Funciones:
a) Para sealar palabras o expresiones
no muy largas que hayan dicho otros
autores.
b) Para poner en duda el significado de
una expresin.
c) Ponemos entrecomillado simple cuando
una expresin forma parte de otra ms
amplia que ya est entrecomillada.

r D
hombre.
historias).
La abuela nos deca con toda seriedad: Si alguien dice que eres un
burro, rebuzna y defindete. Y sonrea sin dejar de mirarnos.
Cuando llegaron los especialistas
Aqu en Veracruz llamamos bombas a ese pan dulce.
Raya (guin largo)

Funciones:
a) Sealar que un hablante est
interviniendo con sus palabras.
b) Intercalar frases aclaratorias.
Ejemplos
Oye, no s qu sera el tiempo sin ti.
Pues sera empo!
Mara Rodrguez la novia de Gabriel gan el premio.
Parntesis
Funciones:
a) Encierra palabras que aaden
informacin al texto y que no tienen
relacin muy cercana con su contenido.
b) En teatro pueden usarse para sealar
las acotaciones.
Corchetes
Funciones:
a) Marcan un parntesis dentro de otro
parntesis.
b) Sealan
Sealan la
la eliminacin
eliminacin de
de una
una parte
parte de
de
b)
una cita.
cita.
una
c) En
En teatro
teatro pueden
pueden usarse
usarse para
para sealar
sealar las
las
c)
acotaciones, al
al igual
igual que
que los
los parntesis
parntesis
acotaciones,
normales.
normales.
226
232
226
didcticas.
Secuencias
Ejemplos
Come (sin hambre) lo mejor.
Antonio: (Leyendo el diario). Todo por las nubes; los frijoles suben y la
plata corre.
Ejemplos
(Explicacin [p. 24] de las razones del juez)
En un
un lugar
lugar de
de la
la Mancha
Mancha []
En
[] viva
viva un
un hidalgo
hidalgo
Antonio: [Leyendo
[Leyendo el
Antonio:
el diario].
diario]. Todo
Todo por
por las
las nubes;
nubes; los
los frijoles
frijoles suben
suben yy la
la
plata corre.
corre.
plata
e3V#
V&h Para
Z>_#
7g"
practicar
"% &'()'"$*" *"+*, " '-"$*'.'/)"$ %#& 0,1#&2 -"&3)4&5 #$#%'0"$ 0)6%"& -" %#& 7"(%#&
AZVcZah^\j^ZciZiZmidZ^YZci^[^fjZcaVhXdbVh0YZhejh!VcVa^XZcXj{aZhYZaVhgZ\aVh
1 !"#$
1"$0',$#-#&
3#7# "% )&, -" %#& 0,1#&5 &" )*'%'8#7,$9
bZcX^dcVYVheVgVZajhdYZaVhXdbVh!hZjiâôVgdc#
nosotros conoci
conoci aa Fabin.
Fabin. Era
Era raro:
raro: barba
barba
Bien a bien, ninguno de nosotros
una arracada
arracada en
en la
la oreja
oreja izquierda,
izquierda,
lacia y larga, lentes de arillo, una
camisas
dede
elefante,
mirada
perdida.
Ancamisas arrugadas
arrugadascomo
comorodilla
rodilla
elefante,
mirada
perdida.
daba siempre
en en
otro
lado.
Le Le
preguntabas
algoalgo
y regresaba
del
Andaba
siempre
otro
lado.
preguntabas
y regresaba
del pasado
inmemorial
quitndose
los audfonos
su walkpasado
inmemorial
quitndose
los audfonos
de sudewalkman
man
sin saber
qu habas
Afirmaban,
a saber,
sin
saber
qu habas
dicho.dicho.
Afirmaban,
vaya vaya
ustedusted
a saber,
que
que
nunca
nada,
aparatoninisiquiera
siquieratena
tena pilas. Pero
nunca
oa oa
nada,
queque
susu
aparato
Pero
luego inventan tantas mentiras.
mentiras. Un
Un loco,
loco, un
un desgreado,
desgreado, un
un roromntico, un bohemio, un poeta.
poeta. Cada
Cada quien
quien tena
tena una
una distinta
distinta
imagen de Fabin. Fuera de la escuela
escuela como
como para
para haber
haber podido
podido
platicar, lo vi slo cuatro
cuatro veces.
veces. Es
Es mi
mi nico
nico recuerdo,
recuerdo, lo
lo poco
poco
que sabra contestar. Lo dems, aunque
aunque vaya
vaya saliendo,
saliendo, pueden
pueden
ser slo chismes.
que
Recuerden
Recuerdenque
tambinlos
lossignos
signos
tambin
deinterrogacin
interrogacin(?)
(?)yy
de
deadmiracin
admiracin(!)
(!)son
son
de
signosde
depuntuacin.
puntuacin.
signos

c)
d)
f)
g)
AZVcZah^\j^ZciZiZmidnZhXg^WVcZcadhZheVX^dhadhh^\cdhYZejcijVX^cfjZ[VaiVc#
"% &'()'"$*" *"+*, : "&07';#$ "$ %,& "&3#0',& %,& &'($,& -" 3)$*)#0'<$ /)" .#%*#$9
2 !"#$
9Zhejh!XdbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
="&3)4&5
0,1"$*"$ &)& 7"&3)"&*#& 0,$ "% (7)3,9
Monumentos y reyes-dioses
l principio sustentante de la civilizacin egipcia era la vida eterna de los
faraones _ En un antiguo texto religioso_
el rey muerto pregunta al dios creador_
Oh_ Atn_ cunto durar mi vida? Y la
deidad contesta_ T ests destinado a
vivir millones de millones de aos_ toda
una vida de millones_
Para satisfacer su vida de millones de
aos_ los reyes disearon tumbas y temGZegZhZciVX^cYZ6ic!
Representacin de Atn,
YZ^YVYhdaVgYZaVci^\jd:\êid#
plos mortuorios que deban durar por siemdeidad solar del antiguo Egipto.
pre_ Y_ en efecto_ comnmente se llamaba a la tumba casa de la eternidad_ El
pueblo egipcio trabajaba de buena gana en la construccin
construccin de
de esos
esos monumentos
monumentos para
para sus
sus
gobernantes muertos_ pues crean divinos a los faraones
faraones yy juzgaban
juzgaban que
que deban
deban atenderatenderlos y propiciarlos como tales_
Hoy_ 2 000 aos despus de haberse extinguido la cultura
cultura que
que los
los produjo_
produjo_ sobreviven
sobreviven
an muchos sepulcros monumentales y tumbas gigantescas que_
que_ al
al mantener
mantener vivos
vivos los
los
nombres de los antiguos reyes_ respondieron bien a la idea expresada
expresada as
as por
por los
los egipcios_
egipcios_
Pronunciar el nombre de la persona muerta es volverla aa la
la vida.
vida.
Otros recursos
Pedro
Pedro ngel
ngel Palou.
Palou. Los
Los placeres
placeres del
del dolor.
dolor.
Mxico:
Mxico: Nueva
Nueva Imagen,
Imagen, 2002,
2002, p.
p. 117.
117.
Solucionario
bohemio.
bohemio.Alguien
Alguien
cuyo
cuyoestilo
estilode
devida
vidaes
es
informal
informalyyno
nose
seajusta
ajustaaalas
las
convenciones
convencionessociales.
sociales.
mortuorios.
mortuorios.De
Deuna
una
persona
personamuerta,
muerta,de
delas
las
ceremonias
ceremoniasque
quepor
porella
ellase
se
hacen
hacenoorelacionado
relacionadocon
con
los
losmuertos.
muertos.
Antiguo
Antiguo Egipto.
Egipto. Time
Time Life
Life International
International
(Las
(Las grandes
grandes pocas
pocas de
de la
la humanidad),
humanidad), 1993,
1993, p.
p. 17.
17.
Secuencias
didcticas.
227
233
227
Efecten
las siguientes actividades, los ayudarn a desarrollar sus habilidades para corregir textos.
:[ZXiZcaVhh^\j^ZciZhVXi^k^YVYZh!adhVnjYVg{cVYZhVggdaaVghjh]VWâ^YVYZheVgVXdggZ\^giZmidh#
5V'
e

atencin.
Para practicar
$g,Z3_'V"h
&'()*" +", "-#" +"$*%.&#" /0 &,-#& 1"2 3"20 &,+(&,-#&,0 2(4#%/&, / +"##)5%, 1"2
;dgbVZfjêdXdcdigdXdbeVZgdn!ZcigZadhYdh!ZcXjZcigZc!hjWgVnZcnXdgg^_Vcadh
1 !"#$%
6&),-&
&##"#&2 3& "#-"7#%89% '(& :%/ &, &1 2)7()&,-& -&;-"< ="$&,-&, &, &1 7#(*" 1" '(&
kZ^ciZZggdgZhYZdgid\gV[VfjZ]VnZcZah^\j^ZciZiZmid#8dbZciZcZcZa\gjedadfjZ
&,+",-#%#",<
ZcXdcigVgdc#
En el siglo IV se di
dio en Alejandria
Alejandra un pequeo renasimiento cientfico,
cientifico, iluminado por la
mas famosa de todas las mujeres de ciencia desde Marie Curie. Durante quinse siglos
se penso que Hypatia era la unica mujer de ciencia en la historia. Aun hoy en da,
da, por
por
razones que estan ms emparenadas con una vicin romntica de su vida y su muerte
que con sus verdaderos logros, es ms frecuente que sea la nica mujer mencionada
mencionada
en la historia de las matemticas y de la astronoma.
astronomia.
Es la primera mujer de ciencia cuya vida est bien documentada. Aunque la mayora
de sus escritos se a perdido, existen numerosas referencias a ellos. Y adems, muri
muri
conveniente para los historiadores. Fue la ltima cientfica pagana
en un momento conbeniente
pagana del
del
mundo antigo, y su muerte coincidi con los ultimos aos del Imperio Romano.
Como no uvo adelantos significativos en matemticas, astronoma ni fsica en
en ninninguna parte del mundo occidental durante los mil aos siguientes, ha llegado a simbolisar
simbolisar
el fin de la ciencia antiga.
ArturoGamendia.
Gamendia. Hypatia
Hypatia de
de Alejandra,
Alejandra, matemtica,
matemtica, astrnoma
astrnoma yy filsofa,
filsofa en Tiempo
Arturo
Tiempo Universitario.
Universitario.
Gaceta histrica de la BUAP, Puebla, Mxico, ao 8, nm. 5, 8 de marzo de 2005
2005 (Adaptacin).
(Adaptacin).
r D
hombre.
historias).
9^hXjiVcfjhZejZYZbdY^[^XVgZcZah^\j^ZciZiZmidZhXgîdedgjc_dkZcYZhZXjcYVg^V#
'(? 2& *(&3& $"3)8)+%# &, &1 2)7()&,-& -&;-" &2+#)-" *"# (, 5"6&, 3& 2&+(,3%#)%<
2 >)2+(-%,
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@(9&,2&
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!"#$%&'(&)(&"*"+(,-.&/"&0+!1"
!"#!$%&!$"!$'!$()(*!+,-$..($/0$"(.10$!/$.("$/0+2!"$)0*%&!$)*!+,!/30$%&!$
(.1&,!/$4($#!3*5"$#!$',$.!$607$($+0/3(*$3,!/!$+0'0$&/$(80$)0*(7$#!$.($6,($
#!$(/(.+0$,4($($6!*$($',$/06,($!/$!"0$4!0$&/($.&9$4*,..(/3!$%&!$"!$(+!*+($
*(),#('!/3!$7$..0$'!$%&!#0$)(*($+0'0$%&!$(.1&,!/$/0$'!$#!:(4($'06!*'!$
7$)("($;&/($"!80*($40.(/#0$+0/$&/$6!"3,#0$.(*10$7$1*(/#!$)("0$!/$<*!/3!$
7$)("($&/($"!80*($40.(/#0$+0/$&/$6!"3,#0$.(*10$7$1*(/#!$)("0$!/$;*!/3!$
#!$',$..0$/0$'!$)0#,($'06!*$..($2("3($/,$<&,$(6!*$($',$/06,(=
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:hXgWVcadnVXdggZ\^YdZchjXjVYZgcd#<jZchZXdcZaZ_Zbead#
+' #*$$,-./* ,( "0 #0'/,$(*1 20%,(", #*( ,) ,3,45)*1
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!"#$%&'(&)(&"*"+(,-.&/"&0+!1"
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!"#!$%&!$"!$'!$()(*!+,-$.($4*&:(2&3"$/0$"(.10$!/$.("$/0+2!"$

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"0 7,87* #*( ,) /, *7$' 5'$,3' + #*459$,()*1
44 6(7,$#'4&.,(
228
234
228
didcticas.
Secuencias
Solucionario
17
-".)"$.'# /'/0.*'.#

c)
d)
f)
g)
Partes bsicas y elementos de un texto narrativo
Z"
j
1f)
d
e,
'^2
Para
practicar
"% &'()'"$*" *"+*,
AZVcZah^\j^ZciZiZmid
1 !"#$
La revolucin
n mi habitacin la cama estaba aqu,

aqu, el
el armario
armario all
all yy en
en medio
medio la
la mesa.
mesa.
Hasta que esto me aburri. Puse entonces la
la cama
cama all
all yy el
el armario
armario aqu.
aqu.
Durante un tiempo me sent animado por la novedad.
novedad. Pero
Pero el
el aburrimiento
aburrimiento
acab por volver.
Llegu a la conclusin de que el origen
origen del
del aburrimiento
aburrimiento era
era la
la mesa,
mesa, oo memejor dicho, su situacin central e inmutable.
Traslad la mesa all y la cama en medio.
medio. El
El resultado
resultado fue
fue inconformista.
inconformista.
La novedad volvi a animarme, y mientras
mientras dur
dur me
me conform
conform con
con la
la incoincomodidad inconformista que haba causado. Pues
Pues sucedi
sucedi que
que no
no poda
poda dormir
dormir
con la cara vuelta a la pared, lo que siempre haba sido mi posicin
posicin preferida.
preferida.
Pero al cabo de cierto tiempo la novedad dej de ser tal y no
no qued
qued ms
ms que
que
la incomodidad. As que me puse la cama aqu y el armario
armario en
en medio.
medio.
Esta vez el cambio fue radical. Ya que un armario en medio
medio de
de una
una habitacin
habitacin
es ms que inconformista. Es vanguardista.
Pero al cabo
cabo de
decierto
ciertotiempo
tiempoAh,
Ah,sisinono
fuera
por
cierto
tiempo.
Para
fuera
por
eseese
cierto
tiempo.
Para
ser
ser
breve,
el armario
en medio
tambin
dej
de parecerme
algo nuevo
y extraorbreve,
el armario
en medio
tambin
dej de
parecerme
algo nuevo
y extraordinario.
dinario.
Era necesario llevar a cabo una ruptura, tomar una decisin terminante. Si
Era necesario
llevar ano
cabo
una ruptura,
tomar
una verdadero,
decisin terminante.
dentro
de unos lmites
es posible
ningn
cambio
entonces
Si
dentro
de unos lmites
no es posible
ningn
cambio verdadero,
entonces
hay
que traspasar
dichos lmites.
Cuando
el inconformismo
no es suficiente,
hay que la
traspasar
dichos
inconformismo
no es suficiente,
cuando
vanguardia
es lmites.
ineficaz,Cuando
hay queelhacer
una revolucin.
cuando
la vanguardia
ineficaz,Cualquiera
hay que hacer
Decid
dormir en elesarmario.
que una
hayarevolucin.
intentado dormir en
dormir
en el
armario.
Cualquieraincomodidad
que haya intentado
dormirdormir
en un
un Decid
armario,
de pie,
sabr
que semejante
no permite
armario,
de pie,
sabr
que de
semejante
incomodidad
dormir
en absoluto,
en
absoluto,
por no
hablar
la hinchazn
de pies yno
depermite
los dolores
de columna.
porS,
nosa
hablar
dedecisin
la hinchazn
de pies
y de los
dolores
detotal.
columna.
era la
correcta.
Un xito,
una
victoria
Ya que esta vez cierto
S, sa
era la decisin
Un
xito,
victoria
total. pues,
Ya que
ciertoa
tiempo
tambin
se mostrcorrecta.
impotente
. Al
cabouna
de cierto
tiempo,
noesta
slo vez
no llegu
tiempo
tambinal
secambio
mostr es
impotente
Al cambio
cabo desegua
cierto siendo
tiempo,un
pues,
no slo sino
no llegu
a
acostumbrarme
decir,. el
cambio,
que, al
al cambio
decir, eldecambio
seguapues
siendo
un cambio,
sino
que, al
acostumbrarme
contrario,
cada vez
era mses
consciente
ese cambio,
el dolor
aumentaba
a medida
contrario,
vez era ms consciente de ese cambio, pues el dolor aumentaba a medida
que pasabacada
el tiempo.
queDe
pasaba
tiempo.
modoelque
todo haba ido perfectamente a no ser por mi capacidad de resistencia
De modo
que todo
haba
perfectamente
no aguant
ser por mi
capacidad
resistencia
fsica,
que result
tener
sus ido
lmites.
Una nochea no
ms.
Sal del de
armario
y me
fsica,
result tener sus lmites. Una noche no aguant ms. Sal del armario y me
met enque
la cama.
met
en la tres
cama.
Dorm
das y tres noches de un tirn. Despus puse el armario junto a la pared y
Dorm
dasporque
y tres noches
de un
puse el armario junto a la pared y
la mesa
entres
medio,
el armario
entirn.
medioDespus
me molestaba.
la mesa
armario
enelmedio
me all
molestaba.
Ahoraenlamedio,
cama porque
est de el
nuevo
aqu,
armario
y la mesa en medio. Y cuando me
Ahora el
la aburrimiento,
cama est de recuerdo
nuevo aqu,
armario
consume
los el
tiempos
en
all
mesa en medio. Y cuando me consume
que yfuilarevolucionario.
el aburrimiento, recuerdo los tiempos en que
Slawomir. Revolucin. Obras maestras del
fuiMrozek,
revolucionario.
Otros recursos
inmutable.
inmutable.
Que
Queno
nose
sealtera.
altera.
Radical.
Radical.Se
Sedice
dicede
delas
las
personas
personasque
quepretenden
pretenden
reformar
reformartodas
todaslas
lascosas.
cosas.
impotente.
impotente. Que
Queno
no
tiene
tienepoder
poderpara
parahacer
haceruna
una
cosa.
cosa.
relato breve. Espaa: Ocano, 2006, pp. 596-597.
Mrozek, Slawomir. Revolucin. Obras maestras del

relato breve. Espaa: Ocano, 2006, pp. 596-597.
Secuencias
didcticas.
229
235
229
&'%( ')*% *+$% ,-.+,%/

6]dgVaZVcZhiVi^gVXb^XV/
2 !"#$%
G6AI:C6
RAL
TENA

atencin.
8dciZhiZc/
3 0#(*')*'(/
-":cfjhZeVgZXZcZhidhYdhiZmidh4
En qu se parecen estos dos textos?
-":cfjhdcY^[ZgZciZh4
En qu son diferentes?
-"8j{aZhhdcadhhjXZhdhb{h^bedgiVciZh4!ZcfjdgYZcVeVgZXZc4
Cules son los sucesos ms importantes?, en qu orden aparecen?
-"Fj^cZhYZhVggdaaVcaVhVXX^dcZh4
Quines desarrollan las acciones?
AVcVggVX^cZhjcV[dgbVW{h^XVYZXdbjc^XVX^c]jbVcVXjnVhXVgVXiZghi^XVhhdcaVhh^\j^ZciZh#
La
narracin es una forma bsica de comunicacin humana cuyas caractersticas son las siguientes.
r D
hombre.
historias).
Es
:hjcV]^hidg^VgZaViVYVedgjccVggVYdg!ZaXjVaZhjcVZheZX^ZYZkdodb^gVYVfjZcdh
una "+)*#$+% relatada por un (%$$%1#$, el cual es una especie de voz o mirada que nos
egZhZciVjcbjcYdZcYdcYZZm^hiZceZghdcV_ZhfjZgZVaôVcVXX^dcZhZcYZiZgb^cVYdh
presenta
un mundo en donde existen 2'$)#(%3') que realizan acciones en determinados conXdciZmidhdZheVX^dhaVXVhV!aVXVaaZ!jcV\gVc_Vni^ZbedhjcVedXVZheZX[^XV!jcbd"
textos
o ')2%,+#) (la casa, la calle, una granja) y *+'.2#) (una poca especfica, un momento
bZcidYZaYV!nfjZhZXdbjc^XVcZcigZh#
del
da), y que se comunican entre s.
Una
JcVcVggVX^cejZYZ]VXZghZYZbVcZgVdgVa!ZhXgîV!Y^Wj_VYVdXdbW^cVcYdY^Wj_dhnZhXg^"
narracin puede hacerse de manera oral, escrita, dibujada o combinando dibujos y escriijgV!XdbdZcaVhi^gVhXb^XVh!dbZY^VciZjcgZaVidX^cZbVid\g{[^XddiZaZk^h^kd#
tura,
como en las tiras cmicas, o mediante un relato cinematogrfico o televisivo.
:m^hiZcYdhiêdhYZcVggVX^dcZhd\cZgdhcVggVi^kdhbjn[gZXjZciZhZcaVaîZgVijgV/
Existen
dos tipos de narraciones o gneros narrativos muy frecuentes en la literatura:
04'(*#/
8jZcid/ZhjcgZaVidWgZkZ!hZcXâad!XdcedXdheZghdcV_ZhnegZhZciVjcVhdaVigVbV#
es un relato breve, sencillo, con pocos personajes y presenta una sola trama.
5#6'&%/
CdkZaV/es
ZhYZbVndgZmiZch^cfjZZaXjZcid!hjZhigjXijgVejZYZhZgb{hXdbea^XVYV!egZ"
de mayor extensin que el cuento, su estructura puede ser ms complicada, presenhZciVb{heZghdcV_Zhn![gZXjZciZbZciZ!b{hYZjcVhdaVigVbVdhjXZhdh#6a^\jVafjZZaXjZc"
ta
ms personajes y, frecuentemente, ms de una sola trama o sucesos. Al igual que el cuento,
id!Zhi{ZhXgîVZcegdhV#8VYVjcdYZZhidh\cZgdhejZYZY^k^Y^ghZZchjW\cZgdhYZVXjZgYd
est
escrita en prosa. Cada uno de estos gneros puede dividirse en subgneros de acuerdo con
XdcZaiZbVfjZigViZc
el
tema que traten
AV]^hidg^VfjZhZgZaViVZcjcVcVggVX^ci^ZcZ!edgad\ZcZgVa!aVh^\j^ZciZhZXjZcX^V0Zmedh^X^c!
La
historia que se relata en una narracin tiene, por lo general, la siguiente secuencia; exposicin,
cjYdnYZhZcaVXZ!VjcfjZZcadhiZmidhbdYZgcdhcdh^ZbegZZh[{XâZcXdcigVgZhidhZaZbZcidh
nudo
y desenlace, aunque en los textos modernos no siempre es fcil encontrar estos elementos
ynZcZhZdgYZc#KZVbdhXbdejZYZYZ[^c^ghZXVYVjcd/
en ese orden. Veamos cmo puede definirse cada uno:
.#
230
236
230
didcticas.
Secuencias
Principio o
exposicin
Al principio de la narracin se dice quin o

quines quieren hacer qu cosas y cules son
las condiciones en que se encuentran.
Tambin se plantea qu sienten esos personajes
y contra qu o contra quienes se van a enfrentar.
Desde aqu, se reconoce la posible trama que
se va a desarrollar, as como los espacios y los
tiempos en que la historia se desenvolver.
Solucionario
Cierto famoso
famoso fakir
fakir del
del pueblo
pueblo
Cierto
pretenda que
que poda
poda ensear
ensear
pretenda
leer aa una
una persona
persona iletrada
iletrada
aa leer
por medio
medio de
de una
una tcnica
tcnica
por
relmpago:
relmpago:
Nasrudn sali
sali de
de entre
entre la
la
Nasrudn
gente.
gente.

c)
d)
f)
g)
Muy
Muy bien,
bien, ensame
ensame ahora.
ahora.
G6AI:C6
El fakir
fakir toc
toc la
la frente
frente del
del
El
maestro,
maestro, dijo:
dijo:
Parte
intermedia
o nudo
(tambin
llamado
clmax)
En esta parte ocurre lo ms interesante de la

historia porque es el momento en el cual los
acontecimientos van a cambiar las condiciones
de existencia de los personajes.
Ahora
Ahora ve
ve inmediatamente
inmediatamente
aa casa
casa yy lee
lee un
un libro.
libro.
Despus
Despus de
de media
media hora
hora
Nasrudn
Nasrudn volvi
volvi al
al mercado,
mercado,
con
con un
un libro
libro en
en la
la mano.
mano.
El
El fakir
fakir ya
ya se
se haba
haba ido.
ido.
Puedes
Puedesleer
leerahora,
ahora,maestro?
maestro?
le
le pregunt
pregunt la
la gente.
gente.
Otros recursos
S,
S, puedo
puedo leer,
leer, pero
pero ese
ese no
no
es
es el
el asunto.
asunto. Dnde
Dnde est
est ese
ese
charlatn?
charlatn?
Final o
desenlace
Es cuando sucede el acontecimiento final

de la historia y se resuelven o se agravan
los conflictos planteados. El final puede
ser inesperado, sorprendente, triste, alegre,
negativo Hay narraciones de final abierto:
en ellas el final no se explicita, slo se hace
mencin a alguna accin que puede terminar
de diversas maneras para que el lector las
imagine y decida con cul se queda.
Cmo
Cmo puede
puede ser
ser un
un
charlatn
charlatn si
si ha
ha logrado
logrado que
que
leas
leas sin
sin aprender?
aprender?
Porque
Porque este
este libro,
libro, que
que
procede
procede de
de indiscutibles
indiscutibles
autoridades,
autoridades, dice:
dice: Todos
Todos los
los
fakires
fakires son
son verdaderos
verdaderos fraudes
fraudes
Bibliografa
Bibliografadel
delejemplo
ejemplo
Lectura
Lectura instantnea
instantnea en
en Idries,
Idries, Sha.
Sha. El
Elcaballo
caballomgico.
mgico.Caravana
Caravanade
desueos.
sueos. Mxico:
Mxico:FOTOEDISA
FOTOEDISA,,1997,
1997,p.
p.25.
25.
Adh
Los eZghdcV_Zh
!"#$%&'!#!ZcjcgZaVidejZYZchZgeg^cXêVaZhdhZXjcYVg^dh#AdheZghdcV_Zheg^cXêVaZh
, en un relato pueden ser principales o secundarios. Los personajes principales
iVbW^caaVbVYdhegdiV\dc^hiVheVgi^XêVcXdbdV\ZciZhYZaVhVXX^dcZhb{h^bedgiVciZhYZa
(tambin
llamados protagonistas) participan como agentes de las acciones ms importantes del
gZaVid#AdheZghdcV_ZhhZXjcYVg^dhVeVgZXZchadZcVa\jcVheVgiZhYZaV]^hidg^VXdbdZaZbZc"
relato.
Los personajes secundarios aparecen slo en algunas partes de la historia como elemenidhYZVednd#
tos
de apoyo.
EdgdigVeVgiZ!XdbdnVhZhZVa!aVhVXX^dcZhYZadheZghdcV_ZhhZYZhVggdaaVcZcX^ZgidhZh"
Por otra parte, como ya se seal, las acciones de los personajes se desarrollan en ciertos eseVX^dhdaj\VgZhXjnVYZhXgêX^cYVXjZciVYZa
pacios
o lugares cuya descripcin da cuenta del VbW^ZciZ[h^Xd
&()*!%+!,-.#*/$YZaVcVggVX^c!eZgdiVbW^c
de la narracin, pero tambin
ejZYZcVeVgZXZgYZhXgêX^dcZhfjZYZcXjZciVYZaZcidgcdhdX^VaYZadheZghdcV_Zh
pueden
aparecer descripciones que den cuenta del entorno social de los personajes (VbW^ZciZ
&()*!%+!,
hdX^VadYZhîjVX^dcZhdXdciZmidhb{heh^Xda\^Xdhb^ZYd!Vc\jhi^V!gVW^V!bZaVcXdaVfjZhZ
#$/*&0
) o de situaciones o contextos ms psicolgicos (miedo, angustia, rabia, melancola) que se
egdnZXiVcZcaV]^hidg^V
proyectan
en la historia (VbW^ZciZeh^Xda\^XddVibh[ZgV
&()*!%+!, #*/$012*/$,$,&+(1#-!"&#).
AZVcYZcjZkdZaXjZcidAVgZkdajX^cngZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
4 , 3!&%,4!,%5!6$,!0,/5!%+$,73&,"!6$05/*1%8,9,"!#
$%4&%,0&#,#*25*!%+!#, "!25%+&#:
V8j{aZhZaeg^cXê^ddaVZmedh^X^cYZZhiZXjZcid4!
&;,Cul
es el principio o la exposicin de este cuento?,edgfj4
por qu?
W8j{aZhZabdbZcidb{h^bedgiVciZdZaXabVmYZaXjZcid4!
);
Cul es el momento ms importante o el clmax del cuento?,edgfj4
por qu?
X8j{aZhZa[^cVadYZhZcaVXZYZaXjZcid4!
/;
Cul es el final o desenlace del cuento?,Xbdad\gVgdc^YZci^[^XVgad4
cmo lograron identificarlo?
8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
5 , <$(!%+!%,#5#,"!#
5!#+&#,!%,!0,2"5 $=
5
Secuencias
didcticas.
231
237
231
:%+(%&+)5)5;+,)+HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
Tipos de narrador
El
narrador es la voz que expone la historia en un relato, cuento o novela. Hay varias clases de
:acVggVYdgZhaVkdofjZZmedcZaV]^hidg^VZcjcgZaVid!XjZciddcdkZaV#=VnkVg^VhXaVhZhYZ
narrador.
Cuando se narra una historia o relato, el narrador puede usar la 1a., la 2a.daV(V#eZg"
o la 3a. percVggVYdg#8jVcYdhZcVggVjcV]^hidg^VdgZaVid!ZacVggVYdgejZYZjhVgaV&V#!aV'V#
sona
para dar cuenta de los hechos; pero lo ms importante para definir a un narrador, es tomar
hdcVeVgVYVgXjZciVYZadh]ZX]dh0eZgdadb{h^bedgiVciZeVgVYZ[^c^gVjccVggVYdg!ZhidbVg
ZcXjZciVaVgZaVX^cfjZi^ZcZXdcZabjcYdcVggVYd#:cZah^\j^ZciZXjVYgdiZegZhZciVbdhadh
en
cuenta la relacin que tiene con el mundo narrado. En el siguiente cuadro te presentamos los
eg^cXêVaZhiêdhYZcVggVYdg#
principales
tipos de narrador.
Narrador
Caractersticas
Cuenta lo que ocurre dentro de la historia, pues no slo relata lo
que hacen los personajes, sino tambin lo que sienten y piensan.
Omnisciente significa que todo lo sabe y lo siente.
Su relato est estructurado en tercera persona: Imelda sali de
la habitacin, ella pensaba en esos momentos que sera mejor no
despertar a sus padres
Omnisciente
Es un personaje de la historia.
Narra los sucesos desde el punto de vista de una persona
involucrada con los otros personajes y con las situaciones y las
motivaciones de la historia.
Su relato generalmente est estructurado en primera persona:
Com apresuradamente para poder llegar a tiempo a mi cita con
Carmen
Personaje

r D
hombre.
historias).
Cuenta slo lo que se puede ver o escuchar.

No conoce los sentimientos ni los pensamientos de los personajes.
Slo puede referirse a lo que los personajes mismos expresan que
sienten o piensan.
Es alguien que sabe del pasado nicamente lo que presenci o lo
que le dijeron; del presente slo sabe lo que alcanza a escuchar
o presenciar, y nada del futuro.
Puede no ser un personaje de la historia; slo alguien que est
enterndose de lo que pasa.
Su relato tambin usa la tercera persona: Los habitantes del
poblado estaban muy molestos con las autoridades. El lder se vea
nervioso y se le oy comentar que ya no saba cmo los podra
calmar
Testigo
*e-V
En segunda persona
Es como una voz que se habla a s misma.

Usa el pronombre t para estructurar el relato: te miras en el
espejo y ves un cuerpo gastado por los aos, te da miedo sentirte
tan fatigado
_V h
#g%Z<- 2 Para practicar
;dgbZcZfjêdXdcdigdXdbeVZgd#AZVcadh[gV\bZcidhYZadhgZaVidhfjZhZegZhZc"
%'()*" +"& ",#" +"$*-.%#"/ 0%-& 1"2 3#-4$%&,"2 5% 1"2 #%1-,"2 '(% 2% *#%2%&6
1 !"#$%&
iVcVXdci^cjVX^c#
,-&
- +"&,)&(-+)7&/
+X"d1 %aZ
>YZci^[^fjZcZaiêdYZcVggVYdgfjZhZegZhZciVZcXVYVjcdYZZaadh#
%1 ,)*" 5% &-##-5"# '(% 2% *#%2%&,- %& +-5- (&" 5% %11"2/
2 85%&,)3)'(%&
232
238
232
18
i ^kV
+X, )=-
didcticas.
Secuencias
8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
2(2 #%2*(%2,-2 %& %1 4#(*"/
33 9"$%&,%&
Amor correspondido
quella noche habamos comido en el club, y a pesar de que los dos

dos nada
nada ms
ms ocupocupbamos una pequea mesa en uno de los ngulos del comedor, la
la conversacin
conversacin era
era tan
tan
prolongado, que
que largo
largo tiempo
tiempo transcurri
transcurri sin
sin
interesante, y la sobremesa tanto se haba prolongado,
que pensramos en levantarnos.
de unos
unos amores
amores que
que le
le
El conde me haba contado aquella noche la historia de
aquellos amores
amores eran
eran una
una especie
especie de
de
traan completamente preocupado; porque aquellos
novela romntica y por entregas.
piso en
en la
la calle
calle de
de Cervantes.
Cervantes.
La herona se llamaba Elvira; viva en un cuarto piso
Era hermosa sobre toda exageracin, y a ser cierto
cierto lo
lo que
que en
en sus
sus cartas
cartas deca,
deca, tan
tan
apasionada estaba ella de l, como l de ella.
Pero usted nunca ha llegado a hablarle? le pregunt.
pregunt.
Imposible me dijo. Todo cuanto un
un hombre
hombre puede
puede inventar
inventar yy puede
puede hacer,
hacer,
todo lo he intentando para acercarme a ella, y todos
todos mis
mis esfuerzos
esfuerzos yy todos
todos mis
mis planes
planes
han fracasado y han sido intiles.
En
Enuna
unanarracin
narracin
puedenaparecer
aparecerdos
dos
pueden
msnarradores
narradores
ooms
distintos,sobre
sobretodo
todosisi
distintos,
lahistoria
historiaes
escompleja
compleja
la
constade
devarios
varios
ooconsta
episodios.
episodios.
Vicente
Vicente Riva
Riva Palacio.
Palacio.
Cuentos del general.
general. Mxico:
Mxico: Porra,
Porra, 1975,
1975, pp.
pp. 97-99.
97-99. col.
col. Sepan
Sepan Cuntos...,
Cuntos..., nm.
nm. 101,
101, (fragmento).
(fragmento).
Aura
Solucionario
1

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
ees ese anuncio; una oferta de esta naturaleza no

no se
se hace
hace todos
todos los
los das.
das. Lees
Lees yy relees
relees
el aviso. Parece dirigido a ti, a nadie ms. Distrado,
Distrado, dejas
dejas que
que la
la ceniza
ceniza del
del cigarro
cigarro
caiga dentro de la taza de t que has estado bebiendo en
en este
este cafetn
cafetn sucio
sucio yy barato.
barato.
T releers. Se solicita historiador joven. Ordenado. Escrupuloso
Escrupuloso,, conocedor
conocedor de
de la
la
lengua francesa. Conocimiento perfecto, coloquial. Capaz de
de desempear
desempear labores
labores
de secretario. Juventud, conocimiento del francs, preferible si ha vivido en Francia algn tiempo. Tres mil pesos mensuales, una comida
comida yy recmara
recmara cmoda,
cmoda,
soleada, apropiada estudio. Slo falta tu nombre. Recoges
Recoges tu
tu portafolio
portafolio yy dejas
dejas
la propina, piensas que otro historiador joven, en condiciones
condiciones semejantes
semejantes aa las
las
tuyas, ya ha ledo ese mismo aviso, tomando la delantera,
delantera, ocupado
ocupado el
el puesto.
puesto.
Tratas de olvidar mientras caminas a la esquina.
Carlos
Carlos Fuentes.
Fuentes.
Aura.
Aura. Mxico:
Mxico: Era,
Era, 1962,
1962, pp.
pp. 11-12.
11-12. (fragmento).
(fragmento).
La sentencia
quella
quella noche,
noche, en
en la
la hora
hora de
de la
la rata,
rata, el
el emperador
emperador so
so que
que haba
haba salido
salido de
de su
su papalacio
lacio yy que
que en
en la
la oscuridad
oscuridad caminaba
caminaba por
por el
el jardn,
jardn, bajo
bajo los
los rboles
rboles en
en flor.
flor. Algo
Algo
se arrodill a sus pies y le pidi amparo. El emperador
emperador accedi;
accedi; el
el suplicante
suplicante dijo
dijo
que era un dragn y que los astros le haban revelado que, al da
da siguiente,
siguiente, antes
antes de
de
la cada de la noche, Wei Cheng, ministro del emperador,
emperador, le
le cortara
cortara la
la cabeza.
cabeza. En
En el
el
sueo, el emperador jur protegerlo.
Al despertarse, el emperador pregunt por Wei Cheng.
Cheng. Le
Le dijeron
dijeron que
que no
no estaba
estaba
en el palacio; el emperador lo mand buscar y lo tuvo atareado
atareado el
el da
da entero
entero para
para
que no matara al dragn y, hacia el atardecer, le propuso
propuso que
que jugaran
jugaran al
al ajedrez.
ajedrez. La
La
partida era larga, el ministro estaba cansado y se qued dormido.
dormido.
Un estruendo conmovi la tierra. Poco despus, irrumpieron dos
dos capitanes
capitanes que
que
traan una inmensa cabeza de dragn empapada en sangre.
La arrojaron a los pies del emperador
emperador yy gritaron:
gritaron:
Cay del cielo.
Wei Cheng,
Cheng, que
que haba
haba despertado,
despertado, la
la mir
mir con
con perplejidad
Wei
perplejidad y
y observ:
observ:
Qu
Qu raro,
raro, yo
yo so
so que
que mataba
mataba aa un
un dragn
dragn as.
as.
escrupuloso.
escrupuloso.Que
Quehace
hace
oocumple
cumplecon
conexactitud
exactitud
yycuidado
sus
deberes.
cuidado sus deberes.
coloquial.
coloquial.Caracterstico
Caracterstico
de
dela
laconversacin
conversacinoodel
del
lenguaje
usado
lenguaje usadode
deforma
forma
corriente,
especialmente
corriente, especialmente
referido
referidoaapalabras
palabras
ooexpresiones.
expresiones.
perplejidad.
perplejidad. Duda,
Duda,
confusin
confusinooasombro
asombrodel
del
que
queno
nosabe
sabequ
quhacer
hacer
ooqu
qupensar
pensaren
enuna
una
determinada
determinadasituacin.
situacin.
Wu
Wu Chengen
Chengen (c.
(c. 1505-1580)
1505-1580)
Jorge
Jorge Luis
Luis Borges.
Borges. yy Adolfo
Adolfo Bioy
Bioy Casares.
Casares. La
La sentencia,
sentencia, Cuentos
Cuentos breves
breves
yy extraordinarios.
extraordinarios. Mxico:
Mxico: Losada,
Losada, 1997,
1997, p.
p. 13.
13.
Secuencias
didcticas.
233
239
233
/&'+&,'0!#-0-1'20'!
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
Tipos de desenlace
Un
aprovechar aVh
las eg^bZgVh
primeras eVgiZh
partes YZ
de aV
la ]^hidg^V
historia egZhZciVX^c
(presentacin
Jc relato
gZaVid literario
aîZgVg^d breve
WgZkZ puede
ejZYZ VegdkZX]Vg
yncjYd!eVgVd[gZXZg!ajZ\d!jc[^cVadYZhZcaVXZ^cZheZgVYddhdgegZcYZciZ!ig^hiZd[Zaô!XZggVYd
nudo), para ofrecer, luego, un final o desenlace inesperado o sorprendente, triste o feliz, cerrado
odVW^Zgid#:cZaXjVYgdfjZh^\jZXVgVXiZgôVbdhkVg^dhiêdhYZYZhZcaVXZ#
abierto. En el cuadro que sigue caracterizamos varios tipos de desenlace.
EVgVhVWZgXbdZhjcYZhZcaVXZ
!"!#$!%&"#'()*#&$#+,#-&$&,.!'&
Criterio con que
se identifica
Estructura
del relato
(expresiones
y prrafos con
los que est
formado)
Por la lgica
de desarrollo
de la historia;
por lo que es
aceptable que
ocurra en la
historia.
r D
hombre.
historias).
Tipos
de desenlace
Estrategia comunicativa que

utiliza el relato para presentarlo
Cerrado
En el texto mismo se nos

dice cmo termina la historia.
Nunca llegaron a recuperar su

dinero, se quedaron pobres y
los dos tuvieron que trabajar.
Abierto
El relato se interrumpe antes

de decirnos el final de la
historia. Es tarea del lector
pensar en el posible final.
Se prepararon para ir a
recuperar su dinero, con
ayuda de un abogado. (No
se dice si recuperan su
dinero o no).
Previsible
Comprendemos que el final

de la historia era lgico, por
la informacin que el relato
nos dio acerca del mundo
narrado.
Siempre corrieron el riesgo

de perder su dinero porque
eran descuidados y confiaron
mucho en los dems. Esto los
llev a estar en la ruina.
Sorpresivo
o
inesperado
El relato utiliza otras

condiciones del mundo
narrado, que no conocamos
del todo, para dar un
desenlace que no podamos
imaginar antes.
Perdieron su dinero pero...

que reciben una jugosa
herencia de un pariente
lejano!
Feliz
Los personajes se sienten

contentos o satisfechos con
las condiciones finales de la
historia.
Estaban muy sonrientes por

esa herencia que haban
recibido sin condiciones.
Triste
Los personajes tienen

malos sentimientos, como la
tristeza, la depresin, el llanto.
Se cumplen los deseos
y las necesidades de
los personajes (logran
bienestar).
La vida se les hizo muy

pesada e injusta.
El
El desenlace
desenlace es
es desastroso
desastroso
para
para los
los personajes
personajes (sufren
(sufren
un
un dao
dao o
o una
una prdida
prdida o
o
mueren).
mueren).
l
l fue
fue encarcelado
encarcelado por
por robo
robo
yy ella
ella no
no tuvo
tuvo dinero
dinero para
para
sacarlo
sacarlo de
de ah.
ah. Su
Su to,
to, aa pesar
pesar
de
de que
que fue
fue cuidado
cuidado por
por ella,
ella,
la
dej
sin
la
herencia
que
la dej sin la herencia que le
le
corresponda.
corresponda.
Afectivo
(sentimientos)
Bueno
Valores
Valores
(bien/mal)
(bien/mal)
Malo
Malo
234
240
234
19
didcticas.
Secuencias
Ejemplos
Como ellos siempre

apoyaron a ese pariente
lejano, aun en su
estado grave de salud,
l correspondi a sus
atenciones, dejndoles
todos
todos sus
sus bienes.
bienes.
Solucionario
4^&k/
)Y
^&c
Un cuento o cualquier otro relato puede tener, entonces, un desenlace cerrado y a la vez sorJcXjZciddXjVafj^ZgdigdgZaVidejZYZiZcZg!ZcidcXZh!jcYZhZcaVXZXZggVYdnVaVkZohdg"
presivo;
o uno abierto y sorpresivo; o uno feliz, bueno y cerrado. Como puedes ver, los autores
egZh^kd0djcdVW^ZgidnhdgegZh^kd0djcd[Zaô!WjZcdnXZggVYd#8dbdejZYZhkZg!adhVjidgZh
de
los relatos pueden usar muchas combinaciones para finalizar sus narraciones.
YZadhgZaVidhejZYZcjhVgbjX]VhXdbW^cVX^dcZheVgV[^cVaôVghjhcVggVX^dcZh#

c)
d)
f)
g)
V#a Para
j0
Y(
&^4
practicar
#$% %&'(&")*"% +(")*$% , $-%"./0 1(2 *&3$ 4" 5&)0#"% $ 4"%")#0+"% *&")")6
AZZadhh^\j^ZciZhXjZcidhndWhZgkVfjiêdYZ[^cVaZhdYZhZcaVXZhi^ZcZc#
1 !""
ltimo cuento
suele apareaparen sus cuentos breves, el tema de la muerte suele

cer con cierta frecuencia, a qu se debe?
No es
dede
mismis
cuentos,
habr
notado
que
esun
untema
temaprivativo
privativo
cuentos,
habr
notado
en
vida
tambin
suelesuele
aparecer
con cierta
frecuencia.
quelaen
la vida
tambin
aparecer
con cierta
frecuencia.
No teme jugar con la muerte?
Soy un escritor temerario.
Qu est haciendo ahora?
Un cuento trivial: el escritor que dialoga con la Muerte
y la muy pcara lo sorprende a la mitad de una palabra.
Cul palabra?
No s, pero seguramente le va a faltar la ltima slaba
y el cuento quedar inconclu
aparceras.
aparceras.
Contratos
Contratospor
porlos
los
cuales
cualesel
elpropietario
propietario
de
unas
tierras
de unas tierrasoounas
unas
instalaciones
instalacionesagrcolas
agrcolasoo
ganaderas
ganaderasdeja
dejaque
queotra
otra
persona
personalas
lasexplote
exploteaa
cambio
de
una
parte
cambio de una partede
de
las
lasganancias
gananciasoode
delos
los
frutos
frutosproducidos.
producidos.
Juan
Juan Carlos
Carlos Garca
Garca Reig.
Reig.
ltimo cuento, Puro
Puro cuento.
cuento. Buenos
Buenos Aires:
Aires: nm.
nm. 5,
5,
ao
ao 1,
1, julio-agosto,
julio-agosto, 1987,
1987, p.
p. 41.
41.
arrellanado.
arrellanado.
Continuidad de los parques
aba empezado a leer la novela unos das antes. La abandon

abandon por
por negocios
negocios urgentes,
urgentes,
volvi a abrirla cuando regresaba en tren aa la
la finca;
finca; se
se dejaba
dejaba interesar
interesar lentamente
lentamente
por la trama, por el dibujo de los personajes.
Esa tarde, despus de escribir una carta a su apoderado
apoderado yy discutir
discutir con
con el
el mayordomo
mayordomo
una cuestin de aparceras, volvi al libro en la tranquilidad del
hacia
del estudio
estudio que
que miraba
miraba hacia
el parque de los robles. Arrellanado en su silln favorito, de espaldas
espaldas aa la
la puerta
puerta que
que lo
lo huhubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones,
intrusiones, dej
dej que
que su
su mano
mano izquierizquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso aa leer
leer los
los ltimos
ltimos captulos.
captulos. Su
Su
memoria retena sin esfuerzo los nombres y las imgenes de
de los
los protagonistas;
protagonistas; la
la ilusin
ilusin
novelesca lo gan casi enseguida. Gozaba del placer casi
casi perverso
perverso de
de irse
irse desgajando
desgajando lnea
lnea
a lnea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su
su cabeza
cabeza descansaba
descansaba cmodacmodamente en el
elterciopelo
terciopelodel
delalto
altorespaldo,
respaldo,que
queloslos
cigarrillos
seguan
al alcance
cigarrillos
seguan
al alcance
de
de
la mano,
de los
ventanales
danzaba
el aire
atardecer
la mano,
queque
msms
allall
de los
ventanales
danzaba
el aire
deldel
atardecer
bajobajo
los
los
robles.
Palabra
a palabra,
absorbido
la srdida
disyuntiva
de hroes,
los hrobles.
Palabra
a palabra,
absorbido
por por
la srdida
disyuntiva
de los
ir hacia
las imgenes
se concertaban
y adquiran
roes, dejndose
ir hacia
las imgenes
que seque
concertaban
y adquiran
color color
y modejndose
yvimiento,
movimiento,
fue testigo
del ltimo
encuentro
en la del
cabaa
delPrimero
monte.
fue testigo
del ltimo
encuentro
en la cabaa
monte.
Primero
entraba
mujer, recelosa;
ahoraelllegaba
el amante,
lastimada
la
entraba la
mujer, la
recelosa;
ahora llegaba
amante,
lastimada
la cara por
cara
por el chicotazo
de una rama.
el chicotazo
de una rama.
Admirablemente restaaba
restaaba ella la sangre con sus besos,
besos, pero
pero l
l rerechazaba las caricias, no haba venido para repetir las ceremonias
ceremonias de
de una
una
pasin secreta, protegida por un mundo de
de hojas
hojas secas
secas yy senderos
senderos furtivos.
furtivos.
El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la libertad
libertad agazapada.
agazapada.
Un
Un dilogo
dilogo anhelante
anhelante corra
corra por
por las
las pginas
pginas como
como un
un arroyo
arroyo de
de serpientes,
serpientes,
yy se
se senta
senta que
que todo
todo est
est decidido
decidido desde
desde siempre.
siempre. Hasta
Hasta esas
esas caricias
caricias que
que
enredaban
enredaban el
el cuerpo
cuerpo del
del amante
amante como
como queriendo
queriendo retenerlo
retenerlo yy disuadirlo,
disuadirlo, didibujaban
bujaban abominablemente
abominablemente la
la figura
figura de
de otro
otro cuerpo
cuerpo que
que era
era necesario
necesario destruir.
destruir.
Sentado
Sentadocmodamente
cmodamente
en
enun
unasiento,
asiento,
ocupando
ocupandomucho
muchositio.
sitio.
srdida.
srdida.Pobre,
Pobre,
msera
y
sucia.
Lo
msera y sucia. Lo
que
quese
seconsidera
considera
impuro,
impuro,indecente
indecenteoo
escandaloso.
escandaloso.
Otros recursos
restaaba.
restaaba.
Del
Delverbo
verborestaar.
restaar.
Referido
Referidoespecialmente
especialmente
aauna
unaherida,
herida,que
quepara
paraoo
detiene
detienela
lasalida
salidade
deun
un
lquido
lquidopor
porella.
ella.
Secuencias
didcticas.
235
241
235
Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada
cada
instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se
se inteinterrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se separaron
separaron en
en
la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al norte. Desde
Desde la
la
senda opuesta, l se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto.
Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta distinguir,
en la bruma malva del crepsculo, la alameda que llevaba a la casa. Los
Los
esa
perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa
hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la
la
sangre galopando en sus odos le llegaban las palabras de
de la
la mujer:
mujer: priprimero una sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En lo
lo
alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La
La
puerta del saln, y entonces el pual en la mano, la luz de los ventanales,
ventanales,
el alto respaldo de un silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en
en
el silln leyendo una novela.

atencin.
Julio
Julio Cortzar.
Cortzar.
Continuidad de los parques, Final del juego. Mxico: Sudamericana,
Sudamericana, 1983,
1983, pp.
pp. 11-12.
11-12.
parapetndose.
Del verbo parapetar.

Proteger o resguardar,
Proteger
especialmente
mediante parapetos
mediante
(trincheras).
malva. De color
violeta plido.
fakir. Persona
generalmente
musulmana o hind
que lleva una vida
de oracin, vive de la
limosna y realiza actos
de gran austeridad y
sacrificio. Artista de
circo que efecta actos
circo
espectaculares con
objetos que pueden
daar su cuerpo, sin
sufrir dao ni sentir
dolor.
iletrada. Persona
que no sabe leer ni
que
escribir.
escribir.
*e%V
r D
hombre.
historias).
Lectura instantnea
ierto famoso fakir del pueblo pretenda que poda ensear a leer a una persona iletrada
iletrada
por medio de una tcnica relmpago:
Nasrudn sali de entre la gente.
Muy bien, ensame ahora.
El fakir toc la frente del maestro, y dijo:
Ahora ve inmediatamente a casa y lee un libro.
Despus de media hora Nasrudn volvi al mercado, con un libro en la mano. El fakir
fakir
ya se haba ido.
Puedes leer ahora, maestro? le pregunt la gente.
S, puedo leer, pero se no es el asunto. Adnde est ese charlatn?
Cmo puede ser un charlatn si ha logrado que leas sin aprender?
Porque este libro, que procede de indiscutibles autoridades, dice: Todos los
los fakires
fakires
son verdaderos fraudes.
Lectura instantnea en Shah Idries. El caballo mgico. Caravana de sueos. Mxico: FOTOEDISA
FOTOEDISA,, 1977,
1977, p.
p. 25.
25.
_V h
#g&Z8% 2
;dgbVZfjêdXdcdigdXdbeVZgdnZmea^fjZcXdchjheVaVWgVh/
&'()*" +", "-#" +"$*%.&#" / &0*1)'(&, +", 2(2 *%1%3#%24
2 !"#$%
V8bdZhZaYZhZcaVXZZcai^bdXjZcid4!
%5
Cmo es el desenlace en ltimo cuento?,edgfj4
por qu?

W8bdZhZaYZhZcaVXZZc8dci^cj^YVYYZadheVgfjZh4!
35
Cmo es el desenlace en Continuidad de los parques?,edgfj4
por qu?

X8bdZhZaYZhZcaVXZZcAZXijgV^chiVci{cZV4!
+5
Cmo es el desenlace en Lectura instantnea?,edgfj4
por qu?

:medc\VchjigVWV_dVa\gjedZ^ciZgXVbW^Zcde^c^dcZhVXZgXVYZhjhgZhjaiVYdh#
2( -#%3%8" %1 7#(*" & ),-&#+%$3)&, "*),)",&2 %+&#+% 9& 2(2 #&2(1-%9"2:
33 60*",7%,
236
242
236
didcticas.
Secuencias
?(7#()74+&04057"47+
Solucionario
20

c)
d)
f)
g)
Cmo hacer una resea

Una
resea es un texto breve en el que se expresa un resumen acerca de un libro, de una
JcVgZhZVZhjciZmidWgZkZZcZafjZhZZmegZhVjcgZhjbZcVXZgXVYZjca^Wgd!YZjcVeZa"
pelcula o de cualquier otra obra y un comentario de quien lo escribe. Los datos que pueden
XjaVdYZXjVafj^ZgdigVdWgVnjcXdbZciVg^dYZfj^ZcadZhXg^WZ#AdhYVidhfjZejZYZc[dgbVg
formar
parte de una resea son:
eVgiZYZjcVgZhZVhdc/
Iijad\ZcZgVa/
!"#$%&'()(*+$,ZmegZhVZacdbWgZYZadgZhZVYddVa\jcV^YZV^ciZgZhVciZhdWgZhiZ#Edg
expresa el nombre de lo reseado o alguna idea interesante sobre ste. Por
Z_Zbead/
ejemplo:
Amor correspondido, un cuento de Vicente
Vicente Riva
Riva Palacio
Palacio
do
Amor y muerte en un cuento de Vicente
Vicente Riva
Riva Palacio.
Palacio.

Otros recursos
C
dbWgZYZaVjidgYZaVgZhZVZcZhiZXVhd!ZaYZjhiZYZh/ZhiZYVidiVbW^cejZYZ^g
-%./*(&0($&+#"%*&0(&$+&*(1(2+
(en este caso, el de ustedes): este dato tambin puede ir
]VhiVZa[^cVa#
hasta
el final.

9
VidhYZaVdWgVgZhZVYV/h^Zhjca^Wgd!jcVcdkZaVdjcXjZcid!jcY^hXdXdbeVXid!jcV
3+"%1&0(&$+&%/*+&*(1(2+0+,
si es un libro, una novela o un cuento, un disco compacto, una
]^hidg^ZiVdjcVeZaXjaV#
historieta
o una pelcula.

9
VidhW^d\g{[^XdhYZaVjidg/cdbWgZ!cVX^dcVa^YVY!Xj{cYdZhXg^W^ZaiZmid!\gVWZaY^hXd!
3+"%1&/4%'*5647%1&0($&+#"%*,
nombre, nacionalidad, cundo escribi el texto, grab el disco,
[âbaVeZaXjaV###
film la pelcula...

IZbVd^YZVheg^cXêVaZhYZadgZhZVYd/
(.+&%&40(+1&8*4)748+$(1&0(&$%&*(1(2+0%,YZfjigViVnfj[^cZhXdbjc^XVi^kdheZgh^"
de qu trata y qu fines comunicativos persi\jZY^kZgi^g!^c[dgbVg!Xgî^XVg#
gue (divertir, informar, criticar).

G
ZhjbZcYZadhXdciZc^YdhnYZaVhXVgVXiZghi^XVheg^cXêVaZh/edgZ_Zbead!h^ZhjcV
9(1#.()&0(&$%1&7%)"()40%1&:&0(&$+1&7+*+7"(*!1"47+1&8*4)748+$(1,
por ejemplo, si es una
cVggVX^c!hZbZcX^dcVcadhhjXZhdhfjZdXjggZc!Va\jcdhYVidhYZadheZghdcV_Zh!fjXdc"
narracin, se mencionan los sucesos que ocurren, algunos datos de los personajes, qu con[a^XidhhZegZhZciVc!Xbdhdcadhaj\VgZhnaVhedXVhh^cXdciVgZa[^cVaYZaV]^hidg^V#
flictos se presentan, cmo son los lugares y las pocas (sin contar el final de la historia).

D
e^c^dcZheZghdcVaZhhdWgZZakVadgYZaVdWgVgZhZVYV/eVgVZaad!jiâôV[gVhZhXdbd/
;84)4%)(1&8(*1%)+$(1&1%/*(&($&<+$%*&0(&$+&%/*+&*(1(2+0+,
para ello, utiliza frases como:
ZhY^kZgi^YdedgfjZ!Zh^c[dgbVi^kdedgfjZ!ZhXgi^XdhdWgZ!ZhgZVa^hiVnVfjZ###:h^b"
es divertido porque, es informativo porque, es crtico sobre, es realista ya que... Es imedgiVciZfjZaVhde^c^dcZhhZ_jhi^[^fjZcXdcYVidhdVg\jbZcidh#:hidhZgk^g{eVgVYZheZgiVg
portante que las opiniones se justifiquen con datos o argumentos. Esto servir para despertar
Za^ciZghYZaaZXidgedgaVdWgV#
el inters del lector por la obra.
GZXjZgYZcfjZaVhgZhZVhcdhadhZZbeaZVceVgVYVgVXdcdXZgiZmidhaîZgVg^dh0iVbW^c
Recuerden que las reseas no slo se emplean para dar a conocer textos literarios; tambin
hZejZYZc]VXZggZhZVhYZeZaXjaVh!bh^XV!dWgVhYZiZVigd!ZiXiZgV#
se
pueden hacer reseas de pelculas, msica, obras de teatro, etctera.
(Z
d
e%
j4^8
Para
@f#
practicar
AZVcaVhh^\j^ZciZhgZhZVh#
1 & =(+)&$+1&14'#4()"(1&*(1(2+1>
El
El fabuloso
fabuloso Mundo
Mundo de
de Amlie
Amlie (Amlie) (pelcula)
Jean-Pierre Jeunet (Francia, 2001).
Es la historia de una tmida chica parisina que encuentra
encuentra su
su verdadera
verdadera misin
misin en
en la
la vida
vida
ayudando a los dems a cumplir pequeos sueos. Es una
una pelcula
pelcula romntica
romntica que
quenos
nosmuesmuestra una opcin sobre la bsqueda de la felicidad, poniendo
poniendo atencin
atencin en
en pequeos
pequeos detalles
detalles
que
que hacen
hacen que
que la
la vida
vida sea
sea un
un cmulo
cmulo de
de sucesos
sucesos mgicos.
mgicos. El
El amor,
amor, la
la esperanza,
esperanza, la
la ternura
ternura
yy la
la mirada
mirada hacia
hacia los
los dems
dems son
son los
los elementos
elementos que
que hacen
hacen de
de Amlie
Amlie Poulain
Poulain un
un personaje
personaje
entraable
entraable e
e inolvidable.
inolvidable.
cmulo.
cmulo.Conjunto
Conjuntode
de
cosas
cosasreunidas
reunidasooagrupadas.
agrupadas.
entraable.
entraable.ntimo
ntimooo
muy
muyafectuoso.
afectuoso.
Secuencias
didcticas.
237
243
237
atencin.
Chac Mool, de Carlos Fuentes

Leonardo Rodrguez
Chac Mool es un cuento escrito por el autor mexicano Carlos
Fuentes y publicado en una antologa que forma parte de su
libro titulado Los das enmascarados. Se narra la historia
de Filiberto, un empleado de oficina que est muy cerca
de jubilarse y cuya vida transcurre sin emociones fuertes
hasta que un da compra una escultura precolombina que
representa a Chac Mool, dios de la lluvia y del rayo.
El cuento atrapa al lector desde las primeras lneas pues el Chac comienza a cobrar vida y empieza a
desencadenarse una serie de sucesos sorprendentes.
A pesar de que desde el inicio se nos cuenta el final:
la muerte de Filiberto, esto no es un elemento que
le reste inters al texto. Es narrado por un ex compaero de trabajo del protagonista, que ha ido a
recoger el cadver a Acapulco y que encuentra un
diario, entre las pocas pertenencias del muerto. Es
por la lectura de este diario que se entera y con
l, los lectores del tipo de vida que lleva Filiberto
a causa de la escultura prehispnica que ha cobrado vida.
El cuento mantiene una incertidumbre que no se resuelve sino hasta
las ltimas lneas, estrategia que consigue mantener interesado
interesado al
al
relato.
Adems,
su su
final
es
lector desde
desde el
elprincipio
principiohasta
hastaelelfinal
finaldel
del
relato.
Adems,
final
abierto,
porpor
lo que
la irresolucin
de losdesucesos
se encuentra
hasta
es
abierto,
lo que
la irresolucin
los sucesos
se encuentra
en el desenlace.
hasta
en el desenlace.
Por otra parte, la manera en que se describen las acciones y los
personajes es muy interesante, porque de unos se proporcionan datos
datos
abundantes sobre su apariencia fsica, mientras que de otros, slo su
perfil psicolgico.
Chac Mool es una muestra de la literatura de suspenso y miedo.
Donde aparece lo sobrenatural indgena (el Chac Mool) que hace del
cuento algo nico y que realmente vale la pena leer.

r D
hombre.
historias).
Carlos
Carlos Fuentes.
Fuentes.
Chac Mool en Los das enmascarados. Mxico:
Mxico: Era,
Era, 1982.
1982.
GZk^hZcaVZhigjXijgVYZaVhgZhZVh#H^[VaiVcYVidh!^cY^fjZcXj{aZhhdc#
'( "%)*+,)+*( -" '(% *"%".(%/ 0$ 1(')(& -()2%3 $&-$4+"& ,+5'"% %2&/
2 !"#$%"&
,X2d' "aZ

238
244
238
8j{a[jZaVgZhZVfjZaZheVgZX^bZ_dg4!edgfj4
1+" '( *"%".( 4+" '"% 8(*",$9 :";2*<3 682* 4+=<
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didcticas.
Secuencias
8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
%+% *"%8+"%)(% ,2& "' >*+82/
44 72:"&)"&
9!$*!+$%#,&%&7$)%$#
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
21

c)
d)
f)
g)
Las partes de una noticia
Y%^k
c&
%^+
La
noticia o nota informativa es un gnero periodstico que brinda informacin sobre aconteciAVcdi^X^VdcdiV^c[dgbVi^kVZhjc\cZgdeZg^dYhi^XdfjZWg^cYV^c[dgbVX^chdWgZVXdciZX^"
mientos
de inters general, con kZgVX^YVY
!"#$%&#&n
y dedgijc^YVY
'('")*+%&#&#.
b^ZcidhYZ^ciZgh\ZcZgVa!Xdc
La kZgVX^YVY
!"#$%&#&hZgZ[^ZgZVaV[^YZa^YVYfjZZagZedgiZgdYZWZdWhZgkVgVabdbZcidYZgZYVX"
se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redacAV
iVghjcdi^X^V!ZhYZX^g!fjZXdciVg{ZahjXZhdiVanXdbddXjgg^!h^cZbî^gVegZX^VX^dcZhd_j^X^dh
tar
su noticia, es decir, que contar el suceso tal y como ocurri, sin emitir apreciaciones o juicios
eZghdcVaZh#
personales.
AV
La dedgijc^YVY
'('")*+%&#&Xdch^hiZZcWg^cYVgaV^c[dgbVX^cVadhaZXidgZhdgZXZeidgZhZcZabdbZcid
consiste en brindar la informacin a los lectores o receptores en el momento
egZX^hdeVgVfjZaZhhZVYZjiâ^YVY#
preciso
para que les sea de utilidad.
V.a Para
j#
Y*
%^&
practicar
AZZaVh^\j^ZciZcdi^X^V#
1 , -!!,.#,/%0*%!+)!,+')%$%#1,
>YZci^[^XVXVYVjcVYZaVheVgiZhfjZaVXdc[dgbVcVnjY{cYdiZXdcaV^c[dgbVX^cfjZ
2 , 2&!+)%3%$#,$#&#,*+#,&!,.#/,(#")!/,4*!,.#,$'+3'"5#+,#6*&7+&')!,$'+,.#,%+3'"5#$%8+,4*!,
VeVgZXZVabVg\Zc#
#(#"!$!,#.,5#"0!+1
Nombre de los
reporteros que
redactaron
la nota.
Lugar donde
se llevaron
a cabo los
hechos.
Entrada o lead:
Abarca los datos
principales
del suceso.
Generalmente es el
primer prrafo del
texto, que conforma
la noticia.
noticia.
la
Cuerpo:
Cuerpo:
Es el
el desarrollo
desarrollo
Es
de
la
informacin.
de la informacin.
Se complementan
complementan
Se
los datos
datos
los
presentados
en
presentados en
el primer
primer prrafo
prrafo
el
se dan
dan detalles
yy se
detalles
del hecho.
hecho.
del
Martucha escapa de zoolgico

y ataca a mujer
Fernando Martnez
y Miguel ngel Serrano
Corresponsales
NEZAHUALCYOTL, Mex.- Un animal
de especie silvestre en peligro de extincin
fue rescatado por bomberos de Neza, luego
de haber escapado del cautiverio y atacar a
una mujer que tuvo que ser hospitalizada.
De acuerdo con el personal del zoolgico
del Bosque de Aragn, de donde escap el
animal, se trata de una martucha u oso mielero, que agredi a Ana Luisa de la Fuente,
de 19 aos de edad, quien sufri mordeduras y rasguos en un brazo.
Al parecer el espcimen se trep al microbs de la Ruta 2 en que viajaba la afectada, durante la madrugada de este martes,
mientras el chofer esperaba el cambio de
color del semforo que se ubica en la avenida 503 de San Juan de Aragn.
La mujer fue atendida por una herida de
aproximadamente 50
15 centmetros de largo, mientras que la martucha fue recogida
por el mdico veterinario del zoolgico de
Aragn, Gerardo Lpez, y dems personal,
quienes
quienes la
la identificaron
identificaron por
por un
un chip
chip que
que le
le
injertaron
injertaron en
en la
la piel
piel de
de la
la espalda.
espalda.
El servidor
servidor pblico
pblico dijo
dijo que
que se
se investiinvestigan las causas
causas por
por las
las que
que se
se escap
escap de
de ese
ese
parque
parque recreativo
recreativo yy aadi
aadi que
que las
las heridas
heridas
causadas
causadas aa la
la mujer
mujer no
no representan
representan peligro,
peligro,
toda vez que
que el
el animal
animal haba
haba recibido
recibido las
las
vacunas
vacunas respectivas;
respectivas; explic
explic que
que el
el ataque
ataque
se debi a que posiblemente,
posiblemente, al
al verse
verse exextraviado,
traviado, buscaba
buscaba refugio
refugio yy se
se estres
estres al
al
encontrarse
encontrarse con
con la
la gente.
gente.
Titular
Titularoocabeza:
cabeza:
Es
Esuna
unafrase
frase
cuya
cuyafinalidad
finalidades
es
llamar
llamarla
laatencin
atencin
del
lector
y
del lector y
mostrarle,
mostrarle,en
enpocas
pocas
palabras,
palabras,cul
cules
es
el
contenido
de
el contenido dela
la
noticia.
noticia.Se
Seutiliza
utiliza
una
unatipografa
tipografade
de
mayor
mayortamao
tamao
que
queel
eldel
delresto
resto
del
deltexto
textopara
para
destacarlo.
destacarlo.
Otros recursos
Salida
Salidaooremate:
remate:
Es
Esla
laconclusin
conclusin
de
la
noticia.
de la noticia.
El
El Universal,
Universal, Mxico,
Mxico, mircoles
mircoles 44 de
de abril
abril
de
de 2007,
2007, p.
p. 2,
2, seccin
seccin Comunidad
Comunidad
yy Metrpoli.
Metrpoli. (Adaptacin)
(Adaptacin)
Secuencias
didcticas.
239
245
239
A
la estructura de redaccin de una noticia se le conoce como pirmide invertida, ya que los
6aVZhigjXijgVYZgZYVXX^cYZjcVcdi^X^VhZaZXdcdXZXdbde^g{b^YZ^ckZgi^YV!nVfjZadh
datos
ms relevantes se encuentran al inicio del texto y, conforme se desarrolla el contenido, se van
YVidhb{hgZaZkVciZhhZZcXjZcigVcVa^c^X^dYZaiZmidn!Xdc[dgbZhZYZhVggdaaVZaXdciZc^Yd!hZkVc
presentando
los pormenores hasta concluir el relato de lo sucedido. La informacin que se presenta
egZhZciVcYdadhedgbZcdgZh]VhiVXdcXaj^gZagZaVidYZadhjXZY^Yd#AV^c[dgbVX^cfjZhZegZhZciV
debe
responder a las preguntas qu, quin, cmo, cundo y dnde.
YZWZgZhedcYZgVaVhegZ\jciVhfj!fj^c!Xbd!Xj{cYdnYcYZ#
El
lenguaje que se utiliza juega un papel muy importante, deber ser claro y conciso, es decir,
:aaZc\jV_ZfjZhZjiâôV_jZ\VjceVeZabjn^bedgiVciZ!YZWZghZgXaVgdnXdcX^hd!ZhYZX^g!
no
se deben utilizar palabras muy complicadas para que la mayora de los lectores pueda comcdhZYZWZcjiâôVgeVaVWgVhbjnXdbea^XVYVheVgVfjZaVbVndgVYZadhaZXidgZhejZYVXdb"
prender
la lectura de una forma sencilla y se deben emplear los trminos exactos para transmitir
egZcYZgaVaZXijgVYZjcV[dgbVhZcXâaVnhZYZWZcZbeaZVgadhigb^cdhZmVXidheVgVigVchbî^g
la
informacin.
aV^c[dgbVX^c#

atencin.
8dciZhiVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
('& &)*+)%#$%& ,-%*+#$'&.
3 !"#$%&$'
V8dch^YZgVcfjZZaZcXVWZoVYdYZaVcdi^X^VZhi{YZVXjZgYdXdcaV^c[dgbVX^cfjZhZegZhZciV4
'/
Consideran que el encabezado de la noticia est de acuerdo con la informacin que se presenta?

WFjdigdiijadaZ]jW^ZgVcejZhidjhiZYZh4
0/
Qu otro ttulo le hubieran puesto ustedes?

X9ZfjigViVaVcdi^X^V4
1/
De qu trata la noticia?

r D
hombre.
historias).

YFj^caVZhXg^W^4
2/
Quin la escribi?

Z9cYZnXj{cYdhjXZY^Zgdcadh]ZX]dh4
%/
Dnde y cundo sucedieron los hechos?

Para practicar
6]dgVadh^ckîVbdhVXdckZgi^ghZZcgZedgiZgdhnVgZYVXiVghjegde^Vcdi^X^VeVgVZaeZg^Y^Xd
Ahora
los invitamos a convertirse en reporteros y a redactar su propia noticia para el peridico
YZa\gjed#
del
grupo.
&# El
:aeg^bZgeVhdZhXdchZ\j^g^c[dgbVX^c!
VhfjZdWhZgkZcVhjVagZYZYdg!
1.
primer paso es conseguir informacin,as
que observen a su alrededor,XVb^cZcedghjZhXjZaV
caminen por su escuela
[_ZchZZcadfjZhjXZYZnZhXgWVcad#
odhjXVaaZ!
su calle,fjense
en lo que sucede y escrbanlo.
'# Revisen
GZk^hZcaVhcdi^X^VhfjZVeVgZXZcZceZg^Y^XdhngZk^hiVhnibZcadhXdbdejcidYZeVgi^YV
2.
las noticias que aparecen en peridicos y revistas y tmenlos como punto de partida
eVgVgZVaôVghjiZmid#
para
realizar su texto.
(# Recuerden
GZXjZgYZcfjZeVgVgZYVXiVgYZWZc]VXZgjcVeg^bZgVkZgh^cdWdggVYdgnYZhejhXdggZ\^g
3.
que para redactar deben hacer una primera versin o borrador y despus corregir
adfjZXdch^YZgZceZgi^cZciZ]VhiVfjZfjZYZchVi^h[ZX]dhXdcZagZhjaiVYd#
lo
que consideren pertinente hasta que queden satisfechos con el resultado.
)# Intercambien
>ciZgXVbW^ZcXdchjhXdbeVZgdhaVhcdi^X^VhfjZgZYVXiVgdceVgVfjZhZVnjYZcVbZ_dgVgaVh#
4.
con sus compaeros las noticias que redactaron para que se ayuden a mejorarlas.
:hiVhVXi^k^YVYZhejZYZcgZVaôVgaVhZcZabdbZcidfjZfj^ZgVc#:cigZ\jZchjhcdi^X^VhVaZY^"
Estas
actividades pueden realizarlas en el momento que quieran. Entreguen sus noticias al ediidgYZaeZg^Y^XdYZa\gjeddVhjbVZhigd#
tor
del peridico del grupo o a su maestro.
240
246
240
didcticas.
Secuencias
!"#!$"%&'(%()"*%"&
Solucionario
22

c)
d)
f)
g)
Cmo preparar exposiciones orales

Una
vez que hayan elegido el tema de una exposicn, lo primero que deben hacer es reunir inforJcVkZofjZ]VnVcZaZ\^YdZaiZbVYZjcVZmedh^Xc!adeg^bZgdfjZYZWZc]VXZgZhgZjc^g^c[dg"
macin
acerca de l. Investiguen en libros, revistas, Internet, entrevisten a personas que conozcan
bVX^cVXZgXVYZa#>ckZhi^\jZcZca^Wgdh!gZk^hiVh!>ciZgcZi!ZcigZk^hiZcVeZghdcVhfjZXdcdoXVc
del
tema, etc. Esto ustedes ya lo han hecho para realizar su monografa.
YZaiZbV!ZiX#:hidjhiZYZhnVad]Vc]ZX]deVgVgZVaôVghjbdcd\gV[V#
EVgVdg\VcôVgidYVaV^c[dgbVX^cfjZ]VnVcdWiZc^Yd!hZg{cZXZhVg^dfjZZaVWdgZcjc\j^c
Para organizar toda la informacin que hayan obtenido, ser necesario que elaboren un guin
YZZmedh^X^c#
de
exposicin.
:a\j^cYZZmedh^X^cZhjciZmidZcZafjZVbVcZgVYZgZhjbZc!jhiZYZhZhXg^WZcaVheVgiZhYZ
El guin de exposicin es un texto en el que a manera de resumen, ustedes escriben las partes
hjZmedh^X^c!VhXdbdaVh^YZVhfjZaZheZgbîVcYZhVggdaVgaV^c[dgbVX^cVciZjcVjYîdg^d#
de
su exposicin, as como las ideas que les permitan desarrolar la informacin ante un auditorio.
AVheVgiZhW{h^XVhfjZYZWZXdciZcZgjc\j^cYZZmedh^X^chdc/
Las partes bsicas que debe contener un guin de exposicin son:
>+$*,-(#""%.$/'
cigdYjXX^c#:haVeVgiZZcaVfjZhZZmedcZYZbVcZgV\ZcZgVaZaegdehîdYZaVZmed"
Es la parte en la que se expone de manera general el propsito de la expoh^X^cnZaiZbVYZaVb^hbV#
sicin y el tema de la misma.
9ZhVggdaadYZaiZbV#
0!1&,,-22-'(!2'*!3&/:hiZhZ\bZcidYZhXg^WZaV^c[dgbVX^cYZadhXdciZc^YdhYZaVZmed"
Este segmento describe la informacin de los contenidos de la expoh^X^c#
sicin.
8dcXajh^dcZh#
4-$"2#1%-$!1/':haVeVgiZ[^cVaYZaVZmedh^X^c!
Es la parte final de la exposicin,ZcYdcYZhZZmedcZcadhgZhjaiVYdhVfjZ
en donde se exponen los resultados a que
aaZ\VgdcigVhZaVc{a^h^hYZaV^c[dgbVX^cnZaYZhVggdaadYZhj^ckZhi^\VX^c#
llegaron tras el anlisis de la informacin y el desarrollo de su investigacin.
Otros recursos
IdbZcZcXjZciVaVhh^\j^ZciZhgZXdbZcYVX^dcZheVgVhjZmedh^X^c#
Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones para su exposicin.
6ciZhYZaVZmedh^X^c/
:aVWdgZcjc\j^cXdcadhXdciZc^YdhYZhjZmedh^X^c#GZXjZgYZc^cXaj^gZcaidYVaV^c[dgbV"
5$*!1'(!'2&'!67-1%"%.$8
X^cfjZaZhh^gkVYZVedndVabdbZcidYZZmea^XVgadhiZbVhVciZZa\gjed#
Elaboren
un guin con los contenidos de su exposicin. Recuerden incluir en l toda la informa 9^k^YVcZai^ZbedYZeVgi^XêVX^cnZaYZhVggdaadYZadhXdciZc^Ydh!ZcigZidYdhadh^ciZ\gVciZh
cin que les sirva de apoyo al momento de explicar los temas ante el grupo.
YZaZfjêd#
Dividan
el tiempo de participacin y el desarrollo de los contenidos, entre todos los integrantes
9ZX^YVcXj{aZhhZg{cadhbViZg^VaZh\g{[^XdhfjZjiâôVg{cXdbdVedndeVgVaVhZmea^XVX^dcZh
del equipo.
[did\gV[Vh!
ZhfjZbVhZcXVgija^cVh!
Y^Vedhî^kVh!
Y^Wj_dh!
dW_ZidhgZVaZh!
ZiXiZgV#
GZXjZgYZcfjZ
Decidan cules
sern los materiales
grficos que
utilizarn
como apoyo
para las
explicaciones
ZhidhbViZg^VaZhYZWZceZgbî^gaZhZmea^XVgXdcbVndg[VXâ^YVYadhiZbVh!
nYZWZchZgk^geVgV
(fotografas,
esquemas en cartulinas, diapositivas, dibujos, objetos reales, etctera).
Recuerden que
fjZZaVjYîdg^dXdbegZcYVXdcbVndg[VXâ^YVYadfjZhZZhi{Zmedc^ZcYd#
estos
materiales deben permitirles explicar con mayor facilidad los temas, y deben servir para
>cXajnVcZcaVha{b^cVhhadaV^c[dgbVX^ccZXZhVg^VeVgVfjZZaVjYîdg^dXdbegZcYVaVZmed"
que el auditorio comprenda con mayor facilidad lo que se est exponiendo.
h^X^c#:hXg^WVcXdcaZigVaZ\^WaZnYZWjZciVbVd#
EjZYZceZY^gaZVhjbVZhigddbVZhigVYZ
Incluyan
en las lminas slo la informacin necesaria
para que el auditorio comprenda la expo6giZhVedndeVgVZhiVVXi^k^YVY#
sicin. Escriban con letra legible y de buen tamao. Pueden pedirle a su maestro o maestra de
:chVnZchjZmedh^X^ceVgVfjZaVV_jhiZcVai^ZbedfjZhZaZhVh^\c#:hXjX]ZcVhjhXdbeVZ"
Artes apoyo para esta actividad.
gdhYZZfjêdZmedcZgaVeVgiZfjZaZhXdggZhedcYZ#
EgVXi^fjZcaVegdcjcX^VX^cnZakdajbZc
Ensayen
su exposicin para que la ajusten al tiempo que
se les asign. Escuchen a sus compaeYZaVheVaVWgVh!
eVgVfjZVaVjYîdg^dhZaZ[VXâîZXdbegZcYZgadfjZZmedc\Vc#
ros de equipo exponer
la parte que les corresponde. Practiquen la pronunciacin6cVa^XZchjh
y el volumen
^ciZgkZcX^dcZhne^ZchZcZcaVhedh^WaZhegZ\jciVhfjZZa\gjedaZh]Vg{#
EgVXi^fjZciVbW^caV
de
las palabras, para que al auditorio se le facilite comprender lo que expongan.
Analicen sus
hZh^cYZegZ\jciVhngZhejZhiVh#
intervenciones y piensen en las posibles preguntas que el grupo les har. Practiquen tambin la
sesin de preguntas y respuestas.
9jgVciZaVZmedh^X^c!h^[dgbVceVgiZYZaZfjêdVXVg\dYZhiV/
8j^YZcaVegdcjcX^VX^cnZakdajbZcYZaVheVaVWgVh!YZiVabVcZgVfjZidYdZa\gjedadhejZYV
0#,&$*!'2&'!67-1%"%.$9'1%':-,3&$'7&,*!'(!2'!;#%7-'&'"&,<-'(!'=1*&8
ZhXjX]Vgh^cY^[^XjaiVY#
y el volumen de las palabras, de tal manera que todo el grupo los pueda
Cuiden
la pronunciacin
>c^X^ZchjZmedh^X^cXdcjcVegZhZciVX^c\ZcZgVaYZaiZbV!fjZh^gkVXdbd^cigdYjXX^cnZc
escuchar sin dificultad.
aVfjZhZVaZcaV^bedgiVcX^VYZXdcdXZgZab^hbd#
Inicien
su exposicin con una presentacin general del tema, que sirva como introduccin y en
EdhiZg^dgbZciZ! YZhVggdaaZcXVYVjcdYZadhVheZXidhfjZ[dgbVgdceVgiZYZhj^ckZhi^\VX^c#
la que sealen la importancia de conocer el mismo.
6enZchZZcZa\j^cfjZZaVWdgVgdc!
EjZYZcXdchja"
Posteriormente, desarrollen cada unoeVgVcdeZgYZgZadgYZcYZaVZmedh^X^c#
de los aspectos que formaron parte de su
investigacin.
iVgadaVhkZXZhfjZhZVcZXZhVg^d#
Apyense
en el guin que elaboraron, para no perder el orden de la exposicin. Pueden consul B^gZcVa\gjedh^ZbegZYZ[gZciZeVgVfjZidYdhZhXjX]ZcaVZmea^XVX^c#
tarlo las veces que sea necesario.
8dadfjZcaVha{b^cVhZcjcaj\VgYdcYZidYdZa\gjedejZYVkZgaVhb^ZcigVhjhiZYZhZmedcZc
Miren al grupo siempre de frente para que todos escuchen la explicacin.
hjiZbV# las lminas en un lugar donde todo el grupo pueda verlas mientras ustedes exponen
Coloquen
su tema.
Secuencias
didcticas.
241
247
241

atencin.
Observen
las reacciones del grupo para darse una idea del inters, aVYjYVdaV^cfj^ZijYfjZ
la duda o la inquietud que
DWhZgkZcaVhgZVXX^dcZhYZa\gjedeVgVYVghZjcV^YZVYZa^ciZgh!
muestra
ante su exposicin.Esto
les ayudar a identificar si en algn momento la exposicin deja
bjZhigVVciZhjZmedh^X^c#
:hidaZhVnjYVg{V^YZci^[^XVgh^ZcVa\cbdbZcidaVZmedh^X^cYZ_V
de
ser interesante, si
la informacin es comprendida o incluso si est generando descontento
YZhZg^ciZgZhVciZ!
hâV^c[dgbVX^cZhXdbegZcY^YVd^cXajhdh^Zhi{\ZcZgVcYdYZhXdciZcid
en
el auditorio.Tambin
les indicar cul es un buen momento para solicitar preguntas y dar resZcZaVjYîdg^d#
IVbW^caZh^cY^XVg{Xj{aZhjcWjZcbdbZcideVgVhda^XîVgegZ\jciVhnYVggZh"
puestas.
ejZhiVh#
!"#$%&'(#'&)*+,-.-/$'+"#(0',-'1+"2#$'*#"%&'3&'(#'#!3-&$.-#4
9jgVciZaVZmedh^X^cdgVa!h^[dgbVceVgiZYZaVVjY^ZcX^V/
Escuchen
con atencin y respeto a quienes expongan.
:hXjX]ZcXdcViZcX^cngZheZidVfj^ZcZhZmedc\Vc#
Si
el expositor o expositora proporciona informacin que les resulte interesante o til, idbZc
tomen
H^ZaZmedhîdgdZmedhîdgVegdedgX^dcV^c[dgbVX^cfjZaZhgZhjaiZ^ciZgZhVciZdiâ!
cdiVYZZaaV#
nota
de ella.
Si
HâV^c[dgbVX^cfjZhZZmedcZaZh\ZcZgVYjYVh!
la informacin que se expone les genera dudas, ZhXg^WVcaVhegZ\jciVhfjZhZVccZXZhVg^Vh
escriban las preguntas que sean necesarias
eVgVeaVciZVgaVhVaZfjêdZmedhîdgVa[^cVaYZhj^ciZgkZcX^c#
para
plantearlas al equipo expositor al final de su intervencin.
Con
8dcWVhZZcaV^c[dgbVX^cZmejZhiV!
base en la informacin expuesta,aVhcdiVhfjZidbVgdcYjgVciZaVZmedh^X^cnaVhegZ\jc"
las notas que tomaron durante la exposicin y las preguniVhfjZZhXg^W^ZgdceVgVeaVciZVgVaZfjêd!
tas
que escribieron para plantear al equipo,VcdiZchjhegde^Vhde^c^dcZhVXZgXVYZaiZbVYZaV
anoten sus propias opiniones acerca del tema de la
Zmedh^X^cnaVbVcZgVZcfjZadhZfjêdhhZYZhZbeZVgdc#
exposicin
y la manera en que los equipos se desempearon.
Hagan
=V\VcaaZ\VgVaZfjêdZmedhîdghjhXdbZciVg^dh!
llegar al equipo expositor sus comentarios, ejZhaZhhZg{cYZjiâ^YVYeVgVaVkVadgVX^c
pues les sern de utilidad para la valoracin
YZhjigVWV_d#
de
su trabajo.
d Para practicar
-^*e+
6f!j
;dgbZchjhZfjêdhnZcadhh^\j^ZciZhZheVX^dh!dZcjcV]d_Vd[^X]V!ZhXg^WVcaV^c"
1 ' 5+"2&$',!,'&6!-*+,'7'&$'(+,',-8!-&$%&,'&,*#.-+,0'+'&$'!$#'9+:#'+'1-.9#0'&,."-;#$'(#'-$<
&Z
[dgbVX^cYZhj\j^cYZZmedh^X^c#
1+"2#.-/$'3&',!'8!-/$'3&'&)*+,-.-/$=
Tema
r D
hombre.
historias).
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
AZVchj\j^cYZZmedh^X^cn!XdcWVhZZcaV^c[dgbVX^cVaaZmejZhiV!ZhXg^WVcVXdc"
2 ' >&#$',!'8!-/$'3&'&)*+,-.-/$'70'.+$';#,&'&$'(#'-$1+"2#.-/$'#((?'&)*!&,%#0'&,."-;#$'#'.+$<
i^cjVX^cfjiêdYZVedndh\g{[^XdhcZXZhîVg{ceVgVhjYZhVggdaad/bVeVh!ZhfjZbVh!
%-$!#.-/$'6!@'%-*+'3&'#*+7+,'8"A1-.+,'$&.&,-%#"A$'*#"#',!'3&,#""+((+4'2#*#,0'&,6!&2#,0'
[did\gV[Vh!ZiXiZgV#
1+%+8"#1?#,0'&%.@%&"#=
'
'
'
242
248
242
didcticas.
Secuencias
4+(2+!( &'* *3(- (&

Solucionario
23

c)
d)
f)
g)
El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace

1.
El folleto es una publicacin breve (de pocas hojas) que se presenta, edgad\ZcZgVa!
por lo general, ZcbZY^V
en media
&# :a[daaZidZhjcVejWa^XVX^cWgZkZYZedXVh]d_VhfjZhZegZhZciV!
hoja
tamao carta (doblada en forma horizontal o vertical), h^cZbWVg\d!
sin embargo, ZcdXVh^dcZh!
en ocasiones, hj[dg"
su for]d_ViVbVdXVgiVYdWaVYVZc[dgbV]dgôdciVadkZgi^XVa!
mato puede estar en media hoja oficio o en forma de trptico (es decir,jcV]d_VXVgiVjd[^X^d
una hoja carta u oficio
bVidejZYZZhiVgZcbZY^V]d_Vd[^X^ddZc[dgbVYZigei^XdZhYZX^g!
YdWaVYV!
doblada,ZcigZheVgiZh#
en tres partes).
'# Hj[jcX^ceg^cXêVaZh
2.
Su funcin principal es ^c[dgbVgXdcgVe^YZoeVgVbdi^kVgVaaZXidg
!"#$%&$'(#!'$&) *+,')&$&'%#- .&$'&/'/+(-#$0; ZhidZh!
esto es,]VXZgfjZhZ
hacer que se
^ciZgZhZcdhadedgadfjZVXVWVYZaZZgZcZa[daaZid!
interese no slo por lo que acaba de leer en el folleto,h^cdbdi^kVgadVXdbeaZbZciVg^c[dgbV"
sino motivarlo a complementar informaX^cdVYZhVggdaaVgVa\jcVVXi^k^YVY0
cin o a desarrollar alguna actividad;edgZ_Zbead!
por ejemplo,XdbegVgjcegdYjXid!
comprar un producto,k^hîVgjcaj\Vg!
visitar un lugar,WjhXVg
buscar
b{h^c[dgbVX^chdWgZadfjZigViVZa[daaZid!
ms informacin sobre lo que trata el folleto,gZ[aZm^dcVghdWgZhjhde^c^dcZh!
reflexionar sobre sus opiniones,ejZhZcjc[daaZid
pues en un folleto
hZejZYZZcXdcigVg^c[dgbVX^chdWgZbZgXVcXVh!
se puede encontrar informacin sobre mercancas,hZgk^X^dhVjidWjhZh!
servicios (autobuses,]diZaZh!
hoteles,WVacZVg^dh!
balnearios,ZiX#!
etc.),
egZkZcX^cYZZc[ZgbZYVYZh!
prevencin de enfermedades,aj\VgZhijghi^Xdh!
lugares tursticos,a^WgdhndigVhejWa^XVX^dcZh!
libros y otras publicaciones,^ckîVX^dcZhVXdc[Z"
invitaciones a confegZcX^VhnZmedh^X^dcZhYZVgiZ!
rencias y exposiciones de arte,egdejZhiVhedai^XVhnbjX]dhdigdhiZbVhY^[ZgZciZh#
propuestas polticas y muchos otros temas diferentes.
Otros recursos
<ZcZgVabZciZ!adh[daaZidhegdbdX^dcVcbdk^b^Zcidh
Generalmente, los folletos promocionan movimientos
nXVbeVVhfjZWjhXVcWZcZ[^X^dheVgVaVhdX^ZYVY#
y campaas que buscan beneficios para la sociedad.
(# 6eVgiZYZaVheVaVWgVh!
3.
Aparte de las palabras,jc[daaZidVegdkZX]VdigdhgZXjghdhYZY^hZd!
un folleto aprovecha otros recursos de diseo,XdbdZaiêdYZeVeZaZc
como el tipo de papel en
ZafjZhZ^beg^bZ!
el que se imprime,adhZhiâdhniVbVdhYZaZigV!
los estilos y tamaos de letra,adhXdadgZh!
los colores,aVh[did\gV[Vh!
las fotografas,adhbVeVh!
los mapas,aVh\g{[^XVh
las grficas
nadhY^Wj_dh!
y los dibujos,ZcigZdigdh#
entre otros.
)# :h^bedgiVciZY^hZVgadeVgVfjZZaaZXidgadbVcZ_ZnadaZVXdc[VXâ^YVY0
4.
Es importante disearlo para que el lector lo maneje y lo lea con facilidad;hZigViVYZfjZ!
se trata de que,jcVkZo
una vez
fjZadiZc\VZchjbVcd!
que lo tenga en su mano,h^ZciVjcVXjg^dh^YVY^cbZY^ViVYZZciZgVghZYZadfjZY^XZ!
sienta una curiosidad inmediata de enterarse de lo que dice,YZkZgaVh
de ver las
^b{\ZcZhnYZgZk^hVg]VhiVaVai^bVeVgiZYZa[daaZid#
imgenes y de revisar hasta la ltima parte del folleto. EdgZhd!
Por eso, jc[daaZidhZY^hZVjiâôVcYd
un folleto se disea utilizando
aVhh^\j^ZciZh
las siguientes ZhigViZ\^VhXdbjc^XVi^kVh
+0-$&-+1 &0'(#%2! (&- .&0#.
L:EncaVeVgiZfjZhZkZ^cbZY^ViVbZciZ!
la parte que se ve inmediatamente, ZhYZX^g!
es decir, ZcaV
en la XVg{ijaV
(&$3-2/&!, YZWZ]VWZgjciijadXaVgdn
debe haber un ttulo claro y
hj\ZgZciZ!
sugerente, Y^hZVYdXdcaZigVnXdadgaaVbVi^kdh#
diseado con letra y color llamativos. EjZYZZhiVgVXdbeVVYdYZVa\jcV^bV\Zc!
Puede estar acompaado de alguna imagen,
YZVa\jcVZmegZh^cdjcVegZ\jciV^cfj^ZiVciZh#
de alguna expresin o una pregunta inquietantes.
L:EncaVhh^\j^ZciZhe{\^cVh!
las siguientes pginas, aV^c[dgbVX^cYZWZdg\VcôVghZYZbdYdfjZZaaZXidghZZciZgZ
la informacin debe organizarse de modo que el lector se entere
\gVYjVabZciZYZidYdhadhVheZXidh^bedgiVciZhYZaiZbVVab^hbdi^ZbedfjZdWhZgkVaVh
gradualmente de todos los aspectos importantes del tema al mismo tiempo que observa las
^b{\ZcZh!
imgenes,adhY^Wj_dh!
los dibujos,adhbVeVhdaVh\g{[^XVh#
los mapas o las grficas.EdgZhd!
Por eso,]VnfjZZhXg^W^geg^bZgdadhZaZbZcidh
hay que escribir primero los elementos
^cigdYjXidg^dhYZaiZbV
!-$#*2(-#$ #0'*+/'-+%&0;YZhejh!
despus,ZaYZhVggdaadYZY^hi^cidhiêdhYZ^c[dgbVX^c!
el desarrollo de distintos tipos de informacin,fjZZhZa
que es el
XjZgedYZaXdciZc^Yd
(2+$)#'*+/'(#!-+! *##.AdfjZh^\jZZhdigdXdc_jcidYZiZmidhfjZ
Lo que sigue es otro conjunto de textos que bdi^kZcVaaZXidgV
%#- .+!'&/'/+(-#$'&
]VXZgVa\ddfjZaZYZc^c[dgbVX^cXjg^dhVdgZaZkVciZ0
hacer
algo o que le den informacin curiosa o relevante;nedgai^bd!
y por ltimo,YVidhYZiêd
datos de tipo eg{Xi^Xd
)$3(- (#
n
y dg\VcôVi^kd
#$1&! ,&- .#XdbdY^gZXX^dcZh!
como direcciones,[ZX]Vn]dgV!
fecha y hora,iZa[dcdh!
telfonos,Y^gZXX^dcZhYZ>ciZgcZi!
direcciones de Internet,Zmea^XVX^d"
explicaciocZhhdWgZ[dgbVhYZ]VXZgVa\d!
nes sobre formas de hacer algo,XdchZ_dheVgVgZ[aZm^dcVg!
consejos para reflexionar,ZcigZdigdhgZXjghdh#
entre otros recursos.
Secuencias
didcticas.
243
249
243
Z+
d
6^(e"
Para practicar
-f.j

atencin.
4 "0%+,/+# $)% 56%26#2)% (),2+% -.+ 1",')# +$ 1"$$+2"3 +# 1",') 5+ 2,=(26&"3 5+$
AZVcndWhZgkZcaVhY^hi^ciVheVgiZhfjZ[dgbVcZa[daaZid!Zc[dgbVYZigei^Xd!YZa
2 <+)#
+7+'($"
-.+ ) &"#26#.)&68# $+% (,+%+#2)'"%9
Z_ZbeadfjZVXdci^cjVX^caZhegZhZciVbdh#
8dbZciZcfjeVgiZhi^ZcZnXj{aZhhjZ[ZXi^k^YVYXdbjc^XVi^kV#
-.> (),2+% 26+#+ 4 &.;$ +% %. +1+&26/65)5 &"'.#6&)26/)9
3 !"'+#2+#
:ca^hiZcadhYVidhfjZVeVgZXZcZcZa[daaZid!hdWgZaVaZc\jVnhdWgZaVXdbjc^YVY#
$"% 5)2"% -.+ )(),+&+# +# +$ 1"$$+2"3 %"0,+ $) $+#@.) 4 %"0,+ $) &"'.#65)59
4 ?#$6%2+#
E^ZchZcZcZaY^hZdYZhj[daaZid/fjVheZXidhaZh\jhiVgVYZhVggdaaVgZca4=V\Vc
+# +$ 56%+*" 5+ %. 1"$$+2"B C-.> )%(+&2"% $+% @.%2),=) 5+%),,"$$), +# >$D E)@)#
5 A6+#%+#
jcVa^hiVnhZcaVXdbd\jVXjVcYdadgZYVXiZc#
.#)
$6%2) 4 F%+#$) &"'" @.=) &.)#5" $" ,+5)&2+#9

r D
hombre.
historias).
244
250
244
$"% &"'()*+,"% &"# $"% -.+ /)# ) +$)0",), %. 1"$$+2"3 $+)# 4 "0%+,/+# $)% 56%26#2)%
8dcadhXdbeVZgdhXdcadhfjZkVcVZaVWdgVghj[daaZid!aZVcndWhZgkZcaVhY^hi^ciVh
1 !"#
(),2+%
-.+ 1",')# +$ 1"$$+2" 5+ +7+'($" -.+ ) &"#26#.)&68# $+% (,+%+#2)'"%9 !"'+#:
eVgiZhfjZ[dgbVcZa[daaZidYZZ_ZbeadfjZVXdci^cjVX^caZhegZhZciVbdh#8dbZc"
2+#
&.;$+% (),2+% 26+#+ 4 %"0,+ %. +1+&26/65)5 &"'.#6&)26/)9
iZcXj{aZheVgiZhi^ZcZnhdWgZhjZ[ZXi^k^YVYXdbjc^XVi^kV#
didcticas.
Secuencias
Solucionario
1

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
Secuencias
didcticas.
245
251
245
3#'1#&'%,!4%45'6%',
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
24
Mtrica, rima y ritmo

Por
lo general, la poesa se escribe en verso; ste se sujeta a una estructura: el ritmo, la rima y la
Edgad\ZcZgVa!aVedZhVhZZhXg^WZZckZghd0hiZhZhj_ZiVVjcVZhigjXijgV/Zagîbd!aVg^bVnaV
mtrica
son elementos de esa organizacin.
big^XVhdcZaZbZcidhYZZhVdg\VcôVX^c#
&#9Z[^c^X^dcZh\ZcZgVaZh
1
!"#$%&%'%(&#)!*#&#+,-#)
EdZbV
.(#/,
HZaaVbVVhVaiZmidXdbeaZid![dgbVYdedgkZghdh!fjZejZYZchZga^WgZhdgZ\jaVgZh#JcedZbV
Se
llama as al texto completo, formado por versos, que pueden ser libres o regulares. Un poema
ejZYZiZcZgjcd!Ydhdb{hkZghdh#
puede
tener uno, dos o ms versos.
KZghd
0#+)(
K^ZcZYZaaVickZghjh!fjZh^\c^[^XV]âZgV!dacZVYZZhXgîjgV#:akZghdZhedgiVcidjcVacZV
Viene
del latn versus, que significa hilera, o lnea de escritura. El verso es por tanto una lnea
ZhXgîV!fjZejZYZXdchiVgYZjcVdb{heVaVWgVh!XdcaVhfjZhZ[dgbVjcedZbV#AdhkZghdh
escrita,
que puede constar de una o ms palabras, con las que se forma un poema. Los versos
ejZYZchZggZ\jaVgZhda^WgZh#
pueden
ser regulares o libres.
KZghdgZ\jaVg
0#+)(!+#*1-,+
:hVfjZafjZZhi{hdbZi^YdVX^ZgiVhXdcY^X^dcZhYZbig^XV0ZhYZX^g!fjZ!_jcidXdcdigdhkZghdh
Es
aquel que est sometido a ciertas condiciones de mtrica; es decir, que, junto con otros verXdcadhfjZ[dgbVjcedZbV!XjZciVXdcjcYZiZgb^cVYdcbZgdYZhaVWVh!edgZ_Zbead/
sos
con los que forma un poema, cuenta con un determinado nmero de slabas, por ejemplo:
El tejoncito maya
ubrindote la risa
con la mano pequea,
saltando entre los siglos
vienes, en gracia y piedra.
r D
hombre.
historias).
Rosario Castellanos
Poesa a cucharadas. Antologa de poesa mexicana
mexicana del
del siglo
siglo XX
XX..
Mxico: SEP /SM de ediciones (Libros del Rincn),
Rincn), 2003,
2003, p.
p. 73.
73. (fragmento)
(fragmento)
KZghda^WgZ
0#+)(!-%2+#
:akZghda^WgZ!VY^[ZgZcX^VYZagZ\jaVg!ZhVfjZafjZcdZhi{hj_ZidVjcVb^hbVbZY^YVc^ViZcZg
El
verso libre, a diferencia del regular, es aquel que no est sujeto a una misma medida ni a tener
g^bVYZcigdYZjcedZbV!edgZ_Zbead/
rima
dentro de un poema, por ejemplo:
Las miradas
veces las miradas

toman la forma de lo que miran.
inefable.
inefable.
Que no
no
Que
se puede
puede explicar
explicar
se
con palabras.
palabras.
con
Algo inefable y dbil

como la llama
o las alas de una mosca.
A veces las miradas
inventan lo que miran.
Miguel ngel
ngel Flores
Flores
Miguel
246
252
246
didcticas.
Secuencias
Poesa a
Poesa
a cucharadas.
cucharadas. Antologa
Antologa de
de poesa
poesa mexicana
mexicana del
del siglo
siglo XX
XX..
Mxico:
Mxico: SEP
SEP/SM
/SM de
de ediciones
ediciones (Libros
(Libros del
del Rincn),
Rincn), 2003,
2003, p.
p. 107.
107. (fragmento)
(fragmento)
Solucionario
!"#$%&'
:higd[V
Es
una unidad estructural de las composiciones poeticas que se compone de varios versos con
:hjcVjc^YVYZhigjXijgVaYZaVhXdbedh^X^dcZhedZi^XVhfjZhZXdbedcZYZkVg^dhkZghdhXdc
medida
y rima determinadas. Ejemplo de una estrofa:
bZY^YVng^bVYZiZgb^cVYVh#:_ZbeadYZjcVZhigd[V/
1
2
3
4
5
6
Existe una poesa

sin ritmo ni armona
montona, cansada
como una letana,
de que est desterrada
la pena y la alegra.
a
a
ada
a
ada
a
6 versos,
versos,
6
7 slabas
slabas cada
cada uno,
uno,
7
Con rima.
rima.
Con
montona.
montona.Que
Que
tiene
tienemonotona
monotona(falta
(falta
de
devariedad
variedadoode
de
cambios).
cambios).
letana.
letana. Oracin
Oracin
que
querecita
recitauna
unapersona
persona
yyque
quees
esrepetida
repetidaoo
contestada
contestadapor
porotras.
otras.
Manuel Machado. Diccionario

Diccionario de
de trminos
trminos literarios.
literarios. Madrid:
Madrid: Akal,
Akal, 1997.
1997. desterrada.
desterrada.
Del
Delverbo
verbodesterrar.
desterrar.
Expulsar.
Expulsar.
'#Big^XV
()'*+"#,-&
HZdXjeVYZacbZgdYZhaVWVhfjZi^ZcZjckZghd#AVhhaVWVh\gVbVi^XVaZhaVhfjZhdcegde^Vh
Se
ocupa del nmero de slabas que tiene un verso. Las slabas gramaticales (las que son propias
YZaaZc\jV_Zcdh^ZbegZXd^cX^YZcXdcaVhhaVWVhbig^XVhaVhfjZ[dgbVcjckZghd#EdgZ_Zbead!
del
lenguaje) no siempre coinciden con las slabas mtricas (las que forman un verso). Por ejemplo,
ZakZghd(YZaZ_ZbeadVciZg^dg/bdcidcV!XVchVYV!i^ZcZh^ZiZhaVWVh0eZgdZakZghd)/
el
verso 3 del ejemplo anterior: montona, cansada, tiene siete slabas; pero el verso 4:
XdbdjcVaZiVcV!i^ZcZdX]dhaVWVh\gVbVi^XVaZhnh^ZiZhaVWVhbig^XVhXdbdjcV
comounaletana,
tiene ocho slabas gramaticales y siete slabas mtricas co.$/na
aZiVcV!edgfjZZcedZhVhZVea^XVcZhiVhgZ\aVhZheZX[^XVh/
letana,
porque en poesa se aplican estas reglas especficas:

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
VAV[dgbVX^cYZjcV
a)
La formacin de una h^cVaZ[V
!,0&12%&!,fjZZhaVjc^cYZaVkdXVaai^bVYZjcVeVaVWgVXdcaVkdXVa^c^"
que es la unin de la vocal ltima de una palabra con la vocal iniX^VaYZaVh^\j^ZciZeVgV[dgbVgjcVhdaVhaVWVbig^XV#
cial de la siguiente para formar una sola slaba mtrica.:cZakZghd&/
En el verso 1:
Existeunapo e sa
sa
]VncjZkZhaVWVh\gVbVi^XVaZh!eZgdh^ZiZhaVWVhbig^XVh/
hay
nueve slabas gramaticales, pero siete slabas mtricas:
Existeunapoe sa
sa
AVhaVWVbig^XViZjZhaVjc^cYZaVai^bVhaVWVYZZm^h
La slaba mtrica "2/ es la unin de la ltima slaba de exisiZ
"2naVeg^bZgVYZ
y la primera de j/cV!edgfjZ
na, porque
hZegdYjXZjcVh^cVaZ[V#
se
produce una sinalefa.
W6a\deVgZX^YdhjXZYZXdcaVhaVWVbig^XV
b)
Algo parecido sucede con la slaba mtrica edZ
3$2!,fjZZhjcV
que es una h^cgZh^h
!,0+#2!,!edgfjZZhjcVjc^cYZ
porque es una unin de
YdhhaVWVh\gVbVi^XVaZhfjZhZZcXjZcigVcZcZa^ciZg^dgYZjcVeVaVWgV\gVbVi^XVabZciZ!
dos slabas gramaticales que se encuentran en el interior de una palabra (gramaticalmente,Ydh
dos
kdXVaZh[jZgiZhYZWZchZeVgVghZ!
vocales fuertes deben separarse,eZgdZcedZhV!
pero en poesa,\gVX^VhVaVh^cgZh^h!
gracias a la sinresis,hZejZYZc_jciVg[dgbVcYd
se pueden juntar formando
jcVhdaVhaVWVbig^XV#
una sola slaba mtrica).
X 9^gZh^h#
c)'
4,+#2!,!)':hjcVa^XZcX^Vedi^XV!
Es una licencia potica,ZhYZX^g!
es decir,jceZgb^hdeVgVXdciVgXdbdYdhhaVWVhbig^XVh
un permiso para contar como dos slabas mtricas
aVhkdXVaZhYZjcYêidc\dfjZcdgbVabZciZhZegdcjcX^VXdbdjcVhdaVhaVWV#
las vocales de un diptongo que normalmente se pronuncia como una sola slaba. EVgVhZVaVg
Para sealar
ZhiZeZgb^hd!
este permiso, ZaVjidgXdadXVjcVY^gZh^hZcaVhaVWVfjZYZhZVhZeVgVg#
el autor coloca una diresis en la slaba que desea separar. EdgZ_Zbead!
Por ejemplo, \gVbV"
gramai^XVabZciZ]VWaVcYd!
ticalmente hablando,eVaVWgVhXdbdY^jgcd!
palabras como diurno,Xa^ZciZ!
cliente,gj^Yd!
ruido,XgjZa!
cruel,\gVYjVandigVh!
gradual y otras,aaZkVcYêidc\d!
llevan diptongo,
ZhYZX^g!
es decir,jcVjc^cYZjcVkdXVa[jZgiZV!
una unin de una vocal fuerte (a,Z!
e,dXdcjcVYWâ^!
o) con una dbil (i,j!
u),n_jciVh[dgbVceVgiZYZjcV
y juntas forman parte de una
b^hbVhaVWV#
misma slaba.EZgdh^Va\jcVYZZhiVheVaVWgVh[dgbVeVgiZYZjckZghd!
Pero si alguna de estas palabras forma parte de un verso,ejZYZXdch^YZgVghZfjZ
puede considerarse que
hZVcYdhhaVWVhbig^XVheVgVfjZZakZghdXd^cX^YVZccbZgdXdcadhdigdhfjZ[dgbVcaVZh"
sean dos slabas mtricas para que el verso coincida en nmero con los otros que forman la esigd[V#
trofa.EdgZ_ZbeadZc/
Por ejemplo en:
Fe-liz-can-to-diurno
del-a-ve-blan-cay-be-lla
:aeg^bZgkZghdi^ZcZ+haVWVhbig^XVhnZahZ\jcYd,#EVgVfjZVbWdhiZc\Vc,haVWVhb"
El primer verso tiene 6 slabas mtricas y el segundo 7. Para que ambos tengan 7 slabas mig^XVh!ZaVjidg]VWgV^cY^XVYdaVY^gZh^hVh/
tricas,
el autor habra indicado la diresis as:
Fe-liz-can-to-di-rno
Fe-liz-can-to-di-rno
Secuencias
didcticas.
247
253
247
atencin.
U Las
Las palabras
agudas llevan
tilde (acento grfico)
cuando terminan en -n,
en
en -s
-s oo en vocal (francs,
baln, sof, valor).
Las
Las palabras
palabras graves
llevan tilde cuando
terminan en una
consonante
consonante que no sea
n ni s. Si terminan
n
en vocal, tampoco
llevan tilde.
Las palabras
Las
esdrjulas llevan tilde
en todos los casos.
d)
Tambin es importante observar las palabras con que terminan los versos:
YIVbW^cZh^bedgiVciZdWhZgkVgaVheVaVWgVhXdcfjZiZgb^cVcadhkZghdh/
Cuando
un verso termina en eVaVWgVV\jYV
!"!#$!%!&'(!XjnVhaVWVic^XVZhaVai^bVhZXjZciV
(cuya slaba tnica es la ltima) se cuenta jcV
')!%
8jVcYdjckZghdiZgb^cVZc
*+"!#!%,-.$/0!%,1*
haVWVbig^XVb{h.#
Cuando
el verso termina en eVaVWgV\gVkZ
!"!#$!%&$!23XjnVhaVWVic^XVZhaVeZcai^bVZh^\jVaZa
(cuya slaba tnica es la penltima) es igual el c"
)45
8jVcYdZakZghdiZgb^cVZc
,3$6%(3%*+"!#!*%,-.$/0!*
bZgdYZhaVWVhbig^XVh.#
Ejemplo,
versos de ocho slabas mtricas:
:_Zbead!kZghdhYZdX]dhaVWVhbig^XVh/
Se entr de tarde en el ro
la sac muerta el doctor
dicen que muri de fro:
yo s que muri de amor.
(8, grave = 8)
(7, aguda +1 = 8)
(8, grave = 8)
(7 aguda +1 = 8)
Jos Mart
8jVcYdjckZghdiZgb^cVZcjcVeVaVWgV
Cuando
un verso termina en una palabra ZhYg_jaV
3*($47'"!XjnVhaVWVic^XVZhaVVciZeZcai^bV!hZ
(cuya slaba tnica es la antepenltima), se
XjZciV')!%*+"!#!%,-.$/0!%,3)6*
jcVhaVWVbig^XVbZcdh.#
cuenta
:_Zbead!YdhkZghdhXdch^ZiZhaVWVhbig^XVh/
Ejemplo,
dos versos con siete slabas mtricas:
Las aves ya le cantan

con luz sobre los rboles (8, final esdrjula 1 = 7)
(#6XZciddgîbd
89%:03).6%6%$/.,6
:hZaZh[jZgodZheZX^VafjZgZVaôVaVkdoVaegdcjcX^VgjcVhaVWVYZjcVeVaVWgV#:cZaXVhdYZadh
Es
el esfuerzo especial que realiza la voz al pronunciar una slaba de una palabra. En el caso de los
h^\j^ZciZhkZghdh!iZcZbdhaVh^\j^ZciZY^hig^WjX^cYZadhVXZcidh/
siguientes
versos, tenemos la siguiente distribucin de los acentos:
r D
hombre.
historias).
1&
2'
Versos
iZjcVedZ
haV
m^hte
E:;/*
una poe*+
gîmo
bdc^Vgbd
caV
h^c$/.
ni armo)+
sin
3(
4)
bdjna
cVaZiV
ca,
V!
Xd,6%'
leta)+
co
ctona,
idcV!XVc
hVda
YV
bd)<
can*!
mo
Acentos pronunciados en las slabas
'
2
'
2
+
6
+
6
'
2
'
2
+
6
+
6
:cZhidhkZghdh!aVY^hig^WjX^cYZaVXZcidXd^cX^YZXdcZaiZbVYZaedZbVaVbdcdidcVnaZ
En
estos versos, la distribucin del acento coincide con el tema del poema (la monotona) y le
YVjcgîbdXdchiVciZ#
da
un ritmo constante.
)#G^bV
=9%>/,!
:haVgZeZi^X^cYZhdc^Ydh!ZcY^[ZgZciZhkZghdh!VeVgi^gYZaVai^bVkdXVaVXZcijVYV#:m^hiZc
Es
la repeticin de sonidos, en diferentes versos, a partir de la ltima vocal acentuada. Existen
YdhiêdhYZg^bV/
XdchdcVciZdidiVa!edgfjZVeVgi^gYZaVkdXVaYdcYZgZXVZZaVXZcid!idYdhadh
dos
tipos de rima: 06)*6)!).3
(o total, porque a partir de la vocal donde recae el acento, todos los
hdc^Ydh! consonantes
XdchdcVciZh yn vocales,
kdXVaZh! son
hdc ^\jVaZh
sonidos,
iguales) n
y VhdcVciZ
!*6)!).3 d
(o eVgX^Va!
parcial, edgfjZ
porque had
slo hZ
se gZeîZc
repiten
adh*6)/(6*%2601"/06*
hdc^YdhkdX{a^Xdh).
#
los
:_ZbeadYZg^bVXdchdcVciZ/
Ejemplo
de rima consonante:
Un carnvoro cuchillo
de ala dulce y homicida
sostiene un
un vuelo
vuelo yy un
un brillo
brillo
sostiene
alrededor de
de mi
mi vida.
vida.
alrededor
Miguel Hernndez
Hernndez
Miguel
248
254
248
didcticas.
Secuencias
:_ZbeadYZg^bVVhdcVciZ/
Ejemplo de rima asonante:
Oh luna. Cunto abril!
Qu vasto y dulce el aire
Todo
Todo lo
lo que
que perd
perd
Volver
Volver con
con las
las aves.
aves.
a ee
aa ee
Juan
Juan Ramn
Ramn Jimnez
Jimnez
Solucionario
el siguiente fragmento de un soneto, ilustraremos los conceptos que acaban de aprender.

En
:cZah^\j^ZciZ[gV\bZcidYZjchdcZid!âjhigVgZbdhadhXdcXZeidhfjZVXVWVcYZVegZcYZg#
1
Estrofa 1
Verso 1
Verso 2
Verso 3
Verso 4
Ni s si muero ni si tengo vida,

hallarme,
ni estoy en m, ni fuera puedo hallarme,
buscarme,
ni en tanto olvido cuido de buscarme,
dolor vestida.
vestida.
que estoy de pena y de dolor
Estrofa 2
Verso 5
Verso 6
Verso 7
Verso 8
Dame pesar el verme aborrecida

y si me quieren, doy en disgustarme;
disgustarme;
ninguna cosa puede contentarme,
todo me enfada y deja desabrida;
rima consonante
consonante
rima
Leonor de la Cueva
Cueva yy Silva
Silva
8VYVkZghdi^ZcZ&&haVWVh!Z_Zbead/
Cada
verso tiene 11 slabas, ejemplo:
KZghd(/
!"#$%&'
ni en tan to ol vi do cui do de bus car me (son 11
11 slabas
slabas porque
porque hay
hay 22 sinalefas)
sinalefas)
X!d"a#Z
V Para
k'
X$i%^&
99
10
10
despojo.
despojo. Sobras,
Sobras,residuos
residuos
oodesperdicios.
desperdicios.Restos
Restos
mortales.
mortales.
fementida.
fementida.Falsa
Falsayy
engaosa.
engaosa.

c)
d)
f)
g)
Otros recursos
11
11
practicar
AZVcZah^\j^ZciZhdcZid#
1 % (!)*%!+%#,-.,!*/!%#$*!/$0
n perseguirme, Mundo, qu interesas?

En qu te ofendo, cuando slo intento
poner bellezas en mi entendimiento
y no mi entendimiento en las bellezas?
Yo no estimo tesoros ni riquezas:
y as, siempre me causa ms contento
poner riquezas en mi pensamiento
que no mi pensamiento en las riquezas.
Y no estimo hermosura que, vencida,
es despojo vil de las edades,
ni riqueza me agrada fementida,
teniendo por mejor, en mis verdades,
consumir vanidades de la vida
que consumir la vida en vanidades.
Sor Juana Ins de la Cruz. Sueo melanclico.
melanclico. Mxico:
Mxico: SEP
SEP/SM
/SM de
de ediciones
ediciones (Libros
(Libros del
del Rincn),
Rincn), 2006,
2006, p.
p. 139.
139.
AdXVa^XZcaVhXjVigdZhigd[VhYZahdcZidfjZVXVWVcYZaZZgncjbgZcaVh#
2 % ($1)+,1!*%+)#%1.)/"$%!#/"$2)#%3!+%#$*!/$%4.!%)1)5)*%3!%+!!"%6%*.78"!*+)#0
%
AdXVa^XZcaVg^bVYZadhkZghdh#:hXg^WVchjhiZgb^cVX^dcZh
3 % ($1)+,1!*%+)%",7)%3!%+$#%9!"#$#0%:#1",5)*%#.#%/!"7,*)1,$*!#
VaVYZgZX]VYZXVYVkZghd!XdbdZcZaZ_Zbead#
)%+)%3!"!1;)%3!%1)3)%9!"#$<%1$7$%!*%!+%!=!7>+$0
V:hg^bVVhdcVciZdXdchdcVciZ4
)?%Es
rima asonante o consonante?
8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
4 @$*/!#/!*%+)#%#,-.,!*/!#%>"!-.*/)#0
4
%
V8j{ciVhh^cVaZ[VhZcXdcigVgdc4
)?%Cuntas
sinalefas encontraron?
W8j{ciVhhaVWVhi^ZcZXVYVkZghd4
5?
Cuntas slabas tiene cada verso?
Secuencias
didcticas.
249
255
249
>*/,*)/%0'.%.9/&%/0
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
25
Elaboracin de cuestionarios para encuestas
*Z
La
encuesta es una herramienta que se utiliza para obtener informacin sobre las preferencias u
AVZcXjZhiVZhjcV]ZggVb^ZciVfjZhZjiâôVeVgVdWiZcZg^c[dgbVX^chdWgZaVhegZ[ZgZcX^Vhj
opiniones
de un sector representativo de la poblacin acerca de cualquier tema. El instrumento
de^c^dcZhYZjchZXidggZegZhZciVi^kdYZaVedWaVX^cVXZgXVYZXjVafj^ZgiZbV#:a^chigjbZcid
para
recolectar estos datos es el cuestionario.
eVgVgZXdaZXiVgZhidhYVidhZhZaXjZhi^dcVg^d#
Sin
embargo, lo primero que deben definir antes de disear un cuestionario, es el egdehîd
H^cZbWVg\d!adeg^bZgdfjZYZWZcYZ[^c^gVciZhYZY^hZVgjcXjZhi^dcVg^d!ZhZa
!" #$%&"
YZaVZcXjZhiV#
de
la encuesta.
d
%ê"
Para practicar
+f,j
:cZfjêdh!Y^hXjiVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVhngZhecYVcaVhZchjXjVYZgcd#
"$-'.%$/,&0)'10$'$%2,%*)&*$' !*2,)&0$'3'!*$ #).0)10$'*)'$,'/,0.*!)"4
1 ' ()'*+,%
VFjfj^ZgZc^ckZhi^\VgXdcaVVea^XVX^cYZjcVZcXjZhiV4
05'Qu
quieren investigar con la aplicacin de una encuesta?
WFjiêdYZ^c[dgbVX^cYZWZcdWiZcZgeVgVVednVghj^ckZhi^\VX^c4
65'Qu
tipo de informacin deben obtener para apoyar su investigacin?
8dcWVhZZchjhgZhejZhiVh!YZ[^cVcXj{aZhZaegdehîdYZhjZcXjZhiV#
,*$&0$-'.*8%)0)'/,91'*$'*1' !" #$%&"'.*'$,'*)/,*$&04
2 ' 7")'60$*'*)'$,$'!*$
JcVkZoZhiVWaZX^YdZaegdehîdYZaVZcXjZhiV!hZYZiZgb^cVVfjiêdYZeWa^XdZhiVg{Y^g^"
vez establecido el propsito de la encuesta, se determina a qu tipo de pblico estar dirigiUna
\^YdZaXjZhi^dcVg^d#HZejZYZcidbVgZcXjZciVkVg^dh[VXidgZh!iVaZhXdbd\cZgd!ZYVY!dXjeV"
do
el cuestionario. Se pueden tomar en cuenta varios factores, tales como gnero, edad, ocupacin,
X^c!\gVYdVXVYb^Xd!aj\VgYZgZh^YZcX^V!^c\gZhdZXdcb^Xd!ZiX#6ZhiV[gVXX^cYZaVedWaVX^c
grado
acadmico, lugar de residencia, ingreso econmico, etc. A esta fraccin de la poblacin que
fjZgZcZYZiZgb^cVYVhXVgVXiZghi^XVheVgVhZgZcXjZhiVYVhZaZYZcdb^cV
bjZhigV
#
rene
determinadas caractersticas para ser encuestada se le denomina :,*$&!0
.
GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVheVgVYZiZgb^cVgaVbjZhigVYZedWaVX^cVaVfjZ
").0)'10$'$%2,%*)&*$' !*2,)&0$' 0!0'.*&*!:%)0!'10':,*$&!0'.*' "610/%#)'0'10'+,*'
3 ' ;*$
Y^g^\^g{chjZcXjZhiV#
.%!%2%!9)'$,'*)/,*$&04
V6fjedWaVX^caZh^ciZgZhVZcXjZhiVg4c^dh!VYdaZhXZciZh!VYjaidh!bj_ZgZhj]dbWgZh!Zh"
05'A
qu poblacin les interesa encuestar? (nios, adolescentes, adultos, mujeres u hombres, esijY^VciZh!igVWV_VYdgZh!ZiXiZgV#
tudiantes,
trabajadores, etctera).
WJcVkZoYZ[^c^YdZaiêdYZedWaVX^cVafjZfj^ZgZcZcXjZhiVg!YZX^YVcVXj{ciVheZghdcVhYZ
65'Una
vez definido el tipo de poblacin al que quieren encuestar, decidan a cuntas personas de
ZhVedWaVX^cZcXjZhiVg{c#
esa
poblacin encuestarn.

r D
hombre.
historias).
6ciZhYZgZYVXiVgZaXjZhi^dcVg^diZc\VcZcXjZciVfjZadhiêdhYZegZ\jciVhb{hjiâôVYVhZcaVh
Antes
de redactar el cuestionario tengan en cuenta que los tipos de preguntas ms utilizadas en
ZcXjZhiVhhdcXjVigd/
VW^ZgiVh
!XZggVYVh
!YZdeX^cbaiêaZ
# .
las
encuestas son cuatro:
06%*!&0$
, /*!!0.0$
, .*'" /%#)':<1&% n
1* YZZhXVaVYZXaVh^[^XVX^c
y .*'*$/010'.*'/10$%8%/0/%#)
AVhegZ\jciVhVW^ZgiVh
Las
!*2,)&0$'06%*!&0$h^gkZceVgVXVeiVgde^c^dcZhbjnkVg^VYVhVXZgXVYZjciZbV!nVfjZ
sirven para captar opiniones muy variadas acerca de un tema, ya que
aVheZghdcVhZcXjZhiVYVhgZhedcYZcXdchjheVaVWgVheVgVYVgVXdcdXZghjhde^c^dcZh#
las
personas encuestadas responden con sus palabras para dar a conocer sus opiniones.
Fjde^cVYZadhegd\gVbVhYZiZaZk^h^cZcadhfjZhZ]VXZVc{a^h^hedai^Xd4
Qu
opina de los programas de televisin en los que se hace anlisis poltico?
8bdXgZZfjZYZWZhZgaVegd\gVbVX^c^c[VciâZcaVgVY^d4
Cmo
cree que debe ser la programacin infantil en la radio?
AVhegZ\jciVhXZggVYVh
!*2,)&0$'/*!!0.0$,!ZcXVbW^d!hZZc[dXVcVgZX^W^gjc
en cambio, se enfocan a recibir un h
$=d
o cd
)"XdbdgZhejZhiV#
como respuesta.
Las
8dbZciVXdchj[Vbâ^VaVhcdi^X^VhfjZaZZZcZaeZg^Y^Xd4
Comenta con su familia las noticias que lee en el peridico?
Cd
H
No
S
6jcfjZVa\jcVheZghdcVhaVhXdch^YZgVcXdbdeVgiZYZaVhegZ\jciVhXZggVYVh!aVh
!*2,)&0$'
Aunque
algunas personas las consideran como parte de las preguntas cerradas, las egZ\jciVh
YZdeX^cbaiêaZ
.*'"
/%#)':<1&% 1*^cXajnZcjccbZgdYZiZgb^cVYdYZdeX^dcZh!ZcigZaVhfjZaVeZghdcVZc"
incluyen un nmero determinado de opciones, entre las que la persona enXjZhiVYVZa^\ZaVdeX^cfjZb{hhZVXZgXVVaVbVcZgVZcfjZgZhedcYZgVaVegZ\jciV#
cuestada
elige la opcin que ms se acerca a la manera en que respondera la pregunta.
2'
250
256
250
didcticas.
Secuencias
*
5
9Zadhh^\j^ZciZhXVcVaZh!Xj{aZhhj[Vkdgîd4
De los siguientes canales, cul es su favorito?
,
&&
&(
''
7
11
13
22
digd
8j{a4
otro
Cul?
Solucionario
Por ltimo, las preguntas de ZhXVaVYZXaVh^[^XVX^c

!"#$#%& %"$#!'('"#"')*hdcVfjZaaVhZcaVhfjZVaVeZghdcVZc"
son aquellas en las que a la persona enEdgai^bd!aVhegZ\jciVhYZ
cuestada
se le solicita valorar una serie de elementos para posteriormente otorgarles una posicin
XjZhiVYVhZaZhda^XîVkVadgVgjcVhZg^ZYZZaZbZcidheVgVedhiZg^dgbZciZdidg\VgaZhjcVedh^"
dentro
de una escala.
X^cYZcigdYZjcVZhXVaV#

c)
d)
f)
g)
Numere los siguientes tipos de programas del 1 al 5,

CjbZgZadhh^\j^ZciZhiêdhYZegd\gVbVhYZa&Va*!
en donde el 1 significa: Me gustan mucho, y el 5: No me gustan
ZcYdcYZZa&h^\c^[^XV/BZ\jhiVcbjX]d!nZa*/CdbZ\jhiVc
Noticiarios
Cdi^X^Vg^dh
Caricaturas
8Vg^XVijgVh
Telenovelas
IZaZcdkZaVh
Documentales
9dXjbZciVaZh
Deportes
9ZedgiZh
AZVcZah^\j^ZciZZ_ZbeadYZXjZhi^dcVg^d/
Lean el siguiente ejemplo de cuestionario:
+*"/ !0#%AB=,'0-!%& %$ "0/.#C
:cXjZhiV={WîdhYZaZXijgV
Datos del encuestado o encuestada
9VidhYZaZcXjZhiVYddZcXjZhiVYV
aos
Sexo:
Edad:
VdhHZmd/
:YVY/
Ocupacin:
DXjeVX^c/
Escolaridad:
:hXdaVg^YVY/
Preguntas
de la encuesta:
EgZ\jciVhYZaVZcXjZhiV/
No
15
Le gusta leer? S
Cd
&# AZ\jhiVaZZg4H
D5
Cunto tiempo emplea a la semana para leer?
'#8j{cidi^ZbedZbeaZVVaVhZbVcVeVgVaZZg4
Entre media hora y hora y media
Dos a cuatro horas

:cigZbZY^V]dgVn]dgVnbZY^V
9dhVXjVigd]dgVh
(#:cfj]dgVg^dVXdhijbWgVaZZg4BVVcV
E5
En qu horario acostumbra leer?
Maana
IVgYZ
Tarde
Otros recursos
Cinco horas o ms
8^cXd]dgVhdb{h
CdX]Z
Noche
)#8bdhZaZXX^dcVaVhejWa^XVX^dcZhfjZaZZ4
F5
Cmo selecciona las publicaciones que lee?
*#9
G5
DeZadhh^\j^ZciZhiêdhYZejWa^XVX^dcZh!XdadfjZVaVôfj^ZgYVYZXVYVjcdZacbZgd&!YZadhfjZb{haZ
los siguientes tipos de publicaciones, coloque a la izquierda de cada uno el nmero 1, de los que ms le
\jhiVc0Za'!YZadhfjZaZ\jhiVcedXd0Za(!YZadhfjZcdaZ\jhiVc!nZa)!YZadhfjZcjcXV]VnVaZYd#
gustan; el 2, de los que le gustan poco; el 3, de los que no le gustan, y el 4, de los que nunca haya ledo.

A^WgdhYZedZhV
Libros de poesa
GZk^hiVhYZYZedgiZh
Revistas de deportes
GZk^hiVhYZZheZXi{Xjadh
Revistas de espectculos
GZk^hiVhYZY^kja\VX^cX^Zci[^XV
Revistas de divulgacin cientfica
GZk^hiVhYZVc{a^h^hedai^Xd
Revistas de anlisis poltico
A^WgdhYZY^kja\VX^cX^Zci[^XV
Libros de divulgacin cientfica
=^hidg^ZiVh
Historietas
A^WgdhYZXjZcidh
Libros de cuentos
CdkZaVh
Novelas
EZg^Y^Xdh
Peridicos
+#8j{cidY^cZgd\VhiVZcejWa^XVX^dcZhVaVhZbVcV4
H5
Cunto dinero gasta en publicaciones a la semana?

%V'*eZhdh
'+V*%eZhdh
*&V&%%eZhdh
0 a 25 pesos
26 a 50 pesos
51 a 100 pesos
&%&eZhdhdb{h
101 pesos o ms
6]dgVZhhjijgcdeVgVZaVWdgVgZaXjZhi^dcVg^d!gZXjZgYZcYZ[^c^gegZk^VbZciZZaegdehîd!aV
Ahora es su turno para elaborar el cuestionario, recuerden definir previamente el propsito, la
bjZhigVYZaVedWaVX^cVaVfjZZcXjZhiVg{cnZaiêdYZ^c[dgbVX^cfjZYZhZVcgZXVWVg#
muestra
de la poblacin a la que encuestarn y el tipo de informacin que desean recabar.
d
e%
j#^$
Para practicar
!f"
:aVWdgZchjXjZhi^dcVg^d!eVgVZaadXdch^YZgZcaVhh^\j^ZciZhgZXdbZcYVX^dcZh#
*%!/%"/ !0'-*#.'-1%2#.#% $$-%"-*!'& . *%$#!%!'3/' *0 !%. "-4 *&#"'-* !5
1 % +$#,-.
V6cVa^XZcXVYVegZ\jciVfjZZhXg^WVcnkVadgZchî^ZcZgZaVX^cXdcZaiZbVYZhjZcXjZhiVn
#6%Analicen
cada pregunta que escriban y valoren si tiene relacin con el tema de su encuesta
yh^VnjYVVad\gVgZaegdehîdYZaVb^hbV#EdgZ_Zbead!h^hjZcXjZhiVZhVXZgXVYZ]{Wîdh
si ayuda a lograr el propsito de la misma. Por ejemplo, si su encuesta es acerca de hbitos
YZaZXijgV!ZaXjZhi^dcVg^dcdejZYZ^cXaj^gegZ\jciVhXdbdfjiêdYZXdb^YVaZ\jhiVVhj
de lectura, el cuestionario no puede incluir preguntas como qu tipo de comida le gusta a su
bVhXdiV4!ejZhaVgZhejZhiVVhiVcdVedgiVg{^c[dgbVX^cVXZgXVYZadh]{WîdhYZaZXijgV
mascota?, pues la respuesta a sta no aportar informacin acerca de los hbitos de lectura de
YZaVeZghdcVZcXjZhiVYV#
la persona encuestada.
WGZk^hZchâVhegZ\jciVhZhi{cdg\VcôVYVhYZVXjZgYdXdcadhiZbVhfjZegdejh^ZgdceVgVaV
b)
Revisen si las preguntas estn organizadas de acuerdo con los temas que propusieron para la
ZcXjZhiV#
encuesta.
XGZk^hZch^ZaiêdYZegZ\jciVheZgbîZdWiZcZgaV^c[dgbVX^cfjZhZWjhXV#
c)
Revisen si el tipo de preguntas permite obtener la informacin que se busca.
JcVkZofjZ]VnVciZgb^cVYdYZZhXg^W^ghjXjZhi^dcVg^d!^ciZgX{bW^ZcadXdcdigdZfjêdn
2 % 7*#%8
9%:/ %;#<#*%0 .4'*#&-%& % !".','.%!/%"/ !0'-*#.'-1%'*0 ."=4,' *$-%"-*%-0.-% :/'2-%
2
VcdiZcVabVg\ZcaVhdWhZgkVX^dcZhfjZXdch^YZgZccZXZhVg^VheVgVVnjYVgVbZ_dgVgad#
<%#*-0
*%#$%4#.3 *%$#!%-,! .8#"'-* !%:/ %"-*!'& . *%* " !#.'#!%2#.#%#</&#.%#%4 >-.#.$-5
>ciZgXVbW^ZcYZcjZkdhjhXjZhi^dcVg^dhnXdgg^_VcZahjndidbVcYdZcXjZciVaVh
3 % ?*0
."#4,' *%& %*/ 8-%!/!%"/ !0'-*#.'-!%<%"-..'>#*% $%!/<-%0-4#*&-% *%"/ *0#%$#!%
3
dWhZgkVX^dcZhfjZ]VnVc]ZX]dhjhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh#
-,!
.8#"'-* !%:/ %;#<#*%; ";-%!/!%"-42#@ .-!%<%"-42#@ .#!5
Secuencias
didcticas.
251
257
251
8"7)"$7'#
-'-97*'7#
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
26
.
e#V
Cmo hacer una resea de un programa de televisin

Como
ya saben, las reseas son textos que resumen y valoran el contenido de libros, pelculas,
8dbdnVhVWZc!aVhgZhZVhhdciZmidhfjZgZhjbZcnkVadgVcZaXdciZc^YdYZa^Wgdh!eZaXjaVh!
discos,
programas de televisin y otras expresiones de comunicacin, con el fin de que el lector
Y^hXdh!egd\gVbVhYZiZaZk^h^cndigVhZmegZh^dcZhYZXdbjc^XVX^c!XdcZa[^cYZfjZZaaZXidg
decida
si le interesa ese contenido. Para valorar un programa de radio o televisin es muy imporYZX^YVhâZ^ciZgZhVZhZXdciZc^Yd#EVgVkVadgVgjcegd\gVbVYZgVY^ddiZaZk^h^cZhbjn^bedg"
tante
tomar encuenta no slo la informacin que se comunica, sino tambin el manejo de otros
iVciZidbVgZcXjZciVcdhadaV^c[dgbVX^cfjZhZXdbjc^XV!h^cdiVbW^cZabVcZ_dYZdigdh
ZaZbZcidhXdbdaVh^b{\ZcZh!aVegZhZcX^VYZcVggVX^dcZh!adhVheZXidhhdcdgdhdaVbh^XVYZ
elementos
como las imgenes, la presencia de narraciones, los aspectos sonoros o la msica de
[dcYd!nVfjZhidhejZYZc]VXZgb{hXdbegZch^WaZdVigVXi^kVaV^c[dgbVX^c#
fondo,
ya que stos pueden hacer ms comprensible o atractiva la informacin.

+g"Z:_#V&h
Para practicar
1 !"#$
AZVcaVh^\j^ZciZgZhZVYZjcegd\gVbVYZiZaZk^h^c#
%# &'()'"$*" +"&",# -" )$ .+/(+#0# -" *"%"1'&'2$3
La ruta del sabor
ste programa se difunde por el canal 11, del Instituto Politcnico Nacional, y se transmite los lunes y los mircoles a las 20:30 horas.
En La ruta del sabor se documenta, con entrevistas, la cultura y la tradicin gastrogastronmica de diversas regiones de nuestro pas. El entrevistador, cuyo nombre es Miguel,
Miguel,
visita (como turista mochilero) lugares diferentes y en ellos siempre se entrevista con
alguna persona de la localidad para preparar, junto con ella, algn platillo o guiso tpico. Durante la entrevista no slo se describe todo lo relacionado con los ingredientes y la
manera de hacer los platillos, sino que tambin se habla de algunas costumbres oo traditradiciones del lugar.
Por lo general, no se usan fondos musicales, slo se recuperan los dilogos de los interlocutores y los sonidos que surgen de los alimentos cuando stos se preparan. Las entrevistas que se difunden son pregrabadas.
Como la preparacin de los guisos se lleva a cabo en escenarios naturales, el programa
programa
tambin hace una buena documentacin de cmo son los espacios para guisar y comer
comer
en comunidades diversas. Gracias a este programa, se aprende a preparar platillos
platillos disdistintos, se conoce qu tipo de ingredientes y utensilios para guisar se usan en diferentes
diferentes
lugares, as como la forma regional de llamar a stos; y cmo son los espacios destinados
destinados
para realizar esta actividad.
Es un programa para todo tipo de pblico, y es muy recomendable por las cualidades
cualidades
ya sealadas, pero tambin porque Miguel es muy buen entrevistador y usa un lenguaje
lenguaje
coloquial, por lo que mantiene interesado todo el tiempo al televidente en lo que se dice
dice
y se hace. Asimismo, en el programa se muestran algunas escenas que recuperan zonas
y construcciones tpicas de las regiones que se visitan, por lo que uno se forma una
una idea
idea
de cmo es el lugar y lo conoce un poco a travs de esas imgenes. Pero la virtud ms
ms
grande es que gracias a este programa se da a conocer la gran riqueza y variedad de la
cocina mexicana.

r D
hombre.
historias).
Carmen
Carmen Nolasco
Nolasco Martnez.
Martnez.
Primero
Primero de
de Secundaria,
Secundaria, Grupo
Grupo B
B
GZhedcYVcdgVabZciZaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
2 4"&./$-#$
/+#%0"$*" %#& &'()'"$*"& .+"()$*#&3
V8dcfjYVidhZbe^ZoVZaiZmid4
#5
Con qu datos empieza el texto?
WFjhZZhi{gZhZVcYd4
65
Qu se est reseando?
X9cYZhZZhXg^WZZacdbWgZYZaVjidgYZaVgZhZV4
75
Dnde se escribe el nombre del autor de la resea?
YFjXdciZc^YdhYZWZiZcZgjcVgZhZVnZcfjdgYZcYZWZcVeVgZXZg4
-5
Qu contenidos debe tener una resea y en qu orden deben aparecer?
252
258
252
didcticas.
Secuencias
Solucionario
Para que sepan cmo se debe escribir una resea, les

EVgVfjZhZeVcXbdhZYZWZZhXg^W^gjcVgZhZV!aZh
sugerimos
que lean la gua que se presenta a continuacin, la
hj\Zg^bdhfjZaZVcaV\jVfjZhZegZhZciVVXdci^cjVX^c!aV
cual
pueden ampliar o enriquecer. Tnganla presente cuanXjVaejZYZcVbea^VgdZcg^fjZXZg#Ic\VcaVegZhZciZXjVc"
do
tomen sus notas sobre el programa que estn analizanYdidbZchjhcdiVhhdWgZZaegd\gVbVfjZZhi{cVcVaôVcYd
do
para que despus no les resulte difcil escribir la resea.
eVgVfjZYZhejhcdaZhgZhjaiZY^[XâZhXg^W^gaVgZhZV#
!"#$%#&#$&'#()*#&$(#$&'+',#$+-.&'$!/$
<jVeVgVgZVaôVgaVgZhZVhdWgZjc
%&-0&#1#$2'$2)3!(0#4)5/$4)'/6"7)4#$-$4!(6!&#(
egd\gVbVYZY^kja\VX^cX^Zci[^XVdXjaijgVa
El
siguiente cuadro les servir para obtener el esquema
:ah^\j^ZciZXjVYgdaZhhZgk^g{eVgVdWiZcZgZaZhfjZbVXdc
adhZaZbZcidhcZXZhVg^dheVgVgZVaôVghjgZhZVhdWgZVa\c
con
los elementos necesarios para realizar su resea sobre
egd\gVbVYZiZaZk^h^c#8e^ZcadZchjXjVYZgcdngZhedc"
algn
programa de televisin. Cpienlo en su cuaderno y
YVcXVYVjcdYZadhVheZXidh!hZ\cZaegd\gVbVfjZk^Zgdc#
respondan cada uno de los aspectos, segn el programa
9Zhejh!ZaVWdgZcaVgZYVXX^cYZhjiZmidjiâôVcYdadh
que
vieron. Despus, elaboren la redaccin de su texto
XdcZXidgZhcZXZhVg^dheVgVYVgaZXd]ZgZcX^V#
utilizando los conectores necesarios para darle coherencia.
1. Ttulo (y subttulo, si lo tiene)

del programa.

c)
d)
f)
g)
Canal
22 y TVUNAM ofrecen diversas opciones
8VcVa''nIKjcVbd[gZXZcY^kZghVhdeX^dcZh
en programas de divulgacin.
Zcegd\gVbVhYZY^kja\VX^c#
1.
2. Canal, empresa, horario

y duracin de la emisin.
2.
3. Contenido general. Resumen

de su contenido:
a) Temtica: computacin, turismo,
historia, zoologa, etctera.
b) Funcin comunicativa o propsito
(informar sobre un tema, dar a
conocer opiniones acerca de un
asunto, hacer una monografa,
entretener, ensear algo prctico,
entre otros).
c) Organizacin general y formas
de los contenidos:
Hay un locutor que dirige el
programa; hay entrevistas a expertos
en la materia; se alterna con videos,
fragmentos de pelculas o msica;
hay concursos de conocimientos,
dramatizaciones; tipo de lenguaje
empleado (coloquial, especializado,
formal); recursos que se emplean
para favorecer la comprensin de lo
que se comunica, etctera.
d) Es una serie que va tratando
partes de un tema o son programas
monogrficos independientes entre s?
3.
4. Tipo de pblico al que va dirigido:

en general, a jvenes, a nios,
aa estudiantes,
estudiantes, etctera.
etctera.
4.
5.
5. Explica,
Explica, de
de manera
manera breve,
breve, las
las razones
razones
por
por las
las que
que recomiendas
recomiendas el
el programa.
programa.
5.
5.
6.
6. Datos
Datos de
de quien
quien escribe
escribe la
la resea
resea
(nombre
(nombre completo,
completo, grupo
grupo o
o institucin).
institucin).
6.
6.
Otros recursos
Secuencias
didcticas.
253
259
253
.),*)+,/!&0/01,-/,!
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV

atencin.
27
Cmo se redacta una carta

Aqu
presentamos un cuadro donde se sealan cules son las partes fundamentales de una carta
6fjegZhZciVbdhjcXjVYgdYdcYZhZhZVaVcXj{aZhhdcaVheVgiZh[jcYVbZciVaZhYZjcVXVgiV
para
solicitar algn cambio relacionado con un reglamento.
eVgVhda^XîVgVa\cXVbW^dgZaVX^dcVYdXdcjcgZ\aVbZcid#
Fecha y lugar
Fecha
Jalapa, Veracr uz, 22 de noviembre

de 2005.
Asunto: Solicitud de ampliacin de

tiempo
de prsta mo a domicilio.
Asunto
Asunto
Persona o grupo
Persona
quien va dirigida
dirigida
aa quien
Frase de entrada
Frase
r D
hombre.
historias).
Firma de la carta
Firma
Al jefe de la Biblioteca
Jos Vasconcelos
de la Esc. Sec. Mat. Benito Jurez
Profr. Mariano Garca Morales
Mrgenes
Mrgenes suficientes
suficientes
Apreciable profesor:
Por este medio, los integrantes del grupo o
1 C, matutino, solicitamos a usted que se considere en el reglamento
de la biblioteca una ampliacin del
tiempo de prsta mo de mater iales a domic
ilio para que ste pueda ser de 15
das (en lugar de una seman o, de
a)
manera alternativa, que dicho prsta
mo
pueda ser renovado de manera inmed iata
por una semana ms.
Hacemos esta solicit ud porque, para desarr
ollar nuestro trabajo escola r,
en mucha s actividades necesitamos leer
novela s ms o menos largas o usar
materiales durante varias
sesiones de clase e interc ambia rlos entre
los
miemb ros del equipo, y una semana result
a insuficiente para tales fines.
Como propuesta, creemos que el tiempo
de prsta mo de los mater iales
debera ser de dos semanas, lapso adecu
ado para desarrollar nuestras actividades sin contratiempo
s.
Pensa mos que esta modif icacin al reglam
ento beneficiar no slo a nuestro grupo, sino a todos los alumnos de esta
escuela.
En espera de su respuesta a la presente, agrade
cemos, de antemano, su
atencin.
Cuerpo
Cuerpo de
de la
la carta,
carta,
con
con frmulas
frmulas de
de
inicio
inicio yy despedida,
despedida,
presentacin
presentacin de
de los
los
que
que emiten
emiten la
la carta
carta yy
exposicin
del
asunto
exposicin del asunto
Atenta mente
Alumnos del grupo 1oo C del turno matutino.
DWhZgkZcXbdZcZahZ\jcYdnZcZaiZgXZge{ggV[dhYZaXjZgedYZaVXVgiVhZ
Observen
cmo en el segundo y en el tercer prrafos del cuerpo de la carta se
ZmegZhVcadhVg\jbZcidheVgV]VXZgaVhda^XîjY#:h^bedgiVciZbZcX^dcVgXj{aZh
expresan
los argumentos para hacer la solicitud. Es importante mencionar cules
hZg{cadhWZcZ[^X^dhfjZhZZheZgVcXdcadfjZhZhda^XîV#
sern
los beneficios que se esperan con lo que se solicita.
EVaVX^dEdhiVa!
Palacio
Postal,
8^jYVYYZBm^Xd#
Ciudad
de Mxico.
254
260
254
didcticas.
Secuencias
EVaVWgVhd[gVhZhjhjVaZhZcaVhXVgiVh
!"!#$!%&'&($!%)%&*%*!")%&)+&"!%&,!$-!%
8dbdnVhZbZcX^dc!ZcbjX]VhdXVh^dcZhiZcZbdhcZXZh^YVYYZZhXg^W^gXVg"
Como
ya se mencion, en muchas ocasiones tenemos necesidad de escribir cariVhVdigVheZghdcVheVgVZmedcZgfjZ_Vhdhda^XîjYZhY^[ZgZciZh!VfjaZhegZ"
tas
a otras personas para exponer quejas o solicitudes diferentes, aqu les prehZciVbdhjcVa^hiVYZVWgZk^VijgVhnYZ[gVhZhYZXdgiZhV[dgbVaZhfjZejZYZc
sentamos
una lista de abreviaturas y de frases de cortesa formales que pueden
ZbeaZVgXjVcYdZhXg^WVcjcVXVgiV#:cZaXjZgedYZaVXVgiVhZYZWZcZhXg^W^gadh
emplear
cuando escriban una carta. En el cuerpo de la carta se deben escribir los
VciZXZYZciZhnZaeaVciZVb^ZcidYZaegdWaZbV0VYZb{h!jcVZmedh^X^cYZbdi^"
antecedentes
y el planteamiento del problema; adems, una exposicin de motikdhfjZ[jcYVbZciZadfjZhZhda^XîVnaVegZhZciVX^cYZkVg^dhVg\jbZcidhfjZ
vos
que fundamente lo que se solicita y la presentacin de varios argumentos que
VednZcadhda^XîVYd#
apoyen
lo solicitado.
Frases
de entrada
Frases finales
o de despedida
d%a"Z
.X,
Abreviaturas
frecuentes
Solucionario
Estimado Seor Director

Apreciable profesor
Sr. Pedro Martnez, Gerente General de

c)
d)
f)
g)
Agradezco su atencin y me despido de usted.

Espero su amable respuesta y le agradezco, de antemano, su atencin.
atencin.
En espera de su respuesta a la presente, agradecemos, de antemano, su atencin.
Sr. (seor), Sra. (seora), Srita. (seorita), Lic. (licenciado), Dir. (director), Mtro. (maestro),
Mtra. (maestra), Dr. (doctor), Dra. (doctora), Ing. (ingeniero), Profr. (profesor).
V Para
.X*i'^/k#
practicar
AZVcZah^\j^ZciZiZmid#
"% &'()'"$*" *"+*,1 !"#$

Volver a las cartas intenta rescatar la calidez de la palabra escrita

Los avances tecnolgicos, como el correo electrnico, contradicen su propsito y alejan

a las personas ms que unirlas, afirma el actor

Lo fundamental es conocer sus pasiones y recuerdos
DE LA REDACCIN
Las nuevas generaciones corren el peligro de
perder el legado histrico que significan las
cartas escritas de puo y letra de los protagonistas de las artes, las ciencias, la poltica y
los espectculos, opina el actor y promotor
cultural Ricardo Fuentes, quien, preocupado
por la despersonalizacin que ha trado la era
del internet y los correos electrnicos, ha organizado con miembros del Sistema Nacional
de Creadores el proyecto Volver a las cartas.
Aunque asegura no estar peleado con los
avances tecnolgicos ni con los nuevos medios de comunicacin, Fuentes considera
que, irnicamente, mucha de esta tecnologa
contradice su propsito y termina por alejar
a las personas ms que unirlas.
Es lamentable que la tradicin de las cartas
est llegando a su final y sea reemplazada por
un medio tan fro como el correo electrnico. Me pregunto qu dirn los nietos de estos
jvenes que, en esta poca, chatean varias
horas al da cuando sus abuelos les enseen
sus cartas de amor o sus intercambios [...]
con amigos de otras latitudes en un legajo
de amarillentas hojas de impresora con letra
estndar.
El actor [...] posee un valioso archivo de
casi 500 cartas de personalidades de todos
los mbitos que, mediante la letra manuscrita,
los tachones, el tipo de papel y el estilo para
ordenar los prrafos, muestran, en su opinin,
parte de la esencia de quien las escribi.
Mi generacin conoci esa riqueza y aprendi
di aa conservar
conservar como
como tesoro
tesoro los
los testimonios
testimonios en
en
papel
papel de
de seres
seres humanos
humanos valiosos.
valiosos. La
La idea
idea del
del
Otros recursos
proyecto Volver aa las

las cartas
cartas surgi
surgi despus
despus de
de
platicar con
con un
un grupo
grupo de
de jvenes
jvenes yy mostrarles
mostrarles
algunos de
de los
los valiosos
valiosos manuscritos
manuscritos que
queposeo.
poseo.
Muchos de ellos,
ellos, acostumbrados
acostumbrados aa comunicomunicarse va computadora,
computadora, miraban
miraban las
las oraciones
oraciones
escritas como
como si
si fuesen
fuesen jeroglficos
jeroglficos de
de otro
otro
mundo ee inclusive
inclusive les
les pareca
pareca inconcebible
inconcebibleque
que
un inmortal como
como el
el autor
autor de
de Pedro
Pedro Pramo
Pramo se
se
hubiese molestado
molestado en
en escribir
escribir una
una carta.
carta.
En los meses recientes,
recientes, Fuentes
Fuentes ha
ha invitado
invitado aa
escritores, artistas
artistas plsticos,
plsticos, cineastas,
cineastas, msimsicos, directores de
de teatro,
teatro, actores
actores yy periodistas
periodistas
a intercambiar
intercambiar diversas
diversas cartas
cartas con
con tema
tema libre,
libre,
con la condicin
condicin de
de que
que incluyan
incluyan algn
algn concontexto autobiogrfico.
Todos tenemos
tenemos aficiones
aficiones diferentes,
diferentes, lo
lo imimportante es que
que las
las cartas
cartas retraten
retraten parte
parte de
de la
la
personalidad yy la
la postura
postura ideolgica
ideolgica de
de quien
quien
las redacta. Hubiera
Hubiera sido
sido muy
muy pretencioso
pretencioso
imponer un
un tema
tema determinado.
determinado. Quiz
Quiz aa un
un
escritor le gusta
gusta el
el futbol
futbol yy aa otro
otro le
le interesa
interesa el
el
toreo o la numismtica,
numismtica, oo haya
haya un
un msico
msico que
que
nos d una sorpresa
sorpresa yy lance
lance opiniones
opinionespolticas
polticas
muy radicales. No
No importa!
importa! Lo
Lo fundamental
fundamental
es conocer
conocer su
su humanismo,
humanismo, sus
sus pasiones,
pasiones, sus
sus
recuerdos y ancdotas
ancdotas [...]
[...]
Aadi: Es importante
importante rescatar
rescatar el
el hbito
hbito de
de
escribir cartas, no
no slo
slo por
por su
su valor
valor histrico,
histrico,
sino como smbolo de
de identidad
identidad de
de la
la vida
vida en
en
nuestro tiempo. [...] An
An estamos
estamos aa tiempo
tiempo de
de
revalorar la
la palabra
palabra escrita;
escrita; en
en cuanto
cuanto aa los
los
correos electrnicos,
electrnicos, hay
hay que
que relegarlos
relegarlos aa las
las
horas de oficina.
oficina.
La
La Jornada,
Jornada, Mxico,
Mxico,
domingo
domingo 21
21 de
de agosto
agosto de
de 2005,
2005,
seccin
seccin Espectculos.
Espectculos.
Secuencias
didcticas.
255
261
255
'(& )*%+,#$(& -,% &.+,%#/

8dciZhiZcaVhegZ\jciVhfjZh^\jZc#
2 !"#$%&$%#
(0
Qu piensan del proyecto que propone Ricardo Fuentes?
VFje^ZchVcYZaegdnZXidfjZegdedcZG^XVgYd;jZciZh4

atencin.

W=VcZhXgîdVa\jcVXVgiV4!Vfj^cnedgfj4
10
Han escrito alguna carta?, a quin y por qu?

EgdWVWaZbZciZhZXdbjc^XVcXdchjhVb^\dhd[Vbâ^VgZhedgbZY^dYZaXdggZdZaZXig"
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c^XddbZchV_ZhiZaZ[c^XdhZhXgîdh!]VceZchVYdfjeVhVgVhâd]^X^ZgVcbZY^VciZ
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jcVXVgiV49ZhXgWVcad#
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r D
hombre.
historias).

EgZ\jciZcVVa\c[Vbâ^Vghjde^c^cVXZgXVYZaVegY^YVYZZhiV[dgbVYZXdbjc^XV"
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FjY^h[gjiVgdcVagZk^hVgaVh4
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5 7A-:
H^kVhVegZhZciVgjcgZXaVbddVhda^XîVgaVbdY^[^XVX^cYZVa\d!ejZYZhVednVgiZZcaVgZ"
Si
vas a presentar un reclamo o a solicitar la modificacin de algo, puedes apoyarte en la re[ZgZcX^VVdigdhYdXjbZcidhaZ\VaZh#EdgZ_Zbead!edYgVhZhXg^W^gVa\dVh/8dch^YZgVcYdad
ferencia
a otros documentos legales. Por ejemplo, podras escribir algo as: Considerando lo
hZVaVYdZcZaVgiXjad>>!XVeijad>>YZaVAZn<ZcZgVaYZ9ZgZX]dhA^c\hi^XdhYZadhEjZWadh
sealado
en el artculo II, captulo II de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos
>cY\ZcVh!fjZZcjcVYZhjheVgiZhZmegZhVfjZZcadhc^kZaZhZYjXVi^kdhbZY^dnhjeZg^dg
Indgenas,
que en una de sus partes expresa que en los niveles educativos medio y superior
hZ[dbZciVg{aV^ciZgXjaijgVa^YVY!Zabjaiâ^c\^hbdnZagZheZidVaVY^kZgh^YVYnadhYZgZX]dh
se
fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos
a^c\hi^Xdh!nZck^gijYYZfjZbâZc\jVbViZgcVZhc{]jVia!hda^XîdVjhiZY!YZaVbVcZgV
lingsticos,
y en virtud de que mi lengua materna es nhuatl, solicito a usted, de la manera
b{hViZciV!hZ^cXajnVcZcaVW^Wa^diZXVYZaVZhXjZaVa^WgdhZhXgîdhZcZhiVaZc\jVPR#
ms
atenta, se incluyan en la biblioteca de la escuela libros escritos en esta lengua [].
256
262
256
didcticas.
Secuencias
9$(/$!(*'&:*:;(3*('
Solucionario
28

c)
d)
f)
g)
Cmo escribir una obra de teatro

Como
apoyo para la redaccin de su obra de teatro, tomen en cuenta la siguiente gua.
8dbdVedndeVgVaVgZYVXX^cYZhjdWgVYZiZVigd!idbZcZcXjZciVaVh^\j^ZciZ\jV#
!"#$!%$&'&$%()*+*)
6cbZchZVZhXg^W^g
JcVkZofjZ]VnVcZaZ\^YdZaiZbVYZhjdWgV!Xdb^ZcXZcedgZhXg^W^gjce{ggV[dZcZafjZYZh"
Una
vez que hayan elegido el tema de su obra, comiencen por escribir un prrafo en el que desXg^WVcjcVhîjVX^cfjZh^gkVXdbd^c^X^dYZaVigVbV#8dbdhZigViVYZjceg^bZgVXZgXVb^Zcid!
criban
una situacin que sirva como inicio de la trama. Como se trata de un primer acercamiento,
ZhXgWVcadXdbdh^[jZgVjcVcVggVX^c!eVgVedhiZg^dgbZciZXdggZ\^gadnigVch[dgbVgadZcjc\j^c
escrbanlo
como si fuera una narracin, para posteriormente corregirlo y transformarlo en un guin
YZiZVigd#EdgZ_Zbead/
de
teatro. Por ejemplo:
Cierto da, mientras estbamos en el receso, entr a la secundaria un
un grupo
grupo de
de personas
personas extraas.
extraas. Eran
Eran cinco
cinco
en total, tres hombres y dos mujeres de entre veinte y treinta aos; todos
todos vestan
vestan de
de negro,
negro, aa pesar
pesar del
del calor
calor de
de
la maana; tenan el cabello perfectamente peinado hacia atrs,
atrs, usaban
usaban lentes
lentes oscuros
oscuros yy portafolios.
portafolios. Pablo
Pablo cocoment que esas personas parecan espas y nos remos de los
los visitantes.
visitantes. Fue
Fue una
una mala
mala idea,
idea, una
una de
de las
las mujeres
mujeres
nos escuch, detuvo su marcha y nos mir fijamente y con
con seriedad.
seriedad. Sus
Sus acompaantes
acompaantes hicieron
hicieron lo
lo mismo.
mismo.
Otros recursos
NfjeVhZcidcXZh4
,-&./0&1'%2&$!34!($%5
JcVkZofjZi^ZcZcjce{ggV[dYZ^c^X^d!ejZYZc]VXZghZVa\jcVhegZ\jciVhfjZaZheZgbîVcXdci^"
Una
vez que tienen un prrafo de inicio, pueden hacerse algunas preguntas que les permitan conticjVgaVhVXX^dcZhXdcVa\dhdgegZcYZciZd^chaîd!Xdbd/fjeVhVgVh^4
nuar
las acciones con algo sorprendente o inslito, como: qu pasara si?
:ccjZhigdZ_Zbead!aVegZ\jciVhZgV/fjeVhVgVhâVbj_ZgfjZb^gV[_VbZciZVBVg^dVWgZ
En nuestro ejemplo, la pregunta sera: qu pasara si la mujer que mira fjamente a Mario abre
hjedgiV[da^d4
su
portafolio?
JcVYZaVhgZhejZhiVhedh^WaZhZh/
Una de las respuestas posibles es:
Todos nos asustamos, por lo que corrimos a escondernos
escondernos al
al saln
saln de
de clases.
clases. Despus
Despus escuchamos
escuchamos un
un gran
gran
alboroto en el patio pero no nos atrevimos a salir, por el miedo.
miedo. Al
Al terminar
terminar el
el receso,
receso, todo
todo el
el grupo
grupo tena
tena enentradas gratis para el circo. Los extraos visitantes eran un grupo
grupo de
de acrbatas
acrbatas que
que visitaba
visitaba la
la escuela
escuela para
para
promover su espectculo.
AV]^hidg^VXdbeaZiV
6'&7*%34)*'&(4#18$3'
:ah^\j^ZciZeVhdZhYZhVggdaaVgaV]^hidg^V#GZXjZgYZcXj{aZhhdcaVheVgiZh[jcYVbZciVaZhYZjcgZ"
El
siguiente paso es desarrollar la historia. Recuerden cules son las partes fundamentales de un reaVid/Zmedh^X^cdeg^cXê^d!cjYddXabVmnYZhZcaVXZ#
lato:
exposicin o principio, nudo o clmax y desenlace.
EVgVdg\VcôVgZagZaVid!ejZYZcZbeaZVgjcXjVYgdXdbdZah^\j^ZciZ/
Para organizar el relato, pueden emplear un cuadro como el siguiente:
Exposicin o
principio
Nudo o
clmax
Desenlace
Desenlace
Era un da soleado, Josefina, Pablo, Alberto y Mara platican en el patio de la escuela. Ven a lo lejos que se
acerca un grupo de personas extraas
La mujer mir fijamente y sin expresin alguna a Pablo. El grupo de adolescentes se qued
qued helado
helado cuando
cuando
vieron cmo la mujer abra su portafolio. Ella no sacaba la mano an cuando camin hacia el grupo,
decidida. Todos pensaron que sacara algn objeto para hacerles dao, pero no tuvieron tiempo de pensar
bien las cosas, el primero en reaccionar fue Alberto, quien grit con fuerza: Cuidado, corran, nos va a
hacer
hacer algo!...
algo!...
Escondidos
Escondidos en
en el
el saln
saln yy despus
despus de
de escuchar
escuchar el
el alboroto
alboroto de
de los
los ltimos
ltimos minutos,
minutos, escucharon
escucharon que
que alguien
alguien
entraba
entraba al
al saln.
saln. Agachados
Agachados en
en un
un rincn,
rincn, el
el ruido
ruido de
de unas
unas botas
botas contra
contra el
el piso
piso los
los aterr:
aterr: los
los haban
haban
encontrado.
encontrado. La
La voz
voz de
de un
un hombre
hombre son
son por
por todo
todo el
el espacio:
espacio: Hey,
Hey, ustedes!
ustedes!
Los
Los asustados
asustados adolescentes
adolescentes gritaron
gritaron del
del susto,
susto, seguros
seguros de
de que
que su
su momento
momento haba
haba llegado.
llegado.
El
El hombre,
hombre, sonriendo,
sonriendo, se
se quit
quit los
los lentes
lentes mientras
mientras estiraba
estiraba la
la mano
mano hacia
hacia ellos:
ellos:
Slo
Slo faltan
faltan ustedes,
ustedes, les
les regalo
regalo unos
unos boletos
boletos para
para el
el circo
circo Estrella.
Estrella. Habr
Habr una
una funcin
funcin especial
especial
el
el da
da del
del estudiante.
estudiante.
Secuencias
didcticas.
257
263
257
!"#$%&"!'()%"#*!+&('#,-.(
AdheZghdcV_ZhXdWgVck^YV
Ahora
deben escribir la descripcin de cada personaje. Recuerden que ustedes son los creado6]dgVYZWZcZhXg^W^gaVYZhXgêX^cYZXVYVeZghdcV_Z#GZXjZgYZcfjZjhiZYZhhdcadhXgZVYdgZh!
res,
as que pueden incluir todas las caractersticas fsicas y psicolgicas que deseen. Por ejemplo:
VhfjZejZYZc^cXaj^gidYVhaVhXVgVXiZghi^XVh[h^XVhneh^Xda\^XVhfjZYZhZZc#EdgZ_Zbead/

atencin.
Alberto: adolescente de doce aos de edad, le gustan los cuentos policiacos, buen estuestudiante. Le gusta ser el lder para lo que se haga en el grupo; se asusta con frecuencia ante
situaciones que no son peligrosas.
Josefina: adolescente de doce aos de edad, gran deportista. Le gusta platicar con AlAlberto porque siempre le cuenta interesantes historias.
Pablo: adolescente de doce aos, siempre cuenta los mejores chistes y hace rer a todos.
todos.
A veces los maestros le llaman la atencin por hacer bromas en clase.
8jVcYdnViZc\VcaV[^X]VYZhXgêi^kVYZXVYVeZghdcV_Z!jcWjZcZ_ZgX^X^dZhZhXg^W^gaVhVXX^d"
Cuando
ya tengan la ficha descriptiva de cada personaje, un buen ejercicio es escribir las acciocZhfjZXVYVjcdaaZkVg{VXVWd/
nes
que cada uno llevar a cabo:
Acciones de
de Mara:
Mara: es la primera en darse cuenta de la llegada de los extraos. Avisar
Acciones
Avisar
a sus amigos de este suceso...
Acciones de
de Pablo:
Pablo: se reir muy fuerte al ver pasar a los extraos y comentar
Acciones
comentar con
con sus
sus
amigos que los visitantes se parecen a los espas que salen en las historias que les cuenta
Alberto
AdhY^{ad\dhnaVhVXdiVX^dcZh
!"#.-/0!1!"#2#0("#(*!3(*-!'%"
Edg[^c!XdcWVhZZcaV^c[dgbVX^cfjZ]VcZhXgîdVXZgXVYZaVigVbV!aVhXVgVXiZghi^XVhYZadh
Por
fin, con base en la informacin que han escrito acerca de la trama, las caractersticas de los
eZghdcV_ZhnaVhVXX^dcZhfjZYZhVggdaaVc!]VaaZ\VYdZabdbZcidYZZhXg^W^gadhY^{ad\dh#EVgV
personajes
y las acciones que desarrollan, ha llegado el momento de escribir los dilogos. Para
]VXZgad!had^bV\^cZcXbdhZgVaVXdckZghVX^cZcigZZaadh!ZcXVYVjcVYZaVhhîjVX^dcZhfjZ
hacerlo,
slo imaginen cmo sera la conversacin entre ellos, en cada una de las situaciones que
egdiV\dcôVg{cYjgVciZaVdWgV#
protagonizarn
durante la obra.
r D
hombre.
historias).
GZXjZgYZcZajhdYZadheVgciZh^heVgV^cXaj^gaVhVXdiVX^dcZhXdcaVhfjZ^cY^fjZcadhVheZXidh
Recuerden
el uso de los parntesis para incluir las acotaciones con las que indiquen los aspectos
aViZcZgZcXjZciVYjgVciZaVgZegZhZciVX^cYZaVdWgV!VhXdbdYZdigdhh^\cdhYZejcijVX^c#
tener en cuenta durante la representacin de la obra, as como de otros signos de puntuacin.
(El grupo de adolescentes platica durante el receso a un costado del patio
patio escolar)
escolar)
Josefina: qu calor est haciendo, cmo me gustara una limonada bien fra!
Josefina:
Pablo: a m me gustara estar en un oasis en medio del desierto, acostado en una hamaPablo:
hamaca bajo las palmeras.
(Entra por el lado contrario del escenario el grupo de extraos. Caminan serios
hacia los adolescentes.)
Mara: (volteando hacia otro lado, y algo alarmada) Miren, all viene un grupo de
Mara:
personas muy extraas!
Alberto: (serio, se coloca al frente de sus compaeros mientras observa a los visiAlberto:
tantes) Esperen, ya los vieron bien?, todos caminan como si fueran marchando, la ververdad no me dan confianza.
AVdWgVXdbeaZiV
(#!+&(#*!4$0%3(
:hXg^WVcadhY^{ad\dhnaVhVXdiVX^dcZheVgVXVYVbdbZcidYZhjgZaVid/Zmedh^X^c!cjYdnXabVm!
Escriban
los dilogos y las acotaciones para cada momento de su relato: exposicin, nudo y clmax,
ynYZhZcaVXZ#GZk^hZchjiZmidjcVkZoiZgb^cVYdnXdgg^_VchjdWgV#
desenlace. Revisen su texto una vez terminado y corrijan su obra.
258
264
258
didcticas.
Secuencias
6cZmd
!"#$
6cZmd
Solucionario

c)
d)
f)
g)
Caractersticas
algunos subgneros
Caractersticas
de algunosde
subgneros
narrativos narrativos
%&''&()*&+,$-).)&.&+
CVggVi^kVeda^X^VXV
Se caracteriza, generalmente, por iniciar con el desenlace de la historia: un crimen o una desapaHZXVgVXiZgôV!\ZcZgVabZciZ!edg^c^X^VgXdcZaYZhZcaVXZYZaV]^hidg^V/jcXg^bZcdjcVYZhVeV"
ricin misteriosa. Las causas del crimen se descubren, poco a poco, a lo largo del relato y se van
g^X^cb^hiZg^dhV#AVhXVjhVhYZaXg^bZchZYZhXjWgZc!edXdVedXd!VadaVg\dYZagZaVidnhZkVc
YZhX^[gVcYdaVhXaVkZheVgVaaZ\VgVjcVgZhejZhiVnZcXdcigVgVaXjaeVWaZ#6bZcjYdjceZghdcV_Z
descifrando las claves para llegar a una respuesta y encontrar al culpable. A menudo un personaje
bjnXdbcYZhZbeZVZaeVeZaYZYZiZXi^kZdeda^XV#
muy comn desempea el papel de detective o polica.
9ZZhiZhjW\cZgdaZhgZXdbZcYVbdh/6kZcijgVhYZH]ZgadX`=dabZh!YZH^g6gi]jg8dcVc
De este subgnero les recomendamos: Aventuras de Sherlock Holmes, de Sir Arthur Conan
9dnaZ08jZcidheda^X^VXdhVcidad\VYdg/:bâ^dEZgVa0:aXjZcideda^X^VabZm^XVcdegad\dnhZaZX"
Doyle; Cuentos policiacos (antologador: Emilio Peral); El cuento policial mexicano (prlogo y selecX^cYZK^XZciZ;gVcX^hXdIdggZh0:a\VidcZ\gdndigdhXjZcidh!YZ:Y\Vg6aaVcEdZ!nKVg^VX^dcZh
cin de Vicente Francisco Torres); El gato negro y otros cuentos, de Edgar Allan Poe, y Variaciones
ZccZ\gd!YZAjXVAeZo8daa#
en negro, de Luca Lpez Coll.
CVggVi^kVYZX^ZcX^V[^XX^c
%&''&()*&+/"+.)"!.)&+0)..)1!
:cZaaVhZZcXjZcigVchjXZhdhfjZbZoXaVcYVidhnYZhXjWg^b^ZcidhX^Zci[^XdhXdcdigdhegdYjXid
En ella se encuentran sucesos que mezclan datos y descubrimientos cientficos con otros producto
YZjcV\gVc[VciVhV#HjZaZc]VXZggZ[ZgZcX^VVk^V_ZhZcZai^Zbed!b{fj^cVhVhdbWgdhVh!aVk^YV
de una gran fantasa. Suelen hacer referencia a viajes en el tiempo, mquinas asombrosas, la vida
ZmigViZggZhigZ!hdX^ZYVYZhd^ckZcidh[jijgdhn]ZX]dh^chaîdh#
extraterrestre, sociedades o inventos futuros y hechos inslitos.
9ZZhiZhjW\cZgdhZhj\^ZgZcaVhh^\j^ZciZhaZXijgVh/;^c^hBjcY^!YZAVjgV<VaaZ\d<VgXV0AVh
De este subgnero se sugieren las siguientes lecturas: Finis Mundi, de Laura Gallego Garca; Las
bVfj^cVg^VhYZaVVaZ\gV!YZGVn7gVYWjgn0BjZgdedgYZcigdnGZ\gZhdV7ZaoV\dg!YZGdWZgiHâ"
maquinarias de la alegra, de Ray Bradbury; Muero por dentro y Regreso a Belzagor, de Robert SilWZgWZg\0GZWZa^cZcaV\gVc_V!YZ<Zdg\ZDglZaanJcbjcYd[Zaô!YZ6aYdjh=jmaZn#
berberg; Rebelin en la granja, de George Orwell y Un mundo feliz, de Aldous Huxley.
Otros recursos
8jZcidhdcdkZaVhYZb^hiZg^dniZggdg
23"!($4+$+!$*"-&4+/"+5)4("')$+6+("''$'+
EVgiZcYZjchjXZhdhdWgZcVijgVa!dhXjgddeVgVcdgbVa#Edgad\ZcZgVaadhZheVX^dh!Zai^Zbedd
Parten de un suceso sobrenatural, oscuro o paranormal. Por lo general los espacios, el tiempo o
adheZghdcV_Zhi^ZcZcgVh\dhhdWgZcVijgVaZh#HjXVgVXiZghi^XVeg^cXêVaZhfjZXgZVcjcVbW^ZciZ
los personajes tienen rasgos sobrenaturales. Su caracterstica principal es que crean un ambiente
YZVc\jhi^Vnb^ZYd#
de angustia y miedo.
Adha^WgdhfjZgZXdbZcYVbdhYZZhiZhjW\cZgdhdc/:aXgXjad!YZhXVg8Z"
Los libros que recomendamos de este subgnero son: El crculo, de scar Cerruto;
ggjid06jgV!YZ8Vgadh;jZciZh09g{XjaV!YZ7gVbHid`Zg08jZcidhYZVbdg!YZ
Aura, de Carlos Fuentes; Drcula, de Bram Stoker; Cuentos de amor, de locura
adXjgVnYZbjZgiZ!YZ=dgVX^dFj^gd\VnIZc\VeVgVfjZhZZcigZiZc\V!YZ
y de muerte, de Horacio Quiroga y Tenga para que se entretenga, de Jos
?dh:bâ^dEVX]ZXd#
Emilio Pacheco.
CVggVi^kVaîZgVg^VYZ]jbdg
%&''&()*&+-)("'&')&+/"+735$'
:cadhXjZcidhncdkZaVhYZZhiZhjW\cZgdZh[jcYVbZciVafjZZm^hiV
En los cuentos y novelas de este subgnero es fundamental que exista la
aV^gdcV!aVh{i^gV!ZahVgXVhbddZaYZhXdcX^ZgideVgVegdkdXVgaVg^hV
irona, la stira, el sarcasmo o el desconcierto para provocar la risa del lector.
YZaaZXidg#AVhhîjVX^dcZhfjZhZgZaViVcdVa\jcdhYZadheZghdcV_Zhcdh
Las situaciones que se relatan o algunos de los personajes nos provocan risa.
egdkdXVcg^hV#
De este tipo de narrativa te recomendamos que leas: Bolas locas, de
9ZZhiZiêdYZcVggVi^kViZgZXdbZcYVbdhfjZaZVh/7daVhadXVh!YZ7Zihn
Betsy Byars; Con Clara somos seis, de Peter Hartling; Cuentos de humor ne7nVgh08dc8aVgVhdbdhhZ^h!YZEZiZg=Vgia^c\08jZcidhYZ]jbdgcZ\gd!YZHV`^0
gro, de Saki; Enriqueta Mares y su tinglado, de Mnica Bustos Nava; Prs:cg^fjZiVBVgZhnhji^c\aVYd!YZBc^XV7jhidhCVkV0EghiZcdhhjhVcid!
tenos su santo, de Ren Avils Fabila, y La ley de Herodes, de Jorge
YZGZc6kâh;VWâV!nAVaZnYZ=ZgdYZh!YZ?dg\Z>WVg\Zc\dî^V#
Ibargengoitia.
CVggVi^kV]^hig^XV
%&''&()*&+7)4(1').&
EgZhZciVhjXZhdhneZghdcV_ZhfjZgZXjeZgVceVgiZYZaVk^YV
Presenta sucesos y personajes que recuperan parte de la vida
eVhVYVdVXijVaYZjc\gjeddjcVhdX^ZYVY#HdcjcVZheZX^Z
pasada o actual de un grupo o una sociedad. Son una especie
YZiZhi^bdc^dhfjZYdXjbZciVchjXZhdh]^hig^Xdhd[dgbVh
de testimonios que documentan sucesos histricos o formas
YZk^k^gYZX^Zgidh\gjedhnedXVh#9ZZhiZhjW\cZgdejZYZh
de vivir de ciertos grupos y pocas. De este subgnero puedes
aZZg/AdhYZVWV_d!YZBVg^Vcd6ojZaV0CjZkZYVhZcaVk^YVYZ
leer: Los de abajo, de Mariano Azuela; Nueve das en la vida de Antn
6cicBjc!YZ8Vgadh8]^bVa0AdhXVdcZhYZ9jgVc\d!YZ?jVc
Mun, de Carlos Chimal; Los caones de Durango, de Juan Madrid y El
BVYg^Yn:aoVgXd!YZ>\cVX^dBVcjZa6aiVb^gVcd#
zarco, de Ignacio Manuel Altamirano.
266
Anexos.
Anexos.
259
259
!"#$
6cZmd

atencin.
Ley General
de Derechos
Lingsticos
de los de
Pueblos
Indgenas
Ley General
de Derechos
Lingsticos
los Pueblos
Indgenas
%&'()*+$,8Veijad>
.-/01/-%-123/,43235
63/
9>HEDH>8>DC:H<:C:G6A:H
7)(8*+$,1$9: La6giXjad&
presente dLey
es de orden pblico e inters social, de observancia general en
#"AVegZhZciZAZnZhYZdgYZceWa^XdZ^ciZghhdX^Va!YZdWhZgkVcX^V\ZcZgVaZc
los Estados Unidos
Mexicanos y tiene por objeto
regular
el reconocimiento
y proteccin n egdiZXX^c
adh:hiVYdhJc^YdhBZm^XVcdh
n i^ZcZ
edg dW_Zid
gZ\jaVg Za gZXdcdX^b^Zcid
de los derechosYZadhYZgZX]dha^c\hi^Xdh!^cY^k^YjVaZhnXdaZXi^kdhYZadhejZWadhnXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh!
lingsticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indgenas,
as como la promocin
del uso y desarrollo de las lenguas indgenas.
VhXdbdaVegdbdX^cYZajhdnYZhVggdaadYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVh#
7)(8*+$,;$9: Las
lenguas dindgenas
son aquellas que proceden de los pueblos existentes en
6giXjad'
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhhdcVfjZaaVhfjZegdXZYZcYZadhejZWadhZm^hiZciZhZc
el territorio nacional
antes cVX^dcVa
del establecimiento
del Estado Mexicano,
adems
de aqullas
Za iZggîdg^d
VciZh YZa ZhiVWaZX^b^Zcid
YZa :hiVYd
BZm^XVcd!
VYZb{h YZ VfjaaVh
provenientes deegdkZc^ZciZhYZdigdhejZWadh^cYdVbZg^XVcdh!^\jVabZciZegZZm^hiZciZhfjZhZ]VcVggV^\VYdZc
otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han arraigado en
el territorio nacional
con posterioridad, y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado
ZaiZggîdg^dcVX^dcVaXdcedhiZg^dg^YVY!nfjZhZgZXdcdXZcedgedhZZgjcXdc_jciddgYZcVYd
y sistemtico denh^hiZb{i^XdYZ[dgbVhdgVaZh[jcX^dcVaZhnh^bWa^XVhYZXdbjc^XVX^c#
formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
d
6giXjad(
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhhdceVgiZ^ciZ\gVciZYZaeVig^bdc^dXjaijgVana^c\hi^Xd
7)(8*+$,<$9: Las
lenguas indgenas
son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico
cVX^dcVa#de
AVlenguas
eajgVa^YVY
YZ aZc\jVh
^cY\ZcVh
Zh jcV YZ aVh
eg^cXêVaZh
YZ aV
nacional. La pluralidad
indgenas
es una
de las principales
expresiones
deZmegZh^dcZh
la
Xdbedh^X^ceajg^XjaijgVaYZaVCVX^cBZm^XVcV#
composicin pluricultural
de la Nacin Mexicana.
d
6giXjad)
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhfjZhZgZXdcdoXVcZcadhigb^cdhYZaVegZhZciZAZnnZa
7)(8*+$,=$9: Las
lenguas indgenas
que se reconozcan en los trminos de la presente Ley y el
ZheVdahdcaZc\jVhcVX^dcVaZhedghjdg^\Zc]^hig^Xd!ni^ZcZcaVb^hbVkVa^YZoZchjiZggîdg^d!
espaol son lenguas
nacionales por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio,
adXVaôVX^cnXdciZmidZcfjZhZ]VWaZc#
localizacin y contexto
en que se hablen.

r D
hombre.
historias).
#":a:hiVYd!VigVkhYZhjhigZhgYZcZhYZ\dW^Zgcd;ZYZgVX^c!:ci^YVYZh
7)(8*+$,>$9: El6giXjad*
Estado, a dtravs
de sus tres rdenes de gobierno Federacin, Entidades
;ZYZgVi^kVh nen
Bjc^Xê^dh!
YZ hjh
gZheZXi^kVh XdbeZiZcX^Vh!
Federativas y Municipios,
los mbitosZc
deadh
sus{bWîdh
respectivas
competencias,
reconocer, gZXdcdXZg{!
egdiZ\Zg{negdbdkZg{aVegZhZgkVX^c!YZhVggdaadnjhdYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZh#
proteger y promover
la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas indgenas nacionales.
d
#":a:hiVYdVYdeiVg{Z^chigjbZciVg{aVhbZY^YVhcZXZhVg^VheVgVVhZ\jgVgfjZ
7)(8*+$,?$9: El6giXjad+
Estado adoptar
e instrumentar las medidas necesarias para asegurar que
adhbZY^dhYZXdbjc^XVX^cbVh^kVY^[jcYVcaVgZVa^YVYnaVY^kZgh^YVYa^c\hi^XVnXjaijgVaYZ
los medios de comunicacin
masiva difundan la realidad y la diversidad lingstica y cultural de
aVCVX^cBZm^XVcV#6YZb{h!YZhi^cVg{jcedgXZciV_ZYZai^ZbedfjZY^hedcZZcadhbZY^dh
la Nacin Mexicana.
Adems, destinar un porcentaje del tiempo que dispone en los medios
de comunicacinYZXdbjc^XVX^cbVh^kVXdcXZh^dcVYdh!YZVXjZgYdXdcaVaZ\^haVX^cVea^XVWaZ!eVgVaVZb^h^cYZ
masiva concesionados, de acuerdo con la legislacin aplicable, para la emisin de
programas en lasegd\gVbVhZcaVhY^kZghVhaZc\jVhcVX^dcVaZh]VWaVYVhZchjh{gZVhYZXdWZgijgV!nYZegd\gVbVh
diversas lenguas nacionales habladas en sus reas de cobertura, y de programas
culturales en losXjaijgVaZhZcadhfjZhZegdbjZkVaVaîZgVijgV!igVY^X^dcZhdgVaZhnZajhdYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVh
que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indgenas
nacionales de lascVX^dcVaZhYZaVhY^kZghVhgZ\^dcZhYZaeVh#
diversas regiones del pas.
d
6giXjad,
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhhZg{ck{a^YVh!Va^\jVafjZZaZheVda!eVgVXjVafj^ZgVhjcid
7)(8*+$,@$9: Las
lenguas indgenas
sern vlidas, al igual que el espaol, para cualquier asunto
dig{bîZYZXVg{XiZgeWa^Xd!VhXdbdeVgVVXXZYZgeaZcVbZciZVaV\Zhi^c!hZgk^X^dhZ
o trmite de carcter
pblico, as como para acceder plenamente a la gestin, servicios e
^c[dgbVX^ceWa^XV#6a:hiVYdXdggZhedcYZ\VgVciôVgZaZ_ZgX^X^dYZadhYZgZX]dhegZk^hidh
informacin pblica.
Al Estado corresponde garantizar el ejercicio de los derechos previstos
en este artculo,ZcZhiZVgiXjad!Xdc[dgbZVadh^\j^ZciZ/
conforme a lo siguiente:
a) En el DistritoV:cZa9^higîd;ZYZgVanaVhYZb{hZci^YVYZh[ZYZgVi^kVhXdcbjc^Xê^dhdXdbjc^YVYZh
Federal y las dems entidades federativas con municipios o comunidades
fjZ ]VWaZc
aZc\jVh
<dW^Zgcdh XdggZhedcY^ZciZh!
Zc XdchjaiV Xdc
que hablen lenguas
indgenas,
los ^cY\ZcVh!
Gobiernosadh
correspondientes,
en consulta con
las comunidadesaVhXdbjc^YVYZh^cY\ZcVhdg^\^cVg^Vhnb^\gVciZh!YZiZgb^cVg{cXj{aZhYZhjhYZeZcYZcX^Vh
indgenas originarias y migrantes, determinarn cules de sus dependencias
VYb^c^higVi^kVhVYdeiVg{cZ^chigjbZciVg{caVhbZY^YVheVgVfjZaVh^chiVcX^VhgZfjZg^YVh
administrativas adoptarn
e instrumentarn las medidas para que las instancias requeridas
puedan atenderejZYVcViZcYZgngZhdakZgadhVhjcidhfjZhZaZheaVciZZcZcaZc\jVh^cY\ZcVh#
y resolver los asuntos que se les planteen en lenguas indgenas.
W :c adh
Xdcque
Xdbjc^YVYZh
fjZ ]VWaZc
aZc\jVh
^cY\ZcVh!ehZ VYdeiVg{c Z
b) En los municipios
conbjc^Xê^dh
comunidades
hablen lenguas
indgenas,
se adoptarn
instrumentarn ^chigjbZciVg{caVhbZY^YVhVfjZhZgZ[^ZgZZae{ggV[dVciZg^dg!ZcidYVhhjh^chiVcX^Vh#
las medidas a que se refiere el prrafo anterior, en todas sus instancias.
La Federacin yAV;ZYZgVX^cnaVhZci^YVYZh[ZYZgVi^kVhiZcYg{cY^hedc^WaZhnY^[jcY^g{cVigVkhYZ
las entidades federativas tendrn disponibles y difundirn a travs de
iZmidh!bZY^dhVjY^dk^hjVaZhZ^c[dgb{i^Xdh/aZnZh!gZ\aVbZcidh!VhXdbdadhXdciZc^Ydh
textos, medios audiovisuales
e informticos: leyes, reglamentos, as como los contenidos
YZadhegd\gVbVh!dWgVh!hZgk^X^dhY^g^\^YdhVaVhXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh!ZcaVaZc\jVYZ
de los programas,
obras, servicios dirigidos a las comunidades indgenas, en la lengua de
hjhXdggZhedcY^ZciZhWZcZ[^X^Vg^dh#
sus correspondientes
beneficiarios.
260
260
Anexos.
Anexos.
267
Solucionario
!"#$%&'()'*+ Ninguna persona podr ser sujeta a cualquier tipo de discriminacin a causa o en
6giXjad-d#"C^c\jcVeZghdcVedYg{hZghj_ZiVVXjVafj^ZgiêdYZY^hXg^b^cVX^cVXVjhVdZc
virtud de la lengua que hable.

k^gijYYZaVaZc\jVfjZ]VWaZ#
8Veijad>> ,-.#"%&'(//
01(234(0151,634(01(234(6 72 8914(01(218:; 4(/80<:18 4
9:ADH9:G:8=DH9:ADH=67A6CI:H9:A:C<J6H>C9<:C6H
!"#$%&'(='*+ Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin
6giXjad.d#":hYZgZX]dYZidYdbZm^XVcdXdbjc^XVghZZcaVaZc\jVYZaVfjZhZV]VWaVciZ!h^c
restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades
gZhig^XX^dcZhZcZa{bWîdeWa^Xddeg^kVYd!Zc[dgbVdgVadZhXgîV!ZcidYVhhjhVXi^k^YVYZh
sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
hdX^VaZh!ZXdcb^XVh!edai^XVh!XjaijgVaZh!gZa^\^dhVhnXjVaZhfj^ZgVdigVh#

c)
d)
f)
g)
!"#$%&'(1>'*+ El Estado garantizar el derecho de los pueblos y comunidades indgenas al

6giXjad&%d#":a:hiVYd\VgVciôVg{ZaYZgZX]dYZadhejZWadhnXdbjc^YVYZh^cY\ZcVhVa
acceso a la jurisdiccin del Estado en la lengua indgena nacional de que sean hablantes. Para
VXXZhdVaV_jg^hY^XX^cYZa:hiVYdZcaVaZc\jV^cY\ZcVcVX^dcVaYZfjZhZVc]VWaVciZh#EVgV
garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual
\VgVciôVgZhZYZgZX]d!ZcidYdhadh_j^X^dhnegdXZY^b^ZcidhZcfjZhZVceVgiZ!^cY^k^YjVa
o colectivamente, se debern tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales,
dXdaZXi^kVbZciZ!hZYZWZg{cidbVgZcXjZciVhjhXdhijbWgZhnZheZX^[^X^YVYZhXjaijgVaZh!
respetando los preceptos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
gZheZiVcYdadhegZXZeidhYZaV8dchiîjX^cEdai^XVYZadh:hiVYdhJc^YdhBZm^XVcdh#
AVhVjidg^YVYZh[ZYZgVaZhgZhedchVWaZhYZaVegdXjgVX^cnVYb^c^higVX^cYZ_jhi^X^V!^cXajnZcYd
Las autoridades federales responsables de la procuracin y administracin de justicia, incluyendo
aVhV\gVg^VhnaVWdgVaZh!egdkZZg{cadcZXZhVg^dVZ[ZXidYZfjZ!Zcadh_j^X^dhfjZgZVa^XZc!adh
las agrarias y laborales, proveern lo necesario a efecto de que, en los juicios que realicen, los
^cY\ZcVhhZVcVh^hi^Ydh\gVijîVbZciZ!ZcidYdi^Zbed!edg^cigegZiZhnYZ[ZchdgZhfjZiZc\Vc
indgenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intrpretes y defensores que tengan
XdcdX^b^ZcidYZhjaZc\jV^cY\ZcVnXjaijgV#
conocimiento de su lengua indgena y cultura.
:cadhigb^cdhYZaVgiXjad*d#!ZcaVhZci^YVYZh[ZYZgVi^kVhnZcadhbjc^Xê^dhXdcXdbjc^YVYZh
En los trminos del artculo 5o., en las entidades federativas y en los municipios con comunidades
fjZ]VWaZcaZc\jVh^cY\ZcVh!hZVYdeiVg{cZ^chigjbZciVg{caVhbZY^YVhVfjZhZgZ[^ZgZZa
que hablen lenguas indgenas, se adoptarn e instrumentarn las medidas a que se refiere el
e{ggV[dVciZg^dg!ZcaVh^chiVcX^VhfjZhZgZfj^ZgVc#
prrafo anterior, en las instancias que se requieran.
Otros recursos
6giXjad&&d#"AVhVjidg^YVYZhZYjXVi^kVh[ZYZgVaZhnYZaVhZci^YVYZh[ZYZgVi^kVh\VgVciôVg{c
!"#$%&'(11'*+ Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas garantizarn
fjZaVedWaVX^c^cY\ZcViZc\VVXXZhdVaVZYjXVX^cdWa^\Vidg^V!Wâ^c\ZZ^ciZgXjaijgVa!n
que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y
VYdeiVg{caVhbZY^YVhcZXZhVg^VheVgVfjZZcZah^hiZbVZYjXVi^kdhZVhZ\jgZZagZheZidVaV
adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la
Y^\c^YVYZ^YZci^YVYYZaVheZghdcVh!^cYZeZcY^ZciZbZciZYZhjaZc\jV#6h^b^hbd!Zcadhc^kZaZh
dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles
bZY^dnhjeZg^dg!hZ[dbZciVg{aV^ciZgXjaijgVa^YVY!Zabjaiâ^c\^hbdnZagZheZidVaVY^kZgh^YVY
medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad
nadhYZgZX]dha^c\hi^Xdh#
y los derechos lingsticos.
6giXjad&'d#"AVhdX^ZYVYnZcZheZX^Vaadh]VWîVciZhnaVh^chiîjX^dcZhYZadhejZWadhnaVh
!"#$%&'(1?'*+ La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las
Xdbjc^YVYZh^cY\ZcVhhZg{cXdggZhedchVWaZhZcaVgZVaôVX^cYZadhdW_Zi^kdhYZZhiVAZn!n
comunidades indgenas sern corresponsables en la realizacin de los objetivos de esta Ley, y
eVgi^XêVciZhVXi^kdhZcZajhdnaVZchZVcoVYZaVhaZc\jVhZcZa{bWîd[Vbâ^Vg!XdbjcîVg^d
participantes activos en el uso y la enseanza de las lenguas en el mbito familiar, comunitario
ngZ\^dcVaeVgVaVgZ]VWâîVX^ca^c\hi^XV#
y regional para la rehabilitacin lingstica.
8Veijad>>> ,-.#"%&'(///
9:A69>HIG>7J8>C!8DC8JGG:C8>6
01(2 (0/495/7;,/@8A(,38,;5518,/ (
N8DDG9>C68>C9:8DBE:I:C8>6H
B(,3350/8 ,/@8(01(,3CD1918,/ 4
6giXjad&(d#"8dggZhedcYZVa:hiVYd!ZchjhY^hi^cidhgYZcZhYZ\dW^Zgcd!aVXgZVX^cYZ
!"#$%&'(1E'*+ Corresponde al Estado, en sus distintos rdenes de gobierno, la creacin de
^chiîjX^dcZhnaVgZVaôVX^cYZVXi^k^YVYZhZchjhgZheZXi^kdh{bWîdhYZXdbeZiZcX^V!eVgV
instituciones y la realizacin de actividades en sus respectivos mbitos de competencia, para
ad\gVgadhdW_Zi^kdh\ZcZgVaZhYZaVegZhZciZAZn!nZceVgi^XjaVgaVhh^\j^ZciZh/
lograr los objetivos generales de la presente Ley, y en particular las siguientes:
># >cXaj^gYZcigdYZadheaVcZhnegd\gVbVhcVX^dcVaZh!ZhiViVaZhnbjc^XêVaZhZcbViZg^VYZ
I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales en materia de
ZYjXVX^cnXjaijgV^cY\ZcVaVhedai^XVhnVXX^dcZhiZcY^ZciZhVaVegdiZXX^c!egZhZgkVX^c!
educacin y cultura indgena las polticas y acciones tendientes a la proteccin, preservacin,
egdbdX^c n YZhVggdaad
Y^kZghVhde
aZc\jVh
^cY\ZcVh
cVX^dcVaZh!
XdciVcYd
Xdc aV
promocinYZ
y aVh
desarrollo
las diversas
lenguas
indgenas
nacionales,
contando con la
eVgi^XêVX^cYZadhejZWadhnXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh0
participacin de los pueblos y comunidades indgenas;
>># 9^[jcY^gZcaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhYZadhWZcZ[^X^Vg^dhZaXdciZc^YdYZadhegd\gVbVh!
II. Difundir en las lenguas indgenas nacionales de los beneficiarios el contenido de los programas,
dWgVhnhZgk^X^dhY^g^\^YdhVaVhXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh0
obras y servicios dirigidos a las comunidades indgenas;
>>>#9^[jcY^gVigVkhYZadhbZY^dhYZXdbjc^XVX^caVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhYZaVgZ\^c
III. Difundir a travs de los medios de comunicacin las lenguas indgenas nacionales de la regin
eVgVegdbdkZghjjhdnYZhVggdaad0
para promover su uso y desarrollo;
>K#>cXaj^gZcadhegd\gVbVhYZZhijY^dYZaVZYjXVX^cW{h^XVncdgbVa!Zadg^\ZcnZkdajX^c
IV. Incluir en los programas de estudio de la educacin bsica y normal, el origen y evolucin
YZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZh!VhXdbdYZhjhVedgiVX^dcZhVaVXjaijgVcVX^dcVa0
de las lenguas indgenas nacionales, as como de sus aportaciones a la cultura nacional;
268
Anexos.
Anexos.
261
261
V.
que en la educacin pblica y privada se fomente o implemente la interculturalidad,
K#Supervisar
HjeZgk^hVgfjZZcaVZYjXVX^ceWa^XVneg^kVYVhZ[dbZciZd^beaZbZciZaV^ciZgXjaijgVa^YVY!
el
multilingismo y el respeto a la diversidad lingstica para contribuir a la preservacin,
Zabjaiâ^c\^hbdnZagZheZidVaVY^kZgh^YVYa^c\hi^XVeVgVXdcig^Wj^gVaVegZhZgkVX^c!
estudio
y desarrollo de las lenguas indgenas nacionales y su literatura;
ZhijY^dnYZhVggdaadYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhnhjaîZgVijgV0

atencin.
VI.
Garantizar que los profesores que atiendan la educacin bsica bilinge en comunidades
K>#<VgVciôVgfjZadhegd[ZhdgZhfjZVi^ZcYVcaVZYjXVX^cW{h^XVWâ^c\ZZcXdbjc^YVYZh
indgenas
hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de
^cY\ZcVh]VWaZcnZhXg^WVcaVaZc\jVYZaaj\VgnXdcdoXVcaVXjaijgVYZaejZWad^cY\ZcVYZ
que
se trate;
fjZhZigViZ0
polticas de investigacin, difusin, estudios y documentacin sobre las lenguas
VII.
>bejahVgedai^XVhYZ^ckZhi^\VX^c!Y^[jh^c!ZhijY^dhnYdXjbZciVX^chdWgZaVhaZc\jVh
K>>#Impulsar
indgenas
nacionales y sus expresiones literarias;
^cY\ZcVhcVX^dcVaZhnhjhZmegZh^dcZhaîZgVg^Vh0
bibliotecas, hemerotecas, centros culturales u otras instituciones depositarias que
VIII.
8gZVgW^Wa^diZXVh!]ZbZgdiZXVh!XZcigdhXjaijgVaZhjdigVh^chiîjX^dcZhYZedhîVg^VhfjZ
K>>>#Crear
conserven
los materiales lingsticos en lenguas indgenas nacionales;
XdchZgkZcadhbViZg^VaZha^c\hi^XdhZcaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZh0
que en las bibliotecas pblicas se reserve un lugar para la conservacin de la
IX.
EgdXjgVgfjZZcaVhW^Wa^diZXVheWa^XVhhZgZhZgkZjcaj\VgeVgVaVXdchZgkVX^cYZaV
>M#Procurar
informacin
representativa YZ
de aV
la aîZgVijgV
literatura n
y aZc\jVh
lenguas ^cY\ZcVh
indgenas
^c[dgbVX^c yn documentacin
YdXjbZciVX^c ms
b{h gZegZhZciVi^kV
nacionales;
cVX^dcVaZh0
M#6ednVgVaVh^chiîjX^dcZheWa^XVhneg^kVYVh!VhXdbdVaVhdg\VcôVX^dcZhYZaVhdX^ZYVY
X.
Apoyar a las instituciones pblicas y privadas, as como a las organizaciones de la sociedad
X^kâ! legalmente
aZ\VabZciZ constituidas,
Xdchiîj^YVh! que
fjZ gZVa^XZc
civil,
realicen ^ckZhi^\VX^dcZh
investigaciones Zicda^c\hi^XVh!
etnolingsticas, Zc
en idYd
todo ad
lo
gZaVX^dcVYdVaXjbea^b^ZcidYZadhdW_Zi^kdhYZZhiVAZn0
relacionado
al cumplimiento de los objetivos de esta Ley;
M>#6ednVgaV[dgbVX^cnVXgZYîVX^cegd[Zh^dcVaYZ^cigegZiZhnigVYjXidgZhZcaZc\jVh
XI.
Apoyar la formacin y acreditacin profesional de intrpretes y traductores en lenguas
^cY\ZcVhcVX^dcVaZhnZheVda0
indgenas
nacionales y espaol;
<VgVciôVgfjZaVh^chiîjX^dcZh!YZeZcYZcX^Vhnd[^X^cVheWa^XVhXjZciZcXdceZghdcVa
M>>#Garantizar
que las instituciones, dependencias y oficinas pblicas cuenten con personal
XII.
fjZiZc\VXdcdX^b^ZcidhYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhgZfjZg^YVhZchjhgZheZXi^kdh
que
tenga conocimientos de las lenguas indgenas nacionales requeridas en sus respectivos
iZggîdg^dh0
territorios;
r D
hombre.
historias).
M>>>#:hiVWaZXZgedai^XVh!VXX^dcZhnkVheVgVegdiZ\ZgnegZhZgkVgZajhdYZaVhaZc\jVhnXjaijgVh
XIII.
Establecer polticas, acciones y vas para proteger y preservar el uso de las lenguas y culturas
cVX^dcVaZhYZadhb^\gVciZh^cY\ZcVhZcZaiZggîdg^dcVX^dcVanZcZaZmigVc_Zgd!n
nacionales
de los migrantes indgenas en el territorio nacional y en el extranjero, y
M>K#Egde^X^Vgn[dbZciVgfjZadh]VWaVciZhYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZheVgi^XêZcZcaVh
XIV.
Propiciar y fomentar que los hablantes de las lenguas indgenas nacionales participen en las
edai^XVhfjZegdbjZkVcadhZhijY^dhfjZhZgZVa^XZcZcadhY^kZghdhgYZcZhYZ\dW^Zgcd!
polticas
que promuevan los estudios que se realicen en los diversos rdenes de gobierno,
ZheVX^dhVXVYb^XdhnYZ^ckZhi^\VX^c#
espacios
acadmicos y de investigacin.
262
262
Anexos.
Anexos.
269
6cZmd
!"#$
6cZmd
Solucionario

c)
d)
f)
g)
Los pasos
para
una obra teatral
Los pasos para
escribir
unaescribir
obra teatral
Fragmentos
del texto Dramaturgia
de Ricardo
Fragmentos del
texto Dramaturgia
de Ricardo Prez
Quitt Prez Quitt
stadegua
prctica de
dramaturgia
o de
cmo
dar lospasos
tres primeros
pasos para escribir
sta gua prctica
dramaturgia
o de
cmo dar los
tres
primeros
para escribir
una obra teatral,
tiene
nico
propsito
encaminar
a losencaminar
interesados
en la
escriuna
obracomo
teatral,
tiene
como nico
propsito
a los
interesados
en la escritura de un texto
dramtico
paradramtico
concebir su
propia
obra [...]
tura
de un texto
para
concebir
su propia obra [...]
Para crear nuestra
partirdebemos
de los siguientes
Parapropia
crear dramaturgia,
nuestra propiadebemos
dramaturgia,
partir depuntos:
los siguientes puntos:
ANCDOTA. Es
un suceso particular
y curioso
una breve
historia
digna de
ANCDOTA.
Es un suceso
particular
y curioso
unanotable,
breve historia
notable, digna de
contarse. No toda
accin No
es ancdota;
el es
simple
hechoeldesimple
cruzarhecho
la calle
tienelaalguna
contarse.
toda accin
ancdota;
de no
cruzar
calle no tiene alguna
importancia. Pero
si al cruzarPero
la calle
sucede
algonos
inesperado;
porinesperado;
ejemplo, si somos
importancia.
si al nos
cruzar
la calle
sucede algo
por ejemplo, si somos
testigos de un robo
bancario,
terremoto,
presenciamos
una
manifesta- una manifestestigos
de un nos
robosorprende
bancario,un
nos
sorprende
un terremoto,
presenciamos
cin [...], etc., entonces
es probable
que esto
se convierta
ya enseun
hecho interesante.
tacin [...],
etc., entonces
es probable
que esto
convierta
ya en un hecho interesante.
TEMA. Es un asunto
o materia;
ejemplo,
el tema ejemplo,
del racis-el tema del racismo, el tema de la ecologa,
TEMA.
Es un asunto
o materia;
mo, el tema de la ecologa, el tema del
etctera etctera.
el machismo,
tema del machismo,
[...]
[...]
Aclarados estos conceptos que nos servirn
para
escribir
Aclarados
estos
conceptos que nos servirn para escribir nuesnuestra obra de teatro [...], pasemos atra
la forma
representativa
obra de
teatro [...], pasemos a la forma representativa de la comde la composicin. Para facilitar su prctica,
basaremos
posicin. nos
Para
facilitar su prctica, nos basaremos en tres partes
en tres partes principales:
principales:
ANTECEDENTE. Es el planteamiento
o presentacin deEs el planteamiento o presentacin de los
ANTECEDENTE.
los personajes y de la ancdota, de la idea
y de la obra
genepersonajes
y de en
la ancdota,
de la idea y de la obra en general. Por
ral. Por ejemplo, Juan llega de la calle,ejemplo,
herido, busca
a Susana
Juan llega
de la calle, herido, busca a Susana y le dice que
y le dice que deben huir. Nos empezamos
enterar
se
debenahuir.
Noscmo
empezamos
a enterar cmo se llaman, en dnde esllaman, en dnde estn, quines son,tn,
y qu
sucede.
quines
son, y qu sucede.
NUDO. Las acciones de los personajesNUDO.
han hecho
Lasprogresar
acciones de los personajes han hecho progresar la
la accin a tal grado que se forma, por
as decirlo,
un nudo.
accin
a tal grado
que se forma, por as decirlo, un nudo. Ejemplo:
Ejemplo: Juan ha logrado huir con Susana,
a quien
ama.huir
SabeJuan ha
logrado
con Susana, a quien ama. Sabemos que los
mos que los busca la polica y que aparentemente
sonyinocenbusca la polica
que aparentemente son inocentes. Es posible que
AVVcXYdiVZhZaZaZbZcidb{h^bedgiVciZ
tes. Es posible que Susana lo delate, est
en sus
Susana
lomanos
delate,hacerlo.
est en sus manos hacerlo. SinYZjcVdWgVYgVb{i^XV#
embargo, Susana
LaSin
ancdota
es
el
elemento
ms
importante
embargo, Susana le demuestra amor
y comprensin.
le demuestra
amor y La
comprensin. La historia est hecha un nudo
de una obra dramtica.
historia est hecha un nudo y slo laypericia
del autor
slo la pericia
delpodr
autor podr resolver la trama creando el inters
resolver la trama creando el inters del
del pblico
pblico oo del
del lector.
lector.
DESENLACE. En este caso, el desenlace
de la historiaEn
nos
DESENLACE.
este caso, el desenlace de la historia nos har
har saber cosas que suponamos o no,
comocosas
espectadores.
Debemos
escoger
solucin Debemos essaber
que suponamos
o no,
comouna
espectadores.
a nuestra tramacoger
que ha
quedado
enanudo.
Deber
serque
unaha
solucin
verosmil,
segn
una
solucin
nuestra
trama
quedado
en nudo.lgica,
Deber
ser una solucin veel problema planteado
de acuerdo
los antecedentes.
Entonces,
se llega
punto
ms
rosmil,ylgica,
segncon
el problema
planteado
y de acuerdo
conallos
antecedentes.
Entonces,
alto de la accin.
esta
etapaalto
sabremos
por ejemplo,
Susana
erasabremos
parte de la
seEn
llega
al ltima
punto ms
de la accin.
En estaque
ltima
etapa
por ejemplo, que
polica o bien, una
vctima
Juan,
estabao relacionado
con elde
narcotrfico.
Susana
era de
parte
de que
la polica
bien, una vctima
Juan, que estaba relacionado con el
GNEROS.narcotrfico.
Los gneros fundamentales del teatro son la tragedia y la comedia. [...] La
palabra drama [...]GNEROS.
se aplica a cualquier
gnero
del teatro, puesto
que significa
accin. y la comedia. [...]
Los gneros
fundamentales
del teatro
son la tragedia
TRAGEDIA.
de drama
los sentimientos
elevados
de los gnero
dioses del
y semidioses,
donde
LaTrata
palabra
[...] se aplica
a cualquier
teatro, puesto
queelsignifica accin.
hombre es vctimaTRAGEDIA.
de su destino yTrata
circunstancias,
llevado aelevados
la destruccin
por
de los sentimientos
de los provocada
dioses y semidioses,
donde el
la compasin y hombre
el terror.esLavctima
tragedia
a producir
catarsis, esllevado
decir, purificacin
del provocada por
de tiende
su destino
y circunstancias,
a la destruccin
espectador. Un crimen
en el escenario,
por supuesto,
provocar
un es
descargo
la compasin
y el terror.actuado
La tragedia
tiende a puede
producir
catarsis,
decir, purificacin del
de conciencia oespectador.
un grito de Un
rebelda.
crimen en el escenario, actuado por supuesto, puede provocar un descargo
de conciencia o un grito de rebelda.
270
Anexos.
Anexos.
Otros recursos
263
263
COMEDIA. Gnero
dramtico
de desenlace
o placentero,
suele presenCOMEDIA.
Gnero
dramticofestivo
de desenlace
festivoque
o placentero,
que suele presentar los errores otar
vicios
de la sociedad,
conlaobjeto
de ridiculizarla
por
medio de lapor
risa.
Se de la risa. Se
los errores
o vicios de
sociedad,
con objeto de
ridiculizarla
medio
distinguen en el
teatro comedias
de capa
y espada,
de enredo,
de carcter,
deldearte,
de del arte, de
distinguen
en el teatro
comedias
de capa
y espada,
de enredo,
carcter,
magia y comedia
ligera.
magia
y comedia ligera.
[...]
[...]
Existen otros gneros
estilos
del teatro
menores
e hbridos
comoe el
sainete,
el entreExistenyotros
gneros
y estilos
del teatro
menores
hbridos
como
el sainete, el entrems, la loa, el juguete
la pastorela.
Cada
uno de losCada
gneros
condicionado
ms, lacmico,
loa, el juguete
cmico,
la pastorela.
unoest
de los
gneros estpor
condicionado por
los diversos estilos
que hanestilos
predominado
el teatro [...]en el teatro [...]
los diversos
que hanen
predominado

atencin.
PRESENTACIN
DEL TEXTO. DEL
Volviendo
a la escritura
al empezar
unaal empezar una
PRESENTACIN
TEXTO.
Volviendodramtica,
a la escritura
dramtica,
obra debers
la siguienteEjemplo:
presentacin. Ejemplo:
obra debers escribirla
con laescribirla
siguientecon
presentacin.
IIJAD9:A6D7G6
! "#$%&'%#(%$)*(
El rastro
El rastro
6JIDG
(" $*
Elena Garro Elena Garro
(En se
algunos
casos
se escriben
(En algunos casos
escriben
gnero
y actos).gnero y actos).
+'*,$-(.', E:GHDC6?:H
Adrin BarajasAdrin Barajas
Hombre I
Hombre I
Hombre II
Hombre II
Delfina Ibez Delfina Ibez
ESPACIOAl
ESCNICO.
Al empezar
la accin
debemos
sugerir
el espacio
escnico y
ESPACIO ESCNICO.
empezar la accin
debemos
sugerir
el espacio
escnico
y
aparicin Ejemplo:
de personajes. Ejemplo:
la aparicin de la
personajes.
r D
hombre.
historias).
(Medioda
en la
playa. Tres
enormes
sombrillas
y sillas
para tomar bebi(Medioda en la
playa. Tres
enormes
sombrillas
y sillas
para tomar
bebidas bajo
la sombra.
Al fondo,roca
unayenorme
roca
y palmera.
Entra Mariana
das bajo la sombra.
Al fondo,
una enorme
palmera.
Entra
Mariana
en traje
de bao, etctera).
en traje de bao,
etctera).
[...]
[...]
DILOGOS.
Son
frases de los
personajes.
El dilogo
debercon
estar
DILOGOS. Son
las frases de
loslas
personajes.
El dilogo
deber
estar escrito
cla-escrito con claridad.
El nombreen
delteatro
personaje
en teatro
se escribedel
a latexto
izquierda
ridad. El nombre
del personaje
se escribe
a la izquierda
cada del
vez texto
que cada vez que
habla. Ejemplos:
habla. Ejemplos:
&$-%.$,/0
1'&'*23$0
?DHw
/ No
lo creo.
Ayer
andaba tan feliz.
No lo9DC
creo.
Ayer
andaba
tan
feliz.
;:9:G>8D
As es, pero
la muerte
no pide permiso.
As es,
pero la/ muerte
no pide
permiso.
preferencia
escribe
nombre en
delletras
personaje
en letraspara
maysculas
De preferenciaDe
escribe
el nombre
del el
personaje
maysculas
que se para que se
distinga de las distinga
frases. de las frases.
264
264
Anexos.
Anexos.
271
Solucionario
personajedeo la
personajes
de la obra
de teatro
debern
PERSONAJE.PERSONAJE.
El personaje o El
personajes
obra de teatro
debern
justificar
su justificar su
en la trama,
de estarsegn
bien definidos
segn
carcter; por ejemplo,
participacin enparticipacin
la trama, adems
de estaradems
bien definidos
su carcter;
porsu
ejemplo,
el doctor,lalamadre
prostituta,
la madre
abnegada,
el poltico,
el rebelde,etc.,
el campesino,
etc., son
el doctor, la prostituta,
abnegada,
el poltico,
el rebelde,
el campesino,
son
tipo cuya
modo de
expresarse,
cultura
adquirida
y psicologa debepersonajes tipopersonajes
cuya conducta,
modoconducta,
de expresarse,
cultura
adquirida
y psicologa
debern estar
con suEs
personalidad.
Es necesario
sealar que
no es lo
rn estar de acuerdo
conde
suacuerdo
personalidad.
necesario sealar
que el personaje
no el
espersonaje
lo
mismo
el actor;
el personaje
podra
sero Pancho
Villade
o un
de sida o una hemismo que el actor;
el que
personaje
podra
ser Pancho
Villa
un enfermo
sidaenfermo
o una herona
siglo
y el los
actor
es quien los interpreta.
rona del siglo xv
y eldel
actor
es xv
quien
interpreta.
personajes es
protagonistas,
es de
decir,
el hroe
de la obraprincipal;
o el personaje
Hay personajesHay
protagonistas,
decir, el hroe
la obra
o el personaje
su principal; su
contrario es el personaje
antagonista.
contrario es
el personaje antagonista.

c)
d)
f)
g)
ACOTACIN.ACOTACIN.
Es la accin que
el personaje
y que
se marca yen
el texto
entre
Esrealiza
la accin
que realiza
el personaje
que
se marca
en el texto entre
parntesis, corchetes
o cursivas.
parntesis,
corchetes o cursivas.
Ejemplo, aqu las
acotaciones
estn
marcadasestn
con rojo:
Ejemplo,
aqu las
acotaciones
marcadas con rojo:
[Cierra
la
9DC?DHw/ [Llora!"
hipcritamente].
Lo siento, Federico!
Federico!
[Cierra la
#$!%&' [Llora hipcritamente].
Lo siento,
ventana].
ventana].
Otros recursos
acotaciones:
(sonre),
(muere),
(suelta
el arma),
En los textos encontramos
encontramos
muchas
acotaciones:
(sonre),
(muere),
(suelta el arma),
En los textosmuchas
(la besa con pasin),
(efectos
de guerra),
(pajarillos),
(la besa(msica),
con pasin),
(msica),
(efectos
de guerra),etctera.
(pajarillos), etctera.
ESCENAS. Algunos
autores
marcaban
las escenas
conlas
la entrada
salida
de los perESCENAS.
Algunos
autores
marcaban
escenas ycon
la entrada
y salida de los personajes. Por ejemplo:
sonajes. Por ejemplo:
:H8:C6>#Don(Juan
y#+,#
laDon
seora.
%)("*
Juan y la seora.
:H8:C6>># Don(Juan,
la seora
y el criado.
%)("*#++,
Don Juan,
la seora y el criado.
Y as sucesivamente.
En la actualidad,
escenas pueden
marcarse
segnmarcarse
la ambienY as sucesivamente.
Enlas
la actualidad,
las escenas
pueden
segn la ambientacin del espacio.
Ejemplo:
tacin
del espacio. Ejemplo:
:H8:C6># En la
delegacin
polica.
(%)("*
#+, En de
la delegacin
de polica.
:H8:C6>># La recmara
(%)("*#++,de
LaErnestina.
recmara de Ernestina.
:H8:C6>>># El (
taller
de
la vulcanizadora.
%)("*
#+++,
El taller de la vulcanizadora.
:H8:C6>K. En(el%)("*
Ro Bravo.
#+-. En el Ro Bravo.
[]
[]
Procura que el espacio

no seaescnico
complicado,
para
facilitar el para
montaje
de lael
obra.
Procuraescnico
que el espacio
no sea
complicado,
facilitar
montaje de la obra.
Debes pensar tambin
en el nmero
deen
personajes
si escribes una
de msuna
de ocho
Debes pensar
tambin
el nmero[...],
de personajes
[...], obra
si escribes
obra de ms de ocho
personajes, seguramente
problemas,
msproblemas,
an en la produccin,
es posible
personajes,tendrs
seguramente
tendrs
ms an enporque
la produccin,
porque es posible
que la obra requiera
vestuario
especial.
que lade
obra
requiera
de vestuario especial.
Ricardo Prez Quitt.
Juguetera
teatral.
Ricardo
Prez Quitt.
Juguetera teatral.
Antologa. Mxico:Antologa.
INEA / SEP, s.f.
Mxico: INEA / SEP, s.f.
272
Anexos.
Anexos.
265
265
Primer bimestre: !"#$%&'$&!$()"*+&,-$()"*+&!.#*$&'$&)$/)0%&!.)$*+*.0%&

$&.120*3+).40%5

atencin.
Durante este bimestre les sugerimos como actividad permanente que dediquen una hora a la semana
aPrimer
leer textos
que sean de su inters. Pueden formar un club de lectura, es decir, reunirse con otros
bimestre:
compaeros
que tengan intereses similares para leer y posteriormente compartir sus impresiones y co8ajWZhYZaZXijgVAZXijgVa^WgZYZiZmidhaîZgVg^dhZ^c[dgbVi^kdh
mentarios
sobre los textos que leyeron. Para organizar un club de lectura slo se necesitan dos cosas:
9jgVciZZhiZW^bZhigZaZhhj\Zg^bdhXdbdVXi^k^YVYeZgbVcZciZfjZYZY^fjZcjcV]dgVVaVhZbVcV
libros
y lectores. En su grupo pueden formar clubes de lectura de textos narrativos, poticos, dramtiVaZZgiZmidhfjZhZVcYZhj^ciZgh#EjZYZc[dgbVgjcXajWYZaZXijgV!ZhYZX^g!gZjc^ghZXdcdigdh
cos,
informativos o que tengan relacin con diversos sucesos de su inters.
XdbeVZgdhfjZiZc\Vc^ciZgZhZhh^bâVgZheVgVaZZgnedhiZg^dgbZciZXdbeVgi^ghjh^begZh^dcZhnXd"
bZciVg^dhhdWgZadhiZmidhfjZaZnZgdc#EVgVdg\VcôVgjcXajWYZaZXijgVhadhZcZXZhîVcYdhXdhVh/
a^WgdhnaZXidgZh#:chj\gjedejZYZc[dgbVgXajWZhYZaZXijgVYZiZmidhcVggVi^kdh!edi^Xdh!YgVb{"
Agenda de actividades permanentes
i^Xdh!^c[dgbVi^kdhdfjZiZc\VcgZaVX^cXdcY^kZghdhhjXZhdhYZhj^ciZgh#
Sealar
Semana
Actividades
si ya se hizo
dede
actividades
permanentes
En equipo, exploren quAgenda
materiales
su agrado hay
en la biblioteca escolar, la
Semana
del aula o alguna otra de su comunidad. Si escogen leer noticias, pnganse de

Actividades
acuerdo sobre qu peridicos y revistas usarn. Su maestro o maestra les podr
sugerir
diversos
materiales.
Decidande
qu
gustara
debiblioteca
lo que encontraron.
En equipo,
exploren
qu materiales
sules
agrado
hayleer
en la
escolar, la
Hagan
lista y programen
la lectura de
que eligieron;
piensen
que tienen
del aulauna
o alguna
otra de su comunidad.
Silo
escogen
leer noticias,
pnganse
de an
siete
sesiones
lo que les
guste. usarn.
Lleven aSu
la maestro
siguienteosesin
deles
actividades
acuerdo
sobrepara
qu leer
peridicos
y revistas
maestra
podr
permanentes
losmateriales.
textos queDecidan
hayan elegido
leer yleer
comentar
conencontraron.
sus compaeros
sugerir diversos
qu lespara
gustara
de lo que
del
club.
Si quieren,
denle un nombre
su club
(Los
grandespiensen
lectores;
Lectores
Hagan
una
lista y programen
la lecturaa de
lo que
eligieron;
que
tienen del
an
barrio
de Santiago,
Amantes
poesa,Lleven
etctera).
siete sesiones
para leer
lo quedeleslaguste.
a la siguiente sesin de actividades
textos
que
hayan elegido
leerinformar
y comentar
sussobre
compaeros
Durante esta los
sesin
cada
miembro
del clubpara
puede
a loscon
otros
cul
permanentes
del
Si quieren,
unlonombre
a su club
(Los
grandes
lectores;
Lectores del
obraclub.
o texto
leer y denle
por qu
eligi. Luego,
cada
uno
se pondr
a leer.
r D
hombre.
historias).
4a7
4a7
266
274
266
6Xi^k^YVYZhEZgbVcZciZh
Actividades permanentes.
permanentes.
Actividades
de Santiago,
Amantes
de la poesa,
etctera).
Platiquen
con su maestro
o maestra
si pueden
or msica mientras leen. Recuerden que
barrio
ser msica
suave
y sinmiembro
letra paradel
queclub
no pierdan
la concentracin.
Durante
esta sesin
cada
puede informar
a los otros sobre cul
A debe
A la siguiente
sesin
de qu
actividades
ser se
bueno
comentar
obra
o texto leer
y por
lo eligi.permanentes
Luego, cada uno
pondr
a leer. con sus
club quoles
pareci
la obra or
o texto
que
leyeron.leen. Recuerden que
mientras
Platiquen condel
su maestro
maestra
si pueden
msica
A compaeros
debe
msica
suave y sin
letra
que no pierdan
la concentracin.
En
estaser
sesin
comenten
con
suspara
compaeros
los textos
que leyeron.
A la siguiente
sesin
de actividades
permanentes
les pareci
la historia
o la informacin
que seser
da?bueno comentar con sus
A Qu
delse
club
qude
lesqu
pareci
la obra o texto
De qu poca
habla,
acontecimientos,
deque
quleyeron.
personajes?
compaeros
Con
personaje
se estn
identificando
ms
por qu?
En
estaqu
sesin
comenten
con sus
compaeros
losytextos
que leyeron.
Si el autor
escribelade
una manera
que es fcil
entender
A Qu
les pareci
historia
o la informacin
que
se da? lo que comunica.
hanqu
aprendido
nuevo
sobre
algn tema. de qu personajes?
A Si
De
poca sealgo
habla,
de qu
acontecimientos,
la obra
atrapase
y quisieran
seguir leyndola
hasta
terminar; o si se les hizo
A Si
Con
qulos
personaje
estn identificando
ms y por
qu?
y por
qu.de una manera que es fcil entender lo que comunica.
Si el autor
escribe
A aburrida
recomendar
losnuevo
textossobre
que ms
lestema.
gustaron y mencionar qu otro texto van
Si han aprendido
algo
algn
APueden
durante
las sesiones
siguientes
y por
qu. hasta terminar; o si se les hizo
la obra
los atrapa
y quisieran
seguir
leyndola
AaSileer
aburrida ycon
porla
qu.
Continen
lectura y comentario de textos que eligieron, segn la temtica
Puedenpor
recomendar
elegida
su club. los textos que ms les gustaron y mencionar qu otro texto van
a leer durante
siguientes
y portextos
qu. que leyeron. Hagan una lista de los
Comenten
conlas
sussesiones
compaeros
los ltimos
Continen
la lectura
y comentario
decon
textos
segna la
temtica
que
ms lescon
gustaron
y realicen
un cartel
ella que
paraeligieron,
animar a otros
leerlos.
Hagan
elegida
porfinal
su club.
un
balance
de las actividades que hicieron en su club de lectura:
Disfrutaron
textos quelos
ustedes
mismos
eligieron?,
por
qu?
Comenten
conleer
suslos
compaeros
ltimos
textos que
leyeron.
Hagan
una lista de los
Qu
lesles
parecieron
comentarios
de con
sus compaeros
sobre
los textos
queHagan
lean?
que
ms
gustaron los
y realicen
un cartel
ella para animar
a otros
a leerlos.
Leyeron
texto
que otro compaero
o suenmaestra
un
balancealgn
final de
las actividades
que hicieron
su club o
demaestro
lectura: les recomend?,
gust? leer los textos que ustedes mismos eligieron?, por qu?
Disfrutaron
A les
leyeron
con msicalosdecomentarios
fondo, les gust?,
qu tipo desobre
msica
A Si
Qu
les parecieron
de sus compaeros
losescucharon?
textos que lean?
la haban
odo
antes?
Leyeron
algn
texto
que otro compaero o su maestra o maestro les recomend?,
Aya
lesgeneral,
gust? cul es su opinin acerca de esta experiencia?
En
A Si leyeron con msica de fondo, les gust?, qu tipo de msica escucharon?
ya la haban odo antes?
A En general, cul es su opinin acerca de esta experiencia?
Sealar
si ya se hizo
Solucionario
Segundo bimestre: !"#$%&!"#$'()*+%,,"-).")"(&-/$!-%)#%--%$/0%)

8jZciVXjZcidh$IVaaZgYZZhXgîjgVcVggVi^kV
Para
este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas:
EVgVZhiZW^bZhigZaZhhj\Zg^bdhfjZXdbdVXi^k^YVYZheZgbVcZciZhZa^_VcZcigZYdhVaiZgcVi^kVh/

c)
d)
f)
g)
12
a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes.:cXVhd
En caso
6#Invitar
>ckîVgVXjZciVXjZcidhfjZejZYZchZgeZghdcVhYZhjXdbjc^YVYdVa\jcdYZjhiZYZh#
de
ser uno de ustedes,YZWZg{ZhijY^VgZaXjZcidnZchVnVgXbdadkVVXdciVg#
deber estudiar el cuento y ensayar cmo lo va a contar.EjZYZcjiâôVg
Pueden utilizar
YZhZgjcdYZjhiZYZh!
carteles,
msica o incluso elaborar tteres con papel o trozos de tela. EjZYZcXVaZcYVgôVgaVh
Pueden calendarizar las
XVgiZaZh! bh^XVd^cXajhdZaVWdgVgiiZgZhXdceVeZadigdodhYZiZaV#
participaciones
de todos los cuentacuentos.
eVgi^XêVX^dcZhYZidYdhadhXjZciVXjZcidh#
Si se deciden por esta actividad,
32
pueden organizar y participar en un taller de narrativa.H^hZYZX^YZcedgZhiVVXi^k^YVY!
7#Tambin
IVbW^cejZYZcdg\VcôVgneVgi^XêVgZcjciVaaZgYZcVggVi^kV#
aVXdci^cjVX^caZhegZhZciVbdhadfjZejZYZc]VXZg#
continuacin les presentamos lo que pueden hacer.
Agenda de actividades permanentes
permanentes
Semana
Actividades
Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y

los comparten con el propsito de recibir opiniones para mejorarlos.
En esta primera sesin de actividades permanentes elijan sobre qu tema les
gustara escribir un relato. Tambin decidan si quieren escribir el relato de manera
individual o en grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia
personal, un sueo que hayan tenido, una historia que les hayan contado y no
est escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que
podran llevar sus textos.
Sealar
Sealar
sisi ya
ya se
se hizo
hizo
Otros recursos
Si ya decidieron sobre qu quieren escribir, pueden ocupar esta sesin para ir

redactando su relato. Tmense el tiempo necesario para escribir su historia.
Lleven lo que escribieron a la siguiente sesin de actividades permanentes para
afinarla.
Durante esta sesin van a revisar y corregir su relato.
A Revisen que la historia est completa (que tenga planteamiento, desarrollo y

desenlace);
A que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
una buena idea de ellos;
A corrijan ortografa, uso de espacios y signos de puntuacin.

A Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la informacin que aparece en
las Secuencias didcticas 15: Cohesin
y coherencia
(pgina 228)
222) y
Coherencia
y cohesin (pgina
16: Puntuacin
Puntuacin yy ejercicios
ejercicios para
para practicarla
practicarla (pgina
(pgina 225).
231).
66
Den a leer a otro compaero o equipo de trabajo el relato que hasta aqu han
escrito para que les d sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y
tnganlo listo porque durante la siguiente sesin de actividades permanentes van
a leerlo a sus compaeros.
Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qu das
les tocar leer sus textos. Tambin armen una antologa con todos ellos, pues
algunos de estos textos podrn ser usados para el peridico del grupo.
Lean su trabajo ya terminado a los compaeros de todo el grupo. Los escuchas del
cuento debern dar a conocer sus opiniones.
Continen con la lectura de sus cuentos ante los compaeros de todo el grupo.
Utilicen los ltimos diez minutos de esta sesin de actividades permanentes para
hacer una valoracin crtica de las actividades que realizaron durante el taller:
A les fue difcil escribir el relato, por qu?
A qu mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versin
final?
final?
qu es
es lo
lo que
que ms
ms disfrutaron
disfrutaron al
al participar
participar en
en este
este taller?
taller?
A qu
qu dificultades
tuvieron yy cmo
A qu
dificultades tuvieron
cmo las
las superaron?
superaron?
Actividades
Actividadespermanentes.
permanentes.
267
275
267
!"#!"$%&'!()"!*+,-&)./0($0$&,-&)./.($!(1!#&.2!(
IZgXZgW^bZhigZ/
>ckîVYdhd^ckîVYVhZheZX^VaZh
JcVZmeZg^ZcX^V^ciZgZhVciZZhaVYZ^ckîVgVjcVeZghdcVYZhjXdbjc^YVYeVgVfjZeaVi^fjZXdc
Una
experiencia interesante es la de invitar a una persona de su comunidad para que platique con
jhiZYZhVXZgXVYZjciZbVfjZaZh^ciZgZhZ#
ustedes acerca de un tema que les interese.

atencin.
6\ZcYVYZVXi^k^YVYZheZgbVcZciZh
34!,/.$/!$.#)&-&/./!($1!"'.,!,)!($
Semana
Semana
1
1
2a7
2a7
r D
hombre.
historias).
268
276
268
permanentes.
Actividades
Actividades
Actividades
Para elegir a la persona invitada hagan las siguientes actividades:

Decidan
de qu invitada
quieren hagan
que leslas
hable
el invitado:
una profesin,
APara
elegiracerca
a la persona
siguientes
actividades:
del de
lugar,
queles
leshable
d una
sobre
una historia
profesin,
acerca
quleyendas,
quieren que
el conferencia
invitado: una
Decidan
algn
tema
de
su
especialidad,
etctera.
una historia del lugar, leyendas, que les d una conferencia sobre
Segn
lo
que
hayan
decidido,
hagan
una
lista
de
las
seis
personas
de
A algn tema de su especialidad, etctera.
su comunidad
a quienes
podran
invitar.
lo que hayan
decidido,
hagan
una lista de las seis personas de
Segn
Con
ayuda de su
maestropodran
o maestra
elaboren las invitaciones para las
A su
comunidad
a quienes
invitar.
y acuerden
ellas ellas
dainvitaciones
que los acompaar.
personas
ayudaque
de eligieron
su maestro
o maestracon
elaboren
para las
Con
Pregntenle sobre el material o el equipo que necesitar para que
personas que eligieron y acuerden con ellas el da que los acompaar.

ustedes puedan
preparar
su saln.
Pregntenle
sobre
el material
o el equipo que necesitar para que
ustedes puedan
preparar
su saln.
Preparen
el espacio
en el que
recibirn a su invitado:
Procurenelque
est cmodo,
desdeaelsulugar
que ustedes le
APreparen
espacio
en el queque
recibirn
invitado:
asignen pueda
hablar
con facilidad
anteelellugar
grupo
y que
todos
que est
cmodo,
que desde
que
ustedes
le logren
Procuren
escucharlo.
asignen
pueda hablar con facilidad ante el grupo y que todos logren
tienen dudas acerca de la informacin que les proporcion hganle
A Si
escucharlo.
lastienen
preguntas
que comprendan
todo.
dudasnecesarias
acerca dehasta
la informacin
que les proporcion
hganle
SiNo
olviden tomar
notas de
lo que
parezca mstodo.
importante.
A las preguntas
necesarias
hasta
queles
comprendan
Guarden
sus
notas
en
sus
carpetas
o
portafolios
pues
les
pueden
servir
olviden tomar notas de lo que les parezca ms importante.
No
ms adelante
para redactar
textos para
su peridico
(reseas
Guarden
sus notas
en sus carpetas
o portafolios
puesescolar
les pueden
servir
de lasadelante
conferencias,
notas sobre
datos
biografas,
ms
para redactar
textos
paracuriosos,
su peridico
escolaretctera).
(reseas
de las conferencias,
notas sobre
datos curiosos,
biografas,
Ocupen
esta ltima sesin
de actividades
permanentes
paraetctera).
comentar
entre todos:
Ocupen
esta ltima sesin de actividades permanentes para comentar
qu
es
lo
que
ms
disfrutaron
de
esta
actividad;
Aentre todos:
qu es
cosas
nuevas
lo que
ms aprendieron;
disfrutaron de esta actividad;
A qu
qu cosas
dificultades
nuevastuvieron;
aprendieron;
A qu
si lesdificultades
gustara volver
a organizar otro ciclo de conferencias y visitas,
A qu
tuvieron;
qu.
les gustara
volver a organizar otro ciclo de conferencias y visitas,
siy por
y por qu.
Sealar
si ya
se hizo
Sealar
si ya se hizo
Solucionario
!"#$%&'()*+$#*,:aeZg^Y^XdZhXdaVg
-.&/*#(01(2%&*+2%."#&
8jVgidW^bZhigZ/
9jgVciZZhiZW^bZhigZiZegdedcZbdhfjZZaVWdgZhYjgVciZaVhhZh^dcZhYZVXi^k^YVYZheZgbV"
Durante
este bimestre te proponemos que elabores durante las sesiones de actividades permanencZciZh!jceZg^Y^XdfjZedYg{hZgbjgVad^begZhd!hZ\caVhedh^Wâ^YVYZhYZijZhXjZaVnYZ
tes,
un peridico que podr ser mural o impreso, segn las posibilidades de tu escuela y de tu grupo.
ij\gjed#

c)
d)
f)
g)
!"#$%&$"&%'()*)$%$"+&,"-.%#"#("+
Semana
Actividades
Decidan con ayuda de su maestra o maestro qu secciones tendr el

peridico. Pueden ser noticias, cpsulas de datos curiosos (Sabas
que?), reportajes, entrevistas, de creacin literaria y noticias
culturales, cartones o caricaturas polticas, entre otras.
A Formen equipos de trabajo y repartan entre ellos las secciones que va
a tener su peridico.
A Revisen qu textos tienen en sus carpetas o portafolios y que
consideran que pueden usarse para el peridico. Hganlos llegar al
equipo pertinente segn la seccin que est trabajando.
Determinen si es necesario buscar o redactar ms textos para la seccin

que les haya tocado.
A Decidan cuntos textos nuevos tendrn que escribir.
A Elijan quin ser el editor del peridico, quines redactarn los
artculos o sern los corresponsales para la redaccin de noticias,
quines sern los fotgrafos, caricaturistas y correctores de estilo.
Ustedes mismos conocen sus capacidades e intereses. Recuerden que
entre todos tendrn que resolver los posibles conflictos que surjan y
que ser muy importante asumir con responsabilidad sus tareas para
no afectar al trabajo del grupo. Para lograr esto decidan cul es la mejor
forma de organizarse.
Continen con las actividades de redaccin y revisin de escritos as

como con aquellas otras que han planeado.
Sealar
Sealar
si ya
ya se
se hizo
hizo
si
Otros recursos
Recuerden destinar en su peridico mural o impreso un espacio para

las reseas que escribieron acerca de los programas culturales de la
televisin.
A Hagan el diagrama o bosquejo de cmo quedara su peridico ya con
las secciones y textos elegidos.
A Los fotgrafos y caricaturistas debern llevar su trabajo a la siguiente
sesin de actividades permanentes para terminar de ilustrar los textos
que publicarn en el peridico.
Armen y monten su peridico mural en el espacio de la escuela
destinado para ello o armen el original del peridico impreso para
luego fotocopiarlo y repartirlo en su comunidad.
Hagan una valoracin de su peridico sealando tanto aspectos
positivos como no adecuados de:
A su presentacin;
A claridad de la informacin;
A calidad de los textos;
A calidad y utilidad de las secciones;
A calidad de los dibujos y fotografas.
Actividades
Actividadespermanentes.
permanentes.
269
277
269
!"#$%&'"()*$+),-*.+"'"+&./+$/*01/22)+&3)&$)/$+%
:hXg^W^gXVgiVh$IVaaZgYZiZVigd
Fj^cidW^bZhigZ/
Para este bimestre te proponemos llevar a cabo dos actividades: escribir y enviar cartas y hacer un taller
Para
este bimestre te proponemos llevar a cabo dos actividades: escribir y enviar cartas y hacer un taller
de teatro.
de teatro.

atencin.
45)#3/&3)&/.$"6"3/3)*&7)+(/#)#$)*&
Semana
Actividades
Semana
Actividades
1
1

r D
hombre.
historias).
Escribir cartas
Para iniciar
un intercambio de correspondencia es necesario decidir quin
cartas
Escribir
ser
interlocutor.
Para nuestro
iniciar un
intercambio de correspondencia es necesario decidir quin
Puede
ser uninterlocutor.
amigo que viva en otro lugar, un compaero o compaera
Aser
nuestro
la
misma
escuela
o, con
ayuda
de su
maestro
o maestra,opueden
de
Puede
ser
un
amigo
que
viva
en otro
lugar,
un compaero
compaera
decidir escribir a algn
otroayuda
grupode
desu
otra
escuela.
Si ste fuera
el caso
de la misma escuela o, con
maestro
o maestra,
pueden
anoten escribir
los nombres
deotro
los otros
compaeros
en unos
papelitos;
decidir
a algn
grupo
de otra escuela.
Si ste
fuera elmetan
caso
los papeles
en una bolsa
o otros
caja, luego
cada uno
un papel ymetan
lea en
anoten
los nombres
de los
compaeros
ensaque
unos papelitos;
voz
alta
el
nombre
de
la
persona
a
quien
escribir.
los papeles en una bolsa o caja, luego cada uno saque un papel y lea en
o maestro
un listado
de aescribir.
quin le toc qu persona para
A La
vozmaestra
alta el nombre
de har
la persona
a quien
que
a nadieose
le olvide
a quin
ir dirigida
su carta.
maestra
maestro
har
un listado
de a quin
le toc qu persona para
La
Empiecen
a pensar
sobre
qu escribirn.
Hagan
un listado o mapa
A que
a nadie
se le olvide
a quin
ir dirigida
su carta.
los puntos
que escribirn.
deber llevar
su carta
segnolomapa
que han
conceptuala de
Empiecen
pensar
sobre
qu
Hagan
un
listado
pensado comunicar en ella.
conceptual de los puntos que deber llevar su carta segn lo que han
pensado
en ella. con ayuda de otros compaeros y la maestra
Redactencomunicar
su carta, revsenla
A
o maestro.suPsenla
en limpiocon
y envenla
a su
destinatario.
Ojal
que
el
carta, revsenla
ayuda de
otros
compaeros
y la
maestra
Redacten
intercambio epistolar sea una valiosa experiencia que les permita conocer
o maestro. Psenla en limpio y envenla a su destinatario. Ojal que el

a otros jvenes
y ejercitar
sus habilidades
como redactores
de textos.
intercambio
epistolar
sea una
valiosa experiencia
que les permita
conocer
a otros
Taller
dejvenes
teatro y ejercitar sus habilidades como redactores de textos.
En un taller
de teatro se tienen actividades orientadas a apoyar a la lectura,
Taller
de teatro
practicar
y representar
deactividades
teatro. Esteorientadas
taller lo van
a ocupar
para
En
un taller
de teatro seobras
tienen
a apoyar
a la
lectura,
apoyar lasy actividades
estede
ltimo
bimestre.
Van
trabajar
en sta
practicar
representarde
obras
teatro.
Este taller
loavan
a ocupar
paray
las tres las
sesiones
que siguen
para
afinar
la representacin
de laen
obra
apoyar
actividades
de este
ltimo
bimestre.
Van a trabajar
stadey
teatro
su grupo.
el trabajo
hay que hacerdedelatal
manera
las
tresde
sesiones
queDivdanse
siguen para
afinar laque
representacin
obra
de
que
todos
participen.
Recuerden
que
todas
las
participaciones
son
teatro de su grupo. Divdanse el trabajo que hay que hacer de tal manera
importantes,
no
importa
si
son
muy
pequeas.
que todos participen. Recuerden que todas las participaciones son
importantes,
no importa sien
son
pequeas.
Continuarn participando
lasmuy
actividades
que se les encomendaron.
Continuarn
en las
actividades
que se general
les encomendaron.
Esta sesin laparticipando
pueden ocupar
para
hacer un ensayo
de la
representacin
de su obra.
Esta
sesin la pueden
ocupar para hacer un ensayo general de la
Practiquen la presentacin
Arepresentacin
de su obra. de su obra tal y como la ver el pblico
el da del estreno.
Utilicen eldevestuario,
maquillaje,
iluminacin,
la presentacin
su obra tal
y como lalaver
el pblicola
Practiquen
escenografa
y la msica
hayan escogido.
el
da del estreno.
Utilicenque
el vestuario,
maquillaje, la iluminacin, la
Este tipo de ensayos
es importante
les permite identificar si an
A escenografa
y la msica
que hayanpues
escogido.
deesorganizacin
as como
saber qu
aspectossi de
existen
tipoproblemas
de ensayos
importante pues
les permite
identificar
anla
Este
representacin
de la
debe pulirse
(entonacin
en el
dilogode
delalos
existen
problemas
deobra
organizacin
as como
saber qu
aspectos
personajes,
gestos
de
los
actores,
tipo
de
iluminacin,
etctera).
representacin de la obra debe pulirse (entonacin en el dilogo de los
Es
bueno
practicar
la
improvisacin.
Si
en
algn
momento
de
la
obra
A personajes, gestos de los actores, tipo de iluminacin, etctera).
olvidan
que les toca
decir o se produce
algn momento
desperfecto
buenolopracticar
la improvisacin.
Si en algn
deen
la el
obra
Es
escenario,
improvisen
situacin
que
les permitaenrecuperar
olvidan
lo que
les tocaalgo
decirooalguna
se produce
algn
desperfecto
el
la
secuencia
de
la
obra.
Lo
ms
importante
es
que
si
alguien
se
ve
en la
escenario, improvisen algo o alguna situacin que les permita recuperar
necesidad
dede
improvisar
restoimportante
de los actores
o compaeros
la
secuencia
la obra. Loelms
es que
si alguien seleveayuden.
en la
Continuarn
las actividades
queose
les encomendaron
necesidad departicipando
improvisar elenresto
de los actores
compaeros
le ayuden.
para, finalmente,
hacer una
de suque
desempeo
en el taller de
Continuarn
participando
envaloracin
las actividades
se les encomendaron
teatro.finalmente, hacer una valoracin de su desempeo en el taller de
para,
Disfrutaron cuando hicieron las actividades que les toc?, por qu?
Ateatro.
Su desempeo
fue responsable?
cuando
hicieron las actividades que les toc?, por qu?
A Disfrutaron
Cmo
result elfue
trabajo
en equipo?
desempeo
responsable?
A Su
Se sienten
satisfechos
resultados de su trabajo?, por qu?
A Cmo
result
el trabajocon
enlos
equipo?
Se sienten satisfechos con los resultados de su trabajo?, por qu?
270
278
270
permanentes.
Actividades
Sealar si ya
se hizo
Sealar
si ya
se hizo
Solucionario
Bibliografa
Bibliografa
! "!#$%&'(&)*+)&,#-#),&%&)+").&+/0%#)#).&+/0%&
7>7A>D<G6;69:6EDNDE6G6:AB6:HIGDDB6:HIG6

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280
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Bibliografa.
Bibliografa.
Gua didctica
educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborars en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos
oportunidades para desarrollarse.
El Grupo SM, por medio de su Fundacin, destina anualmente una parte de sus beneficios a apoyar proyectos educativos y sociales. sta es nuestra
labor y nuestra razn de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana.
La educacin es un derecho de todos. Gracias por contribuir a llevarla a todas partes! Fundacin SM Mxico
Mayor informacin en: www.fundacion-sm.org.mx
ISBN 978-607-471-910-9
7076001649114
para el docente

La Chula Mula

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El

aprendizaje sobre la escritura, que has tenido a lo largo

Valoracin del desempeo

Para complementar los tipos de carta y la forma en que pueden

H Reflexionar sobre alguno de los aspectos que

Valoracin del desempeo

Es importante sacar una copia adicional, ya que en sta se firmar o

corta para ser representada.

Leer obras dramticas para identificar sus

Practicar la construccin de dilogos.

una obra de teatro en equipo o con la

Desarrollar la historia en sus tres tiempos.

Escribir y revisar la obra.

Conocer las caractersticas

Formar equipos para representar la obra,

Desarrollar la publicidad de la obra.

Llevar a cabo la presentacin.

Efectuar el comentario sobre el trabajo.

Pida los alumnos documentarse por Internet o bibliogrficamente

Montar una obra para

14, 15, 16,

r Conoce de manera introductoria algo acerca del teatro.

Valoracin del desempeo

Para la siguiente sesin

Se vende una mula

Antes de iniciar con las lecturas colectivas, pregunte a los alumnos

!"#!$#/% S, seor, y creo que nos arreglaremos.

Valoracin del desempeo

Solicite a los alumnos que investiguen los siguientes significados,

intriga. Manejo cauteloso, accin que se ejecuta con astucia y

Despus de la presentacin o lectura colectiva, pregunte a cada

Valoracin del desempeo

Prez Quitt, Ricardo. Juguetera teatral. Antologa.

f) Porque as se define a la pieza teatral cmica que se basa en una

Pida los alumnos documentarse por Internet o bibliogrficamente

Tiene muy mal carcter, no tolera que alguien desafe su autoridad.

Algunos elementos en la redaccin de la obra de teatro

Valoracin del desempeo

6CIDC>D/ Nadie compra esa maldita mula, ni regalada. Decididamente la voy a

obra y los dilogos de los actores.

?JA>6/ Pero si yo no lo conozco.

Ms obras de teatro Recuerde que el proyecto cierra el ciclo escolar y

El manejo del tiempo en una obra de teatro

El encanto, tendajn mixto

Francisco Lpez Salamanca

As como la ves (Obra en un acto)

Flavio Gonzlez Mello

Teatro escolar representable

Antologa. Varios autores

Miguel ngel Fernndez Ladrn de Guevara y Santos Sanz

Teatro para jvenes

Ricardo Prez Quitt

Miguel de Cervantes Saavedra

Dante del Castillo

Lectura y comentario de obras de teatro

Al llegar a estas sesiones ya deben haber terminado la fase

H Leer obras dramticas para identificar sus caractersticas.

Valoracin del desempeo

Primer ejercicio. Construccin de dilogos

r Conoce la obra de algunos autores de libretos o guiones de teatro.

&" '()*+,$ %-%&,( . ,. (+/.0

Pida a los alumnos que lean la situacin que se plantea inmediatamente

)& %/.+.2( ., /$)%( 3$, 4/&'(0

Valoracin del desempeo

#$%"&'()# '+''& #$ ,"-,) ". ,&"# /0,)#1

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