Didasc@lia: Didctica y Educacin.

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL PROFESOR UNIVERSITARIO

ISSN 2224-2643

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL PROFESOR UNIVERSITARIO. SU

IMPORTANCIA EN LA LABOR EDUCATIVA Y DE SUPERACIN
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL PROFESOR UNIVERSITARIO
AUTORA:

Maritza Batista Batista1

DIRECCIN PARA CORRESPONDENCIA: Facultad de Ciencias Sociales y

Humansticas. Universidad de Las Tunas. Ave. Carlos J. Finlay s/n. Reparto
Buenavista. CP 75200. Cuba. E-mail: marit@hotmail.com
RESUMEN
La manera de emplear correctamente la lengua oral y escrita posibilitar al
docente enfrentar tareas de superacin y su defensa en diplomados, maestras
y doctorados. La realizacin de cursos de postgrados acerca de distintos tipos
de textos expositivos dirigidos especialmente a profesores que tienen entre sus
propsitos realizar cambios de categoras docentes o cientficas, resulta una
manera de colaboracin desde la disciplina Lengua Espaola para enfrentar los
nuevos retos de superacin del docente en la nueva era universitaria. Sobre la
estrategia para este tipo de curso trata este trabajo, el cual pretende ofrecer
sugerencias y soluciones con los que se pueda lograr un profesor adiestrado en
usar correctamente el idioma Espaol, tanto desde la oralidad como desde la
escritura.
INTRODUCCIN
La cultura de un pueblo descansa no solo en lo que se hace en pos del
desarrollo en general para que se mantengan los elementos distintivos que
hablan de la identidad de una comunidad, sino en cmo se hace y para qu se
hace. Los profesores universitarios son protagonistas de llevar esa cultura a
travs de la enseanza que trasmiten a sus estudiantes, los que sern
egresados con la preparacin necesaria para enfrentar tareas en un rea
determinada de la sociedad, y para ello los docentes han de estar
suficientemente preparados, todo lo cual requiere de dedicar tiempo a la
superacin, que conlleve a la realizacin de maestras y doctorados, y en
especial debe atender a la superacin en cuanto a l tratamiento de la lengua
materna a fin de lograr una comunicacin acertada, tanto desde la modalidad
oral como la escrita en los ejercicios de superacin.
El maestro precisa de una razn importante tanto desde su funcin como
orientador de sus estudiantes, como desde la que le otorga la sociedad en el
desplazamiento comunicativo con que logra la instruccin y la educacin de un
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Mster en Desarrollo Sociocultural Comunitario. Docente de la Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas.

Universidad de Las Tunas.
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grupo poblacional, lo cual no se limita especficamente a su labor en la escuela,

sino dentro de la comunidad en la que le ha tocado vivir. A partir de este
pensamiento el profesor / maestro debe estar preparado para ser un
comunicador que pueda favorecer el espacio / entorno en la poca que le ha
tocado vivir; de ah que deba proponerse tareas y retos con los que su espectro
cultural se enriquezca y desde esta ptica deber estar adecuadamente
preparado para lo cual requiere de una superacin constante, con lo que se
favorece el proceso docente educativo.
Si se tiene en cuenta que un profesor en la actualidad, especialmente en el
territorio cubano, tiene vas de exigencias para obtener mayores categoras
cientficas y acadmicas, es importante que este busque y agote los medios y
procedimientos necesarios para conducirse en su rol de comunicador,
aprovechando al mximo todas las posibilidades que brinda para ello la lengua
materna, puesto que para desarrollar los ejercicios que le otorguen el grado
cientfico o acadmico deber someterse a exmenes en los que no solo baste el
cuerpo cognitivo de la ciencia a la cual responde, sino la forma en que defiende
sus propios conceptos y argumentos, para lo cual requiere del uso correcto de
la expresin, tanto oral como escrita.
Sobre la base de los requerimientos que debe poseer el profesor, dentro de la
expresin escrita, para realizar exitosamente sus exmenes con vista a la
obtencin de grados cientficos y acadmicos y en pos de una defensa decorosa,
se precisa este trabajo, de manera que se propone una estrategia para la
realizacin de talleres, cursos y postgrados, los cuales permitan viabilizar la
funcin comunicativa del lenguaje, a travs de la incorporacin de las
competencias lingsticas en cada profesor que se somete a una evaluacin de
esta ndole.
DESARROLLO
Una transformacin socio - cientfica ha dado paso a una transformacin
especfica en la educacin superior; es por tanto, la nueva universidad una va
de estos tiempos en pos de formar a un profesional con una preparacin
adecuada a partir de la propia preparacin del docente.
Nuevas responsabilidades acadmicas, polticas, socioculturales y, sobre todo,
cientficas, debe asumir el profesor que se enfrenta a las tareas de la nueva
universidad, maneras distintas para prepararse desde la cientificidad que
requiere las exigencias de esta etapa de la historia; tales ideas precisan de una
preparacin vasta en el campo de las ciencias sociales y para ello requiere de la
utilizacin correcta de la expresin oral y escrita, desde este punto de vista
pueden atenderse las palabras muy atinadas de Alfonso Reyes cuando plantea:
Nunca escribir bien quien escribe como habla, y los llamados estilos
espontneos y naturales, o con un presente que los Reyes Magos no dan a
todos, o son un laboratorio efecto del arte, pero difcilmente coinciden con el
modo de hablar corriente y moliente de los escritores en cuestin.
Inversamente, nunca hablar bien, sino que ser un insoportable redicho y
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alambicado, quien hable como escribe. (1991: 270)

La trascendencia de los cambios que se operan devienen en nuevos conceptos;
los requerimientos cognoscitivos encuentran nuevas formas y frmulas a favor
de una mejor preparacin desde el componente investigativo, todo lo cual se
expresa a travs de la palabra, la cual ha de expresarse con las notas o matices
esenciales del lenguaje: la comunicativa e intelectual, la acstica o fontica y la
expresiva.
Los nuevos preceptos de la Educacin Superior Cubana han ido incorporando
compromisos renovadores, con lo que se busca un avance significativo en
trminos de una mejor superacin, todo lo cual se sustenta en un diseo del
proceso de superacin que se concreta en las posibilidades y oportunidades
reales con que cuenta el profesor para enfrentar el sistema educacional a partir
de su preparacin objetiva y proyectada al cambio; a tal efecto en su
preparacin de la lengua materna el profesor debe:
-

Cuidar el uso de trminos acorde con la intencin de las temticas que

trata.

Potenciar sus capacidades y habilidades para la redaccin y en ella la

utilizacin correcta de los signos de puntuacin.

Cuidar los elementos lxico-semntico y morfolgicos del texto.

Emplear los recursos de la oratoria que su discurso requiere.

Utilizar los textos expositivos esenciales en correspondencia con sus

necesidades e intereses.

Es precisamente la competencia comunicativa la que exige la correcta

utilizacin del lenguaje mediante el cual el individuo se nutre de un conjunto
de habilidades con las cuales logra la participacin consciente y adecuada en
cada situacin comunicativa especfica.
Mediante la competencia comunicativa no solo se logra el aprendizaje de una
lengua, sino que a travs de esta se pretende que el educando sea competente
en el hecho comunicativo tanto en la forma oral como escrita en las distintas
situaciones que la vida cotidiana le propicia. Para ello resulta de inters el
adiestramiento que hace el individuo en cuanto a emplear la justa referencia
con respecto al objeto que trata, la utilizacin del lxico y la fraseologa
correspondientes, la diccin precisa y los anlisis tericos que convienen con
respecto al contexto y el objeto de estudio.
Para que esta actividad se realice eficientemente no solo se hace necesario el
conocimiento de la lengua a nivel lingstico, tales como las normas lxicas,
morfosintcticas o cdigos fonticos que impone una lengua especfica, sino
tambin es imprescindible un conocimiento en la aplicacin del saber
lingstico en situaciones reales de orden sociocultural, donde se incluye el
hecho intelectual y para ello resulta de inters el enfoque comunicativo como
expresin que hace referencia a la metodologa y su aplicacin desde la
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didctica dentro de las propias clases, por medio de las cuales el educando
podr alcanzar la competencia comunicativa requerida.
Por tal motivo la metodologa implica un carcter variado, de manera que
permita su empleo en prcticas de enseanza diversas, lo cual es razn
especfica del enfoque comunicativo al sustentarse en diversas corrientes
tericas con respecto a la concepcin del lenguaje puesto que en su
estructuracin estn presentes importantes conceptos propios de otras teoras,
que proceden de diferentes disciplinas; de ah que la metodologa del enfoque
comunicativo tome un carcter polismico.
Pero desde el enfoque comunicativo volvemos a la competencia comunicativa
sobre la cual deben precisarse sus dimensiones: epistemolgica, terica,
metodolgica y tcnica; la primera (epistemolgica) supone la forma en que se
asume el conocimiento, a partir de las distintas teoras que dan origen al
concepto y la manera en que se concibe la relacin sujeto/objeto. La terica
posibilita que teniendo en cuenta el enfoque comunicativo se establezca la
definicin de los supuestos tericos que sustentan el mtodo, lo que a su vez
determina las tcnicas a utilizar.
Mediante la dimensin metodolgica se plantea el anlisis de la competencia
comunicativa desde el punto de vista del mtodo, o sea, la vinculacin entre la
teora y la prctica, de la cual se apropian un conjunto de reglas y de principios
normativos. Para ello se hace necesaria la interaccin social en el aula como
una de las caractersticas distintivas que favorecen su desarrollo; mientras que
la dimensin tcnica hace referencia a su aplicacin en el aula, en este aspecto
se toman en cuenta las distintas estrategias puestas en prctica para que el
sujeto adquiera la competencia comunicativa.
Entre esas tcnicas resultan de inters los juegos de roles a partir de una
situacin dada, la conceptualizacin gramatical desde un corpus bien definido,
la argumentacin, la exposicin, la narracin, la descripcin, entre otros.
El basamento del enfoque comunicativo parte de teoras lingsticas tales como
las lingsticas, las sociolingsticas, las del campo de la pedagoga y las de la
psicologa del aprendizaje. Dichas teoras lingsticas han aportado elementos
esenciales para la concepcin de competencia comunicativa a partir de
corrientes fundamentales como la funcionalista, la pragmtica y el anlisis del
discurso; la funcionalista establece como funcin principal del lenguaje la
comunicacin, la pragmtica parte del hacer decir que es hacer donde resulta
importante lo que se comunica y el efecto que produce, mientras que el anlisis
del discurso tiene en cuenta la aprehensin del lenguaje a partir de las
relaciones sociales, psicolgicas e histricas. Son estos referentes de
importancia que debe distinguir el profesor para una superacin acertada con
respecto a la manera de concebir tanto su expresin oral como escrita.
Pero el discurso escrito necesita de caractersticas propias en cada texto, entre
ellas se encuentran: el uso de conectores (lgicos, temporales o retricos), la
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utilizacin de tiempos verbales, el uso de palabras esenciales de comunicacin,

entre otras.
Mas es necesario conocer que el sujeto puede elaborar distintos tipos de
discursos: enunciativo, narrativo, descriptivo y argumentativo o expositivo.
Saber reconocer los indicios propios de cada uno de ellos, permite realizar una
lectura mucho ms rpida y eficaz, asimismo el anlisis del discurso sustenta
la comprensin lectora y permite la realizacin de una mejor interpretacin,
anlisis y argumentacin con respecto al texto.
Desde la corriente sociolingstica se tiene en cuenta que las categoras
fundamentales del pensamiento varan segn la aprehensin del mundo y de la
lengua que estructura nuestro pensamiento. De ah que aparezca el concepto
de la competencia comunicativa bajo el modelo speaking, el cual precisa como
elementos claves que intervienen en una interaccin el encuadre de la
comunicacin (referido a tiempo y espacio), participantes (el emisor,
destinatario y todos los que estn presentes), fines (finalidades, metas del
mensaje), actividades (tema y funcin del mensaje), tonalidad del mensajedgase matices estilsticos- (serio, irnico, agresivo, neutro), instrumentos de
comunicacin (cdigo, vestimenta, otras caractersticas al respecto), normas
(modos y mecanismos del lenguaje), gnero, tipos de discurso (cuento, carta,
relato formal, canto, textos expositivos). Un profesional, para manifestarse en
un texto, sin dudas, debe manejar estos elementos claves que facilitan y
precisan la comunicacin.
En la actualidad se concibe que el actor social, como miembro de una cultura
especfica, es parte integrante de la comunicacin, por ello interpreta y expresa
los mensajes verbales y no verbales, lo que significa re-organizacin y reordenamiento segn su representacin del mundo, de s mismo, del otro; a la
vez que construye o reconstruye un sentido segn cdigos y rituales impuestos
por la lengua y la cultura en la cual se habla.
Mas, para lograr una competencia comunicativa eficaz se necesita de los
siguientes elementos: competencia gramatical, competencia sociolingstica que
a su vez incluye la competencia sociocultural y competencia discursiva desde el
dominio de diferentes tipos de discursos y la competencia estratgica (referida
al conjunto de estrategias verbales y no verbales).
Contar con la competencia comunicativa es precisar de la competencia
lingstica y de la competencia discursiva (referida al conocimiento y
apropiacin de diferentes tipos de discurso), asimismo de la competencia
referencial manifiesta en el conocimiento de los campos de experiencia y de
referencia, y por ltimo el componente sociocultural, o sea, el conocimiento de
reglas sociales y de las normas de interaccin.
Desde luego que el enfoque comunicativo necesita de la aplicacin de tcnicas a
utilizar en clases, de manera que se persigue adiestrar al individuo en su
capacitacin para alcanzar la autonoma.
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Por lo tanto se requiere de una concepcin distinta y novedosa del aprendizaje

que precisa del dinamismo en clase en la interaccin docente/educandos.
Desde esta concepcin los educandos- participantes determinan la definicin de
los contenidos de enseanza, actan en la seleccin de mtodos y en el controlautoevaluacin. Son actores del proceso de automatizacin con tcnicas
variadas, de manera que el aprendizaje receptivo se reemplaza por actividades
grupales y la participacin creativa; a travs de juegos de roles,
conceptualizacin gramatical, resolucin de problemas, desde diferentes lneas
de composicin, logrndose un espacio de intercambios con un carcter social.
Es esta una manera de entender que la adquisicin de la competencia
comunicativa resulta de la interaccin socio-cultural como un proceso de
interaccin entre la comprensin o asimilacin y la produccin o elaboracin.
El profesor, por tanto, ha de saber cmo trabajar, aplicar y redactar textos
expositivos. Para ello tendr en cuenta que:
Los textos expositivos pertenecen a la lnea de composicin progresiva
consecutiva al ser esta la lnea que provoca en el lector (a partir de las ideas
expuestas por este) un anlisis, reflexin, abstraccin, generalizacin con
respecto a una temtica especfica. Esta lnea se presenta en tres formas o
modalidades con respecto a la ideas expresadas por el autor: informacin,
argumentacin y anlisis; ello est en dependencia de la intencin del autor,
quien a veces solo pretende informar, como sucede en algunos textos con estilo
periodstico como la noticia; no obstante en ocasiones tanto en textos
cientficos, como literarios o periodsticos es necesario ampliar la informacin
con anlisis y argumentos, entonces se acude a otros recursos expresivos y
otros mtodos de desarrollo en los cuales prevalezca el anlisis y el
razonamiento a fin de lograr un convencimiento en el lector a partir de los
elementos que se exponen. La lnea de composicin progresiva consecutiva es la
manera elocutiva en la que el autor expone de forma directa sus ideas.
Existen diversas formas genricas de la exposicin, ellas son: resumen,
informe, resea, ensayo, artculo, conferencia, declaracin, manifiesto, acta,
convocatoria, entre otras.
Para que el profesor est adecuadamente preparado en los diversos aspectos de
la lengua que se han citado, todo lo cual influya en su superacin y le permita
una defensa decorosa en exmenes de una connotacin acadmica o cientfica
se presenta la siguiente propuesta:
Propuesta para la realizacin de cursos o talleres de redaccin de textos
expositivos:
SOBRE LA MATRCULA:
Se realizar en la Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas en los meses
de septiembre, enero y junio.

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DIRIGIDO A: profesores o especialistas aspirantes a master, doctor, o para

cambio de categora.
OBJETIVO
Proporcionar los elementos tericos, metdicos y prcticos de la redaccin de
textos expositivos, a fin de lograr la realizacin de un ejercicio profesional ms
eficiente.
TIEMPO DE DURACIN DEL CURSO: de tres a seis meses (en sesiones
nocturnas y sabatinas) y 20 das en horario de verano.
CONTENIDO
-

La redaccin: composicin formal y composicin literaria.

La redaccin formal. El resumen:
elementos formales del resumen.

tipos,

caractersticas,

La resea. Finalidad. Tipos. Caractersticas de una resea.

Lectura de textos crticos.

requisitos,

El artculo. Cualidades y habilidades tcnicas. Tipos de artculos. Aspectos

formales del artculo cientfico.

Redaccin de un artculo cientfico.

El ensayo. Tipos de ensayos. Caractersticas.

Apreciacin y valoracin de diferentes ensayos.

Redaccin de un ensayo sobre la temtica que investiga.

ACTIVIDADES COLATERALES
Visita a la biblioteca provincial
Conversatorio con reseadores, ensayistas e investigadores.
Visita a centros histricos para la redaccin de un artculo.
Premiacin al mejor artculo escrito.
SOBRE LA IMPARTICIN DE TEMAS:
La realizacin del curso ofrece la oportunidad de participar en tres
modalidades:
Primera modalidad:
- Actividades orales relacionadas con la informacin y redaccin de textos
expositivos. Ejercicios de redaccin y ortografa.
Segunda modalidad:
- Actividades escritas relacionadas con la informacin y redaccin de textos
expositivos. Ejercicios de redaccin y ortografa.

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Tercera modalidad:
-

Creacin de textos expositivos.

Al comenzar el curso se le entregar a los cursistas un material acerca de

los textos expositivos que deber enriquecer, a partir de sus experiencias, y
que entregar al final del mismo con los elementos que le ha incrementado.
El material que se le entrega consiste en el texto siguiente:
El resumen:
Es el texto expositivo, el cual a partir de otro texto, sintetiza las ideas esnciales
tomando para ello las ideas centrales y principales de cada prrafo.
El resumen debe tener las siguientes caractersticas:
-

Claridad (expresin directa de las ideas)

Objetividad (debe respetarse el punto de vista del autor, aunque no

coincida con el nuestro al ser sntesis de las ideas expresadas por otro
autor)

Empleo de la tercera persona o de construcciones impersonales.

Omisin de
esenciales;

Uso de construcciones condensadas.

modificadores

(adjetivos,

adverbios)

que

no

sean

Al resumir un prrafo, debemos identificar la idea central; generalmente, esta

es suficiente; pero si se tratara de un prrafo extenso, con otras informaciones
interesantes, podra incluirse en el resumen alguna idea primaria.
Para resumir un texto, deben observarse las siguientes recomendaciones:
A) Determinar el tema del texto.
B) Identificar la idea central de cada prrafo. (Si el prrafo se desva del tema
del texto, repite ideas expresadas en otros prrafos, sirve para ejemplificar;
en fin, si su contenido no es relevante, podemos desecharlo con vista al
resumen).
C) El resumen comparte las caractersticas de cualquier texto; especialmente
es necesario que resulte coherente y con conexin.
Tipos de resmenes
1- Informativo: Contiene datos esenciales y conclusiones ( alrededor de 100
palabras)
2- Indicativo: Expresa brevemente de qu trata el texto (alrededor de 25
palabras)
3- Minirresumen: Es el resumen indicativo altamente condensado (de dos o
tres lneas)
4- Analtico: Es el resumen que acompaa al artculo cientfico, tesis de
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diploma, maestra, doctorado para orientar al lector sobre el contenido

del texto y saber a qu parte de este se dirige o qu necesita leer y
profundizar.
La resea:
Es un texto expositivo que adems de informacin contiene elementos de
valoracin sobre un hecho cultural dado.
Pueden redactarse reseas a exposiciones de pintura, pelculas, conciertos,
discos, esculturas o cualquier otro tipo de actividad cultural.
La resea tiene un objeto de divulgacin, fundamentalmente. Carece del rigor y
profundidad de un estudio crtico, pero desempea una funcin de orientacin
muy importante.
Entre sus elementos esenciales recoge:
-Sntesis del documento reseado
-Valoracin, lo ms objetiva posible, acerca del objeto que se resea.
-Referencias o citas de otros autores o del propio autor que se resea
relacionadas con la temtica.
- Conclusiones que motiven a acudir al hecho cultural que se resea.
El informe
Es un documento que recoge un proceso, el desarrollo de una actividad, el
resultado de una investigacin, de una labor determinada con el propsito de
dar a conocer para que se valore, se tomen decisiones, se orienten medidas con
respecto a la temtica.
El informe debe seguir un orden cronolgico de los hechos que expone, un
orden lgico y psicolgico.
En el orden lgico deben seguirse los siguientes pasos.
-Ttulo
-Introduccin, donde se plasma antecedentes, situacin actual y objetivo entre
otros elementos esenciales.
-Desarrollo
-Conclusiones
-Recomendaciones
-Bibliografa
-Anexos
En el informe psicolgico las conclusiones y recomendaciones van
continuacin de la introduccin y el desarrollo despus.

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El artculo cientfico
Es un texto que requiere de un anlisis exhaustivo del autor con respecto al
tema que expone. El artculo puede ser literario o periodstico pero si se trata de
un artculo cientfico debe ser escrito desde la impersonalidad en tercera
persona del singular, siempre con cuidado de la redaccin y teniendo como
palabras esenciales en el texto el sustantivo y el verbo; obviando siempre que
sea preciso el adjetivo y el adverbio.
Debe conocerse que las revistas cientficas suelen tener normas particulares
que deben ser consultadas para la publicacin de artculos en ellas.
El ensayo
Es un texto de reflexin, para la exposicin de los puntos de vista, de los
criterios de su autor; por tanto, se caracteriza por una alta carga de
subjetividad. Esta es una de las diferencias bsicas que lo distinguen del
artculo cientfico: si en este ltimo se exige la mayor objetividad posible, la
rigurosa demostracin de las ideas expresadas, el ensayista no est obligado a
demostrar nada; solo pretende compartir con los receptores sus opiniones.
Asimismo el ensayo se diferencia del artculo cientfico por la flexibilidad
estructural que se le concede.
La extensin del ensayo es variable, aunque frecuentemente requiere de un
espacio ms o menos amplio para exponer y argumentar las ideas en torno al
tema elegido, que puede referirse a cualquier aspecto de la realidad.
Hoy da suelen distinguirse dos variantes del ensayo; as, se habla de ensayo
cientfico y de ensayo literario, y en algunos concursos se convoca para ambos
gneros. De todos modos, los rasgos generales anteriormente sealados para
este tipo de textos se mantienen. Pero el ensayo cientfico se dedica
fundamentalmente a un tema concreto del saber y utiliza una forma directa o
principalmente directa- de expresin. En el ensayo artstico hay posibilidad
para el vuelo de la imaginacin y se persigue un efecto estilstico especial
mediante una mayor elaboracin de los medios lingsticos; puede tener una
extensin variable, desde 10 a una cantidad considerable de pginas, puede
llegar a constituir un libro.
Oportunidades del curso:
El cursista tendr la posibilidad de seleccionar los temas y modalidades que
desee recibir en correspondencia con sus intereses personales. Tendr libertad
para participar en las tres modalidades que se imparten, o en la que seleccione,
como se pueden incluir otros temas en los cuales tiene pretensiones de
profundizar sobre el contenido que se imparte.
SISTEMA DE EVALUACIN
Un trabajo escrito, en forma de artculo o de ensayo que ser presentado en el
ltimo encuentro del curso, cuyos requisitos se exponen a continuacin:
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-Podr ser presentado con temticas seleccionadas en correspondencia con la

investigacin desarrollada.
-Su extensin ser como mnimo de 10 cuartillas
-Su estructura ser: Introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa y
anexos si fuera necesario.
CONCLUSIONES
La cultura es un contexto social de produccin e interpretacin de significados
y como contexto social, requiere de la utilizacin correcta del lenguaje, tanto
desde su forma oral como desde la escrita. Es este un resultado de interpretar
el mundo, a partir de la palabra usada en los distintos niveles del lenguaje, lo
que a la vez permite realizar acciones propias de la actividad personal y
profesional y ello precisa de emplear los elementos que se deben tener en
cuenta para explicar el fenmeno dentro del contexto.
Teniendo en cuenta la necesidad de que el profesor universitario debe ser un
buen comunicador, investigador y promotor cultural, debe permearse de
herramientas necesarias que propicien una comunicacin tanto desde su valor
social como desde su condicin de profesor, o de aspirante a master o doctor,
para lo que se hace indispensable el uso de las palabras con propiedad, de
manera que emplee en la prctica los instrumentos que brinda el idioma para
expresarse correctamente de forma oral o escrita, lo que a la vez posibilitar
una valoracin efectiva, eficaz y lgica del texto.
Conocer las caractersticas del texto expositivo permite apreciar la lgica en
una investigacin, lo que trae consigo la redaccin adecuada de las distintas
formas genricas de la lnea de composicin progresiva consecutiva, desde sus
caractersticas lxicas y estructurales.
La realizacin de un curso con diversas modalidades que permita apreciar,
distinguir, y redactar diferentes tipos de textos expositivos, resulta una va
oportuna para que los profesores, con pretensiones de superacin, logren
encaminarse por la senda logstica del discurso, tanto oral como escrito, que
deben desarrollar en su defensa de categoras cientficas y acadmicas, lo que
resulta una exigencia en la educacin cubana de estos tiempos.
BIBLIOGRAFA
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Redoned Cook, Salvador: Seleccin de lecturas de investigacin crtico-literaria. Ciudad
de La Habana, MES, 1983
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Vigotsky,Lev S. Pensamiento y lenguaje. La Habana. Ed. Revolucionaria.1968

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