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CAMBIOS NORMATIVOS

PARA BACHILLERATO

CAMBIOS NORMATIVOS
S E 1 4 0 8 21

PARA BACHILLERATO
P R E S E N
Cambios normativos para bachillerato
La publicación de la Ortografía de la lengua española (2010) y de la Nueva gramática de la lengua española (2009)
ha supuesto en un corto espacio de tiempo la necesidad de conocer cambios normativos de calado.
Como docente, el tiempo de que dispones para conocer en profundidad esta ingente información suele ser escaso.
Nuestro propósito es que tú y tus alumnos, durante el próximo curso de Bachillerato, podáis abordar fácilmente las
principales novedades normativas junto con nuestro proyecto de Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
para esta etapa.

Una formación actualizada para PAU


Te presentamos una selección de los veinte temas más significativos por su vinculación con los contenidos de 1º y 2º
de Bachillerato y, por ende, con la realización de las pruebas de acceso a la Universidad.
Cambios en la acentuación, en la función que desempeñan algunas categorías gramaticales, en la asignación del
género en nombres femeninos o en la subordinación son algunos de los ejemplos más significativos.

PÁGINA PARA EL PROFESOR

Propuesta para abordar en el aula los cambios.

Repaso de la normativa hasta el momento para


comprender el alcance de la nueva normativa.

Propuesta para abordar en el aula los cambios.

Propuesta de temporalización.
Referencias a las unidades didácticas
del proyecto de Bachillerato para conectar
con los contenidos de cada ficha.

Actividades específicas al terminar


cada ficha y una evaluación global,
al acabar cada bloque de contenidos.

Soluciones a las actividades del alumno.


T A C I Ó N
Una propuesta práctica
Los cambios normativos seleccionados para este material se organizan en fichas distribuidas en bloques de
morfología, sintaxis y ortografía.
Como podrás ver más abajo, cada ficha contiene dos páginas:
 La práctica en el aula dirigida al profesor, con orientaciones metodológicas para abordar las distintas normas,
antes y después de la última normativa.
 La exposición teórica y actividades de aprendizaje, mediante páginas fotocopiables para el alumno.
Al finalizar el cuaderno, dispondrás, además, de ejercicios que responden al planteamiento de las pruebas PAU y
que incluyen solucionario.

PÁGINA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNO

Repaso de las reglas antes y después


de la última normativa.

Repaso de las reglas antes y después


de la última normativa.

Actividades de aprendizaje para reforzar


los contenidos expuestos.
índice
MORFOLOGÍA
  1. Cambios en la escritura de los prefijos..................................................................................... 6
  2. Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos.................................. 8
  3. La formación del plural en los compuestos............................................................................... 10
  4. Sustantivos femeninos que designan cargos, títulos y profesiones......................................... 12
  5. Cambios en la clasificación del adjetivo.................................................................................... 14
  6. Determinantes ante sustantivos femeninos que empiezan por (h)a- tónica............................ 16
  7. Adverbios locativos con posesivos............................................................................................. 18
  8. Cambios en la escritura y concordancia de los numerales....................................................... 20
  9. Cambios normativos sobre el uso de los numerales................................................................. 22
10. Nueva clasificación de los conectores discursivos................................................................... 24
Evaluación de Morfología.................................................................................................................. 26

SINTAXIS
11 Cambios en las categorías que desempeñan la función de sujeto........................................... 28
12 Nuevos casos de concordancia del sujeto................................................................................ 30
13 Cambios en el uso de las oraciones impersonales................................................................... 32
14 El complemento indirecto como adjunto................................................................................... 34
15 Nuevos usos aceptados de loísmo, laísmo y leísmo................................................................. 36
16 Nueva clasificación de la oración coordinada........................................................................... 38
17 Nueva clasificación de las subordinadas de relativo................................................................. 40
18 Nueva consideración de las subordinadas adverbiales............................................................. 42
19 Construcciones consecutivas e ilativas..................................................................................... 44
Evaluación de Sintaxis ..................................................................................................................... 46

ORTOGRAFÍA
20 Cambios en la escritura de latinismos y de grupos consonánticos extranjeros....................... 48
21 La escritura de palabras con secuencia de vocales.................................................................. 50
22 Cambios normativos sobre acentuación.................................................................................... 52
Evaluación de Ortografía.................................................................................................................... 54

HACIA LA UNIVERSIDAD
Prueba 1  Saber o no saber............................................................................................................... 57
Prueba 2  El castellano nació en Burgos.......................................................................................... 58
Prueba 3  Caperucita roja.................................................................................................................. 59
Prueba 4  Conductores robot............................................................................................................. 60
Prueba 5  La novela en el tranvía...................................................................................................... 61
Solucionario de Hacia la universidad................................................................................................ 62
Morfología
Cambios en la escritura de los prefijos
1
La Academia regula en la última edición de su gramática la escritura de los prefijos, antes
poco precisa en cuanto a la unión o no del prefijo a la base léxica, la simplificación o
conservación de los grupos consonánticos latinos en prefijos como trans- o post-.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Para abordar los cambios se recomienda repasar los conceptos de morfema derivativo prefijo y algunos
de uso más frecuente. Asimismo, es aconsejable recordar el concepto de sigla.

Cambios normativos
 2
 Se recomienda insistir durante la exposición en que el alumno diferencie los casos en los que la Academia
determina una forma y aquellos en los que cuando permite dos posibles usos la Academia siempre se
decanta o recomienda una forma concreta.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en estos cambios cuando se estudia la estructura
de las palabras y los morfemas derivativos prefijos.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 1 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Escritura de los prefijos
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
Las actividades 1, 2, 3 Y 4 se corresponden con los contenidos de la FICHA 1 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a) es correcta; b) no cumple la normativa, debería escribirse: ex número uno.
 2 a
 ) post-Maastricht; b) postraumático; c) pos(t) guerra civil; d) post meridiem.
 3 a
 ) trasparente o transparente; b) posdata o postdata; c) postparto o posparto; d) traspapelar o transpapelar;
e) trasnochar o transnochar.

6
Morfología

Escritura de los prefijos


Enfoque tradicional
 1
Antes de los últimos cambios normativos no había un criterio sobre la forma de escribir
los prefijos.
 Unas veces se escribían unidos a la base léxica y otras aparecían separados de la base
con un guion o sin él.
requetebueno / requeté-bueno / requete bueno
 Se escribía con guion cuando el prefijo precedía a un nombre propio o a una sigla,
debido a la imposibilidad de que una mayúscula se situase en medio de una palabra.
anti-Alemania   pro-OTAN
 En el caso del prefijo ex- con el significado de ‘que fue y ya no es’, se escribía siempre
separado de la base léxica.
ex alumno   ex capitán general
 En cuanto a los prefijos post- y trans- tampoco había una norma clara pues podía
escribirse de manera simplificada o no.

Cambios normativos
 2
La última normativa establece la siguiente regla general para la escritura de cualquier prefijo:
 Cuando el prefijo deba añadirse a una base léxica que coincida con una sola palabra,
se escribirá junto.
exjugador   vicepresidenta
 Cuando el prefijo se añade a varias palabras, se escribirán todas separadas.
ex alto cargo   vice primer ministro

Peculiaridades de los prefijos post- y trans-


En la actualidad se especifican algunos criterios para su escritura:
 Post-. Se recomienda la simplificación del prefijo en pos-; excepto cuando la base léxica
empieza por s, en cuyo caso es obligatorio post-.
posguerra   postsindical (no *possindical)
Además, se establecen dos excepciones a la regla general sobre los prefijos:
– Cuando se une a un nombre propio, se separa mediante guion.
pos-Modernismo
– Cuando se une a un compuesto latino, se separa y se escribe post.
post-mortem   post-scriptum
 Trans-. Se recomienda la simplificación del prefijo en tras-; excepto cuando la base
comienza por t, en cuyo caso es obligatorio trans-.
traspaso   transiberiano (no *transsiberiano ni *trassiberiano)

ACTIVIDADES

 1
Revisa estas palabras, escritas según la gramática tra-  3 Escribe la palabra que se corresponda con las

dicional, e indica si cumplen la última normativa. siguientes definiciones. Utiliza el diccionario.
a) ex marido b) ex monárquico a) Dicho de un cuerpo a través del cual puede verse cla-
ramente.
 2 ¿Cómo se escribirán estas palabras según la última
 b) Lo que se añade a una carta terminada y firmada.
normativa?
c) Periodo después del parto.
a) post + Maastricht c) post + guerra + civil d) Perder un papel entre otros.
b) post + traumático d) post + meridiem e) Pasar la noche sin dormir.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 7
Morfología
Cambios en la escritura y concordancia
2 de género en los compuestos
Según la última normativa, se recomienda la escritura de las palabras compuestas o
compuestos en una sola palabra. Además, se precisa la concordancia de género en los
compuestos de adjetivos separados por guion y en los números ordinales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Escritura de los compuestos


 1
 Es conveniente insistir en el aula en el hecho de que al tener que escribir los compuestos ahora en una
sola palabra se requieren cambios exigidos por las reglas ortográficas, como eliminar la tilde del primer
componente, acentuar el último componente según las reglas generales de acentuación, convertir la n
en m delante de p y b, contraer dos vocales iguales, etc.
 Se recomienda repasar la escritura de los numerales, ya que es un error bastante frecuente entre el
alumnado (ver FICHA 8 Cambios en la escritura y concordancia de los numerales).

Género en los compuestos


 2
 Tradicionalmente, no había una normativa que regulara la concordancia de género en las palabras
compuestas. En la última normativa se precisan algunos casos.
 Es recomendable, además, ver con el alumno los casos de concordancia respecto al número que plantea
la Real Academia Española (ver FICHA 3 La formación del plural en los compuestos).

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudia la estructura
de las palabras y los morfemas derivativos prefijos.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 1 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Las palabras compuestas o compuestos
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
Las actividades 4, 5, 6 Y 7 se corresponden con los contenidos de la FICHA 2 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a) bienvenido; b) hierbaluisa; c) bajorrelieve, se duplica la r al ir entre vocales; d) buenaventura, se elimina una
a para no duplicarla; e) decimoséptimo, se elimina la tilde del primer componente; f) videojuego, se elimina la
tilde del primer componente.
 2 a
 ltavoz (alta + voz), maleducado (mal + educado), teórico-práctica (teórico + práctica), hombre bala (hombre
+ bala), veintitrés (veinte + tres), enhorabuena (en + hora + buena), tiempo récord (tiempo + récord); no es
correcto porque el primer componente debe ser masculino.
 3 a
 ) Josemilio, simplificación de la e para no duplicarla y eliminación de la tilde del primer componente;
b) Mariángeles, simplificación de la a para no duplicarla y eliminación de la tilde del primer componente;
c) Juampablo, sustitución de n por m al ir antes de p; d) Joseángel, eliminación de la tilde del primer componente.
 4 a
 ) decimosegunda, décima segunda; b) trigesimosexta, trigésima sexta; c) vigesimoquinta, vigésima quinta;
d) vigesimonovena, vigésima novena.
 5 R
 espuesta modelo: guardaespaldas, verdinegro (léxicos), fin de semana, torre de control (sintagmáticos).

8
Morfología

Las palabras compuestas


o compuestos Clasificación
Escritura de los compuestos
 1 de los compuestos
Hasta la publicación de la nueva gramática se prefería la escritura de los compuestos Las palabras compuestas se
en una sola palabra, aunque en algunos casos se aceptaba mantener las dos formas. clasifican, atendiendo a su forma
de escritura, en:
bajamar   aguardiente
 éxicos. Los componentes se
L
entretanto / entre tanto   contrarreloj / contra reloj escriben en una sola palabra.
Actualmente se recomienda escribir en una sola palabra los compuestos, desaconseján- agridulce pelirrojo
dose su escritura en dos o más palabras. Esta escritura requiere la acomodación a las  intagmáticos. Los compo-
S
nentes mantienen su indepen-
normas ortográficas generales, como supresión de tildes, variación de letras, etc.
dencia gráfica y acentual. Unas
amatacaballo (no *a mata caballo)   aguanieve (no *agua nieve) veces se escriben separados
por un guion medio, y otras,
asimismo (no *así mismo)   calicanto (no *cal y canto) sin él.
Además, la escritura de los compuestos que son nombres propios también ha sufrido teórico-práctico
modificaciones. pez espada
 Tradicionalmente, se escribían en palabras separadas y con tilde en el primer com-
puesto si lo exigían las reglas de acentuación.
José Luis   Ángel María
 En la actualidad, se admite la escritura en una sola palabra y, por tanto, sin tilde en el
primer componente.
Joseluís   Angelmaría

Género en los compuestos


 2
Tradicionalmente, no había una normativa clara sobre la concordancia del género en
palabras compuestas. Actualmente se precisan las siguientes normas:
 Los adjetivos escritos en dos palabras separadas por guion indicarán el género feme-
nino terminado en -a solo en el segundo componente.
lingüístico-literaria (no *lingüística-literaria)
expositivo-argumentativa (no *expositiva-argumentativa)
 Todos los numerales ordinales indicarán el género femenino terminado en -a en el
segundo componente cuando se trata de una sola palabra, y en los dos componentes
cuando se escribe en dos palabras.
decimoprimera / décima primera   vigesimoprimera / vigésima primera

ACTIVIDADES

 1 Forma compuestos con estas palabras y explica las


 2
  3 Escribe estos nombres propios compuestos en una

modificaciones ortográficas necesarias. sola palabra y explica los cambios ortográficos que
tengas que hacer.
a) bien + venido d) buena + aventura
a) José Emilio c) Juan Pablo
b) hierba + luisa e) décimo + séptimo
b) María Ángeles d) José Ángel
c) bajo + relieve f) vídeo + juego
 4 Escribe el femenino de estos números ordinales.

 2 Localiza los compuestos que haya en el siguiente texto
 a) 12º c) 25º
e indica sus componentes. b) 36º c) 29º
Oyó el aviso por el altavoz: la clase iba a comenzar. No que-  5 Completa esta tabla con dos ejemplos.

ría ser un maleducado y llegar tarde a la primera clase teó-
rico-práctica de fotografía; así q ue subió corriendo como Compuesto Ejemplos
un hombre bala los veintitrés escalones que llevaban al aula.
¡Enhorabuena! Lo había conseguido en un tiempo récord. Léxico o univerbal
Sintagmático o pluriverbal
Justifica si sería correcto el femenino teórica-práctica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 9
Morfología
La formación del plural en los compuestos
3
En la última normativa de la Academia se contemplan algunas excepciones a la norma
general de formar el plural en los compuestos añadiendo -s o -es en el segundo componente.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Compuestos cuyo primer componente es átono


 1
Sería recomendable repasar las consideraciones de la última normativa respecto a la escritura de las
palabras compuestas (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los
compuestos).

Compuestos formados por dos sustantivos tónicos


 2
 Sería conveniente repasar los conceptos de verbo copulativo y atributo para realizar las comprobaciones
de concordancia respecto al número de compuestos formados por dos sustantivos tónicos.
 Además, es importante insistir en que, al comprobar que el segundo componente de un compuesto
de este tipo puede ser atributo, la construcción sintáctica es siempre posible, pero la oración resulta
agramatical desde el punto de vista semántico. Así, por ejemplo, en estas camas son nidos, la oración es
sintácticamente correcta, pero semánticamente agramatical.
Compuestos en los que el segundo componente designa un color
 3
Como tarea previa se aborda en el aula el concepto de transcategorización de palabras, por el que, por
ejemplo, un sustantivo puede funcionar también como un adjetivo.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para explicar en este cambio cuando se estudien las palabras
compuestas.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 1 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA El plural en los compuestos
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
Las actividades 4, 5, 6 Y 7 se corresponden con los contenidos de la FICHA 3 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) guardias civiles, guardiaciviles; b) medias noches, medianoches; c) hierbas buenas, hierbabuenas;
d) arcos iris, (los) arcoíris; e) medios ambientes, medioambientes; la normativa prefiere los compuestos
léxicos, escritos en una sola palabra.
 2 a
 ) células madre, madre no puede funcionar como atributo en la oración *Las células son madres; b) empresas
líderes, líderes puede funcionar como atributo en la oración Las empresas son líderes; c) jugadores estrellas,
estrellas puede funcionar como atributo en la oración *Los jugadores son estrellas; d) coches cama, cama no
puede funcionar como atributo en la oración *Los coches son camas.
 3 a
 ) correcto, también lo sería tonalidades rosas; b) correcto, aunque se prefiere pantalones azul marino;
c) incorrecto, debe ser pendientes gris perla.

10
Morfología

El plural en los compuestos


En la gramática tradicional el plural en los compuestos se realizaba añadiendo -s o -es
en el segundo componente siempre y cuando se tratase de compuestos léxicos.
bocacalles (no *bocascalles)   mediodías (no *mediosdías)
En la actualidad se mantiene esta norma general, pero se aceptan algunas excepciones
para formar el plural añadiendo -s o -es en el primer componente del compuesto.

Compuestos cuyo primer componente es átono


 1
Si los compuestos se escriben en una sola palabra, se añade -s o -es solo en el segundo
componente.
agua nieve / aguas nieves     buena ventura / buenas venturas

Compuestos formados por dos sustantivos tónicos


 2
 Cuando el segundo sustantivo de un compuesto léxico no puede funcionar como
atributo en una oración copulativa con ser, solo admite la marca del plural en el primer
componente.
cama nido / camas nido (no *camas nidos �*Estas camas son nidos).
hombre rana / hombres rana (no *hombres ranas �*Estos hombres son ranas).
 Por el contrario, si el segundo sustantivo puede funcionar como atributo, se marca el
plural en los dos componentes.
página web / páginas webs � Esas páginas son webs.
situación límite / situaciones límites � Esas situaciones fueron límites.

Compuestos en los que el segundo componente designa


 3
un color
 Cuando el segundo componente de un compuesto léxico es un sustantivo, que funciona
como adjetivo, debe concordar con el sustantivo en número o mantenerse invariable
como si se tratase de una aposición.
camisas salmones (concordancia sustantivo-adjetivo)
camisas salmón (adjetivo como aposición)
 Cuando al sustantivo le siguen dos adjetivos de color y el segundo complementa al
primero, ambos adjetivos deben permanecer invariables.
pinturas verde oscuro (mejor que pinturas verdes oscuras)
 Cuando el primer adjetivo está especificado por un sustantivo de color, el conjunto
debe permanecer invariable.
ojos verde esmeralda (*no ojos verdes esmeralda ni *ojos verdes esmeraldas)

ACTIVIDADES

 1 Escribe el plural de estos pares de compuestos léxicos.


  2 Forma el plural de estos compuestos y justifica tu

a) g
 uardia civil / guardiacivil respuesta.

b) m
 edia noche / medianoche a) célula madre c) jugador estrella

c) h
 ierba buena / hierbabuena b) empresa líder d) coche cama

d) a rco iris / arcoíris  3 Explica si estos compuestos son correctos.



e) m
 edio ambiente / medioambiente a) tonalidades rosa
¿ Qué forma de las parejas anteriores se recomienda según b) pantalones azules marinos
la normativa? c) pendientes grises perla

MATERIAL FOTOCOPIABLE 11
Morfología
Sustantivos femeninos que designan cargos,
4 títulos y profesiones
Se establece una normativa clara para formar el femenino de sustantivos que designan
cargos, títulos, profesiones y otras actividades referidos a personas como la abogada o
la soldado.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
Sería recomendable repasar los conceptos de sustantivos comunes respecto al género (el/la cooperante, el/
la joven) y de sustantivos epicenos (la persona, el bebé) para facilitar el aprendizaje de las nuevas normas
respecto a la formación del femenino de sustantivos que designan cargos, títulos, profesiones o actividades
referidos a personas.


 2 Cambios normativos
Aunque en algunos casos se acepten diferentes variantes para formar el femenino de algunos de estos
sustantivos (la juez / jueza, la concejal / concejala, etc.), se debe insistir en las formas recomendadas por
la Real Academia Española (estas formas recomendadas son las presentadas en la página siguiente.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para destacar en este cambio cuando se estudie el género de los
sustantivos.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA El género femenino de algunos sustantivos
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 8 se corresponde con los contenidos de la FICHA 4 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) bióloga; b) comisaria; c) la endocrino; d) ministra; e) perita.
 2 a
 ) *la biólogo; b) *la comisario; c) la endocrino; d) *la ministro; e) *la perito; estas formas femeninas, excepto
la c, no son correctas según la última normativa. La c es correcta porque se trata de un acortamiento.
 3 s
 irvienta / la sirviente; dependienta / la dependiente; clienta / la cliente.
 4 a
 ) la cantante; b) la atleta; c) la agente. Se trata de sustantivos comunes en cuanto al género.
 5 a
 ) médica; b) la juez o jueza; c) la presidente o presidenta; d) fontanera.
 6 R
 espuesta modelo: La árbitro del partido del domingo no fue justa en mi opinión.

12
Morfología

El género femenino de algunos


sustantivos
Enfoque tradicional
 1
Algunas curiosidades
En la gramática tradicional no había una regla fijada para formar el femenino de sustantivos Algunos sustantivos no siguen
que designan cargos, títulos, profesiones y otras actividades referidas a personas. la normativa general. Son los
siguientes:
Este tipo de sustantivos eran tratados unas veces como sustantivos comunes en cuanto
 ampiro, diablo. Sus feme-
V
al género marcando la diferencia mediante el determinante, y otras, como epicenos, sin
ninos son vampira y diabla,
considerar incorrecta ninguna de las opciones. aunque también se acepta
el/la intérprete � común en cuanto al género   la víctima � epiceno vampiresa y diablesa.
 anguro, modelo, testigo.
C
Son comunes en cuanto al
Cambios normativos
 2 género (la canguro, la modelo,
la testigo).
En la actualidad, sin embargo, se establecen las siguientes normas:
 rbitro. Hace el femenino ár-
Á
 Sustantivos terminados en -o. Forman el femenino en -a. Se considera incorrecto tratar bitra, pero rige el artículo fe-
estos sustantivos como comunes en cuanto al género. menino la, siendo incorrecto
*el árbitra.
médica (no *la médico)   arquitecta (no *la arquitecto)
Ídolo. Es un nombre mascu-
Sin embargo, se siguen considerando sustantivos comunes en cuanto al género las lino, el ídolo, siendo incorrec-
siguientes excepciones: algunos sustantivos del ámbito militar (la sargento) y los acor- tos los femeninos *la ídolo o
*la ídola.
tamientos de sustantivos (la fisio).
 Sustantivos y adjetivos agudos terminados en -or, -ón, -án y -és. Forman el feme-
nino en -a.
doctora   campeona   charlatana   guardesa
La excepción a esta regla son palabras como actor y emperador.
actriz (no *actora)   emperatriz (no *emperadora)
 Sustantivos terminados en vocal distinta de -o. Se consideran comunes en cuanto
al género, aunque algunos aceptan también la terminación en -a.
la monarca   la detective
la cliente / clienta   la presidente / presidenta
 Sustantivos terminados en consonante. Se consideran comunes en cuanto al género,
excepto los sustantivos terminados en -or, -ón, -án y -és.
la concejal   la auxiliar   la líder   la fiscal
Los masculinos juez y aprendiz aceptan además otras variantes.
la juez / jueza      la aprendiz / aprendiza

ACTIVIDADES

 1 Escribe el femenino de cada uno de los siguientes sus-


  4 ¿Cuál es el femenino de estos sustantivos? ¿Cómo

tantivos y justifica la regla empleada. se consideran: comunes en cuanto al género o epi-
cenos?
a) b
 iólogo
b) c
 omisario a) cantante b) atleta c) agente

c) e
 ndocrino  5 Determina el sustantivo en femenino que designa

d) m
 inistro las siguientes profesiones.
e) p
 erito a) Que ejerce la medicina.
b) Que está autorizada legalmente para juzgar.
 2 Considera los sustantivos de la actividad anterior como

comunes en cuanto al género y escribe su femenino. c) Que preside un gobierno o una colectividad.
¿Son correctos? d) Que se dedica a la fontanería.

 3 Escribe las formas del femenino de sirviente, depen-


  6 Escribe tres oraciones que contengan los femeni-

diente y cliente. nos de árbitro, ídolo y testigo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 13
Morfología
Cambios en la clasificación del adjetivo
5
En la última normativa se modifica la clasificación general del adjetivo debido a que los
adjetivos determinativos pasan a considerarse determinantes. Como consecuencia, ahora
los adjetivos solo pueden ser calificativos y relacionales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Se recomienda repasar el concepto de adjetivo, la identificación de sus morfemas de género y número,
así como la concordancia entre este y el sustantivo al que acompaña.
 Además, sería aconsejable revisar la clasificación tradicional del adjetivo identificando las diferencias entre
los adjetivos calificativos y los determinativos.

Cambios normativos
 2
 Es conveniente insistir en los motivos en los que se basa la última normativa para dejar de considerar los
determinativos como adjetivos, y clasificarlos ahora como determinantes. Es importante que el alumno
compruebe la relación más próxima de este tipo de palabras con los artículos o los demostrativos, ya que
se consideran palabras que determinan y actualizan al sustantivo, no lo califican.
 Para abordar la nueva clasificación propuesta por la Academia para el adjetivo, en calificativo y relacional,
es aconsejable repasar la división tradicional del adjetivo calificativo, como especificativo y explicativo,
que se mantiene en la última normativa.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie el adjetivo y
su clasificación.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 3 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Clasificación del adjetivo
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 9 se corresponde con los contenidos de la FICHA 5 .

Soluciones a las ACtividades


 1 h
 umano (masculino y singular, núcleo del sintagma adjetival con función de complemento del nombre,
expresa un tipo); rupestres (masculino y plural, núcleo del sintagma adjetival con función de complemento
del nombre, expresa una relación); españoles (masculino y plural, núcleo del sintagma adjetival con función
de complemento del nombre, expresa una referencia de lugar); según la gramática tradicional, se trata de
adjetivos determinativos.
 2 trasera, maestra, automovilística, francesa, contemporánea. Todos son relacionales porque indican un tipo de
plataforma, de obra o de industria, no admiten modificadores de grado y no se pueden anteponer al nombre
al que acompañan. Francesa es, además de un adjetivo relacional, un gentilicio porque indica procedencia.
 3 R
 espuesta modelo: De su apasionante viaje por Asia se trajo unas reliquias japonesas y unas fotos
espectaculares; apasionante y espectaculares son adjetivos calificativos, japonesas es relacional.

14
Morfología

Clasificación del adjetivo


Enfoque tradicional
 1
Tradicionalmente se consideraba que un adjetivo era la categoría que modificaba al
nombre, concordando con él en género y número.
Según esta definición, los adjetivos podían ser calificativos (conceptos erróneos, excusas
falsas) o determinativos (algunos días, bastantes excusas).

Cambios normativos
 2
Actualmente, el adjetivo se define desde los diferentes planos de la lengua:
 Morfológico. Es la palabra variable con flexión de género y número para concordar con
un sustantivo (gato mimoso, gatas mimosas).
 Sintáctico. Es el núcleo del sintagma adjetival (decisiones equivocadas).
 Semántico. Pueden expresar cualidades (razón buena), propiedades (razón exacta),
tipos (razón personal, razón laboral), relaciones (decisiones judiciales), cantidades (nume-
rosos amigos), referencias de lugar (fiesta campestre) o de tiempo (abono mensual), etc.
Según la última normativa, los adjetivos determinativos dejan de considerarse adjetivos y
pasan a ser determinantes, ya que tienen más propiedades en común con los artículos
que con los adjetivos.
ANTES AHORA
El último libro � El libro
adj det
 Este cambio implica una nueva clasificación del adjetivo:

Adjetivos Propiedades Ejemplos



Denotan cualidades que se suman al significado llamada larga
del nombre al que acompañan.
Calificativos Admiten grados. dolor muy intenso
Permiten ser antepuestos al nombre. cordial ambiente Gentilicios
Funcionan con normalidad como atributos Los derechos son necesarios.
Los gentilicios se consideran
A portan rasgos que clasifican al sustantivo como llamada telefónica adjetivos relacionales según la
“un tipo de” o “perteneciente o relacionado a”. clasificación de la última norma-
tiva, pues relacionan el sustan-
Relacionales No admiten modificadores de grado. *dolor muy muscular
tivo al que acompañan con su
No se anteponen al sustantivo *familiar vivienda lugar de origen o procedencia.
Normalmente no funcionan como atributos. *Los derechos son humanos. andaluz     rioplatense

ACTIVIDADES

 1 Identifica los adjetivos calificativos en este texto del


  2 Localiza los adjetivos que hay en este fragmento. ¿De

escritor Gabriel García Márquez y defínelos desde los qué tipo son según la última normativa? Argumenta
distintos planos de la lengua. la clasificación.
J ubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: E n la plataforma trasera de esta obra maestra de la indus-
enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de lími- tria automovilística francesa contemporánea [...] alzó la
tes entre la ge y la jota [...]. ¿Y qué de nuestra be de burro y voz para lamentarse.
nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron Raymond Queneau: Ejercicios de estilo, Cátedra
como si fueran dos y siempre sobra una?
D
 etermina la categoría gramatical de las palabras destaca-  3 Escribe una oración que contenga dos adjetivos cali-

das en azul. ficativos y uno relacional, que sea un gentilicio.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 15
Morfología
Determinantes ante sustantivos femeninos
6 que empiezan por (h)a- tónica
Se mantiene la norma tradicional de emplear el artículo femenino el ante sustantivos
femeninos que comienzan por (h)a- tónica, pero se establecen algunas especificaciones
antes no contempladas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Se recomienda repasar la clasificación de los determinantes e insistir en la concordancia entre estos y el
sustantivo al que acompañan y determinan.
 No hay que olvidar que la gramática tradicional consideraba los determinantes como una clase de adjetivo,
clasificación que desestima la última normativa académica (ver FICHA 5 Cambios en la clasificación
del adjetivo).
 Es aconsejable explicar al alumnado el concepto de forma femenina del artículo para que contemple
las formas el y un como variantes del artículo femenino cuando precede a un sustantivo femenino que
empieza por (h)a- tónica. Para ello se recomienda incidir en la etimología latina de estas formas.

Cambios normativos
 2
 Es recomendable ver con los alumnos las consideraciones que hace la Real Academia Española sobre la
escritura de las palabras compuestas (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género
en los compuestos).

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie la concordancia
entre los artículos y los sustantivos.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Determinantes ante sustantivos femeninos en (h)a- tónica
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 10 se corresponde con los contenidos de la FICHA 6 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) correcto; b) incorrecto, porque es plural (las aulas); c) correcto; d) correcto; e) incorrecto, porque es un
determinante indefinido (mucha ansia); según la última normativa se siguen considerando incorrectos los
sintagmas b y e.
 2 a
 ) la; b) una; c) algún.

16
Morfología

Determinantes ante sustantivos


femeninos en (h)a- tónica
Enfoque tradicional
 1
Tradicionalmente, la norma era que el determinante artículo determinado adoptaba la
forma femenina el cuando precedía a sustantivos femeninos que empiezan por (h)-a en
singular.
el alma   el área   el hambre
Cuando precedía al sustantivo un artículo indeterminado un y sus compuestos (algún,
-a, ningún, -a). Se podían adoptar las formas apocopadas (un, algún, ningún), aunque se
preferían las plenas en femenino (una, alguna, ninguno).
alguna alma / algún alma   ninguna área / ningún área
Los demás determinantes adoptaban las formas femeninas.
esa alma   mucha hambre

Cambios normativos
 2
Actualmente se mantienen las normas anteriores, pero se establecen algunas excepciones
o matizaciones:
 Formas apocopadas. Se prefieren las formas apocopadas de los indefinidos, excepto
en la palabra árbitra, que rige las formas plenas en femenino.
algún alma   ningún área   una árbitra   alguna árbitra
 Letras. Los nombres de las letras a, alfa y hache se combinan con la forma la.
la a   la alfa   la hache
 Nombres propios, apellidos y siglas. Exigen el artículo femenino.
La Ana que nos saludó...   La Álvarez que conocimos...   la AMPA
 Topónimos. Con los topónimos que puedan dar lugar a equívocos se emplea el deter-
minante femenino; el resto sigue la norma general.
la Ávila (ciudad) / el Ávila (equipo)   el Asia desconocida
 Diminutivos y aumentativos. Si el sustantivo es un diminutivo o aumentativo, se hace
átono, por lo que requiere el determinante en femenino.
el agua / la agüita   un ama / una amita
 Palabras compuestas. Los compuestos siguen la norma general cuando son sintag-
máticos, es decir, cuando sus componentes se escriben de forma separada. Cuando
son léxicos, es decir, se escriben en una sola palabra, llevan las formas femeninas de
los determinantes.
el agua nieve   la aguanieve

ACTIVIDADES

 1
Especifica si los determinantes de estos sintagmas  2 Añade el determinante que se indica en cada caso
nominales son correctos según la gramática tradicional. entre paréntesis siguiendo las pautas de la última
Corrige los que sean incorrectos. normativa.
a) e
 l hacha a)  AFE (Asociación de Futbolistas Españoles)
apoyó la protesta.
b) los aulas
(artículo determinado)
c) u
 n águila
b) ¡Su hermana fue aguafiestas!
d) e
 l área (artículo indeterminado)
e) m
 ucho ansia c) Tenemos que buscar aula disponible.
¿Algunos de estos usos son incorrectos ahora? (indefinido algún)

MATERIAL FOTOCOPIABLE 17
Morfología
Adverbios locativos con posesivos
7
En la última normativa se establece una nueva clasificación de los adverbios que indican
lugar, separando los que tienen carácter deíctico de los locativos, que indican destino o
dirección. Además, establece una normativa para combinar los locativos con los posesivos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Se recomienda repasar el concepto de adverbio y su clasificación atendiendo al significado.
 Además, es aconsejable repasar la clasificación de los posesivos e incidir en la diferenciación entre los
que funcionan como actualizadores y los pronombres.
 Es muy importante insistir en el hecho de que las construcciones formadas por un adverbio locativo y un
posesivo, del tipo delante mía, aunque son muy frecuentes en el lenguaje coloquial, son incorrectas.

Cambios normativos
 2
 Conviene establecer una relación entre los adverbios demostrativos y los determinantes demostrativos
para identificar el carácter deíctico de ambos, incluso, si es necesario, entre los adverbios demostrativos
y los pronombres personales con los que también comparten dicha propiedad.
 Es aconsejable repasar en el aula los conceptos de locución adverbial y preposicional, haciendo hincapié
en las que contengan un sustantivo en su formación.
 Para facilitar al alumno la comprensión de la excepción de alrededor, es aconsejable insistir en que se
trata de una locución adverbial que contiene el sustantivo rededor (‘contorno, ruedo’), que actualmente
se encuentra en desuso.
Además, se recomienda recordar que, según la última normativa, los compuestos del tipo al + rededor,
así + mismo, a + posta o sobre + manera se deben escribir siempre en una sola palabra: alrededor,
asimismo, aposta, sobremanera (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en
los compuestos).

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para reforzar estos cambios al abordar el estudio de los posesivos o
de los adverbios.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Adverbios con posesivos
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 12 se corresponde con los contenidos de la FICHA 7 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) arriba (lugar), allá (lugar), muy (cantidad); b) enfrente (lugar); c) afortunadamente (modo), solo (modo), tarde
(tiempo); d) aquí (lugar), mucho (cantidad), mejor (modo), allí (lugar); e) muy (modo), lejos (lugar); a) arriba
(locativo), allá (demostrativo); b) enfrente (locativo); d) aquí (locativo), allí (locativo); e) lejos (locativo).
 espuesta modelo: a) Fue todo el viaje sentado encima de él; b) La pieza que buscas está justo delante de ti.
 2 R
 3 a
 ) Se puso delante de mí y no veía nada; b) Detrás de él (de ella, de ellos, de ellas) había asientos libres;
c) Escóndete detrás de mí para que no te vean; d) Vive muy cerca de vosotros.
 4 E
 s correcta, porque la locución adverbial de parte está formada por un sustantivo, y este tipo de locuciones
aceptan su combinación con posesivos; serían correctas las dos sustituciones.
 5 R
 espuesta modelo: Su gato siempre da vueltas alrededor mío.

18
Morfología

Adverbios con posesivos


Enfoque tradicional
 1
Tradicionalmente se definía un adverbio de lugar como aquel que indicaba lugar, pro-
cedencia o destino.
La gramática tradicional no expresaba claramente ninguna regla sobre la corrección o
incorrección de construcciones formadas por un adverbio de lugar y un posesivo, del
tipo delante mío, delante suya, etc.
Estas combinaciones son frecuentes en Hispanoamérica y en zonas meridionales de la
Península, así como en Canarias.

Cambios normativos
 2
En la última normativa, sin embargo, la Academia indica en qué casos es incorrecto el
uso de posesivos con adverbios de lugar.
Para ello, introduce un matiz importante en los que antes eran considerados meramente
adverbios de lugar. Ahora se distinguen aquellos que son adverbios demostrativos de
los locativos.

Adverbios de lugar Propiedades Ejemplos


Tienen carácter deíctico, tomando como referencia aquí, ahí, allá
Demostrativos
las personas del discurso.
Locativos Expresan ubicación, destino o dirección. delante, fuera, adentro

Con esta distinción se prohíbe el uso de los posesivos con los adverbios de lugar que
sean locativos siempre que acompañen a complementos precedidos de la preposición de.
*delante nuestro / delante de nosotros   *detrás suyo / detrás de ellos
Sin embargo, se aceptan cuando se trata de locuciones adverbiales o preposicionales
formadas con un sustantivo.
a pesar nuestro / a nuestro pesar   al lado mío / a mi lado
Este sería también el caso del adverbio alrededor, pues en su origen se formó por la
unión de al y el sustantivo rededor.
alrededor mío    a mi alrededor   alrededor de mí

ACTIVIDADES

 1
Localiza los adverbios que hay en estas oraciones y  3
Identifica las construcciones incorrectas y corrígelas.
señala los que indiquen lugar. a) Se puso delante mío y no veía nada.
a) L os salmones suben río arriba para desovar allá donde b) Detrás suyo había asientos libres.
las aguas son muy tranquilas. c) Escóndete detrás mía para que no te vean.
b) V
 ivían enfrente del cine que derribaron. d) Vive muy cerca vuestro.
c) A
 fortunadamente, solo llegaron tarde unos pocos.
 4
Determina si es correcta la construcción adverbio +
d) A
 quí se vive mucho mejor, allí hay demasiado ruido.
posesivo en la siguiente oración. ¿Por qué?
e) C
 on meros consejos no se va muy lejos.
Le dio muchos recuerdos de parte tuya.
f) C
 lasifica los locativos según la última normativa.
¿ Sería correcto sustituir el posesivo tuya por de ti?
 2
Escribe una oración que incluya cada uno de estos ¿Y por de tu parte?
adverbios locativos acompañados de un posesivo.
 5
Escribe una oración en la que emplees el adverbio
a) e
 ncima b) delante alrededor seguido de un complemento que indique
Ejemplo: Estaba sentado justo enfrente de mí. posesión.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 19
Morfología
Cambios en la escritura y concordancia de
8 los numerales
La Real Academia Española establece cambios en la escritura de los numerales cardinales y
ordinales. Ahora, además, contempla la concordancia de género entre estos y el sustantivo
al que acompañan.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Escritura de los numerales


 1
 Se recomienda repasar la clasificación de los numerales para incidir en la diferencia entre cardinales y
ordinales y en los usos de cada uno (ver FICHA 9 Cambios normativos sobre el uso de los numerales).
 Cabe destacar que en la actualidad se admite la convivencia entre undécimo y duodécimo con las
formas decimoprimero y decimosegundo, antes rechazadas.
 Es muy importante incidir en el hecho de que la escritura de compuestos, ahora en una sola palabra,
exige la acomodación a las normas ortográficas generales (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y
concordancia de género en los compuestos).

Concordancia de los numerales


 2
 Se debe recordar los cambios normativos en cuanto a la concordancia de los compuestos respecto al
género (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos).
 Es importante que, aunque haya formas que tengan diferentes realizaciones y todas se consideren
actualmente correctas, es preferible emplear las que recomienda la Academia en primer lugar.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para destacar este cambio cuando se estudien los numerales.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Los numerales
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 12 se corresponde con los contenidos de la FICHA 8 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) cincuenta y dos (cincuentaidós), setenta y cuatro (setentaicuatro); b) noventa y dos (noventaidós); c) cuarenta
y seis (cuarentaiséis), treinta y nueve (treintainueve); d) trece mil; e) dos mil uno.
 2 S
 on correctas las dos formas. En la primera, el numeral concuerda con el sustantivo elíptico número, y en
la segunda, con el sustantivo página; respuesta modelo: la sinfonía uno / la sinfonía una; la edición uno / la
edición una.

 3

GRAMÁTICA TRADICIONAL ÚLTIMA NORMATIVA


a) vigésimo séptimo (vigesimoséptimo) vigesimoséptimo (vigésimo séptimo)
b) trigésimo tercero trigésimo tercero (trigesimotercero)
c) cuadragésimo noveno cuadragésimo noveno (cuadragesimonoveno)
d) quincuagésimo segundo quincuagésimo segundo (quincuagesimosegundo)
e) decimosexto (décimo sexto) decimosexto (décimo sexto)
f) vigésimo quinto (vigesimoquinto) vigesimoquinto (vigésimo quinto)

 4 a
 ) vigesimoséptima; b) trigésima tercera; c) cuadragésima novena; d) quincuagésima segunda; e) decimosexta;
f) vigesimoquinta.
 5 treinta y uno (treintaiuno); doscientos quince; diecinueve.

20
Morfología

Los numerales
Escritura de los numerales
 1
Para estudiar la escritura de los numerales es necesario diferenciar los cardinales de los
ordinales.
 Cardinales. Según la gramática tradicional, los cardinales compuestos hasta veintinue-
ve, incluido, se escribían en una sola palabra; el resto, en tres.
dieciséis   veintidós   treinta y nueve   cuarenta y dos
La última normativa admite también la escritura en una sola palabra de los cardinales
superiores a treinta. Sin embargo, no sigue este criterio en los múltiplos de mil, que
deben escribirse de manera separada.
treintainueve   cuarentaidós   cinco mil (no *cincomil)
 Ordinales. Antes se podían escribir de manera indistinta, en una o en dos palabras, los
ordinales de diez y veinte, pero en dos palabras los correspondientes a otras decenas.
vigésimo primero / vigesimoprimero   trigésimo tercero
Actualmente se acepta la escritura de una sola palabra de los ordinales de treinta en
adelante, aunque su uso es minoritario en el lenguaje culto.
cuadragesimoquinto   trigesimoprimero

Concordancia de los numerales


 2
En cuanto a la concordancia de los numerales, actualmente se establece una normativa
que regula los siguientes casos:
 Cardinales uno, -a con sustantivos femeninos. Antes no había una normativa que
especificara esta concordancia; ahora se considera correcta tanto la concordancia en
masculino (establecida con el sustantivo elíptico número) como en femenino (estable-
cida con el sustantivo femenino).
la canción (número) uno / la canción una
 Ordinales compuestos. La concordancia en este caso depende de su escritura. En los
ordinales compuestos de diez y de veinte, se prefiere su escritura en una sola palabra
y la concordancia se establece en el segundo componente.
decimoquinta / décima quinta   vigesimoséptima / vigésima séptima
En los compuestos de más de treinta, se prefiere escribir por separado, por lo que
deben concordar los dos componentes.
trigésima cuarta / trigesimocuarta
cuadragésima primera / cuadragesimoprimera

ACTIVIDADES

 1
Escribe con palabras los numerales cardinales de estas  3
Anota los siguientes ordinales según la gramática
oraciones según la última normativa. tradicional y según la última normativa para estable-
cer las diferencias.
a) L a primera parte del Quijote tiene 52 capítulos, y la segun-
da, 74. a) 27º c) 49º e) 16º
b) Picasso pintó hasta su muerte, cuando tenía 92 años. b) 33º d) 52º f) 25º
c) Uno de los candidatos tiene 46 años; el otro, 39.  4
Expresa el femenino de los ordinales de la activi-
d) En la protesta recogieron más de 13 000 firmas. dad anterior según la forma recomendada por la
Academia.
e) 2001: una odisea del espacio fue dirigida por Stanley
Kubrick,  5
Escribe con palabras los números del texto.
 2
¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta? Hoy ha comenzado en Madrid la feria de arte contemporá-
neo más importante de nuestro país: Arco. Una edición, la
a) La página uno b) La página una número 31, en la que los visitantes se encontrarán con 215
Escribe otros dos ejemplos similares. expositores y galerías de 19 países.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 21
Morfología
Cambios normativos sobre el uso
9 de los numerales
La Real Academia Española regula algunas cuestiones de uso respecto a los numerales,
como la combinación entre cardinales y ordinales o entre ordinales y partitivos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las siguientes orientaciones metodológicas se pueden aplicar a los distintos epígrafes de la FICHA 9 Cambios
normativos sobre el uso de los numerales.
 Se recomienda repasar la clasificación de los numerales y establecer una diferenciación clara entre
cardinales, ordinales y partitivos.
 También se sugiere releer los últimos cambios normativos sobre la escritura de las palabras compuestas
( FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos) y de los numerales
ordinales ( FICHA 8 Cambios en la escritura y concordancia de los numerales).
 Además, es aconsejable hacer un repaso sobre la concordancia respecto al número de las palabras
compuestas atendiendo a su escritura ( FICHA 3 La formación del plural en los compuestos).

TEMPORALIZACIÓN

  Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudien los numerales.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Cambios sobre el uso de los numerales
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 12 se corresponde con los contenidos de la FICHA 9 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) El treinta y uno por ciento de los votos fue nulo; b) Llegaron a la redacción ciento una cartas; c) Se aprobaron
el veinte por ciento de las propuestas presentadas.
 2 L
 a trigésima sexta edición del Salón del Automóvil de Barcelona apuesta por la sostenibilidad; aunque
actualmente se acepta también: La treinta y seis edición del Salón del Automóvil de Barcelona apuesta por la
sostenibilidad.
 3 a
 ) tercer; b) primero; c) es correcto, y también sería correcto el primero y el último.
 4 a
 ) decimosexto; b) onceava (actualmente se acepta también undécima o decimoprimera, aunque no se
recomienda el ordinal).

22
Morfología

Cambios sobre el uso


de los numerales
Cardinales
 1
En la última normativa se aclaran algunas cuestiones de uso sobre los cardinales:
 Cardinales compuestos de un, una. Deben concordar en plural con el sustantivo al
que acompañan.
trescientos un problemas (no *trescientos un problema)
Uno solo se apocopa (un) delante de sustantivos.
veintiún coches   veintiuno por ciento
 Porcentajes. Son correctas las formas el cien por cien, el cien por ciento y el ciento
por ciento, aunque la más frecuente es la primera. En los demás porcentajes debe
emplearse la forma plena ciento y no la apocopada cien.
el sesenta por ciento de la población (no *el sesenta por cien)
 Cardinales con valor ordinal. Actualmente se considera correcto este uso cuando van
antepuestos a un sustantivo que designa un acontecimiento cíclico.
el cincuenta aniversario de mis padres   el veinte congreso de Lengua

Ordinales
 2
En cuanto a los ordinales, la Real Academia Española precisa estos puntos:
 Ordinales con cardinales. Esta combinación se considera incorrecta.
el vigesimoprimer capítulo (no *el vigésimo un capítulo)
 Primero, tercero y postrero. Estos ordinales, que se apocopan delante de sustantivos,
también pueden hacerlo coordinándose con un adjetivo o con otro ordinal.
el tercer día   el tercero y cuarto puesto / el tercer y cuarto puesto
Sin embargo, si al segundo elemento coordinado le precede un determinante, no se
admite la apócope del ordinal.
el tercero y cuarto puesto (no *el tercer y el cuarto puesto)

Partitivos o fraccionarios
 3
Los numerales partitivos, también llamados fraccionarios, designan fracciones de una
unidad que puede segmentarse (medio, tercio, doceavo).
Se considera incorrecto el empleo de partitivos como ordinales. Aunque sí es correcto el
uso de ordinales con valor partitivo, pero no se recomienda.
*la doceava edición (la decimosegunda edición)
la decimosegunda parte de la tarta / la doceava parte de la tarta

ACTIVIDADES

 1
Elige la opción correcta según corresponda.  3
Determina si son correctas estas oraciones y corri-
ge las que sean incorrectas.
a) El treinta y (uno/un) por ciento de los votos fue nulo.
b) Llegaron a la redacción ciento una (carta/cartas). a) En su vigésimo tres cumpleaños se fue a Nueva York.
b) El primer y el último trimestre son los más duros.
c) Se aprobaron el veinte por (cien/ciento) de las propues-
tas presentadas. c) El tercero y último lo metió mi jugador favorito.

 2
Escribe con palabras el número de este titular.  4
Escribe el numeral que corresponda en cada caso.

La 36 edición del Salón del Automóvil de Barcelona apuesta a) Se perdió el 16 capítulo.
por la sostenibilidad. b) La 11 parte de la cosecha se tuvo que tirar.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 23
Morfología
Nueva clasificación de los conectores
10 discursivos
Según la última normativa, ciertas categorías gramaticales que podían funcionar como
conectores, ahora solo deben analizarse desde un punto de vista pragmático, ya que
enlazan diferentes partes del discurso, y no desempeñan una función sintáctica. Esta
consideración conlleva una nueva clasificación de los conectores atendiendo a criterios
meramente textuales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Como tarea previa se recomienda repasar la clasificación tradicional de las categorías gramaticales
(sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones y locuciones) y las funciones
sintácticas que pueden desempeñar cada una de ellas.

Cambios normativos
 2
 Es aconsejable insistir en que algunas palabras y expresiones que tradicionalmente se analizaban
atendiendo a su función sintáctica, en la actualidad se analizan como conectores que enlazan distintos
elementos o partes del discurso; de modo que no desempeñan ninguna función sintáctica dentro de la
oración en la que se incluyen.
 Se recomienda insistir en la libertad posicional de los conectores para facilitar al alumno su diferenciación
de otras clases de palabras que sí desempeñan una función sintáctica en la oración.
 Es muy importante señalar que estos cambios de concepción implican cambios considerables.
Como ejemplo se pueden presentar las conjunciones explicativas que en la actualidad se analizan
como conectores explicativos, lo que supone una nueva clasificación de la oración coordinada (ver
FICHA 16 Nueva clasificación de la oración coordinada).

TEMPORALIZACIÓN

  Se recomienda dedicar una sesión para explicar este cambio cuando se estudien los numerales.
 Conexión con Unidad 4 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
UNIDADES 1 Y 2 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Los conectores discursivos
  EVALUACIÓN de Morfología
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, fichas 1 a 10  .
La actividad 13 se corresponde con los contenidos de la FICHA 10 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) Al fin y al cabo, recapitula o presenta una conclusión; b) a decir verdad, agrega información para matizar;
c) entonces, introduce la consecuencia de lo expresado anteriormente.
 2 D
 e este modo, consecutivo; pues, consecutivo; en verdad, de precisión; respuesta modelo: de esta manera,
así, en realidad.

24
Morfología

Los conectores discursivos


Enfoque tradicional
 1
Según la gramática tradicional, palabras y expresiones como entonces, por ejemplo, es
decir, por fin, oh, etc., se consideraban respectivamente adverbios, conjunciones, locu-
ciones o interjecciones. Por tanto, se consideraban categorías gramaticales o clases de
palabras que desempeñaban una función sintáctica dentro de la oración.

Cambios normativos
 2
En la actualidad, palabras o expresiones como los ejemplos anteriores son consideradas
conectores o marcadores del discurso, que permiten relacionar la oración en la que
se incluyen con el resto del discurso en el que se incluyen sin desempeñar ninguna
función sintáctica.
Estos conectores se entonan de manera independiente y pueden situarse en distintas
posiciones dentro de la oración.
Con todo, la experiencia fue positiva.   La experiencia fue, con todo, positiva.
Esta es la clasificación de los conectores según criterios textuales, no sintácticos:

Conectores Propiedades Ejemplos


Aditivos Agregan información para matizar. además, a decir verdad, asimismo,
y de precisión sobre todo, en realidad, de hecho...
Adversativos o Muestran una información que ahora bien, al contrario, en cambio,
contrargumentativos supone una oposición. sin embargo...
Introduce una información que se así y todo, en cualquier caso, aun
Concesivos
opone a la anterior sin excluirla. así...
Consecutivos Introducen la consecuencia de lo así pues, entonces, por tanto,
e ilativos expresado anteriormente. pues...
Explicativos Introducen una aclaración. es decir, esto es, o sea...
Introducen una nueva formulación con otras palabras, dicho de otro
Reformuladores
de la información anterior. modo...
Presentan una conclusión. a fin de cuentas, al fin y al cabo,
Recapitulativos
así pues, para resumir...
Expanden o aclaran la información más bien, mejor dicho...
Rectificativos
anterior.
a continuación, antes de nada,
De ordenación Organizan el discurso.
para terminar, en primer lugar...
Introduce una explicación o con-
De apoyo dicho esto, en vista de ello, pues
clusión que parte de una informa-
argumentativo bien...
ción dada.
Ejemplificativos Ilustran lo expresado. así, por ejemplo...
De digresión Rompen el discurso para matizar. a propósito, por cierto...

ACTIVIDADES

 1
Localiza los conectores discursivos en estas oraciones  2
Identifica los conectores discursivos y sustitúyelos
y clasifícalos indicando el significado que aportan al por otros sin que varíe el significado del texto.
discurso. De este modo, pues, no se es más culto acumulando más
a) Al fin y al cabo, la situación es irremediable. saber. En verdad, no cabe hablar de alguien culto o “de
peso” puesto que la blenda cultural se ha dispersado entre
b) A decir verdad, nosotras no decimos nada. millones de emisores y millones de receptores como una
c) Nos quedamos sin excursión entonces. metralla sin fin.
Vicente Verdú: “El instinto del paladar”, en <http://elpais.com>

MATERIAL FOTOCOPIABLE 25
EVALUACIÓN DE MORFOLOGÍA

 1 Forma palabras derivadas añadiendo los prefijos a


  8 Escribe el femenino de estos nombres masculinos.

estas palabras atendiendo a los criterios de la última a) abogado d) pintor
normativa.
b) piloto e) dependiente
a) extra + terrestre f ) super + población
c) modelo f ) portavoz
b) post + operación g) ex + traer
Escribe una oración empleando el femenino de testigo.
c) ex + alto + cargo h) re + alojar
 9 Identifica los adjetivos que hay en el siguiente texto y

d) extra + ligero i ) anti + Naciones + Unidas
responde a las preguntas.
e) super + de + moda j ) retro + propulsión
Este robot industrial es un dispositivo programable que se
 2 Añade el prefijo post o pos según corresponda y forma
 utiliza para la realización de funciones repetitivas de mani-
al menos dos palabras derivadas. pulación de materiales y ejecución de distintas tareas como
la soldadura, pintura, etc., pudiéndose integrar en un proceso
a) traumático productivo con otros robots u otras máquinas.
b) meridiem a) Define en el plano morfológico los adjetivos del texto.
c) guerra civil b) La palabra destacada en el texto, ¿era considerada un
d) socialismo adjetivo por la gramática tradicional? ¿Qué tipo de pala-
e) Romanticismo bra se considera ahora?
c) Clasifica los adjetivos del texto según sean calificativos o
f ) modernidad
relacionales.
 3 Explica cuál es la forma correcta de escribir estos adje-
 10
Añade a cada uno de estos nombres femeninos la
tivos según la Academia. forma del artículo determinado que le corresponda.
a) transparente / trasparente a) aya
b) transcendente / trascendente b) árbitra
 4 Elige la opción correcta para construir estas oraciones.
 c) hache

a) ¡Siempre está de mal humor / malhumor! d) AUI (Asociación española de Usuarios de Internet)

b) Es muy disciplinado, hace las cosas a raja tabla / rajata- e) alita
bla.  ñade a los nombres anteriores un determinante demos-
A
c) No creo que fuera un accidente, creo que lo hizo a posta trativo.
/ aposta. 11
Determina si son incorrectas las combinaciones de
d) Me encanta esta infusión, lleva manzanilla, tila y hierba adverbios locativos y posesivos que contienen las
luisa / hierbaluisa. siguientes oraciones. En tal caso, corrígelas.
e) Todas las noches reza un padre nuestro / padrenuestro a) Se sentó a la mesa muy lejos nuestro.
al acostarse. b) Teníamos un montón de moscas revoloteando alrededor
f ) María Ángeles / Mariángeles llega a la una y media. nuestro.
c) Le di recuerdos de parte de ti.
 5 Forma compuestos con los siguientes elementos.

d) Nos llegaron noticias de mi hermano a través suyo.
a) quitar + miedos
b) mil + hojas 12
Escribe con letras los números que aparecen en el
siguiente fragmento periodístico.
c) sacar+ corchos
La 77 edición de la Feria de Muestras de Valladolid cierra este
d) correr+ ir + y + decir (a él)
domingo sus puertas, tras haber superado los 283 000 visitan-
e) fin + de + semana tes del pasado año, durante las nueve jornadas que ha perma-
f) hombre+ lobo necido abierta, con un total de 420 expositores y la participa-
g) agrio + dulce ción de empresas procedentes de 15 comunidades autónomas
españolas, y países como Portugal, Francia, Italia, Rusia e India,
h) cien + pies entre otros.
¿Qué cambios ortográficos han sufrido los componentes
<http://20minutos.es>
de las palabras anteriores al formar los compuestos?
 l primer número, ¿es cardinal u ordinal? ¿Está aceptado
E
 6 Escribe el femenino de los compuestos físico-químico
 este uso en la actualidad?
y vigesimosexto.
13
Escribe dos conectores discursivos de cada tipo.
 7 Forma el plural de estos compuestos.
 a) concesivo d) de ordenación
a) quintaesencia c) palabra clave b) de precisión e) recapitulativo
b) camión cisterna d) camisa azul claro c) ejemplificativo f ) consecutivo

26 MATERIAL FOTOCOPIABLE
Soluciones a las ACtividades
 1 a) extraterrestre; b) posoperación, aunque también se
  8 a) abogada, porque el masculino termina en o; b) la pilo-

acepta postoperación; c) ex alto cargo; d) extraligero; to, porque es un sustantivo que pertenece al ámbito militar;
e) super de moda; f) superpoblación; g) extraer; h) realojar; c) la modelo, ya que es un sustantivo común en cuanto
i) anti Naciones Unidas; j) retropropulsión. al género; d) pintora, porque el masculino termina en -or;
 2 a) postraumático; b) post meridiem; c) pos guerra civil;
 e) la dependiente, porque es común en cuanto al género
d) postsocialismo; e) pos-Romanticismo; f) posmoderni- y el masculino termina en vocal distinta de o; f) la portavoz,
dad o postmodernidad. porque es común en cuanto al género; respuesta modelo:
Esa testigo es completamente fiable.
 3 La Academia acepta las dos formas, pero prefiere la simpli-

 9 a) industrial: masculino singular; programable: masculino sin-

ficada (trasparente y trascendente).
gular; repetitivas: femenino plural; distintas: femenino plural;
 4 a) malhumor; b) a rajatabla; c) aposta; d) hierbaluisa;
 productivo: masculino singular; b) según la gramática tradi-
e) padrenuestro; f) María Ángeles o Mariángeles, cional, era una clase de adjetivo; según la última normativa,
la Academia acepta las dos formas, aunque prefiere la es u n determinante demostrativo; c) calificativos: programa-
primera. ble, repetitivas, distintas, productivos; relacionales: industrial.
 5 a) quitamiedos; b) milhojas; c) sacacorchos; d) correveidi-
 10 a) el aya; b) la árbitra; c) la hache; d) la AUI; e) la alita;

le; e) fin de semana; f) hombre lobo; g) agridulce; h) ciem- a) esta aya; b) aquella árbitra; c) esta hache; d) esta AUI;
piés. e) esa alita.
 n correveidile (corre + ve + y + dile), la conjunción
E 11 a) es incorrecto (muy lejos de nosotros); b) es correcto,

copulativa se convierte en i al ir en el interior de pala- alrededor admite la combinación del adverbio locativo y el
bra. En agridulce (agrio + dulce) desaparece la -o final. posesivo, ya que etimológicamente es una locución forma-
En ciempiés (cien + pies), la n final de cien se convierte da por un sustantivo; c) es correcto, porque se trata de una
en m por ir antes de p en el compuesto; además, se tilda locución que incluye un sustantivo, también sería correcto
porque pasa a ser una palabra bisílaba, aguda y terminada de parte tuya y de tu parte; d) es correcto, porque se trata
en s. de una locución adverbial.
 6 físico-química; vigesimosexta o vigésima sexta (la Academia
 12 77: setenta y siete, aunque también se acepta setentaisiete

acepta las dos formas, aunque prefiere el compuesto léxico). según la última normativa; 283  000: doscientos ochenta y
 7 a) quintaesencias, aunque también se acepta quintas esen-
 tres mil; 420: cuatrocientos veinte; 15: quince; el primer
cias; b) camiones cisterna, porque el segundo componente número, según está escrito, es un cardinal con valor de ordi-
(cisterna) no puede funcionar como atributo en la oración nal. Actualmente, este uso está aceptado por la Academia,
copulativa *Esos camiones son cisternas; c) palabras cla- pero prefiere el ordinal (septuagesimoséptima o septuagési-
ves, porque el segundo componente (claves) puede ser el ma séptima).
atributo en la oración copulativa Esas palabras fueron claves; 13 Respuesta modelo: a) así y todo, en cualquier caso;

d) camisas azul claro, porque cuando hay dos adjetivos de b) a decir verdad, en realidad; c) es decir, o sea; d) a con-
color, de los cuales el segundo complementa al primero, tinuación, para terminar; e) así pues, para resumir; f) enton-
ambos permanecen invariables. ces, por tanto.

27
Sintaxis
Cambios en las categorías que
11 desempeñan la función de sujeto
Según la última normativa se producen cambios en las categorías que desempeñan la
función de sujeto: ahora pueden desempeñar esta función algunas oraciones subordinadas
de relativo sin antecedente y, en cambio, no pueden desempeñarla los sintagmas
preposicionales precedidos por hasta o entre.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Categorías que desempeñan la función de sujeto


 1
 Según la tendencia tradicional, un sintagma nominal, una oración subordinada sustantiva (incluidas
las adjetivas sustantivadas) y los sintagmas preposicionales precedidos por hasta o entre en algunos
contextos eran las categorías que desempeñaban la función de sujeto.
Quien bien te quiere, te hará llorar.
O Sub Sust/sujeto

 En la última normativa académica, las subordinadas de relativo sin antecedente expreso introducidas por
quien y cuanto, y sus variantes de género y número (oraciones relativas libres), pueden desempeñar la
función de sujeto porque equivalen a un sintagma nominal.
 Sería conveniente explicar al alumno la nueva clasificación de la oración de relativo y la diferencia entre
las relativas libres y semilibres. De esta forma, se comprenderá por qué son consideradas sintagmas
nominales y pueden desempeñar la función de sujeto (ver FICHA 17 Nueva clasificación de las
subordinadas de relativo).


 2 Sintagma preposicional como sujeto
 En la última normativa, en ningún caso este sintagma puede desempeñar la función de sujeto por
distintos motivos citados en la página siguiente.
 Como fase previa a esta explicación, convendría repasar las características del complemento predicativo
para diferenciarlo del resto.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie la estructura
del sujeto.
 Conexión con Unidad 4 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 5 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA El sujeto
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, fichas 11 a 19  .
Las actividades 1 Y 12 se corresponden con los contenidos de la FICHA 11 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) sal (sintagma nominal simple); b) nosotros (pronombre); c) cómo se comporta en esas situaciones (oración
interrogativa indirecta); d) el que a buen árbol se arrima (oración de relativo semilibre); e) ninguno de los proyectos
(sintagma nominal cuyo núcleo es un pronombre); f) quien no comprende una mirada (oración de relativo libre).
 2 Respuesta modelo: Respirar de forma pausada te tranquilizará.
 3 S
 e origina: gran parte del significado que producimos e interpretamos al usar el lenguaje (sintagma nominal complejo);
es: lo que queremos decir (oración de relativo semilibre); es: la implicatura (sintagma nominal); se produce: (la impli-
catura: sujeto tácito) (sintagma nominal).
 4 a) No es el sujeto porque es un sintagma preposicional.

28
Sintaxis

El sujeto
Enfoque tradicional
 1
Según la gramática tradicional, las categorías que podían desempeñar la función de sujeto
eran las siguientes:

Coordinación Ejemplos
Sintagma nominal Se estropeó el ordenador en el peor momento. Pedro no es mi primo.
Pronombres ¡Tú no tienes que decirle nada!, ¿Quién anda ahí?
Oración Me molesta que hagas tanto ruido.
Sintagma preposicional Lo haremos entre tú y yo.

Cambios normativos
 2
Ahora, se concretan matices sobre las categorías que desempeñan esta función:

Categoría Clases Ejemplos


S intagma nominal simple Laura vive en París.
Sintagma nominal complejo Los chicos llegaron tarde.
Sintagma Pronombre Nosotros no iremos.
nominal Oración de relativo libre Quien llamó fue mi primo.
Oración de relativo semilibre El que gane invita.

Oración con verbo en forma personal Me agradó que nos invitara.
Subordinadas Oración de infinitivo Gritar no te ayudará mucho.
sustantivas Interrogativas y exclamativas indirectas Me gusta cómo habla.

La Academia no contempla que un sintagma introducido por entre o hasta pueda de­-
sempeñar la función de sujeto por los siguientes motivos:
 Hasta no se considera preposición cuando equivale a incluso, sino un adverbio.
Entraron hasta (incluso) los últimos de la fila.
 Entre es una preposición que introduce un complemento predicativo.
Hicieron el mural entre todos.
Un recurso para comprobar que estos sintagmas no pueden ser sujeto es que la oración
puede incorporar otro sintagma como sujeto (Los niños hicieron el mural entre todos) y que
el predicativo puede ser sustituido por un adverbio de modo (Los niños hicieron el mural así).

ACTIVIDADES

 1 Identifica el sujeto de las siguientes oraciones e indica


  3 Lee este texto, identifica el sujeto de los verbos

qué categoría gramatical desempeña esta función. destacados e indica su categoría gramatical.
a) S
 iempre falta sal en sus platos. Gran parte del significado que producimos e interpretamos
b) N
 osotros nos negamos desde el principio. al usar el lenguaje se origina fuera de las palabras mismas.
Lo que queremos decir es, en parte, lo que decimos [...].
c) L es disgusta enormemente cómo se comporta en esas
situaciones. La implicatura es una dimensión pragmática del significa-
d) E
 l que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. do: no forma parte del sentido literal de un enunciado, sino
que se produce por la combinación del sentido literal y del
e) N
 inguno de los proyectos fue elegido ganador. contexto.
f) Q
 uien no comprende una mirada tampoco comprenderá
Graciela Reyes: La pragmática lingüística, Montesinos
una larga explicación.
 2 Escribe una oración en la que el sujeto sea una oración
  4 Justifica si en esta oración el sintagma destacado

de infinitivo. es el sujeto: Organizamos el viaje entre todos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 29
Sintaxis
Nuevos casos de concordancia del sujeto
12
Según la última normativa, se aceptan algunos casos de falta de concordancia entre el
sujeto y el verbo y entre el sujeto y el atributo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Concordancia entre el sujeto y el verbo


 1
 Tradicionalmente no había una doctrina académica explícita sobre la concordancia entre el sujeto y el
verbo.
 En la última normativa se regulan algunos casos de falta de concordancia de número entre el sujeto y el
verbo, como se puede comprobar en la página siguiente.
 Al abordar la concordancia en oraciones copulativas cuyo sujeto incluye un cuantificador, es muy
importante tener en cuenta la concordancia de número, pero también de género, que se establece en
cada una de las siguientes opciones:
– Cuando el verbo está en plural. El atributo concuerda en género y número con el núcleo del sintagma
preposicional que complementa al cuantificador.
La mayoría de los asistentes son alemanes. � masculino, plural
– Cuando el verbo está en singular. El atributo concuerda en género y número con el cuantificador.
La mayoría de los asistentes es alemana. � femenino, singular

Concordancia entre el sujeto y el atributo


 2
Al igual que en el epígrafe anterior, hasta ahora tampoco había una doctrina académica explícita sobre la
concordancia entre el sujeto y el atributo. En la actualidad se acepta la concordancia tanto en singular como
en plural. Sin embargo, es importante hacer comprender al alumno que en estos casos es preferible adoptar
la opción preferida por la Academia, es decir, la concordancia en plural.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para destacar estos conceptos cuando se aborde el estudio del sujeto.
 Conexión con Unidad 4 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 5 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA La concordancia del sujeto
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, fichas 11 a 19  .
Las actividades 1 Y 12 se corresponden con los contenidos de la FICHA 12 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) La mayoría de los niños estaban entusiasmados; b) las dos oraciones son correctas, aunque se prefiere la primera
(Acudieron al estreno cerca de un centenar de personas); c) las dos opciones son correctas.

 2 Respuesta modelo: Gran parte de los manifestantes estaban enfadados.
 3 S
 í, son correctas porque, aunque el sujeto aparece en singular, recuerdos (el atributo) hace referencia a “la cantidad
de cosas sucedidas” en la infancia y, por ello, debe concordar con el verbo en plural.
 4 a
 ) Es incorrecta: el sujeto es un pronombre neutro y debe concordar con el verbo en plural (Eso son tonterías); b) no
es incorrecta, pero la normativa prefiere la concordancia del verbo en plural cuando el morfema de número del sujeto
y del atributo no coincide (El problema son los horarios de los vuelos).
 5 U
 na media de una veintena de personas; se aceptaría también el verbo en plural (han cesado) concordando con
personas.

30
Sintaxis

La concordancia del sujeto


Categorías que desempeñan la función de sujeto
 1
Como norma el sujeto debe concordar con el verbo en número y persona. Sin embargo,
en la actualidad la Academia acepta los siguientes casos de falta de concordancia:
 Cuando el sujeto lo desempeña un sintagma nominal que incluye un cuantificador.
Con cuantificadores como la mayoría de, una docena de, la totalidad de, un uno por
ciento, un montón de y otros similares, la concordancia con el verbo puede hacerse
en plural o en singular.
El 10 % de los profesores aprobaron la reforma.
El 10 % de los profesores aprobó la reforma.
Sin embargo, cuando cuantificador aparece sin determinante solo es posible la concor-
dancia con el sujeto en plural.
Infinidad de personas lo felicitaron. (No *Infinidad de personas lo felicitó.)
 Cuando la oración tiene un atributo o un complemento predicativo. En estos casos
se acepta la concordancia tanto en singular como en plural, aunque la Academia pre-
fiere el plural.
La mayoría de los alumnos eran españoles.
(Mejor que La mayoría de los alumnos era española).

Concordancia entre el sujeto y el atributo


 2
En ocasiones los morfemas de número entre el núcleo del sujeto y el atributo no coinci-
den. Los casos más frecuentes son los siguientes:
 Cuando el atributo está en plural. Se prefiere la concordancia con el verbo en plural,
aunque no se considera incorrecto en singular.
El problema son los ruidos. (Mejor que El problema es los ruidos.)
 Cuando el sujeto expresa una cantidad. El verbo puede ir en plural concordando con
él, o en singular concordando con un núcleo elíptico o tácito.
Veinte años no son nada. (La cantidad de) veinte años no es nada.
 Cuando el sujeto es una forma de género neutro. Solo se considera válida la con-
cordancia con el verbo en plural si el atributo va en plural.
Todo son mentiras. (No *Todo es mentiras).

TEXTOS Y ACTIVIDADES

 1 Indica en los siguientes pares de oraciones cuál es la


  3 ¿Es correcta la construcción de estas palabras?

forma recomendada por la Academia. Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla.
a) La mayoría de los niños estaban entusiasmados.
 4 Justifica si estas oraciones son incorrectas. Explica

La mayoría de los niños estaba entusiasmada.
por qué y corrígelas si es necesario.
b) Acudieron al estreno cerca de un centenar de personas. a) Eso es tonterías.
Acudió al estreno cerca de un centenar de personas.
b) El problema es los horarios de los vuelos.
c) El resto de los niños se fue pronto.
El resto de los niños se fueron pronto.  5 Indica el sujeto del verbo destacado en este texto.
La fundación Antoni Tàpies despide al artista
 2 C
 onstruye una oración copulativa con los siguientes ele-
mentos. Ten en cuenta la concordancia entre el verbo, el Media hora más tarde de lo previsto, una media de una veinte-
sujeto y el atributo. na de personas no ha cesado de alimentar la cola para firmar
en el libro de condolencias que se ha puesto a disposición de
a) gran parte de como sujeto
todos aquellos que quieren despedir al pintor fallecido ayer por
b) verbo estar la tarde a los 88 años.
c) un adjetivo como atributo ¿Sería posible una concordancia diferente? ¿Cuál?

MATERIAL FOTOCOPIABLE 31
Sintaxis
Cambios en el uso
13 de las oraciones impersonales
En la última normativa se contemplan diferentes criterios que determinan el uso de las
oraciones impersonales y de las pasivas reflejas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Hasta ahora se consideraban correctas únicamente las oraciones pasivas reflejas en las que el verbo
concordaba en número con el sintagma nominal que le seguía, esto es, el sujeto paciente.
Se venden pisos. Se entregaron los paquetes a sus dueños.
 Sin embargo, no se admitía la estructura impersonal con se cuando el sintagma que seguía al verbo
desempeñaba la función de complemento directo.
*Se vende pisos. *Se entregó los paquetes a sus dueños.

Cambios normativos
 2
 Actualmente, aunque se sigue recomendando el uso de las formas concordadas, es decir, de las pasivas
reflejas, se admite el uso de oraciones impersonales cuando el complemento directo sigue al verbo,
cuando es indeterminado y cuando se trata de un complemento directo de persona introducido por la
preposición a.
 El alumno debe considerar estos nuevos casos permitidos, aunque debe comprender las formas
recomendadas por la Academia.
 Para entender con mayor facilidad estos nuevos casos, es recomendable trabajar con los alumnos la
diferenciación de las pasivas reflejas, o formas concordadas, de las impersonales, o no concordadas.
Para ello, es importante insistir en la presencia del sujeto paciente en las primeras y en la concordancia
de persona y número entre este sujeto y el verbo.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para estudiar estos conceptos cuando se aborden las oraciones
impersonales y las oraciones pasivas.
 Conexión con Unidad 8 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 5 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Oraciones impersonales o pasivas reflejas
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis,  FichaS 11 a 19 .
Las  actividades 2 Y 12  se corresponden con los contenidos de la FICHA 13 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) Pasiva refleja; b) impersonal; c) pasiva refleja; d) impersonal; e) pasiva refleja.
 2 a
 ) Es impersonal; b) complemento directo; c) sería incorrecto, porque en las oraciones impersonales, el complemento
directo debe seguir al verbo; esta estructura es posible cuando la oración es pasiva refleja y el sintagma que precede
al verbo es un sujeto paciente con el que concuerda (Los premios se otorgaron este sábado).
 3 R
 espuesta modelo: a) Se admite varios procedimientos (impersonal); b) Se prevé modificaciones (impersonal); c) Se
aplaudió con entusiasmo a las jóvenes promesas (impersonal).
 4 a
 ) tardan; b) enviaron; c) invitó; d) son correctas las dos formas verbales, aunque la última normativa prefiere el
empleo de la oración pasiva refleja (Se venden aquellos terrenos); a) pasiva refleja; b) pasiva refleja; c) impersonal;
d) pasiva refleja (Se venden), impersonal (Se vende).

32
Sintaxis

Oraciones impersonales o pasivas reflejas


Enfoque tradicional
 1
Tradicionalmente, la partícula se determinaba dos tipos de oraciones:

Oración Propiedades Ejemplos


Carece de sujeto y el sintagma que Se busca empleados para
Impersonal sigue al verbo desempeña la función de el departamento de correos.
o no concordada complemento directo, por lo que no debe
concordar en número con el verbo.
Se construye con la partícula se + un Se buscan empleados para
Pasiva refleja
verbo en voz activa que concuerda con el departamento de correos.
o concordada
un sujeto paciente.

Cambios normativos
 2
Actualmente, la alternancia en el uso de oraciones impersonales (no concordadas) o
pasivas reflejas (concordadas) es correcta, aunque en la lengua culta se prefiere el
empleo de las segundas.
Sin embargo, hay determinadas situaciones en las que prevalece el uso de unas u otras.
Son las siguientes:
 Cuando el complemento directo sigue o precede al verbo. Si el complemento
directo sigue al verbo, lo correcto es emplear una oración impersonal.
Se alquila varios modelos. � impersonal (*No Varios modelos se alquila).
Por el contrario, si el complemento precede al verbo, se prefiere una oración pasiva
refleja.
Varios modelos se alquilan. � pasiva refleja
 Cuando el complemento directo es indeterminado. Si el complemento directo es
indeterminado, se deben emplear oraciones impersonales, en cambio, si es determina-
do, se prefiere el uso de oraciones pasivas reflejas.
Se requiere cambios. � impersonal
Se requieren diferentes cambios. � pasiva refleja
 Cuando el complemento directo es de persona. Cuando el complemento directo es
un sintagma preposicional introducido por a, se deben emplear oraciones impersonales.
Se recibió con aplausos a los jugadores. (No *Se recibieron a los jugadores).

ACTIVIDADES

 1 Determina si estas oraciones son impersonales o pasi-


  3 Escribe un ejemplo en el que emplees una oración

vas reflejas. impersonal o pasiva refleja para cada uno de estos
a) H
 ambre se escribe con b. casos.

b) S
 e convoca a los delegados y delegadas el lunes a las a) Que el complemento directo siga al verbo.
seis de la tarde. b) Que el complemento sea indeterminado.
c) L os pantalones se planchan al revés. c) Que el complemento sea de persona.
d) E
 n Italia se come a la una de la tarde.
 4 Elige la forma verbal correcta en estas oraciones.

e) E
 n la Escuela Oficial de Idiomas se imparte griego.
a) ¿Cuántas horas se tarda/tardan?
 2 Responde a las preguntas sobre la oración: Se otorgó
 b) Se enviaron/envió tres avisos al acusado.
los premios este sábado.
c) ¿A cuántos famosos se invitaron/invitó al estreno?
a) ¿ Es impersonal o pasiva refleja?
d) Se vende/venden aquellos terrenos.
b) ¿ Qué función desempeña el sintagma los premios?
 lasifica las oraciones anteriores según sean imperso-
C
c) ¿ Sería correcto anteponer los premios al verbo? nales o pasivas reflejas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 33
Sintaxis
El complemento indirecto
14 como adjunto
En la última normativa se considera que el complemento indirecto puede ser adjunto según
la exigencia semántica del verbo al que acompaña, frente al planteamiento tradicional
de considerarlo tan solo argumental. Además, se establece que debe concordar con el
pronombre les cuando aparezca duplicado.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Complemento indirecto argumental o adjunto


 1
 Tradicionalmente se analizaba el complemento indirecto como un complemento argumental al considerar
que siempre era exigido por el significado del verbo. Ahora, en cambio, se contempla que ciertos verbos no
requieren este complemento, por lo que en determinados contextos debe analizarse como no argumental
o adjunto.
 Como punto de partida sería conveniente que se repasara en el aula el reconocimiento del complemento
indirecto, diferenciándolo de otros complementos verbales que pueden generar confusión, como el
complemento directo de persona o el complemento de régimen.
 A continuación se pueden plantear situaciones comunicativas en las que, dependiendo de los verbos
empleados, se requiera o no un complemento indirecto. Es importante que el alumno sea consciente de
que la necesidad o ausencia de este complemento estén condicionada por el significado del verbo.

El pronombre les y su consecuente


 2
 Hasta ahora se consideraba incorrecto no concordar el pronombre les y el grupo preposicional que
desempeñaba la función de complemento indirecto.
 Considerando que la tendencia actual, sobre todo en la lengua hablada, es no concordar el pronombre
átono les con el complemento indirecto en plural, es aconsejable trabajar con el alumnado ejemplos en
los que se produzcan errores de concordancia para que los detecten y corrijan.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudien los
complementos verbales, en concreto, el complemento indirecto.
 Conexión con  UnidaD 7 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 4 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA El complemento indirecto
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis,  FichaS 11 a 19 .
Las  actividades 3, 4, 5, 6 Y 7 se corresponden con los contenidos de la FICHA 14 .

Soluciones a las ACtividades


 1 A
 1  estos especialistas y a otras muchas categorías de usuarios; se trata de dos complementos indirectos argumentales
ya que son requeridos por un verbo de transferencia, suministrar.
 2 R
 espuesta modelo: a) El pequeño le destruyó el castillo de arena a su hermano (adjunto, verbo de destrucción);
b) Le devolvió el dinero a su padre en cuanto pudo (argumental, verbo de transferencia); c) Le escribió unos versos
muy tiernos a su novia (adjunto, verbo de creación); d) Admiraba muchísimo a ese atleta (argumental, verbo intransitivo
que denota una reacción afectiva).
 3 A los niños, complemento indirecto adjunto; les, porque debe concordar en número con el complemento indirecto.
 4 a) Todas las noches les contaba un cuento a sus hijos; b) En los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia, les ceñían
una corona de laurel a los ganadores; c) Les dieron una buena poda a esos árboles; d) Phileas Fogg les hizo una
apuesta a sus colegas del Reform Club; también es correcto Le dieron una buena poda a esos árboles.

34
Sintaxis

El complemento indirecto
Complemento indirecto argumental o adjunto
 1
Según la estructura argumental del verbo, el complemento indirecto puede ser argumental
o adjunto.
 Argumental. Se trata del complemento indirecto requerido por el verbo. Generalmente
tiene el significado del ‘destinatario’ o ‘persona que experimenta’ con verbos como dar
o prometer.
Dieron las gracias al público asistente.
Se construyen con complemento indirecto argumental muchos verbos transitivos de
transferencia (comprar, vender, enviar) y de comunicación (decir, pensar) y algunos
verbos intransitivos que denotan reacciones afectivas (disgustar, admirar, impresionar).
 Adjunto. Algunos verbos que no requieren un complemento indirecto en su estructura
presentan un esquema como “alguien + verbo + algo”. Estos verbos suelen añadir un
beneficiario o destinatario que aparecerá siempre duplicado mediante un pronombre
átono.
Fran cosió los pantalones.
Fran le cosió los pantalones a su hermano.
Estas construcciones son frecuentes con verbos de creación, preparación o destrucción
(pintar, cocinar, preparar, reparar, romper).

El pronombre les y su consecuente


 2
Actualmente se aconseja que el pronombre les, que duplica el complemento indirecto en
una oración, concuerde en plural con el grupo sintáctico que desempeña esta función.
Astérix les propuso un combate a los normandos.
*Astérix le propuso un combate a los normandos.
Cuando el complemento indirecto es de cosa y no de persona, es más frecuente que se
mantenga el pronombre en singular, aunque se recomienda el plural.
Les dio una mano de pintura a las paredes.
Le dio una mano de pintura a las paredes.

TEXTOS Y ACTIVIDADES

 1 Lee el siguiente texto y localiza los complementos


  3 Identifica el complemento indirecto en esta oración

indirectos utilizados. y determina si es argumental o adjunto.
La misión principal de los bibliotecarios, de los archiveros y Preparó a los niños una sorpresa de cumpleaños.
de los documentalistas consiste en suministrar información a  ara duplicar el complemento indirecto, ¿hay que
P
estos especialistas y a otras muchas categ orías de usuarios. emplear le o les? ¿Por qué?
Identifican, adquieren y organizan la información (o los docu-
mentos que contienen), para poder ofrecerla a petición de los  4 Duplica el complemento indirecto en estas oracio-

clientes. nes añadiendo le o les.
a) Todas las noches contaba un cuento a sus hijos.
 lasifica los complementos indirectos que hayas localiza-
C
do según sean argumentales o adjuntos. b) En los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia, ceñían
una corona de laurel a los ganadores.
 2 Escribe una oración con cada uno de estos verbos e
 c) Phileas Fogg hizo una apuesta a sus colegas del
indica si el complemento indirecto es argumental o Reform Club.
adjunto.
d) Dieron una buena poda a esos árboles.
a) d
 estruir c) escribir Indica si en algún caso es posible el uso del pronom-
b) devolver d) admirar bre en singular y en plural.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 35
Sintaxis
Nuevos usos aceptados
15 de loísmo, laísmo y leísmo
Actualmente la Academia considera correctos ciertos usos de los pronombres átonos le,
les, lo, los, la y las que antes condenaba.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
Es importante insistir en que tradicionalmente se consideraba incorrecto todo tipo de loísmo, laísmo y
leísmo, excepto los leísmos de persona y de cortesía. El primer tipo de leísmo no solo se aceptaba, sino que
llegó a ser recomendado por la Academia. El segundo se consideraba correcto en despedidas de cartas,
instancias, etc.
Le llamó (a él) para que viniera. Le saluda (a usted) atentamente...
Cambios normativos
 2
 Como punto de partida para abordar estos cambios, se recomienda repasar el uso de los pronombres
con función de complemento directo e indirecto.
 Cabe insistir en que ahora la Academia sigue considerando incorrectos los casos de loísmo, laísmo y
leísmo tradicionales y mantiene como correctos los leísmos antes aceptados. Sin embargo, hay que
destacar los casos en los que considera correctos ciertos usos de los pronombres átonos le, les, lo, los,
la y las que antes condenaba como se puede comprobar en la página siguiente.
 Por otra parte, se recomienda hacer hincapié en que en los casos nuevos de laísmo y loísmo aceptados,
el cambio de un pronombre por otro no implica el cambio de su función sintáctica. Por ejemplo, en la
oración La enseñé a nadar (a ella), el pronombre la (propio de complemento directo) desempeña la
función de complemento indirecto, ya que ha sustituido al pronombre le.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para reforzar este cambio cuando se aborde el estudio de los
pronombres y los complementos verbales.
 Conexión con  UnidaD 7 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 4 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Laísmo, loísmo y leísmo
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis,  FichaS 11 a 19 .
Las  actividades 4, 5, 6 Y 7 se corresponden con los contenidos de la FICHA 15 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a) los, tiene un sujeto animado; b) la, el infinitivo es intransitivo; c) son válidos los dos pronombres.
 1
 2 Complemento directo, es correcto.
 1
 3 Respuesta
 1  modelo: Hoy la he visto coger el autobús, la desempeña la función de complemento directo, su uso es
correcto según la última normativa.
 1
 4 Desempeña la función de complemento directo; es correcto, ya que se trata de un leísmo aceptado al ser de persona.

36
Sintaxis

Laísmo, loísmo y leísmo


Enfoque tradicional
 1
Hasta ahora la sustitución de complementos directos e indirectos por sus pronombres
átonos ocasionaba ciertos errores. Se trata de los siguientes fenómenos:

Fenómenos
Propiedades Ejemplos
incorrectos
Laísmo Uso de la y las en lugar de le y les *La dije que viniera.
Loísmo Uso de lo y los en lugar de le y les *No hay que darlo más vueltas.
Leísmo Uso de le y les en lugar de lo, los, la y las *A Laura le llamaron el lunes.

Sin embargo, se consideraba correcto el leísmo en las siguientes situaciones:


 Leísmo de persona. Con complemento directo de persona, masculino y singular.
A Luis le premiaron ayer.
 Leísmo de cortesía. Cuando le sustituye a usted o ustedes en fórmulas de cortesía.
Señoras, les saludo (a ustedes) con cariño.

Cambios nomativos
 2
Ahora se siguen considerando incorrectos los fenómenos tradicionales de loísmo, laísmo
y leísmo. Igualmente, se aceptan los leísmos de persona y de cortesía.
Como novedad, se aceptan los siguientes casos de laísmo y loísmo:

Fenómeno
Propiedades Ejemplos
aceptado
C on verbos que refieren emociones y estados de ánimo como aburrir, alegrar, A mi vecina la/le divierte la nieve. (CI)
asustar, etc., cuando el sujeto no es animado ni agente y sigue al verbo.
Con verbos de influencia como mandar, prohibir, permitir, etc., seguidos de un La/le impedí que tocara la flauta. (CI)
Laísmo
infinitivo o de una oración subordinada introducida por que.
Con otros verbos de influencia como animar, autorizar, enseñar, etc., que La/le enseñé a nadar. (CI)
requieren un complemento de régimen y un directo de persona.
C on verbos de influencia como mandar, prohibir, permitir, etc., seguidos de un Los/les mandé recoger la mesa. (CI)
infinitivo o de una oración subordinada introducida por que.
Loísmo
Con otros verbos de influencia como animar, autorizar, enseñar, etc., que Los/les animé a comprar un coche. (CI)
requieren un complemento de régimen y un directo de persona.

La Academia contempla un caso en el que se considera opcional la elección del pro-


nombre: cuando los verbos ver y oír van seguidos de un infinitivo transitivo con comple-
mento directo. En esta construcción, la persona se puede considerar tanto complemento
directo como indirecto.
Vi a María regar las flores. La/le vi regar las flores.
CD CI

ACTIVIDADES

 1 Elige los pronombres átonos correctos.  3 Añade un infinitivo transitivo al verbo ver en la ora-
. 
a) L es/los impresionó con su discurso. ción de la actividad anterior y explica si el pronom-
bre la desempeña la misma función.
b) L a/le vi salir.
c) L os/les prohibió que comieran más golosinas.  4 ¿Qué función desempeña el pronombre le en esta
. 
cita del pensador chino Confucio?
 2 ¿Es correcto el uso de la en este verso?
 No enseñarle a un hombre, a quien se le puede enseñar, es
Hoy la he visto..., la he visto y me ha mirado... malgastar a un hombre.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 37
Sintaxis
Nueva clasificación
16 de la oración coordinada
En la última normativa la clasificación de las oraciones coordinadas se reduce únicamente
a tres: copulativas, disyuntivas y adversativas. Como novedad, ahora tanto las oraciones
copulativas como las disyuntivas pueden tener una interpretación distributiva si van
introducidas por un nexo correlativo y ambas comparten el mismo predicado.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
Teniendo en cuenta la última clasificación de las oraciones coordinadas, sería recomendable repasar o
contrastar con el alumnado la clasificación previa a la última normativa de este tipo de oraciones.

Cambios normativos
 2
 Es importante destacar que la Academia no considera las oraciones consecutivas, distributivas y explicativas
como coordinadas. Para ello, es importante explicar que las oraciones coordinadas consecutivas se
consideran subordinadas, ya que una de ellas expresa una consecuencia lógica de la otra y, que estas a
su vez, se dividen en consecutivas intensivas e ilativas (ver FICHA 19 Construcciones consecutivas e
ilativas).
 Por otra parte, se debería tener en cuenta que las conjunciones tradicionalmente consideradas explicativas,
ahora son conectores discursivos explicativos y no nexos (ver FICHA 10 Nueva clasificación de los
conectores discursivos).
 Por último, la Academia destaca la importancia de diferenciar oraciones con interpretación distributiva de
oraciones con interpretación colectiva, por lo que es recomendable exponer a los alumnos esta diferencia
para evitar confusiones. Para ello se puede emplear pares de oraciones como estas:
Iván y Álex son altos.       Iván y Álex son hermanos.
En la primera oración, el predicado se distribuye entre los dos elementos coordinados, los sujetos (Iván
es alto y Álex es alto), mientras que en la segunda esta interpretación no es posible (Iván es hermano y
Álex es hermano).

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para explicar este cambio cuando se estudie la clasificación de la
oración coordinada.
 Conexión con  UnidaD 9 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 6 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA La oración coordinada
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, fichas 11 a 19  .
Las  actividades 8 Y 11 se corresponden con los contenidos de la FICHA 16 .

Soluciones a las ACtividades


 1 b) o; c) pero; d) ni... ni; b) disyuntiva; c) adversativa; d) copulativa.
 2 Tradicionalmente se consideraban coordinadas las oraciones a (consecutiva) y e (explicativa).
 3 R
 espuesta modelo: Nacho estudia Químicas e Inés, Matemáticas (copulativa); O me das tu número o me haces una
llamada perdida (disyuntiva); Es bombero, pero lo que realmente le gusta es la enseñanza (adversativa).
 4 tanto por concluir el negocio cuanto por cortar una conversación; producía vértigo y podía tener funestas consecuen-
cias; su sistema de cuentas y sus escasas, pero firmes, convicciones; ahora y hace dos años, pero no me vengas con
teorías en las que no cree nadie; a) tanto... cuanto: copulativa, y: copulativa, pero: adversativa; b) tanto... cuanto es una
conjunción correlativa que introduce una oración coordinada copulativa con interpretación distributiva.

38
Sintaxis

La oración coordinada
Enfoque tradicional
 1
Cuando dos o más oraciones se encuentran en el mismo nivel sintáctico dentro de un
mismo enunciado se denominan oraciones coordinadas. Estas oraciones no implican
dependencia o subordinación y se unen mediante nexos coordinantes.
Tradicionalmente se consideraban coordinadas las siguientes clases de oraciones.

Coordinación Propiedades Nexos Ejemplos


Copulativas Indican unión o suma entre los significados. y (e), ni Nunca llama ni viene a vernos.
Disyuntivas Se presentan dos o más opciones alternativas. o (u), ni ¿Te espero o me voy?
Expresan contenidos que se distribuyen o unos… otros, aquí… Unos dicen que sí, otros que no.
Distributivas
desdoblan. allá, tan pronto… como
Adversativas Expresan oposición de ideas. pero, sino, mas La idea es buena, pero compleja.
Indican unión porque una de las oraciones es decir, o sea, esto es Debes poner interés, es decir,
Explicativas
explica el significado de la otra. escuchar con atención.
Indican unión porque una de las oraciones luego, así que, conque Teníamos hambre, así que comimos.
Consecutivas
expresa una consecuencia de la otra.

Cambios normativos
 2
Actualmente, la Real Academia Española solo considera oraciones coordinadas las ora-
ciones copulativas, disyuntivas y adversativas. Desaparecen, por tanto, de la clasifica-
ción tradicional las explicativas, consecutivas y distributivas.
 Ahora los nexos que introducían las explicativas, es decir, esto es..., se consideran
conectores discursivos que relacionan las partes de un discurso.
 Las consecutivas dejan de considerarse coordinadas, ya que expresan una conse-
cuencia de la acción del verbo. Esta dependencia implica que se analice como una
construcción subordinada y se denominan ilativas.
 Las distributivas ya no se consideran una clase de oración coordinada. Ahora son las
oraciones coordinadas copulativas o disyuntivas las que pueden tener un valor distribu-
tivo cuando son introducidas por conjunciones correlativas.
Tanto ellos como ellas disfrutaron del espectáculo.
En la oración anterior el predicado disfrutaron del espectáculo se distribuye o desdobla
tanto para ellos como para ellas. Es decir, se sobrentiende la oración copulativa Ellos
disfrutaron del espectáculo y ellas disfrutaron del espectáculo.

TEXTOS Y ACTIVIDADES

 1 Indica cuáles de las siguientes oraciones son coordina-


  4 Lee este texto, localiza los casos de coordinación

das y señala sus nexos o conjunciones. y señala las conjunciones.
a) A
 mparo está cansada, así que esta tarde se quedará en –Escucha, Abdón –dijo Honorio, con creciente impacien-
casa. cia no tanto por concluir el negocio cuanto por cortar una
b) ¿ Te apetece un café o prefieres un té? conversación que le producía vértigo y podía tener funestas
consecuencias para su sistema de cuentas y sus escasas,
c) A
 na tiene treinta años pero parece más joven. pero firmes, convicciones acerca del valor del dinero–, no
d) N
 i lo sé ni me interesa. te puedo obligar a comprar el traje si tú no quieres com-
e) M
 añana terminan las clases, es decir, hoy es el último día. prarlo. Lo que hagas con tu dinero es cosa tuya, ahora y
hace dos años, pero no me vengas con teorías en las que
 continuación clasifica las oraciones coordinadas según
A no cree nadie.
la última normativa.
Juan Benet: En la penumbra, Alfaguara
 2 ¿Alguna de las oraciones de la actividad anterior se con-

sideraba tradicionalmente coordinada? a) Clasifica las oraciones coordinadas.

 3 Escribe una oración coordinada de cada tipo.


 b) ¿Hay alguna oración con interpretación distributiva?

MATERIAL FOTOCOPIABLE 39
Sintaxis
Nueva clasificación
17 de las subordinadas de relativo
Uno de los cambios más significativos contemplados en la última normativa afecta, sin
duda, a la clasificación de las subordinadas, en especial a las subordinadas introducidas
por como, cuando y donde. Antes consideradas como adverbiales, ahora se clasifican
como relativas, pero se mantiene su análisis como complemento circunstancial.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
Es recomendable repasar la clasificación tradicional de las oraciones subordinadas y en especial de las
adjetivas o de relativo, haciendo hincapié en la identificación de los antecedentes y de los nexos.

Cambios normativos
 2
Uno de los cambios más significativos contemplados por la Academia es la consideración de un nuevo
tipo de oraciones subordinada adjetivas o de relativo: las relativas libres. Se trata de las introducidas por
los adverbios como, cuando y donde, anteriormente consideradas adverbiales de modo, tiempo y lugar (ver
FICHA 18 Nueva concepción de las subordinadas adverbiales). Por lo que es importante incidir en este
cambio y en la diferencia de análisis antes y ahora.
ANTES AHORA
Fuimos a donde nos había dicho. � Fuimos a donde nos había dicho.
O Sub Adv/CCL O Sub Rel/CCL

 Sería importante repasar también el concepto tradicional de oración subordinada adjetiva sustantivada
para facilitar el estudio de las relativas sin antecedente expreso.

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para abordar esta importante novedad cuando se estudie la
clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
 Conexión con  UnidaD 10 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 8 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Clasificación de las subordinadas de relativo
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis,  FichaS 11 a 19 .
Las  actividades 10, 11 y 12 se corresponden con los contenidos de la FICHA 17 .

Soluciones a las ACtividades


a) que nos hace mejores (conocimiento); b) que no trata de convertirse en palabra (idea); c) el que venga el último
 1
(sin antecedente expreso); d) donde no se ve el sol (ciudades); e) cuyo tronco está seco (árbol); a) que, pronombre;
b) que, pronombre; c) el que, artículo + pronombre; d) donde, adverbio relativo.

 2 a) relativa libre; b) relativa libre; c) relativa semilibre;  
a) Cuando estés lista nos vamos. b) El que no llevaba invitación no entraba.
n n n n
SAdv/CCT n SAdj/atrib act n SAdv/CCNeg n SN/CD n
SV/predN SN/suj SV/predV SAdv/CCNeg n
O Sub Rel/HCCT n O Sub Rel/suj SV/predV
SV/predV

Según el enfoque tradicional, se trata de una oración adverbial propia de lugar introducida por el adverbio de lugar
 3
donde con función de complemento circunstancial. Según la última normativa, es una subordinada relativa libre sin
antecedente expreso introducida por el adverbio relativo donde con función de complemento circunstancial.

40
Sintaxis

Clasificación de las subordinadas de relativo


Enfoque tradicional
 1 Adjetivas
Tradicionalmente se consideraba que la oración subordinada adjetiva o de relativo era o adverbiales
aquella que equivalía a un sintagma adjetival y desempeñaba la función de complemento La gramática tradicional anali-
de un nombre denominado antecedente. zaba las oraciones introducidas
por los adverbios como, cuando
El libro que me prestaste me gustó mucho. y donde como adjetivas o ad-
antec O Sub Rel/CN verbiales:
Subordinadas adjetivas. Te­
Estas subordinadas podían ser introducidas por un pronombre relativo (que, quien, quie- nían antecedente y funciona-
nes, el cual, los cuales, etc.), un adverbio relativo (como, cuando, donde, cuanto) o un ban como adyacente o como
determinante relativo posesivo (cuyo, cuya, cuyos, cuyas). complemento del nombre.
Ese es el parque donde nos
La casa donde vive es luminosa. Me gusta ese árbol cuyo tronco es grande. conocimos.
adv det  ubordinadas adverbiales
S
propias. No presentaban an-
tecedente y desempeñaban
Cambios normativos
 2 la función de complemento
circunstancial.
Según la última normativa, se denominan subordinadas de relativo aquellas oraciones que
Te acompañaré donde vayas.
son introducidas por un pronombre, adverbio o determinante relativo.
La presencia del antecedente determina la clasificación de estas oraciones en:
 Relativas con antecedente expreso. Equivalen a un sintagma adjetival y desempeñan
la función de complemento del nombre.
Los perros que tanto ladraban molestaban a los vecinos.
antec O Sub Rel/CN
 Relativas sin antecedente expreso. Se clasifican a su vez según sea su nexo relativo.
–R
 elativas libres. Incorporan semánticamente su antecedente. Pueden desempeñar
diferentes funciones según sea el nexo que las introduzca.

Relativos Propiedades Ejemplos


Quien/es, Equivalen a un sintagma nominal y Come cuanto quieras.
cuanto/a/os/as desempeñan sus funciones sintácticas.
Donde, como, Equivalen a un sintagma adverbial o Quedamos donde te venga
cuando, preposicional y desempeñan la función de mejor a ti.
cuanto/a/os/as complemento circunstancial.

–R
 elativas semilibres. Van introducidas por el pronombre que precedido de cualquiera
de las formas del artículo determinado. Desempeñan las funciones propias del sintag-
ma nominal.
Los que lleguen tarde se quedarán fuera.
n
act n n SAdv/CCT n
SN/suj SV/predV n SAdv/CCL
O Sub Rel/suj SV/predV

ACTIVIDADES

 1 Localiza las subordinadas de relativo y su antecedente.


  2 Clasifica las siguientes subordinadas y analízalas.

a) S
 olo es útil el conocimiento que nos hace mejores. a) Cuando estés lista nos vamos.
b) L a idea que no trata de convertirse en palabra es mala b) El que no llevaba invitación no entraba.
idea.
c) E
 l que venga el último lo hará.  3 Analiza esta oración según el enfoque tradicional y

según los últimos cambios normativos.
d) M e deprimen las ciudades donde no se ve el sol.
Señala el nexo que introduce las relativas. Donde veraneas tú está el agua muy fría.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 41
Sintaxis
Nueva consideración sobre las subordinadas
18 adverbiales
La última normativa modifica la concepción y clasificación de la oración subordinada
adverbial. Desaparecen las adverbiales propias, pues ahora se consideran relativas, y las
impropias se consideran construcciones subordinadas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
 Es necesario insistir en los criterios que consideraba la tradición gramatical para clasificar una oración como
subordinada adverbial: equivalían a un adverbio y siempre desempeñan la función de complemento
circunstancial. Se recomienda partir de estos conceptos para el estudio de la nueva concepción.
 Como tarea previa es importante que el alumno compruebe que no siempre se cumplen estos dos
criterios. De esta manera, será más sencillo que comprenda la nueva concepción que hace la última
normativa sobre las tradicionalmente denominadas adverbiales.


 2 Cambios normativos
 Se recomienda incidir en el cambio por el que las oraciones antes denominadas adverbiales propias
se corresponden actualmente con las relativas. Este cambio no afecta a la función que desempeñan,
pues siguen funcionando como complemento circunstancial (ver FICHA 17 Nueva clasificación de las
subordinadas de relativo).
 Cabe destacar que la Academia incorpora las tradicionalmente consideradas coordinadas ilativas en la
clasificación de las subordinadas (ver FICHA 16 Nueva clasificación de la oración coordinada).

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie la clasificación
de la oración compuesta y, en especial, las oraciones subordinadas.
 Conexión con unidad 10 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
unidad 9 y 10 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Construcciones subordinadas
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, fichas 11 a 19 .
Las  actividades 11, 12 y 13 se corresponden con los contenidos de la FICHA 18 .

Soluciones a las ACtividades


 1 A
 hora son relativas libres sin antecedente expreso y desempeñan la función de complemento circunstancial.

 2 Iré donde tú vayas.
n
SAdv/CCT n n
SV/predN SN/suj SV/predV
O Rel/CCL
SV/predV
 3 a) tan rápido como pude, comparativa; tan rápido (primer término de la comparación) como pude (segundo
término de la comparación); b) tan alto que acabó afónico, consecutiva; tan alto (grupo cuantificativo) que
acabó afónico (oración subordinada).

Vine tan rápido como pude. Cantó tan alto que acabó afónico.
CCM n n SAdj/CPvo
mod n SV/PredV mod n nx SV/predV
SAdv/1TC O Sub Comp/2TC SAdv/GC O Sub Consecutiva
n Construcción comparativa/CCM n Construcción consecutiva/CCM
SV/predV SV/predV

42
Sintaxis

Construcciones subordinadas
Enfoque tradicional
 1 Construcciones ilativas
Tradicionalmente una oración subordinada era adverbial cuando cumplía dos criterios: Las construcciones ilativas se
corresponden con las tradicio-
equivalía a un adverbio y funcionaba como complemento circunstancial. nalmente consideradas coordi-
Fui donde estaba tu hijo.  �  Fui allí. nadas consecutivas.
O Sub Adv/CCL adv/CCL Estas oraciones expresan una
consecuencia lógica del signi-
Sin embargo, no siempre estos criterios se cumplían, ya que no en todos los casos era ficado de la oración principal y
posible sustituir la subordinada por un adverbio, ni desempeñaban la función de circuns- van introducidas por conjuncio-
nes y locuciones como así que,
tancial. luego, etc.
Si vienes a casa, te invito a un café. Es menor de edad, así que
O Sub Adv/CCL no podrá ver esa película.

Cambios normativos
 2
Como hasta ahora se producían casos de subordinadas adverbiales que no podían
sustituirse por adverbios, la Academia plantea los siguientes cambios:
 Las tradicionalmente denominadas adverbiales propias se consideran subordinadas
de relativo libres sin antecedente expreso y desempeñan la función de complemento
circunstancial.
ANTES AHORA
Iremos  donde tú quieras. � Iremos  donde tú quieras.
n O Sub Adv/CCL n O Sub Rel/CCL
SV/predV SV/predV
 El resto de adverbiales, antes impropias, se denominan construcciones subordinadas.

Construcciones Ejemplos
Causales Llegó tarde porque se quedó encerrado en el ascensor.
Finales Te llamó para que no te olvides de la cita.
Condicionales Si le sube la fiebre, dale el jarabe.
Concesivas Aunque me lo habían advertido, caí en la trampa.
Ilativas No había nadie en la calle, pues había empezado a nevar.
Consecutivas Había tanto humo que no se veía nada.
Comparativas Las temperaturas fueron más bajas que el día anterior.

En el caso de las consecutivas y las comparativas, la construcción está formada por


dos términos. En las primeras se trata del grupo cuantificativo (GC) y de la subordinada
introducida por que; en las segundas, del primer término (1TC) y del segundo término
de la comparación (2TC).

Tenía tanta prisa que se fue rápidamente. Es más alto que yo.
GC O Sub Consecutiva 1TC 2TC
Construcción consecutiva Construcción consecutiva

ACTIVIDADES

 1 Determina qué tipo de oraciones son y qué función


  2 Analiza sintácticamente la oración Iré adonde tu

desempeñan. vayas según la última normativa.
a) Iré donde tú vayas.  3 Clasifica las construcciones subordinadas y analíza-

b) Nadan en el río cuando hace calor. las sintácticamente.
c) Lo hizo como pudo. a) Vine tan rápido como pude.
d) Estudio cuanto puedo. b) Cantó tan alto que acabó afónico.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 43
Sintaxis
Construcciones consecutivas e ilativas
19
Actualmente, las oraciones que expresan una consecuencia lógica de una situación se
consideran subordinadas. A su vez, según la intensidad con la que se exprese dicha
consecuencia, estas oraciones pueden ser ilativas o consecutivas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
Como punto de partida se recomienda repasar la clasificación de las oraciones coordinadas (ver FICHA 16
Nueva clasificación de la oración coordinada).

Cambios normativos
 2
 Sería interesante hacer hincapié en el valor ponderativo de las construcciones consecutivas para que le
resulte al alumno más fácil la diferenciación con las ilativas.
 Es recomendable hacer ver al alumno que la construcción consecutiva (igual que la comparativa) requiere
un análisis diferente, ya que la construcción en sí no comprende únicamente la oración subordinada, sino
que, según la Academia, incluye un primer término introducido por un elemento ponderativo (cuantificador
o cualificador) al que complementa la subordinada (ver FICHA 18 Nueva consideración sobre las
subordinadas adverbiales).
 Además, es muy importante tener en cuenta la similitud de las subordinadas relativas y las consecutivas
cuando estas segundas eliden el intensificador. Es el profesor quien tiene que valorar si imparte este
concepto debido a la complejidad que implica. En tal caso, sería necesario destacar que las consecutivas
denotan una magnitud extrema (Vi una película de miedo que me encantó), que no exigen las relativas
(Vi una película de miedo que me mordía las uñas).

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para abordar esta clasificación cuando se estudie la oración
subordinada.
 Conexión con unidad 10 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
unidad 10 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Construcciones consecutivas e ilativas
  EVALUACIÓN de Sintaxis
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, fichas 11 a 19 .
La actividad 13 se corresponde con los contenidos de la FICHA 18 .

Soluciones a las ACtividades


 1 L
 as oraciones que indican consecuencia son la a y la b, la c refleja una comparación; a) consecutiva (tan...
que); b) ilativa (así que).
 2 E
 n las dos oraciones se expresa que la consecuencia de que haya entrenado mucho es que espera un buen
resultado. La diferencia es que en la segunda, la consecuencia deriva de haber entrenado tanto.
 3 a) Tan pequeño (GC), que nunca tenía tiempo para nada (subordinada consecutiva); b) tanto (GC), que ya es
necesario el abrigo (subordinada consecutiva); c) tan caliente (GC), que se quemó la comida (subordinada
consecutiva); d) tanto (GC), que va a caer enfermo (subordinada consecutiva); a) atributo; b) circunstancial
de cantidad; c) atributo; d) circunstancial de cantidad.
 4 Cayó tanta agua que tuvimos que abandonar el estadio.
act n
n SN/CD
act n nx SV/predV
n SN cuantificativo O Sub Consecutiva
SV/predV Construcción consecutiva/suj

44
Sintaxis

Construcciones consecutivas e ilativas


Enfoque tradicional
 1 Otras estructuras
Tradicionalmente se consideraba que las oraciones que expresan consecuencia podían
consecutivas
ser coordinadas o subordinadas. Existen construcciones conse-
cutivas, sobre todo en el registro
Algunos gramáticos denominaban ilativas a las coordinadas y establecían la diferencia coloquial, en las que el intensifi-
con las subordinadas en que las ilativas presentan independencia sintáctica, mientras que cador es:
las subordinadas dependen de una oración principal.  n + sustantivo
U
Tiene un carácter que abruma.
Se hizo tarde, así que no salimos. � ilativa
 n + sustantivo + tal
U
Se hizo tan tarde que no salimos. � consecutiva Se armó un lío tal que nadie
entendía nada.
 ada + sustantivo
C
Cambios normativos
 2 Dijo cada tontería que ahora se
Actualmente, la Academia considera que tanto ilativas como consecutivas son su- arrepiente.
bordinadas, ya que en las dos existe una dependencia semántica la oración principal.  e un + adjetivo
D
Es de un presumido que aburre.
La diferencia radica en que las consecutivas no se limitan a expresar un resultado,  i + verbo en futuro
S
sino que expresan una consecuencia extrema. Se trata, por tanto, de construcciones Si será aburrido que nunca
intensivas. quedan con él.
En los ejemplos de las oraciones anteriores, en la construcción ilativa, el motivo por el Interrogativos y exclama-
tivos
que “no salimos” es que se hizo tarde; en la consecutiva, el motivo no es que fuera tarde,
¡Cómo estaría de débil que
sino que era “muy tarde”. perdió el conocimiento!
Los nexos que introducen estas subordinadas son distintos según las oraciones:
 Construcciones ilativas. Van introducidas mediante conjunciones y locuciones como
así que, conque, luego, de este modo, etc.
 Construcciones consecutivas. Se introducen mediante elementos correlativos que
dividen la construcción en dos partes. La primera, el grupo cuantificativo o cualificati-
vo (GC), está introducida por los intensificadores tanto/a/os/as, tan o tal/es, y la segunda,
la oración subordinada, está encabezada por la conjunción que.
Esa película le gustó tanto, que la ha visto cinco veces.
n act n
SN/CD n SN/CCC
n nx SV/predV
n SN cuant O Sub Consecutiva
act n SN/CI n Construcción Consecutiva/CCC
SN/suj SV/predV

ACTIVIDADES

 1 Señala qué oraciones de las siguientes indican conse-


  3 Identifica las construcciones consecutivas en las

cuencia. siguientes oraciones y señala su estructura.
a) Cuenta chistes tan viejos, que nadie se ríe. a) Tan pequeño era el tiempo en su reloj de pulsera, que
b) Lo hicimos con mucho cuidado, así que tiene que estar nunca tenía tiempo para nada.
bien. b) El tiempo ha empeorado tanto, que ya es necesario el
c) La ópera que vimos el sábado resultó tan espectacular abrigo.
como esperábamos. c) El horno estaba tan caliente, que se quemó la comida.
Identifica las oraciones ilativas y consecutivas e indica los d) Trabaja tanto, que va a caer enfermo.
nexos que las introducen.  etermina la función de la construcción consecutiva
D
 2 Explica la diferencia de significado entre estas dos
 en cada oración.
oraciones.  4 Analiza sintácticamente la siguiente oración.

a) H
 a entrenado mucho, así que espera un buen resultado. Cayó tanta agua, que tuvimos que abandonar el estadio.
b) Ha entrenado tanto, que espera un buen resultado.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 45
EVALUACIÓN DE SINTAXIS

 1 ¿Es correcta la concordancia en las siguientes oracio-


 Localiza las subordinadas relativas que contienen las
10
nes? Argumenta tu respuesta. siguientes oraciones compuestas e indica de qué tipo
a) Solo el 13 % de los niños acogidos está en proceso de son.
adopción. a) La veré cuando llegue.
b) La mayoría de los productos de aceite prevén una subi- b) Vimos la película que él quería.
da de los precios. Realiza el análisis sintáctico de las oraciones.
c) Esa casa son solo cuatro ladrillos.
Lee este fragmento periodístico y di qué tipo de ora-
11
d) Gran parte de mis amigos son estudiantes. ciones tienen como núcleo los verbos destacados.
e) Cantidad de dudas me atormentaba. Observa el ejemplo.
 2 Determina si las siguientes oraciones son correctas.
 Ejemplo fue oración copulativa.
Corrige las que no lo sean. Fue Adrià quien le liberó, quien le enseñó, con la práctica entre
a) Se detuvieron a dos delincuentes ayer. fogones y sifones, que no hay contradicción entre futuro y
pasado. Con él aprendí a no tener miedo, a atreverme. [...]
b) Se venden unos cuantos pisos.
c) Unos cuantos pisos se vende. Cuando era niño, su madre Luisa le ponía todas las mañanas
un bocadillo de mortadela en la mochila.
d) Se requieren nuevas normas.
<http://elpais.com>
e) Se prevén temperaturas de hasta doce grados bajo cero
en algunas provincias. Indica la función de las oraciones subordinadas que
f) Se tarda dos horas en llegar. encuentres. Señala también la función que desempeñan
las conjunciones que las introduzcan.
 3 Identifica el complemento indirecto en la siguiente ora-

ción. ¿Es argumental o adjunto? Justifica tu respuesta Lee este fragmento sobre el lanzamiento del cohete
12
Vega y responde a las preguntas.
Le mandó las fotos por e-mail.
Antes del despegue, entre los científicos e ingenieros despla-
 4 Escribe dos oraciones que contengan complemento

zados a Kurú se percibían los nervios propios de un vuelo “de
indirecto de forma que en una sea argumental y en la clasificación” en el que pueden producirse sorpresas, mientras
otra adjunto. helicópteros de las fuerzas de seguridad francesas patrullaban
 5 Escribe el pronombre le o les según corresponda en las
 el complejo aeroespacial.
siguientes oraciones. El precedente fatídico más cercano se remonta al 5 de junio de
a) tengo mucho miedo a las matemáticas. 1996, cuando el primer Ariane 5, operado también por el con-
sorcio aeroespacial europeo Arianespace, explotó en su vuelo
b) M
 añana pondremos comida a los gatos. inaugural un minuto después de abandonar la plataforma de
c) pido perdón a todos ustedes. lanzamiento.
 6 Indica si en estas oraciones es correcto el uso de cual-
 La que actualmente se ha convertido en una de las naves más
quiera de los pronombres indicados entre paréntesis y fiables del mundo, con 46 lanzamientos exitosos seguidos, se
explica por qué en cada caso. hizo pedazos en el aire ante la incrédula mirada de científicos
e industriales, que observaron cómo el cohete, de 51 metros
a) A Marta y a Eladio (les/los) impresiona la sangre.
de alto y 730 toneladas, y los cuatro satélites científicos que
b) Yo mismo (Les/los) vi tirar las piedras. transportaba se esfumaron convertidos en regueros incandes-
c) (Le/la) dije que no os llamara tan pronto. centes en el cielo.

 7 Señala la función sintáctica de los pronombres desta-


 <http://www.elmundo.es>
cados en estas oraciones. a) Identifica el sujeto de los verbos del primer párrafo e
a) La permitió que saliera para ir al cine. indica su categoría gramatical.
b) Su abuelo le enseñó a leer cuando era pequeño. b) ¿Qué tipo de oración introduce el adverbio relativo cuan-
do en el segundo párrafo?
 8 Completa la siguiente tabla.

c) En la oración antes del despegue se percibían los nervios
Coordinación Conjunciones Ejemplos propios de un vuelo de clasificación, ¿sería correcto si el
verbo percibir estuviera en singular?
Copulativas d) Clasifica la oración destacada en el último párrafo.
Disyuntivas
Analiza sintácticamente la siguiente oración.
13
Adversativas Tengo tanto frío que no me apetece salir.

 9 ¿Cómo se clasifica esta oración? Explica por qué.



Le gusta tanto el dulce como lo salado.

46 MATERIAL FOTOCOPIABLE
Soluciones a las ACtividades
 1 a) Es correcta, aunque también se acepta la concordancia
  9 a) Se trata de una oración coordinada copulativa con inter-

en plural (solo el 13 % de los niños acogidos están en pro- pretación distributiva. Es introducida por la conjunción corre-
ceso de adopción); b) es correcta; c) es correcta, aunque lativa tanto... como.
también se acepta la concordancia en singular (esa casa 10 a) cuando llegue: oración relativa libre; b) que él quería:

es solo cuatro ladrillos); d) es correcta; e) es incorrecta, la oración relativa con antecedente expreso.
concordancia debe hacerse en plural (cantidad de dudas
me atormentaban). La veré cuando llegue.
SAdv/CCT n
 2 a) Es incorrecta, porque el complemento directo es de

n SV/predV
persona y se prefiere una oración impersonal en la que no
SN/CD n O Sub Rel/CCT
deba concordar con el verbo (se detuvo a dos delincuentes SV/predV
ayer); b) es correcta, se trata de una oración pasiva refleja
en la que concuerda el verbo con el sujeto paciente; c)
Vimos la película que él quería.
es incorrecta, porque se trata de una oración pasiva refleja
SN/CD n n
en la que el verbo debe concordar con el sujeto paciente
SV/predV SN/suj SV/predV
(unos cuantos pisos se venden); d) es correcta, se trata de act n O Sub Rel/CN
una oración pasiva refleja en la que concuerda el verbo con n SN/CD
el sujeto paciente; e) es correcta, se trata de una oración SV/predV
pasiva refleja en la que concuerda el verbo con el sujeto
paciente; f) es correcta, se trata de una oración impersonal; 11 liberó: oración subordinada relativa libre, sin antecedente

sin embargo, la última normativa recomienda el uso de ora- expreso, que a la vez es una oración coordinada sin nexos,
ciones pasivas reflejas en estos casos (se tardan dos horas es decir, yuxtapuesta; enseñó: oración subordinada relativa
en llegar). libre, sin antecedente; hay: oración subordinada sustantiva;
 3 El complemento indirecto es el pronombre personal le; se
 aprendí: oración coordinada sin nexos, es decir, yuxtapues-
trata de un complemento indirecto argumental, ya que es ta; era: subordinada relativa libre, sin antecedente expreso;
requerido por la naturaleza semántica del verbo al que com- quien le liberó: sujeto de fue; quien: sujeto de liberó; quien
plementa mandar. Se trata de un verbo de transferencia que le enseñó: sujeto de fue coordinado con el anterior; quien:
rige una estructura del tipo alguien + manda + algo + a sujeto de enseñó; que no hay contradicción entre futuro y
alguien. pasado: complemento directo; que: nexo; cuando era niño:
 4 Respuesta modelo: Esa noticia le devolvió la sonrisa (argu-
 complemento circunstancial de tiempo; cuando: comple-
mental); La madre les lavó las manos a los niños (adjunto). mento circunstancial de tiempo.
 5 a) Les tengo mucho miedo a las matemáticas; b) Mañana
 12 a) Se percibían: los nervios propios de un vuelo de “clasi-

les pondremos comida a los gatos; c) Les pido perdón a ficación” en el que pueden producirse sorpresas (sintagma
todos ustedes. nominal complejo); pueden producirse: sorpresas (sintagma
nominal simple); patrullaban: helicópteros de las fuerzas de
 6 a) Son correctas las dos formas pronominales, porque se

seguridad francesas (sintagma nominal complejo); b) una
trata de un verbo que indica transmisión de emociones y
oración relativa libre sin antecedente expreso con función
que va seguido de un sujeto no animado (la sangre); b) son
de complemento circunstancial de tiempo; c) no sería
correctas las dos formas pronominales, porque se trata del
correcta la concordancia, ya que se trata de una oración
verbo ver seguido de un infinitivo transitivo (tirar); c) solo es
pasiva refleja; d) oración subordinada relativa semilibre sin
correcto el pronombre le, porque se trata de un comple-
antecedente expreso, con función de sujeto.
mento indirecto, el uso de la supone un laísmo.
13 Tengo tanto frío que
 no apetece salir.
 7 a) Complemento indirecto; b) complemento directo.

n n n
 8 Respuesta modelo:
 SAdv/CCNeg n SN/CD
act n nx SV/pred/V
Coordinación Conjunciones Ejemplos SNcuant OSubConsecutiva
n Construcción consecutiva/CD
Se lavó los dientes SV/predV
Copulativas y (e), ni y se metió en la
cama.

O le pides perdón o
Disyuntivas o (u), ni
seguirá enfadada.

Fue solo pero allí


Adversativas pero, sino, mas se encontró con
más amigos.

47
Ortografía
Cambios en la escritura de latinismos
20 y de grupos consonánticos extranjeros
La última normativa establece pautas para escribir correctamente los latinismos y los
extranjerismos adaptados al español, haciendo hincapié en los grupos consonánticos
extranjeros más frecuentes: la terminación -ing y el grupo sh.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las siguientes orientaciones metodológicas se pueden aplicar a los distintos epígrafes de la página siguiente.
 Es aconsejable hacer un repaso de conceptos básicos como latinismo y préstamo o extranjerismo.
Además, es importante incidir en las consecuencias positivas del contacto entre lenguas para aumentar
el caudal léxico.
 Se recomienda insistir en la importancia del uso del diccionario para asegurarse de que un latinismo o
un extranjerismo está aceptado en nuestra lengua.
 Por último es conveniente hacer pensar al alumno en las consecuencias de no ceñirse a las normas
ortográficas generales al adaptar un préstamo o extranjerismo. Como ejemplo se puede plantear el caso
de palabras como sánitas y nívea, que en la actualidad se han adaptado como Sanitas y Nivea, ambos
nombres propios mal acentuados. Lo mismo sucede con locuciones latinas pronunciadas como [delírium
trémens] en lugar de [delírium treméns] o [hábeas córpus] por [habéas córpus].

TEMPORALIZACIÓN

 Se recomienda dedicar una sesión para profundizar en este cambio cuando se estudie la clasificación
de las palabras según su origen.
 Conexión con Unidad 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM
Unidad 1 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Latinismos y grupos consonánticos extranjeros
  EVALUACIÓN de Ortografía
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Ortografía, fichas 20 a 22
Las actividades 1, 2, 3, 4 Y 8 se corresponden con los contenidos de la FICHA 20 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) champán; b) cruasán; c) baipás; d) pádel; e) críquet; sí; sí.
 2 a
 ) álbum, porque es un extranjerismo adaptado y se trata de una palabra llana terminada en consonante distinta
de n o s; b) diplodocus, no se acentúa porque es una palabra llana terminada en s; c) superávit, porque es un
extranjerismo adaptado y se trata de una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s; d) déficit,
porque es un extranjerismo adaptado y se trata de una palabra esdrújula.
 egún la gramática tradicional: a) córpore insepulto; b) níhil obstat; c) currículum vítae; según la última
 3 S
normativa: a) corpore insepulto; b) nihil obstat; c) curriculum vitae; según la gramática tradicional, se
mantendría la tilde, y según la última normativa, también.
 4 a
 ) cáterin; b) castin; c) parquin; d) esmoquin.
 5 a
 ) está adaptada, el grupo extranjero sh se convierte en ch; b) está aceptado, pero mantiene los grupos sh,
porque se trata de un topónimo; c) está aceptado, pero mantiene el grupo sh, porque es un derivado de un
antropónimo.

48
Ortografía

Latinismos y grupos consonánticos


extranjeros
Escritura de latinismos y extranjerismos
 1
Tradicionalmente, los latinismos y los extranjerismos que se adaptaban al español se
sometían a las reglas generales de acentuación, por lo que llevaban tilde siempre que
lo exigían las reglas ortográficas.
alma máter   chófer   ídem   pívot
Los latinismos que no tenían entrada en los diccionarios académicos no estaban acepta-
dos. Debían, por tanto, escribirse sin tilde y con resalte tipográfico, por ejemplo, en cursiva
o entre comillas.
cui prodest   in illo tempore
La última normativa mantiene la norma tradicional de adaptar los latinismos y extran-
jerismos, pero resalta los siguientes matices según la estructura interna de las palabras:
 En una sola palabra. Se pone tilde en los latinismos y en los extranjerismos adaptados
constituidos en una sola palabra y de uso frecuente.
cuórum   déficit   hábitat   módem
 Locuciones. Los latinismos que son locuciones no deben tildarse y deben escribirse
con resalte tipográfico.
habeas corpus   ad nauseam   alter ego

Adaptación de grupos consonánticos extranjeros


 2
Los grupos consonánticos extranjeros más frecuentes en préstamos tomados de otras
lenguas son -ing y sh. La manera de adaptarlos es la siguiente:
 Terminación -ing. Se recomienda seguir la pauta de suprimir la -g final en préstamos
que se incorporan al español.
campin   pudin   mitin
 Grupo sh. La pauta es adaptar el grupo sh en s o ch según los casos. Se exceptúan
algunos topónimos y los derivados de antropónimos.
champú (de shampoo)   chut (de shoot)   flas (de flash)
Washington   Islas Marshall   shakespeariano

ACTIVIDADES

 1 Intenta adaptar al español las siguientes palabras


  3 ¿Las siguientes expresiones latinas se acentúan

propias de otras lenguas. Emplea el diccionario si es según la gramática tradicional? ¿Y según la última
necesario. normativa?
a) champagne a) corpore insepulto
b) croissant b) nihil obstat
c) by-pass c) curriculum vitae
d) paddle  i la palabra curriculum aparece sola, ¿varía su acentua-
S
ción según la gramática tradicional? ¿Y ahora? ¿Por qué?
e) cricket
 4 Reescribe estas palabras de otras lenguas adapta-

¿Deberían acentuarse según la gramática tradicional?
das al español. Si lo necesitas, utiliza el diccionario.
¿Se acentúan de la misma manera con la última normativa?
a) catering c) parking
 2 Añade la tilde a los siguientes latinismos adaptados
 b) casting d) smoking
que lo requieran y explica tu respuesta.
 5 Explica si estas palabras están adaptadas o no al

a) album español y en qué consiste la adaptación.
b) diplodocus a) chut (de shoot)
c) superavit b) Shanghái
d) deficit c) sherlockiano

MATERIAL FOTOCOPIABLE 49
Ortografía
La escritura de palabras con secuencia de
21 vocales
La Academia contempla como norma general la simplificación de las secuencias vocálicas
en el interior de una palabra, aunque establece algunos criterios por los que se deben
mantener estas secuencias.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Enfoque tradicional
 1
Como tarea previa es aconsejable realizar un ejercicio de búsqueda y observación empleando el diccionario,
para que el alumno compruebe cómo tenían entrada algunas palabras en las que se mantenía la secuencia
vocálica, otras en las que se simplificaba e, incluso, algunas que aceptaban las dos opciones.

Cambios normativos
 2
 Es importante que se contemple la tendencia actual de simplificar las secuencias vocálicas como plantea
la Academia. Sin embargo, se deben tener muy en cuenta los casos específicos para no incurrir en errores
y para emplear las formas preferidas por la normativa en caso de aceptar varias opciones.
 Además, es muy frecuente cometer el error de emplear palabras, con secuencias vocálicas y sin ellas,
de manera indistinta; por lo que se debe insistir en aquellos casos en los que se trata de palabras con
significados diferentes (reelaboración / relaboración) e incluso opuestos (semiilegal/semilegal).
 Por otra parte, se recomienda hacer un repaso de la formación de palabras nuevas mediante el proceso
de composición e incidir en aquellas que están compuestas por elementos compositivos de origen griego
y latino (fono, geo, forme, grama, etc.).
 Por último, es importante hacer hincapié en el uso del diccionario como material de trabajo.

TEMPORALIZACIÓN

Se recomienda dedicar una sesión para profundizar en este cambio cuando se estudien las reglas generales
de ortografía.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Secuencia de vocales
  EVALUACIÓN de Ortografía
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Ortografía, fichas 20 a 22
Las actividades 5 Y 9 se corresponden con los contenidos de la FICHA 21 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) Sí es posible, contranálisis, porque las dos vocales son átonas; b) no es posible, porque si se simplifica la
secuencia vocálica -ii-, la palabra cambia de significado; c) sí es posible, sobresdrújulo, porque las dos vocales
son átonas; d) sí es posible, archimportante, porque las dos vocales son átonas.
 2 a
 ) reemitir (‘volver a emitir’), remitir (‘enviar algo a alguien’); b) reevaluar (‘volver a evaluar’), revaluar (‘elevar el
valor de una moneda’); c) semiilegal (‘casi ilegal’), semilegal (‘casi legal’); d) reestablecer (‘volver a establecer’),
restablecer (‘recuperarse’).
 3 a
 ) bioceánicos, porque el significado de biooceánicos es diferente; b) son correctas las dos formas, aunque
la última normativa prefiere coordenadas; c) zoología, porque la palabra está compuesta por el elemento
compositivo zoo; d) son correctas las dos formas, aunque la última normativa prefiere coordinación.
 4 Respuesta abierta: es importante que el alumno elija la opción de escritura correcta de cada una de las palabras
(telesquí, sobresfuerzo, paraguas, antinflamatorio) y redacte un texto adecuado, coherente y bien cohesionado.

50
Ortografía

Secuencia de vocales
Enfoque tradicional
 1
La doctrina académica sobre la reducción de las secuencias de dos vocales iguales no
seguía un criterio coherente. Se podían encontrar palabras con vocales duplicadas,
palabras con vocales simplificadas y palabras escritas de dos maneras diferentes.
reenganchar   cooperar   coordinada   reeducar
contralmirante / contraalmirante   rembolso / reembolso

Cambios normativos
 2
Actualmente, la Academia recomienda simplificar en una sola vocal todas las secuen-
cias de dos vocales iguales, siempre que se cumplan estos requisitos:
 Que ambas vocales sean átonas. Si una de ellas es tónica, no se da la contracción.
antinflamatorio   contrargumentar   restrenar
 Que la contracción no suponga un cambio de significado. Si el significado de la
palabra varía, no se produce la contracción.
reelaborar (‘volver a elaborar’) / relaborar (‘volver a labrar’)
ultraamoral (‘demasiado amoral’) / ultramoral (‘demasiado moral’)
Por otra parte, la última normativa contempla los siguientes casos específicos:
 El elemento compositivo bio (‘vida’). Nunca se produce la contracción en palabras
compuestas con bio, para no equivocarse con el prefijo bi- (‘dos veces’).
biooxidación (‘oxidación en un organismo’) / bioxidación (‘doble oxidación’)
 El prefijo co-. Debe mantenerse la duplicación de las vocales. Sin embargo, se acepta
la simplificación cuando está generalizada en la pronunciación, aunque se recomiendan
las formas con -oo-.
cooficial   coordinación   cooperar
coperante/cooperante   coperativa/cooperativa
 La secuencia -oo-. Se mantiene esta secuencia en las palabras formadas por los ele-
mentos compositivos zoo, oo y noo.
noosfera   oosfera   zoología

ACTIVIDADES

 1 Determina si en las siguientes palabras se puede sim-


  3 Elige la opción correcta en estas oraciones y ex-
plificar la secuencia vocálica e indica qué requisito se plica tu elección.
cumple o no en cada caso. a) Los corredores (biooceánicos/bioceánicos) intercon-
a) contraanálisis tinentales abren nuevas oportunidades de inversión y
comercio.
b) antiilegal
b) Las (coordenadas/cordenadas) son: latitud 40º 25’
c) sobreesdrújulo
(N), longitud 3º 41’ (O).
d) archiimportante c) Su hermana se licenció en (zoología/zología).
 2 Explica la diferencia de significado que existe entre los
 d) Estas oraciones están unidas mediante (coordina-
siguientes pares de palabras. Si es necesario, puedes ción/cordinación).
utilizar el diccionario.
 4 Elige la forma correcta de las siguientes palabras y

a) reemitir / remitir escribe un texto de unas diez líneas en el que las
b) reevaluar / revaluar incluyas.
c) semiilegal / semilegal a) teleesquí / telesquí c) sobreesfuerzo / sobresfuerzo
d) reestablecer / restablecer b) paraaguas / paraguas d) antiinflamatorio / antinflamatorio

MATERIAL FOTOCOPIABLE 51
Ortografía
Cambios normativos sobre acentuación
22
La Academia establece cambios sobre la acentuación y considera que palabras como
guion y riais no deben llevar nunca tilde, ya que las considera monosílabas. Por otra parte,
regula como incorrecto el empleo de la tilde en el adverbio solo y en los pronombres
demostrativos incluso en casos de ambigüedad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Palabras del tipo de guion


 1
 Es aconsejable repasar conceptos básicos como diptongo, hiato y reglas generales de acentuación.
 Sería interesante comparar este tipo de palabras (crio, frio, rio, lio), cuya primera vocal es átona, con las que
tienen la misma forma pero su primera vocal es tónica y, por tanto, sí deben llevar tilde (crío, frío, río, lío).

Palabras del tipo de riais


 2
De la misma manera que para el epígrafe anterior, es aconsejable hacer un repaso del concepto triptongo
y de sus normas de acentuación, para que el alumno comprenda el porqué de las decisiones normativas.

El adverbio solo y los demostrativos


 3
 Como tarea previa sería interesante reforzar la identificación de cuándo solo es adverbio, adjetivo o
sustantivo y cuándo los demostrativos son determinantes o pronombres.
 Es importante matizar que la Academia resulta poco clara en la redacción de esta normativa. Se sugiere
que el recurso para evitar errores sea siempre optar por la eliminación de la tilde.

TEMPORALIZACIÓN

Se recomienda dedicar una sesión para profundizar en este cambio cuando se estudien tanto las reglas
generales de acentuación, como la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

PROPUESTA PARA EL ALUMNO


  FICHA Consideraciones sobre acentuación
  evaluaciÓN de Ortografía
Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Ortografía, fichas 20 a 22  .
Las actividades 6, 7 Y 9 se corresponden con los contenidos de la FICHA 22 .

Soluciones a las ACtividades


 1 a
 ) guie, 1.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo guiar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; b) crio, 3.ª pers.
sing. pret. perf. ind. del verbo criar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; crío, ‘niño que está en época de
crecimiento’, con tilde por ser bisílaba con hiato; c) fio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo fiar, sin tilde porque
es monosílabo con diptongo.
 2 a
 ) guie, 1.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo guiar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; guíe, 1.ª pers.
sing. pres. de subj. del verbo guiar, con tilde por ser bisílaba con hiato; b) frio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del
verbo freír, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; frío, 1.ª pers. sing. pres. ind. del verbo freír, con tilde
por ser bisílaba con hiato, también ‘temperatura inferior a la ordinaria’; c) pio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del
verbo piar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; pío, 1.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo piar, también
onomatopeya y ‘devoto, entregado al culto religioso’, con tilde por ser bisílaba con hiato.
 3 Se escriben todas sin tilde porque son monosílabos que contienen un triptongo.
 4 a
 ) solo, puede ser adverbio (llegó solamente a las eliminatorias) o adjetivo (llegó sin compañía); b) estas,
determinante demostrativo; esas, pronombre demostrativo; c) estos, pronombre demostrativo; según la última
normativa, no deben llevar tilde en ningún caso; a) según la gramática tradicional, se tildaría sólo cuando
fuera adverbio para evitar la ambigüedad; b) según la gramática tradicional, no sería necesario tildar ninguno
de los demostrativos porque no se produce ambigüedad; c) según la gramática tradicional, se tildaría éstos
si se considera pronombre en función de sujeto, para evitar la ambigüedad y diferenciarlo del determinante
demostrativo estos en función de actualizador.

52
Ortografía

Consideraciones sobre acentuación


Palabras del tipo de guion
 1
Hasta la publicación de la actual normativa se mantenía tanto la opción de tildar palabras
del tipo de guion, porque se las consideraba bisílabas con hiato (acabadas en vocal, en
-n o en -s), como no ponerles tilde, si se consideraban monosílabas con diptongo.
fie/fié   guie/guié   truhan/truhán
Ahora se elimina la doble opción de acentuación en estas palabras, ya que pasan a
considerarse monosílabas con diptongo. Por tanto, no deben tildarse en ningún caso.
crio   frio   rio  lio

Palabras del tipo de riais


 2
Según la tradición gramatical, la acentuación de las palabras del tipo de riais, formadas
por vocal cerrada más vocal abierta más vocal cerrada, dependía también de su pronun-
ciación como las palabras del epígrafe anterior.
Si quien hablaba o escribía consideraba estas palabras bisílabas, con hiato más diptongo,
debía tildarlas al tratarse de palabras agudas terminadas en -s. Por el contrario, no se
acentuaban si las consideraba monosílabas con triptongo.
guiáis/guiais   criéis/crieis   fiéis/fieis   piáis/piais
En la actualidad, la Academia contempla la segunda opción, por lo que las considera
monosílabas con triptongo y condena su acentuación.
friais   riais   guieis

El adverbio solo y los demostrativos


 3
Tradicionalmente, la tilde diacrítica se empleaba para diferenciar el adverbio solo del
adjetivo o sustantivo y los pronombres demostrativos de los determinantes, en casos en
los que había posibilidad de ambigüedad.
Trabaja solo en el despacho. � sin compañía
Trabaja sólo en el despacho. � en ningún otro sitio
Ahora, según los últimos cambios normativos, tanto solo como los demostrativos se
consideran palabras llanas terminadas en vocal o en consonante distinta de n o s (en el
caso de aquel), por lo que no deben llevar tilde en ningún caso.
Cuando se pueda producir ambigüedad, será el propio contexto el que ayude a desha-
cerla. Además, en el caso de solo, se puede recurrir a sustituirlo por formas sinónimas
como solamente o únicamente.
Trabaja solamente en el despacho.

ACTIVIDADES

 1
Elige la opción correcta, según la última normativa, en  3
O
 bserva las siguientes palabras indica si se escriben
estas oraciones y explica tu elección. con tilde o sin ella. Justifica tu respuesta.
a) Me (guie/guíe/guié) fenomenal y no me perdí. a) criais/criáis b) fiais/fiáis c) lieis/liéis
b) Se (crio/crió) desde (crio/crío) con sus abuelos.  4
Señala la categoría gramatical de solo y de los
c) A ti te gustará mucho, pero no se (fio/fió) de ti. demostrativos en estas oraciones e indica si en
algún caso pueden llevar tilde.
 2
Explica la diferencia de significado en los siguientes a) Antonio llegó solo a las eliminatorias.
pares de palabras.
b) Ponme de estas verduras; esas no me gustan.
a) guie / guíe c) ¿Por qué compraron estos libros usados?
b) frio / frío ¿ Se tildarían algunas de las palabras anteriores según
c) pio / pío la gramática tradicional? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE 53
EVALUACIÓN DE ORTOGRAFÍA

 1 Lee la definición del término latino habeas corpus y


  6 ¿Cuántas sílabas tiene cada una de las formas de estas

responde a las preguntas. parejas de palabras?
Se define al Hábeas corpus como el “derecho de todo ciudada- a) guie / guíe
no, detenido o preso, a comparecer inmediata y públicamen- b) fio / fío
te ante un juez o tribunal para que, oyéndolo, resuelva si su
arresto fue o no legal, y si debe alzarse o mantenerse”. c) crie / críe
Explica por qué llevan o no tilde las palabras anteriores.
Como antecedentes remotos se pueden señalar el interdicto de
liberís exhibendis et ducendis del antiguo derecho romano y el  7 ¿Qué tienen en común las siguientes palabras?

juicio de manifestación del derecho aragonés medieval.

piais guieis friais
<http://monografias.com>

a) Extrae los latinismos que hay en el texto.  8 Observa los siguientes extranjerismos que no están

b) ¿ Crees que estaban aceptados por la gramática tradicio- aceptados por la Academia. Intenta adaptarlos teniendo
nal? ¿Por qué? en cuenta la pauta actual de adaptación del grupo sh.
c) Actualmente, ¿deben tildarse? a) electroshock d) cash
d) Según la última normativa, ¿están escritos correctamente? b) fotofinish e) fashion
 2 Escribe correctamente los siguientes latinismos aten-
 c) sherry f ) sushi
diendo a los últimos cambios normativos.  9 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

a) horror vacui f ) facsimil La teoría de la conducta (TC) afirma que puede librarse de
b) afidavit g) curriculum vitae hábitos que no desea, como el de comer con exceso, o el de
c) cum laude h) accesit entregarse obsesivamente a la idea de que todos le rechazan, y
reemplazarlos con los hábitos que desea. La TC dice que usted
d) a priori i ) habitat
puede liberarse de la tensión, suplantándola por la serenidad.
e) podium j ) ad infinitum [...]
 3 Los siguientes extranjerismos están adaptados al espa-
 En términos terapéuticos esto sólo supone una explicación
ñol. ¿Están escritos correctamente? Corrige los que limitada. La persona realmente asertiva posee cuatro carac-
sean incorrectos. terísticas.
a) beisbol (del inglés base ball) Se siente libre para manifestarse. Mediante palabras y actos
b) bisturí (del francés bistouri) hace esta declaración: “Éste soy yo. Esto es lo que yo siento,
pienso y quiero”.
c) lider (del inglés leader)
d) sueter (del inglés sweater) Puede comunicarse con personas de todos los niveles –amigos,
extraños y familiares–, y esta comunicación es siempre abierta,
e) túnel (del inglés tunnel) directa, franca y adecuada.
f ) champu (del inglés shampoo)
Tiene una orientación activa en la vida. Va tras lo que quie-
 4 Contesta a las siguientes cuestiones sobre la adaptación
 re. En contraste con la persona pasiva, que aguarda a que las
de grupos consonánticos extranjeros. cosas sucedan, intenta hacer que sucedan las cosas.
a) ¿Qué pauta recomienda seguir la Academia respecto a Actúa de un modo que juzga respetable. Al comprender que
los préstamos terminados en -ing? no siempre puede ganar, acepta sus limitaciones. Sin embar-
go, siempre lo intenta con todas sus fuerzas, de modo que, ya
b) ¿Cómo se adaptan los préstamos que contienen el
gane, pierda o empate, conserva su autoestima.
grupo consonántico sh?
c) ¿Qué tipos de palabras no siguen la pauta del apartado VV. AA.: No diga sí cuando quiera decir no, DeBolsillo
anterior? Añade dos ejemplos. a) Localiza en el texto las palabras que contengan una
secuencia vocálica y determina si es posible la simplifi-
 5 Elige la forma correcta de cada uno de los siguientes

cación de estas vocales en una sola.
pares de palabras.
b) Comprueba la acentuación del texto. ¿Hay algún error?
a) coopositor / copositor
Localízalo, corrígelo y explícalo.
b) antiincendios / antincendios
c) Define morfológicamente los adjetivos destacados en el
c) teleespectador / telespectador texto. A continuación clasifícalos.
d) cooficial / coficial d) Clasifica sin embargo y de modo que. ¿Qué función des-
e) reesfriar / resfriar empeña en el texto.
Explica la diferencia entre semiiletrado y semiletrado. e) Analiza la oración: Eso es lo que yo pienso.

54 MATERIAL FOTOCOPIABLE
Soluciones a las ACtividades
 1 a) hábeas corpus, liberís exhibendis et ducendis; b) teó-
  7 Son monosílabas con triptongo.

ricamente sí, porque están acentuados; c) no, porque se  8 Respuesta modelo: a) electrochoque; b) fotofinis; c) cherri;

trata de locuciones; d) no, porque deberían escribirse con d) cas; e) fasion; f) susi.
resalte tipográfico (entre comillas o en cursiva).
 9 a) reemplazarlos, se puede simplificar la secuencia vocálica

 2 a) horror vacui; b) afidávit; c) cum laude; d) a priori;
 (remplazarlos); posee, no se puede simplificar la secuen-
e) pódium; f) facsímil; g) curriculum vitae; h) accésit; cia vocálica para no equivocar posee con pose (postura);
i) hábitat; j) ad infinitum. b) sólo, es un adverbio que no debe acentuarse porque,
 3 a) béisbol; b) es correcto; c) líder; d) suéter; e) es correcto;
 según la Academia, se trata de una palabra llana terminada
f) champú. en vocal; Éste, es un pronombre demostrativo que no debe
 4 a) Suprimir la -g final; b) según los casos, en s o en ch;
 acentuarse por ser una palabra llana terminada en vocal;
c) algunos topónimos (Bangladesh) y algunos derivados de c) los cuatro adjetivos son femeninos, singular; se clasifi-
antropónimos (shakespeariano). can como adjetivos calificativos; d) sin embargo: marcador
discursivo adversativo; de modo que: marcador discursivo
 5 a) coopositor; b) antinciendios; c) telespectador; d) coofi-

consecutivo; e)
cial; e) resfriar; semiiletrado (‘casi iletrado’) semiletrado
(‘casi letrado’). Eso es lo que yo pienso.
 6 a) guie (monosílaba); guíe (bisílaba); b) fio (monosílaba);
 act n
fío (bisílaba); c) crie (monosílaba); críe (bisílaba); guie, SN/CD n n
fio, crie: no llevan tilde porque son monosílabas con dip- SV/predV SN/suj SV/predV
tongo; guíe, fío, críe: llevan tilde porque son bisílabas con n n O Sub Rel/atrib
hiato. SN/suj SV/predN

55
HACIA LA UNIVERSIDAD
ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 1 Saber o no saber

PRUEBA 2 El castellano nació en Burgos

PRUEBA 3 Caperucita Roja

PRUEBA 4 Conductores Robot

PRUEBA 5 La novela en el tranvía


HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 1
Lee el siguiente texto (PAU de Castilla y León, septiembre de 2011, opción A) y realiza las actividades.

Saber o no saber
En una librería neoyorquina, McNally Books, en donde la literatura en castellano ha conquistado un espacio, nos reunimos para
hablar en torno a un libro. Muchos españoles, la mayoría jóvenes, y la mayoría de esos españoles, científicos. Investigan sobre
sida, memoria emocional, cáncer, memoria espacial... En los primeros tiempos disfrutan de su experiencia, a partir del tercer
año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa. Vivir en Nueva York es excitante pero duro, agota-
dor. Lo paradójico es que conforme su nivel de capacitación va subiendo, las posibilidades de encontrar trabajo en nuestro país
decrecen. Les escucho y pienso en lo frecuente que es leer en la prensa dos juicios de valores del todo contradictorios sobre el
nivel de preparación de los jóvenes. Por un lado, tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud españo-
la ha estado tan preparada; por otro, el tozudo catastrofista que piensa que de esta enseñanza media solo brotan ignorantes. Las
dos opiniones son tan reduccionistas que la visión más cercana a la realidad se consigue sumándolas.
Lo tremendo es que hay una parte de esa juventud, sobrada de talento, a la que no le dejamos otra oportunidad que regalárselo,
por ejemplo, a los Estados Unidos, que lo reciben sin preguntar de dónde viene. Y otra juventud que, como consecuencia dramá-
tica de los años burbujeantes de la construcción descontrolada, se encuentra con que ahora tiene las manos en los bolsillos por
haber sido diabólicamente adiestrada para obtener beneficio sin tener oficio. La extraña convivencia de esas dos realidades, tan
dispares la una de la otra, es la que define un país en el que se abre un inmenso abismo entre los que saben mucho y no tienen
dónde demostrarlo y los que no saben casi nada y no tienen dónde emplear su ignorancia.
Elvira Lindo, en El País

ACTIVIDAD

Análisis morfológico Análisis semántico


 1 A
 naliza morfológicamente las dos palabras siguientes que  2 Explica el significado contextual de las dos pala-

aparecen en el texto (identificación, clasificación y divi- bras siguientes que aparecen en el texto aportando,
sión en elementos constituyentes cuando sea posible). cuando sea posible, sinónimos y antónimos.
a) d
 ecrecen b) contradictorios a) burbujeantes b) adiestrada
Ejemplo: descontrolada Ejemplo: paradójico
 orfemas: des- (morf. der. pref.) + -control- (lexema) +
M Hecho sorprendente y extraño.
-ada (morf. der. suf.). Son sinónimos absurdo y disparatado.
Forma: palabra derivada. Son antónimos lógico y sensato.
Categoría gramatical: adjetivo.

Análisis sintáctico
 3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.
Tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud española ha estado tan preparada.
Ejemplo: A partir del tercer año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa.
A partir de (-l) tercer año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa.
n
n n act n enl SN/térm
act adj/CN n adv/CC n SN/CD SPrep/CCL
enl SN/térm nx SV/predV
SPrep/CCT n O Sub Sust / CD

SV/predV

MATERIAL FOTOCOPIABLE 57
HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 2
Lee el siguiente texto (PAU del Principado de Asturias, junio de 2011, opción B) y realiza las actividades.

El castellano nació en Burgos


El primer testimonio escrito del castellano retrocede dos siglos atrás en el tiempo, del xi al ix, y viaja de La Rioja a Castilla y León.
Así lo demuestra un estudio sobre los manuscritos de Santa María de Valpuesta (Burgos) que cuenta con la bendición de la Real
Academia Española (RAE) y que, en la práctica, dinamita el ya cuestionado mito de las Glosas Emilianenses como primer texto y
San Millán de la Cogolla (Rioja), como cuna del castellano.
La investigación acredita que en este monasterio de Valpuesta, a noventa kilómetros de la capital burgalesa, se encontraron los
documentos más antiguos (del siglo ix) que incluyen términos en castellano, en oraciones en las que el latín iba desapareciendo y
se apreciaba el orden lógico del nuevo idioma. Estos escritos eran conocidos como Cartulario de Valpuesta, y el historiador clási-
co y de referencia de la lengua Ramón Menéndez Pidal ya los mencionaba en su estudio Orígenes del español. Sin embargo, la pre-
sencia de falsificaciones entre los más antiguos, hizo que los estudiosos miraran con desconfianza todo el conjunto de legajos.
Ahora, filólogos y paleógrafos del Instituto Castellano y Leonés de la Lengua han apartado las falsificaciones –tres en total– y
han acreditado la validez de los 184 documentos restantes. La RAE ha coeditado, en dos lujosos volúmenes, Los becerros góticos y
Galicano de Valpuesta, que recoge el estudio, con una tirada de 2500 ejemplares. La presentación tendrá lugar el próximo 12 de
noviembre en la sede de la Academia en Madrid. Su vicedirector, José A. Pascual, da por seguro en el prólogo “el consenso entre
filólogos e historiadores, en cuanto a que acerca mucho el trabajo a lo que se entiende por definitivo”.
Los fondos de Valpuesta constan de ocho documentos del siglo ix, treinta y nueve del x, cuarenta y nueve fechados en el xi, noven-
ta en el xii y uno del xiii, y consisten, sobre todo, en escritos que registran donaciones de bienes materiales (ganado, tierras o
enseres) de particulares al monasterio a cambio de bienes espirituales como un entierro en su suelo o misas en su memoria. Los
escribientes de aquella época intentaban plasmar los acuerdos en latín.
Pero Gonzalo Santonja, director del Instituto Castellano y Leonés de la Lengua y filólogo, señala que ese latín “estaba tan alejado
de la rectitud, presentaba un estado tan evolucionado o corrompido” que, asegura, “se puede concluir que la lengua de los bece-
rros de Valpuesta es una lengua latina asaltada por una lengua viva, de la calle y que se cuela en estos escritos”.
El hallazgo tiene repercusiones políticas y académicas. Valpuesta adquiere una nueva dimensión legitimadora para Castilla y
León, comunidad invitada este año en la prestigiosa Feria del Libro de Guadalajara, y a ella asiste como lugar de origen de la len-
gua común. Un título que todavía ostenta La Rioja gracias a las anotaciones manuscritas de San Millán de la Cogolla en las que se
halló el considerado hasta hoy como primer testimonio del romance hispánico.

ACTIVIDAD

Análisis morfológico Análisis semántico


 1 Realiza el análisis morfológico de este fragmento.
  2 Reformula con sinónimos el fragmento subrayado

Valpuesta adquiere una nueva dimensión legitimadora para en el texto.
Castilla y León. Ejemplo; Los escribientes de aquella época intenta-
Ejemplo: El primer testimonio escrito retrocede dos siglos. ban plasmar los acuerdos en latín.
 l: artículo determinado; primer: numeral ordinal; testi-
E L os amanuenses de aquel período pretendían mos-
monio: sustantivo común; escrito: participio; retrocede: trar estos pactos en lengua latina.
verbo; dos: numeral cardinal; siglos: sustantivo común.

Análisis sintáctico
 3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.

La investigación acredita que en este monasterio de Valpuesta, a noventa kilómetros de la capital burgalesa, se encontraron los
documentos más antiguos.
Ejemplo: Así lo demuestra un estudio sobre los manuscritos que cuenta con la bendición de la RAE.
Así lo demuestra un estudio sobre los manuscritos que cuenta con la bendición de la RAE.
enl SN/térm
act n n n SPrep/CRég
n n enl SN/térm SN/suj SV/predV
adv/CCM SN/SD n act n SPrep/CN O Sub Rel / CN
SV/predV SN/suj

58 MATERIAL FOTOCOPIABLE
HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 3
Lee el siguiente texto (PAU de Islas Baleares, septiembre de 2011, opción B) y realiza las actividades.

Caperucita Roja
Aurelio era un señor que por entonces vivía con la abuela. Pero Sara nunca lo llegó a ver. Sabía que tenía una tienda de libros y
juguetes antiguos, cerca de la catedral de San Juan el Divino, y a veces le mandaba algún regalo por medio de la señora Allen. Por
ejemplo, un libro con la historia de Robinson Crusoe al alcance de los niños, otro con la de Alicia en el País de las Maravillas y
otro con la de Caperucita Roja. Fueron los tres primeros libros que tuvo Sara, aun antes de leer bien. Pero traían unos dibujos tan
detallados y tan preciosos, que permitían conocer perfectamente a los personajes e imaginar los paisajes donde iban ocurriendo
sus distintas aventuras. Aunque no tan distintas, porque la aventura principal era la de que fueran por el mundo ellos solos, sin
una madre ni un padre que los llevaran cogidos de la mano, haciéndoles advertencias y prohibiéndoles cosas. Por el agua, por
el aire, por un bosque, pero ellos solos. Libres. Y, naturalmente, podían hablar con los animales; eso a Sara le parecía lógico. Y
que Alicia cambiara de tamaño, porque a ella en sueños también le pasaba. Y que el señor Robinson viviera en una isla, como la
estatua de la Libertad. Todo tenía que ver con la libertad.
Sara, antes de saber leer bien, a aquellos cuentos les añadía cosas y les inventaba finales diferentes. La viñeta que más le gustaba
era la que representaba el encuentro de Caperucita Roja con el lobo en un claro del bosque; cogía toda una página y no podía dejar
de mirar. En aquel dibujo, el lobo tenía una cara tan buena, tan de estar pidiendo cariño, que Caperucita, claro, le contestaba
fiándose de él, con una sonrisa encantadora. Sara también se fiaba de él, no le daba ningún miedo, era imposible que un animal
tan simpático se pudiera comer a nadie. El final estaba equivocado. También el de Alicia, cuando dice que todo ha sido un sueño,
para qué lo tiene que decir. Ni tampoco Robinson debe volver al mundo civilizado, si estaba tan contento en la isla. Lo que menos
le gustaba a Sara eran los finales.
Carmen Martín Gaite: Caperucita en Manhattan

ACTIVIDAD

Análisis morfológico Análisis semántico


 1 Especifica la categoría gramatical de las palabras  2 Justifica mediante ejemplos el carácter polisémico
subrayadas en el texto. de las palabras en cursiva del texto.
a) entonces c) advertencias a) finales b) claro
b) solos d) fiándose Ejemplo: mano
Ejemplo: encuentro  xtremidad superior, medio para hacer algo, inter-
E
Categoría gramatical: sustantivo común. vención, destreza.

Análisis sintáctico
 3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.
Y, naturalmente, podían hablar con los animales; eso a Sara le parecía lógico. Y que Alicia cambiara de tamaño, porque a ella
en sueños también le pasaba. Y que el señor Robinson viviera en una isla, como la estatua de la Libertad. Todo tenía que ver
con la libertad.
Ejemplo: Traían unos dibujos tan detallados, que permitían conocer perfectamente a los personajes.
Traían unos dibujos tan detallados que permitían conocer perfectamente a los personajes.
n CCM SPrep/CD
SV/predV
n O Sub Sust / CD
mod n nx SV/predV
SAdj/GC O Sub Consecutiva
act n Construcción Consecutiva / CN
n SN/CD
SV/predV

59
HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 4
Lee el siguiente texto (PAU de la Región de Murcia, junio de 2011, opción A) y realiza las actividades.

Conductores robot
Google ha estado trabajando en secreto, aunque a plena vista de los demás conductores, en vehículos que pueden circular solos,
utilizando un programa de inteligencia artificial capaz de detectar cualquier cosa cerca del coche e imitar las decisiones que
podría tomar un conductor humano.
Con alguien al volante para hacerse con el control si algo sale mal y un técnico para supervisar el sistema de navegación, siete
coches de prueba han recorrido 1600 kilómetros sin intervención humana y más de 225 000 solo con control humano esporádi-
co. Uno incluso condujo solo por Lombard Street, en San Francisco, una de las calles más empinadas y con más curvas de Estados
Unidos. El único accidente, dicen los ingenieros, se produjo cuando uno de los coches de Google fue embestido por detrás mien-
tras estaba parado en un semáforo.
Todavía faltan unos años para que los coches autónomos sean fabricados en masa, pero los tecnólogos que llevan mucho tiempo
soñando con ellos creen que pueden transformar la sociedad tan profundamente como lo hizo internet.
Los conductores robot reaccionan más rápido que los humanos, tienen una percepción de 360 grados y no se distraen ni se ador-
mecen, y tampoco se embriagan, sostienen los ingenieros. Se refieren a las vidas que se salvarán y a las lesiones que se evitarían.
Los ingenieros aseguran que la tecnología podría doblar la capacidad de las carreteras al permitir que los coches conduzcan de
manera más segura y más cerca unos de otros. Al tener menos probabilidades de sufrir accidentes, podrían ser más ligeros y se
reduciría su consumo de combustible.

ACTIVIDAD

Análisis morfológico Análisis semántico


 1 Analiza morfológicamente las siguientes palabras
  2 Explica el significado que tienen las palabras subrayadas
(se debe decir la categoría gramatical y los rasgos mor- en el fragmento.
fológicos). a) detectar c) embestido
a) futuro b) esporádico d) robot
b) que Ejemplo: vehículo
c) más Medio de transporte.
d) cómoda  3 Indica qué palabras o grupos de palabras de este frag-
Ejemplo: fabricados mento tienen similitud semántica con la idea de “condu-
Categoría gramatical: adjetivo. cir”.

Rasgos morfológicos: masculino, plural. Ejemplo: “tecnología aplicada a la conducción”

Forma: palabra derivada.  rograma de inteligencia artificial, técnico, supervi-


P
sar, sistema de navegación, etc.

Análisis sintáctico
 3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.

Yo creo que en el futuro, la conducción será más cómoda.
Ejemplo: Se refieren a las vidas que se salvarán y a las lesiones que se evitarían.
Se refieren a las vidas que se salvarán y a las lesiones que se evitarían.
m imp n n m imp n
SN/suj SV/predV SN/suj SV/predV
act n O Sub Rel / CN act n O Sub Rel / CN
enl SN/térm enl SN/térm
n SPrep/CRég nx SPrep/CRég
SV/predV

60 MATERIAL FOTOCOPIABLE
HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 5
Lee el siguiente texto (PAU de la Comunidad de Madrid, septiembre de 2011, opción A) y realiza las actividades.

La novela en el tranvía
Pero al fin dejé de pensar en lo que tan poco me interesaba, y recorriendo con la vista el interior del coche, examiné uno por uno
a mis compañeros de viaje. ¡Cuán distintas caras y cuán diversas expresiones! Unos parecen no inquietarse ni lo más mínimo de
los que van a su lado; otros pasan revista al corrillo con impertinente curiosidad; unos están alegres, otros tristes, aquel bosteza,
el de más allá ríe, y a pesar de la brevedad del trayecto, no hay uno que no desee terminarlo pronto. Pues entre los mil fastidios
de la existencia, ninguno aventaja al que consiste en estar una docena de personas mirándose las caras sin decirse palabra, y con-
tándose recíprocamente sus arrugas, sus lunares, y este o el otro accidente observado en el rostro o en la ropa.
Es singular este breve conocimiento con personas que no hemos visto y que probablemente no volveremos a ver. Al entrar, ya
encontramos a alguien; otros vienen después que estamos allí; unos se marchan, quedándonos nosotros, y por último también
nos vamos. Imitación es esto de la vida humana, en que el nacer y el morir son como las entradas y salidas a que me refiero, pues
van renovando sin cesar en generaciones de viajeros el pequeño mundo que allí dentro vive. Entran, salen; nacen, mueren…
¡Cuántos han pasado por aquí antes que nosotros! ¡Cuántos vendrán después!
Y para que la semejanza sea más completa, también hay un mundo chico de pasiones en miniatura dentro de aquel cajón. Muchos
van allí que se nos antojan excelentes personas, y nos agrada su aspecto y hasta les vemos salir con disgusto. Otros, por el con-
trario, nos revientan desde que les echamos la vista encima: les aborrecemos durante diez mi tos; examinamos con cierto rencor
sus caracteres frenológicos1 y sentimos verdadero gozo al verles salir. Y en tanto sigue corriendo el vehículo, remedo de la vida
humana; siempre recibiendo y soltando, uniforme, incansable, majestuoso, insensible a lo que pasa en su interior, sin que le
conmuevan, ni poco ni mucho, las mal sofocadas pasioncillas de que es mudo teatro: siempre corriendo, corriendo sobre las dos
interminables paralelas de hierro, largas y resbaladizas como los siglos.
Benito Pérez Galdós: La novela en el tranvía
frenológico: perteneciente a la frenología, escuela psicológica del siglo xix que creía que los relieves del cráneo permitían conocer el carácter
1

de una persona por corresponderse con facultades psíquicas localizadas en zonas concretas del cerebro.

ACTIVIDAD

Análisis morfológico Análisis semántico


 1 Analiza la estructura morfológica de estas palabras e
  2 Explica el concepto de sinonimia e indica un sinóni-

indica a qué categoría gramatical pertenece cada una. mo de estas palabras según el significado que tie-
a) interminables b) generaciones nen en el texto.

Ejemplo: compañeros a) remedo


Morfemas: compañ- (lexema) + -ero- (morf. der. suf.) + b) paralelas
-s (morf. flex. núm.). Ejemplo: trayecto
Forma: palabra derivada. Son sinónimos viaje, recorrido e itinerario.
Categoría gramatical: sustantivo.

Análisis sintáctico
 3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.

Dejé de pensar en lo que tan poco me interesaba.
Ejemplo: Es singular este breve conocimiento con personas que no hemos visto.
Es singular este breve conocimiento con personas que no hemos visto.
n n
SN/CD SAdv/CCNeg n
SV/predV
n O Sub Rel / CN
n n enl SN/térm
n SAdj/atrib act SAdj/CN n SPrep/CN
SV/predN SN/suj

61
HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Soluciones a las PRUEBAS

PRUEBA 1
 1 a) Morfemas: de- (morf. der. pref.) + -crec- (lexema) + -en (morf. der. suf.); forma: palabra derivada; categoría gramatical: verbo;

b) c ontradict- (lexema) + -orio- (morf. der. suf. + morf. flex. gº) + -s (morf. flex. nº); forma: palabra derivada; categoría gramatical:
adjetivo.
 2 a) burbujeante: ‘que hace burbujas’; efervescente, espumeante (sinónimos), sosegado, tranquilo (antónimos); b) adiestrada:

‘estar amaestrado’; entrenado, instruido (sinónimos), inexperto, desentrenado (antónimos).

Tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud española ha estado tan preparada.
n
n n SAdv/mod n
SAdv/CCT act n SAdj/CN n SAdj/atrib
nx SV/predN SN/suj SV/predN
n n O Sub Sust/CD
SN/suj SV/PredV
n SAdj/CN O Sub Rel/CN
enl SN/tém
n SPrep/CD
SV/predV

PRUEBA 2
 1 Valpuesta: nombre propio; adquiere: verbo de la 2.ª conjugación; una: determinante, artículo indeterminado, femenino, singular;

nueva: adjetivo calificativo; dimensión: nombre común; legitimadora: adjetivo calificativo; para: preposición; Castilla y León:
nombre propio.
 2 Respuesta modelo: Pero la aparición de imitaciones entre los (textos) más viejos hizo que los especialistas examinaran con

cautela el dosier de escritos.
 3


La investigación acredita que en este monasterio de Valpuesta, a noventa kilómetros de la capital burgalesa,
act n SPrep/CN act n SPrep/CN
enl SN/térm enl SN/térm
SPrep/CCL SPrep/CCL
nx SV/predV
act n n O Sub Sust/CD
SN/suj SV/predV

se encontraron los documentos más antiguos.


mod n
m pas n act n SAdj/CN
SV/predV SN/suj
O Sub Sust/CD
SV/predV

PRUEBA 3
 1 a) adverbio; b) adjetivo; c) nombre común; d) gerundio.

 2 a) cierre, término, competición decisiva, etc.; b) luminoso, que se distingue bien, limpio, fácil de comprender, etc.

 3


Y, naturalmente, podían hablar con los animales; eso a Sara le parecía lógico.
enl SN/térm enl SN/térm n n
n n SPrep/CRég n SPrep/CI SN/CI n SAdj/atrib
SAdv/CO SV/predV SN/suj SV/predN
nx O1 O2

62 MATERIAL FOTOCOPIABLE
Y que Alicia cambiara de tamaño, porque a ella en sueños también le pasaba.
n n n
enl SN/térm enl SN/térm enl SN/térm n n
n n SPrep/CRég SPrep/CI SPrep/CCM SAdv/CCA SN/CI n
nx SN/suj SV/predV nx SV/predV
O Sub Sust/suj Construcción causal
nx O3

Y que el señor Robinson viviera en una isla, como la estatua de la Libertad.


enl SN/térm
act n act n SPrep/CN
n enl SN/térm nx SN/suj
act n SN/apos n SPrep/CCL Construcción comparativa/2TC
nx SN/suj SV/predV
O Sub Sust/suj
nx O4

Todo tenía que ver con la libertad.


act n
enl SN/térm
n n SPrep/CRég
SN/suj SV/predV
O5

PRUEBA 4
 1 a) sustantivo común, masculino, singular, palabra simple; b) conjunción completiva; pronombre relativo, interrogativo o excla-

mativo, palabra simple; c) adverbio de cantidad, palabra invariable en género y número, palabra simple; d) sustantivo común,
femenino, singular; adjetivo calificativo, femenino, singular, palabra simple.
 2 a) descubrir; b) ocasional; c) arrollado o empujado con ímpetu; d) máquina electrónica programable.

 3 conductores, vehículos, circular, coche, volante, hacerse con el control, sistema de navegación, calles, curvas, accidente, semá-

foro, carreteras, consumo de combustible.
 4


Yo creo que en el futuro, la conducción será más cómoda.


act n n
enl SN/térm SAdv/mod n
SPrep/CCT act n n SAdj/atrib
nx SV/predN SN/suj SV/predN
n n O Sub Sust/CD
SN/suj SV/predV

PRUEBA 5
 1 a) Morfemas: in- (morf. der. pref.) + -termin- (lexema) + -able- (morf. der. suf.) + -s (morf. flex. n.º); forma: palabra derivada; cate-

goría gramatical: adjetivo; b) morfemas: generación (lexema) + -es (morf. flex. n.º); forma: palabra simple; categoría gramatical:
sustantivo.
 2 Sinonimia es un fenómeno semántico por el cual dos o más palabras comparten ciertos rasgos de su significado; a) imitación,

burla; b) raíles, vías.
 3


Dejé de pensar en lo que tan poco me interesaba.


mod n n
act n SAdv/CCC SN/CI n
SN/suj SV/predV
enl O Sub Rel/térm
n SPrep/CRég
SV/predV

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Edición
Charo Zazo
Diseño
Juan Pablo Canelas
Maquetación
Sakefat, S. L.
Coordinación editorial
Gema Blanco
Dirección editorial
Aída Moya

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