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1 En su estructura pedagógica, PEDAGOGÍA AFECTIVA tienen por propósito final educar
adultos felices comptentes intrapersonal,interpersonal y sociogrupalmente.
P1.2 En su estructura didáctica, PEDAGOGÍA AFECTIVA emplea el método instrumentoal
operacional de Pedagogía conceptual y lasecuencia, entre sus recursos didácticos privelegia los
juegos de rol, las obras literaturias y la psicología de la personalidad
P2. Por privilegiar el desarrollo humano integral PEDAGOGIA AFECTIVA reune las condiciones de
pedagogía humanista; opuesta por susfines alas pedagogíax industriales y cognitivas

P3.1 PEDAGOGÍA AFECTIVA difiere de la eduaccuión moral Piagetana por enseñar
explícitamente instrumentos afectivos, no solooperaciones valorativas
P3.2 PEDAGOGÍA AFECTIVA supera los Dilemas y la comunidad justa por incluir la enseñanza expresa
del conjunto de las dimensionesafectivas; no únicamente la dimensión mora
lP3.3 PEDAGOGÍA AFECTIVA difiere de clarificación de valores por la enseñanza expresa
de competencias afectivas; no solo declarificar los propios valores
P4.1 En su secuencia didáctica, preparar una clase con didáctica afectiva rexige revisar el currículo
afectivo, seleccionar la competencia,diseñar la evaluación y disponer los ejercicios de modelación,
simulación y ejercitación.
P42. Coherente con el postulado metodológico de Pedagogía Conceptual, la didáctica
afectiva sige las fases afectiva, cognitiva yexpresiva.P421 La Fase afectiva crea valoraciones
hacia el sentido del aprehendizaje
P422 La Fase cognitiva lleva a comprender racionalemnte el mecanismoP423 La fase expresiva
despliega las operaciones afectivas <optar> y <valorar

Introducción
Dos años continuos de trabajo y reflexión, lunes a lunes, sobre pedagogía y didáctica con
un maravilloso ycomprometido equipo de los mejores representantes de variadas

tecnológico o profesional. TODAS lasv e r t i e n t e s pedagógicas y didácticas de hoy cultivan la f o r m a c i ó n c o g n i t i v a . sino a las posturas teóricas de vanguardia en el siglo XX. La competencia estal que los padres al matricular a su hijo en la guarderia interrogan al director académico(?) si enseñanl e c t u r a p r e c o z . f o r m a r a d m i n i s t r a t i v o s . de cara hacia la universidad?.tendencias contemporáneas me dejaronun profundo sin sabor respecto a la pertinencia humana de la educación que reciben nuestros niños y jóvenes hoy. pues aunque su bebese tambalee todavia sobre dos frágiles piernas. el p re se n te n os e n can d i l a— hu b o un vi raj e ext re mo en l o s fi n e s e d u c a t i v o s posteriores a la re-evolución industrial. ni de cara a las exigenxiasd de la sociedad en que h a b i t a r a n nuestros hijos a partir del año 2. e s m e j o r comenzar tempranísimo. Los padres y los preescolares siguen los dictados de las nuevas empresas. Y lo hacen con razón. intelectual yaxiológica al contrario que la Re-evolución Industrial y el capitalismo. favorece la educaciónactual elbien vivir individual y social. e c o n o m i s t a s . dada la sofisticación creciente de la maquinaria. Y no me refieroa las prácticas. formar i n g e n i e r o s ( t e c n o l o g o s ) p a r a p o r ú l t i m o . Este con su sistema económico y susv a l o r e s q u e p e r m e a n t o d a s l a s i n s t i t u c i o n e s s o c i a l e s . Por caso. Bien podría ser que solo lo último. A conciencia.¿Es pertinente de la educación que reciben nuestros estudiantes? ¿Esto es. e s t o s d o s a ñ o s d e r e fl e x i ó n conjunta me muestran como. l a tr ag ed i a. tecnologos y profesionales que corrióparaja con la complejización de ls máquinas. n o d e c a r a a l a vida. al niño y la niña u r b a n o s l a ú n i c a op ci ón qu e se le s of re ce n e s ed u c arse d e sd e el j ard ín p ree s col ar con l a m e n t e y e l corazón puestos en un lejano futuro puesto de trabajo. unos pocos años. mejor profesional. tanto como verificar el marcado sesgo cognitivista de los enfoques educativos del siglo XX. cuando menos así piensan los padres quienes sufrgan las onerosas pensiones durante décadas. Los cuales sin excepción.020. si bien permanecen ocultos ante la mirada ingenua. i n c l u i d a p o r s u p u e s t o y e n p r i m e r í s i m o l u g a r l a escuela. o únicamente esta de lado del trabajo. no había tiempo que perder en trivialidades humanistas. Es facil ver la creciente complejización ente técnicos. alcontrario se quedan si a quienes matricular. leer a enorme velocidad. acabó convertido en dos o tres décadas de estudio sostenido.Mientras que los niños campesinos se debaten entre el abandono y la miseria.L o s e f e c t o s e s t a n a l a vista. La entrada en 1770 del capitalismo y sus bulliciosas fábricas exigió modificar elsentido educativo humanista hacia lo laboral. e l c o n o c i m i e n t o . Y aunque no se capte de inmediato --pues somos ciegos a nuestra é p o c a a n ue st ro ti e mp o.No siempre fue así. m a t e m á t i c a p r e c o z e i d i o m a s e x t r a n j e r o s i n t e n s i v o s c o n p r e f e r e n c i a i n g l e s . “eligen” que su pequeño bebe engrane hacia el futuro mercado como fresca “mano” de obra. sin excepción. No siempre los onfoques pedagógicos privilegiaron la futura vida laboral. parecieron dirigirse al desarrollo intelectuald e c a r a a l t r a b a j o . l a s competencias intelectuales. matemáticas avanzadas y el ingles t r e i n t a a ñ o s a d e l a n t e l e a b r i r á n al g u n a p ue rt a l ab oral o se l as ce rr aran p or si e mp re . nada más. adelante secundaria. orientada al trabajo técnico. Durante las primeras décadas formar operarios (técnicos). ni únicamente el desarrollointelectual. i n g e n i e r o s i n d u s t r i a l e s (profesionales). adelante univrsaidad y ahora de manera obligatoria para todos preescolar. y sobre todo de las fábricas.A l a p a r . las siguientes. Con lo cual el breve periodo de tiempo que los niños campesinosinvertían a la educación básica. a costa de los . la educación griega promovió la armonía física. Elproceso fue rápido acompañó las demandas específi cas de las nacientes industrias. uncerebro bien entrenado treinta años. Los padres actuan con plena conciencia. Primaria. Mientras seexpandia el sistema económico capitalista dejaba una y solo una o p c i ó n a l o s p a d r e s d e l o s f u t u r o s estudiantes: estudiar de cara al trabajo. privilegia el trabajo.

padres que se extinguen ante la obviedad de las reglas capitalistas antiafectuosas y crueles queestudian los economistas con perversa pasión. unos fines casi siempreindecibles. filosóficos.. ni los advervios de lugar y modo. ni en como enseñar la noción masa. No seempeñaría únicamente en instruirlo hacia el trabajo como describe Aldous Huxley en su mundo “feliz”. generosa.sacrifi cados padres (demasiadas veces la madre. No para reflexionar si los fraccionariosse enseñan en tercer o en cuarto grado. salvo las valientes pedagogías activas. la estética. Indican por caso como"Las relaciones sociales son una fuente .mundo feliz armado de humanos infelices. A p o y ó r e d i r e c c i o n a r l a e d u c a c i ó n d e s d e parvulos hasta el doctorado y canalizarla hacia la formación laboral y el trabajo. por mencionar antiguas áreas curriculares deben desaparecer de escena por siempre o pasar al cuarto deSan Alejo. No. Matemáticas en primer y onnimodo lugar. ciencias. la educación física. una idiotez. de salud. idiomas y disciplinas sociales.Además. no encauzarla hacia la vida.. la educación física. los preescolaresprivados. otra idiotez. todos los colegios encarrilan sus enseñanzas y sus propósitos hacia un único horizonte: launiversidad .como pretendieron los griegos y luego el renacimiento. jurídicos abrió sus salones a las ingenierias y de rodillas a la economia y las“ciencias” administrativas.la música. lenguaje y ciencias sociales en tercero y cuarto. ciencias naturales.Esta sección conclusiva del libro PEDAGOGÍAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS es lugar perfecto para reflexionar críticamente sobre el Norte del Sistema Educativo.Hasta la misma psicología cognitiva la segunda mitad del siglo XX –en ausencia de una psicologíaa f e c t i v a — a p o y ó l o s p r o p ó s i t o s e d u c a t i v o s d e l c a p i t a l i s m o . apasionada.. hoy es posible apuntar hacia la felicidad.Los padres (casi siempre las madres) que soportan los costos educativos --que no inversiones— junto con los empresarios presionaron al colegio a colocar cursos y áreas curriculares de matemáticas. Expandida la implacable “lógica” capitalista a la educación.i d i o m a s . los estándares –lo denunciasiempre Pedagogía Conceptual— plasman unos propósitos casi siempre indecibles. a que encontrase su camino y su rumbo como persona amable. que timonean en realidad la educación. no había tiempopara trivialidades humanistas. revíse los estándares recientes del MEN— articulan el currículo solo areas con relevancia universitaria. Contamos con una herramienta desconocida por losviejos pedagogos de la escuela nueva: saber a ciencia cierta que hace feliz o infeliz a los seres humanos. que superviven gracias a los sacrifi cados padres (casi siempre madres de familia) mediante elp a g o d e p e n s i o n e s y m a t r i c u l a s ( s i n c o n t a r l o s m a l t r a t a n t e s b o n o s i m p o s i b l e s d e e r r a d i c a r ) o c o m o contribuyentes de la educación ofi cial.tiempo que regalan las empresas a las sacrificadas y últimas madres— que ingresa a sus aulas apuntaría asu felicidad. todo lo demás.ciencias naturales en segundo y protuberante lugar..IInvestigaciones recientes sobre la felicidad o infelicidad dan pistas enormes. Y l a s l e y e s e c o n ó m i c a s d e l c a p i t a l i s m o s o n i n o b j e t a b l e s : c o m e n z a n d o p o r l o s preseescolares. sobre las cuales ha corrido demasiadatinta para mi gusto personal.No había de otra.Ya n o . Lasbellas artes. otra idiotez. matemáticas avanzadas. la educación manual y ni que decir la formación del carácter. Tenía que hacerlo a riesgo de perecer por desnutrición en el capitalismo.Desde la guardería –no exagero. s u s propósitos y enseñanzas.sola). sin remedio. De preocupar a la educación el futuro humano de cada pequeñin --cumplido su segundo mes de vida. la educación artística. laboral por consecuencia. deben ofertar lectura precoz. o c e r r a r . A l m e n o s e s o m e i n d i c a l a r e v i s i ó n p a c i e n t e d e l o s e n f o q u e s d e v a n g u a r d i a d e l s i g l o X X . o lascapitales de ciudades. nunca los estándares (que simplemente plasman esosanhelos acultos de cierto grupo humano) y menos las didácticas. u n i v e r s i d a d anos. la educación moral debían salir en definitiva o reducirse a su ínfima expresión. y con voces hoy inaudibles los pedagogos activos.

p r o m u e v e l a d i s c i p l i n a . la eliminación de las emociones negativas y la provisión de ayuda para resolver `problemas. nacional. PEDAGOGÍA A F E C T I VA representa un desarrollo de Pe d a g o g í a Conceptual cuyo propósito es educar individuos f e l i c e s m e d i a n t e enseñanzas afectivas relevantes. que mejor debiera llamarse PEDAGOGÍA INDUSTRIAL por arrodillarse a los anhelos.Al contrario de una pseudopedagogía tradicional.contra la rancia y omnímoda PedagogíaTradicional.regionales y mundiales con pruebas de competencias matemáticas. el férreo e incuestiondo cuadrivium." Michael Argyle(1987)( 2 ). Losmayores beneficios provienen del matrimonio y de otras relaciones íntimas de confianza y de apoyo.Hoy se sabe a plenitud el valor de las competencias afectivas. tecnólogicosy en universidades profesionales. ilusiones y deseos de laS o c i e d a d Tr a d i c i o n a l d e l a f a m i l i a . Lo causa la demanda explícita de mano de obra calificada. Lascompetencias afectivas inter-personales son deficientes en uno de cada cinco estudiantes (23% según lasrespuestas de los niños. nacionales. calificada en Institutos técnicos.500 niños colombianos de tercero y cuarto deescolaridad primaria en donde participó la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual ALBERTO MERANI con el Minisiterio de Educación de Colombia arriba a conclusiones afectivas desalentadoras. .E n contrapartida al espíritu capitalista hegemónico. ¿Casualidad? En manera alguna. ilusiones y deseos de las empresas. Mientras millones de niños y jóvenes desdel a s s i e t e d e l a m a ñ a n a h a s t a b i e n e n t r a d a l a t a r d e e s t u d i a n e l C U D R I V I U M o c c i d e n t a l : m a t e m á t i c a s . ¿Será un mero hecho casual? No. idiomas y ciencias sociales.fundamental de felicidad. Las competencias afectivas intra-personales sondefi cientes en uno de cada cuatro estudiantes (22% según las respuestas de los niños. de competencias en ciencias. los cuales evaluan agencias Internacionales que publican los desempeños locales. d e d i s m i n u c i ó n d e l a a n g u s t i a y privilegio de salud. tecnólogos y profesionales que sirvan los anhelos. l o s n e x o s a f e c t i v o s y l a c o m u n i d a d d e r e c i p r o c i d a d e s . 21% según su profesores). P1. Reducen los efectos de la tensión mediante el incremento de la autoestima. la real pedagogía industrial que sufrimos hoy y de niños. Lo hace para preparar los operarios y posteriorestécnicos. para quienes la formación humana es cuestión secundaria. S o c i e d a d tradicional hoy doblegada por la furia económica y tecnológica prepotente. regional ymundial. f u e n t e f u n d a m e n t a l d e f e l i c i d a d . nunca --para nada-.. esta hoy más vivo que nunca el ideario de l o s pedagogos activos –revisar el capítulo dos del presente libro. por las empresas que jalonan la econonomia local. e l ap re n di z aj e me mo ri sti co y l a ve rti cal id ad au tori ta ri a. Este último dato indica que cara a los profesores uno de cada tres alumnos lo percibe muypoco dotado para interactuar consigo mismo. n o p or un d e s c u i d o involuntarioa de las funciones mentales superiores. 37% según suprofesores). las ilusiones y los deseos del Capitalismo Industrial. proporcionan ayuda y realizan actividadesagradables en común. de disminución de la angustia y de salud. Tan secundaria que un estudio de valores y actitudes en 6. En pleno apogeo del capitalismo las empresas dictan el fi n. Lasrelaciones aumentan la felicidad porque producen alegría.. el sentido y el propósito del SistemaEducactivo.a los anhelos. ciencias naturales. en idiomas y en sociales. Nada estudian ena b s o l u t o d e c o m p e t e n c i a s s o c i a l e s .

Propósito humanista para el cual descifrar. quedando en condición miserable de autómata laboral. fi nancistas (idiomas y disciplinas sociales). tensión ante la cual es menester optar. Pedagogía Afectiva toma partido por el individuo y cuestiona a las escueles arrodilladas ante la presión capitalista empresarial que hipostasia laformación laboral y las áreas curriculares para futuros ingenieros (matemáticas).Ni que decir..la realidad entera carece de interés. por más conocimientos de matemáticas. tan tranquila.reivindica los sentimientos y afectos humanos: “No es que nos interesen nuestros sentimientos. Prosigue: “ .Los clásicos (1977) estudios de Benjamín Bloom advertían como "En el quinto año escolar la correlación entreauto-evaluación académica y calificaciones fue +0. la que mejor puede servir como base parapronosticar el rendimiento escolar. sino el núcleo de una educación humana. Así que. tecnologos (cienciasnaturales). al agua. los sentimientos y su educación. orientada no a formar futurostrabajadores. lo que le afecta. adminsitradores. utilidad o belleza. ni es el amor lo que encrespa las mareas”. la educación sentimental. sino contra el conocimiento específico que imparten. es que lossentimientos son los órganos con que percibimos lo interesante.¿Por qué ese y no otro. potenciar ydesarrollar los sentimientos humanos individuales pasa a primera línea.. r e f u g i r s e e n e l p u e r t o” . humanista. Los vientosno castigan. No contra que lasescuelas impartan conocimiento. La costa sigue acostada a su lado. Sin ellos y sus correspondientes competencias instrumentales y operacionales. Algo que por sabido de ha dejado de ladoen la práctica. el también fi lósofo español José Antonio Marina (1996) . l o s sentimientos nos dicen algo sobre nosotros y sobre el mundo en que vivimos.50. ciencias. lo que nos afecta. que tan buen o mal aprehendiz se considere—predice lacuarta parte del rendimiento académico de bachillerato en adelante. entre las medidas de afectividad. sor te arl o. de ninguna manera. idiomas osociales se posean sería inepto cada estudiante en discernir lo interesante. “El conocimiento es importanteporque favorece nuestra autonomía. hay tensión entre los intereses humanos del indivuduo y los intereses económicos de lasempresas. Si un navegantec o n o c e l a p roxi mi d ad d e u n te mp or al . aún en su aspecto meramente cognitivo. mientras que en el séptimo año fue +0.23. aterra a la tierra.Contra la educación racionalista y cognitivista.Arg Impacto sobre el desempeño académicoY más acaa de la naturaleza humana que aspira a realizarse a plenitud y ser feliz. al carecer delórgano que orienta su vida.Propósito de la educaciónContra el espíritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogías y didácticas actuales. hasta en las actuales circunstancias escolares. Para los seres inanimados. p u ed e camb i ar d e ru mb o. ¿Que hace Pedagogía Afectiva?. sino mejores seres humanos intetrales. Si anhela educar individuos felices. y economistas. una . Felicidad palabra esquiva que aparecera una y otra vez en este ensayo terminal. . no es cuestión para telenovelas comode ocasión se presenta.En efecto.Es demasiado optimista. . Aquella responde por cerca del 25 % del rendimiento en los estudiosposteriores a la escuela primaria" El solo factor autoevaluación académica–esto es. Fernando Savater (1991) considera que ”Una de las principales tareas de la enseñanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos”.Todo lo demás resultaindiferente”. no solo a las empresas. laautoevaluación académica es. Ni siquiera este alta mar tan cercano queamenaza con tragarla. con mayor relevancia humana?La postura humanista de Marina que opta por el individuo insiste en que la educación sirva a los seres humanos. que es el Intermediario psicológico hacia la felicidad. las competencias afectivas deben desarrollarse por su influencia decisiva sobre elmismo rendimiento académico cognitivo que anhelan los colegios.

a su vez. Formado afectivamente cada pequeño se prepara a invertir todas sus energías a aprehender. por ejemplo. hace elevar aún más el nivel de rendimiento. En contra del estereotipo que habla de un aprendizaje de corte militaristabasado en la memorización. A cambio de costos muy evidentes como el tiempo y el esfuerzo cognitivo. cada cabeza forza al animal en direcciones contrarias y el cuerpo acaba por morir. porque no aciertan a comer. e l d o m i n i o d e l a s a s i g n a t u r a s .El ejemplo JaponésLas escuelas japonesas destinan el tiempo a la formación afectiva. S e dedica un gran esfuerzo a fomentar conductas y p r á c t i c a s interpersonales adecuadas. ¿Quién iba a pensarlo!? Y con la ventaja indudable que a cambio de las cuatro horas individuales para diagnosticar la “inteligencia” basta un minuto para preguntar anuestros alumnos: ¿Qué tan buen o mal estudiante te consideras?Además los factores motivacionales afectivos operaran con retroalimentación positiva. Tiene toda la razónMaria Victoria Gordillo. el certifi cado de estudios. en Californiacomentó Angélica-. da un mayor y positivo impulso ala afectividad" Y como una mayr participación mejora el desempeño pues (. yesta a su vez. requiere inviertir recursos. Explica tanto comoel sobrevaloradísimo cociente intelectual (CI). la de adquirir habilidades y un certificado de estudios que permitancompetir en el mercado laboral”. la interacciónsocial (no solo en los pasillos. muchas de estas ganancias tienen valor por s u s consecuencias ulteriores. pues su incrementoeleva factores afectivos adiconales asociados. l a s b u e n a s califi caciones. tiene dos cabezas. Cada cabeza se mueve en una dirección”. y co-creador de ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (estudiada en el quinto capítulo) puntualizaque aprehender exige costos y trae beneficios. por algún accidente genético. la máxima prioridad esconseguir que los niños se sientan cómodos en la escuela y que puedan interaccionar de una manera c o r t é s y p r o d u c t i v a c o n l o s d e m á s . con su consabida ganancia. sino la que acontece en el aprendizaje cooperativo y en la colaboración entrep a r e s ) . la condición de par. A l i g u a l q u e e n l a economía re al . similar al asno que muere por inanición colocado a igualdistancia de dos montones de heno. codirector con Howard Gardner del valioso ProyectoCero. e l c e r e b r o . La conclusión es clara y simple : “D e t o d o e s t o s e d e d u c e q u e l a e d u c a c i ó n n o p u e d e l i m i t a r s e n i a l razonamiento ni a la acción. adelante habrá tiempo para aprender los conocimientos específi cos de las áreas. y al reves: su decremento decrementa otros factore cruciales.997) C o n s u c r e a t i v a r e f e r e n c i a a l a s e r p i e n t e d e d o s c a b e z a s e l fi l ó s o f o s u b r a y a q u e e l S i s t e m a Af e c t i v o direcciona siempre los escasos recursos. el aburrimiento. el miedo defracasar. “Laprincipal ganancia para los alumnos son los conocimientos y habilidades que adquieren. c o n c e p t o s y a n á l i s i s . El tener doscerebros las mata. a los niños se les hacen preguntas estimulantes y se les anima a trabajar en equipo Priorizan afectividad sobre cognición pues "Mientras que los centros cognoscitivos dedican su tiempo at a m i z a r p a l a b r a s .José Antonio Marina (1. Sin él funcionando a plenitud."Un alto rendimiento (o un rendimiento percibido así por el estudiante) estimula positivamente la afectividad. el aislamiento y muchos otros.Arg Economia cognitivo afectiva“Recuerdo haber visto en el Zoológico de San Diego. “En los centros japoneses de enseñanza primaria.. la aprobación del año lectivo. al no saber decidirse a cual orientarseEl psicólogo norteamericano David Perkins (1995). la experiencia del fracaso. e t c e t e r a . ya que otra parte importante del hombre es la afectividad”. el cual. Pero ademáse x i s t e n o t r a s : e l i n t e r é s i n t r í n s e c o p o r l o q u e e n s e ñ a . unas serpientes quecrecen en el desierto californiano que..cantidad enorme. cera del 20 % de la variaciónen el rendimiento individual ente los estudiantes puede atribuirse a la medida de su participación en el procesode aprendizaje")el benficio es doble o triple.

quienes tiene mala salud o quienes sesienten inútiles” (Ellison.José Antonio Marina (1996) ¿Por que los primeros y decisivos años. la mirada y muchosotras conductas que los centros cognoscitivos escasamente registran o entienden. c o n o c i d a d h o y c o m o soledad o como depresión Que enseña la pedagogía afectiva?? . ellosmismos.nosotros somos nuestros sentimientos y el modo como nos entendemos con ellos. tanto para la comprensión como para el cambio de laexperiencia y de la conducta humana”.e m o c i o n a l e x p l o r a c o n t i n u a m e n t e e n b u s c a d e signifi cados juicios en millares de sutiles matices del tono de la voz . 1969). y cuando se queda y posesiona del individuo mucho tiempo le inoculael segundo peor mal de nuestro siglo: la DEPRESIÓN. Po r s u p u e s t o . con una fi abilidad a largo plazo.997) como “D e s d e entonces. "Aunque los informes sobre el bienestar se modifican hasta cierto punto con el estado de ánimo. tanto interpersonalmente. la afectivida defi ne un tópico crucial de la naturaleza humana. Enfatizan las p i s c o t e r a p e u t a s L e s l i e G r e e n b e r g y Sandra Pa i v i o (1. Recogiendo el espíritu de Jean Piaget que comentare páginas adelante. Le in te re s an u n as co sa s y p re s ci nd e de l as d e más.70Diener. A l f a l l a r l a f e l i c i d a d ( l a s c o m p e t e n c i a s afectivas) la infelicidad ocupa el lugar. El otro. el deber. como intra-personalmente. y prioritariamente la afectividad. No podría ser distintoTa l estad o de satisfacción intrínseco y extrínseco denominado felicidad es e s t a b l e c o n t r a l a s i d e a s corrientes. para m u c h o s psicoterapeutas expertos. Vive en un mundo denecesidades. afectos y distracciones”. Las psicoterapeutas concluyen que “En un análisis último. "La satisfacción con uno mismo constituye otro campo. asumen que las emociones establecen las metas. las teorías éticas se han dividido en dosgrandes grupos irreconciliables. hemos descubierto la fuente de la moral. Sentir es el proceso deser ” .Arg felicidad“Creo que sin buscarlo. la creencia de que uno controla lo que sucede". también." Arg Aspecto básico humano“Me parece que el estudio de los sentimientos es un buen modo de comenzar. Pero mucho más fuerte aún. privilegiar la pedagogía afectiva sobre las pedagogías cognitivas?Po r s u p r e e m i n e n c i a e v o l u t i v a “ N u e s t r o p r i m e r t r a t o c on l a re al i d ad e s af e cti vo. De 0.José Antonio Marina (1996) Las ideas previas explicitan el valor de educar a más del intelecto. se hace cada vez más evidente queel sistema afectivo constituye un elemento crítico. o infelicidad consigo mismo y con los otros. l a c a r a o p u e s t a d e l a f e l i c i d a d e s l a i n f e l i c i d a d . mientras que las cogniciones y el aprendizajeproporcionan los medios para conseguirla o no.son aspectos relativamente estables de las personas. los ademanes. así como para muchos psicólogos teóricos. los otros. "Eldeseo de vivir es muy escaso en quienes están socialmente aislados.55 a 0. El ne on at o tie n e un ap e rce p ci ón e val u ati va.de formar personas más felices. Uno tiene como idea central la felicidad. Lo q u e e n te n d e mos p o r "conocimiento" es demasiado frío y lejano para una criatura tan cordial y apegada. Se ha descubierto que dos aspectos delmismo tienen una correlación importante con la satisfacción general ante la vida: la autoestima y los sentimientos de control interno. porque nos va a permitir entrar en la sala de máquinas de la subjetividad. 1984). Ta n e s t a b l e m e n t e t r i s t e m e n t e c o m o s u c o n t r a r i o l a i n f e l i c i d a d . en nuestro reducto más intimo”.

uno de seducción. Amarse a si mismoa los otrose interesarse vivamente por el munto y el conocimiento.. iv) la pareja y v) el trabajo. miles de complejosaprehendizajes. al hacerlo accesible educativamente. iii) los amigos. uno para repeler a los rivales y uno paradespués del amor ”.uno de llamamiento para la hembra.p1. unopara repeler a los rivales y uno para después del amor. uno de reclamo para la hembra que se aleja. Pedagogía afectiva postula tres áreas curriculares fundamentales: a) amor a si mismo. Cada canción está como grabada en un disco yrepetida. siempre idéntica. En orden evolutivo identifi co cinco instituciones mediadoras socioculturales que aportan al propósito general de Pedagogía Afectiva: i) la familia.p1. Pedagogía afectiva postula tres líneas curriculares: a) amor a si mismo. b) amor a los otros y c) amor al munto y al conocimientoEl amor a si mismo vincula al aprehendiz con un sector del Mundo-2 PoperrianoEl amor a los otros vincula al aprehendiz con un sector del Mundo-2El amor al munto y al conocimiento vincula al aprehendiz con el Mundo-1 y el Mundo-3 P2. ii) el colegio. en respuesta a una situación precisa: presencia de un rival. Ni más ni menos! . ii) aprehender a amar a losotros y iii) aprehender a amar o interesarse vivamente por el munto y el conocimiento. las enseñanzas difi eren del propósito formar individuos felices al plasmar y precisar el propósito. las enseñanzas difieren de la evaluación por esta delimitar el nivel de dominioque se espera. etc”. Las enseñanzas definen parte del Currículo de Pedagogía Afectiva.uno de seducción. P4. P3. uno de llamamiento para la hembra. centenares. Particularísimamente tres: i) aprehender a amarse a si mismo. estado hormonal de la pareja.Jean Vincent Didier (1986 ) Que diferencia tan radical entre el saltamontes y un ser humano! Mientras a él le sobran y bastan “. mayor o menor alejamiento de la hembra. En Pedagogía afectiva. b) amor a los otros y c) amor almunto y al conocimiento“Un saltamontes macho conoce seis canciones de amor y de guerra: un canto que anuncia su presencia. el hexágono pedagógico P3. uno de reclamo para la hembra que se aleja. a los seres humananos al nacer les restan decenas. seiscanciones de amor y de guerra: un canto que anuncia su presencia.. En Pedagogía afectiva.

Hope había producido ya intensas respuestas de simpatía ante el malestar deotros niños. Llamativamente. En su libro el misterio de la volutad pérdida .VALORACIÓN y el AUTO-CONOCIMIENTO. resta aprehender a amar al munto y a amar al conocimiento. De allísu énfasis en el autogobierno como forma única de gobernar al si mismo.El amor a si mismo vincula al aprehendiz con un sector privilegiado del Mundo-2 Poperriano: valorarse. como a si mismo. “Alos 14 meses. Ahora los sufrimientos y las alegrias de otros penetran sus sufrimientos y sus mismas alegrias. o valores culturales. mira a sumadre . queme disculpe Marina.s e h a c í a d a ñ o o lloraba.Las lagrimas de otro (su sufrimiento) convertidas en sus lagrimas aseguran la esperada por los padresmutación afectiva humana. demasiado parecida a una sociedad económica.” El bello relato de Thompson nos remite a las raíces evolutivas del amor interpersonal sin el cual nuestrasociedad humana sería muy diferente. inepto para motivarse y persistir en sus esfuerzos. sus ojos se llenan de lágrimas.El amor a los otros vincula al aprehendiz con otro sector crucial del Mundo-2. El mero auto-gobierno no basta para Pedagogía Afectiva. ¿Hay algo con mayor valor? Imagine a alguien i n e p t o p a r a p r o p o n e r s e fi n e s . “El alegrarse por la alegría de otros y sufrir por sus tristezas” que ayer re-encontre en unalectura inicial del Budismo. hipótesis. o quedar al vaiven de las olas transitando la vida cual superviviente en balsa ajena. S ve llorando a un bebé de 6 meses. En esa época.Por último. lo cual asienta el primer ladrillo de una prolongada arquitectura psicológica que se proyecta hasta la adultez. Hope miraba fijamente con sus ojos llenos de lágrimas siempre que otro niño caía. agrega algo de radical verdad “La libertad pasó en nuestra cultura de ser ausencia de coacción externa a ser ausencia de coacción interior”. manera devincular en directo al aprehendiz con el Mundo-1 y con el Mundo-3. ella no evitaba esas escenas de malestar aunque obviamente provocaban malestar en ella misma. pero con Marina a la cabeza se omiten o devaluan dos nucleos del amor a si mismo: la AUTO . Con nueve meses. ni siquiera r e n d i r í a académicamente. S observa. De importancia tal que el filosofo Marina centra las enseñanzas de su currículoen una fundamental y privilegiada: la VOLUNTAD “Consiste en educar al sujeto para que sepa proponersefi nes.. motivarse a sí mismo y aguantar el esfuerzo son algunos aspectos del gobernarse a simismo.conocer-se y gobernar-se. dos mundos donde habitara hasta suúltimo y fi nal suspiro: el mundo real de los objetos y con el mundo tres Popperiano cultural de teorías. las subjetividaes exteriores.Proponerse fi nes. capitalista o socialista. explicaciones. forma cuerpo sustancial del Currículo de Pedagogía Afectiva enseñar a amar a los otros.. Hope se sentía desbordada por sus emociones y t e r m i n a b a llorando ella misma y gateando rápidamente hacia su madre en busca de consuelo. más no menos valioso. Sin tan especialícimo interés dirigido hacia el mundo y hacia elconocimiento jamás el aprehendiz destinará las energias motivacionales que exige penetrar por décadas esos castillos colosales cognitivos legados por .No podía ser de otra manera. motivarse a sí mismo y aguantar el esfuerzo”.

o a l m e n o s a l g u n o s d e e l l o s . etc.Vale en pequeños escolares y también en altos ejecutivos. El informe presentauna lista de ingredientes clave de esta capacidad crucial.evolucionaria de 1983 ESTRUCTURAS DE LA MENTE (donde entre otras.” . cómo trabajan cooperativamente con ellos. c o n e l . Mil gracias. El deseo de vivir es muy escaso en quienes estánsocialmente aislados. c ó m o operan. Salvo que prefi ero denominarlas competencias afectivas y a las cuales se debe añadir el tercer componente de competencias transpersonales.. mera disertación académica.. médicos clínicos y l í d e r e s r e l i g i o s o s d e é x i t o t i e n e n probabilidades de ser individuos con elevado grado de inteligencia interpersonal. Goleman insistió ya en que al dejar de funcionar bien la “inteligencia” interpersonal ocasiona enormestropiezos al niño.. dominar impulsos. una vez más.E n s u o b r a r e . Es lacapacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. entonces vale a lo largo yancho.e v o l u c i o n a r i a I N T E L I G E N C I A E M O C I O N A L d e 1995.es una capacidad correlativa. seretrasan con respecto a sus pares estando cada vez más desalentados y resentidos. Cooper y Sawaf (1997) hallan que la insensibilidad hacia los demás es la razónprimaria del fracaso de ejecutivos y lideres. quienes tiene mala salud o quienes se sienten inútiles”Ellison (1969) )L o s p r o g r a m a s d e e d u c a c i ó n afectiva e mp re s ari al e s incluyen de st re z as como: I d e n t i fi c a r y d e s i g n a r sentimientos. destierra definitivamente la falsahegemonia de la inteligencia verbal-académica. núcleo del currículo. Daniel Goleman caracteriza lainteligencia interpersonal como “. Vendedores.Po r s u p a r t e . todos ellos relacionados con la “inteligencia” emocional. expresar sentimientos. postergar la gratificación. maestros. políticos. una dualidad paradójica que descubrimos en el análisis de la vidaafectiva: la vida sentimental del hombre tiene dos centros de interés: el propio yo. que se puede evaluar pidiendo a las a laspersonas que valoren su voluntad de seguir viviendo. reducir el estrés. los alumnos con pobre desempeño escolar. carecen de componentes emocionales. a manera de una amorosa hrencia imperecedera.E l s o l o i n t e r a c t u a r c o n o t r o e n u n b u s . vinculadas con el mundoy el conocimiento. los estudios muestran que lacompetencia empatica --entender el punto de vista ajeno – sobresale entre quienes triunfan.. el CI) entre aptitudes INTRA-PERSONALES y aptitudesINTER-PERSONALES. Pe d a g o g í a Af e c t i v a a c o j e l a c e r t e r a d i f e r e n c i a c i ó n d e H o w a r d G a r d n e r e n s u o b r a r e . manejarlos. Competencias afectivas intrapersonales. En lo positivo. No es. como son la compasión o el amor”. al que irremediablementet i e n e q u e p r o t e g e r . e n u n p a r a d e r o . vuelta hacia el interior.. interpersonales y trenspersonales"La vida o la muerte dependen en parte del deseo de vivir. La inteligencia intrapersonal. y l o s d e m á s s e r e s h u m a n o s . c o n l o s q u e e s t á relacionado por sentimientos excéntricos. pues. l a c ap aci d ad p ara comp re nd e r a l os d e más: qu é l os moti va. evaluar la intensidad de los sentimientos.dice el informe.sus amorosos antepasados. Uno cada cinco niños repiten grado y luego. hechos y derechos..Recién el filósofo Marina lo puntualiza “. En efecto.

si no podemos reconocer los signos y las señales que la otra o las otraspersonas nos transmiten en nuestras conversaciones. en tanto que la pérdida de las relaciones produce infelicidad. el profesor pierde elrumbo. De nuevo. amor a los otros y amor al mundo y al conocimiento) y que diseñe instrumentosde medición psicoeducativa precisos y confiables de las competencias afectivas humas. a la vez que la evaluación precisa las enseñanzas. las enseñanzas difieren del propósito formar individuos felices lo plasma yprecisaFormar individuos felices.1 En Pedagogía afectiva. Solo sabemosque al recorrer su escolaridad cada muchacho y muchacha debe elaborar un plano preciso de si mismoc o m o e s t u d i a n t e . n os m e t e r e m o s e n dificultades. tendremos dificultades para alcanzar nuestra meta”." P2. y la institución escolar: mucho más tratándose de tópicos escurridizos como las competencias afectivas. En orden evolutivo identifico cinco instituciones mediadoras socioculturales que aportan al propósito dePedagogía Afectiva: i) la familia. De modo semejante.Para formar individuos felices ¿qué enseñarles? Tal es la gran pregunta aún en gestación.. como las vacas cuando se convierten enhamburguesas.. Nos hace falta una teoría del sujeto y sospechamos que su . los resultados de la investigación al respectoson escasos pero sugerentes.“La psicología esta esterilizando por fragmentación. en un paquete bien s e c u e n c i a d o d e enseñanzas que cada aprehendiz aprehenda.por ende precisa en últimas los propósitos. Las enseñanzas definen parte del Currículo de Pedagogía Afectiva.e l n o r t e d e l s u r . los aterrizan. c o m p a ñ e r o e i n t e l e c t u a l .Sin claridad en el logro esperado para cada enseñanza y sin instrumentos evaluativos que registren cadapaso de la marcha ascendente (o descendente) del aprehendizaje infantil y juvenil. leyendo lasseñales del camino y comparándolas con el mapa. punto de partida de toda propuesta axiológica: horizonte haciadonde defi ne que hombres y mujeres formar: hombres y mujeres para Pedagogía Afectiva felices intra-personalmente (si mismo). las enseñanzas yla evaluación. su actitud ante ellos. iv) la pareja y v) el trabajo.P3. ii) el colegio. las ciencias y los lenguajes.Diversas evidencias confi rman que “Los niños a los que se les anima a tener una buena opinión de sí m i s m o s pueden estar más inclinados a empatizar con otros que los niños q u e s e p r e o c u p a n d e inadecuaciones personales o de otros complejos. Tarea colosal por cierto!P3.t a x i s t a r e q u i e r e e n o r m e s h a b i l i d a d e s y decenas de subcompetencias.Las enseñanzas precisan los propósitos. 1981).P4. En los años por venir resulta imprescindible una amplia tarea que precise los niveles esperables en cadadominio (amor a si mismo. Strayer (1983) halló que la empatía de niños de 6 años iba asociada a unautoconcepto positivo” ( Al tal g rad o p a re ce n aso ci arse l as comp e te n ci as i n tra. Si no distinguimos nuestra derecha de nuestra izquierda. el núcleo duro de Pedagogía Afectiva yace en los propósitos. iii) los amigos. del hexágono pedagógicoComo cualquier Pedagogía. a fi n de aterrizarse e incorporarse a las mentes y los corazones de los jóvenes r e a l e s d e c a r n e y hueso debe convertirse en ENSEÑANZAS.2 Las enseñanzas difieren de la evaluación al esta delimitar el nivel de dominio esperado. inter-personalmente (los otros) y transpersonalmente (mundo material y culturahumana). “Conducir con éxito una conversación es como manejar un automóvil.p e rson al e s con l a s competencias inter-personales que Argyle se interroga "¿Producen las buenas relaciones sociales felicidado viceversa? Los experimentos revelan que un incremento de los contactos sociales genera un aumento de la felicidad (Reich y Zautra. o t r o p l a n o m u y p r e c i s o d e l o s o t r o s c o m o c o m p a ñ e r o s y profesores y otro plano del mundo. El psicólogo de la Felicidad Michael Argyle utiliza la adecuada metáforade manejar un carro. o l a d if e re n ci a en t re un c ami n o p avi me n tad o y un o d e te rra ce ri a.

que agobian y abruman a sus padres. alas que llama necesidades de seguridad (estabilidad..”Sistema afectivo paternalSistema afectivo sexual y heterosexualSistema afectivo con congéneres o paresSistema afectivo materno filial.)C u a n d o é s t a s s e s a t i s f a c e n .Para Pedagogía Afectiva también la familia tiene enorme responsabilidad. 4) el sistema afectivo sexual y heterosexual. o másTi e m p o a t r á s e l p s i c ó l o g o moti v aci on al Ab rah an Masl ow p rop u só otro si ste m a mu y i n te re san te e n lag é n e s i s d e l s i m i s m o . rezar a los dioses (si la familia es religiosa). adelante poco. Intra-personalmente se autodefi ne comoestudiante. Menciona dos niveles superiores. estructura. por ultimo.por la cual éste se convierte en un miembro más o menos estándar de la de la sociedad. distinguir a nivel primario lo que está bien de lo que está mal según las pautas de la comunidad ala que pertenece. definido a grandes rasgos en función de lacapacidad de respuesta positiva de los adultos del sexomasculino hacía los bebés. asearse. y 5) el sistema afectivopaternal. que intervendrán cuando las demás necesidades estén aplacadas la n e c e s i d a d d e e sti ma ci ón .personales. protección. como hijo y como hermano. y l a ne ce si d ad d e au orre al iz a ci ón .. sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las cuales noesta preparada”. ni más ni menos que la primera yprimigenia responsabilidad. proteger a los más pequeños ( esdecir. a la par con los c i m i e n t o i n t e r. Entonces aparecen otras. pero pierden su pujanza al ser satisfechas. Todo ello conforma lo que los estudiosos llaman “socialización primaria” del neófito.( Savater (1991)() a s u m e q u e ” E n l a f a m i l i a e n n i ñ o a p r e n d e – o debería aprender aptitudes t a n fundamentales como hablar. e introducen el sistema laboral donde se afinan varias competencias durantecuando menos tres prolongadas décadas de existencia. participar en juegos colectivos respetando los reglamentos.. etc. e n t r a n e n e s c e n a l a s n e c e s i d a d e s d e t e r c e r n i v e l . “ Pa r a decirlo muy esquemáticamente. fu e rz a y p re sti gi o. orden.vestirse. ( . convivir con personas de diferentes edades). 3) el sistema afectivo quefacilita la interrelacion de niños y bebés con sus congéneres o grupo de pares. que culmina en la sexualidadadolescente y. . a la par con el amor al mundo y al conocimiento o clásica etapa de los por que infantiles.En la época escolar ocurren avances en la arquitectura afectiva.y permite el desarrollo de afectos persistentes entre ellos. . q ue c o r o n a t o d a l a jerarquía”. p e r t e n e n c i a y a m o r. . primero surgen l a s motivaciones “biológicas imperiosas. cuando la familia socializaba.porvenir depende de la soluciónque demos al problema de la voluntad”.997) )Los cinco sistemas ascendentesE l p i o n e r o i n v e s t i g a d o r d e l a p e g o i n f a n t i l J o h n B o w l b y ( 1 9 9 0 ) p r o p u s o c i n c o s i s t e m a s a f e c t i v o s escalonados asi: “1) el sistema afectivo filial-materno. etc. en las conductas adultas que llevan a la procreación. Ahoraque la familia no cubre plenamente su papel socializador . pues en ella y con ella el niño adquiere (o no) los cimientos intrapersonales o t r i p l e a u t o v a l o r a c i ó n como ser humano.. la escuela no sólo no puede efectuar su tarea específica con la tarea del pasado. Los niños y otros miembros de sus grupos sociales específicos. Según él.obedecer a los mayores. ausencia de miedo. o maternal... o maternalSistema afectivo filial-maternoMientras que nuestra propuesta es que conforman la sujetividad sus destrezas y competencias propias decada nivel el:Sistema laboralSistema afectivo de parejaSistema afectivo amigosSistema afectivo colegioSistema afectivo familiar Las dos variaciones consideran el sistema afectivo colegio pleno no solo las relaciones con congéneres y pares como propone Bolwby. compartir alimentos y otros dones con quienes lesrodean. mientras los niños son pequeños. que une al infante con la madre (sistema al que aquí se denomina conducta afectiva): 2) el sistema afectivo materno filial. la escuela podía ocuparse de enseñar.José Antonio Marina (1. e n l a ó p t i c a d e l a a f e c t i v i d a d i n t r a personal.

nuestros sentimientos más valiosos. el método de Pedagogía Afectiva supera elmétodo trasmisionista. ser enseñado por ellos”. sino que dominen las competencias afectivas para lidiar consigo mismo. Pero si no tuviésemos otro modo deaprendizaje. Me refi ero. P1. con los otros y con el mundo y el conocimiento. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. al rol ESPOSO y al rol PADRE. fundamento del posterior y complejísimo vínculo de pareja. se apoya en la ENSEÑANZA INSTRUMENTAL OPERACIONAL. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que deespecifícamente humanizador tiene el proceso educativo.2 Son recursos metodológicos de la didáctica afectiva los juegos de rol-simulación.Los amigos jalonan hacia el tercer escalón. interpersonalmente aprehende las competencias correspondientes.Transpersonalmente nacen las actitudes científicas frente al mundo y frente a sus fenómenos. . compartimos con ellos nuestros conocimientos. De hecho.la literatura y psicología evolutiva de la personalidad. por supuesto. y la fase expresiva donde se hecha a andar. a base de frotarnos grata odolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. saber vacio y estéril.1 Es método de Pedagogía afectiva la enseñanza instrumental operacional “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. convertido ahora en jóven pleno con sus facultades desplegadas armaráuna neo-familia con sus nuevos y radicales roles. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. Por que lo propio del hombre no es tanto el meroaprender como el aprender de otros hombres. o conjunto dep a s o s que desarrolló Pedagogía Conceptual con la pretensión de transferir a los a p r e h e n d i c e s competencias afectivas. radicales pues son indelegables y requieren del hombre ola mujer veinte o treinta años cuando no la vida entera. buena parte denuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma.intelectual y compañero. podría bastarle aprender de su propia experiencia ydel trato con las cosas. Son ocasión e incentivo para asimilar las delicadas y muy sutilesn o r m a s d e r e c i p r o c i d a d y comunicación que re g ul an las re l aci on e s íntimas en tre se re s h u m a n o s . P1.Por buscar no solo el saber. La didáctica instrumental operacional tiene por propósito enseñar comptencias. Tremenda cuestión!Doble construcción mental que corre de la mano con las obligaciones laborales y con el nuevo escenario delt r a b a j o d o n d e v i v i r á l o s p r ó x i m o s n o m e n o s d e t r e i n t a a ñ o s q u e e x i g e n l a s e m p r e s a s y l o s f o n d o s d e pensiones a los jóvenes actuales que acceden a sus puertas. y como cualquier didácticaen Pedagogía Conceptual adopta tres fases secuenciales: la fase afectiva que propone al aprehendizrazones que demuestran la validez y la importancia del aprehendizaje por ocurrir. momento en el cual la enseñanzase convierte en genuino aprehendizaje.Fernando Savater (1991) El bello párrafo de Savater resume una verdad radical: que los humanos aprehendemos y enseñamos aotros.Dominada la amistad heterosexual.2. igual que ellos hacen con nosotros. la fase cognitiva donde secomprehende el instrumento. genuinas competencias.2.

“El contar historias frente al presentar dilemas implica. No hacerlo así . lo humanodel hombre. como antes hizo con la mente el conductismo. Hoy –mañana serán más-. la psicología de la personalidad y los juegos de rol-simulaciónLa literatura y la psicología de la personalidad son exclentes fuentes cognitivas para descifrar la naturalezahumana. otra del lado de la cienca psicológica. como pedagogía en busca de su estatuto de cientificidad. una herencia que juzgan valiosa y que quieren facilitar ala generación siguiente.n i f a c t o r e s d in á mi cos ori e n tad o re s. d e m a s i a d o . por tanto.Las pedagogías cognitivas dotan a la pedagogía con explicaciones del funcionamiento mental. Necesitamos. En consecuencia. e i n trod u cen l a me n te com op re re q ui si to de l APRE . vicisitudes. e s j u s t o r e c o n o c e r l o . entre ellos --ni más ni menos!-. dominar la competencia en cuestión.directiva cundo insiste en que los adultos no tienen derecho a imponer sus valores. mente humana desconocida y omitida hasta entonces. el título del libro que tiene entre sus manos. PEDAGOGIA AFECTIVA sealinea del lado de la pedagogía humanista Pedagogías cognitivas“El esfuerzo puede ser la principal explicación de los logros y dficiencias en el aprendizaje. Es el puntodonde los juegos de rol-simulación cumplen su papel ejemplar.H. No bien sus aportes. angustias. Una esta del lado de las vivencias personales. de susinstrumentos y de sus operaciones. ap re n di z aj e p or re p e ti ci ón y me mori a ma cán i ca. un modelo centrado en elesfuerzo”. al explicar las diferencias que subsisten en el rendimiento de los alumnosdespués de que se ha tomado en cuenta el esfuerzo. los mecanismos dinamizantes y orientadores. ejercite y revise su <saberhacer-encontexto> P2. La psicologíacognitiva hegemónica e inconciente minimizó el motor. ambas. que no hay nada que transmitir.que la dimensión afectiva humana. captar su dinámica y sus conflictos inter e intrapersonales de la mano de las mentes más incisivasy penetrantes. y anulan el viejoparadigma del aprendizaje conductista que borra las distanciaas obvias y protuberantes entre el hombre y elr a t ó n d e l ab or atori o. básicamente. cadauna con su especial ángulo de visión. una herencia que juzgan valiosa y que quieren facilitar a la generación siguiente. resultan excelentes herramientas para que nuestros aprehendices sesensibilicen y capturen la naturaleza humana. m u c h o . mientras que la psicología de la personalidad descubre las leyes generales que losexplican.David Perkins (1995) ( )L a s p e d a g o g í a s c o g n i t i v a s .necesidades. el alma del sujeto que aprehende: sus AFECTOS. Ellos posibilitan que cada quienescenifique. a p o r t a r o n a l a T E O R Í A PEDAGÓGICA.E NDE R HU MANO .1 Por buscar el desarrollo humano integral. siendo cada niño como decía Kohlberg un filosófo moral en pequeño que tiene que descubrir sus propios valores”Maria Victoria Gordillo (1992) ¿Con qué apoyar la enseñanza de compentecias afectivas? Pregunta que indaga acerca de los recursosdidácticos. y asu mi ó al al u mn o cu al me ro p ro ce sad o r . la pedagogía del siglo XX no tuvo alma. R e evolución que denominamos PEDAGOGIAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.supone. que los adultos tienen algo quetransmitir. propósito cognitivo capital de Pedagogía Afectiva.se preveen tres recursos didácticos esenciales: la literatura. Perfecto. Lo cual coincidecon el mensaje de la educación no. la psicología cognitiva oscureció y minimizó otros procesos mentales educativosenviándolos al cuarto de San Alejo. No hacerlo así. resta nimás ni menos que el aspecto instrumental–expresivo. d e s a r r o l l a d a s c o n a m p l i t u d e n e l l i b r o . cumpliendo lacapacidad un papel secundario. La literatura encarna en sujetos reales de papel integros sus anhelos. C o n e l l a s d e m e r a a r t e s a n í a c o m i e n z a a adquirir estatus de disciplina científi ca. deseos. supone por tanto que no hay nada que transmitir. pues. La Pedagogía con mayúscula se situa luego de la Re-evoluciónCognitiva.Pero entender y sensibilizarse cognitiva y afectivamente inauguran el aprehender competencias. que quizo ocultar contra todas las evidencias.

bueno o malo? ¿Que destino espera nuestro planeta? ¿Cómo encajamos en él? ‘De qué esta hecha latierra? ¿De que estamos hechos nosotros? Por que vivimos y por que morimos? ¿están nuestros destinoscontrolados por un Dios u otro “poder superior”? ¿Qué es el odio? ¿Por qué nos enzarzamos en guerras?¿Hasta qué punto son necesarias? ¿Qué es la justicia y cómo la podemos alcanzar?”. desde una perspectiva histórica. las actitudes. En una investigación realizada en un pequeño pueblo de kansas se descubrió que.movimientos .. p o r i n s i g n i fi c a n t e q u e s e a . aclarar y matizar las cosas quedecimos. ensuciar su silla y reir y reir. se trata de una invención bastante reciente y peculiar en cuanto a sus ambiciones y logros. Las escuelas son tan maravillosascomo las lamparitas eléctricas. enfatizar. las razones por . ¿Cómo p o d e m o s c r e c e r s i n l u c h a s n i d u d as. meterle eldedo en el ojo. Cuestiones tipo: “¿Quiénes somos? ¿De donde venimos? ¿Que consideramos verdadero o falso. cada una de las cuales requerían.. de la escuela como parte de una misión masiva que se compromete a llevar conocimientos. etc. tirar de un mantel y romper un plato. los cuales sonapropiados para diversas situaciones: en la casa. modelo eximio de la Re-evolución Cognitiva.Adquirimos el arte de la conversación en nuestra casa. y sufrimos susl i s t a d o s i n t e r m i n a b l e s d e n o m b r e s .. Nos familiarizamos literalmente con cientos de diferentes tipos de conversación. s e m a n a a semana.Coincido con él cuando asevera que cuestión substancial son los fi nes o “. en la nariz o en las orejas a un perro o a un gato. puede volverse travieso. uno radical la Pedagogía Industrial. en el trabajo.c o g n i t i v o o m á q u i n a computacional. Lo de más es lo de menos. en el patio de recreo y en nuestrosencuentros cotidianos con otras personas. la gramática y otros aspectos del lenguaje escrito. si hablamos de la escuela pública. con los amigos. Sin embargo. bello ofeo. d e f e c h a s .La Pedagogía humanista cuenta con dos enemigos. las motivaciones. d í a a d í a . d e b a t a l l a s . des-afectivizado. en la calle.Educación y cuestiones humanas esencialesPedagogía Afectiva asume la consigna de Howard Gardner (1999)consignada en su librola educaciónde la mente: propone que la educación se ocupe solo de cuestiones esenciales. ni un o q ue otro t rop ie z o? S i l e s ah o rra mos e so a l os ni ñ os o intentamos ahorrárselo de todas maneras no lo lograremos.Trower Peter (1979)( El psicólogo norteamericano David Perkins p r e c i s a q u e l a escuela industrial resulta “Una maravillarelativamente nueva. q u e apartarlo de ello por no serle de provecho en el futuro” ."Pedagogía Industrial“En la escuela se nos enseñan el vocabulario. d e t i e m p o s v e r b a l e s . en las tiendas en las fiestasen los bailes. a su vez de un estilo propio de conversación creado para natarea o poropósito especiales”.. habilidades y discernimiento a toda lapoblación con su diversidad de ambiciones prejuicios. todavía inseguro al caminar y apenas comenzando ahablar y a entender al escuchar. el computador des-almado.des-humanizado. de la escuela para todos. inclumpliendo la solicitud de Gardner. vamos a resultar empujándolos hacia otro tipode dificultades aquéllas que tal vez no habíamos anticipado. y otro menosdirecto pero también peligroso. pero no nos asombran porque forman parte indisoluble de nuestra vidacotidiana.Desde la misma orilla Robert Coles hoy subraya las consecuencias negativas de abandonar la formaciónafectiva pues "Hasta un niño de un año y medio. Al finalizar el siglo XIX el maestro Charles Darwin con timidezpropuso una verdad fundamental contra el utilitarismo cognitivo “Puede ser más beneficioso para un niñoq u e s e d e d i q u e c o n e n e r g í a a a l g o . Poco a Poco aprendemos a colocar en serie y a usar gestos. engeneral las personas sabían cómo comportarse con propiedad en no menos de ochocientos diferentessituaciones. por supuesto que si!.El conocimiento subyugó los afectos. expresiones faciales y vocalizaciones para realzar. las pedagogías cognitivistas. ¿Por qué razón afi rmo lo anterior? Porque lapedagogía Industrial indigestó la mente de demasiados niños con informaciones irrelevantes. talentos y hábitos. los sentimientos. y q u e a s í a d q u i e r a perseverancia. Menos mal las vocesdisidentes nunca fueron silenciadas del todo.

( 55 .Pero la comprensión de la propia mente aún no se ha vinculado con la responsabilidad personal por lapropia educación”. por omitir la dimensión afectiva “. Me refi ero a la comprensión de las emociones.físicamente fuertes y ágiles y daban pruebas de un exquisito sentido de la belleza en materia de cuerpo y espíritu”. también tiene una gran importancia y que aún no ha sidomuy comentada. que seamos perseverantes. El solo y mero hecho que exista la educación. Y sin embargo parece que hemos hecho poco casode los resultados de investigaciones que muestran que el CI tal vez se relaciona apenas con un 4 por ciento del éxito en el mundo real .. En otras palabras. el organismo deja de vivir únicamente en el presente. en experiencias u objetos desagradables o de mal gusto. sobresus propios comportamientos. “Estas personas cultivaban el conocimiento. Si estamosmotivados para aprender. el sistemase vio comprometido de forma ineludible a la construcción de creencias humanas. por definición. que existan sus escuelas. Todos conocemos ricos con sentido común o creatividadque quizá no salieron muy bien librados en las pruebas académicas.las que cadasociedad debería destinar recursos económicos y humanos a la educación. los profesores. la personalidad y la cognición del ser humano. los conocimientos psicológicos han sido en aumento y la fascinación popular por el funcionamiento de la mente no da señales de menguar. Una vez que las creencias entran en escena. no sectorial nimutilado psicológicamente. de sus niños y jóvenes”. En el libro la inteligencia emocional Cooper yAyman(1997) n o s r e c u e r d a n c o m o “ To d o s c o n o c e m o s i n d i v i d u o s a q u i e n e s l e s f u e m u y b i e n e n l a escuela pero fracasaron en la vida. ( 53 ). los curriculos en manera alguna exime que se justifiquen “las razones por las que cada sociedad. leales ecuánimes. y al contrario. . son un recordatorio permanente deque el éxito requiere algo más que habilidad escolar.. Concebían virtuoso a alguien integral. simplemente por el puro placer de saciar nuestra curiosidad o de expandir nuestras facultadesen nuevas direcciones”. “Quizás el más crucial sea la motivación. que losobstáculos nos estimulen en lugar de desanimarnos y que continuemos aprendiendo aunque nadie nos inste a hacerlo. En nuestra época. es probable que trabajemos con denuedo. Existe el ámbito de la bellezay su ausencia.Michael Gazzaniga (1985)( 54 )Los griegos iluminaron el camino hacia el humanismo. Y existe el ámbito de la moral loque juzgamos bueno y lo que consideramos malo...Exige dar cuentas de los signifi cados humanos y sociales --no mera preparación laboral futura—a la vezque objeta a la educación. El sistema de respuestas condicionadas que había gobernado desde siempre alas criaturas biológicas pasa ahora a formar parte de un sistema cerebral capaz de controlar su poder”. hay otradimensión de la vida personal que. capacidadque libera a los humanos del interminable aburrimiento de tener que avanzar por ensayo y error. en potencia. en Brasil o en Dinamarca. como formulo desde el principio.Carecer de formación afectiva acarrea graves consecuencias. Omitir la afectividad minimiza otros factores decisivos."Un curriculo integral humanista Gardner lo circunscribe a tres tópicos. más del 90 por ciento puede estar relacionado conotras formas de inteligencia. sea en China.Ámbitos para una educación humanista integral“Con la aparición de sistemas como los del hemisferio izquierdo. eran valerosas. que permiten hacer inferencias. dispuestos desde el preescolar: “Existe el ámbito de la verdad --y su contrario lo que es falso o indeterminable. Un sistema cerebral quepueda hacer inferencias sobre los acontecimientos del mundo real también las hará.

algunos psicólogos. en realidad. no para prepara hacia el trabajo. en efecto. en su e x p e r i m e n t o Sumerhill aplica la libertad total.Muy cercano a él el espítiru humanista recorre la obra del mayor investigador infantil.predicción que estuvo a punto de cumplirse en los setenta. no existe estructurasin motivición (como .040 estudios. En los años treinta.Con su clásico aforismo “El niño nace bueno por naturaleza. mientras que la psiquiatría y la neurología conservaron su interés. respetar totalmente las motivaciones y decisiones del niño. tradicionalmente. Puesto que. podremos colocar paralelamente. con mirada evolutiva. Solo en 1954 en un curso en la Sorbona sobre las relaciones entre inteligencia y afectividad. La consigna pedagógica es clara. y desde la vida. asumido comoser con plenitud de derechos. por supuesto me refiero al maestro psicólogo y epistemologo suizo Jean Piaget. su ideal de hombre y mujer.Pero hasta la psicología oficial abandona los propósitos de la civilización occidental.Piaget solitario y anticipando por décadas el espítiru de los estudios sobre juicio y criterio moral inaugura lareflexión científica sobre la afectividad humana.). Es decir.1 PEDAGOGÍA AFECTIVA difi ere de la educación moral Piagetana por superar su dimensión cognitiva volcada al juicio o riterio moral La psicología de la afectividad la crea el coloso intelectual Sigmund Freud con sus intuiciones clínicasbrillantes y creativas que inspiran aún investigaciones y modelos de intervención mundiales. Se calcula que en el mundo occidental sólo sedestina el 2 por ciento del presupuesto sanitario a estudiar las funciones del organismo física y mentalmentesano. Su radical i n te rp re te el pedagogo Neil.( 56 ) P2.las estructuras intelectuales y los niveles de desarrollo afectivo.2 Las pedagogías humanistas hunden sus raíces hasta las pedagogías activas A carta cabal Juan Jacobo Rouseau inspira la pedagogía activa que contraataca a la Pedagogía Industrialen el corazón: los propóitos.Por ejemplo Duff y y Meyer. mientras la depresión merece 50. el resto esta dedicado a combatir los males del enfermo. la alegría sólo ha dado lugar a 415 títulos. He aquí el punto crucial.ciencias. mientras dominan el escenario cultural obras de fi lósofos o padres amorosos que animados el naturalismo observan y registran las acciones de sus hijos. la sociedad lo corrompe” Rouseau reivindica lainfancia y pide eliminar las fuerzas coercitivas que desvían al niño de su ser. en ciencias del malestar. escribe: "Si nuestras hipótesis son exactas. En la primera mitad del siglo XX alza sus voces dedenuncia contra la educación bancaria industrial . no en frios y áridos salones. predijeron que el término desaparecería de la psicología.Po r t r i s t e z a p a r a l o s p s i c ó l o g o s y p e d a g o g o s a f e c t i v o s . entre tales fuerzas muy p r o t u b e r a n t e e l s i s t e m a e d u c a t i v o mismo. P3. Al respecto la RevistaMuy Interesante (1985) comenta que “Un repaso a los artículos publicados en las revistas de psicologíamás importantes del mundo durante los últimos 30 años muestra que. P i a g e t v o l c ó s u p a s i ó n i n t e l e c t u a l a l S i s t e m a Cognitivo.” Hecho que corrobora Marina. idiomas y sociales) que prepararndesde el preescolar para la vida laboral futura. al cual entregó su vida intensa y fructifera como pocas. las ciencias de lasalud se han convertido. A diferencia. En la dimensión afectiva su obra innovadorade 1932 EL CRITERIO MORAL DEL NIÑO sienta las bases para estudiar con metodología científica comose forman los valores y el juicio moral infantil.Y a cambio de las áreas curriculares industriales (matemáticas. diáfana y contundente:educación para la vida. respondiendo las críticas a su excesivo intelectualismoevolutivo. “Durante los dos primeros tercios de este siglo la psicología se desentendióde la vida afectiva. . estadio por estadio. la pedagogogía activa propende por la educación para lavida y desde la vida.

e l j u i c i o m o r a l a c o j e n o r m a s y e x p e c t a t i v a s socialmente compartidas. p u e s a m á s d e l j u i c i o (cognitivo). y de Rawls en loque se refiere a la justicia como hilo conductor de este desarrollo. que ha sido criticada por ser excesivamente cognitiva y por ignorar la dimensiónafectiva”. y viceversa. Y si bien describir los estadios desborda las pretensiones del libro. coherenciaentre pensar y desear-actuar. como le apostó Piaget y Kolhberg. por otras consideraciones. Caracteriza el nivel preconvencional su orientaciónhacia la supervivencia individual. postconvencional. la genuina competencia afectiva incluye c o m p o n e n t e s afectivos (querer) y expresivos (saber como). es algo conocido. Caracteriza al tercer n i v e l . Obrar involucra dimensiones afectivas que desconoce lateoría moral clásica Piagetana-Kolhberiana.Objetamos a Piaget privilegiar el criterio (cognitivo) moral. asumir que comprehender garantiza el bien obrar. estéticas.tampoco motor sin gasolina). etc) Entre los dilemas y la comunidad justa. Hoff man (1992)( 59 ) o b j e t a c o m o “L a n o c i ó n d e j u s t i c i a s e e n c u e n t r a e n e l c e n t r o d e l a teoría moral de Kohlberg.( 57 ).” ( 58 )Mientras Kohlberg ejercita el juicio o criterio moral de sus alumnos pronto se topa con la mayor limitación del enfoque didáctico. Caracteriza al segundo nivel convencional. la bondad como autosacrificio. interpersonales. su excesivo racionalismo. Luego no hay. P3. como hipótesis departida.El destacado discipulo directo de Piaget. egocéntrico por atender las personales necesidades del niño. resulta insuficiente el mero y solo pensar como propósito educativoLa crítica insisiva forzó a Kolhberg a entrever el talón de aquiles de los dilemas: la inconsistencia. el juicio que las personas hacen de casoss a b s t r a c t o s . queimporta .q u e d e m a s i a d a s v e c e s n o ocurre así: sabemos que es mejor pero no lo hacemos. toda estructura nueva debe ir de la mano denuevas motivaciones. Lapieza maestra del engranaje resulta la teoría del desarrollo moral de tres grandes períodos según Piagetdividida en seis estadios con apoyo investigativo abundante. Kolhberg desarrolla la creativa didáctica deldilema moral (anticipada por Piaget) con la cual niños y jóvenes exteriorizan su criterio y su juicio moralsiendo posible identifi car su estadio moral y así jalonar su desarrollo hacia el estadio inmediatamentesuperior de seis. esto es. entre ellos uno quiendestaca por aterrizar sus ideas al aula. la moralidad de los principios. a cada nivel de conducta afectiva debe corresponder un cierto tipo de estructuracognitiva”. presento un brevísima sinopsis. Laurence Kolhberg traslada los estadios morales a la escuela.P r o p ó s i t o d e l a e d u c a c i ó n m o r a l P i a g e t a n a – Ko l h b e r i a n a e s l a automonia ” S u d e p e n d e n c i a d e K a n t . El mero saber no asegura obrar bien. especialmente en lo que atañe al concepto de autonomía como meta del desarrollo moral.2 PEDAGOGÍA AFECTIVA difiere de los Dilemas y la comunidad justa deK o l h b e r g p o r i n c l u i r d i m e n s i o n e s a f e c t i v a s n o m o r a l e s ( p o l í t i c a s . Laurence Kolhberg. Hipótesis de trabajo clara y sugestiva que adopta Pedagogía Afectiva. pues el juicio o criterio que alguien formula no correponde por necesidad a su comportamiento real y efectivo. Laurence KolhbergEl merito de Piaget con su sugestiva hipotesis sobre la afectividad moral es enorme pues fecundó la mentede innumerables investigadores discípulos directos o indirectos suyos hasta hoy. que nodistingue entre “deber” y “querer”.

p e r o t i e n e n e l m é r i t o d e p r o p o n e r u n c u r r í c u l o y u n a d i d á c t i c a coherente para desarrollar la moral. actitudes y valores políticos. donde los estudiantes observen y practicen –en la realidad— sus criterios morales. cierto? Su “respeto” radical de la individualidad. afectivas. cogntivos y éticos.3 PEDAGOGÍA AFECTIVA difiere de clarificación de valores por proponer un curríclo general transpersonal Maria Victoria Gordillo (1992)( 60 ) c o n fi r m a q u e “D e n t r o d e l o q u e s e h a n v e n i d o a d e n o m i n a r e n f o q u e s <indirectos> hay en la actualidad dos enfoques que priman sobre todos los demás: el cognitivo-evolutivo deKohlberg y el de la clarificación de valores de Raths. estéticos. e s t é t i c a s .M é r i t o d e Pe d a g o g í a a f e c t i v a e s q u e i n c l u y e d i m e n s i o n e s a f e c t i v a s n o m o r a l e s ( p o l í t i c a s . Harmin y Simon. o poder humanos.sentimientos. de reconocimiento. Ocho dimensiones a cambio de una! Para nada basta ni es sufi ciente la mera educación moral. ¿Curioso. tanto Piaget-Kohlberg como Raths y sus colaboradores omiten enseñar valores. Losr e s u l t a d o s n o s a t i s f a c e n d e m a s i a d o .”Curiosamente. s a l v o q u e n o s o n v a l o r e s . etc) y potencia integralmente el Sistema afectivo con sus instrumentos y sus operaciones Ladiferencia mayor con Pedagogía Afectiva esta en que Kolhberg reduce la vida afectiva al criterio moral. les obliga a no enseñar valores. Kolhberg no se durmió en sus laureles. El ambito resulta trivializado cuando las preferencias personales sobre vestidos. Esto fue sacado de otro pagina como complemento a la comprension de la . La politica gubernamental o el aborto.mientras Pedagogía Afectiva circunscribe el criterio moral a un capítulo más de la esfera de emociones. tan necesaria hoy en nuestra época surcada por tantos confl citos familiares y humanos.comida o amigos son tratadas con la misma importancia que las que se refi eren al cuidado de los padres.estatus. dea l l í l o a p r o p i a d o d e l n o m b r e y d e l p r o p ó s i t o : clarificar valores. pronto gestó una propuesta salomónica: crear comunidades justas . “L a p r i m e r a c o n s i d e r a c i ó n e n l a q u e m u c h o s au to re s c oin ci d e n e s qu e n o se di sti n gu e en t re a cci on e s moral e s y preferencias personales.en últimas. afectivos. P3. solo a hacer funcionar lasoperaciones valorativas (Kolhberg) o a clarifi car los “valores” que los estudiantes traen al aula (Raths).

El deseo de vivir es muy escaso en quienes están socialmente aislados. ¿Cómo formar en la afectividad? En primer lugar se debe asegurar los mediadores que son requisitos para la didáctica afectiva. Tarea sin fin. Juan Bautista De La Salle fue y sigue siendo el maestro que me enseña y me ha enseñado a ser maestro. Por ello. valores. si algo caracteriza al ser humano. las aulas universitarias y mi práctica docente me obligan a cambiar mis formas de enseñan y de aprender también. Luego. colegio y amigos. el para qué aprender. eso es hasta un derecho. Es más feliz quien ama y se siente amado. de los objetos reales y el mundo cultural. es la capacidad de comunicar a sus generaciones venideras sus conocimientos y descubrimientos. explicaciones. con su director a la cabeza. Se muestra al estudiante. que aun no culmina (nunca culminará) Sin embargo. cada día. resultado de muchas investigaciones. . El desarrollo de la enseñanza de competencias afectivas. y lo que le hace feliz es amar y sentirse amado. ¿Qué es la pedagogía afectiva? Hoy en día. que es. surge una alternativa revolucionaria en la educación. el sentido que tiene el nuevo aprendizaje y el objetivo del mismo. Es un tratado sobre pedagogía afectiva. privilegiar la dimensión afectiva del ser humano más que su producción. por último la fase expresiva. quienes tienen mala salud o quienes se sienten inútiles” Ellison. Entonces ¿Qué pasa con los conocimientos? ¿Deben quedar a un lado? Para nada. La ilusión de ser maestro nació en las aulas lasallistas. En este momento el estudiante es conciente de su conocimiento.PEDAGOGÍA AFECTIVA La vida o la muerte dependen en parte del deseo de vivir. según el postulado popperiano el ser humano debe ser educado en el amor a sí mismo y el amor a los demás (mundo 2. existen cosas de las cuales estoy totalmente convencido. consta básicamente de tres fases: Afectiva. el Dr. la fase cognitiva comprende los contenidos. Los mediadores de la afectividad son los lugares de socialización inmendiata de las personas. de las intersubjetividades) y el amor al mundo y al conocimiento (mundo 1 y 3. que consta del instrumento cognitivo (ideogramas). Sin embargo sobre el conocimiento incluso está la persona y su felicidad. con una educación que casi en su totalidad está al servicio de la industria más que de las personas. lugares donde las competencias afectivas hacen su desempeño. que se puede evaluar pidiendo a las personas que valores su voluntad de seguir viviendo. es el qué se debe saber para ser un competente afectivo y. de teorías. Ser lo que ahora soy como maestro ha sido una tarea larga. Miguel de Zubiría Samper. Estos son: La familia. llevadas a cabo sobre todo por la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual “Alberto Merani”. la simulación y retroalimentación de lo aprehendido. lo puede expresar con total sentido y puede ejercitarlo en cualquiera de los lugares mediadores de su afectividad. Mientras que aquel que sabe más no siempre es más feliz. etc). como lo que ahora les voy a compartir.