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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA EL TERCER GRADO
DATOS GENERALES:
Dirección Regional de Educación
UGEL
Grado y Sección/ ciclo
Director
Docente
II.

: Huancavelica.
: Angaraes.
: 3do. / VII
: Lic. RAMIRO PEÑARES VILCAS
: Prof. IVAN HUARCAYA SANCHEZ

COMPETENCIAS, CAPACIDADES DE ÁREA Y MAPA DE PROGRESO PARA EL TERCER GRADO:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESCRIPCIÓN DEL MAPA DE PROGRESO
Construye
Construye
explicaciones
sobre
los
procesos históricos del Perú, Latinoamérica el mundo, en las que jerarquiza
- Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones
múltiples
causas
y
consecuencias
y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia.
- Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
históricas
Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrastas diversas
- Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo
determinados
la valides de tales fuentes para comprender variados puntos de vista. Ejemplifica como acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Actúa
- Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos
responsablemente en
actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales, territoriales, considerando las
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
el ambiente
- Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgos en la ejecución de
Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar su I cumplimiento.
perspectivas
Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas
- Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la digitales.
vulnerabilidad frente a los desastres.
- Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico
Actúa
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
responsablemente
oportunidades y derechos del consumir para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalización,
y financiero
respecto a los recursos
comercio exterior y políticas fiscales monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado,
- Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
económicos
bancos, sector externo) del críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos(los ciclos
- Gestiona los recursos de manera responsable
económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad economía), al origen y
desarrollo de crisis y recesiones, y a otros sistemas de administración de recursos. Expresa que al participar de
actividades económicas electivas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones
tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la
estabilidad económica del país.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”

DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”,
“actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan
consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas
y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o
procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto
de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de
riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e
interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del
sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos
macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de
crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas
ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter
previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.

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5 (15 horas)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Campos temáticos

responsable.Gestiona los recursos de manera

Toma conciencia de que es parte de
un sistema económico.

Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos.
financiero. Comprende las relaciones entre
agentes del sistema económico y

Evalúa situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.

y territoriales desde múltiples Evalúa las problemáticas ambientales

X

intervienen en la construcción de los Explica las relaciones entre los
espacios geográficos.
elementos naturales y sociales que

X

Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.

Interpreta críticamente fuentes
diversas.

X

para comprender el espacio Maneja y elabora diversas fuentes de
geográfico.
información y herramientas digitales

Unidad I: El antiguo régimen y
sus grandes contradicciones
Situación significativa: Si se
fortalecieron los estados
Unidad II: Inmersos en un
mundo integrado
económicamente
Situación significativa: ¿De
Unidad III: Influencia de las
revoluciones liberales en el
mundo
Situación significativa: ¿Con
Unidad IV: Impacto económico
del calentamiento global en los
grandes espacios del mundo
Situación significativa: ¿Cómo
impacta el calentamiento global
en la economía de los diferentes
espacios del mundo?

horas)6 (18 horas)6( 18 horas)5 (15

Duración en semanas y horas

IV.
MATRIZ DE UNIDADES, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Título de la unidad/
Construye interpretaciones
Actúa responsablemente en el ambiente.
Situación significativa
históricas.

Cambios y
permanencias en el
siglo XVII: El antiguo
régimen en Europa
- Los grandes espacios
del mundo: Europa
X
y Asia
Las revoluciones de
fines del siglo XVIII y
XIX

X

X

X

X

- Los grandes espacios
del mundo: América,
X
África, Oceanía y
Antártida
- Indicadores
económicos

Producto
importante

Portafolio que
contiene
información sobre
el antiguo régimen
Reportaje sobre el
impacto de la
integración
Cine fórum sobre
la influencia de las
revoluciones
Álbum sobre el
impacto del
calentamiento
global en los
grandes espacios
del mundo

Unidad V: Proceso de
independencia en el Perú y
América
Situación significativa: ¿La
Unidad VI: Crecimiento
económico y calidad de vida
Situación significativa: ¿Todo
crecimiento económico implica
Total de veces que se trabajará
cada capacidad

horas)5 ( 15horas)5 ( 15

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X

X

X

6

6

6

X
3

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES.
La Unidad I se vincula con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica.
La Unidad II se relaciona con el área Ciencia Tecnología y Ambiente.
La Unidad III se vincula con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación Ciudadana y Cívica
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica.
La Unidad VI se articula con el área matemática.

X
3

X
3

X
3

X
3

X
3

El proceso de
Independencia en el
Perú y
- Biodiversidad
- Calidad ambiental
- Desarrollo sostenible y
X
crecimiento
3

Ensayo sobre la
independencia del
Perú y su
influencia en la
Mesa redonda
sobre crecimiento
económico y
calidad de vida

Historia y geografía – J. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: La evaluación permanente e integral Se evaluará las tres competencias de área.Lluvia de ideas El cuestionario .Plumones .Fólder . Elías Toledo Texto de Historia. RECURSOS DIDACTICOS Pápelo grafos Cuadernos Textos de MED Hojas de papel bond.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” I.Juego de roles Debates Tandem.. RAMIRO PEÑARES VILCAS DIRECTOR . Proyector multimedia   II. ---------------------------------------------------Prof. Geografía y Economía. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Estudio dirigido . marzo del 2016.Laptop . BIBLIOGRAFÍA: Historia del Perú Ediciones ADUNI Historia del Perú en el contexto americano y mundial.CD Lircay. LiC. IVAN HARCAYA SANCHEZ …………………………………………….Ministerio de Educación 2012. etc. A. Garmendia y P.     III.Textos diversos . García .

democracia. 1. III. las naciones se hacían más fuertes y poderosas. nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Construye Interpreta  interpretaciones críticamente fuentes históricas. las naciones de la comunidad europea están atravesando por una crisis económica que está afectando la estabilidad laboral y. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI. En este siglo. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.3. ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa? IV. en consecuencia.2.    . Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes. una gran mayoría de la población no gozaba de derechos.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I DATOS GENERALES: 1. 1. monarquía. El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos. TÍTULO DE LA UNIDAD El antiguo régimen y sus grandes contradicciones. : Historia. en el siglo XVII.1. Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. sobre todo los migrantes. no hay duda de que en este proceso los más afectados son los grupos menos favorecidos. Por ejemplo. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos. Todo parece indicar que la recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos años más.  INDICADORES Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente. socialismo). Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos. Geografía y Economía :Tercer Grado/ /VII : 03 horas : Prof. Sin embargo. diversas. por el alto índice de desempleo. IVAN HUARCAYA ANCHEZ II.1. las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. sin embargo. llamado del Antiguo Régimen. Área Grado/Sección/Ciclo Horas semanales Docente 1. Por ello. la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos.  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo. los problemas sociales que traen consigo.

(3 horas) Indicadores:  Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes. para caracterizar a los gobernantes monárquicos del siglo XVII. Actividad importante:  Participan en juego de roles sobre las dificultades y posibilidades de la sociedad europea del siglo XVII. (3 horas) Indicadores:  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos.Los estados modernos europeos . CAMPOS TEMÁTICOS . económica. SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas) Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías europeas.  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos. a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes. Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos.Cambios y permanencias en el siglo XVII . Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho. sus consecuencias y los cambios que produce. Campo temático:  Situación económica y social de Europa en el siglo XVII Actividad importante:  Trabajan en grupo el análisis de video sobre las monarquías en la actualidad. monarquía. a partir del marco cultural de la época. Campo temático:  Acontecimientos políticos del siglo XVII Campo temático:  Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII Actividad importante:  Elaboran línea de tiempo comentada sobre los Actividad importante: . a partir de evidencias diversas.  Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás Maquiavelo. Sesión 3: Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII.  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos. Sesión 4: Compartimos reflexiones sobre la situación de África y Oceanía en el siglo XVII.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”    Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual. (3 horas) Indicadores:  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos. (3 horas) Indicadores:  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo. socialismo). a partir de la crisis económica del año 1660.Situación social. Campo temático:  Surgimiento de las monarquías europeas del siglo XVII Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII. política y cultural de Europa durante el Antiguo Régimen del siglo XVII PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII V. democracia.  Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y diferencias entre los problemas de la sociedad europea del siglo XVII y la sociedad europea actual.

Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos. Formulan hipótesis. Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos. a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes. (3 horas) Indicadores:  Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual. monarquía. Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos. Campo temático:  El Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes contradicciones Actividad importante:  Participación en foro de discusión VI. Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual. Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo democracia. a partir de un problema histórico. INDICADORES       Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente. socialismo). Interpreta críticamente fuentes diversas.  Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos. . Sesión 5: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII. a partir del marco cultural de la época. a partir del marco cultural de la época. Socializan en reunión plenaria sobre las corrientes de pensamiento y el impacto en los acontecimientos históricos ocurridos en el siglo XVII.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”   principales acontecimientos en el siglo XVII. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes. EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN Participación en foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones COMPETENCIAS CAPACIDADES Construye interpretaciones históricas. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Geografía y Economía. LIRCAY. Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación. (2012). Geografía y Economía. Santillana. Lima: ed.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1. (2012). 3. Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia. Santillana. Manual para el Docente. Texto escolar. 2. IVAN HUARCAYA SANCHEZ ------------------------------------------DIRECTOR . 3° Historia. MARZO DE 2016 ---------------------------------------------------Prof. 3° Historia. Lima: ed.

PERÚ . Ivan huarcaya sanchez : Ciencias Sociales. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3° 4° y 5° FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA 4° y 5° 2016 LIRCAY ANGARAES-HUANCAVELICA.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU” INSTITUCIÓN EDUCACTIVA “LOS LIBERTADORES”.Ccochapata – Lircay DOCENTE ESPECIALIDAD AREAS : : Prof. HISTORIA.

CRÍTICOS INNOVADORES. MISIÓN LA I.E “LOS LIBERTADORES” BRINDA UNA FORMACIÓN INTEGRAL. CON LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .CIENTIFICA.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” VISIÓN AL 2018 SER UNA I. CON HÁBITO A LA LECTURA. QUE BRINDA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. COMPRENDIDA A PROMOVER EN NUESTROS ESTUDIANTES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. . LA PRACTICA DE VALORES Y CIUDADANIA A TRAVÉS DEL TRABAJO EN EQUIPO. MODERNA Y EFICAZ. CONCIENCIA AMBIENTAL.E LIDER. TECNOLÓGICA Y HUMANISTICA CON ESTUDIANTES Y DOCENTES COMPETENTES. PARA QUE AFRONTEN EXITOSAMENTE LOS RETOS DE LA SOCIEDAD. VALORES Y PRINCIPIOS ÉTICOS.

N°: 21872499 DIRECCION DOMICILIARIA: jr.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU” “Decenio de la Persona con Discapacidad en el Perú 2007. V° B° . Ivan CARGO : Docente LUGAR PROVINCIA : Ccochapata : Angaraes HORAS DE JORNADA LABORAL : Condición: DISTRITO: Lircay REGIÓN: Huancavelica 24 horas N° DE RESOLUCION DE CONTRATA: GRADO DE INSTRUCCIÓN: ESPECIALIDAD : Contratado . DATOS PERSONALES: APELLIDOS Y NOMBRES: HUARCAYA SANCHEZ.. Marzo de 2016 …………….2016” FICHA PERSONAL “INSTITUCION EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” I.…………………… IVAN HUARCAYA SANCHEZ --------------------------------. 9 de Octubre n° 263 LUGAR : Bellavista Huancavelica DISTRITO: Lircay PROVINCIA: Angaraes REGION: Lircay.2016 Superior Ciencias Sociales FECHA DE NACIMIENTO: 17/06/1975 LUGAR : Lircay PROVINCIA: Angaraes REGION: Huancavelica DNI..

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” .

Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”. sector externo) de los sistemas económico y financiero tanto nacional como global . contrasta diversas interpretaciones del pasado. se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio. políticos y económicos abstractos y complejos. a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.  gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones. Para ello. familia. Ejemplifica cómo las acciones humanas. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales. empresa. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA EL CUARTO GRADO DATOS GENERALES: Dirección Regional de Educación UGEL Grado y Sección/ ciclo Director Docente : Huancavelica. comercio exterior. considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX). en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE HISTORIA. “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. Emplea conceptos sociales. De esta forma. riesgos. según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII. al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana. los estudiantes serán capaces de:  construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú. Además. En este grado. sin menoscabo de su ambiente. Estado.  explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. analiza las interrelaciones (globalización. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre. individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. bancos. / VII : Lic. : 4do. y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos. : Angaraes. IVAN HUARCAYA SANCHEZ DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Historia. RAMIRO PEÑARES VILCAS : Prof.

Comprende las relaciones entre los agentes X X a los desastres. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. ¿Por qué se dio esta situación? X X X X X X X Producto importante Gestiona los recursos de manera responsable. Situación significativa: A inicios del siglo XX. Toma conciencia de que es parte de un sistema económico. ¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial? 5 semanas/15 6 semanas/18 horas horas UNIDAD I: Impulsamos la productividad del país y la conservación de los bosques. Asimismo. sin embargo. en 1876 se declaró en quiebra. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Construye interpretaciones históricas. reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” UNIDAD III: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876. comercio). al participar de X Presentació n de alternativas para impulsar la productivida Póster histórico sobre la Primera Guerra Mundial Elaboración de un ensayo sobre la situación económica . el desarrollo y la sostenibilidad económica. el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos. entonces. UNIDAD II: Indagamos la historia humana: Primera Guerra Mundial. Situación significativa: Entre 1842 y 1876. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Actúa responsablemente en el ambiente. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente X del sistema económico y financiero. expresa que. Europa vivía una época de apogeo y optimismo. Del mismo modo. comprender el espacio geográfico. Interpreta críticamente fuentes diversas. X X Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Situación significativa: ¿Cómo podemos impulsar la productividad del país y la conservación de los bosques? 6 semanas/18 horas Título de la unidad/ Situación significativa Número de semanas/horas (integración.

sin embargo. pues se ocupa de procesos históricos que configuraron el sentido de identificación y amor por la patria. La segunda unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica al ocuparse del Imperialismo y cómo este proceso generó diversos conflictos sociales en los países periféricos. La tercera unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica. porque se ocupa de las condiciones económicas y sociales de la población para poder gestionar responsablemente los recursos. porque aborda situaciones de exclusión social como el centralismo. La sexta unidad está vinculada con el área de Educación para el trabajo. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE Portafolio de productos trabajados por los estudiantes. La quinta unidad está relacionada con el área de Formación Ciudadana y Cívica.  Rutas del aprendizaje. Historia 4. Geografía y Economía.UNIDAD V: Expresamos nuestra posición sobre la República Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial. la economía se había fortalecido. los movimientos populares se incrementaron. Situación significativa: A inicios del siglo XX. La cuarta unidad está relacionada con el área de Formación Ciudadana y Cívica. 2012. porque trata de situaciones de discriminación y exclusión social. 2015. Lima: Editorial Santillana. MATERIALES Y RECURSOS  Texto escolar. . Tecnología y Ambiente por ocuparse del impacto de las actividades económicas en el ambiente. el Perú gozaba de estabilidad política. Historia. Fascículo específico ciclo VII. ¿Por qué? ¿Por qué la humanidad se vio envuelta en un nuevo conflicto bélico mundial? UNIDAD VI: Adolescentes comprometidos con el desarrollo de nuestro país Situación significativa: ¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo? 5 semanas/15 5 semanas/15 horas horas UNIDAD IV: Adolescentes impulsando el ahorro y la integración vial Situación significativa: ¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro y la integración vial para alcanzar el bienestar individual y colectivo? 5 semanas/15 horas INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” X X X X X X X X X X X X X X X X X VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES Historietas sobre la importancia del ahorro y la integración Artículo de opinión sobre la Republica Aristocrática y la Lista de compromiso s para contribuir con el desarrollo La primera unidad está vinculada con el área de Ciencia. Lima: Ministerio de Educación. acontecidas durante la época conocida como la Republica Aristocrática. Geografía y Economía.

múltiples perspectivas. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Durante los últimos veinte años. CAPACIDADES INDICADORES Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio elementos naturales y sociales como resultado de la intervención de actores que intervienen en la sociales. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. desastres. comprender el espacio geográfico. Geografía y Economía TÍTULO DE LA UNIDAD Impulsamos la productividad del país y la conservación de los bosques. sin embargo.Estadísticas sobre los sectores productivos como porcentaje del PBI real . Por ello. CAMPOS TEMÁTICOS Conceptos: . construcción de los espacios geográficos.  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial. Asimismo. financieras del contexto (crisis.  Explica cómo el Estado.  Explica la complejidad de una problemática Evalúa problemáticas ambiental y territorial desde diferentes ambientales y territoriales desde escalas y dimensiones. desempleo.Sectores económicos . existe el riesgo de perder mucho de lo avanzado.  Explica que las decisiones que toma están en Toma conciencia de que es parte relación con las condiciones económicas y de un sistema económico. se necesita identificar e impulsar nuevas actividades productivas que sean motores adicionales para el incremento de la productividad y riqueza nacional. inflación). los estudiantes afrontarán los siguientes problemas: ¿qué sectores económicos tienen mayor incidencia en la productividad y riqueza nacional? ¿Qué sectores económicos tienen un impacto mayor en la deforestación? ¿Qué alternativas proponemos para mejorar la situación? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Actúa responsablemente en el ambiente. Gestiona los recursos de  Propone alternativas para optimizar la manera responsable. especialmente con los recursos forestales. En tal sentido. cuya extracción se ha acelerado en nuestro país. económicos. las empresas y las Comprende las relaciones entre personas toman decisiones económicas y los agentes del sistema financieras considerando indicadores económico y financiero. es importante que este progreso económico sea responsable con el ambiente.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I Grado: Cuarto de Secundaria Área: Historia. administración de los recursos. la economía peruana ha mejorado notablemente.Riqueza Nacional (Producto Bruto Interno) Informaciones: . Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las acciones u omisiones de los actores propone acciones para disminuir sociales frente a situaciones de riesgo de la vulnerabilidad frente a los desastres considerando diferentes escalas. Maneja y elabora diversas  Selecciona información de diversas fuentes fuentes de información y para analizar aspectos ambientales y herramientas digitales para territoriales.

las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. los aprendizajes que deben lograr y los criterios de evaluación  Planteamiento de alternativas a problemas económicos y ambientales (forestales). la PEA y los sectores económicos) e información confiable  Ejecución de la estrategia anticipaciónreacción sobre los sectores económicos  Realización de un cuadro sobre el PBI Sesión 3: Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional. a partir del análisis de indicadores económicos (PBI. Campo temático y conceptos clave:  Problemática ambiental: deforestación . Campo temático y conceptos clave:  Población Económicamente Activa ocupada Sesión 2: Proponemos alternativas para incrementar la riqueza nacional. (3 horas) Indicadores:  Explica cómo el Estado. (3 horas) Indicador:  Explica cómo el Estado.  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. precisando el título de la unidad. según cada sector económico PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Presentación de alternativas económicas y ambientales (forestales) SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas) Sesión 1: Reconocemos los sectores económicos y la PEA. Campo temático y conceptos clave:  La medición del crecimiento de una economía: participación en el PBI por tipo de actividad en el Perú  Problemas en el manejo de los recursos Actividad importante:  Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario sobre la participación en el PBI de cada sector económico  Elaboración de propuestas para incrementar la riqueza nacional Sesión 4: Analicemos el problema de la deforestación.  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. Campo temático y conceptos clave:  La medición del crecimiento de una economía: sectores económicos y Población Económicamente Activa  Riqueza Nacional (PBI) Actividad importante:  Presentación de la unidad a los estudiantes. (3 horas) Indicador:  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” - Población Económicamente Activa ocupada - Estadísticas sobre el valor agregado por trabajador. las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos.  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial. las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. (3 horas) Indicadores:  Explica cómo el Estado.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”   Actividad importante:  Presentación del caso. (3 horas) Indicadores:  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas. Evalúa las problemáticas  Explica la complejidad de una ambientales y territoriales problemática ambiental y desde múltiples perspectivas.  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y . (3 horas) Indicadores:  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales. Campo temático y conceptos clave:  Problemática ambiental: actores sociales vinculados a la deforestación Actividad importante:  Elaboración de un organizador visual para el reconocimiento de actores involucrados en la problemática  Formulación de propuestas para reducir la deforestación EVALUACIÓN Situación de evaluación Presentación de alternativas ambientales (forestales) Competencias Actúa responsablement e en el ambiente. revisión de información básica y análisis de diversas fuentes documentales Productividad Estadísticas sobre el valor agregado por trabajador. Capacidades Indicadores Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un elementos naturales y sociales territorio como resultado de la que intervienen en la intervención de actores sociales. territorial desde diferentes escalas y dimensiones. Campo temático conceptos clave:  Problemática ambiental: casos de deforestación en el Perú y el mundo Actividad importante:  Análisis de diversas fuentes de información Sesión 6: Proponemos alternativas para enfrentar la deforestación. construcción de los espacios geográficos. según sector Actividad importante:  Elaboración de organizadores sobre PEA  Interpretación de cuadros estadísticos y resolución de un cuestionario sobre la productividad en cada sector económico  Elaboración de propuestas para incrementar la productividad nacional Sesión 5: Indagamos las tasas de deforestación en el Perú y el mundo.

---------------------------------------------------Prof. desastres considerando diferentes escalas. (2015). IVAN HARCAYA SANCHEZ ……………………………………………. desempleo. 5. Geografía y Economía. Texto escolar. Gestiona los recursos de  Propone alternativas para optimizar manera responsable. Toma conciencia de que es  Explica que las decisiones que parte de un sistema económico. Lima: ed. las los agentes del sistema empresas y las personas toman económico y financiero. Presentación de alternativas económicas Actúa responsablement e respecto a los recursos económicos. LiC. comprender el espacio geográfico. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 4. Santillana.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” territorial. Geografía y Economía. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia. (2012). RAMIRO PEÑARES VILCAS DIRECTOR . decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos. inflación). Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las acciones u omisiones de propone acciones para los actores sociales frente a disminuir la vulnerabilidad situaciones de riesgo de frente a los desastres. Lima: Ministerio de Educación. toma están en relación con las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis. la administración de los recursos.. Maneja y elabora diversas  Selecciona información de diversas fuentes de información y fuentes para analizar aspectos herramientas digitales para ambientales y territoriales. Comprende las relaciones entre  Explica cómo el Estado. 4° Historia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” .

: Angaraes. Se busca. Asimismo. mostrando respeto por los derechos humanos y la ley en cualquier circunstancia. sustentando su postura con información relevante y argumentos rigurosos. En este marco. / VII : Lic.Globalización.Mecanismos de participación democrática . se pretende que las y los estudiantes sean capaces de gestionar proyectos para promover y defender los derechos humanos.Derechos humanos y garantías constitucionales . la diversidad. Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano abordaremos campos temáticos referidos a: . Del mismo modo. apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de los demás. internacionales y sus mecanismos de resolución .INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA y CIVICA PARA EL QUINTO GRADO DATOS GENERALES: Dirección Regional de Educación UGEL Grado y Sección/ ciclo Director Docente : Huancavelica. RAMIRO PEÑARES VILCAS : Prof.Conflictos nacionales. analizar y evaluar posiciones comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes. Delibera a partir de asuntos públicos y Participa democráticamente. se aspira a formar estudiantes que sean capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa. diversidad e interculturalidad en el Perú y el mundo .Seguridad ciudadana y actores involucrados . la justicia social y la gestión ambiental. IVAN HUARCAYA SANCHEZ DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar aprendizajes vinculados al ejercicio ciudadano haciendo énfasis en tres competencias: Convive democráticamente. : 5to. además. analizar los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.Cultura tributaria .Estado de Derecho y democracia . que las y los estudiantes puedan deliberar sobre asuntos públicos que han identificado.

conceptos e x humanos. defiende y promueve los derechos x democráticaUsa y fiscaliza el poder de manera Delibera sobre asuntos públicos comúnPropone y maneja iniciativas de interés Convive de manera democrática análisis críticoProblematiza asuntos públicos a partir del INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” Nombre de la unidad / Situación significativa MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Participa de manera democrática Campos temáticos Producto importante -. La Globalización y su impacto económico Portafolio de casos y posiciones argumentadas vinculadas a la globalización -Globalización vs diversidad .Globalización y sentido de pertenencia -Cómo integrarnos a un mundo global desde aspectos de .Unidad I: ¿Cómo influye la globalización en la vida de los peruanos? x La peruanidad en un mundo globalizado 6 semanas/ 18 horas principios democráticos para la construcción Utiliza reflexivamente conocimientos y que todas son sujetos de derechosSe relaciona con cada persona reconociendo Número de semanas / horas x identidad dispuesta al enriquecimiento Se relaciona interculturalmente desde una x desde la perspectiva del desarrollo sostenibleCuida los espacios públicos y el ambiente través de pautas. mecanismos y canales Maneja conflictos de manera constructiva a x x x x comúnConstruye consensos en la búsqueda del bien Asume una posición sobre un asunto público información vinculada a la institucionalidad. tanto individuales como colectivosEjerce. Explica y aplica principios.

La cultura tributaria.El reto: Vencer la evasión tributaria y el contrabando Unidad IV: x Democracia.Conservando y defendiendo nuestro patrimonio histórico .Globalización y responsabilidad social Unidad II: Seguridad Ciudadana ¿tarea de Unidad III: Pagando nuestros impuestos ¡SÍ LA HACEMOS! ¿Pagar o no pagar los impuestos? 6 semanas/ 18 horas .INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” nuestra identidad . Estado de Derecho -Características del Estado de Derecho 8 semanas/ -Democracia y partidos políticos Cine fórum comentado ¿Están garantizados los DDHH en el mundo? . parte de una cultura de legalidad .Clases de tributos . Derechos y Responsabilidades x x x x x x x x -. x x x x 4 semanas/ 12 horas x x x x x x x x x x x x x x -Seguridad o inseguridad ¿Cómo estamos aquí y en el mundo? .Impacto de la actividad humana en el ambiente.Historia de la tributación Suplemento de Seguridad ciudadana (contiene editorial. casos o reportes a nivel de diagnóstico. infografías y papel de los Ensayo personal donde se defiende el pago de los impuestos -Nuestros deberes tributarios .

conciliación y . x x x x x x x x x x x -Conviviendo con respeto y tolerancia -Conviviendo en una cultura de paz -Una mirada a los conflictos nacionales e internacionales ¿Podemos convivir en paz si vivimos con heridas de violencia? 8 semanas/ 24 horas -Mecanismos de resolución de conflictos: Negociación .Ensayo ¿Estamos listos para encaminar un proceso de reconciliación nacional? -. mediación.Participación ciudadana y Derechos Humanos -Papel de los organismos internacionales que defienden los Derechos Humanos Unidad V: x Reconstruyendo nuestras relaciones y vínculos.Mural “Reconstruyendo nuestras relaciones de convivencia en la escuela y comunidad” .INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” 24 horas -Los medios de comunicación y la democracia ¿Podemos vivir en democracia sin Estado de Derecho? -Atentados contra el Estado de Derecho -Respeto a los Derechos Humanos y las garantías constitucionales .

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” arbitraje . de preferencia de marzo a octubre. hacer mapas conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis y concluir con su posición sólidamente sustentada. material concreto.La crisis de violencia en el Perú -Verdad. La quinta unidad se relaciona con el área de Persona. cuaderno de trabajo. Ejerce plenamente su ciudadanía. MINEDU. El estudiante debe recopilar noticias. 1 2 3 Constitución Política del Perú Texto escolar 5°. Producto anual importante Portafolio de noticias. los cuales se vinculan a las situaciones significativas correspondientes por cada unidad. Este producto contiene el reporte quincenal de un archivo de noticias relacionados con asuntos públicos de orden nacional e internacional. etc. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Proyecto participativo Este producto se ejecutará durante el año. puede identificar las ideas centrales. Familia y Relaciones Humanas porque para convivir pacíficamente y saber resolver un conflicto es necesario afirmar nuestra identidad y saber relacionarse con empatía y asertividad. Se sugiere que se vincule con la última unidad de aprendizaje.SAC Rutas del aprendizaje. justicia y memoria colectiva -La comisión de la Verdad y Reconciliación -Reconciliación Nacional Vínculo con otras áreas La primera unidad se vincula con el área de Ciencia. Fascículo VI (2013). Tecnología y Ambiente puesto que para analizar el impacto de la globalización en nuestro ambiente. . Lima: Ediciones SM. MATERIALES Y RECURSOS (libros. por ejemplo: Reconstruyendo nuestras relaciones de convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y comunal. Las cinco unidades se vinculan con el área de Comunicación porque el estudiante deberá comprender y producir textos orales y escritos para opinar y argumentar sus posturas. es necesario construir una posición crítica sobre los avances de la ciencia y tecnología.

LiC. RAMIRO PEÑARES VILCAS DIRECTOR .INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” ---------------------------------------------------Prof. IVAN HARCAYA SANCHEZ ……………………………………………..

Se relaciona Muestra disposición al intercambio interculturalmente desde y a los enriquecimientos de saberes una identidad dispuesta al con miembros de otras culturas. todas son sujetos de de poder.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I TÍTULO DE LA UNIDAD LA GLOBALIZACIÓN EN LA VIDA DE LOS PERUANOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El líder de Yarohuilca acaba de anunciar en asamblea pública: “Las zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las artesanas de nuestra comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora más familias serán beneficiadas. Delibera sobre asuntos públicos. profunda y amplia el asunto público . Utiliza reflexivamente Evalúa las normas de convivencia a conocimientos y principios partir del criterio de bien común. En esta unidad los estudiantes deliberan en torno a la siguiente interrogante: ¿Cómo influye la globalización en la vida de los peruanos? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive de manera Se relaciona con cada Analiza y cuestiona situaciones de persona reconociendo que opresión (de marginación. Ello es una muestra de que la globalización no solo nos conecta con otros países del mundo sino también nos beneficia”. ambiente en su comunidad y el país. cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú. democráticos para la construcción de normas de convivencia. explotación. imposición derecho. Cuida los espacios públicos Evidencia prácticas lesivas contra el y el ambiente. Problematiza asuntos Elabora preguntas complejas que públicos a partir del análisis permitan problematizar de manera crítico. enriquecimiento mutuo. carencia democrática.

imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú. de vista discrepantes y respuestas múltiples. humanos. pactos inclusivos. carencia de poder. es decir. la Constitución y las Evalúa las normas de convivencia a partir del . Construye consensos en la Construye consensos fundados en búsqueda del bien común. (Este portafolio contiene noticias. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES Portafolio de casos y posiciones argumentadas vinculadas a la globalización. tanto individuales como colectivos. las reglas para construir el consenso deben incorporar elementos culturales. explotación. la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos. derechos colectivos de los pueblos originarios y responsabilidad social. defiende y Identifica los derechos colectivos promueve los derechos de los pueblos originarios. CAMPOS TEMÁTICOS La globalización y su impacto económico. Asume una posición sobre Elabora argumentos razonados a un asunto público y la partir de la contraposición de puntos sustenta de forma razonada. Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” en sus diversos aspectos. conceptos e información vinculada a la institucionalidad. Explica y aplica principios. 6 semanas (18 Sesión 2 3 horas Indicador Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación. artículos de opinión. a la democracia y a la ciudadanía. análisis de imágenes y todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad) SECUENCIA DE LAS SESIONES horas) Sesión 1 3 horas Indicador Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos aspectos. Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Ejerce. diversidad.

Indicador Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación. la primera sesión. explotación. Sesión 5 Sesión 6 . leen textos nivel nacional y mundial. Campo temático Corresponden a la sesión 1 y 2 Campo temático Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios. Campo temático Aportes de los protagonistas del proceso de globalización La Globalización y su impacto Globalización e imposición cultural Como integrarnos a un mundo global desde económico: comercio. Globalización y responsabilidad social. industrialización e impacto vista en relación a los tópicos señalados en en el ambiente. y responsabilidad social. es decir. Globalización e identidad. Actividad importante Investigan. Campo temático Sesión 3 3 horas Sesión 4 3 horas Indicador Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples. aspectos de nuestra identidad Globalización y comunicaciones. Ser peruano en un mundo global.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” leyes orgánicas para explicar asuntos criterio de bien común. informativos vinculados a la globalización y luego formulan interrogantes. Actividad importante Actividad importante Elaboran una síntesis de los documentos Foro de discusión para que cada uno de consultados sobre derechos colectivos de los los participantes exponga sus puntos de pueblos originarios. públicos. Globalización vs diversidad. carencia de poder. imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos Construye consensos fundados en pactos más discriminados en el Perú. las reglas para construir el consenso deben incorporar elementos culturales. dialogan y reflexionan acerca de la identidad y los casos de imposición cultural a Actividad importante Agrupados en equipos. inclusivos.

Globalización y efectos en el ambiente: deforestación. CAPACIDADE S Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” 3 horas Indicador 3 horas Indicador Evidencia prácticas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país. Todos los correspondientes a la unidad. explotación. desertificación. calentamiento mundial. Globalización y responsabilidad social de las empresas Actividad importante Elaboran paneles informativos de las empresas nacionales y transnacionales con responsabilidad social. Actividad importante Hacen una asamblea y socializan las actividades desarrolladas desde la primera sesión. EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACION COMPETENCIA S Convive de manera democrática. desaparición de la biodiversidad. incluyendo el portafolio personal. imposición cultural y violencia) que han afectado los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú. Cuida INDICADORES Analiza y cuestiona situaciones de opresión (de marginación. carencia de poder. Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con miembros de otras culturas. Campo temático Campo temático Impacto de la actividad humana en el ambiente. etc. los Evidencia prácticas lesivas .

Constitución Política del Perú 2. Fascículo VI (2013). RAMIRO PEÑARES VILCAS DIRECTOR PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA y CIVICA PARA EL C .INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” espacios públicos y ambiente. Delibera sobre Asume una asuntos públicos. MINEDU. Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.. Lima: Editorial SM. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1. posición sobre un asunto público y la Portafolio de casos sustenta de y posiciones forma razonada. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Ejerce plenamente su ciudadanía. Rutas del aprendizaje. argumentadas vinculadas a la Participa de Ejerce. defiende globalización. Documentos:  Fascículo de Estudios Sociales y Ciudadanía ¿Qué es la globalización?  Declaración Universal de los Derechos Humanos  Derechos de los Pueblos Indígenas  Plan 94 Ley N°28296 Ley del Patrimonio Cultural ---------------------------------------------------Prof.SAC 3. derechos humanos. 4. Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios. IVAN HARCAYA SANCHEZ ……………………………………………. LiC. contra el ambiente en su el comunidad y el país. Texto escolar. tanto individuales como colectivos. 5. manera y promueve los democrática.

En este marco. que propongan de ma institucional. defiende y promueve los derechos humanos. Utiliza reflexivamente conocimientos y convivencia principios democráticos para la construcción de normas de X X mecanismos y canales apropiados X Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo Se relaciona con cada persona derechos reconociendo que todas son sujetos de 5 semanas/ 15 horas 6 semanas/ 18 horas Unidad I: Adolescentes comprometidos con los derechos humanos / ¿Está bien hacer justicia con nuestra propias Unidad II: Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible ¿Cómo logramos el desarrollo sostenible Unidad III: Somos diversos seámoslo siempre ¿Cómo promover y defender la diversidad étnica de 4 semanas/ 12 horas Título de la unidad/ Situación significativa o situación problemática Número de semanas / horas Convive de manera democrática . asimismo. : 4to. RAMIRO PEÑARES VILCAS : Prof.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” DATOS GENERALES: Dirección Regional de Educación UGEL Grado y Sección/ ciclo Director Docente : Huancavelica. local. : Angaraes. enten ajenas responden a cosmovisiones diferentes y las critica cuando lo considera necesario. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: Unidades a trabajar a lo largo del año Ejerce. la constitución y los derechos humanos. regional o nacional. a la democracia y a X Participa de manera democrática Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada X Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico X Delibera sobre asuntos públicos Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible X Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas. conceptos e información vinculada a la institucionalidad. analizar los argumentos contrarios a los propios. tanto individuales como colectivos X X X X X X X X X X X X X X X X X X Usa y fiscaliza el poder de manera Propone y maneja iniciativas de interés común X la ciudadanía Construye consensos en la búsqueda del bien común X Explica y aplica principios. y que puedan mediar en la solución de conflictos utilizando los mecanism Deliberar sobre asuntos públicos que han identificado. Utilizar mecanismos de participación para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos. / VII : Lic. manejo de recursos y economía sustentable. que constr democracia. IVAN HUARCAYA SANCHEZ DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar las siguientes competencias: Convive democ asuntos públicos y Participa democráticamente. Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano abordaremos campos temáticos referidos participación ciudadana. estructura de la mo del Estado. se aspira a formar estudiantes que sean capaces d - Convivir de manera democrática con sus compañeros y compañeras sin discriminarlos. administración de justicia.

Familia y Relaciones Humanas debido a la reflexión ética sobr La segunda unidad está vinculada al área de Ciencia. Tecnología y Ambiente pues promueve la deliberación sobre la g La tercera unidad está vinculada al área de Educación Artística por la realización de actividades creativas para festejar fi La quinta unidad está vinculada al el área de Comunicación ya que los estudiantes elaborarán un artículo de opinión. La séptima unidad se articula con el área de Persona. Fascículo VII (2013). Ejerce plenamente su ciudadanía. Portafolio de actividades y productos desarrollados por los estudiantes. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE Proyectos participativos realizados por los estudiantes en equipos. Mini  Constitución Política del Perú  Declaración Universal de los Derechos Humanos . Lima: Editorial Norma  Rutas del aprendizaje. MATERIALES Y RECURSOS  Texto Escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4° (2012). Identifican y actúan fre que les es posible atender.6 semanas/ 18 horas Unidad VI: ¿Están en algo nuestros candidatos? Promover actuaciones éticas de los candidatos al X X X 4 semanas/ 12 horas ¿El Estado vs el Estado? Interferencia de competencias entre los poderes del Estado 7 semanas/ 21 horas INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” Unidad IV: ¡Participación activa es la voz! Los estudiantes gestionan alternativas viables Unidad V: X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES La primera unidad está vinculada con el área de Persona. Ejerce plenamente su ciudadanía. Familia y Relaciones Humanas pues está ligada a la promo estudiantes.  Rutas del aprendizaje. Fascículo general (2013).

es decir.  Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos.  Explica que el Estado. Delibera sobre asuntos públicos. nacional y global. colisionan con las forma de impartir justicia de algunas comunidades andinas y amazónicas.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I Grado: 4° Área: Formación Ciudadana y Cívica TITULO DE LA UNIDAD Adolescentes comprometidos con los Derechos Humanos SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Debido a la realidad multicultural de nuestro país.  Utiliza la Constitución Política del Perú para analizar y explicar casos sobre Derechos Humanos. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Participa en acciones cívicas. Construye consensos en la búsqueda del bien común. defiende y promueve los derechos humanos. tanto individuales como colectivos INDICADORES  Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera. Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.  Construye consensos fundados en pactos inclusivos. por eso es importante que los estudiantes deliberen en torno a la siguiente interrogante: ¿Está bien hacer justicia con nuestras propias manos? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Convive de manera democrática.  Debate a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los niveles local. los pobladores deciden hacer justicia con sus propias manos. para garantizar la convivencia. dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto. en ocasiones. Si a esto le agregamos la ausencia y/o deficiencias de los órganos de justicia. en los asuntos públicos. los derechos humanos. CAMPOS TEMÁTICOS Conceptos:  La estructura de la moral  Poder judicial  El debido proceso judicial  La tortura PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES Informaciones: Justicia en comunidades campesinas y nativas   Derechos fundamentales de la persona .  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Ejerce.  Identifica.  Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos. debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza en el marco de la legalidad.  Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios. las reglas para construir el consenso debe incorporar elementos culturales. CAPACIDADES Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia. en relación a las normas de convivencia.  Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.

Sesión 5 Participamos en el foro debate (3 horas) Indicador: • Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. Sesión 3: Nuestro mejor argumento: los derechos humanos (3 horas) Indicador: • Elabora argumentos razonados a partir del análisis de los derechos humanos. Campo temático: La estructura de la moral Actividad: Redacción de argumentos basados en valores morales y democráticos. Presentación de la primera versión del ensayo. • Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. la redacción de un ensayo y participación en un foro debate sobre la pregunta: ¿Son correctos los linchamientos a delincuentes y violadores? Redacción de la primera versión de su ensayo. Campo temático: Poder Judicial Debido proceso Justicia en comunidades campesinas y nativas Actividad: Resolución de cuestionarios en equipos de trabajo. Actividad: Presentación de la unidad a los estudiantes. . • Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional. • Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos. Presentación de los retos de aprendizaje en concreto. debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza en el marco de la legalidad. • Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. la constitución y convenios internacionales. • Elabora argumentos razonados a partir de valores y conocimientos personales. para garantizar la convivencia. Campo temático: Derechos fundamentales de la persona Derecho a un juicio justo Tortura Actividad: Redacción de argumentos basados en normativa internacional y constitucional sobre derechos fundamentales y judiciales. • Utiliza la constitución política para analizar y explicar casos sobre Derechos Humanos. precisando el título de la unidad. • Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos. • Debate a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los niveles local. • Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios. los aprendizajes que deben lograr y las estrategias que van a emplear.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” Redacción de un ensayo y realización de un foro debate. SECUENCIA DE LAS SESIONES horas) Sesión 1: Mi opinión es importante (3 horas) Indicador: • Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples. nacional y global. 5 semanas(15 Sesión 2 : Nuestros argumentos reflejan nuestros valores (3 horas) Indicador: • Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional. Sesión 4: Analizamos la administración de justicia (3 horas) Indicador: • Explica que el Estado. • Utiliza la constitución política para analizar y explicar casos sobre Derechos Humanos.

Ejerce. debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza en el marco de la legalidad. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Convivencia democrática. Problematiza asuntos dilemas en los que los valores de públicos a partir del análisis distintas culturas o grupos sociales crítico. Se relaciona  Analiza críticamente las prácticas interculturalmente desde culturales de su pueblo a la luz de una identidad dispuesta al los principios democráticos.  Debate a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los niveles local.  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de Asume una posición sobre puntos de vista discrepantes y un asunto público y la respuestas múltiples.  Construye consensos fundados en pactos inclusivos. Foro debate Delibera sobre asuntos públicos.  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.  Identifica. Construye consensos en la búsqueda del bien común.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”  Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera.  Utiliza la Constitución Política del Perú para analizar y explicar casos sobre Derechos Humanos. nacional y global. Delibera sobre asuntos públicos. sustenta de forma razonada. es decir.  Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera. en los asuntos públicos.  Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. tanto individuales como colectivos. Ensayo Convive de manera democrática. Actividad Realización del foro debate. las reglas para construir el consenso debe incorporar elementos culturales. en relación a las normas de convivencia. para garantizar la convivencia.  Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.  Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos. enriquecimiento mutuo. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Capacidades Indicadores Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia.  Explica que el Estado. posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos . Construye consensos en la  Cambia sus preferencias y búsqueda del bien común. entran en conflicto. defiende y promueve los derechos humanos. en relación a las normas de convivencia. Presentación de la versión final del ensayo. Participa de manera democrática.

 Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: unidades a trabajar a lo largo del año . MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD     Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4° Constitución Política del Perú Declaración Universal de los Derechos Humanos Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles. secundaria aspiramos a formar estudiantes que construyan explicaciones históricas para comprender los cambios y permanencias a lo largo de relaciones entre diversos procesos o hechos mediante la contratación de diversas interpretaciones del pasado utilizando diferentes fuentes para c Así los estudiantes podrán reconocerse como sujetos históricos que forman parte de una colectividad que. Además. DATOS GENERALES: Dirección Regional de Educación UGEL Grado y Sección/ ciclo Director Docente : Huancavelica. Geografía y Economía es lograr que los estudiantes desarrollen las competencias: "Construye interpretaciones his el ambiente" y "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores. : 4to. las empresas y otros agentes económ gestionar sus recursos económicos y financieros. Ejerce. podrán reflexionar sobre su rol dentro del sistema económico para asumir que las financiero tienen impacto en la sociedad. Igualmente. en base a la construcción de su pa configura su futuro. los estudiantes podrán explicar la configuración del espacio geográfico como producto de la acción de las personas y compre problemáticas ambientales y territoriales que tienen diferentes causas y generan impactos que pueden ser negativos o positivos. IVAN HUARCAYA SANCHEZ Descripción general La finalidad del área de Historia. todo esto haciendo uso de las fuentes de información geográfica y herramientas digitales para interpretar y representar el espacio geográf Finalmente. RAMIRO PEÑARES VILCAS : Prof. tanto individuales como colectivos. defiende y promueve los derechos humanos. el actu implica que se comprometan en la prevención de desastres para lo cual evaluarán diversas situaciones de riesgo y propondrán formas de mejorar Desastre. el Estado. / VII : Lic. : Angaraes. los estudiantes de este grado son capaces de analizar de qué forma las familias. inhumanos o degradantes (artículo 1)  Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes (artículo 9) PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA y ECONOMÍA PARA EL QU I.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” Participa de manera democrática.  Utiliza la Constitución Política del Perú para analizar y explicar casos sobre Derechos Humanos. Igualmente.

están comunicando y expresando ideas matemáticas a través del cálculo de segmentos. Igualmente.Unidad IV Participamos en un foro sobre calidad ambiental ¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos? Unidad V: Conocemos el Unidad VI: El Perú y el mundo en los últimos 50 años Unidad VII: Nos preparamos para enfrentar posibles desastres ¿Cómo reducimos la vulnerabilidadante los desastres en nuestro país? X X El siglo X procesos  X X   Crec desa Los econ Des  X X X  X X X X X X X X X X X X X    X X X X Vínculo con otras áreas  La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos.  . debido a que los estudiantes realizarán un ensayo como producto final de la unidad. ya que los estudiantes a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes.  Campo Gestiona los recursos de manera responsable Toma conciencia que es parte de un sistema económico X Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos sistema económico yComprende las relaciones financiero entre los elementos del X Maneja y elabora diversas comprender el espacio fuentes de información y geográfico herramientas digitales para X para disminuir la Evalúan situaciones de vulnerabilidad frente a losriesgo y propone acciones X Evalúan problemáticas perspectivasambientales y territoriales desde múltiples X Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos Comprende el tiempo histórico y emplea X Actúa responsablemente en el ambiente espacios geográficos X categorías temporales Interpreta críticamente Construye interpretaciones históricas fuentes diversas 6semana/21 horas 5 semanas/12 horas 5 semanas/15 horas Unidad I: Analizamos el mundo de la post Guerra ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz Unidad II: Redactamos un ensayo sobre la relación entre Crecimiento económico y desarrollo ¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país? Unidad III Analizamos Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del siglo XX ¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado? 3 semanas/9sem7s3 3 semanas/ 9 horas horas Título de la unidad/ (Situación significativa) Número de semanas / horas INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos. se relaciona con el área de Matemática cuando los estudiantes lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos. al trabajar frisos cronológicos. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos.

Sau. Tecnología y Ambiente en su competencia de problematizar situaciones. Materiales y recursos 5. Historia del Perú contemporáneo.  La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos escritos. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile. Historia de la república del Perú. Contreras. J. ya que los estudiantes participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con sus compañeros manteniendo el hilo temático. Isaza. Por su parte. Lima: El Comercio. Cambio climático. C. J. Basadre. indagar y registrar datos e información.  La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia. Bogotá: Universidad de Bogotá. y Cueto.  La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre el sistema financiero. 8. (2008).INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES”  La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas pero también con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de respetar el Estado de Derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX. Geografía y Economía (2012). Lima: Fondo Editorial PUCP. (2013). Lima: Editorial Santillana 6. D. 5 Historia. Texto escolar. M. J y Campos. Igualmente se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Se expresa oralmente. (2007). 7. La Guerra Fría. el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas. (1968). 9. . Glaciaciones y calentamiento global.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. a partir de diversas fuentes. y recurre a ellas sistemáticamente. En ese contexto. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. históricas. culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas.  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos. así como otras representaciones.  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando. Actúa responsablemente en el ambiente. políticos. Al concluir la guerra. sin embargo.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales. el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. Geografía y Economía TÍTULO DE LA UNIDAD Analizamos el mundo de la posguerra. CAMPOS TEMÁTICOS El siglo XX: grandes procesos Conceptos clave: INDICADORES  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y económicas. el mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz.  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. económicos. ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Construye Interpreta críticamente interpretaciones fuentes diversas.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia. .

Tercer Mundo.  Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos. y en diferentes momentos. políticos.  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos. descolonización PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Dossier sobre la Guerra Fría (este dossier contiene artículos de opinión. Campo temático:  Siglo XX: grandes procesos  La coexistencia pacífica en la Guerra Fría Actividad importante:  Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría Actividad importante:  Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Guerra Fría y resolución de interrogantes Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría. culturales— en hechos posteriores o en la actualidad. (3 horas) Indicadores:  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. económicos. coexistencia pacífica. y recurre a ellas sistemáticamente. Campo temático:  Siglo XX: grandes procesos  Los No Alineados y el Tercer Mundo Actividad importante: . (3 horas) Indicadores:  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos — sociales. mapas y todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad) SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas) Sesión 1: Reconocemos las características de la Guerra Fría.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” La Guerra Fría. análisis de imágenes. Campo temático:  Siglo XX: grandes procesos  La Guerra Fría: bloques y fases  La expansión económica de occidente Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo. a partir de diversas fuentes. y recurre a ellas sistemáticamente. (3 horas) Indicadores:  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. así como otras representaciones. (3 horas) Indicadores:  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas.  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.

. y comparación con el contexto actual EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACION Dossier con artículos de opinión. según el marco histórico del pasado y el presente. (3 horas) Indicadores:  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” procesos del pasado. mapas y otros materiales sobre la Guerra Fría COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas. Campo temático:  Siglo XX: grandes procesos  Descolonización en Asia y África Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría. enmarcadas en su contexto. la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos. Campo temático:  Siglo XX: grandes procesos  Los conflictos durante la Guerra Fría  Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países del Tercer Mundo y los No Alineados Actividad importante:  Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la Guerra Fría en la actualidad Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África. análisis de imágenes. (3 horas) Indicadores:  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes. Actividad importante:  Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría Actividad importante:  Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de independencia de las colonias de Asia y África.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. INDICADORES  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.  Compara. CAPACIDADES Interpreta críticamente fuentes diversas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” Actúa responsablemente en el ambiente. la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos. El friso cronológico carece de proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan. listados ESCRITOS preguntas o conclusiones de preguntas o evidencian el logro de conclusiones todos los indicadores a evidencian el logro de evaluar.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. Los trabajos y está bien están cuidadosamente organizado. a partir de diversas fuentes.  Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Los asegurados. DEBE MEJORAR 1 El dossier no está organizado o los artículos no están bien asegurados. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Nombre del estudiante: ___________________________ CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO 4 3 DOSSIER El dossier está bien El dossier es atractivo organizado. El dossier artículos están está cubierto con un tipo cuidadosamente de material. REGULAR 2 El dossier es en alguna forma organizado. Compara. listados de Los ensayos. TRABAJOS Los ensayos. Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos. El friso cronológico presenta solo algunos de los elementos indicados en las pautas y muestra alguna proporcionalidad entre los segmentos y los tiempos que representan. Los artículos están bien asegurados. El friso cronológico presenta la mayoría de los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan. así como otras representaciones. algunos indicadores a evaluar. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Los ensayos.  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas. listados de preguntas o conclusiones no evidencian el logro de los indicadores a evaluar. Los ensayos. según el marco histórico del pasado y el presente. asegurados.  Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. ELABORACIÓ N DE FRISO CRONOLÓGIC O El friso cronológico presenta todos los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan. PUNTAJE . listados de preguntas o conclusiones evidencian el logro de un indicador a evaluar.

.  Swift. (2012). PARTICIPACIÓ N El estudiante mostró gran entusiasmo y se centró en la tarea. Geografía y Economía. pero perdió la concentración o se frustró. Fue servicial a otros cuando se le pidió. 5° Historia. ---------------------------------------------------Prof. coinciden los espacios geográficos con la mayoría de las características estudiadas y tiene una presentación creativa. En el mapa temático. (1968).PDF>.  Sau. (2008). La Guerra Fría. J.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS LIBERTADORES” MAPA TEMÁTICO En el mapa temático. coinciden los espacios geográficos con algunas características estudiadas y la presentación es simple. Revista Libertas. Madrid: Akal. LiC. En el mapa temático. (Mayo. 1967). J. El estudiante mostró algo de entusiasmo y se centró en la tarea.  Cerdá. Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman. El estudiante con frecuencia perdió la concentración o se frustró y distrajo a otros. “La Reforma económica alemana”. IV(6). No distrajo a otros. RAMIRO PEÑARES VILCAS DIRECTOR . IVAN HARCAYA SANCHEZ ……………………………………………. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD  Texto escolar. El mapa temático contiene información errada y la presentación carece de creatividad. Atlas histórico de la Guerra Fría. El estudiante sí trabajó. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile. Lima: ed. Santillana. coinciden los espacios geográficos con todas las características estudiadas y tiene una presentación creativa. Enrique. Fue servicial a otros cuando se le pidió.

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