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Planeamiento Didáctico

Definición
Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se centra
específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo
que el responsable directo de su diseño es el docente, quien concreta la
planificación curricular realizada en otros niveles, condensada en los planes y
programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de
planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a
un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta.

Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico
por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser
tomadas como base fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la
educación nacional a las diversas realidades de cada región del país, para que
la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e
interés de los alumnos en igualdad de oportunidades, preparándolos de
acuerdo a sus posibilidades.

CARACTERISTICAS DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO:
1. Realista
2. Flexible
3. Cooperativo
4. Integrador de elementos
5. Preciso y claro.
CRITERIOS DE ELABORACION DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO:
1. Continuidad
2. Secuencia: lógica-psicológica
3. Integración
4. Reintegración.

Importancia del planeamiento didáctico

Importancia del planeamiento didáctico como herramienta para el docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El planeamiento didáctico desempeña un rol fundamental en el desarrollo de la labor
docente, ya que este constituye un elemento medular dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos, respondiendo y trazando el camino que se
busca realizar como parte de la propuesta de educativa elegida por el profesor.

El planeamiento busca responder a las necesidades, intereses y las motivaciones que
tienen los aprendientes o de se desprenden del proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta programación tiene dentro de sus finalidades primeramente el mejoramiento de
la calidad educativa por medio de la disminución de de la improvisación educativa, un
proceso efectivo de aprendizaje de los alumnos y una capacidad de respuesta ante
las necesidades de los educandos.
La didáctica viene a conformar una amalgama importante en la formación de un buen
educador. Anteriormente se pensaba que un buen docente era aquel que tenía un
buen dominio de su disciplina, sin embargo esta posición poco a poco ha ido cediendo
paso a la idea de no solo la materia es lo valioso, sino otros factores que influyen en el
alumno como por ejemplo el medio físico, afectivo, cultural y social, se debe tener
claro que para lograr un buen aprendizaje se tienen que tomar en cuenta técnicas de
enseñanza que estén acorde con el nivel de evolución del estudiante, así como de sus
intereses, posibilidades y
n Planteamiento didáctico bien orientado viene a constituirse en una orientación
segura del aprendizaje, el cual aparte de decir cómo se debe proceder, también puede
ayudar a que el estudiante quiera educarse de manera la enseñanza aprendizaje no
sea una camisa de fuerza, sino como dice Nérici[1] que sea una indicadora de
caminos que den libertad a la personalidad en la consecución del conocimiento.
Principales aciertos y desaciertos a la hora de realizar planeamientos didácticos:
En lo que respecta a este apartado primeramente se desnudaran algunos errores en
los que incurren los docentes a la hora de elaborar un planeamiento didáctico, esto
con la idea de hacer una visualización que provoque la identificación del problema y
sus posibles soluciones.
Dentro de los errores que cometen los profesores en cuanto al uso de los
planeamientos didácticos es la mala interpretación que se da de su utilización, en
donde se restringen a un documento meramente administrativo que elabora el
docente como parte de una normativa que tiene que cumplir y que viene de las
autoridades administrativas de la institución.
El planeamiento didáctico va mucho más allá de un requisito de las autoridades
administrativas que es leído y archivado, el Planeamiento debe ser un producto en el
que se condensen las decisiones y las acciones previstas para cumplimiento de
objetivos con un grupo determinado de alumnos y en una realidad concreta
constante replanteamiento de la realidad educativa en la que se desenvuelve el
docente puede repercutir en desarrollo no óptimo del proceso de aprendizaje. Se hace

referencia a este punto porque a veces el docente tiende a ver el planeamiento como
una calendarización de temáticas a principio de cada curso lectivo sin tomar en cuenta
las circunstancias que van a ir apareciendo en el desarrollo del curso lectivo.
Bajo estas circunstancias es muy normal que el estudiante se sienta perdido en
cuanto a las temáticas que se están desarrollando, debido a que muchas veces se
comienza a ver un tema asumiendo que como ese estudiante pasó la materia, y que
por eso ya domina ciertos conceptos necesarios para entender lo siguiente. Dentro de
ese contante replanteamiento cabría la opción de hacer un diagnostico que permita
reconocer los conocimientos previos que posee el educando, de manera que estos le
permitan establecer ese puente entre los conocimientos ya obtenidos y el aprendizaje
que se va a obtener.
En relación con lo anteriormente descrito sucede a veces que por darle prioridad al
cumplimiento del temario se ven con demasiada prisa muchas temáticas cuyo
contenido puede ser muy aplicable a la solución de ciertos retos que enfrenta el
educando, pero debido a la carencia de tiempo son abordados de una manera pura y
dura que no permite a los estudiantes entender como esa temática se relaciona con
ellos.
Elementos a tomar en cuenta a la hora de elaborar un planeamiento Didáctico.
entro de las consideraciones que se deben tener a la hora de elaborar un
planeamiento didáctico están las siguientes:
El primer aspecto que se va a revisar gira en torno a lo que está sucediendo dentro de
la realidad educativa, mediante el reconocimiento de la situación real, haciendo un
diagnóstico de lo que ocurre, las necesidades, los problemas y desde luego lo que se
quiere realizar en la práctica educativa.
Con base al conocimiento que se tiene de la situación hay que comenzar a plantear
las estrategias a seguir para llevar a cabo lo que se quiere hacer, estas alternativas de
acción como las llama Zaida Molina[3] se sustentan a su vez en otra serie de
fundamentos como por ejemplo:
-El Origen y fundamentación de la idea que se va a realizar.
- La formulación de los objetivos, propósitos y metas.
Una vez realizadas estas etapas se debe comenzar a pensar en actividades y
metodologías que permitan alcanzar los objetivos, propósitos o metas que se han
planteado anteriormente.

Para la elección de actividades y de metodologías hay que tomar en cuenta a los
actores sociales, hacia los que van dirigidas y que participaran en su elaboración, con
que recursos y materiales se van a realiza?, el tiempo del que se va a disponer y el
espacio para el cual es necesario hacer ciertas previsiones.
Dentro de la elaboración del planeamiento didáctico, el plan curricular juega un papel
muy importante debido a que viene a ser la fuente fundamental de propuestas que lo
conforman.

La forma en la que la parte curricular y el plan didáctico se relacionen depende del
nivel de flexibilidad y apertura que el primero tenga, o bien del tratamiento que el
profesor le dé, por ello es estrictamente necesario que el profesor tenga conocimiento
del mismo, para en base a éste tome una decisión en cuanto al rediseño que se
pueda hacer, adecuándolos o contextualizándolos a la realidad que se le presenta en
el entorno educativo.
En este sentido, desde el punto de vista del profesor es necesario hacerse varios
cuestionamientos como los siguientes[4]
Quien enseña?.
Que enseña?
Cuando enseña?
Como enseña?
El que y como evaluar?
Estos elementos anteriormente descritos permiten dar una visión más clara acerca de
ciertos parámetros necesarios a la hora de elaborar un planeamiento didáctico, vistos
desde las diferentes ópticas que intervienen dentro del proceso educativo y que
permiten enriquecer los conocimientos que se han ido adquiriendo a lo largo nuestro
paso por la Universidad y que han sido complementados con la pequeña pero
importante experiencia que hemos venido recabando en nuestro acercamiento a la
realidad educativa.

(d) los preparativos y acciones para las fases posteriores de atención rehabilitación y reconstrucción. contra desastres naturales. y/o incendios. así como de las acciones preventivas. La gestión del riesgo se define como el proceso de identificar. el cual se define como la probabilidad de pérdidas. (b) la concepción y aplicación de medidas de prevención y mitigación. (c) la protección financiera mediante la transferencia o retención del riesgo. cuenta con la capacidad técnica y experiencia para la elaboración de planes de contingencia.QUE ES UN PLAN DE CONTINGENCIA Un plan de contingencia es una herramienta a ser implementado dentro del funcionamiento y operación de un proyecto para saber que hacer en caso de una emergencia ya sea de tipo natural o causado por el mismo ser humano. la vulnerabilidad sí lo es. Mientras que los sucesos naturales no son siempre controlables. CORPASCO. El riesgo es una función de dos variables: la amenaza y la vulnerabilidad. El enfoque integral de la gestión del riesgo pone énfasis en las medidas ex-ante y expost y depende esencialmente de: (a) la identificación y análisis del riesgo. correctivas y reductivas correspondientes que deben emprenderse. en un punto geográfico definido y dentro de un tiempo específico. analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres. Ambas son condiciones necesarias para expresar al riesgo. .

Asegura grandemente el éxito. características y proceso de la Planificación.Reduce la dispersión de esfuerzos. Planificar es fundamental en cualquier organización y en cualquiera de sus niveles o ámbitos. .Aborda problemas específicos. experiencia.Traduce los conocimientos en acción.Otorga cierto grado de autonomía e identidad al centro escolar. .Es aplicable a cualquier actividad humana. . información. A-2. . por lo tanto el despilfarro de recursos. Entre estos están (5): . Importancia.Es el instrumento primero de las organizaciones. .Distribuye/delega funciones técnicas. .Promueve la participación de los miembros de la comunidad. por las razones siguientes (6): . La Planificación guarda preceptos o principios que deben estar pre . . .Constituye un instrumento escolar fundamental.Prevé posibles errores y dificultades en tal funcionamiento. Principios. . . .Plan institucional a nivel del aula En síntesis.Concentra atención y acción en el logro de los objetivos planteados. etc. conceptos. .Permite su innovación (flexibilidad). . por lo que la siguiente definición actualizada luce la más indi cada para el presente ensayo: "la Planificación es la elaboración de una serie de documentos científicos y organizados que indican el funcionamiento eficiente del centro escolar para la consecución de los objetivos establecidos por la comunidad educativa".sentes al momento de su diseño y desarrollo.Genera conocimiento.Busca el mayor beneficio con el menor costo.Reduce incertidumbres en el funcionamiento escolar. . .Mejora la vida escolar. la Planificación es un instrumento que da sentido y dirección a cual quier nivel educativo. . Principios.

– Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje. descendiendo a sus divisiones y subdivisiones más importantes. películas. diapositivas. – Para dirigir las actividades de los alumnos. e) Actividades docentes. efectos o aplicaciones. Esto le servirá definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. al estudiar la unidad. El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará. realizarán con la asistencia y bajo la orientación del profesor. Cada unidad constituye. un curso en miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca. aparatos. de las siguientes partes: a) Encabezamiento. por su propia naturaleza. individualmente o en grupos. etc. resumida y reseñada por los alumnos. vídeos.Plan por unidad No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. – Para presentar la materia. programas de ordenador. con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente aprender los alumnos. gráficos. que. tanto de clase como de extraclase. – Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas. a sus causas. Sin embargo. cuadros murales. con la indicación de los capítulos y páginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad. – Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad. discos. conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicará para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. álbumes. por lo tanto. Estos objetivos son una derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan del curso. la forma definitiva de estas pruebas sólo podrá ser elaborada en la víspera de su aplicación. b) Objetivos particulares. Respecto a este último punto. d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didáctico de la unidad. que dicha unidad se propone alcanzar. modelos. instrumentos y herramientas que se pondrán a disposición de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase. – La bibliografía complementaria que debe ser consultada. c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad. leída. . especificando los procedimientos y técnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. Así serán consignados los procedimientos y técnicas que el profesor aplicará: – Para motivar el aprendizaje. – Las materias primas. f) Actividades de los alumnos. relaciones. como: – El libro de texto adoptado.

Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. el aprendizaje. financieros y humanos que se necesita para una eficiente administración. ü Orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones establecidas para un año. IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. II.Plan anual o trimestral DEFINICION DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. ü Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso educativo. . ü Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional. las prácticas escolares. ü Focaliza la orientación educativa. racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la institución. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo. el sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemáticas detectadas. ü Relaciona la obtención de recursos materiales. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año.

los . § ¿Cómo medir los resultados?.... Ø Su horizonte es temporal.. Ø Es de corto plazo.. En la parte superior de la lección. ….. técnicos..III.. Responsables § ¿Con que recursos?...... Ø Responde explícitamente a varios aspectos: § ¿Qué debe hacerse? …... § ¿Cuándo se debe hacer?.... Indicadores Plan de lecciones semanales Un plan de lecciones semanales es un formato ideal para los maestros que están cubriendo el tema durante toda la semana.. Estrategia § ¿Quién lo debe hacer?.. acciones... CARACTERISTICAS DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. Tiempo § ¿Cómo se debe hacer?. Debe corresponder al ciclo presupuestal....... materiales § ¿Qué resultados se esperan?. Tareas. Generalmente de un año de duración.................. Metas. Humanos....

2006 PLAN DIARIO DE CLASES (ARTÌCULO 010) El Plan Diario de Clases es un complemento instrumental de la planificaciòn pedagògica escolar de los docentes. . Las Actividades de Cierre que son todas aquellas que nos permitiràn constatar hasta que punto nuestros alumnos y alumnas lograron adquirir el conocimiento que planificamos y desarrollamos en la jornada. Tiempo de Duraciòn del proyecto ya sea en dias (DD) o en semanas (SS). el Perìodo del proyecto (nùmero del proyecto).profesores deben enumerar las normas. esto es. Nombre del Docente. 09 diciembre. Todo Plan Diario de Clases deben contener los siguientes elementos estructurales: Cabezal el cual està estructurado por el Tìtulodel P. En esta sección. una sección se debe incluir a la lista de las evaluaciones que cubran la instrucción de la semana.A. como una unidad o un examen de capítulo o proyecto especial. las estrategias motivacionales y de activación de los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos sobre el tema o conjunto de temas que pretendemos desarrollar. es decir el Desde y el Hasta. cada día de la semana está en la lista con una breve descripción de las actividades para ese día. Las Actividades de Desarrollo que no son otra cosa que los contenidosprocedimentales planificados en nuestro Proyecto de Aprendizaje para cada contenido conceptual. la Asistencia diaria de varones y hembras y las Observaciones del dìa. Luego tenemos el cuerpo donde especificamos las Actividades de Inicio con las cuales debemos comenzar nuestra jornada diaria de clases. especificaciòn del tiempo de duraciòn. Al final del plan.. Grado y Secciòn del curso. ellos (los Planes Diarios de Clases) junto a los Proyectos de Aprendizaje (Proyectos pedagògicos de Aula) y los Registros de Evaluaciòn de laActuaciòn Escolar de los Alumnos constituyen la baterìa de administraciòn del docente. objetivos y preguntas esenciales a cubrir durante la semana.

QUINTANA ROO A 1 DE SEPTIEMBRE DEL 2014. estos indicadores de evaluaciòn los podemos seleccionar del Currículum Básico Nacional y de los Programas de Estudio Complementarios (Educaciòn Religiosa Escolar. Programa de Educaciòn Vial. Las Tècnicas de Evaluaciòn que son muy variadas y que van desde la simple observaciòn del trabajo y de la actitud escolar de cada educando pasando por una variedad de tècnicas muy funcionales. Conocimiento de la entidad: contexto e indicadores educativos. o bien los podemos diseñar nosotros mismos de acuerdo a nuestro criterio evaluador. Coevaluaciòn yHeteroevaluaciòn). son dos entes completamente separados y distintos que no debemos confundir. Servicios Educativos de Quintana Roo Centro Regional de . . igualmente variados como las Escalas de estimación. La especificaciòn de los recursos a utilizar y el Visto Bueno de Direcciòn cierran la estructura de los Planes diarios de clases. Formativa y/oSumativa) y las Formas de Participaciòn de los alumnos y alumnas en esa evaluaciòn (Autoevaluaciòn.Aquì me parece conveniente aclarar que las Asignaciones o tareas no forman en ningùn momento parte de la Actividad de Cierre. etcétera). En las Planes Diarios de Clases se deben hacer mención al Tipo de Evaluaciòn que se utilizarà (Diagnòstica. Los Instrumentos de Evaluaciòn. etcètera. “Documento analítico y reflexivo: Importancia del contexto en el trabajo docente” Autora: Mariel Zapata Rodríguez V SEMESTRE GRUPO: B CICLO ESCOLAR: 2014-2015 FELIPE CARRILLO PUERTO. Currìculum Bàsico Regional. Los Indicadores de Evaluaciòn que es la acciòn que queremos que nuestros alumnos y alumnas dominen y demuestren dominar. Conocimiento de contexto 1. Listas de Cotejo. Coordinador: William Miguel González Rodríguez.

por lo tanto. características sociales. las grabaciones o trabajos realizados de los estudiantes así como también indagar sobre la historia. Si no conociéramos qué es y la manera sobre cómo impacta en el trabajo docente. para conocer y comprender las características que más pueden influir en los conocimientos y comportamientos de nuestros alumnos. De ahí que el contexto sea una de las principales áreas que se debe de analizar cuando se va a hablar con otra persona. ver una película. Es necesario partir. sobre qué orienta su práctica educativa? Es por ello que es muy importante reflexionar sobre la importancia que éste tiene sobre nuestro actuar docente. y que está compuesto por valores. En el siguiente escrito reflexivo se hablará acerca de la importancia del conocimiento del contexto en el trabajo docente. también hemos aprendido a utilizar algunas herramientas que nos permitan recolectar información útil para conocer esas características. leer algún libro o información o cualquier otra actividad que se pueda llevar a cabo en un aula de clases o en cualquier otro lugar. Importancia del contexto en el trabajo docente. el contexto es el ambiente y entorno físico o simbólico que condiciona un hecho. Es decir. no podríamos considerarlo como una oportunidad de conocimiento y mejora en nuestra practica educativa. como practicantes se nos recomienda realizar recorridos alrededor de la escuela o comunidad donde llevemos a cabo nuestra práctica. como lo son las guías de observación y entrevista. lo que nos lleva a cuestionarnos sobre el grado de calidad o confiabilidad que puede tener o no. El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos por tal razón. El contexto es todo aquello que rodea a un acontecimiento o a un hecho. el papel de un docente frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. ¿Si un docente no considera el contexto como un factor importante en la educación. . reconociendo que la escuela se encuentra situada en un contexto que la influye. debido a que los contextos se construyen dinámicamente con la actividad de los participantes. puesto que las variaciones en un mismo lenguaje y las diferencias culturales hacen que aquello que para algunas personas es correcto para otras no pueda serlo. 2.Educación Normal Clave: 23DNE0002D Licenciatura en Educación Preescolar 2. tradiciones. normas y leyes. culturales. económicas y políticas dentro de los cuales se encuentra inmerso el trabajo docente. presentar una exposición. ya que es un factor muy relevante tanto en la educación como en la comunicación. es una característica que inevitablemente no puede ser no considerada en el trabajo docente. Incluso al elaborar diagnósticos grupales. los cambios y transformaciones por los que ha pasado la escuela en la que nos encontremos.

Por ello es necesario saber identificar y analizar las variables que configuran el contexto. clases que se me asignó fue que predominaban familias en las que ambos padres trabajan fuera del hogar y cuyos hijos se quedan solos en . Conocer y observar los distintos contextos de trabajo. sobre todo al momento de realizar mis propuestas de trabajo y mis planeaciones. tomando en cuenta la relevancia que tiene dentro de la población y la influencia que ejerce estos factores dentro del salón de clases. conocer las condiciones de vida de cada lugar es importante para poder adecuar la práctica tomando en cuenta las necesidades de cada niño que se desenvuelve en el aula. no hubiera tomado las precauciones necesarias para realizar mis actividades. Asimismo su forma de organización. como por ejemplo llevar material extra para los niños que son de bajo recurso o niños de padres despreocupados que no preguntan por las necesidades de sus hijos. y como consecuencia influiría negativamente en la calidad y validez del mismo. No obstante. Por consiguiente. religiones y actividades económicas que sobresalen. al analizar la problemática educativa con base en el conocimiento del contexto estatal y de los indicadores educativos nos permite tomar decisiones que orienten nuestro desempeño docente siempre y cuando nos resulte útil y reconozcamos la importancia del mismo. Cabe mencionar que estos elementos no podrían ser ignorados ya que deterioraría la coherencia interna de nuestro trabajo docente. en las cuales pude observar familias pertenecientes al estrato socioeconómico medio de acuerdo con el informe de la INEGI. costumbres. Durante mi formación docente he adquirido algo de habilidad y algunas de las herramientas para poder identificar estos rasgos propios de los contextos en donde he realizado mis prácticas que me han permitido fortalecer mi práctica educativa y también me han permitido modificarla. económicos. políticos y culturales. Ya que como menciona Azzerboni (1999) “una mirada reflexiva asegura una propuesta contextuada y ajustada a la comunidad”. por lo cual conocer el contexto donde trabajamos nos demanda adaptarnos para conducir efectivamente nuestro trabajo sobre estas características ya mencionadas anteriormente. conocer la naturaleza de cada una de las variables y de las interacciones que se dan en el contexto nos indicarán hasta qué punto nuestros propósitos educativos pueden ser alcanzables. como lo son aspectos sociodemográficos. tradiciones. Por otra parte. 4. lo cual me sucedió durante mis últimas prácticas realizadas en la ciudad de Playa de Carmenen el jardín de niños “Vicente Suárez”. permiten estar al tanto de las características y del entorno en que se encuentra la escuela donde llevaremos a cabo nuestras prácticas. Esto me permite darme cuenta que si no considerara el contexto como algo muy importante en mi planeación. otra característica que pude identificar en el aula de 4.3. 3.

L CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO La exploración en geografía es una actividad de suma importancia porque con ella se promueve el desarrollo de muchas habilidades como lo son la observación y el ordenamiento de la información principalmente.casa o a cargo de personas que no siempre son sus familiares. se relaciona con la realización de copas mundiales de fútbol. por lo que reconocer su importancia y aprender a utilizarlo favorablemente como un instrumento de mejora. la importancia del conocimiento geográfico. ya que no todos reciben el mismo apoyo o motivación que los preescolares a los cuales les dedican más tiempo por sus padres. 8 horas de trabajo y considerando 1 o 2 horas de traslado del lugar de trabajo al hogar. Sin duda alguna una circunstancia en la que se revela. un ejemplo es la civilización griega que debió explorar. para el público versado en fútbol. menciona que al encontrarse en una zona turística por lo general los padres de familia trabajan en los hoteles que demandan como mínimo. en forma inesperada. De acuerdo a una entrevista que le realicé a mi educadora. suman 10 horas de ausencia en sus casas. debido a que por la visión subjetiva del profesor éstos elementos que la componen pueden resultar ser potencializadores o limitadores. Como ya lo menciones desde tiempos remotos. Pero la más importante para mi es cuando por medio de la exploración se descubrió el continente Americano. pues ni siquiera puede ubicarlos en un mapa. ya que el contexto depende de la manera en la que sea tomada puede favorecer u obstaculizar el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. el conocimiento geográfico ha sido valorado y apreciado por civilizaciones. como futuras educadoras debemos tener claro que es un elemento inseparable de nuestra práctica educativa. Esto es algo que repercute en las actitudes de los educandos. Al finalizar el presente trabajo podemos concluir que aunque el contexto resulte primordial en el trabajo docente. depende directamente de las actitudes y responsabilidades que el maestro tome frente a esta labor. . describir y explicar los diferentes lugares que llegaron a formar parte de sus territorios sometidos con el fin de tener un mejor dominio sobre ellos. nos traerá mayor número de beneficios que si lo ignoráramos y no lo tomáramos en cuenta. ya que a ellas concurren equipos de países que pueden ser tan grandes en extensión y población como Irán pero que. Esas actividades fueron desarrolladas por nuestros antepasados aun antes de que supieran que eran tan útiles para la comunicación y la exploración de nuevos lugares. Pero. esto fue a través de querer encontrar una ruta más corta hacia la india. cognitivos y emocionales que nuestros futuros alumnos puedan presentar. cuando la selección nacional pierde ante uno de esos países misteriosos. Por otro lado. no despiertan el menor interés. ya que gracias al contexto podemos darnos cuenta de los cambios actitudinales.

siempre. y es mucho más útil. como la pobreza. por lo menos por necesidad. solidario con la humanidad. por ejemplo. El otro se asocia con servir a ciertos intereses. demanda de sus habitantes un entendimiento total del mismo. el mundo en el que se vive. Entonces sabiendo que es indiscutible la utilidad del conocimiento geográfico. actuales. ya esta claro la importancia de conocer. en tal sentido. Un ejemplo sobresaliente. Por lo tanto con este ejemplo. En general con la Geografía se puede obtener una visión global del mundo en el que se habita. dónde acontecen tales procesos o dónde se ubican tales hechos y fenómenos. lo que aumenta el conocimiento geográfico de las masas. como las guerras en Afganistán e Irak. hechos por el aparato . la Geografía provee de importantes conocimientos para poder comprender cómo es en realidad el mundo contemporáneo. como el que devastó el sureste de Asia a fines del año 2004 o la migración de partes de la población por motivos económicos desde México y el resto de América Latina hacia Estados Unidos (y otros países ricos). los tsunamis. pues se perseguiría alcanzar una justicia territorial. aunque sea en forma momentánea y poco planeada. el hambre o la falta de empleo. con el uso del conocimiento geográfico suelen ser la observación. por ejemplo para los geólogos advertir catástrofes naturales provocadas por fenómenos extraordinarios como ciclones tropicales o inundaciones relámpago porque se sabe. cercanas a la desembocadura del río Rojo. debemos conocer que éste puede transitar por dos caminos opuestos: uno. La Geografía proporciona conocimientos necesarios para entender y contextualizar los escenarios en que ocurren diferentes acontecimientos. lo que fija el rumbo más noble de la Geografía. áreas y sistema estudios geográficos de la década de 1970. con precisión. para poder contribuir a la solución de problemas graves naturales. atañe al examen visual de los objetos. los militares. en conocer el terreno para así derrotar al enemigo. según los actuales enfoques preferentes que utilizan los geógrafos. quienes están interesados. un mundo cada vez más globalizado y que. precisamente por esto. un disfrute único y gozoso del planeta. a ciertos grupos sociales. el levantamiento geográfico. es el de los militar estadounidense en Vietnam para aniquilar a la población del norte de ese país mediante la destrucción de los diques de presas importantes. el análisis espacial y la interpretación del espacio terrestre o espacio real. Ahora bien las fuentes más usuales del conocimiento geográfico y las habilidades que se desarrollan en los alumnos de educación primaria. el conocimiento que se tiene sobre la Tierra. En cuanto a la observación. el mismo acceso a los recursos (naturales y financieros). como hogar común de más de 6 mil millones de personas. Así. en la que todos los seres humanos tuvieran los mismos privilegios.seguro que tal circunstancia provocará la consulta en un atlas para saber desde dónde provino el agravio a la honra nacional". muy divulgados y de gran impacto en la sociedad.

simbólicos e imaginarios. que se particularizan en cada momento histórico. se sitúa a las instituciones y las organizaciones como una cuestión de interés central para el Trabajo Social. regionales y locales que implicaron fuertes procesos de reformulación y resignificación en las articulaciones entre el Estado y la base social. La institución. ya que prescriben modos instituidos de desempeño a partir de la definición de roles (Schvarstein. Asimismo. operando tanto sobre las condiciones materiales de existencia como incidiendo en la constitución de su mundo interno (Schvarstein.Conocimiento sociocultural l conocimiento social se refiere al conocimiento respecto a las personas y sus hechos. este campo de la práctica profesional es un recurso específico de abordaje de la realidad ya que la construcción social de los sujetos se sostiene en esas significaciones que constituyen el sentido de sus prácticas. Desde esta perspectiva y conceptualización. el entramado institucional ha sido objeto de múltiples tensiones sectoriales que encarnan significaciones de una determinada sociedad en un momento histórico. Las instituciones son cuerpos normativos jurídico culturales compuestos de ideas. como compleja articulación entre componentes funcionales. Es el conocimiento sobre las personas. pueden y deben hacer y sobre cómo deben comportarse Conosimiento institucional En un marco general de profundos cambios globales. 1999). leyes. Por esta razón. representaciones y comportamientos sociales. 1999). valores. creencias. es un ámbito concreto de intervención en la práctica cotidiana del Trabajo Social. . las organizaciones son el sustento material donde las instituciones se materializan y donde tienen efectos productores sobre los individuos. sobre lo que hacen. se relacionan con el Estado que hace la ley y desde este punto de vista no puede dejar de estar presente en los grupos y las organizaciones. que regulan las formas de intercambio social.

estructura e índice Introducción (i) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: : Introducción ( i ) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Investigar las definiciones de competencias educativas y seleccionar las más relevantes. Introducción ( iii) Introducción (iv): Introducción (iv) Sección 1 “Aspectos Generales y Contextualización” : se justifica la necesidad de un enfoque por competencias de la Educación y se describe el contexto básico de trabajo. Sección 2: “Definiciones” : se presenta una visión general del estado del arte mediante 15 definiciones de competencia educativa con diferentes enfoques y la selección de una tras un estudio comparativo. . Asumir una definición consensuada de competencia educativa.priorizando las relaciones de producción. formulación y redacción” : se exponen varios criterios de clasificación de competencias educativas así como sus principales componentes y pautas de formulación. Unidad 3. tipos y componentes” se presenta como una oportunidad para exponer el alcance global de lo aprendido en esta tercera unidad didáctica del Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias de PENSA/Universidad de Panamá. Determinar cómo formular y redactar correctamente competencias educativas. Selección de competencias y su redacción COMPETENCIAS EDUCATIVAS: DEFINICIÓN TIPOS Y COMPONENTES: COMPETENCIAS EDUCATIVAS: DEFINICIÓN TIPOS Y COMPONENTES Elaborado por : Rubén Gutiérrez Priego María Jos é Reina Mariela Elizabeth Vilar Garcia Módulo 1. lo procedimental y lo actitudinal ). Sección 3: “Clasificación. Y también es la primera ocasión de mostrar el resultado de una tarea que ha sido desarrollada por los tres autores de manera cooperativa y colaborativa mediante diferentes aplicaciones y herramientas web 2. significación y poder que atraviesan y constituyen a los sujetos histórico-sociales. Actividad 2 Tutora : Ruth Diaz Bello Septiembre 2013 Introducción: Introducción Objetivos .0. Discriminar los componentes de las competencias (lo conceptual. El orden de exposición de dichas secciones y sus títulos se muestran en la siguiente transparencia. Analizar comparativamente dichas definiciones. Concretar y describir las tipologías de competencias académicas más importantes. Introducción ( ii) Introducción (iii): La presentación se desarrolla en 4 secciones temáticas interrelacionadas y un apartado final en el que se han incluido las referencias bibliográficas consultadas. Sección 4: “Conclusiones”: se compilan impresiones y reflexiones sobre los temas trabajados en este módulo. Extraer conclusiones prácticas del trabajo desarrollado Introducción (ii): Esta presentación titulada: “Competencias educativas: definición.

la adaptación al entorno y la transferencia del bagaje personal. aplicables . tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y cognitiva) y en la Educación. Estas competencias que van a definir el perfil académico del estudiante. "Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación.” Aspectos generales y contextualización (iii) Aspectos generales y contextualización (iv): Aspectos generales y contextualización (iv) “ Reconocibles . Y así. Esto se explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas). En contravía a la propuesta de Chomsky. las competencias van un poco más allá del mero know how (saber hacer) e involucran la autonomía. lo cual muchas veces se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. familiar y profesional. conocimientos. críticas y reelaboraciones. efectivo y verificable. y entre estos y diversas tendencias sociales y económicas. que aunque ha trascendido el esquema de estímulorespuesta .con quienes forman parte de su entorno. y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las competencias. poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento efectivo. en la línea conductual. que podría caracterizarse como: “La descripción de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores. de manera general se considera que dichas competencias no deben limitarse al individuo sino que tendrían que ir asociadas a la comunicación -social. integradas . por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramática generativa transformacional competencias desempeño ( competence performance ). No obstante.y a la manera en que dicho sujeto se relaciona -o trabaja. de considerar la competencia como algo interno. procesos y técnicas de una titulación . confluyendo entonces así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en Chomsky). sigue basándose en el comportamiento observable.Aspectos generales y contextualización: Aspectos generales y contextualización Sección 1 Aspectos generales y contextualización (i): Aspectos generales y contextualización ( i ) “Confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí” En 1970 Chomsky propuso el concepto de competencia Lingüística. Aspectos generales y contextualización (ii): A partir de esto. el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos." Aspectos generales y contextualización (ii) Aspectos generales y contextualización (iii): Las competencias son vistas como un puente entre las habilidades manuales y las capacidades intelectivas del individuo. Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner . operacionales ” Unas competencias académicas cuyas características básicas son: Reconocibles en el mercado laboral o en el mundo académico Aplicables a situaciones laborales o académicas concretas Integradas (conocimientos + atributos + destrezas) Definidas de forma operativa (actuaciones académicas o profesionales a realizar o resultados a conseguir) .

mediante un método mayéutico en el que el docente se convierte en un guía o mentor cuya función es orientar al alumno para que descubra sus talentos internos y desarrolle todo su potencial. Aprender a hacer (Habilidades prácticas y Desarrollo actitudinal ): El ..) cuya progresión se efectúa simultáneamente en cuatro vías: Aprender a conocer (Sabiduría o Adquisición de conocimiento) El estudiante descubre cómo aprender de sí mismo y de la información exterior. Un proceso que tiene lugar en un entorno de libertad y autogestión. El aprendizaje se refuerza cuando el proceso se sustenta en el trípode “pensar-actuar-pensar”. Y refuerza su memoria y su imaginación desarrollando el pensamiento libre. Aspectos generales y contextualización (vi) Aspectos generales y contextualización (vii): Aspectos generales y contextualización (vii) Figura 1. Aspectos generales y contextualización (v) PowerPoint Presentation: “ Desarrollo efectivo ” En este contexto es preciso combinar conceptos y elementos en la acción formativa para así conseguir un desarrollo efectivo de las competencias establecidas en el Plan de Acción Tutorial del curso. Una tarea con dimensión global que sólo puede abordarse mediante el trabajo en equipo eficiente y bien organizado. Esto es. que aprenda a fijarse nuevos límites que le hagan superar esas fronteras antes vistas como inalcanzables..Aspectos generales y contextualización (v): La Educación no debe dirigirse sólo a la inteligencia cognitiva sino también a la inteligencia emocional y a la inteligencia social del estudiante para asegurar el éxito de la iniciativa. Y una vez alcanzado su potencial.. Es decir. Aprender a. reflexionar antes de pasar a la acción y analizar después de manera crítica y reflexiva cómo se ha actuado para corregir los errores cometidos . hay que desarrollar competencias educativas generales o básicas. transversales y específicas pues son instrumentos que involucran a todos los agentes del contexto educativo y social como pone de manifiesto la figura adjunta. Y para que esto pueda llevarse a cabo es necesario no sólo adquirir conocimiento sino también ser capaz de transferirlo y construirlo colaborativamente.. Una integración que evoluciona desde la multi-disciplinariedad formativa hacia la trans-disciplinariedad en la que ya no hay límites entre disciplinas diferentes y se pasa a trabajar en un ambiente realista también llamado panacadémico . Implicaciones de las competencias Aspectos generales y contextualización (viii): El diseño formativo por competencias se basa en los Cuatro Pilares de Delors ( Delors . 1993) que enlaza con los nuevos movimientos pedagógicos en los que se pretende desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente de los alumnos. Aspectos generales y contextualización (vi): Estas competencias académicas o educativas son tanto más importantes cuanto mayor sea la complejidad de la integración disciplinar del proceso. Aspectos generales y contextualización (viii) Aspectos generales y contextualización (ix): Aspectos generales y contextualización (ix) Un procedimiento de desarrollo personal que se apoya en cuatro principios formulados como competencias (Ser capaz de. creativo e innovador.. Adquiere un dominio de los instrumentos del conocimiento más que del saber en sí.

es pieza clave para el éxito.  Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el río Turia es más importante para Valencia que para otra comunidad). paradigmas. Fuentes de decisión  Organización del contenido. Desde una óptica pedagógicadidáctica.  Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido puede tener para las diferentes edades (el río de la localidad es más significativo que cualquier otro). leyes. una construcción conjunta del conocimiento basada en el intercambio justo y honesto. análisis de hechos. Es un proceso cooperativo. pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán) Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Por eso la fuente del currículum es la cultura que emana de una sociedad. El trabajo en equipo -y aprender a desarrollar tolerancia. Y conseguid esto. simbolizaciones propias. Una cooperación que no se limita al ámbito académico-profesional sino que se extiende al entorno social o cultural.  Significatividad  Optatividad Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos. Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores.conocimiento que no se aplica de nada sirve como ya nos recordaba Platón: “ El que aprende y aprende y no practica lo que aprende. Aprender a ser (Desarrollo integral de la persona): Abarca todo lo que es un ser humano y todos los papeles que desempeña tanto en su contexto íntimo como social. Aprender a estar/convivir (Actitud ante sus acciones y frente a los demás): El aprendizaje no es un proceso individual que el estudiante realiza aislado. Se inculca una actitud crítica constructiva y reflexiva que permita al individuo conocerse a sí mismo. es como el que ara y ara y nunca siembra ”. comprensión y actitud autocrítica. que después facilite la proyección social de ese auténtico yo Selección de contenidos Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. priorizando lo necesario en cada caso. La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la gran amplitud de los mismos. Su selección debe hacerse en función de criterios psicopedagógicos. . las dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:  Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte  Selección del contenido.  Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde una perspectiva científica (el río Mississipi es más importante que el de la propia localidad). teorías método de investigación.

Significación: conocimientos científicos y actualizados. Dimensión2: epistemología de contenidos Dimensión3: enfoque psicológico Indicadores de logros ¿Qué es un indicador? Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros. permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o . Los indicadores son enunciados que describen indicios. comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños. conductas. Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de los sujetos.Validez: relación entre objetivos generales y específicos. reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. pistas. Dimensión 2: estructura formal c) áreas disciplinares d) núcleo básico f) grandes temas núcleos e) globalización a) asignaturas o materias de estudio b) Interdisciplinariedad Dimensión 1: Coherencia temática interna Dimensión 3: integración psicológica Dimensión1: preocupación por estructuración de disciplinas según su génesis.

es decir. y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes.la niña. Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente: Acción = ¿Qué hace el niño? Acción + contenido + condición Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto? Condición = ¿Cómo lo hace? Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema. escenarios de aprendizaje que sean significativos . sintiendo y actuando para resolver problemas y enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea. ocupando un papel protagónico en el proceso de aprendizaje pensando. su principal misión es mediar los aprendizajes y crear ambientes enriquecidos. En una experiencia de aprendizaje el o la docente guía los procesos. Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y áreas. Experiencia de aprendizaje  Es una oportunidad que se ofrece a los alumnos para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir. describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles. desarrollar destrezas y habilidades. crear.  Su principal característica es que el actor central es el alumno. conocer.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes. que los alumnos y alumnas experimenten la experiencia como un continuo a aprender en el curso de las clases en que esta se desarrolla Seleccio0n de recursos D aprendizaje       Funciones que realizan los medios.  Sin embargo. sobretodo. Por ejemplo el periódico escolar potencia las habilidades de lectura y escritura. Proporcionar entornos para la expresión y creación. Ejercitar habilidades.. marcan el tiempo. Estos momentos adquieren un significado distinto al entenderse cada uno de ellos como parte constitutiva de la experiencia pedagógica que se sostiene en el rol mediador del o la docente y el protagónico de las o los alumnos. los momentos de inicio y cierre diario deben ser cortos y ágiles. programas informáticos.. es decir. vídeos.  Siempre es responsabilidad del docente crear un escenario con intencionalidad pedagógica con el fin de y facilitar la experiencia de las alumnas y los alumnos. Es el caso de los libros. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. entrenar.. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. a relacionar conocimientos.  Es importante anticipar en que momento se cerrará el trabajo del día. potencia la atención y concentración. dan estructura de ordenamiento lógico al quehacer educativo. cuando esta dura varios clases. despertar y mantener el interés. Ayudan a organizar la información. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. desarrollo y cierre de una clase. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. marcando puntos importantes de la etapa vivida de la experiencia y. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. A diferencia de los momentos de presentación y de reconstrucción de una experiencia de aprendizaje que se desarrolla en una sola clase. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. instruir. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. la experiencia de aprendizaje se extiende en el tiempo e integra diversas acciones de alumnas. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: Proporcionar información. la radio. . Las fases de una experiencia de aprendizaje cumplen la misma función que tradicionalmente le hemos dado a los momentos de inicio.  Es necesario estimar con precisión las distintas fases para así poder identificar los hitos o momentos más favorables para el cierre del trabajo del día.. alumnos y docente. el periódico escolar. Motivar.

y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. montajes y producciones audiovisuales. lenguajes de autor. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. fotografías. fotocopias. murales.. animaciones y simulaciones interactivas. 5. tours virtuales..           No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. 2. Tipos de los medios y recursos didácticos: Los medios didácticos. 2. se suelen clasificar en dos grupos: Materiales convencionales: 1. presentaciones multimedia. juegos de sobremesa. periódicos. 3. enciclopedias. 6. Internet y vídeos interactivos. Materiales de laboratorio. . correo electrónico. Materiales audiovisuales: videos.. telefonía celular. programas de Tv. Juegos: arquitecturas. documentos. unidades didácticas y cursos on-line. 4. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas. afiches. foros.... mapas. Nuevas tecnologías como: 1. Tableros didácticos: pizarra 3. transparencias. actividades de aprendizaje. documentales. Impresos (textos): libros. Servicios telemáticos: páginas web. weblogs. chats. y los recursos educativos en general. Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos. películas.

están los siguientes: programas televisivos. La televisión. películas y videos apropiados. colores. agentes distractores. la motivación del alumno. La escuela ha considerado los medios de comunicación visual. la retención de información. son poderosos medios para el aprendizaje. potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la manifestación de ideas. la concentración y el autoaprendizaje. en el contexto educativo. Medios audiovisuales: Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. para facilitar la comprensión. motiva la actividad del conocimiento.     A partir de su funcionalidad. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen. el cine y los videos. se debe considerar lo siguiente: Presentar la información clara y guiar la atención y los aprendizajes. Organizar la información en: resúmenes. y acelera el ritmo de la clase. que se da a partir del lenguaje de las imágenes enmovimiento y mensajes atractivos. de igual manera evolucionaron los diversos medios de enseñanza. sirven para comunicar mensajes y contenidos específicos. e ilustraciones sin sobrecargas. los cuales se han diseñando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participación activa. etc. Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes para desarrollar habilidades. y tareas intelectuales. . AUDITIVOS Y MATERIALES Los medios de enseñanza han evolucionado a través del tiempo y hoy en día están presentes con mayor relevancia en el ámbito educativo.  Crear entorno y ambientes para la expresión y creación e imaginación CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que. son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseñanza aprendizaje. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo. da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido. formas. inusuales y poco atractivas. audiovisual y auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisión de numerosas informaciones. los cuales han asumido un papel de soportes coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco curricular. con imágenes y grabaciones. síntesis. Explicar en forma sencilla los objetivos educativos que se persiguen. y mapas conceptuales. Los avances científicos y tecnológicos han dado lugar a una nueva sociedad. VISUALES. desarrolla la creatividad y estimula la fantasía. actitudes y sentimientos. Aportar información y contenidos relevantes. que despiertan el interés por aprender.

Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal. Permiten la interactividad en la clase. textos escritos. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de una manera exuberante. películas. Fomentan y estimulan la imaginación. Permiten adquirir. color y sonido a realidades complejas. Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno. desde un planteamiento realista. ofrecen además toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo: Permiten mostrar situaciones históricas presentes y futuras. Lo real y cotidiano son los recursos tradicionales y. documentales. Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos. entre estos. detallada que transforma la realidad. aclaración o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a impartir. videos en clase. La tipología que nos va a permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseño formativo es la siguiente: . aunque las aplicaciones informáticas han influido considerablemente en la elaboración de los materiales. organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios audiovisuales. Transmiten información como explicación.               El uso de la televisión. Pero para hacer un acercamiento riguroso a los diferentes medios debemos plantearnos la tipología de medios didácticos que existen e incluir aquellos que. movimiento. la relación y evaluación de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual. su concepción como documento didáctico y sus condiciones de aplicación siguen siendo las mismas. En la utilización didáctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los profesores deben tener durante la utilización de los contenidos e informaciones a traves de programas. pizarra y transparencias de retroproyector siguen teniendo un papel esencial y. la interacción entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observación y atención de contenido. Mantienen la atención de los estudiantes. pero la realidad de nuestras aulas y concretamente las universitarias está lejos de favorecer el empleo sistemático de los medios. pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio. pueden generar e incitar la imaginación y creatividad del alumno. Proporcionan un punto de vista común. Integran otros medios de enseñanza. Integran imagen. la combinación de estos recursos con otros medios dentro del aula. Las Tecnologías de la información y de la comunicación han entrado con fuerza y rapidez en los sistemas de enseñanza. lasificación de los medios de enseñanza El empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados. de acuerdo a sus propias experiencias. Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario. con una orientación precisa y objetiva del docente. del cine y el video en el aula de clases. Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como representaciones de la realidad.

No obstante. Los sistemas de presentación permiten esta utilización de una manera directa. puede ser un medio interesante como guión de prácticas de laboratorio y para presentar contenidos que. Estos programas constituyen. La función de estos vídeos es ilustrar las clases con imágenes en movimiento. etc. la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografía fotoquímica como recurso han perdido peso.A) Medios de apoyo a la exposición oral. Durante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación oral. Selecciopn de evaluación En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Desde nuestro punto de vista.  Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial. donde incluimos los medios tradicionales y de carácter fundamentalmente visual:  Pizarra y sus variantes como magnetógrafo y papelógrafo. a pesar de su veteranía como medio de expresión. Durante mucho tiempo ha sido la única tecnología que ha estado presente en nuestras aulas. con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentación con ordenador. el recurso. Su actividad se ciñe más al ámbito científico. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los hombres. en las aulas universitarias ha tenido un papel muy escaso.  El Cartel es un medio de expresión que. Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vídeo. Sus posibilidades expresivas. siendo del dominio de los estudiantes. En la actualidad. incluye en un soporte único y muy fácil de manejar muchas de las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relación de estos programas con todo el universo informático. Podemos ilustrar a través de un póster fórmulas. muy apreciadas por los profesores.  La Pizarra electrónica combina las prestaciones tradicionales de ésta con los sistemas de presentación y la posibilidad de registrar toda la información que sobre ella se elabore sobre un registro permanente.  Sistemas de presentación con ordenador.  Transparencias para retroproyector. Considerado como un medio de aluvión. actualmente. con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentación completa. que caracteriza un aula. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono. el apoyo a las clases presenciales de carácter teórico más completo. para la presentación de pósteres y comunicaciones en congresos. los objetivos que con ellos pretendemos alcanzar y el número que empleamos en cada clase condicionan la eficacia del recurso. la gran cantidad de imágenes depositadas en este formato nos ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones. estos deban manejar con frecuencia. La elaboración de los materiales. no siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. .  Diapositivas en formato fotoquímico y digital. Una adecuada planificación en su empleo nos permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje. en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores. conceptos generales. medidas.

recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza. es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta. .Macías. · No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas. la evaluación debe: · Reflejar las necesidades del mundo real. p. · Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos. Eisner (1993. pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante. Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación. · Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas. El reto esta. por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. · Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. En la educación media técnico-profesional. · Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea. · Método de casos. entonces. 213). pp. rúbricas. ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo. solamente permiten traer a la memoria. no sólo las partes. · Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. 1991. · Reflejar los valores de la comunidad intelectual. no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. las capacidades lingüísticas. · Diario. Además. · Considerar los estilos de aprendizaje. con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. 1995. aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado. escalas. en desarrollar estrategias de evaluación que respondan. La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación. A diferencia de la evaluación tradicional. principalmente. las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista. en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y. Para él. situación. Además. 9). la evaluación alternativa permite: · Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo.Los instrumentos no son fines en sí mismos. 1995. las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. en concreto. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño: · Mapas Mentales.246). lista de cotejo. Existen 2 clases de alternativas. · Proyectos. · Solución de problemas. entendiendo estas como "cualquier instrumento. p. Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos. p. ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. · Requerir que los estudiantes comprendan el todo.

el cual describe cuatro fases básicas: 1. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social. se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos. Luego. Portafolios.· · · · Debate. Motivación . El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria. Conceptualización y Generalización 4. y a continuación prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración.El Ciclo de Aprendizaje representa una familiade modelos que varían en las fases propuestas por distintos autores (Escalada. Observación y Procesamiento 3. Los autores del OPPS usan el modelo de cuatro fases: 1. Piaget postuló que los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas. Kapeluz. y concluye con el pensamiento acerca de cómo aplicar lo aprendido (¿Cómo y cuándo lo puedo utilizar?). que comienza con la observación y el análisis (¿Qué sucede actualmente? ¿Cuál es la relación entre el proceso y el resultado final?). en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. la que conlleva la manipulación de material concreto. jóvenes y adultos (Kolb 1984). Ensayos. 1999. que se aplica tanto para niños. se continúa con la conceptualización y luego la generalización (¿Por qué es relevante? ¿Qué se puede aprender de eso?). Estas ideas están fundamentadas en el modelo "Aprendiendo de la Experiencia". Aplicación A partir de la experiencia concreta. Experiencia Concreta 2. 1981). Técnica de la Pregunta. Contenido Procedimental X X X Proseso didactivco Proceso didáctico: Ciclo del aprendizaje El Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar las clases de ciencias que está basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984).

Estas actividades. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensión que los alumnos y alumnas han logrado de las definiciones formales. manipulan objetos. Contenidos didácticos y sus caractrizacion . exploran ideas y van adquiriendo una experiencia común y concreta. La exploración también ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno tiene. 2. Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en una nueva situación. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes. Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en actividades de exploración y manipulación. procesos o destrezas. procesos y destrezas. a medida que se van introduciendo los conceptos. Sin embargo. Las actividades de evaluación se focalizan en medir comprensión y razonamiento científico en la resolución de problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y principios son relevantes. En comparación a otras estrategias didácticas. desde un enfoque indagatorio. Exploración El propósito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas sobre el fenómeno. 3. para demostrar sus propias interpretaciones de un fenómeno. Estas definiciones pueden ser introducidas a través de clases expositivas. los profesores necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento sólido de los conceptos y principios que se quieren enseñar para guiar a sus alumnas y alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicación de los conceptos aprendidos.. un libro. Seguidamente se presenta otro cuadro con una caracterización que permite distinguir claramente las conductas de un alumno que aprende ciencias haciendo ciencias. observen patrones.. hechos que "contradicen" o desafían concepciones comunes (ej. pero se hunde en otro vaso que contiene un líquido también transparente). conceptos. en sus propias palabras. el reloj biológico y la degradación radioactiva) y analogías (ej. Las actividades de aplicación también permiten al profesor y al alumno. guiadas por preguntas claves que les hace el docente.. Los alumnos explican. dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. establecer el grado de dominio de los conceptos. procesos y destrezas definidos en los objetivos. un cubo de hielo flota en un vaso con un líquido transparente. El uso de metáforas (ej. En el cuadro siguiente se presenta una caracterización que permite distinguir claramente las conductas de un profesor que enseña de acuerdo a la metodología indagatoria que propicia el ciclo de aprendizaje de un profesor que no usa este enfoque. Aplicación/Evaluación Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos específicos. de un alumno pasivo. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos. A los alumnos se les pide que establezcan relaciones. Desarrollo Conceptual El propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al alumno definiciones de conceptos. deberían ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difíciles. (incluye elementos de auto-evaluación).El propósito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que genere una discusión en la cual pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el fenómeno. el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la reflexión de los alumnos. un alambre de metal es como una cañería y la corriente eléctrica es como el agua que corre por la cañería) es especialmente efectivo. 4. Para promover el desarrollo conceptual. incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. identifiquen variables y clarifiquen su comprensión de conceptos y destrezas importantes. software y otros medios. ayudándolos a clarificar sus dificultades. el ciclo de aprendizaje es fácil de utilizar. Los alumnos trabajan en grupo.

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica. En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas entre ellas: Selección. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la unidad didáctica tomando en cuenta: Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. Contextualización. La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio. Algunos criterios para la selección de contenidos son. determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema.) La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor. procedimentales y actitudinales. Estos elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo. su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización). Estructuración en torno a ejes: La elección del contenido se realizará en función del eje temático. (grupo de estudiantes. expectativas de aprendizaje etc.Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual. Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente: eje(s) organizador(es). Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos. aula. Contenidos conceptuales: los contenidos conceptuales se componen de: : a) hechos o datos Su aprendizaje es literal en sí mismo . Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales. es decir. El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas. Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo. y el desarrollo potencial. precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de del docente. tema y guión temático. así como su organización (secuenciación). ambiente.

Son transferibles. 6. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal. 2. 3. b) Conceptos Requieren comprensión y ésta es gradual. Enfoque Academista e Intelectualista Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido. de acuerdo con el énfasis que se de a algunos de estos elementos 2. para que este sea mas eficiente. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones especificas del diseño curricular. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.Es información descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia. DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES Academista ePsicologista Tecnológico intelectualista Socio. Enfoque Tecnológico Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales. 4. 6. Contenidos educativos y enfoques curricular5es 1. Ayudan a dar significado a un dato o información.  Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. . Los más abarcativos son las ideas básicas Proporcionan un apoyo para discernir y comprender. No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros. visualizada como asignatura aislada. ENFOQUES CURRICULARES Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones. personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja 5. 3. Enfoque Psicologista Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo Pueden adoptar un carácter conductista . 5.Dialéctico recostruccionista 4. Ayudan a entender muchos hechos específicos Alto grado de generalidad.

Enfoque Academicista o IntelectualOBJETIVOS• Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno. aprende escuchando y leyendoEL DOCENTE• Asume un papel directivo. OBJETIVOS destrezas.10. actitudes etc. enfatizan el logro de conocimientos. y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social 8. Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista. datos.Psicologista dinámico y participativo. Enfoque Academicista o IntelectualEL CONTENIDO• Se valora como un fin en si mismo• Se da primicia a las teorías. Es activo. Enfoques curriculares Elementos del currículo RECURSOS En este enfoque estos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades. etc. Se da prioridad a la evaluaciónPsicologista de habilidades. Enfoques curriculares Elementos del currículo CONTENIDO Su énfasis esta en los valores. informaciones. * Al planearlos se consideran los intereses y necesidades del alumno. . Enfoque Interesan los procesos de la persona. las actitudes y las destrezas Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el Enfoque Metodología respeto del ritmo de aprendizaje y lasPsicologista características e intereses de los alumnos Contexto No se recurre como fuente esencial para el social desarrollo del currículo 11. 9. investiga intereses y necesidades del alumno.12. se enfatiza en contenido.• El planeamiento se sustenta en el aporte de las áreas del saberEL ALUMNO• Tiene menos importancia. destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno EVALUACION Se enfatiza la evaluación formativa 12.Reconstruccionista Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. destrezas. Enfoques curriculares Elementos del currículo Se plantean en términos de habilidades. 1. Enfoque Dialéctico Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación Asume como esencial en el currículo. El contenido se asume DOCENTE como un medio para el desarrollo del alumno. Enfoque Socio. ALUMNO EL Es facilitador y guía. 8. se le considera dueño y transmisor de conocimientos 13. en el alumno Se evalúa tanto el proceso como el Enfoque EVALUACION producto. 7. intereses y problemas.11. la praxis como el medio de relación entre en sujeto y la realidad 9.13.• Se percibe como receptor de información• El educando es pasivo. Este enfoque se centra en el individuo. 10.7. sus EL necesidades.

Enfoque Academicista o IntelectualRECURSOS• Se conciben como instrumentos para la transformación del contenido EVALUACION• Se evalúan prioritariamente la adquisición del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada• Se enfatiza en el proceso de medición y evaluación sumativa 15. etc. que facilita procesos eso se emplean los • Se emplea la de enseñanza medios y recursos enseñanza tecnológicos que instruccional. puesto que los habilidades y recursos se valoran a destrezas si mismo como alcanzados.16.etc. contenidos. comprometido y dinámico. Enfoque Tecnológico EL CONTENIDO METODOLOGIA CONTEXTO SOCIAL• Se valora como • Los métodos de • La comunidad solo elemento esencial enseñanza son poco se ve como recurso del currículo y por flexibles. la cultura. contenidos. eficaz transmisión.15.medio para destrezas y aprendizaje sobre el transmitir conocimientos… papel del alumno. enseñanza.CONTEXTO SOCIAL• La comunidad no se considera como fuente para el currículo 14. garanticen una fichas. plantearlos y para aprende a partir de ello se sustenta en los los estímulos programas de externos que se le estudios vigentes presente 16. Que posibilitan la transmisión de conocimientos.• El docente es el • El educando procesa responsable de información.17.OBJETIVOS Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.ALUMNO • Participa en la selección de . 18. evaluación sumativa.14. los alumnos y miembros de la comunidad. conductas el desarrollo de los preocupado de la observables que procesos de tecnología como incluyen habilidades. Así propiciadores de prioriza la aprendizaje. enseñanza Se da énfasis a los programada contenidos de la cultura sistematizada. Enfoque Tecnológico RECURSOS EVALUACION• Este elemento toma • Se enfatiza en la en este enfoque un medición de los lugar de prioridad.18. • Se da primicia como un agente de cambio social • Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural EL • El educando es critico. creador. 17. Enfoque Socio-Reconstruccionista • Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en el análisis de la problemática comunal • En su elaboración participan el docente. módulos. Enfoque Tecnológico OBJETIVOS EL ALUMNO EL DOCENTE• Se plantean en • Da énfasis a los • El educador es términos de procedimientos para conductor. Proveniente de la cultura sistematizadaMETODOLOGIA• Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la exposición magistral.

análisis de problemas. Enfoque Dialéctico RECURSOSEs esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.DOCENTE 19. etc. EL DOCENTE Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexión. practica socio-educativa. investigación. la auto y mutua evaluación. trabajo grupal.Son planteados por los alumnos. METODOLOGIALos procedimientos metodológicos se centran Incorpora metodologías participativasen procesos sistemáticos de acción-reflexión. la auto y la mutua evaluación.objetivos.de acción-reflexión. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo. Enfoque Dialéctico OBJETIVOS Se orientan al desarrollo del pensamiento critico.21. experiencias y recursos • Es un guía activo.20. 23. CONTEXTO SOCIAL Aquí se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los procesos de acción-reflexión se sustentan en la compresión y transformación de ese contexto. CONTEXTO • Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo. Enfoque Socio-Reconstruccionista • Se conciben como medios importantes para el reconocimientoRECURSOS del entorno socio-cultural • Se evalúa tanto el proceso como el productoEVALUACION • Se estimula la evaluación formativa. SOCIAL 20. Enfoque Dialéctico EL CONTENIDOEmerge del proceso acciónreflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. contenidos.23. . 21.acción. que permita al alumno en proceso de docente. critico y facilitador del desarrollo del espíritu critico en el EL alumno. autogestión.22.METODOLOGIA • El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currículo. Se caracteriza por su papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa 22. para que se pueda generar el cambio social. EVALUACION Se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluación formativa.19. al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social. No se elabora previamente sino que surgen enreflexión. Enfoque Socio-Reconstruccionista • Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidianaEL CONTENIDO • Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socialización.acción lograr incorporarse en el proceso de el proceso de acción-reflexión transformación social EL ALUMNOAsume un papel preponderante en este enfoque como El educando es activo y participativo dentro de la sujeto de proceso. bajo la orientación de reflexivo.

Modelos Lineales Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción en cadena de elemento del currículo.26. Esto es. Así por ejemplo. en ellos se puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas. En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las líneas que permiten percibir como se visualiza cada uno de los elementos del currículo. lo que permite percibir la importancia o prioridad de cada uno de ellos según el enfoque que asuma.  Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representación grafica y conceptual del proceso de planificación del currículo. 30. 26. Modelos de Planificación Curricular Los enfoques curriculares constituyen la opción teórica que asume un determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las interacciones entre los elementos del currículo. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar que ocupa cada uno de esos elementos. 25. 28. De acuerdo con la caracterización que se ha dado sobre lo que es un modelo de planificación curricular.25. puede afirmarse que en ellos se manifiesta la dinámica de este proceso. elaboran una representación grafica y conceptual en la que se presentan los elementos organizados de acuerdo con el papel que va asumir y con la forma en que se van a interrelacionar para llenar las intencionalidades del enfoque que los sustentan. etc. de acuerdo con las formas de relación que se dan entre los elementos del currículo:a) Modelos linealesb) Modelos sistémicosc) Modelos integradores 29.24.28.  Para comprender el papel que juegan los modelos de planificación curricular dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relación que existe entre estos y los enfoques curriculares. Modelo Lineal Del Profesor Tyler Sociedad Especialistas Alumno Objetivos Sugeridos Filtro De Filosofía Filtro De Psicología Objetivos . organizados de acuerdo con la forma en que interactúan unos con otros.Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificación curricular. 27. Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares.29. en tanto incorporan la forma en que se relacionan los elementos del currículo.  Con base en esa visualización los diseñadores del currículo en el nivel central de planificación plantea el modelo curricular que serviría como guía del proceso de planificación y ejecución del currículo.30.24. entendidos como la estructura de organización de currículo. En el se incorporan los elementos.27.

producciones didácticas y resignificaciones de los procesos de enseñanza. ESQUEMA DE MODELO SISTEMATICO 33.33. Relación de los enfoques curriculares con los modelos de planificación curricular El enfoque psicologista da origen a modelos centrados en la persona o desarrollo personal.Definidos Selección De Actividades De Aprendizaje Organización De Actividades De Aprendizaje Evaluación De Experiencias Reiniciación del Ciclo 31. en la comprensión de la complejidad y singularidad de la trama escolar en que ésta se despliega. cuyo trabajo se proyecta en relación con el resto de las áreas de la Dirección. El enfoque socioreconstruccionista origina modelos que privilegian las relaciones entre el individuo y la sociedad.31. Este modelo se desenvuelve en un sistema social. Para ello. El enfoque tecnológico los modelos se caracterizan por enfatizar en la búsqueda de estrategias más efectivas para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este sistema social hace que el currículo se enmarque en el microsistema socio-histórico 32. Areas curriculares as áreas curriculares de la Dirección de Gestión Curricular y Formación Docente reúnen a especialistas de distintas disciplinas. La producción en materia curricular aspira a dar algunas respuestas potentes y posibles a los desafíos de la . Modelo sistemático Aquí el currículo es un subsistema de sistemas englobantes. se busca asumir una perspectiva que supere una visión estrictamente normativa de lo curricular. recorridos.32. Se trata de abordar los problemas emergentes en la práctica de enseñanza de las disciplinas escolares.35. En este modelo el planteamiento de los elementos del currículo son en forma de ciclos. se propone su análisis a la luz de los debates que renuevan los diferentes campos disciplinarios y del conocimiento pedagógico-didáctico. al tiempo que se promueve la recuperación de biografías. ESQUEMA DE MODELO INTEGRADO 35. MODELO INTEGRADOR En este modelo los elementos del currículo se conciben como un proceso permanente de interacción. El enfoque general de trabajo reconoce hoy los importantes desafíos de potenciar las prácticas curriculares en y desde la escuela. Así. y las estrategias metodológicas condicionan los recursos y el ambiente 34.34. El enfoque academicista o intelectualista derivan modelos centrados en las disciplinas de estudios . Ejemplos de ciclos:Los objetivos condicionan el contenido. Buscamos una estrecha articulación entre los dispositivos curriculares —cuya función de regulación de la actividad cotidiana en las escuelas es innegable— y su despliegue creativo en múltiples prácticas escolares. tanto aquellas que refieren a niveles y modalidades específicas del sistema educativo como a las que abordan el desarrollo profesional docente y la producción de recursos. y variadas experiencias del oficio docente. En el enfoque dialéctico origina modelos participativos y centrados en la experiencia cotidiana y el la forma como aprehende y transforma esa realidad inmediata.

Provincia de Buenos Aires. Jornadas “Alfabetización e Interculturalidad” 7 y 8 de mayo de 2009 en El Mollar. provincia de Santa Cruz.Educación Primaria Encuentro de Capacitadores en Alfabetización Inicial 31 de agosto y 1 de septiembre de 2009 en el Hotel Bauen. El área participa en la IX reunión del Grupo de Trabajo de Políticas Lingüísticas convocadas por el Sector Educativo del Mercosur (SEM). Lengua . los enfoques con los cuales se piensan las disciplinas escolares y los mejores caminos metodológicos para asumir la enseñanza como proceso de transmisión cultural. Actividades de Lengua y Ciencias Sociales para docentes de Educación Intercultural Bilingüe.inclusión de todos en el sistema educativo. Matemática . La actividad se realiza en el marco del Programa de Mejora de la Calidad de la Enseñanza de Ciencias Naturales y Matemática. Lengua y Matemática – Educación Secundaria Presentación del Curso "Apoyo al último año del nivel secundario para la articulación con el nivel superior" 4 y 5 de septiembre de 2009 en Río Gallegos. Para capacitadores provinciales y equipo nacional ampliado.Capacitación docente Segundo Encuentro de Capacitadores 9 y 10 de diciembre de 2009 en el Salón Cascada. La actividad forma parte del Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial. 7 y 8 de septiembre de 2009 en la ciudad de San Miguel de Tucumán. por lo cual se imponen nuevas reflexiones sobre los contenidos de enseñanza. Callao 360. provincia de Tucumán. Ejes transversales de la educación MAY 21 . Ampliar Actividades 2009 Educación Primaria . Ampliar Ciencias Naturales Seminarios de Capacitación Docente en el marco del Proyecto de Alfabetización Científica. República Oriental de Uruguay. Se realiza trabajo con docentes de Nivel Secundario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.27 y 28 de agosto de 2009 en Temperley. Con la participación de María del Pilar Gaspar y Silvia González. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Balance del proyecto 2008-2009 y presentación del proyecto "Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” Ciencias Naturales Seminarios de Capacitación Docente en el marco del Proyecto de Alfabetización Científica. Lenguas Extranjeras VI reunión del Grupo de Trabajo de Escuelas Bilingües de Frontera reunión del Grupo Técnico de Formación de Profesores de Portugués y Español 1 y 2 de septiembre de 2009 en Montevideo.Educación Primaria Segundas Jornadas de Capacitación en Matemática Del 19 al 27 de agosto de 2009 en Lomas de Zamora. Provincia de Buenos Aires. Hotel Bauen. con el horizonte de apropiar todos los mundos culturales que habitamos.

deportes extremos. En la escuela se debe facilitar que los estudiantes lleguen a entender estos problemas. es también fundamental atender sus capacidades afectivas. Como resultado de esta reflexión inicial. También son temas tratados y que se cruzan a lo largo de una etapa educativa en las distintas disciplinas. consumo. Más relacionados con los contenidos actitudinales. La educación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno de sus derechos. El desarrollo integral de las personas. señalan intenciones.).LOS EJES TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN (5) Las reformas educativas que se han implementado en diferentes países latinoamericanos han incorporado en los currículos la educación en valores. consumismo y desperdicio frente a situaciones de hambre y miseria. Cuando se analizan los grandes conflictos del mundo y de las sociedades. pero hay temas de gran transcendencia en nuestro mundo actual que se afrontan exclusivamente desde una perspectiva académica. de inserción y actuación social. alcoholismo. Los temas transversales. igualdad entre los sexos y paz. etc. se encuentran situaciones de violencia. no solo es atender sus capacidades intelectuales. drogas. se refieren al para qué de la educación. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días. medio ambiente. con hábitos contrarios a la salud (tabaco. desigualdad. Un eje transversal se define como temas que traducen necesidades formativas actuales desde varios planos: salud. educación moral. se han introducido en el currículo escolar un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores básicos. de relación interpersonal. discriminación. Los ejes transversales que deben incluirse en la educación del guatemalteco son: - Vida en democracia y cultura de paz - Unidad en la diversidad - Valores morales y éticos . que sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. con degradación del medio ambiente. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios.

Definición de reciclaje El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto. por lo tanto es la educación la vía para promover importantes mejoras sociales. c. los alumnos serán capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y poder sacar sus propias conclusiones que lo lleven actuar utilizando una escala de valores. Son contenidos que se refieren fundamentalmente a valores y actitudes. conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto. No aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos. A partir de un análisis. culturales. Dentro de las características de los contenidos transversales se pueden citar: a. política. humana y didáctica. económicos y sociales. exige que el alumno tenga conocimientos geográficos. vamos a intentar profundizar sobre su definición y los procesos de los que consta.El . b. El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relación de la escuela con el entorno. mediante un proceso fisicoquímico o mecánico. De esta forma.- Desarrollo sostenible - Ciencia y tecnología Por ejemplo trabajar en el aula un problema medioambiental. Reilaje Aunque muchos probablemente sabréis qué es el reciclaje. a partir de productos y materiales ya en desuso o utilizados. Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia social.

En estas plantas. encontramos en algunos casos. mediante la separación de los materiales. para su posterior transporte en grandes cantidades hacia las plantas de reciclaje. pasa por varias fases: El reciclaje comienza en entornos industriales y domésticos. o bien se produce energía como es el caso de las plantas de biogas. llamadas plantas clasificadoras. o reciclador final. Estrategia de tratamiento de residuos . Es aquí cuando se hace una separación exhaustiva de los residuos. En estas plantas. se almacenan y compactan grandes cantidades de residuos. donde se obtienen nuevas materias o productos. sino para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta. se almacenan los materiales en grandes vertederos. El proceso del reciclaje Todo este proceso del reciclaje.reciclaje surje no sólo para eliminar residuos. las plantas de valoración. El siguiente paso consiste en la recuperación de estos materiales por las empresas públicas y privadas y su posterior traslado a las plantas de transferencia.

al margen de su complejo proceso de transformación. es uno de los puntos básicos de estrategia de tratamiento de residuos 3R. con el mismo uso u otro diferente. Reducir Acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.El reciclaje. . Reutilizar Acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida. Reciclar El conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.