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APRENDIZAJE AUTOESTRUCTURANTE

Gustavo Luis Vilca Colquehuancamundo-diferente@hotmail.com


1.

ACONTECIMIENTO
El actual debate educativo respecto a los paradigmas constructivista y conductista
del aprendizaje se ha visto modificado por dos grandes fenmenos de diferente
naturaleza pero que pueden estar relacionados:
a.
Por un lado, la incursin de la tecnologa que ha posibilitado, entre otras muchas
cosas, la enseanza en lnea (ms flexible) y,
b. Por otro lado, el hecho de que el aprendizaje se ha ampliado de un modo
formal a lo largo del ciclo vital lo que supone atender a un aprendizaje
adulto supuestamente diferente al aprendizaje escolar. El primer fenmeno,
el que se refiere al incremento de la presencia delas tecnologas de la
informacin y comunicacin [TICs] en el mbito educativo, ha modificado
considerablemente la concepcin formal de los procesos educativos y su
propia prctica. Mientras que el segundo fenmeno, el del aprendizaje a lo
largo de la vida, se ve fuertemente orientado a lautoaprendizaje lo que
presupone un conjunto de competencias por parte delos alumnos que no
siempre estn desarrolladas con anterioridad. Estos elementos citados han
inducido, a los tericos del aprendizaje, a revisar los conceptos e hiptesis
respecto a la forma como se da el proceso deconstruccin del
conocimiento. ste proceso que hace referencia a la interrelacin entre
objeto cognoscente, objeto cognoscible y los dems agentes mediticos
ha sido nuevamente pensado. Se sostiene que no se puede seguir
apostando por un aprendizaje en trminos de proceso lineal y que hace
corresponder de manera fija y directa las acciones de enseanza alas
acciones de aprendizaje. Esta concepcin refleja un alumno con una mente
vaca que hay que llenar externamente por lo que la enseanza es lo ms
importante y a lo que hay que prestar ms atencin en el diseo y
desarrollo instruccional (Aprendizaje centrado en el Profesor).El otro
extremo de esta concepcin es tambin bastante extendida: el activismo
individual (Aprendizaje centrado en el estudiante). Nos explicamos: existen
algunas concepciones de carcter constructivista sobre los procesos
educativos en los que se da total responsabilidad a la actividad constructiva
y autoestructurante del alumno. De este modo, si se prepara el entorno de
aprendizaje y se procuran unas buenas actividades manipulativas que
lleven al alumno a tener contacto con lo contenidos a aprender la

evolucin propia del ser humano y su actividad cognitiva parece que ya har el l
resto. Hasta aqu hemos planteado los dos extremos de un debate que enfrenta al
conductismo con el constructivismo. Sin embargo, por lo visto ninguno de estos
extremos ha sido capaz de dar respuesta al problema del aprendizaje en nuestro
contexto actual. Cmo hacer que el alumno siga aprendiendo y construyendo
conocimiento en un contexto de cambio, con TICs y la nocin de educacin
durante toda la vida?
2.

PROBLEMA
Uno de los objetivos ms importante dentro de la educacin hoy es el de ensear
a los estudiante a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad
parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles
educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situacin
instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos
temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le
sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones de aprendizaje
pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas situaciones.
Segn los defensores del constructivismo hoy estamos ms cerca de tan anhelada
meta. Segn ellos, se ha llegado a comprender, la naturaleza y funcin de estos
procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratgica. A
partir de estos trabajos (Daz, Frida), se ha conseguido identificar que los
estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones
didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender
porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje.


Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificarlos aciertos y
dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. El aprendizaje
autoestructurante, orientado por el paradigma constructivista, es una estrategia de
aprendizaje basada en el estudiante que pone el acento sobre los procesos
individuales y endgenos de construccin del conocimiento y presenta la actividad

autoestructurante del estudiante como el camino mejor, si no nico, para que ste
pueda llevar a cabo un verdadero aprendizaje que se adapta al entorno cambiante
en el que se desenvuelve el alumno.

En suma aprendizaje autoestructurante, o lo que es lo mismo, aprender a


aprender. Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan
a nuevas situaciones. En el presente artculo presentamos los aspectos ms
importantes que caracterizan esta estrategia de aprendizaje. Ser realmente el
aprendizaje autoestructurante mejor que el aprendizaje puramente transmisivo?

3.

Teora3.1.- Qu entendemos por aprendizaje?


Dada la gran variedad de definiciones y connotaciones que existen del trmino
aprendizaje, para nuestro caso podemos definirlo como aquel cambio
relativamente permanente en el conocimiento o en el comportamiento de una
persona, por causa de la experiencia, que no puede ser explicado por un estado
transitorio del organismo, por maduracin o por tendencias de respuestas innatas.
Para no caer en un abierto conductismo, consideramos hacer la siguiente
salvedad: La causa del cambio, es la experiencia, y a diferencia del paradigma
conductista, la experiencia a la que nos referimos es un proceso gradual de coconstruccin de relaciones significativas entre el sujeto y objeto, mediatizado por
un agente traductor que se entromete entre ambos. De este modo, podemos
referirnos a ste proceso de experiencia como proceso de aprendizaje. En el
caso de la educacin escolar, ste proceso se caracteriza por a.

Estar dirigido por un agente identificado como profesor, maestro, etc. Cumple el rol
de ser el elemento meditico entre el sujeto (alumno) y el objeto (realidad).b.

Una secuencia de actividades estructurada en algn nivel ms o menos


deliberado. c.

Un sujeto (alumno), pasivo que accede a aprehender el objeto a travs de la gente


meditico. Visto de este modo, la experiencia del aprendizaje, dentro de la
educacin escolar, presenta limitaciones que a continuacin pasamos a exponer
brevemente: a.

Se genera una educacin dependiente, donde el Agente meditico se hace


prcticamente imprescindible. Forma en el sujeto del aprendizaje la conciencia de
que necesita siempre de un maestro que le ensee, quin lo dirija, y
fundamentalmente que lo evalu. b.

Al ser la educacin escolar, igualadora y masificadora, obliga a los alumnos a


ajustarse a una estructura especfica de la experiencia de aprendizaje. Muchas
veces, esta estructuracin del aprendizaje no responde a las necesidades,
posibilidades, expectativas y contexto de los alumnos. En la actualidad dos
grandes fenmenos de diferente naturaleza pero que pueden estar relacionados,
han agudizado las debilidades del sistema educativo vigente. Por un lado, la
incursin de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TICs) que ha
posibilitado, entre otras muchas cosas, la enseanza en lnea (ms flexible) y, por
otro lado, el hecho de que el aprendizaje se ha ampliado de un modo formal a lo
largo del ciclo vital lo que supone atender un aprendizaje adulto supuestamente
diferente al aprendizaje escolar. Estos dos fenmenos nos hacen ver lo inviable
que puede ser la experiencia del aprendizaje estructurado. La incursin de las
TICs en la educacin nos hace ver como hoy ms que nunca se puede diversificar
y flexibilizar la educacin a tal punto que una estructura nica de aprendizaje
empieza ha ser prcticamente obsoleto. Por otro lado, la ampliacin del
aprendizaje a lo largo del ciclo vital supone que se debe pensar en una educacin
no nicamente centrada en individuos de un grupo de edad especfico.

3.2.- Aprendizaje estructurado o conocimiento estructurado?


Queda ahora explicitar, qu estamos entendiendo por aprendizaje estructurado y
por conocimiento estructurado. O es que ambos trminos connotan lo mismo? a.

Aprendizaje estructurado. Nos referimos como aprendizaje estructurado a toda


aquella experiencia organizada en una secuencia sistemtica de tareas,
procedimientos y prcticas, para lograr cambios en el conocimiento o
comportamiento. Segn la literatura revisada, la estructura de sta experiencia
puede tener dos connotaciones.

Aprendizaje heteroestructurante. Donde la estructura de la experiencia proviene


de un elemento externo, el maestro o agente meditico. Este tipo de aprendizaje
es el ms difundido en el sistema educativo actual. El estudiante cuando ingresa al
sistema educativo, encuentra estructuras rgidas con recetas pre establecidas. ii.

Aprendizaje autoestructurante. Supone que la experiencia del aprendizaje es


estructurada libremente por el mismo alumno, en base a sus intereses,
necesidades y condiciones. En la sociedad actual, aprender a aprender, supone
justamente eso, estructurar uno mismo su experiencia de aprendizaje. Si
aceptamos que el aprendizaje se ha ampliado a lo largo del ciclo de vida, entonces
debemos ser capaces de desarrollar nuestras propias experiencias de
aprendizaje, y ms aun con la ayuda de las TICs. El aprendizaje autoestructurante
proporciona al alumno una experiencia ms enriquecedora y significativa. b.

Conocimiento estructurado Por otro lado, el conocimiento estructurado connota a


los esquemas mentales que se construyen en base a la informacin proporcionada
por la experiencia del aprendizaje. Cuando el alumno representa al objeto en base
a la informacin proporcionada por el maestro, decimos que se presenta aquello
que denominamos Conocimiento heteroes tructurado,puesto que el conocimiento
construido no refleja la experiencia del alumno frente al objeto de estudio, sino
mas bien, es el reflejo de la traduccin del maestro acerca del objeto de estudio.
En trminos sencillos podramos decir que el conocimiento heteroestructurado es
aquel que se construye en base a informacin de segunda mano. En cambio, el
conocimiento autoestructurado, vendra a ser aquel que se fundamenta en
informacin de primera mano. Supone que el alumno tiene contacto directo con el
objeto, sin la mediacin de un traductor
.

METODOLOGA
El aprendizaje autoestructurante, a nuestro parecer, constituye un planteamiento
radical que busca derribar la prctica socialmente institucionalizada del
Aprendizaje transmisivo. Extrapolando sus planteamientos no parece lejos hablar
de aprendizajes sin maestros, aprendizajes sin mtodo preestablecido de
aprendizaje, aprendizajes si evaluacin. Un caso tpico de aprendizaje
autoestructurado, que nos ha sido sugerido, es el Aprender maneja bicicleta. La
experiencia del aprendizaje para lograr la destreza del manejo de una bicicleta,
como podr notarse, no requiere de maestros ni de mtodos preestablecidos para
que se de. En este caso al sujeto de aprendizaje estructura su experiencia de
forma autnoma, su relacin con la bicicleta es directa y no requiere

necesariamente de un maestro. Intentar trazar una metodologa para el


aprendizaje autoestructurante es negar su validez. El aprendizaje
autoestructurante no puede tener una metodologa preestablecida, sino que debe
ser elaborado como parte
5.1
La educacin en la actualidad se enfrenta a dos grandes retos, la incidencia de
las TICs en todas las dimensiones de la vida humana, y la nocin de que el
estudio ya no es para toda la vida, sino mas al contrario, la educacin seda
durante toda la vida.5.2

El aprendizaje autoestructurante constituye una respuesta para enfrentar estos


retos. "Todo lo que enseamos directamente a un nio, estamos evitando que l
mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente."5.3

El aprendizaje autoestructurado no tiene una metodologa, puesto que constituira


una negacin a si misma. Es autoestructurado, justamente por que prescinde de
mtodos, recetas, maestros y estrategias de evaluacin.

6.FUENTES DE INFORMACIN
Muoz Lpez Temstocles. 2004.
Los Sistemas Educativos

. Libro Versin digitalen CD. Facultad de Ciencias de la Educacin y


Humanidades. Universidad Autnoma de Coahuila. Saltillo. 203 pp. 3.5 Mb. Muoz
Lpez Temstocles. 2002.
Paradigmas en conflicto en la educacin superior. El modelo de educacin
centrada en el estudiante y el aprendizaje
.Articulo en Versin digital de Facultad de Ciencias de la Educacin y
Humanidades. Universidad Autnoma de Coahuila.
Saltillo.http://www.uacs.ar.cr/XIIcongreso2004/ejes/virtualizacin.htm.Barber,
Elena. 2002. Los fundamentos tericos de la tutora presencial y en lnea. Estudios
de Psicologa y Ciencias de la Educacin Universita tOberta de Catalunya.
http://www.uoc.es./universos/ejes/vbases.pdf .Frida Daz Barriga. Enfoques de
enseanza. QU SIGNIFICA APRENDER AAPRENDER?. Ver
enhttp://www.rieoei.org/experiencias84.htm Castillo, Jonathan 2000.
El aprendizaje cooperativo en las enseanzas de las matemticas
. Ver en:http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
Nieto Caraveo L.M. 2001
De lo fcil a lo difcil La metfora del profesor facilitador.