You are on page 1of 20

Le Franais sur Objectif Universitaire:

de la maitrise linguistique aux comptences universitaires


Jean-Marc Mangiante
Universit dArtois laboratoire Grammatica
Chantal Parpette
Universit de Lyon laboratoire ICAR

Rsum: Russir des tudes suprieures en franais langue trangre suppose des savoirfaire intellectuels adapts aux exigences du milieu universitaire. Dans un contexte o
tout passe par le langage, quil sagisse de lintgration administrative, de lacquisition
des connaissances, ou de la russite aux examens, la comptence universitaire sinscrit
largement dans la comptence linguistique. Dans la perspective du Franais sur objectif
spcifique, larticle montre comment lanalyse des situations et des discours universitaires
fournit la base des programmes de perfectionnement linguistique en direction des publics
tudiants.
Mots-cls : franais sur objectif spcifique, public tudiant, analyse des besoins, comptence
langagire, comptence universitaire, cours magistraux, rdaction universitaire

Introduction
Les tudiants allophones constituent actuellement environ 15% des effectifs des
universits franaises. Arrivant de systmes denseignement diffrents, voire
trs loigns, avec une maitrise de la langue souvent peu stabilise, beaucoup
dentre eux auraient besoin dun accompagnement dintgration, qui, sous
des formes diverses, existe, mais reste encore largement construire. Un des
aspects majeurs de cette intgration rside dans une formation linguistique
solide, adapte aux besoins gnrs par des situations langagires exigeantes.
Cette sollicitation forte est en train de faire merger au sein du fle le Franais
sur objectif universitaire. Cette approche, dclinaison du Franais sur objectif
spcifique, intgre fortement la dimension institutionnelle des situations
langagires vises, et la dimension cognitive des comportements attendus de
la part dtudiants insrs dans luniversit franaise. Dans un contexte o
tout passe par le langage, quil sagisse de lintgration administrative, de
la transmission des connaissances, ou de la validation des apprentissages, la
comptence universitaire sinscrit largement dans la comptence linguistique.
Nous nous proposons ici de montrer comment le Franais sur objectif universitaire
travaille au dveloppement de savoir-faire universitaires.

115

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

1. La dmarche du Franais sur objectif universitaire


La mthodologie du Franais sur objectif spcifique (FOS), quil nest plus
ncessaire de dcrire longuement (Mangiante et Parpette 2004), consiste
construire les programmes de formation linguistique au plus prs des situations
cibles. Elle suppose une connaissance prcise de ces situations, des discours
qui y circulent et des savoir-faire langagiers quil faut y maitriser. Pour le public
en formation, les enjeux sont souvent lourds et les dlais courts. La formation
linguistique des tudiants allophones en vue dune intgration dans luniversit
franaise ne peut sappuyer sur les seules formations en franais gnral dont les
apprentissages de communication pour tous, aussi diversifis soient-ils, ne
rpondent pas aux savoir-faire langagiers dterminants luniversit, savoir la
rception orale des cours, et lcriture des travaux de validation. Llaboration
dun programme de FOU passe donc par ltape centrale du FOS qui est la
collecte des donnes dont lanalyse permet i) de dterminer les comptences
langagires dvelopper chez les candidats lintgration universitaire,
et ii) den tirer les documents qui serviront de supports de formation. Nous
allons exposer ici les rsultats tirs de lanalyse de discours oraux et crits
collects dans le milieu universitaire et les orientations pdagogiques que nous
prconisons dans le cadre de programmes de FOU pour traiter la maitrise des
cours magistraux et celle des travaux crits1.
2. Cours magistral et comptences de rception
2.1 Le cours magistral et ses contextes
Le cours magistral (dsormais CM) est, comme tous les discours, configur par le
contexte qui le gnre. Spontanment, on a souvent du CM une reprsentation
qui tend en faire un discours, dense, de transmission disciplinaire. Ce qui
est effectivement sa fonction fondamentale. Mais cette transmission seffectue
dans une perspective pdagogique, avec un enjeu non seulement de formation
individuelle, mais de validation officielle par le biais de lobtention dun
diplme, dans une institution particulire luniversit - gre par des rgles
dorganisation la fois locales et nationales. Et au sein dune culture partage,
tant universitaire que nationale. Cette combinaison de contextes peut tre
reprsente ainsi:
culture nationale
organisation universitaire
organisation de la discipline
cours magistral

Le cours magistral au centre de contextes superposs

Du point de vue des discours de lenseignant, qui nous intressent ici, cet
emboitement de contextes gnre des discours multiples au sens o toutes ces
116

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

dimensions existent et souvent interfrent dans la parole de lenseignant, et


sont autant de donnes maitriser en rception par ltudiant allophone.
Trois brefs passages de cours permettent de prendre concrtement la mesure
de ce phnomne.
Extrait 1
alors / on va heu / commencer ce cours de thermodynamique / par / ltude du
modle du gaz parfait / et dans le polycop // le polycop / de cours qui vous a t
distribu ce matin / il correspond aux pages 17 24 / donc y a peu de choses / je
vais dvelopper davantage / sur les clichs / que jai distribus / vous retrouverez
certaines choses communes // et puis / vous avez un deuxime polycop / dexercices/
et les exercices quon fera tout lheure en TD / que ce soit avec heu / moi ou / J
D. ce sera les exercices qui sont page / 6 du polycop dexercices ()
(chimie)

Cette introduction brve de lenseignant une nouvelle partie du programme


rfre plusieurs lments de lorganisation de la discipline: lexistence de
deux polycopis supports de cours, ainsi que lorganisation de cet enseignement
de chimie en deux parties complmentaires, le CM dune part, les travaux
dirigs (TD) de lautre. Apparait galement le fait que le CM est assur par un
seul enseignant, contrairement aux TD qui rpartissent les tudiants en petits
groupes et sont donc assurs par plusieurs enseignants, dont lenseignant du
CM lui-mme.
Extrait 2
() on fait un contrle continu aux deux tiers du cours cest dire quau deux tiers
du cours il y a un contrle de / dune heure et demie daccord / voil / et aprs
la fin donc il y a un examen lexamen terminal daccord donc () donc jattire votre
attention sur le fait que ce contrle continu est obligatoire donc faites trs attention
donc si vous ntes pas dispenss de contrle continu vous aurez zro cest- -dire que
si vous ne venez pas vous aurez zro ()

Ce passage tir dune premire sance de cours apporte des donnes sur
une rgle de lorganisation universitaire qui stipule que dans le systme des
tudiants assidus, lvaluation comporte obligatoirement deux notes do la
ncessit dune preuve en cours de semestre et dune preuve la fin, et qui
prcise galement le mcanisme de notation ces preuves, en loccurrence
un zro en cas dabsence.
Extrait 3
Fidel Castro a engag un vaste programme de nationalisations // attention ce que
vous pouvez penser/un programme de nationalisations ne signifie pas ncessairement
que lauteur de ce programme soit communiste // je vous rappelle quand mme
quen France en 1945 le gouvernement de la libration a procd aux plus grandes
nationalisations qui ont jamais t faites dans ce pays avant 1981 // et on pouvait dire
ce quon voulait sauf que le gnral De Gaulle tait communiste ()
(histoire contemporaine)

117

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

Ce passage renvoie un contexte plus large, diffus, qui est larrire-plan


culturel sur lequel sappuie la transmission des connaissances, en particulier en
sciences humaines. La donne centrale de ce passage concerne le programme
de nationalisations mis en uvre par le gouvernement cubain, avec une
prcision importante : nationalisation ne signifie pas automatiquement
gouvernement communiste . Pour illustrer cette prcision, lenseignant
rfre en quelques mots des donnes lourdes de lhistoire politique franaise:
la seconde guerre mondiale, la participation de Ch. De Gaulle au gouvernement
daprs-guerre, ses options politiques, llection de F. Mitterrand, et son
programme de nationalisations.
Toutes ces donnes font partie des informations que les tudiants trangers
doivent comprendre des degrs certes divers - pour maitriser ce qui se
passe en cours. Au cur de ces contextes imbriqus, lenseignant endosse
diffrents rles, celui dexpert de sa discipline, de pdagogue, mais aussi de
chercheur critique, de reprsentant de luniversit dont il applique les rgles
dorganisation, et peut-tre dautres selon les disciplines, les moments ou
simplement les personnalits.
2.2 Cours magistral et savoir-faire langagiers
La vision dune comptence linguistique perue comme la maitrise, au-del des
discours, des situations langagires est, on la dit, au cur du FOS. Un outil
pdagogique tels que Le franais des mdecins (Fassier et Talavera-Goy 2008)
montre bien comment lapprentissage de la langue signifie pour les mdecins
allophones lapprentissage de manires de grer des situations travers les
discours qui les structurent: apprendre interroger un patient en franais (id.
p.39) ou rdiger une observation clinique (id. p.104) conduit se familiariser
avec le protocole dinterrogation ou de rdaction en vigueur dans le systme
hospitalier franais, et peut-tre diffrents des pratiques du pays dorigine.
Cest aussi comprendre et grer les discours en fonction des arrire-plans
culturels des situations: on sadresse un mdecin ou un patient selon les
modes relationnels en vigueur dans telle ou telle institution. On peut rappeler
ici les travaux de F. Mourlhon-Dallies (2008) sur le lien entre apprentissage de
la langue et apprentissage professionnel.
Le FOU sinscrit totalement dans cette perspective dune acquisition de
comptences linguistiques combine une acquisition de savoir-faire en
situation, en loccurrence de savoir-faire universitaires. Comment nommer
concrtement ces comptences universitaires et comment les traiter travers
des dispositifs de formation linguistique, cest ce que nous allons essayer
dtablir ici, en mettant en relation certains savoir-faire cibls avec les supports
et activits de formation envisageables dans un programme de FOU.
2.2.1 Comprendre lorganisation institutionnelle
Nombre dannes des diplmes, conditions daccs, semestrialisation,
combinaison entre majeure et mineures, diffrentes sessions dexamens, etc.,
118

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

toutes ces donnes structurent le droulement des tudes et doivent tre


connues prcisment des tudiants. Ces informations peuvent tre traites
travers les donnes figurant sur les sites universitaires, combines des
interviews de responsables de diplmes. A un niveau plus local, cela concerne
le fonctionnement des enseignements: rpartition entre cours magistral et
travaux dirigs, modalits dexamens, travaux raliser. Ces donnes peuvent
tre recueillies dans certains passages de cours, ou sollicites lors dinterviews
denseignants ou tmoignages dtudiants. Voici quelques passages dune
interview ralise auprs dun enseignant de droit2:
Extrait 4
la licence donc en droit / comme toute licence luniversit donc / se droule sur
3 ans / une licence en droit () se prsente de manire classique avec donc des
enseignements juridiques mais / la particularit de la premire anne cest que
ltudiant qui sinscrit en licence en droit / doit combiner / la filire droit avec une
autre filire / de son choix qui sont proposes par luniversit / la licence en droit
par exemple peut se combiner avec la filire science politique la filire histoire ou
la filire comptence en langue anglaise ou comptence en langue allemande () //
en premire anne les enseignements de droit fondamentaux sont le droit
constitutionnel et le droit civil () /
la part des cours magistraux et des travaux dirigs est peu prs quitable/ y a donc/
des cours magistraux / hauteur de euh // dune soixantaine dheures par semestre
et puis ()
au cours de la licence il existe en plus des enseignements en droit il existe des
enseignements qui sont des ceux des units transversales / langues () //
lissue de la licence / la licence cest le / en 3 ans donc cest le premier diplme
quobtient effectivement ltudiant mais / il est rare quun tudiant en droit / termine
son cursus avec une seule licence / le domaine donc professionnel les domaines
professionnels sur le plan juridique euh / ncessitent / en principe / de poursuivre
au-del de la licence et sans doute au niveau du / master ()
(droit)

Lactivit propose aux tudiants de schmatiser la structure de la licence (droit +


autres disciplines), de relever les intituls des cours, de dcouvrir lorganisation
en CM/TD, etc. Une visite sur le site du diplme leur permet ensuite de simuler
un contrat pdagogique en fonction de leurs centres dintrt.
2.2.2 Se familiariser avec les mthodes de travail
Nombre denseignants expliquent lors de leur premier cours les formes de
travail attendues des tudiants, en insistant sur limportance de la prise de
notes, de la consultation rgulire de sites internet, en distribuant des supports
de cours, en informant les tudiants de lexistence de documents sur des
environnements numriques, etc. Ces discours confirment la fois limportance
accorde aux mthodes de travail des tudiants, et la spcificit dune partie
de ces mthodes en fonction des enseignements. Ils constituent des supports de
formation dont peut se saisir lenseignant de FOU.

119

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134


Extrait 5
en ce qui concerne vos moyens de travail () il y a trois moyens / qui sont bien
habituels et que je vais numrer rapidement / le premier moyen a sera vos notes
hein les notes que vous aurez recueillies par crit tout au long de ces douze sances de
presque deux heures / une heure trois quarts / donc il faut quelles soient compltes
cest pour a que lexigence de prsence est dautant plus importante la prsence aux
cours est dautant plus importante // donc cest sur vos notes que vous aurez pour
lessentiel travailler / vous aurez comprendre bien entendu mmoriser / et tre
capables de de rutiliser au moment du questionnaire de dcembre prochain// lautre
le deuxime moyen que lon doit voquer cest celui de linformation gnrale // alors
je vais tre trs trs clair l-dessus parce que le droit est connect comme je vous le
disais tout lheure la ralit sociale qui nous entoure / vous tes tenus/ obligs
hein / () de consulter tous les jours des instruments dinformation () dernire
chose que je voulais voquer propos des moyens de travail / aprs les notes de cours
aprs la connexion constante lactualit et la presse / les sites internet que vous
pouvez utiliser pour complter votre information ()
(droit)

Lactivit propose consiste remplir un tableau rcapitulant les mthodes


de travail prconises avec les prcisions et justifications avances par
lenseignant. Laccent est galement mis sur le degr dexigence exprim par
lenseignant.
Cette information englobe galement la manire de traiter les travaux de
validation, exposs ou examens crits.
Paralllement ces informations et procdures qui relvent de la gestion
des tudes divers niveaux, les tudiants doivent maitriser les contenus
disciplinaires et tre en mesure de comprendre les phnomnes discursifs
loeuvre dans le discours enseignant, et dont voici quelques exemples:
2.2.3 Reprer les rituels discursifs
Les enseignants commencent gnralement leurs cours par des rappels du cours
prcdent, par des annonces de ce qui sera trait dans la sance.
Extrait 6
bon alors / pour aujourdhui on va donc terminer / le chapitre 4 // bien alors petit
rappel sur ce quon a fait la semaine dernire / () / je vous rappelle la perspective
du chapitre // donc / encore une fois / ce quon cherche comprendre / cest //
bon cest un phnomne dont on a parl plusieurs reprises / cest le phnomne du
chmage persistant // hein cette ide que quoi quon fasse quoi quil arrive / depuis
les annes 70 / on a toujours un taux de chmage qui est en gnral en France en tous
cas / suprieur 8% // lapproche quon a utilise je vous la rappelle en deux mots
puis on va reprendre naturellement dans la continuit / cest de se dire que en gros /
y a / deux faons danalyser ce problme / la premire on la commence la semaine
dernire / la premire faon cest de se dire () cest cause du fonctionnement du
march du travail // () on tait arriv l ensemble hein / je crois //
la deuxime / et cest ce quon va voir aujourdhui // cest de se dire / en ralit
donc / llment / llment dterminant / cest lvolution des agrgats macro

120

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires


conomiques / cest--dire / et on va en parler aujourdhui / et et je vous donnerai
une analyse particulire du chmage / l cest le PIB / cest la productivit du travail
etc. etc. on y reviendra aujourdhui //
(conomie)

Le reprage de ce rituel de dbut de cours permet aux tudiants de faire des


prvisions sur ce quils vont entendre et dadapter leurs mthodes de travail
en dcidant par exemple de prendre ou non ces passages en notes. Lactivit
consiste ici distinguer le contenu respectif des rappels et annonces, et
reprer les outils lexicaux et grammaticaux qui les signalent.
2.2.4 Reprer les modalits daccompagnement pdagogique
Lenseignant est un pdagogue qui veille la comprhension des connaissances
par les tudiants, et organise son discours de manire leur permettre de
prendre des notes. Il utilise pour cela divers procds de signalement de ce
qui est important (ralentissement, dicte, reprise, noncs dalerte, etc.),
dexplicitation (prcisions, exemples), etc.
Extrait 7
plus on va utiliser une monnaie / plus on va utiliser une monnaie / plus le march de
cette monnaie va sapprofondir // plus on va utiliser une monnaie plus le march de
cette monnaie va sapprofondir / a signifie quil y aura sur ce march de plus en plus
doprateurs / y aura de plus en plus doprateurs // et le fait quil y ait de plus en
plus doprateurs va rduire trs considrablement les cots de transaction / / a va
rduire les cots de transaction / par exemple par le phnomne de la concurrence
entre les oprateurs / grand nombre dacteurs forte concurrence / les cots de
transaction ont tendance se rduire // je vais dire la mme chose lgrement
diffremment / lide cest de dire plus on est amen utiliser une monnaie plus le
march de cette monnaie devient liquide / plus le march de cette monnaie devient
liquide //
(conomie)

Lactivit consiste faire relever le contenu disciplinaire : plus on utilise une


monnaie plus le nombre doprateurs augmente a rduit les cots de
transaction puis faire reprer les moyens utiliss par lenseignant pour se
faire mieux comprendre: rptition, explicitation (a signifie), reformulation
(je vais dire la mme chose lgrement diffremment).
2.2.5 Reprer le positionnement de lenseignant par rapport aux notions
traites
Extrait 8
je rpte la dfinition / quest-ce que les dlocalisations ? / Jean Artuis dans
son rapport du 7 fvrier 1993 rpond / je cite / cest le fait de produire l o les
cots sont bas l o les cots de production sont bas / pour vendre / l o il y a du
pouvoir dachat// cette dfinition fait problme doublement de mon point de vue /
premirement / elle dcrit de faon imparfaite le phnomne // () // mais surtout
cette dfinition comporte un dfaut grave elle est accusatrice elle dsigne les pays

121

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134


du sud comme tant les principaux responsables du chmage des ingalits et de la
pauprisation des classes populaires aujourdhui en France / cest le fait de produire
l o les cots sont bas cest lide que les pays du sud usent du dumping social / ce
qui est appel dumping social cest--dire la dflation salariale pour attirer vers elle
les activits en mal de rentabilit dans les pays riches //
(conomie)

La question traite lors de ce cours, lindustrialisation, amne parler des


dlocalisations, sujet impliquant compte tenu de son actualit. Dans ce
passage, lenseignant, qui semble commencer sur une posture distancie par la
prsentation dune dfinition, prend ensuite position contre cette dfinition,
posture du chercheur critique qui compare des thories, et simplique fortement
dans son discours disciplinaire. Il sagit l de faire reprer les deux nonciateurs
en confrontation, la position respective de chacun, et les noncs situant les
nonciateurs (par exemple je cite introduisant la parole de J.A, et de mon
point de vue pour celle de lenseignant). Ce phnomne de positionnement
apparat souvent sous forme dune polyphonie complexe, dans laquelle discours
dorigine et discours de lenseignant sont troitement imbriqus.
2.2.6 Comprendre les notions disciplinaires
La maitrise des notions enseignes est bien videmment lobjectif central
de lactivit de rception du cours, mais celui-ci ne peut tre atteint que
paralllement au reprage des autres aspects discursifs du discours de
lenseignant. Cest en sachant distinguer les rappels, les reformulations, les
digressions, les postures, etc., que ltudiant pourra reprer les contenus
retenir. Ceux-ci sont traiter la fois travers des extraits o ils sont clairement
isolables (cf extrait 7), et au contraire travers des passages o leur reprage
demande de les extraire de phnomnes discursifs qui peuvent en rendre la
perception un peu difficile.
2.2.7 Conserver les donnes enseignes
Le dveloppement de cette comptence passe par un entrainement la prise
de notes, proccupation rcurrente chez les tudiants allophones. Celle-ci
passe par certains pralables et la mise en place de dispositifs facilitateurs. La
condition une prise de notes efficace est une bonne comprhension des cours.
Il est inutile de vouloir prendre des notes partir dun discours mal maitris.
A partir de l, les comptences de rception dcrites plus haut ont un impact
direct sur la capacit noter. Elles devraient permettre ltudiant de trouver
ses repres dans la complexit de la parole enseignante et de slectionner les
donnes retenir. Il reste ensuite dvelopper une technique de slection des
noncs, et de notation rapide (abrviations et symboles).
Au-del de la prise de notes, il est important que ltudiant labore une stratgie
globale de rtention des donnesen sachant combiner les diffrents lments
des dispositifs denseignement, entre autres les environnements numriques.
Le fait quun polycopi existe, ou quun enseignant mette la disposition des
tudiants, avant le cours, les documents projets pendant la sance, permet

122

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

de rflchir aux manires efficaces de sen servir pour la comprhension et la


rtention des cours. Les activits de FOU peuvent comporter des squences au
cours desquelles les tudiants
- comparent un extrait de cours et la partie correspondante du polycopi pour en
analyser similitudes et diffrences,
- comparent leur comprhension selon des procdures diffrentes: lecture puis
coute, ou coute seule,
- sentrainent prendre des notes selon deux procdures: sur page blanche, ou
partir de la copie des diapositives de powerpoint projets en cours.

Ces activits peuvent amener les tudiants choisir la stratgie la plus efficace
pour eux.
Les diffrentes entres dans le cours magistral prsentes ici ne sont ni exhaustives
ni dfinitives. Elles illustrent la complexit du discours enseignant et offrent des
exemples de traitement pdagogique dans le cadre de formations FOU.
3. De la rception aux comptences de production crite
La rception orale des cours doit aboutir la production dcrits rpondant
des rgles dcriture prcises, souvent implicites car les tudiants franais
sont censs avoir t prpars ds le secondaire leur rdaction. Ces rgles
dterminent en quelque sorte des genres textuels universitaires qui constituent
la majeure part de lvaluation.
Concernant la production crite, la dmarche FOS-FOU se dcline de la manire
suivante:
Identification de la demande/ commande
la russite des travaux crits dun semestre ou dune anne
Analyse des besoins
la comprhension des cours, le respect des exigences disciplinaires,
la mthodologie de la production dcrits
Collecte des donnes
documents issus des cours dispenss en franais et enregistrements de cours,
noncs dexamens, corrigs, annales, modles, documents supports
Analyse des donnes
Elaboration didactique

3.1 Les besoins et les sources des tudiants en production crite


La source principale de la production crite est la prise de notes, qui accompagne
lcoute des cours magistraux ou travaux dirigs. Mais les tudiants ont besoin
pour prparer leurs examens crits de relire et retravailler leurs notes, de
les complter pour sen approprier les contenus scientifiques ncessaires
aux crits exigs. Les notes ne suffisent pas et la comprhension crite des
documents de travail et daide la production crite sera aussi ncessaire. Il
sagit darticles ou de rfrences apports par lenseignant en cours ou fournis
le jour de lexamen. Par ailleurs, des connaissances mthodologiques sont aussi

123

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

indispensables pour rpondre aux rgles dcriture inhrentes aux diffrents


genres universitaires valus dans les examens.
Les productions crites rpondent diffrentes sollicitations de la part
de lenseignant et de linstitution universitaire. Il y a dabord les consignes
des noncs dexamens qui constituent des crits injonctifs antrieurs la
production, destins la dclencher et qui orientent les tudiants vers un genre
textuel prcis : la question de cours, le commentaire (commentez larticle
de X), la dissertation etc. Ces consignes dexamens sont explicites mais pas
toujours explicites: elles indiquent gnralement ce quil faut faire mais
rarement comment il convient de procder car les tudiants sont censs avoir
t sensibiliss lexercice dans une vie scolaire antrieure. Par consquent
des discours implicites ou censs tre assimilsdcrivent des exigences
mthodologiques que lon retrouvera dans les corrigs des professeurs, quand
il y en a, ou dans leurs commentaires crits ou oraux. Ces corrigs constituent
une source pdagogique prcieuse pour lenseignant de langue dsireux de
prparer ses tudiants trangers la production crite.
Outre les consignes, les noncs dexamens comportent des lments notionnels
(lexique de spcialit principalement) qui fixent les parties du cours reprendre,
les domaines concerns par la production crite demande. Ils agissent comme
des mots-cls notionnels dclenchant chez ltudiant sa mmoire et sa
capacit de mobilisation des connaissances classes et retravailles dans sa
prise de notes.
Enfin les noncs sont souvent complts par des documents authentiques
crits quil faut synthtiser. La comprhension crite des noncs et documents
annexes savre essentielle au dclenchement de la production crite.
On peut reprsenter ainsi le schma de la communication crite universitaire
qui aboutit la production des tudiants:
Cours magistraux

Prise de notes

crits complmentaires (modles, corrigs fournis par le professeur pour fixer la mthodologie)

Inter-espace dappropriation :

Notes compltes, fiches de lecture, documents classs
noncs

consignes + mots-cls notionnels


productions inscrites dans un genre textuel universitaire.

La production crite ncessite la constitution dun inter-espace dappropriation


dans lequel les tudiants se r- approprient le cours en compltant leurs notes
par des traductions, des donnes lues dans dautres rfrences, des crits
complmentaires fournis par lenseignant, des corrigs, etc.
124

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

3.2 Les pistes de rflexion


La dmarche de collecte et danalyse des donnes en FOU conduit ici
rechercher des exigences communes plusieurs disciplines en matire
dexpression crite. Peut-on dgager des comptences gnrales transversales
ou transposables dune discipline lautre ? Ces macro-comptences dgages
de ltude des productions crites exiges, sont-elles identifiables sur le Cadre
europen commun de Rfrence pour les langues (CECR) et peuvent-elles servir
de base un rfrentiel commun ?
Pour rpondre ces questions, il convient de mobiliser des outils danalyse des
productions et une mthodologie de classement. Parmi ces outils, on peut citer
la thorie des genres textuels hrite de Bakhtine et permettant de classer les
diffrents textes selon leur rgles de composition ou celle des types discursifs
qui empruntent la pragmatique les critres dun classement par les intentions
de communication des destinateurs.
Les dissertations, dfinitions de cours, synthses ou rsums rpondent des
rgles prcises de composition portant sur la forme et le fond (plan thmatique
par exemple). Ces rgles sont propres aux traditions disciplinaires mais sont
souvent transfrables au sein dun mme domaine (sciences humaines, sciences
exactes, etc.).
Les types discursifs renvoient des actes langagiers prsents souvent dans
le mme genre textuel: la synthse de documents comporte aussi bien des
noncs descriptifs, explicatifs quargumentatifs. Ltude de cas suppose de
matriser la narration, par exemple.
Ltude des rcurrences lexicales et syntaxiques associes au classement
par genres textuels fait apparatre globalement trois grandes catgories de
productions crites qui rvlent des caractristiques linguistiques et des actes
langagiers proches:
- les restitutions du cours, qui sont les plus frquentes en dbut de cursus, surtout en
1re et 2me anne de licence;
- les commentaires et synthses de documents, rcurrents ds la 2me anne et surtout
en 3me anne et master 1;
- les tudes de cas ou simulations, analyses dexprimentations, qui correspondent
des dmarches danalyse et de production crite proches de la situation professionnelle
et que lon rencontre surtout, ce qui est normal, en fin de cursus universitaire (L3,
M1, M2).

Cette catgorisation des crits universitaires qui sappuient sur la comprhension


orale des cours magistraux constitue ce que lon pourrait qualifier de culture
universitaire la franaise. Chaque catgorie rpond un ensemble de consignes
dcriture, une mobilisation des comptences cognitives particulires de la
part des tudiants quand ils prparent leurs examens partir de leurs notes de
cours et quand ils utilisent les documents annexs aux noncs.

125

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

3.3 Consignes et tches demandes


On peut ainsi dgager pour chaque catgorie un ensemble de tches langagires
que lenseignant de langue peut travailler en cours avec les tudiants:
Restitutions du cours
rdiger la dfinition de termes ou de notions;
rpondre des questions de cours;
rdiger une dmonstration dont les paramtres ont chang.
Commentaires et synthses
rpondre des questions qui dcoulent du cours (prolongent, contestent, etc.);
ragir des situations dcrites, exprimer un avis, une rflexion, argumenter et
comparer.
Etudes de cas et simulations
analyser une situation partir de paramtres ponctuels (prvisibles et dviants),
interprter des donnes et les adapter un schma ou un processus tudis en cours;
remployer

3.3.1. Les restitutions de cours


Lexemple suivant (biochimie, L1) porte sur la question de cours sapparentant
une dmonstration qui a t dcrite au tableau en biologie et que les tudiants
doivent reproduire partir de paramtres diffrents.
Extrait 9
Exo 1. Dans des conditions optimales de croissance une cellule dEscherichia coli se
divise en 20 min. Si aucune cellule ne meurt, combien de temps faudra-il pour quune
culture de 10 L mene dans des conditions optimales atteigne la densit cellulaire
maximale de 1010 cellules.mL-1 (une culture sature)? Combien faut-il de temps
pour que le volume total des cellules atteigne 1 km3? (On considre quune cellule
dE. coli est un cylindre de 2+m de long et de 1 +m de diamtre).
crire la structure du -D-glucofuranose selon la configuration de Haworth.
Donner la structure dun disaccharide non rducteur constitu uniquement de glucose.

Lanalyse de cet nonc dexamen fait apparatre de nombreuses nominalisations


(Dans des conditions optimales de croissance; quune culture de 10 L mene
dans des conditions optimales) caractristiques des discours scientifiques et
des tournures passives en particulier avec un verbe pronominal (se divise) et
des participes passs (mene, constitu) qui illustre les squences descriptives
de lnonc. Ces marques linguistiques rcurrentes se retrouveront dans
la rponse la question o le phnomne scientifique, affect de nouvelles
mesures indiques dans lnonc, sera dcrit par les tudiants reprenant leurs
notes de cours en intgrant ces donnes factuelles.
Les mots-cls thmatiques comme cellule dEscherichia coli, densit
cellulaire maximale ou structure du -D-glucofuranose selon la configuration
126

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

de Haworth, indique la partie de cours restituer. Les consignes renvoient au


genre textuel de la question de cours: combien de temps faudra-il, crire ou
donner la structure. On peut relever dailleurs la synonymie ambigu du verbe
donner pour crire.
En sciences humaines, la question de cours ne relve pas dune dmonstration
mais dune restitution du cours dont la forme peut tre dicte par le corrig
de lenseignant, quand il est fourni, ce qui constitue un outil exploitable
pour lenseignant de FOU qui pourra ainsi faire travailler les tudiants sur les
structures linguistiques privilgier dans les productions crites exiges.
Dans ces exemples de corrigs de questions du cours de Finances publiques
de 2me anne de licence (Mangiante et Parpette, 2011), on peut dgager les
caractristiques discursives tudier en cours de langue:
Extrait 10
Rgie davances et de recettes : il sagit dune situation dans laquelle la phase
comptable de paiement des dpenses et de recouvrement des recettes se trouve
ampute. En effet, dans cette hypothse, les oprations ne sont pas effectues par
un comptable public dment habilit, mais par un agent subalterne plac sous la
subordination de lordonnateur de la collectivit publique. Ainsi, par exemple, dans
les muses ou les piscines publiques, un fonctionnaire sera charg de recueillir le
produit des droits dentre. Le comptable nest pas totalement absent de cette
procdure, dans la mesure o il peut engager sa responsabilit, en cas de dfaut
de surveillance du rgisseur. Il en va de mme pour le rgisseur qui a dcid de sa
nomination.
Transfert de crdit : on oppose les transferts de crdit aux virements. Les premiers
consistent dplacer un montant de dpense dun service vers un autre, lintrieur
du budget de lEtat, sans en modifier la nature ni le montant. La loi organique de
2001 confirme cette possibilit (entre les diffrents programmes), mais en renforce
la procdure en imposant le recours un dcret et non plus un simple arrt du
ministre de finances, aprs information du parlement.

Les corrigs font apparatre des noncs de types descriptif avec des modalisations
de lieu et de manire (au regard de, sous lempire de, vers, lintrieur de,
dment, juridiquement) et explicatif avec des connecteurs de cause consquence
(en effet, ainsi). Les notions disciplinaires sont dfinies par des tournures
dquivalence (il sagit dune situation) ou dopposition (on oppose).
Lexploitation pdagogique portera sur les connecteurs logiques et les adverbes
(textes lacunaires, appariements, noncs dans le dsordre rtablir, etc.).
Les tudiants peuvent galement reconstituer la dfinition partir dun texte
dconstruit:
- rgie davances et de recettes : amputation de la phase comptable de paiement des
dpenses et de recouvrement des recettes ; les oprations ne sont pas effectues par
un comptable public dment habilit ; un agent subalterne plac sous la subordination
de lordonnateur de la collectivit publique, dans les muses ou les piscines publiques,
un fonctionnaire sera charg de recueillir le produit des droits dentre.

127

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

3.3.2. Les synthses et commentaires


La synthse de documents ncessite une reformulation du cours en intgrant des
modifications nes du recours dautres rfrences fournies par lenseignant
dans son nonc de lexamen: tableaux, graphiques, articles, etc., qui
compltent, illustrent, relativisent le cours voire sy opposent. Dans les
sciences exprimentales, la synthse dexpriences, mme si elle ne porte pas
officiellement cette dnomination, relve dun processus discursif comparable:
ltudiant doit convoquer son cours dans un contexte exprimental dcrit dans
lnonc avec de nouvelles donnes et des informations complmentaires. Il
doit mettre en perspective ces diffrentes sources et rpondre des questions
dont les rponses ne constituent pas la restitution simple de son cours.
Lexemple suivant est issu dun cours de licence de biochimie.
Extrait 11
Une huile de table est un mlange de triesters forms de propanetriol 1,2,3 ou glycrol
et dacides gras, cest--dire dacides longues chanes carbures, satures ou non.
Ils sont presque toujours accompagns dune trs faible quantit dacides gras libres,
que nous noterons R-COOH. Le pourcentage dacides gras libres augmente lentement
avec le temps. Pour tre comestible, une huile de table ne doit pas contenir plus de
1% dacides gras libres.
On dispose dune solution S dhydroxyde de potassium dans lthanol dont la
concentration est approximativement gale 0,05 mol.L-1. Le dosage de 20 mL de
solution dhydroxyde de potassium, en prsence de phnolphtaline comme indicateur
de fin de dosage, ncessite 21 mL de solution dacide chlorhydrique 0,05 mo1.L-1.
Dans un erlenmeyer de 100 mL, 5 g dhuile, 20 mL dthanol, 20 mL dther et quelques
gouttes de phnolphtaline sont ajouts. Un volume V2 de potasse alcoolique (solution S)
est alors vers jusquau virage.

Lexploitation pdagogique pourra porter sur une reconstitution du texte


partir des verbes, connecteurs logiques et modalisateurs afin que les tudiants
peroivent toutes les relations qui unissent les diffrentes informations
ncessaires au travail de synthse. Ils peuvent ensuite rdiger les consignes de
lexamenpar rapport la situation dcrite et au contexte :
Soit C la concentration de la solution S, dterminer numriquement C.
Quel virage (changement de teinte) observe-t-on lquivalence lors du dosage du
solvant et de la solution dhuile?
Montrer que la quantit (en mol) dhydroxyde de potassium ncessaire au dosage des
acides libres prsents dans 5g dhuile est donne par la relation: C (V2-V1) avec C en
mol.L-1 et V2 en L.
En dduire lindice dacide IA de lhuile de table tudie, sachant que V1 = 0,8 mL et
V2 = 3,9 mL.

Ces activits de comprhension crite prparent le travail de production de la


synthse qui pourra sappuyer sur un corrig de lenseignant.

128

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

3.3.3. Les tudes de cas et simulations


Ltude de cas ou la simulation ncessitent de relier le cours une situation
particulire raconte dans un texte qui peut tre assez long. Les tudiants
doivent aussi relier ces sources dautres donnes extrieures au cours:
vnements dactualit, rfrences thoriques, expriences personnelles
(stages, par exemple). Certaines de ces rfrences sont fournies en annexes
de lnonc.
Lexemple suivant (Goes et Mangiante 2010) est extrait dun examen de master
de sciences conomiques et sociales.
Extrait 12
Vous tes charg de lanimation dun pays dont voici les principales
caractristiques.
En priphrie de XX, une communaut de commune vient de se constituer. Elle doit
faire face la fermeture prochaine du camp militaire qui a conduit linstallation
de 150 familles disperses sur son territoire. A lexception de 13 dentre elles, la
fermeture du camp entranera leur dmnagement. Larme sest engage concourir
financirement au plan de dveloppement de la communaut de commune.
La moiti du territoire est occup par des forts de rsineux, ailleurs cest llevage
qui subsiste avec difficult. Dans lun des bourgs, se dveloppe une fabrication
artisanale de salaison et charcuterie qui lance une nouvelle gamme de produits
base de gibier. Le comit rgional du tourisme a lanc avec succs une promotion des
activits de chasse et pche qui attire les amateurs de la capitale les week-end.
Lagence de leau et le ministre de lenvironnement proposent de transformer le
terrain militaire en retenue deau pour rguler le dbit du fleuve voisin et viter les
inondations.
Dans la ville centre, outre les services de proximit dun tel territoire, existe un lyce
technique renomm, spcialis dans la mcanique auto, lautomatisme et les radiotransmissions. Dans sa zone dactivit se sont installes rcemment deux entreprises
de moulage de pices en plastique, lune pour lautomobile, lautre fabrique des
jouets.
Plusieurs sances de travail, les unes avec les lus de la communaut de communes,
les autres avec les socio-professionnels et associatifs, ont t consacres lanalyse
des caractristiques du territoire, de ses forces et faiblesses.
2-1 Au cours de la sance commune de formulation du diagnostic, plusieurs
propositions sont prsentes:
F1 par le permanent de loffice de tourisme: La vocation de notre territoire, cest
maintenant daccueillir les parisiens pour des activits de chasse et de pche de hautstanding comme au Canada .
F2 par le reprsentant des milieux conomiques: Je prfrerais quon sattache
dvelopper des activits existantes plus porteuses demploi, notamment dans
les domaines de lagroalimentaire et de la qualit lexemple de la salaison de
tradition.
F3 par un professeur du lyce technique: Pourquoi naffirmerait-on pas des ambitions
de ple dexcellence partir de liens crer entre les industries du plastique et les
comptences du lyce ?
Que pensez-vous de ces trois vocations possibles (avantages/ inconvnients) ?

129

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

Ici les tudiants nont pas rdiger un crit de type professionnel comme cest
parfois le cas ce stade de leurs tudes mais la dmarche relve dune situation
inspire de la ralit professionnelle qui les attend la sortie de luniversit.
On constate que le texte dclencheur de ltude de cas est de types narratif et
descriptif avec des modalisateurs de temps et de manire (demain, rcemment,
au cours de, amplement, financirement, notamment) et quil comporte de
nombreuses donnes dgager, classer, comparer et confronter dautres
issues du cours et dun contexte extrieur, ici la priode de fermetures de
casernes en France en 2008-2009.
Une autre particularit linguistique de ltude de cas est la dmarche
argumentative quelle suppose. Les tudiants doivent exprimer une opinion
argumente dans leur production crite.
Les activits pdagogiques peuvent prendre la forme dun rsum aprs un
reprage des faits essentiels o les tudiants auront relier largumentation
la narration :
Accueil des touristes / promotion des activits de chasse;
Dveloppement de lagroalimentaire / fabrication artisanale de salaison;
Ple dexcellence / lyce technique renomm.

Ils pourront rechercher recherche des oppositions, des arguments contraires :


Subsistance difficile de llevage et fabrication artisanale.

3.4 Tches et comptences transversales


Les exemples prcdents rvlent trois macro-tches transversales aux
diffrentes disciplines, requises pour la production crite et qui correspondent
aux trois grandes catgories dcrits universitaires exigs des tudiants et que
nous avons voqus plus haut. Ces macro-tches comportent un ensemble de
tches langagires que nous pouvons numrer ainsi, tout en reconnaissant
que la dmarche ne saurait tre ni exhaustive ni dfinitive, elle devra tre
complte en poursuivant le recueil et lanalyse des productions crites tendu
encore dautres disciplines :
Re-produire (restituer le cours)
identifier et nommer, (objets, notions, phnomnes),
dfinir
recopier
classer
imiter
appliquer, dduire (math), induire.
Re-formuler

130

altrer, modifier
convaincre
argumenter
commenter ( partir du cours)
dmontrer (rendre valide, vrifier en math et sciences exprimentales)

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires


Re-lier (associer, apparier) des connaissances, des objets, des concepts

reprer
comparer
interprter
estimer, mesurer
analyser
innover, crer
contester

Ces diffrentes tches associes lacte dcrire relvent dun processus


cognitif de mise en relationcontextualise et sont associes dans le
CECR des comptences articules sur des niveaux de langue susceptibles de
guider linstitution universitaire dans ces procdures daccueil des tudiants
allophones :
peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis dans
son domaine en liant une srie dlments discrets en une squence linaire (B1);
en faisant la synthse et lvaluation dinformations et darguments emprunts
des sources diverses(B2);
en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant un point de vue
de manire labore, par lintgration darguments secondaires, de justifications et
dexemples pertinents pour parvenir une conclusion approprie (C1)

Lacte dcrire luniversit consiste donc grer des connaissances, les


faire circuler et chercher convaincre (Gauthier, 2001).
Cette gestion des connaissances et la mise en vidence des comptences
langagires quelle implique, indexes sur le CECR, conduit faire merger
les bases dun rfrentiel langagier transversal mobilisable pour la formation
linguistique en FOU:
Comptences requises
- Identifier les lments cls dune partie
de cours, reprer les structures dfinitoires,
dfinir les objets et les acteurs spcialiss
(objectif : re produire)

Productions attendues
- Rponses des questions de dfinitions,
descriptions de dispositifs et de phnomnes

- Rpondre aux sollicitations crites


(injonctions)
- Appliquer une dmonstration prsente en
cours des donnes diffrentes
- Expliquer des notions vues en cours
- Argumenter, comparer, exposer, donner
son point de vue, son opinion (objectif :
re-formuler), reconstituer des ensembles
dinformations, mettre en perspective

- Commentaires de textes (arrts, dcrets,


etc.), synthses de documents, compterendus dexpriences et de travaux pratiques

- Analyser une situation, situer dans le temps,


dans le champ disciplinaire, sadapter
dautres structures, contester (objectif : relier), inventer et nier

- Documents professionnels simuls, tudes


de cas, analyses dexprimentations ou de
protocoles, de processus, de dispositifs

131

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

Chaque macro-comptence devra tre subdivise en micro-comptences ellesmmes dcomposes en savoir-faire et savoir linguistiques afin dtablir une
carte de comptences ncessaires lintgration universitaire.
La typologie des productions crites, qui sest dgage du recueil des donnes,
ne saurait tre dfinitive mais elle permet dorienter lenseignant de FOU dans
son travail danalyse et de construction dun matriel pdagogique adapt aux
besoins des tudiants.
4. Du cours de langue au cours dintgration
Comme on vient de le voir, la dmarche FOU est trs troitement lie aux
situations universitaires et aux comptences exiges tous les niveaux: maitrise
des rgles universitaires, connaissance du fonctionnement du diplme prpar,
comprhension des contenus disciplinaires des cours et de leurs dimensions
pdagogiques, capacit rdiger selon les rgles de genre en vigueur, adoption
de stratgies de travail optimales. Les formations FOU ont donc intrt inscrire
explicitement lapprentissage linguistique dans cette perspective. Cest ce que
nous proposons travers le choix des aspects langagiers traits et que nous
avons exposs plus haut. Cest galement ce souci qui explique la forme donne
aux fiches pdagogiques qui structurent la formation (Mangiante et Parpette
2011). Celles-ci comportent trois parties:
- lintroduction qui explique en quoi laspect trait est important dans les cours
suivre ou les crits rdiger;
- les activits de comprhension ou production proprement dites;
- la rflexion en fin de squence qui conduit ltudiant comparer laspect tudi avec
son contexte dorigine, avec ses propres habitudes, sinterroger sur les stratgies
quil peut mettre en oeuvre pour acqurir la comptence vise.

Cette approche est concrtement illuste travers la fiche pdagogique


prsente en annexe.
Pour ne pas conclure: lmergence dun champ dtudes
La dmarche FOU recourt, comme nous lavons vu, des outils et une
mthodologie danalyse de discours pour tudier, classer et comparer les
diffrents discours universitaires oraux et crits afin den dgager les rgularits,
les structures rcurrentes, lorganisation interne et permettre de dgager des
pistes dexploitation didactique destines amener les tudiants allophones
maitriser les savoir-faire langagiers et leur intgration universitaire.
Il sagit bien dans ses principes, son droulement, et sa cohrence, dune
dmarche englobante dclinant celle du FOS et qui suppose la mise en place dun
vritable dispositif impliquant luniversit et ses partenaires institutionnels.
Les diffrentes composantes de luniversit, les UFR, le service des relations
internationales sont concernes. Les enseignants des disciplines sont au cur
de la dmarche parce quils sont confronts aux difficults des tudiants et que
leur concours est indispensable pour le recueil des cours magistraux, documents

132

Le Franais sur Objectif Universitaire: de la maitrise linguistique aux comptences universitaires

de la spcialit, tmoignages sur la prise en compte des tudiants allophones,


lorganisation de leur cours et leurs consignes de travail.
Comme en FOS, le travail de constitution et danalyse des donnes est important
et ne saurait tre accompli par les seuls enseignants de langue. Cest pourquoi le
dispositif FOU doit inclure les laboratoires de recherche adosss aux diffrents
masters de FLE dont certains tudiants sont susceptibles deffectuer leur stage
de recherche au sein de leur universit en collectant les discours universitaires
sous la coordination et le contrle de leurs professeurs.
Ainsi une base de donnes mutualises pourra tre, terme, constitue pour
faciliter la mise en place des formations linguistiques.
Rfrences bibliographiques
Adam, J.-M. (1992), Les textes, types et prototypes : rcit, description, argumentation, explication
et dialogue, Paris, Nathan.
Bakhtine, M. (1938, version franaise 1978), Esthtique et thorie du roman, Paris, Gallimard.
Eisenbeis, M. (2007), Crer des ressources adaptes pour accueillir les tudiants trangers
luniversit : lexemple de LAuberge , in Goes, J. et Mangiante J.-M. (dir.), LAccueil des
tudiants trangers dans les universits francophones, Arras, Artois Presses Universit, pp. 81-90.
Fassier, T. et Talavera-Goy, S. (2008), Le franais des mdecins, Grenoble, PUG.
Gauthier, L. (2001), Laventure universitaire , in Roy, M. (dir.), Luniversit : une fois entr,
comment bien sen sortir!, Universit de Sherbrooke, Services la vie tudiante.
Goes, J. et Mangiante, J.-M. (2010), Les crits universitaires : besoins linguistiques et
mthodologiques des tudiants allophones, in Parpette C. et Mangiante J.-M. (dir.), Faire des
tudes suprieures en langue franaise, Le Franais dans le monde. Recherches et applications
47, Paris, CLE International, pp. 142-152.
Mangiante, J.-M. (2009), Vers un rfrentiel de formation linguistique pour les tudiants
trangers partir de la construction de corpus professionnels, in Brard, E. et Borg, S. (ds.),
Louverture des filires universitaires francophones aux tudiants trangers: enjeux politiques,
implications didactiques, culturelles et institutionnelles, Terres de fle 2, Besanon, Centre de
Linguistique Applique, Universit de Franche-Comt.
Mangiante, J.-M. et Parpette, C. (2004), Le Franais sur objectif spcifique : de lanalyse des
besoins llaboration dun cours, Paris, Hachette FLE, coll. F.
Mangiante, J.-M. et Parpette, C. (2011), Le Franais sur objectif universitaire, Grenoble, PUG.
Parpette, C. (2010), Quelques rflexions sur des pratiques croises entre formation linguistique
et enseignement disciplinaire , in Parpette, C. et Mangiante, J.-M. (dir.), Faire des tudes
suprieures en langue franaise, Le Franais dans le monde. Recherches et applications 47, Paris,
CLE International, pp. 106 -115.

133

Le Franais sur Objectifs Universitaires - 2011 pp. 115-134

Annexe

Franais sur objectif universitaire Jean-Marc Mangiante et Chantal Parpette

Fiche pdagogique 10 (B2) / Vido 17

Discours imbriqus
conomie des territoires (508)

Fiche tudiant

Introduction
Le cours magistral demande de votre part beaucoup dattention pour reprer les
notions importantes prendre en notes. Vous devez slectionner les informations
importantes parmi les explications et les commentaires de lenseignant. Les activits
proposes ici doivent vous servir dgager les commentaires de lenseignant sur
lorganisation matrielle de la classe, les consignes de travail et les explications sur
le cours. Lenseignant utilise aussi des mots et des expressions pour vous inciter
prendre des notes ou au contraire seulement couter, il parle lentement ou au
contraire trs vite, par exemple. Enfin il utilise ici un tableau interactif, ce qui vous
demande de prendre en compte des informations sur diffrents supports (parole
de lenseignant, schma, graphiques).

Activit 1
1. coutez lextrait suivant dun cours dconomie des territoires (M2) et relevez les
commentaires mthodologiques (conseil, consignes de travail) et indiquez leur
fonction (que doivent faire les tudiants ?), laide du tableau suivant :
Commentaires mthodologiques

Fonction des commentaires

Discours imbriqus / conomie des territoires / Fiche tudiant

Notes
Les documents et activits synthtiss ici sont tirs de louvrage Le franais sur objectif
universitaire (Mangiante et Parpette 2011).
2
La taille dun article ne permettant pas dinsrer des supports longs, ne sont prsents comme
exemples que des passages trs brefs des discours traits en formation. Les documents complets et
leur utilisation pdagogique sont prsents dans louvrage de Mangiante et Parpette (2011).
1

134