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A compreenso leitora - reviso de literatura

Esta dissertao concentra-se no processo de compreenso em leitura e toma


como exemplo de compreenso o resumo de um texto. Dada a complexidade e
dificuldade de definio do que significa ler e compreender, como afirma Kleiman
(2008), vamos neste captulo, primeiramente, apresentar uma reviso geral de alguns
conceitos e aspectos envolvidos no processamento da leitura e compreenso. Logo

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aps, nos deteremos nas definies de macroestrutura, microestrutura e superestrutura


textuais e em suas implicaes no processo de compreenso.

2.1
O processamento da leitura e a compreenso textual

A leitura um processo cognitivo complexo que mobiliza diferentes bases de


conhecimento e operaes mentais de natureza distinta. Smith (2003) sugere que h
dois tipos de informaes envolvidas na leitura de um texto: a visual e a no visual. O
primeiro tipo est associado s informaes retiradas da impresso propriamente dita
do texto, cuja decodificao segue a trajetria que vai dos olhos ao crebro, e o outro
tipo, no visual, composto por tudo o que sabemos sobre lnguagem e sobre o
mundo. A leitura, portanto, no se resume ao processo de decodificao de
informao visual. Para que um texto seja compreendido, necessrio que o leitor
transforme a informao visual em significado. Smith (2003), no entanto, considera
que o sistema visual tem importante implicao para a compreenso, no sentido de
que a leitura deve ser relativamente rpida para no sobrecarregar a memria, e
tambm seletiva, mantendo a ateno nas partes mais importantes de um texto.

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Quanto relao entre informao visual e no visual envolvidas na leitura,


Smith (2003) afirma que essas duas informaes ocorrem simultaneamente e
influenciam uma a outra. Quanto mais se sabe a respeito do que lido, menos
informao visual requerida para identificar uma letra ou palavra. Ao contrrio,
quanto menos informao no visual, mais informao visual requerida. Por
exemplo, se a informao escrita estiver em uma linguagem difcil e no conhecida,
ou se o leitor no est familiarizado com determinado assunto, a velocidade de leitura
vai diminuir e demandar mais concentrao na informao visual. Podemos, dessa
forma, inferir que o leitor muito dependente da informao visual vai ter
comprometido o processamento da informao e poder no compreender a

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mensagem da passagem que est lendo.


O mesmo autor se refere ao aspecto previso como base para a
compreenso da linguagem escrita. A compreenso ser limitada por alternativas
provveis da estrutura aparente que vo indicar qual alternativa prevista a mais
adequada para a compreenso. Nesse sentido, os gneros textuais, dadas as suas
caractersticas estruturais e lingusticas, tm importncia fundamental para a previso
daquilo que ser apresentado em um texto do ponto de vista informacional.1
Os trabalhos sobre leitura consideram que a compreenso do texto ocorre do
enlace das informaes contidas no contexto com o conhecimento de mundo,
acionado atravs dos frames de conhecimentos partilhados entre os interlocutores.
Entendemos frames como uma rede de relaes semnticas que estruturam as
informaes no crebro humano. Compreender textos depende, portanto, de uma
grande parcela de conhecimentos partilhados (KOCH; CUNHA-LIMA, 2004, p.
291). O sentido do texto construdo de forma interativa, j que depende no s do
texto em si, mas tambm do conhecimento prvio dos leitores.

Abordaremos a questo do gnero mais adiante neste estudo; nos interessa, por hora, enfatizar a
importncia do conhecimento sobre gneros como um dos elementos concorrentes para o processo de
formao de sentidos na leitura de um texto.

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Um texto se constitui enquanto tal no momento em que os parceiros de uma


atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingustica, pela atuao
conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional, cognitiva,
sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sentido
(KOCH, 2005, p.30).

Podemos dessa forma dizer que a compreenso da escrita s ocorre se um


determinado contexto comum ao processo interativo entre leitor, texto e autor. Koch
(2005) diz que a compreenso ocorre a partir de trs sistemas (cf. HEINEMANN;
VIEHWEGER apud KOCH, 2005): o conhecimento lingustico (gramatical e lexical),
o conhecimento enciclopdico (conhecimento de mundo) e o conhecimento sciointeracional (conhecimento sobre as aes verbais).

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Marcuschi (2008) defende a posio de que ler no um ato de simples


extrao de contedos ou identificao de sentidos (p. 228). Para o autor, ler tarefa
que no depende somente de esquemas lingusticos ou cognitivos para a produo de
sentidos, mas um processo que exige habilidade, interao e trabalho (p. 230).
Marcuschi diz ainda que no existem garantias de que a leitura de um texto possa
gerar compreenso.
Para Goodman2 (1973), a leitura um processo psicolingustico pelo qual o
leitor (um usurio da lngua) reconstri, da forma possvel para ele, uma mensagem
que foi codificada e disponibilizada graficamente pelo escritor (p. 22). Ele aborda a
leitura como uma atividade de interao entre o pensamento e a linguagem
(GOODMAN apud KLEIMAN, 2008, p. 29).
Os estudos psicolingusticos contriburam para a compreenso das etapas
envolvidas no processamento de textos escritos: desde a decodificao do sinal
grfico at os processos cognitivos de ordem superior que envolvem processos
integrativos, relativos construo de sentidos do texto.

Reading is a psycholinguistic process by which the reader (a language user) reconstructs, as best he
can, a message which has been encoded by a writer as graphic display (GOODMAN in SMITH,
1973, p.22). Traduo nossa.

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No que diz respeito s habilidades cognitivas, Kleiman (2008) afirma que o


engajamento da percepo, ateno e memria importante para o texto fazer sentido
na mente do leitor. Essas habilidades cognitivas interagem para a decodificao
sinttica e semntica na tentativa de compreenso de determinado contedo textual.
Dentre as habilidades de compreenso, citamos as habilidades lingusticas,
que (2007), quando se refere a estas habilidades, cita o conhecimento gramatical, para
a percepo das relaes entre palavras; o conhecimento de vocabulrio, para
percepo de estruturas textuais e das intenes de um texto; e o conhecimento
internalizado dos gneros do discurso. Essas habilidades no so exclusivas da
leitura, mas mostram correlaes muito fortes com a capacidade de leitura

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(KLEIMAN, 2007, p. 66). Na opinio da autora, o bom leitor possui esse conjunto de
habilidades. A leitura para Kleiman um processo interativo em que os
conhecimentos do leitor interagem em todo o momento com o que vem da pgina
para chegar a compreenso (2008, p. 17).
Para os estudos psicolingusticos, a compreenso o resultado de processos
inferenciais que ocorrem durante a leitura. Os processos inferenciais possibilitam o
estabelecimento da coerncia do texto. Van Den Broek (1994) afirma que, quanto
mais relaes o leitor consegue fazer, mais coerente vai ser a representao do texto e
tanto melhor ser sua compreenso. As inferncias so idias no includas
explicitamente em uma mensagem, mas que so deduzidas pelo leitor e includas na
representao interna da mensagem. Essas informaes fornecidas pelo leitor, que
servem para criar lgica no texto, so essenciais para a compreenso daquilo que o
autor quer comunicar (LIBERATO, Y. ; FULGNCIO, L, 2007, p.31).
A elaborao de inferncias depende de conhecimentos anteriores do leitor e
da sua habilidade de recuperao do texto na memria. As inferncias so mensagens
que esto implcitas no texto. Singer (1994) afirma que so idias no includas numa
mensagem que so capturadas pela representao interna da mensagem. um
processo cognitivo no qual o leitor constri uma nova representao semntica
(MARCUSCHI 2008, p. 249). Singer (1994) diz que as inferncias lgicas so

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dependentes de regras formais (pistas sintticas e semnticas) que facilitam sua


elaborao. Outros fatores que podem influenciar o processamento da inferncia,
segundo Singer, so a capacidade de processamento individual, a idade do sujeito, o
conhecimento acumulado e o tipo de tarefas orientadas para o texto. Para Singer, o
leitor habilidoso sabe fazer as inferncias necessrias, no sentido de preencher as
lacunas existentes no texto e elaborar idias que resultaro na compreenso.
De acordo com Bakhtin (2003), a compreenso plena de um enunciado
demanda uma atitude responsiva por parte do leitor. Para o autor, a leitura uma
interao que envolve no s habilidades cognitivas do leitor, mas tambm
negociaes entre autor, texto e leitor que concorrem para a construo de

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significados de um texto:

(...) o ouvinte, ao perceber e compreender o significado lingstico do discurso,


ocupa simultaneamente em relao a ele uma ativa posio responsiva: concorda ou
discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para us-lo,
etc.; (...). Toda compreenso prenhe de respostas, e nessa ou naquela forma a gera
obrigatoriamente: o ouvinte se torna falante (BAKHTIN, 2003, p. 270).

Kleiman (1986, p.42) diz que a legibilidade de um texto o grau de


dificuldade desse texto para um leitor ideal, que se situa numa faixa etria
determinada, com uma experincia escolar determinada. A dificuldade de
compreenso de um texto, depende, dentre outros fatores, do conhecimento que o
leitor traz para a interao.
Goodman (1973) argumenta que nenhum leitor que l textos pela primeira vez
isento de erros na interpretao dos sentidos do texto. Assim, podemos imaginar
qualquer texto que traga algum recorte de determinada rea de conhecimento e
concluir que nem sempre sabemos tudo sobre o tpico ou sobre as informaes novas
que o texto veicula. Mas, se o leitor no possuir conhecimentos prvios sobre o
assunto, e, dessa forma, no conseguir integrar o conhecimento anterior com o que

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est sendo lido, dificilmente ele vai poder gerar uma macroestrutura3 de compreenso
do texto fonte. Os autores Louwerse & Graesser (2006) postulam que os leitores
automaticamente relacionam as informaes novas contidas no texto com o
conhecimento de mundo anterior. O sucesso dessas ligaes crucial, j que sem essa
integrao a informao do texto se torna incua/invisvel para o indivduo.
No que se refere interao texto/autor/leitor no processo de compreenso de
um texto, vamos nos deter nas pistas sintticas e nos aspectos macroestruturais que
possibilitam parte desse dilogo textual. A partir da anlise de resumos4,
procuraremos verificar em que medida houve compreenso ou no de um texto fonte.
Sabemos que medir ou definir compreenso tarefa complexa. Trabalhamos na
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tentativa de caracterizar com algum detalhe os procedimentos realizados pelos


leitores na estrutura de um texto ao elaborarem um resumo. Para isso faz-se
necessrio entender quais so essas estruturas que facilitam a compreenso.

2.2
Caracterizao do texto: macroestrutura, microestrutura e
superestrutura

Em relao ao processamento do texto e modelos de leitura, os estudos


cognitivos iniciam-se na dcada de 70 com os tericos van Dikj e Kintsch,
pesquisadores das reas de psicologia e psicolingustica. Sob a influncia destes
estudiosos desenvolvem-se investigaes dos processos cognitivos sobre produo e
compreenso de textos, e sobre a representao de modelos mentais de compreenso.
van Dijk prope a noo de macroestrutura textual como um dos elementos
que colabora para a formao de sentidos de um texto na mente do leitor. A noo de
macroestrutura foi introduzida por ele com o objetivo de prover uma descrio

3
4

O conceito de macroestrura encontra-se definido na seo 2.2.


Segundo van Dijk (2004), o resumo pode ser considerado exemplo de macroestrutura.

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semntica abstrata do contedo global e coerncia do discurso. Sua abordagem foi


embasada principalmente nas teorias estruturalistas e na gramtica gerativa
transformacional de Chomsky.
Ao pensarmos no desenvolvimento do conceito de macroestrutura, temos que
ter em mente que este se origina do estudo das estruturas narrativas. O termo
macroestrutura, segundo

Louwerse & Graesser (2006), foi inicialmente

introduzido por Bierwisch em 1965 para analisar estruturas narrativas em textos


literrios. Em 1968, segundo os mesmos autores, Harris apresentou uma idia similar
de estrutura global de textos. No mesmo ano, foi traduzida do russo para o ingls a
obra de Vladimir Propp Morphology of the folktale(original de 1928). Propp

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defendia que os contos de fada russos possuem uma estrutura narrativa semelhante
entre si e se props a descrev-la. No mesmo perodo, os narratologistas, como
Greimas, Bremond, Labov e Waletzky, Lvi-Strauss e Todorov, propuseram
gramticas da narrativa de natureza estruturalista.
A macroestrutura, na concepo de van Dijk (2004), uma estrutura
subjacente abstrata: a forma lgico-semntica que representa um texto como uma
unidade completa. Esta uma reconstruo terica de noes intuitivas como a de
tpico ou a de tema de um discurso (p.51). um constructo abstrato que estabelece
as estruturas semnticas globais de um texto. A macroestrutura deixa explcito o que
mais relevante no discurso, possibilitando a atribuio de um sentido global ao
mesmo, isto , o estabelecimento da coerncia textual. van Dikj (2004) diz que a
interpretao e produo de um discurso s pode ser coerente se as sentenas e os
atos de fala so organizados nessa estrutura hierrquica mais alta. Para ele, a
macroestrutura explicaria como os usurios de uma lngua so capazes de sumarizar
textos, responder a perguntas sobre eles e memoriz-los, mesmo que as sentenas
individuais que formam o todo no estejam mais disponveis ao falante/leitor.
Seguindo a mesma abordagem de van Dijk, Louwerse & Graesser (2006)
dizem que textos no so somente uma concatenao de sentenas; so estruturas
organizadas tanto localmente, nas conexes entre oraes e sentenas, quanto

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globalmente, nos pargrafos, por exemplo. A microestrutura, por sua vez, diz respeito
s estruturas das oraes e relaes de coerncia e conexo entre elas. As regras
sintticas e o significado das palavras nas sentenas formam a microestrutura de um
texto. As microestruturas organizam as inter-relaes dos conjuntos proposicionais de
frases, oraes e perodos.
A microestrutura, desse modo, corresponderia superfcie da sentena e a
macroestrutura estrutura profunda do texto. Tal como as estruturas superficiais, a
microestrutura tem regras para representar a sentena semanticamente e, tal como a
estrutura profunda, a macroestrutura tem uma natureza semntica abstrata e pode ser
especificada pelas regras macro-semnticas que operam nas microestruturas.
Podemos dizer ento que a macroestrutura organiza um texto na sua forma global e a
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microestrutura organiza-o no nvel sentencial.


As pesquisas realizadas por Kintsch e van Dijk resultaram num modelo de
compreenso textual que busca explicar a coerncia textual. De acordo com o
modelo, o objetivo final da compreenso textual a formao de micro e
macroestruturas. Durante o processo de interpretao de um texto, as unidades
textuais so transformadas em proposies. van Dikj (2004) diz que a estrutura
semntica decorrente da interpretao dessas proposies originada a partir das
macrorregras de deleo, generalizao e construo, que so operadas com base nas
proposies do texto, em conjunto com o conhecimento de mundo dos leitores. As
macrorregras so operaes do processamento cognitivo relacionadas compreenso,
que organizam e reduzem informaes advindas de um texto falado ou escrito. No
processamento da compreenso da leitura, as macrorregras so aplicadas
microestrutura para se obter a macroestrutura global do texto. As macrorregras
operam recursivamente, de tal forma que a macroestrutura que gerada a partir das
macrorregras pode servir como origem para um novo ciclo de execuo, que
encaminhar para a apreenso do que essencial em um texto.
Ao descrevermos o procedimento do uso recursivo das macrorregras ao
resumirmos um texto, podemos dizer que estas transformam sequncias de
proposies num conjunto menor de proposies mais gerais. Este processo ocorre

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pelo apagamento de proposies menos importantes para o significado geral do texto,


pela generalizao de proposies e pela construo de novas unidades textuais que
substituem o significado da proposio original.
Nesta pesquisa nos interessa saber a forma como estas proposies foram
manipuladas nos resumos elaborados pelos sujeitos, e se a modificao das
proposies podem ou no alterar o sentido do texto, para tentar estabelecer um
parmetro que indique se o sujeito compreendeu ou no o texto fonte. Para isso
precisamos entender o que seja proposio e seus elementos constituintes.
Adotamos o conceito de proposio que tem sido empregado em lingustica,
visto que este nos permite estabelecer uma relao entre proposio e orao, o que se
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revelou importante para fins de anlise dos resumos. Proposio entendida aqui
ento como estrutura relacional com um predicado e um ou mais argumentos e,
seguindo van Dijk (2004, p.27), assumiremos que exista uma relao de um para
um entre proposies e oraes: uma orao expressa uma proposio.
Kintsch (1974 apud LOUWERSE & GRAESSER, 2006)

prope que a

representao de um texto na memria uma rede de proposies inter-relacionadas.


Para o autor, as proposies so unidades de significao que se constituem de um
predicado que modifica um ou mais argumentos.
Negro, Scher & Viotti (2007) explicam que as sentenas expressam
situaes (p.97) e que uma situao um termo geral para descrevermos atividades,
estados ou eventos (idem). A representao semntica dessas situaes corresponde
ao que entendemos por proposies. O termo que na proposio descreve uma
atividade, um estado ou um evento analisado como o termo predicador5. Os
predicados selecionam os elementos que com eles co-ocorrem e impem exigncias
(semnticas e sintticas) a esses itens. Diz-se que um predicado tem uma estrutura
argumental, isto , possui lacunas a serem preenchidas pelos argumentos que
seleciona. Os argumentos, por sua vez, correspondem aos participantes envolvidos
5

Estamos usando aqui indistintamente os termos predicado/predicador; esses termos no devem ser
confundidos com o uso de predicado na gramtica tradicional.

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nas situaes expressas pelos predicados e desempenham papis semnticos


especificados por estes:

Os predicados so itens capazes de impor condies sobre os elementos


que com eles compem o constituinte do qual so ncleos. Argumentos,
por outro lado, so os itens que satisfazem as exigncias de combinao
dos predicados (idem, p. 100).

O verbo a classe gramatical que mais caracteristicamente pode funcionar


como predicador. Considere-se, a ttulo de ilustrao, o seguinte exemplo dado pelos
autores: Criana adora gato. Temos aqui a situao de adorar, que requer a
presena de dois participantes, os constituintes criana e gato, que desempenham
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papis diferentes na situao: um adora e o outro adorado. A criana e o gato


so argumentos do predicado adorar. Dessa forma, adorar um predicado de
dois lugares, porque ele toma dois argumentos, cada um desempenhando um papel
diferente (p.98).
Outras classes gramaticais podem atuar como predicadores - nomes, adjetivos,
preposies, advrbios. No caso, por exemplo, de sentenas com verbos de ligao,
os adjetivos so analisados como predicadores, aos quais podem ser relacionados um
ou mais argumentos. Na frase, Maria fiel a Jos, por exemplo, o predicador o
adjetivo fiel e os argumentos so Maria e Jos. Registre-se ainda que uma orao
pode apresentar diferentes nveis de predicao. Na frase Todos reclamaram da
anulao do gol, h um primeiro nvel de predicao, expresso pelo verbo reclamar,
ao qual se associam dois termos argumentais. Em a anulao do gol, por sua vez,
tem-se outro predicador, que na sentena ocorre com apenas um argumento o gol.
Nessa dissertao, ser analisado apenas o predicador mais alto na hierarquia da
sentena.
Em termos cognitivos, so as proposies resultantes da interpretao de um
texto que compem a macroestrutura textual e que estaro disponveis na memria de
longo prazo. Entretanto, van Dijk diz que existem limitaes quanto ao nmero de
proposies que podem ser processadas pela memria de trabalho. De acordo com

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Kintsch & van Dijk (1983), somente um nmero limitado de proposies pode ser
processado durante o tempo de durao de um ciclo de ligao entre uma proposio
e outra. As proposies que so processadas em mltiplos ciclos e as que ficam mais
tempo na memria de trabalho so as que mais sero lembradas posteriormente. A
memria de trabalho orienta a seleo das proposies mais recentes e das que esto
numa hierarquia mais elevada de importncia. Se um ciclo de processamento no
consegue lidar com muitas proposies ao mesmo tempo, a memria de trabalho
passa ao prximo ciclo de processamento.
van Dijk & Kintsch (1983) acrescentaram a estas representaes semnticas
do texto a flexibilidade e a falibilidade do usurio e, com isso, eles se distanciam da

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anlise puramente textual em direo ao conhecimento de mundo do usurio e


interao textual que se configura entre o leitor e texto. Acontece que o conhecimento
do leitor e as estratgias que ele usa no processo de compreenso so limitadas.
Kintsch e van Dikj propem ento um modelo situacional que incorpora as
interpretaes corretas e incorretas do leitor a respeito de um texto.
O modelo situacional pode, por exemplo, explicar as diferenas individuais
nas interpretaes textuais, as diferenas de significados em tradues e a falibilidade
e flexibilidade da memria. Nesse sentido, o contexto sociocultural de informao e
interao so aspectos importantes a serem considerados e justificam o interesse de
Kintsch e van Dijk em analisar a superestrutura pragmtica do texto ou as estruturas
esquemticas similares estrutura retrica de um texto.
A superestrutura nada mais do que a estrutura hierrquica de categorias
convencionais (VAN DIJK, 2004, p.30), caracterstica individual dos diferentes
gneros textuais e que fornece a sintaxe completa para o significado global, isto ,
para a macroestrutura do texto (idem). a forma global de um texto que define a sua
organizao e as relaes, em nveis hierrquicos, de seus respectivos fragmentos.
Uma superestrutura, mais do que a forma sinttica de uma orao, descrita em
termos de categorias e regras de formao (VAN DIJK 1978, p.49 apud FVERO;
KOCH, 1983, p. 88). van Dijk (2004) diz que os usurios da lngua manipulam a

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superestrutura de um texto estrategicamente, na tentativa de ativ-la na memria


semntica, assim que o contexto ou gnero textual fornecem as pistas necessrias.
Um esquema ser ento ativado na memria e usado para a interpretao.

(...) o esquema poder ser usado como um poderoso recurso top down de
processamento para atribuio de categorias superestruturais relevantes (funes
globais) a cada macroproposio ou seqncias de macroproposies, alm de
fornecer, ao mesmo tempo, alguns delimitadores gerais sobre os possveis
significados locais e globais da base textual (VAN DIJK, 2004, p. 30-31).

Isto implica dizer que, se um leitor reconhece a superestrutura de um

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determinado gnero textual, ele ter a possibilidade de antecipar a organizao global


daquele texto, contribuindo para sua compreenso.
O modelo de construo/integrao primeiramente proposto por Kintsch foi
desenvolvido e estendido no modelo de processamento de Kintsch e van Dijk. Neste
modelo, o processo de representao mental de um texto consiste de duas fases. Uma
fase de construo, em que construdo um modelo mental aproximado, baseado no
texto e no conhecimento de mundo do leitor. E uma fase de integrao, na qual o
modelo mental se estabiliza, descartando informaes irrelevantes e redundantes.
Nesta etapa ocorre um processo de ativao na rede de proposies, que ora estimula
as ligaes entre as proposies, ora descarta as ligaes mais fracas, para integrar
uma representao mental bem estruturada. A representao resultante desse processo
ento estocada na memria de longo prazo.
Nos modelos de Kintsch & van Dijk (1978) e van Dijk & Kintsch (1983), a
distino entre micro e macroestrutura concorda com a base textual e o modelo de
situao. Um texto produz uma base textual que integrada ao conhecimento de
mundo do leitor e resulta num modelo de situao. A base textual

uma

representao mental semntica que derivada do texto e processada na memria de


trabalho. A construo de uma base relevante se satisfizer critrios como coerncia
local ou global. Segundo Louwerse & Graesser (2006), duas caractersticas globais

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caracterizam a representao mental de um texto: a macroestrutura e o conhecimento


de mundo. O conhecimento de mundo do leitor utilizado para fazer conexes e
interpretar o texto. Dessa forma, a teoria diz que o modelo de situao resultante do
texto o produto final da compreenso, uma mistura de estruturas derivadas
diretamente do texto e de estruturas que foram acrescidas pelo conhecimento de
mundo do leitor/ouvinte.
No modelo de construo-integrao, a base textual representa o significado
das oraes e sentenas interligadas por proposies. Os autores acima citados
afirmam ainda que as proposies so unidades de significado que correspondem
grosso modo s oraes simples.

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Kintsch (1974 apud LOUWERSE; GRAESSER, 2006) afirma que a reduo


de um texto em proposies no uma operao formal em que possam ser aplicadas
regras bem definidas para produzir uma estrutura esperada. Essa elaborao
intuitiva e a macroestrutura resultante tem propriedades especficas como: as
proposies que aparecem na macroestrutura so ordenadas na ordem em que os
predicados se apresentam no texto; a macroestrutura se apresenta de tal forma que
contm toda a informao necessria de um discurso natural.
As pesquisas indicam que a macroestrutura responsvel pela lembrana do
texto na memria e que seu resultado um resumo mental do mesmo. Os
pesquisadores dizem que as proposies da macroestrutura so melhor lembradas do
que as da microestruturas (GRAESSER, 1981; KINTSCH; KEENAN, 1973;
KINTSCH, KOZMINSKY, STREBY, MCKOON; KEENAN, 1975; MCKOON E
RATCLIFF, 1980; MEYER, 1975 apud LOUWERSE E GRAESSER, 2006).
Os autores destacam que, devido ao fato de as macroestruturas estarem em um
nvel mais alto nas sequncias de proposies, torna-se difcil identificar as
manifestaes lingusticas das macroproposies e suas macroestruturas em nvel
superficial de um texto. Kintsch (2002) se refere macroproposio como sendo uma
sequncia de proposies derivada das operaes de seleo, generalizao e
construo. Entretanto, Louwerse & Graesser (2006) dizem que podemos identificar

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alguns indicadores macroproposicionais, tais como ttulos, resumos e sentenas


tpico, que geralmente aparecem no incio ou fim de um pargrafo.

2.3
Elementos que conferem coeso ao texto
Em relao estrutura textual, podemos pensar tambm nos elementos
sintticos de coeso que podem facilitar o processo de compreenso. Sabemos que a
coeso resulta do estabelecimento de uma rede de relaes no texto. Koch (2004)
afirma que a coeso estabelece relaes de ordem semntica. O sentido em um texto

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formado a partir de um conjunto de relaes que ligam uma orao com a anterior e
formam o que Koch chama de lao ou elo coesivo. Isto , os termos do texto se
conectam em uma sequncia de relaes conceituais que formam uma continuidade.
A coeso, por estabelecer relaes de sentido, diz respeito ao conjunto de recursos
semnticos por meio dos quais uma sentena se liga com a que veio antes aos
recursos semnticos mobilizados com o propsito de criar textos (KOCH, 2004, p.
16).
Infere-se a partir da citao acima que a funo da coeso justamente
possibilitar a continuidade do texto como uma sequncia de interligaes de relaes
que garante a compreenso. Essas ligaes so interpretadas medida em que
avanamos ou retrocedemos na leitura de um texto. Elas, alm de estarem na
superfcie textual, se encontram no nvel subjacente, o semntico. O uso de elementos
coesivos em um texto vai facilitar a sua leitura porque explicita os tipos de relaes
existentes, determinando a transio de idias entre as oraes e os pargrafos,
permitindo assim que o texto seja inteligvel. A coeso textual diz respeito a todos
os processos de seqencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao
lingustica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual (idem,
p. 18). Os mecanismos de coeso so descritos por Halliday & Hassan (1976 apud
KOCH, 2004) como cinco processos: a referncia, a substituio, a elipse, a
conjuno e a coeso lexical.

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Koch (2004) explica que os elementos de referncia so os itens da lngua que


no so interpretados semanticamente pelo seu prprio sentido, mas que relacionamse a outros elementos do discurso necessrios sua interpretao. Distingue-se a
referncia exofrica, quando o referente encontra-se fora do texto, da endofrica,
quando o referente encontra-se expresso no texto. A referncia pessoal realizada por
pronomes pessoais e possessivos; a referncia demonstrativa, pelo uso de pronomes
demonstrativos e advrbios indicativos de lugar; e a comparativa, feita por via
indireta, atravs de identidades ou similaridades. A anfora estabelece uma relao a
um item precedente no texto e a catfora ao item que se segue.
Koch & Elias (2007) distinguem as formas de introduo de referentes no

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modelo textual como ancorada e no ancorada. A no ancorada introduz um referente


novo e a introduo ancorada ocorre quando um novo objeto-de-discurso for
introduzido no texto, em associao com elementos j constantes no co-texto ou no
contexto sociocognitivo.
Outro mecanismo de retomada de referentes a substituio, que consiste na
colocao de um item em lugar de outro(s) elementos(s) do texto ou at de uma
orao inteira. Ou ainda uma relao interna ao texto em que uma espcie de
coringa usado em lugar da repetio de um item em particular (KOCH, 2004,
p.20). Na substituio, diferentemente da referncia, acontece uma redefinio do
elemento referido. usada quando a referncia no idntica ou h uma
especificao nova a acrescentar. A substituio pode ser realizada por meio de
pronomes, numerais, indefinidos, hipernimos etc.
A substituio, alm de evitar a repetio de palavras, tambm pressupe uma
ato de interpretao e anlise, em que o locutor avalia a adequao do termo
substituidor. Os termos que substituem retomam uma referncia feita por um nome.
Um termo pode ainda substituir um segmento maior do que o nome: uma orao
inteira, um perodo ou um pargrafo. O processo de substituio consiste no que
Koch & Elias (2007) chamam de retomada ou manuteno no modelo textual, uma
operao que responsvel pelas cadeias de progresso referencial.

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Para Hallyday & Hassan (apud KOCH, 2004), a referncia indica a identidade
entre o item de referncia e o item pressuposto, enquanto na substituio h uma
redefinio desse item.
A substituio seria usada precisamente quando a referncia no idntica ou
quando h, pelo menos, uma especificao nova a ser acrescentada, o que requer um
mecanismo que no seja semntico, mas essencialmente gramatical. Esse processo de
redefinio tem o efeito de repudiar, do item pressuposto, tudo o que no seja
transportado na relao de pressuposio: a nova definio constrativa com relao
original (KOCH, 2004, p. 20).

O processo de substituio gramatical envolve os pronomes, que so


elementos que dependem de referncias, j que por si mesmos no so suficientes

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para determinar contedo lexical. Os pronomes trazem traos de pessoa, nmero e


gnero, mas estas caractersticas no identificam o referente. O pronome precisa da
relao de dependncia com o antecedente para obter contedo referencial e poder ser
interpretado. Esta dependncia do pronome em relao a seu antecedente chamada
de correferncia. A correferncia uma relao em que o elemento pronominal se
refere a uma mesma entidade na representao mental. A substituio pronominal
um recurso gramatical que possibilita a retomada de referncias do texto, dando a
continuidade referencial necessria para a coerncia do texto. Koch & Elias (2007)
explicam que as formas pronominais so tratadas como pronominalizao de
elementos co-textuais anafricos e catafricos pelos estudos lingusticos.
A elipse tambm um recurso que articula sucessivos segmentos do texto.
Consiste na substituio de um elemento (sintagma, orao ou um enunciado
recuperveis pelo contexto) por zero, ou seja, na omisso ou ocultao de um termo
que pode ser recuperado pelo contexto.
Outro elemento que possibilita a coeso textual a conjuno, que estabelece
relaes significativas especficas entre as oraes num perodo, entre os perodos e
um pargrafo e entre os pargrafos de um texto. Essas relaes so marcadas por
elementos que correlacionam, segundo Koch (2004, p. 21), o que est para ser dito
quilo que j foi dito. So conectores ou partculas de ligao os advrbios, locues

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adverbiais, conjunes coordenativas e subordinativas, locues conjuntivas,


preposies, locues prepositivas e outros itens continuativos.
Outro aspecto importante para a formao de sentidos de um texto a
coerncia. Entendemos coerncia textual como Koch & Travaglia (2004), que a
definem como um princpio de interpretabilidade. Na opinio das autoras:
a coerncia est diretamente ligada possibilidade de estabelecer um sentido para o
texto, ou seja, ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios, devendo,
portanto, ser entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada
inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor
tem para calcular o sentido deste texto ( p.21).

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Pode-se dessa forma inferir que a coerncia o resultado de processos


cognitivos de leitura que estabelece uma orientao ao texto no inter-relacionamento
de elementos no somente lingsticos mas tambm contextuais, extralingusticos e
pragmticos. Um texto coerente quando se pode interpret-lo como uma unidade de
sentido e este sentido depende de fatores lingusticos internos e externos da lngua.
Antunes (2005) diz que coeso e coerncia possuem uma relao interdependente,
pois a coeso uma decorrncia da prpria continuidade exigida pelo texto, a qual,
por sua vez, exigncia da unidade que d coerncia ao texto (ANTUNES, 2005, p.
177). O recursos coesivos que esto na superfcie do texto, de acordo com Koch
(2005), podem fornecer pistas que orientam o leitor na construo de sentidos. Da
mesma maneira, achamos que as expresses referenciais e as ligaes entre oraes
podem nos fornecer pistas da recuperao do contedo do texto nos resumos dos
indivduos. Por mais que tenhamos conscincia de que um texto para ser coerente no
precisa necessariamente ser coeso, pensamos que, no caso do tipo de texto proposto
na pesquisa, o texto argumentativo, a presena de recursos coesivos desejvel para a
compreenso da proposta do autor.
Nesta pesquisa esperamos que, ao resumir um texto, o leitor mantenha
algumas das estruturas da microestrutura para elaborar, a partir delas, uma
macroestrutura global, ou resumo coerente do texto fonte. Se essa representao

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resultante satisfaz um nmero de propriedades constantes no discurso, no caso


equivalente a um texto argumentativo, podemos talvez dizer que h o entendimento
do discurso. Para de alguma forma alcanar estas propriedades, vamos nos deter na
verificao de alguns dos elementos de coeso descritos nesta seo. Lembramos que
a representao que tomaremos como exemplo, o resumo, um parmetro na forma
escrita, um possvel resultado de compreenso de um texto. Entendemos que os
elementos que conferem coeso sero pistas teis para verificar se houve ou no

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compreenso do texto.