HACIA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS

IGNACIANAS
Ttulo: La lectura y escritura musicales a travs de la flauta dulce.
Participante: Mara Teresa Ortiz Sangeza
Institucin: Colegio San Ignacio, La Paz, Bolivia.

INTRODUCCIN
La lectura musical es un de los aspectos ms ridos dentro de la educacin
musical, porque posee smbolos y nomenclatura totalmente nuevos para los
estudiantes. Antiguamente las clases de lectura musical estaban enmarcadas
dentro de lo que era la propuesta de la escuela tradicional. Estas eran tediosas
y aburridas porque se emprenda esta tarea de manera terica. Los estudiante
repetan verbalmente las notas de la escala musical, razn por la cual la
aplicacin y la puesta en prctica de estos conocimientos era inexistente; no
haba una verdadera prctica musical, por tanto de nada serva saber leer
msica, toda vez que el sonido no llegaba a los odos de los estudiantes.

Es importante reconocer que la msica tiene un carcter netamente prctico y

como tal se debe enfrentar la lectura musical. Se considera que ese
aprendizaje, utilizando un instrumento musical, en este caso la flauta dulce, es
mucho ms efectivo e interesante para el educando, ya que desde el principio
mismo del proceso de aprendizaje de la lectura musical, escuchan la msica
que ellos mismos hacen, lo que los motiva a continuar sus estudios musicales.

La lectura musical es la capacidad de reconocer visualmente los smbolos

musicales y aplicarlos a la interpretacin instrumental o vocal y es muy
importante dentro de la enseanza musical porque se compara su
desconocimiento con el analfabetismo. Muchas personas saben hablar, pero no
saben leer ni escribir. De igual manera, muchas personas saben tocar
instrumentos musicales y cantar muy bien, pero no saben lee msica. Para una
educacin completa, es necesario que los nios aprendan la notacin musical,
a la par que aprenden a tocar un instrumento musical o a cantar.

Durante muchos aos sobrevinieron perodos de apogeo y crisis en la

educacin musical, surgiendo dos tendencias opuestas que son el racionalismo
y el sensorialismo que dieron origen a la teora y a la prctica musical
respectivamente. El racionalismo da origen al estudio de la teora musical y el
sensorialismo a la prctica instrumental. Esta ltima tendencia sirvi de base
para la realizacin de la siguiente experiencia porque se cree que la prctica
instrumental, brinda a los estudiantes un contacto directo con la msica
contrariamente a la primera corriente, que se enmarca ms bien en el estudio
terico de la misma.

Por qu la flauta dulce? La flauta dulce, se ha implementado en muchos

pases, para iniciar a los nios en la educacin musical. Actualmente se ha
popularizado en los pases latinos, donde da a da aumenta en nmero de sus
cultores. Adems, es un instrumento que se puede adaptar a cualquier tipo de
msica, ya sea folclrica, moderna, de jazz y otras, haciendo de este
instrumento una herramienta adecuada para esta tarea.

Se sabe que los estudiantes muestran mayor inters en el aprendizaje de una

materia nueva, cuando manipulan instrumentos que producen efectos visuales
y sonoros distintos a los que estn acostumbrados. La flauta dulce es un
instrumento adecuado porque es barato, de fcil transporte y dependiendo de
su origen es relativamente afinado. Por su bajo costo es accesible a todo aquel
que desea aprenderlo, lo que no ocurre con otros instrumentos como el violn y
el piano, que son muy caros y difciles de adquirir.

Por otro lado, permite la masificacin de la enseanza musical, beneficiando a

una mayor cantidad de estudiantes en edad escolar, puesto que en los
conservatorios e institutos de enseanza musical especializada, las clases son
individuales, hecho que encarece el aprendizaje musical.

Por ltimo, cabe resaltar que la flauta dulce

pertenece a una familia de

instrumentos conformada por cinco registros de los cuales las sopranino, alto
y

bajo estn afinados en fa Mayor y la soprano y la tenor, en do mayor.

Utilizando la tcnica de lectura traspuesta, los nios y nias pueden tocar

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cualquiera de las flautas, dependiendo de su desarrollo biolgico, es decir del

tamao de las manos.

CONTEXTO
En el colegio San Ignacio de la ciudad de La paz, la asignatura de educacin
musical tiene la siguiente estructura: educacin vocal, educacin rtmica,
educacin auditiva, historia de la msica y ejecucin instrumental.
El Presente proyecto est dirigido al estudio de la ejecucin instrumental de la
flauta dulce, como medio para el aprendizaje de la lectura y escritura musicales
en estudiantes de sptimo grado de primaria, que comprende a nios y nias
de 12 y 13 aos de edad.
El nuestro centro educativo, se lleva adelante el aprendizaje de tres tipos de
instrumentos:
Vientos nativos, que abarcan pinquillo, tarka y zampoa.
Vientos universales, flauta dulce.
Cuerdas, guitarra y charango.
Todos estos instrumentos se aprenden en forma masiva, es decir en grupos
de 20 a 30 estudiantes.

PROPSITOS

Perfeccionar la lectura y escritura musical.

Conocer las familias instrumentales que usan la teora de los

instrumentos transpositores.

Desarrollar la capacidad auditiva a travs de las ejecuciones

polifnicas.

Crear melodas propias basadas en fraseologa apropiada.

Participar de grupos musicales que amenicen las actividades

artsticas y litrgicas.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS IGNACIANOS EN LA EXPERIENCIA

Uno de los principios de la educacin ignaciana consiste en ayudar al
desarrollo ms completo posible de todos los talentos dados por Dios a cada

persona individual como miembro de la comunidad humana. (Caractersticas de

la Educacin de la Compaa de Jess, 1989: 20).

La psicologa moderna afirma que no todos los nios demuestran capacidades

artsticas sobresalientes. Pero si, estn ansiosos de aprender mucho y ms
rpidamente de los que se consider posible en un principio. Por tanto, todo ser
humano es apto para aprender el arte musical dejando atrs la idea tradicional
de que la persona debe contar con condiciones musicales especiales como la
aptitud y el buen odo. Se dice que una buena educacin musical a tiempo y
con las orientaciones correctas, no solo aporta al desarrollo musical de los
nios y nias, sino tambin a su desarrollo integral. (Aronoff, 1974: 15)

La educacin jesutica presta particular atencin al desarrollo de la

imaginacin, de la afectividad y de la creatividad de cada estudiante, en todos
los programas de estudio. Estas dimensiones enriquecen el aprendizaje e
impiden que sea puramente intelectual. Ellas son esenciales en la formacin
integral de la persona y son un camino para descubrir a Dios por medio e la
belleza. Por esta razn se deben incluir en los programas ordinarios o por
medio de actividades extracurriculares, la literatura, la msica y las bellas artes.
(Caractersticas de la Educacin de la Compaa de Jess, 1989: 20)

La msica as como la bellas artes, se constituyen en transmisoras de

conocimientos a travs de actividades provechosas y atractivas para los
estudiantes, tanto por el movimiento interno y externo que originan como por
las posibilidades que ofrecen como medio para despertar fuerzas expresivas y
creadoras que existen en todo individuo. Por otro lado la msica es una de las
pocas reas del conocimiento humano que tiene diversas especialidades y
cada una distinta a la otra, a tal punto que un msico especialista en una rama
musical es muy poco prctico en la otra. As se tienen los instrumentistas,
dedicados

solamente a perfeccionar la interpretacin de un instrumento

musical. Los cantantes, que se especializan en el manejo de la voz y le asignan

a esta un carcter instrumental. Estn los compositores, que se dedican a crear
obras que sern interpretadas por otros. Los maestros de msica que no
necesariamente deben ser grandes instrumentistas, cantantes o compositores.
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Cualquiera de las ramas mencionadas dan la posibilidad a los estudiantes de

realizar actividades que les sirven para deleitar sus odos y moverse en ese
maravilloso mundo sonoro que es la msica.

Todos los aspectos del proceso educativo pueden conducir, en definitiva, a

adorar a Dios presente y activo en la creacin y a reverenciar la creacin como
reflejo de Dios. (Caractersticas de la Educacin de la Compaa de Jess,
1989: 21)

Teniendo en cuenta que todo el proceso educativo debe conducir a reconocer a

Dios como ser supremo y que la creacin en un reflejo de su amor, es la
msica la que promueve sentimiento internos que despiertan en los estudiantes
deseos de mayor acercamiento a nuestro Seor. En la actualidad no podemos
imaginar una celebracin litrgica sin msica y en la presente experiencia
pedaggica, se fomenta la prctica de la msica litrgica tanto instrumental
como vocal y se utiliza la misma para desarrollar capacidades musicales como
la disociacin, la lectura musical o la rtmica. En vez de usar temas musicales
con temtica secular, se opta por la msica litrgica, llegando al mismo
resultado con ambos tipos de msica. De esta manera esta presente la
alabanza a Dios.

Los jvenes, hombres y mujeres, que estudian en un centro educativo de la

compaa no han conseguido todava su plena madurez; el proceso educativo
reconoce las etapas evolutivas del crecimiento intelectual, afectivo y espiritual y
ayuda a cada estudiante a ir madurando gradualmente en todos los aspectos.
As el plan de estudios est centrado en la persona ms que en la materia que
hay que desarrollar. Cada alumno puede desarrollar y realizar los objetivos a
un ritmo acomodado a su capacidad individual. (Caractersticas de la
Educacin de la Compaa de Jess, 1989: 23)

El sistema que se aplica en el ciclo de aprendizajes esenciales y aplicados en

las materias del rea de expresin y creatividad, permite dividir a los cursos por
la mitad de tal manera que se cuentan con menos estudiantes en cada clase.
Esto posibilita brindar atencin ms personal e individualizada y sobre todo
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permite orientar mejor a los estudiantes, en los aspectos donde presenten

mayor dificultad, que como se indica en la caracterstica citada en el prrafo
anterior, no siempre es la misma en todos los estudiantes. Adems,
interpretando individualmente el instrumento musical, se fortalece la actuacin
en pblico y se fomenta el dominio de los nervios comunes en estas ocasiones.

La relacin de Fe con Dios es comunitaria y a la vez es personal; la comunidad

educativa en una escuela de la compaa est unida por vnculos que son ms
que meramente humanos: es una comunidad de Fe y expresa su fe por medio
de celebraciones religiosas o espirituales apropiadas. Todos los miembros de
la

comunidad

son

animados

participar

en

estas

celebraciones.

(Caractersticas de la Educacin de la Compaa de Jess, 1989: 29)

Los alumnos que participaron de la presente experiencia pedaggica han

formado parte de grupos musicales, animando las actividades eucarsticas
comunitarias que se llevan a cabo cada tercer domingo de mes durante toda la
gestin educativa. Esto ha permitido conformar grupos masivos de ms de 160
nios y nias que cantaron e interpretaron instrumentos musicales con el fin de
alabar a Dios a travs de la msica.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
La presente experiencia pedaggica se ha desarrollado en cinco fases:

Sonidos de la mano izquierda.

Sonidos de la mano derecha.

Los sonidos fa natural grave, do grave y si bemol.

Sonidos agudos

Repertorio.

Fase 1. Sonidos de la mano izquierda (si, la, sol, do y re)

Esta fase es la que ms tiempo llev, porque todo el proceso dependi de una
buena iniciacin sobre todo en la articulacin del sonido, control de la presin
de aire y reconocimiento visual de los sonidos en el pentagrama.

Este procedimiento, que es comn para el aprendizaje de todos los sonidos,

se inici con el conocimiento de las digitaciones del si, la, sol, do y re en la
flauta soprano, trabajndolos de la siguiente manera:

Ejercicios de ejecucin. Estos ejercicios consistieron en lecturas a

primera vista del sonido si

con diferente rtmica y acompaamiento

armnico de teclado para brindar a los estudiantes seguridad tonal.

Ejercicios de escritura y caligrafa musical.

Realizando repeticiones

caligrficas del sonido si con diferentes figuras musicales como

redondas, blancas, etc.

Ejercicios de transcripcin musical. Copiando partituras de canciones

basadas en el sonido estudiado, respetando las normas de escritura
musical, que comprende el uso de regla geomtrica para el tazado de
plicas, la simetra en el tamao de los compases y la precisin en la
ubicacin de la nota en la lnea del pentagrama.

Lectura

interpretacin

del

repertorio

transcrito.

Utilizando

el

instrumento musical, en la bsqueda una versin afinada y afiatada del

tema musical.

Esta fase concluye con una evaluacin escrita sobre lectura y escritura
musicales, ya que las interpretaciones instrumentales fueron evaluadas de
manera cotidiana e individual durante todo el proceso, respetando el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante.
La duracin de esta fase fue de dos meses y medio.

Fase 2. Sonidos de la mano derecha (mi grave, re grave y fa sostenido)

Esta fase se inici una vez verificado el aprendizaje de la lectura, escritura,

digitaciones y aplicacin en repertorio de los sonidos de la mano izquierda.

Este proceso prosigui con el conocimiento de las digitaciones del mi grave, el

re grave y el fa sostenido que requieren la intervencin de la mano derecha.
Cabe hacer notar, que la mano izquierda no deja de intervenir, por tanto, la
tarea principal de esta fase consisti en la coordinacin de ambas manos.
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Esta segunda fase tiene las mismas caractersticas que la primera, pero se
incluyen en el repertorio de canciones la polifona, que consiste en la ejecucin
instrumental a ms de una voz y la interpretacin de lo otros instrumentos
miembros de la familia de las flautas dulces como son la flauta alto y la flauta
tenor.

La afinacin de la familia de flautas dulces, presenta dos tipos de afinacin: en

do mayor y en fa mayor. La flauta alto est afinada en fa mayor, una quinta
ms baja que flauta soprano. Para la ejecucin de la flauta alto se utiliza el
sistema de escritura transpuesta, que facilita mucho la interpretacin de este
instrumento y que consiste en escribir las partituras de manera tal que las
digitaciones no difieran de las que se realizan en la

flauta soprano. A este

sistema se conoce como escritura transpuesta y es utilizado por todas las

familias de instrumentos transpositores como los saxofones y los clarinetes.

Por otro lado, la inclusin del fa sostenido permiti facilitar el manejo de la

mano derecha, ya que su digitacin es mucho ms sencilla que la del fa
natural, profundizando de esta manera las tonalidades y sol mayor y mi menor.

Al igual que la anterior fase, se evalu a travs de una prueba escrita sobre
lectura musical, las interpretaciones instrumentales, se evaluaron de manera
individual y permanente.
La fase se desarroll durante dos meses.

Fase 3. Los sonidos fa natural grave, do grave y si bemol.

La flauta dulce por su estructura, requiere para producir los sonidos bajos, de
insuflacin diafragmtica y mucho control de la presin de aire, sobre todo en el
do grave. La tarea principal de esta fase es dominar el control de la presin de
aire para lograr un sonido afinado. Por otro lado, la complejidad de las
digitaciones tanto del fa natural como del si bemol, requieren de mucho
ejercicio para su perfeccionamiento, sin embargo, la mayor dificultad est en
enlazarlos con los otros sonidos. Gran parte de las actividades se centraron en
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superar estas dificultades, realizando ejercicios de enlace, por ejemplo el si

bemol se entrelaza con el la o el si bemol con el do y as sucesivamente. La
variacin de estos ejercicios tuvo por base el aumento gradual de la velocidad
rtmica.

El procedimiento que se sigui fue el mismo que el de las anteriores fases. Se

consolidaron las tonalidades de do mayor y fa mayor, abarcando de esta
manera un espectro ms amplio de la msica.

La evaluacin escrita se bas en un crucigrama que tom en cuenta todos los

contenidos desde la primera fase. La duracin de esta etapa fue de un mes y
medio.

Fase 4. Sonidos agudos: mi agudo, fa sostenido agudo, fa natural agudo,

sol agudo.

La presente fase se inici con el conocimiento del orificio portavoz que se

encuentra ubicado en la parte posterior de la flauta dulce. Este orificio se
denomina as porque tiene la funcin de transportar el sonido a la octava
superior y su manejo de orienta a tres formas distintas:

Totalmente tapado, para los sonidos graves

Totalmente destapado, para los sonidos de mediana altura

Medio tapado, para los sonidos agudos.

Las digitaciones de los sonidos agudos son idnticas o casi idnticas a sus
similares graves, lo nico que las diferencia es la posicin del dedo pulgar
izquierdo sobre el orificio portavoz, por tanto no es necesario estudiar
nuevamente estas las digitaciones, ya que las mismas fueron aprendidas en las
fases anteriores.

Una vez vencida esta fase, se cuenta con un instrumento musical bastante
amplio, capaz de interpretar temas musicales complejos en diferentes
tonalidades y con tratamiento polifnico, aspecto que desarroll en los
estudiantes la capacidad de disociacin auditiva y de afinacin del sonido.
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Un aspecto que tambin se tom en cuenta fue el referido a la creacin

musical, basada en la tcnica pregunta respuesta. Esta tcnica desarrolla
ejercicios en los que se propone a los estudiantes una frase musical a manera
de pregunta y ellos responden con su instrumento a manera de respuesta,
dejando fluir su capacidad de improvisacin y creatividad.

La evaluacin escrita consisti en escribir un pequeo tema musical e

interpretarlo delante de sus compaeros. Esta fase dur dos meses.

Fase 5. Repertorio

Los siguientes dos meses se los dedic a la interpretacin de variado repertorio

que inclua temas musicales de distinto carcter, incluyendo la msica litrgica,
fomentando, de esta manera, la ejecucin polifnica de hasta cuatro voces
donde la flauta alto interpretaba las voces ms graves. La seleccin de este
repertorio trat de respetar el inters de los estudiantes y la inclinacin hacia
distintos tipos de msica.

CONCLUSIONES
Los estudiantes que participaron en la presente experiencia pedaggica, son
capaces de leer a primera vista y transcribir temas musicales basados en
tonalidades de do mayor, sol mayor, fa mayor y mi menor con exactitud rtmico
meldica.

Los estudiantes aplican correctamente los elementos bsicos de la lectura

musical tales como: reconocimiento visual de los sonidos en el pentagrama,
duracin rtmica de las notas y

control de la presin de aire, en la

interpretacin de una partitura musical.

Reconocen auditivamente los sonidos musicales y tienden a lograr una correcta

afinacin. Por tanto, no solo aprendieron a interpretar un instrumento musical y
a leer msica, sino que tambin desarrollaron su capacidad auditiva. Esto

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corrobora el enunciado que afirma que el aprendizaje de la msica debe ser

emprendido de forma prctica.

El resultado de la aplicacin de esta experiencia pedaggica, muestra una clara

tenencia al mejoramiento de la lectura musical. Esto se debe a que los
estudiantes aprender de mejor manera, cuando se utilizan tcnicas de
aprendizaje participativas.

IMPACTO
Lo que al principio pareca una tarea complicada, se convirti en una actividad
amena y de fcil emprendimiento, hecho que demuestra que la tcnica de
aprendizaje utilizada fue motivadora y eficaz, evidenciando que la utilizacin de
la flauta dulce como medio para aprender a leer msica, se constituye en una
alternativa eficiente para el aprendizaje de la lectura musical.
Los estudiantes de aqu en adelante tendrn ms facilidad en aprender a
interpretar

otros

instrumentos

musicales

podrn

conformar

grupos

instrumentales de acuerdo a sus intereses y preferencias

PROYECCIONES
En nuestro pas existen instrumentos musicales de diversa ndole que bien
pueden ser aprendidos con la tcnica aplicada en esta experiencia pedaggica.
Sin embargo hay que tener cuidado en conseguir instrumentos afinados y bien
construidos para no distorsionar el desarrollo auditivo de los
Adems de debe escoger instrumentos con una

estudiantes.

la tesitura adecuada que

sobrepase la octava y media. Se recomienda por ejemplo la zampoa

cromtica que abarca dos octavas y que de la posibilidad de Interpretar temas
musicales mucho ms elaborados.

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