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INCORPORADO AL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

PLANTEL PALENQUE

CLAVE: 07PSU0086B

Licenciatura en Psicología General
Modalidad:
Semi-Escolarizada
Materia:
Elaboración de Proyectos de investigación
Docente:
Lic. Karla Yasmín Pozo Pérez
Nombre del trabajo:
Problema de aprendizaje: Dislexia
Presenta(n):
Martha Daniela Rueda García
María Victoria Vera Benítez
Sexto Semestre Grupo “C”
PALENQUE, CHIAPAS

Domingo 3 de abril de 2016

1

ÍNDICE
RESUMEN..................................................................................................................................6
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................5
1.1

Elección del tema..........................................................................................................5

1.2

Delimitación del tema...................................................................................................5

II JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................8
III OBJETIVOS.........................................................................................................................14
3.1 Objetivo general................................................................................................................14
3.2 Objetivos específicos........................................................................................................14
IV HIPÓTESIS..........................................................................................................................15
4.1 Hipótesis central...............................................................................................................15
4.2 Hipótesis nula...................................................................................................................15
Variable dependiente:.............................................................................................................15
Variable independiente:..........................................................................................................15
V REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................16
5.1 Antecedentes históricos.....................................................................................................16
5.2 Que es la dislexia..............................................................................................................17
5.3. Epidemiologia.................................................................................................................21
5.4. Fisiopatología..................................................................................................................21
5.4.1 Cuadro clínico............................................................................................................23
5.4.2 Tipos de dislexia.........................................................................................................23
5.5. Causas de la dislexia........................................................................................................25
5.6 Signos de la Dislexia........................................................................................................26
5.7 Diagnostico.......................................................................................................................30
2

5.7.1 Cómo se diagnostica la dislexia.................................................................................34
5.8 Consecuencias de la dislexia............................................................................................35
5.9 Aspectos sociales y emocionales......................................................................................36
VI METODOLOGÍA.................................................................................................................42
6.1 Enfoque de la investigación.............................................................................................42
6.2 Tipo de investigación........................................................................................................43
6.3 Diseño de la investigación................................................................................................45
6.3.1 Población y muestra...................................................................................................46
6.3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................................48
6.3.3 Técnica de procesamiento y análisis de datos...........................................................50
VII CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..............................................................................51
VIII ÍNDICE TEMÁTICO PRELIMINAR...............................................................................52
X ANEXOS...............................................................................................................................57

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RESUMEN

La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje, su causa es una alteración de las
zonas cerebrales del lenguaje, etimológicamente la palabra dislexia se refiere a dificultades de lenguaje,
en la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura,
inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas,
dificultad para redactar y para relatar oralmente, el niño omite, sustituye, invierte, adiciona, une, y
separa palabras, sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad y de la intensidad del
trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las
áreas motrices y el habla.

Los alumnos con dislexia corren el riesgo de un fracaso persistente durante su escolaridad, se
desmoralizan a medida que ven el progreso de sus compañeros, mientras ellos se van atrasando, el
impacto de esta pérdida de autoestima no debe subestimarse ya que los jóvenes con dislexia se sienten
derrotados por el proceso educativo y difícilmente continúen con estudios superiores debido a esto
resultará dificultoso conseguir trabajo en algunos casos, quedan marginados, no pueden integrarse a la
sociedad y se involucran en conductas antisociales.

En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la
percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del
tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente.

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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Elección del tema
Hemos elegido el tema de la dislexia, ya que nos pareció interesante conocer las características de los
niños y la forma de intervenir para que logren su máximo desarrollo.
Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende según sus propias características, por esto
pensamos que la educación puede acelerar este proceso natural de maduración, la falta de estímulo o la
ausencia de una enseñanza adecuada son capaces también de retrasarlos. Las personas con trastornos de
aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podría esperar después de sus aptitudes
intereses, habilidades y predisposiciones biológicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da
lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura.
Hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de la lectura tienen hoy en día
mayores posibilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la
determinación de utilizar nuevos programas en las escuelas. Al igual que el interés de los padres para la
superación de sus hijos.

1.2 Delimitación del tema

Es complicado identificar a simple vista niños con problemas de dislexia ya que mucho de ellos son
inteligentes y pueden realizar las actividades establecidas dentro del salón de clases, aun que tarden más
de lo normal o en ocasiones que las tareas entregadas tengan faltas de ortografía, al momento de revisar
dichas actividades el docente fácilmente puede pensar que la actividad mal realizada puede ser a causa
de flojera o desinterés, y puede verse como un comportamiento normal del niño afectado, en otros casos
generalmente más comunes

existen estudiantes cuyas dificultades de escritura afectan en su

rendimiento escolar, no solo en el presente año escolar sino que este problema se ha detectado desde
5

La investigación se realizará en la Escuela Primaria Gregorio Torres Quintero del Municipio de Palizada Campeche. lo más importante que tienen que cumplir los padres de estos niños quizás sea el de apoyo emocional y social. dar la atención y la confianza al niño con el afectado necesario así este pueda manifestar sus inquietudes al momento de realizar tareas y el tratamiento pueda ser efectivo.años anteriores. donde implementaremos las estrategias educativas para que fortalezcan el aprendizaje afectado por la dislexia. Se trabajará con los niños de 8 a 9 años. no con un diagnóstico hecho. pero es importante que el niño llegue a la escuela. que aumenten la comprensión al momento de leer. pues pueden ser y de hecho son una fuente de ayuda importante para sus hijos. en el Salón de Tercer grado. expresión y comprensión verbal. investigar las estrategias. Al momento de analizar el problema que se presenta. porque el aprendizaje de la lectura y escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias que si son superadas se podrá resolver los problemas en el ámbito educativo y durante toda su vida. 6 . La realización de la investigación se llevará a cabo en el periodo de Febrero del 2016 hasta Diciembre del 2016. escribir. técnicas y tal vez ejercicios didácticos en el caso del salón de clases adecuadas. pues el rendimiento no ha mejorado ya que las dificultades del niño o niña se centran en la comprensión ya sea en el caso de la lectura y en la redacción en el caso de la escritura. es bueno que los padres sepan desde el primer momento. pero sí. con la advertencia de los padres para que el docente se puede enfrentar a un niño con ciertas dificultades. Generalmente se cree que son los docentes los responsables de detectar a los niños disléxicos. Grupo “A”. actividades. un niño con dificultades para leer y escribir no puede salir adelante en su preparación académica. para detectar problemas de aprendizaje especialmente la dislexia y como esta afecta la lecto – escritura. La presencia de la dislexia ocasiona grandes problemas en el aprovechamiento escolar.

Dicho trabajo se efectuará con el propósito de conocer a fondo las estrategias educativas utilizadas por el docente y así poseer insumos para proceder a la elaboración de estrategias educativas que fortalezcan la lecto – escritura afectada por la dislexia en el nivel educativo Primaria. ¿Cómo influyen los problemas de dislexia en la lecto-escritura de los niños de 8-9? II JUSTIFICACIÓN 7 .

pero les puede llevar más tiempo. y ha propuesto incluir a los individuos que presenten problemas persistentes en el aprendizaje de la lectura dentro de una categoría global denominada simplemente Trastorno Específico Del Aprendizaje. invierte. “el niño con dislexia omite. y se tensionan mucho.La dislexia a nivel mundial afecta a la población entre un 5 y un 15 por ciento. denominándola como Trastorno Específico De La Lectura. En el 2012 la Asociación Americana de Psiquiatría. adiciona. Para la Clasificación Internacional de las Enfermedades en la versión 10 (OMS). lo que lo convierte en el trastorno de aprendizaje más frecuente. logran acceder a la comprensión. en cerca del 85% se observan síntomas de dislexia otro dato significativo. anteriormente considerada en la categoría de los Trastornos específicos del aprendizaje. es que “cuatro de cada cinco chicos con problemas de aprendizaje tienen dislexia. pero fue en la década de 1990 cuando se pudo comenzar a observar en detalle la actividad cerebral durante los procesos de lectura y escritura. la clase social o del sexo porque algunos son más transparentes que otros para la decodificación. En ese sentido existe bibliografía sobre dislexia desde hace 130 años. aunque algunos niños mostrarán rasgos de dislexias en grados variables. sustituye. gracias al desarrollo de las tecnologías de diagnóstico por imágenes. y en eso ponen esfuerzo. una vez lograda la alfabetización. además. a la Dislexia como una patología específica del desarrollo. En relación con la escritura. memoria. ha sugerido excluir dentro del Manual diagnóstico y estadístico de enfermedades mentales en su versión 5. algunos pocos como son inteligentes. esos valores varían según el idioma. y separa palabras. y a la vez el más estudiado”. situación con la que no están de acuerdo los investigadores en el área. une. 8 . solo un 5% de la población presentará dificultades severas con el lenguaje escrito. se considera dentro de la categoría de Trastornos Específicos Del Desarrollo De Las Habilidades Escolares.

y utilizar cuestionarios para la evaluación como los que presentan opciones “verdadero” y “falso”. o entregue el texto para trabajar con anterioridad”. a que un compañero o un adulto colabore para escribir o copiar un texto. no de contenido. grabaciones de voz. Entre otros recursos. lleve las consignas escritas. (Gayán. se apoyen en sus puntos fuertes para que pueda seguir su desarrollo. la psicopedagoga se refirió a permitir el uso de la computadora para ciertas tareas. entre otros. ejemplificó Marcela Mendicino. a que subraye directamente en el libro.A partir del diagnóstico específico de dislexia. los participantes accedieron a consejos prácticos: “Para los chicos con dislexia no necesitamos grandes recursos. Algunos instrumentos de ayuda pueden ser calcularas. se vuelven necesarias estrategias para el trabajo en el aula. Y aclaró que “se trata de pequeñas adecuaciones instrumentales de acceso. y recomendó evitar la copia innecesaria de consignas. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieres palabras. a que el alumno escriba en la letra “que mejor le salga”. durante las jornadas que tuvieron lugar en el Salón de Actos de la FHUC. con capacidad de abstraer. porque los niños y adolescentes con ese trastorno tienen una inteligencia normal. 2007) Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujetó le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes. En ese sentido. que. 9 . por ejemplo”. sin pretender modificar las capacidades del niño. y de inferir. sino simplemente que el docente oralice. repregunte. tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándoles con la lectura oral del material de estudio.

4. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone.Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio). y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad. 2. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades. etc. (Wikipedia. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención.3 4 3. Entrenamiento visual optométrico (optometría): se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual. de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología. 5. Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Además de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodológico. Retroalimentación electroencefalografía (EEG Biofeedback): se basa en la suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo. Así los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas.Las estrategias de compensación se presentan en cinco puntos: 1. Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia. 2016) 10 . el déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. control binocular. o fármacos antivértigo.

la dislexia "se diagnostica sobre la base de una conclusión". ha descubierto que las personas con esta dificultad tienden a usar dos regiones del cerebro en forma diferente a como lo hacen quienes no tienen esta inhabilidad. otro que ha estudiado más de cerca las regiones del cerebro.Dislexia. una de estas zonas es utilizada para el lenguaje y la otra para la compleja discriminación visual. sostiene que niños y adultos con dislexia "tienen problemas de lectura que no se pueden explicar en otra forma". comúnmente. podremos intentar ver lo que sucede con 105 disléxicos que progresan". tiene dislexia. escribir y 11 . Un grupo de investigadores encontró diferencia en la forma como las personas con dislexia utilizan los dos hemisferios cerebrales cuando intentan leer. dice la doctora Judith Rapaport. directora de la división de psiquiatría infantil del Instituto Nacional de Salud Mental. la dislexia apenas está empezando a ser considerada materia de investigación por parte de los neurocientíficos. Los disléxicos aprenden a leer tarde. afirma la doctora Judith Rumsey del Instituto Nacional de Salud mental de los Estados Unidos. Los expertos calculan que entre el 5 y el 20% de la población latinoamericana. su atención disminuye cuando se enfrentan con letras o números y esto se traduce en dificultades para aprender a leer. Los estudios encierran la promesa de diagnósticos confiables de esa condición. esa palabra se trata de la dificultad que presentan muchos niños para leer y escribir y aunque ya no es término tabú y existen procedimientos para corregirla o atenuarla. Los disléxicos perciben el mundo de una manera diferente. pero otros aprenden a compensar su deficiencia y son capaces de completar su educación formal. "Una vez que podamos establecer diferencias claras entre los disléxicos y controlarlas.

Cultura y Bienestar Social AC. la discalculia. quedando el 98% sin recibir ayuda especializada. Sólo se detecta el 2% de los casos. De acuerdo con la American Dyslexia Association se puede hablar básicamente de dislexia y de su pariente cercano. afirma la Dra. cuando se observa que el menor presenta percepción sensorial difusa y una falta intermitente de atención al confrontarse con letras y números. 12 . aunque esto sucede porque las niñas suelen presentar un desarrollo social más amplio y son más acuciosas. se informó durante el seminario en pro de una cultura de atención terapéutica. por lo general hay una persona de cada familia que padece de este trastorno y con frecuencia se observa la escena en la que el padre advierte que también es disléxico. ADA. Organizado por la Asociación Mexicana en Pro de la Familia. de la Asociación Americana para la Dislexia. la autoridad educativa carece de programas o una plantilla laboral suficiente para estas labores. dijeron.hacer cuentas. pero a la larga se comprueba que ellas y ellos comparten la misma proporción del mal. pues. (Alejandro. Se ve más en los varones. tras el análisis y diagnóstico de un hijo. quienes ofrecieron a profesores y directivos de estancias infantiles y primarias de esta localidad técnicas sobre la detección oportuna de estos males en las aulas. en el curso participaron especialistas de los principales institutos y escuelas del país. 9) A nivel nacional en México entre 6 y 8 por ciento de los niños que cursan estudios de nivel básico enfrentan problemas de aprendizaje por déficit de atención y dislexia. Astrid Kopp-Duller. De acuerdo a la Licenciada Doris Gicherman. padecimientos a los que se atribuye parte de la deserción escolar y a ésta la delincuencia juvenil.

Patricia Bermúdez Lozano. 1976) La presidenta del organismo señaló que en el sistema escolarizado no hay la posibilidad de atención para estos casos. 1974) III OBJETIVOS 13 . pero cambian todo el sentido de las oraciones. Lo que desconocen los profesores. “La educación especial está abandonada. (LOBROT. y de Estudios Superiores Zaragoza e Iztacala. en Ciudad Universitaria. los métodos de atención los elaboramos nosotros. que causa mucha confusión. ¿En qué momento vas a tener un seguimiento? Jamás”.. es que hay técnicas y herramientas. además de ejercicios didácticos que pueden ayudar a los niños a que retomen el adecuado manejo y corrijan su problema. . explicó que la intención es sensibilizar al mayor número de profesores. Alicia Ortiz Heredia. y coincidieron en que si los profesores se orientan tendrán oportunidad de comprender esta situación que trastoca a diario la relación maestro-alumno. pues debe ser un neurosicólogo y pedagogo quien puede saber qué está pasando con el menor. (AJURIAGUERRA. incluso para los neurólogos o sicólogos. dijo. aseguró que entre 3 y 6 por ciento de los menores en edad escolar son disléxicos. la más común. sus potenciales auditivos están perfectamente. dijo. el niño escucha bien. En el seminario participaron expertos de las facultades de Sicología. porque los maestros no pueden dar una atención individualizada y los costos en cualquier clínica son muy altos. Hay cinco tipos de dislexia. pues no es fácil detectar niños con estas deficiencias. no hay libros de texto para estos niños. presidenta de este organismo. es la Disfonética.. primero. especialista en dislexia e investigadora de la Facultad de Sicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. además de la Universidad Pedagógica Nacional y del Instituto Nacional de Rehabilitación y Comunicación Humana. En promedio sólo hay cuatro maestros para tres escuelas.

•Combinar las estrategias a desarrollar en casa y en el salón de clases para que el aprendizaje se desarrolle con más precisión. 3.escritura de los niños de 8 a 9 años de edad dentro del salón de clases para llevar acabo estrategias educativas. •Reforzar sus capacidades y aprovechar sus puntos fuertes para mejorar su aprendizaje. IV HIPÓTESIS 14 .1 Objetivo general Analizar la incidencia de los problemas de dislexia en la lecto . •Caracterizar las diversas dificultades de la dislexia en la lecto – escritura de los niños en un rango de 8 a 9 años de edad.3.2 Objetivos específicos •Identificar la cantidad de niños con dislexia en el salón de clases.

Variable dependiente: Estrategias actividades y técnicas educativas Variable independiente: Problemas de dislexia V REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 15 .1 Hipótesis central Las estrategias. actividades y técnicas educativas mejoran el aprendizaje en niños con problemas de dislexia.4. 4.2 Hipótesis nula Las estrategias. actividades y técnicas educativas no mejoran el aprendizaje en niños con problemas de dislexia.

1987. científico alemán (1879-1955). político inglés (1874-1965). Philips. Cook. por Guttenberg en 1493. aunque en ningún caso se puede afirmar que fueran disléxicos. De todas formas. inventor italiano (1452-1519). egipcia.5. Thomas Alva Edison. Los orígenes de la lectura en masa son mucho más recientes. ligados a la llegada de una educación general institucionalizada. Hans Christian Andersen. Albert Einstein. 1988). Thomas Woodrow Wilson. El neurólogo 16 . en Gran Bretaña en 1870. Rey de Suecia (16551697). monja carmelita española (1515-1582). escultor francés (1840-1917). Aunque los sistemas de escritura primitivos se pudieron establecer hace quizás 10. Mr. Por ejemplo. psiquiatra suizo (1875-1961). la existencia de trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura fue descrita en la literatura neurológica desde hace más de 100 años. (Baroja. tales como: Leonardo da Vinci. científico italiano (1564-1642). ayudó a la popularidad de la lectura y la escritura. el Príncipe Imperial de Francia. Carl Jung. en general personajes famosos. De acuerdo con Bogdanowicz (2003). Fernandez. escritor dan ‘es (1805-1875). de los que se conocen ciertas dificultades de aprendizaje y de lectura. personaje de la novela “Bleak House” (1852) de Charles Dickens. esta forma de comunicación ha estado siempre reservada a un grupo muy exclusivo de la sociedad. & Larden. Quizás el invento de la imprenta. pero todavía solo entre un exclusivo grupo de intelectuales y eruditos. durante la historia de la humanidad existen casos aislados de personas. inventor estadounidense (18471931). Santa Teresa de Jesús. Sir Winston Churchill. Napoleón Eugene Louis Jean Joseph Bonaparte. Carlos XI. Cher. político estadounidense (1856-1924).1 Antecedentes históricos. Galileo Galilei. Aarón. pero implementada aproximadamente a finales del siglo XIX. asiática. el Forster Educatión Act garantizó un nivel básico de educación a todos los niños. Auguste Rodón. hijo ´único de Napoleón III (1856-1879). 1978). una idea surgida ya durante la Ilustración. griega. actriz estadounidense (1946-) (Ademan & Ademan. y han ido evolucionando a través de las culturas clásicas (babilónica. romana) y de la Edad Media.000 años.

entre ellos su marido Alvin Liberman. Liberman. y “lexis”. es decir. En la actualidad la dislexia se define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la inteligencia. New Haven. especialmente el escrito. Estas dificultades hacen difícil la puesta en funcionamiento del sistema de decodificación que convierte las ‘letras’ en ‘sonidos’ para la lectura y los ‘sonidos’ en ‘letras’ para la ortografía y como consecuencia también dificulta el desarrollo del sistema de acceso directo que permite leer y escribir las palabras de forma rápida y eficaz.británico McDonald Critchley (1964) fue el primero en utilizar el término dislexia como tal. y de la habilidad del habla en especial. Dentro del campo de la psicología. la mayoría de los niños disléxicos presentan un trastorno fonológico de base.2 Que es la dislexia. una figura de gran importancia fue Isabelle Y. por lo que es definida como una dificultad duradera en el aprendizaje de la lectura. separación etc. Connecticut. tuvieron una gran influencia original en el estudio científico de la lectura. profesora de Psicología de la Universidad de Connecticut. y Donald Shankweiler. 1978). EEUU. La dislexia proviene de latín “Dys” en griego significa pobre o inadecuado. Fernandez. palabra o lenguaje. la dificultad para interpretar o generar el lenguaje. es decir dificultades para la construcción de representaciones de las unidades de la palabra – en particular de los ‘sonidos’ individuales o fonemas. en el desarrollo de la capacidad de leer. Tanto ella como sus colaboradores. la motivación y la educación necesaria para leer con éxito. inversión. (Baroja. de este modo. e investigadora asociada del Haskins Laboratories. los aprendices disléxicos 17 . desorden. y demostraron la importancia del lenguaje en general. 5. las teorías sobre la dislexia proveniente de disciplinas tales como la psicología cognitiva y las neurociencias acapararon la atención y aportaron los resultados más prometedores. A partir de los años 70.

que no se correlaciona con la edad.desarrollan mecanismos de identificación de palabras menos automatizados. el doctor A. (Gayán. y doctor en Medicina. encuentran dificultades más o menos grandes de lectura y de escritura. habla. que demandan mucha atención y mucho más lentos que los aprendices no disléxicos. caracterizado por dificultad manifiesta en reconocer de forma precisa y/o fluida las palabras escritas. La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación. es decir. 2007). así como de comprensión y de redacción de textos. el nivel de inteligencia. es decir. pérdida de la capacidad de leer causada por una lesión cerebral. 18 . Kussmaul (1877) propuso el termino \Word blindness" o ceguera de palabras para denominar a un paciente afásico adulto que había perdido la capacidad de leer. lectura. que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una instrucción adecuada. Berlín de Stuttgart. La Asociación internacional de la Dislexia (2002) define a ésta entidad como un trastorno de origen neurobiológico. En consecuencia. Poco después. la de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. que lo uso para describir un caso de un adulto con dislexia adquirida. deletreo o dificultad para manejar signos matemáticos. Alemania. La primera referencia que se tiene del término dislexia ocurrió en 1872 por el profesor. las capacidades cognitivas generales y/o el estímulo educativo recibido por el niño durante su desarrollo. Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento. así como una disminución significativa de la capacidad de decodificarlas y deletrearlas. escritura. R.

pues es un problema que afecta básicamente al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta también en la escritura. Durante el periodo escolar suelen también presentar problemas emocionales y de conducta. y es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares. uno de los problemas con el que nos encontramos es que la Dislexia no se puede diagnosticar fehacientemente antes de determinada edad. en la que parte fundamental de la cultura y modos de vida se transmiten 19 . situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los niños escolarizados.Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en la lectura y aprendizaje.. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de problemas del aprendizaje. P. siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta.. No obstante. y más. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas. S. (Aaron. Si entendemos la Dislexia como una dificultad que se manifiesta durante el aprendizaje del código fonológico. en la cual empieza a poder constatarse un retraso evidente en la adquisición de las habilidades del lenguaje escrito. Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita. Philipps. en las desarrolladas como la nuestra. que pueden acompañarse de impulsividad. puede deducirse que existirán manifestaciones tempranas de la misma. S. de falta de asistencia a la escuela y de problemas de adaptación social. aunque dichos familiares no siempre hayan sido diagnosticados. 1999). La complejidad del funcionamiento cognitivo en los niños con dificultades específicas de aprendizaje se puede apreciar solamente en un contexto multivariado: los problemas no se limitan al trabajo escolar. tan importantes en cualquier sociedad. El niño con dislexia es corriente que tengan antecedentes de trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje. acompañados de fracaso escolar. También son frecuentes en los sujetos que la padecen los problemas de atención. & Larsen. con respecto a sus compañeros de clase. G. ya que influyen en todas sus relaciones sociales. sino que forman parte de su manera de ser..

Es un trastorno que no puede ser explicado por discapacidad sensorial. motriz. Los estudios epidemiológicos muestran que la naturaleza y la prevalencia de los trastornos de la lectura. lectura. deletreo y/o dificultad para manejar símbolos matemáticos. Un niño con DEA suele ser considerado un niño poco inteligente. habla. Epidemiologia. una discapacidad intelectual. escritura. Desde la perspectiva educativa. porque su capacidad intelectual es igual o superior a la media. física. 2010). Atendiendo a las características comunes encontradas en las diversas conceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de origen neurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente. motora o intelectual. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. cambian dependiendo de las lenguas que se investiguen. dando lugar a diferentes teorías y concepciones. lo cual es un error. La característica fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura. La Dislexia quizá el 20 . ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales. visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno. la definición que más extensión está teniendo es la que identifica la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica.mediante el lenguaje escrito.3. sin tener por otro lado. 5. que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. (Lapuente. Los problemas que presenta el alumnado con dislexia en el aula se concretan en distintas áreas: pensamiento. Suele ir acompañado de problemas en la escritura. Actualmente coexisten en la comunidad científica diferentes modelos teóricos en el abordaje de la dislexia.

2012). Jiménez y colaboradores. son el resultado del trabajo conjunto de varias redes neuronales. y la variación está determinada por los criterios diagnósticos que se utilicen.5%. Su prevalencia se estima entre 5-10%.2%. La tasa de prevalencia en Italia es más baja que los EUA. no encontramos estudios publicados en la literatura que determinen aspectos epidemiológicos de la Dislexia en México. Sindo . (FRAUDE QUINTAS. 21 . de los cuales un subgrupo de aproximadamente 4 a 6 % de los niños en edad escolar es diagnosticado con trastorno de lectura o dislexia. Lo evidente es. que se presenta con mayor frecuencia en los varones. En España. no se sabe con exactitud la relación exacta. pero la relación exacta y la razón de diferencia continúan siendo polémicas.trastorno del aprendizaje más conocido de todos. El lenguaje oral como el lecto-escrito. y la razón de esta diferencia continúa siendo polémica. tanto por el público general como por los médicos. Cerca de 85% de los niños que cursan la primaria no tiene problemas en el desarrollo de una lectura eficiente.4. Es más frecuente en niños que en niñas. subcorticales y sus conexiones. (Tejeda. 1989). Fisiopatología. ser considerado el italiano como una lengua transparente. pero considerando que se trata de población hispanohablante. estimaron una prevalencia del 3. en cuyo proceso participan estructuras corticales.5% de los niños en edad escolar. Es el trastorno del aprendizaje más frecuente entre la población infantil. También suele aceptarse que existe una relación entre dislexia y zurdería. se infiere que sea similar a la observada en España. 2009) varía entre 6 a 17. La prevalencia de la Dislexia en EUA (Fletcher. 5. aunque según algunos estudios llega a alcanzar 17. sólo 25% de los escolares experimentan dificultades en el aprendizaje de la lectura.

por lo tanto.. 2012). 5. el lenguaje lecto-escrito es una habilidad psicolingüística que necesita de ambas cosas. evidenciando dificultad para segmentar de manera consciente la palabra en fonemas (conciencia fonológica). (Dominguez. ser aprendido y enseñado. Existen dos ideas contrapuestas en la concepción de la Dislexia. Aprender a leer y escribir en cualquier sistema ortográfico no es una tarea trivial. En contraparte.4. b) Déficit fonológico: supone que se altera la representación y el procesamiento de los sonidos del lenguaje por afección de regiones temporales. si bien el lenguaje oral se aprende..1 Cuadro clínico. las alteraciones que se observan varían de acuerdo con la estructura o sistema dañados. 2009) (Dominguez. 2003). por lo general. (Galaburda A. En la actualidad. las explicaciones cognitivas son las más aceptadas. 2012): a) Disfunción de la vía magno celular dorsal: propone la existencia de un déficit en el análisis multisensorial (visual-auditivo) en ambientes de competencia o interferencia. el desfase con respecto a los lectores con desarrollo normal se mantiene y. Para algunos se trata de un retraso evolutivo de modo que los problemas de lectura se recuperan con el tiempo y llegan a desaparecer las diferencias respecto a los lectores con desarrollo normal. pero no se enseña. y se agrupan en dos categorías (Jiménez y Cols. 22 . Cestnick L. por afectación en el análisis predominantemente temporal (del tiempo de respuesta). la hipótesis del déficit considera que son problemas persistentes al largo del tiempo. no alcanzan el mismo nivel de competencia. memoria a corto plazo (de trabajo) y finalmente la recuperación de la información fonológica de la memoria a largo plazo. a pesar de que el niño disléxico aprende a leer. parietales y frontales.

5. al escribir omisión y sustitución de grafemas o palabras.2 Tipos de dislexia. fallan en el manejo del espacio gráfico y control grafo motor.. se modifican en función de otras condiciones como la edad. según el enfoque de los investigadores.4. deficiente razonamiento verbal entre otras. que se manifiesta como una dificultad para descodificar y recordar los 23 . no identifican pseudopalabras. se ha descrito que existen desde la etapa preescolar datos de alarma respecto a que el infante pueda desarrollar ésta patología. Dificultades en el procesamiento auditivo Según el enfoque lingüístico (Bakler. Dislexia tipo P (perceptual – visual) b. etc. Disfonética II. pobre fluidez al leer. 1973): I. no pueden deletrear. el grado de escolaridad.Las manifestaciones son diversas y dependen en gran medida del tipo de dislexia que se trate. (GRACIA MEDIAVILLA. 1971): 1. sustitución u omisión de lexemas. 1979): a. como la presencia de alteraciones en la comprensión y/o la expresión verbal. dificultad para el análisis fonológico de las palabras. Se han descrito diversas formas de clasificación. no separan las palabras. Dificultades en el procesamiento visual 2. Luis. En función del déficit (Myklebust. falta de comprensión de los textos. Dislexia tipo L (lingüística) Por las características de los errores en la lectura (Boder. En términos generales los niños disléxicos presentan: falta del desarrollo de la lectura. 1990). errores de ortografía. confusión en la lateralidad. Diseidética Dislexia Diseidética: tienen una deficiencia primaria en la capacidad para percibir las palabras en forma completa.

problemas de discriminación entre tamaños y formas. disminución en la comprensión lectora. confunden letras de sonoridad semejante /m por n. dificultades en tareas de percepción y discriminación visual. 1985). presentan dificultad en el reconocimiento de las grafías. confusiones entre grupos de letras y dificultades para transformar letras en sonidos. p por q). Dislexias Mixtas: existe una combinación de datos clínicos de las antes mencionadas. confusiones auditivas debidas a una deficiencia en la programación verbal – motora.aspectos gráficos de las palabras. menor rendimiento en la abstracción de semejanzas. presentan dificultad para discriminar y/o secuenciar los fonemas. fallas para recordar series y problemas con la rima. R. La Dislexia Disfonética: se le considera el tipo más frecuente. p por t. se sabe que su efecto es crear ciertas anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera no muy ordenada). b por d/. en la discriminación y segmentación fonética con los procesos verbales semánticos.5. (Crowder. También se ha podido 24 . la comprensión lectora está directamente relacionada con las habilidades que permiten una adecuada descodificación visual o auditiva. déficit en el procesamiento verbal (no conceptual) cuando tienen que abstraer y generalizar la información. Clínicamente presentan: sustitución de letras con grafía semejante (d por b. lo que impide evocar la pronunciación de la palabra leída por confusiones auditivas de las letras. y aunque las causas no están plenamente confirmadas. Causas de la dislexia Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva. además tiene dificultad en el procesamiento perceptivo – auditivo – visual. 3. el rendimiento es superior en el procesamiento de la información. El rendimiento escolar es cercano a lo normal. muestran errores de orientación. también se observan fallas en la codificación verbal y fonológica. transposición de sílabas /se por es/. 5. dificultad para integrar la letra – sonido (el deletreo no tiene parecido con las palabras leídas). deficiente retención de información oral.G.

Una de las teorías que han estado más en boga en España ha sido la de que el origen de la dislexia residía en un trastorno perceptivo-visual.. los niños con escasa conciencia fonológica son incapaces de distinguir y manipular sonidos de palabras o sílabas cuando se habla. a un insuficiente desarrollo cerebral para integrar los 25 . unido casi siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal. además. a un menor rendimiento en la memoria. estos niños encontrarán gran dificultad cuando se tratan de relacionar letras y sonidos que representan las palabras y cuando tienen que pronunciar pseudopalabras. a un inadecuado movimiento ocular. sobre todo en sus aspectos de orientación derecha-izquierda. u-n. cuando se supone que ha adquirido la lectura sin ninguna duda. debido a incapacidad para organizar espacialmente de forma adecuada el material a leer. 2010) Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas de tipo neurológico y de tipo cognitivo. La organización neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo. los niños nacen con dislexia. pero la sintomatología comienza a manifestarse cuando entra en la escuela. la mayoría de los especialistas establece la clasificación después de los siete u ocho años. La falta de conciencia fonemática es una importante raíz de los fracasos lectores. los-sol. La dislexia también se ha achacado. entre otros factores. d-p.comprobar que los disléxicos no usan las mismas partes del cerebro que los no disléxicos. etc. que es el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios. sería por dificultades en la percepción visual. (Lapuente. el nivel neurológico de explicación: se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. Así el motivo por el que los niños presentaban confusiones lectoras entre b-p. p-q.

Caracterizando a ciertos niveles de edad. hermanos. • Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial. elaboran su pensamiento primeramente a través de su inteligencia visual. • Retraso en aprender a hablar con claridad. • Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. 5. son diversos problemas que dentro de la amplia variación individual van estructurándose predominando unos sobre otros. 26 . • Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada. de acuerdo con la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes. otros familiares). 1981). 2. (Decker. • Historia Familiar de problemas disléxicos (padres. los colores. Podríamos decir que su pensamiento produce una película continua. Y la película se interrumpe cada vez que deben leer una palabra abstracta. que no es fácilmente traducible.Niños de Preescolar (Educación Infantil). • Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. • Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar. los cuales son: 1. Es decir. • Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas.6 Signos de la Dislexia Los niños con problemas de dislexia. por ejemplo.Niños hasta 9 años • Particular dificultad para aprender a leer y escribir. los signos que pueden tener algunos niños Según van creciendo. a problemas afectivos.estímulos auditivos y visuales. Otra teoría afirma que muchas personas tienden a procesar la información de una forma visual o imaginativa. • Aptitud para la construcción de objetos y juguetes (mayor habilidad manual que lingüística. a problemas pedagógicos o a deficiencias en el desarrollo del lenguaje.

. • Escribe con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias: días de la semana. • Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. 5. • Problemas conductuales: impulsividad. desordenada. • Al leer percibe o siente movimientos que en realidad no existen. • Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. • Dificultad en planificar.Síntomas de la Dislexia A. • Baja auto-estima. • Desorganización en casa y en la escuela. • Frustración. inhibición progresiva o depresión. lagunas en comprensión lectora. • Lee sin comprender. 4. 27 . alteraciones y adiciones.Niños de 12 años en adelante. meses del año. dedos de la mano. • Tendencia a la escritura descuidada. posible inicio de problemas de conducta.Niños entre 9 y 12 años • Continuos errores en lectura. redactar relatos y composiciones escritas en general. • Aparición de conductas disruptivas. corto margen de atención.lectura • Se queja de mareos y dolores de cabeza cuando lee. en ocasiones incomprensible. • Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos como: omisiones. 3. inmadurez. • Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. • Dificultad para seguir instrucciones orales. • Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. • Falta de atención y de concentración.

• Cometen errores de ortografía raros.-Habilidades Motoras • Puede ser ambidiestro. • Dificultad para leer oraciones. • Invierten las palabras de manera total o parcial. cometiendo a menudo errores ortográficos.. • Dificultades de coordinación. • Escriben la misma palabra de distintas maneras. • Su ortografía es incorrecta. • Conocen una palabra. es tosco en los juegos de pelota. • Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita. omisiones.Visión • Extremada agudeza visual y observación. confunde derecha/izquierda.Escritura y Ortografía • Tiene problemas en el copiado: inversiones. o d por b. o por el contrario carencia de la percepción profunda y de la visión periférica. haciendo demasiada presión sobre el papel. casa por saca. • A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. como gato por casa. palabras sencillas (del o por). D.• Al leer presenta repeticiones. omisiones /adiciones de letras o palabras. como: merc por comer. se marea fácilmente con algunos movimientos. adiciones y/o sustituciones de letras y palabras. B. • Toma el lápiz de forma diferente. 28 . arriba/bajo.. • Invierten las letras. por ejemplo: p por b. por ejemplo. pero usan otra. C.

• Escritura en espejo de los números aislados. dejando oraciones incompletas. • Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70). Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140. • Tiene cambios bruscos de humor. G. 29 .Matemáticas y Comprensión del Tiempo • Puede contar haciendo uso de sus dedos. F. • Excelente memoria a largo plazo para experiencias. • Mala memoria para lo aprendido el día anterior. 2015). Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. • Emocionalmente sensible. Tiene poco diálogo interno. se come artículos y tartamudea cuando está estresado. 3. no pronuncia bien las palabras largas.--Personalidad • Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. • Inversiones en números de dos cifras. 24/42. lugares y caras. con más frecuencia (5. • Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas secuenciales. (Dislexia. 7. Memoria y Lenguaje • comprende utilizando imágenes. • Habla con frases entrecortadas. en mayor medida que la población normal.E. iconos y sentimientos. pero no comprende los problemas..Cognición. • Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas. • Se distrae fácilmente con los sonidos. • Le cuesta manejarse con el dinero. más que sonidos y palabras.9/6). • Gran curiosidad y creatividad.

7 Diagnóstico. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de dificultades.0) Con dificultades en la lectura: Precisión en la lectura de palabras. En cuanto a la lectura.00 (F81. deletrear mal y poca capacidad ortográfica. El diagnóstico de la dislexia tiene como objetivo delimitar las características clínicas de esta patología. Velocidad o fluidez de la lectura.5. como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento matemático. Comprensión de la lectura. Según el DSM V 315. 2014). también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente. (David J. Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida. Kupfer. enfatizando que no todos los niños con dificultades para aprender a leer deben recibir el diagnostico de dislexia. • La capacidad para leer palabras poco frecuentes y complejas. • Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o ansiedad. 30 . se analizará con detalle: • La capacidad para leer palabras frecuentes. • La velocidad lectora.

• Las memorias operativas de trabajo. el desarrollo psicomotor y de lenguaje. conducta. • La capacidad para escribir palabras y frases al dictado sin errores ortográficos ni de omisión o inversión de letras. su audición. las características de su lenguaje.• El procesamiento sintáctico de las oraciones. su comprensión. la exploración 31 . los antecedentes heredo-familiares. grado escolar que cursa. para que de esta manera los objetivos de la rehabilitación que requiera el paciente. En la escritura. el núcleo familiar. • El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos patrones de tamaño y espacio. Un diagnóstico que no refleje estos aspectos y que haga referencia exclusivamente a aspecto emocionales. Es necesario la realización de una nota clínica que incluya: la anamnesis (investigar el trastorno de aprendizaje que presenta el paciente: las características inherentes al trastorno de aprendizaje. • La capacidad de reflejar los conocimientos a través de la escritura espontánea. La evaluación deberá adecuarse al nivel de desarrollo del niño y el grado escolar que cursa. los antecedentes patológicos). puedan ser llevados a cabo. psicomotrices. los antecedentes pre y perinatales. • Nivel de acceso a los contenidos semánticos del texto. perceptivos o de lateralidad no tendrá ninguna validez científica. se analizará con detalle: • La capacidad para copiar palabras con un trazo correcto. • La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en la memoria remota. 1997). • La capacidad de acceder y organizar los nuevos contenidos. (RIVAS TORRES.

copia) y cálculo (aritmético y solución de problemas aritméticos. Los instrumentos de evaluación neuropsicológica deberán garantizar la identificación del nivel del funcionamiento de las funciones cerebrales superiores. el análisis y síntesis espaciales. evalúa la exactitud. el oído fonemático y las imágenes objétales. Se realizara la valoración del lenguaje lecto-escrito.) de Cervera y Toro (1980). la memoria táctil. para ello existen diferentes pruebas como la Evaluación del Éxito Escolar de Quintanar y Solovieva (2003). la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) de E. la regulación y control. adaptándola a las condiciones socioculturales de los pacientes. incluye tareas útiles para el análisis cualitativo de los errores del escolar. Akhutina (2001). escritura (dictado. estos criterios implican la elaboración de procedimientos de evaluación útiles. 32 . Para evaluar el lenguaje verbal existen diferentes pruebas como el esquema de Evaluación Neuropsicológica Infantil Breve. de Quintanar y Solovieva (2003). incluye: lectura (oral y comprensión lectora). Matute y colaboradores. es de utilidad para la organización del trabajo clínico en la rehabilitación que se proporcione al paciente. neurológica y el estudio audiológico (determinación de umbral auditivo y de discriminación auditiva del lenguaje). la velocidad y la comprensión. específicos y claros para el especialista.E. considerando los componentes de la escritura: lingüístico. se compone de pruebas para la lectura y la escritura.L. que considere la actividad del aprendizaje escolar. estandarizada en población mexicana para el rango de edad 516 años. instrumento elaborado a partir de las propuestas de Luria (1973). la retención audio-verbal. visual. la organización cinética de los movimientos. el Test de Análisis de Lectura y Escritura (T. motor y viso espacial. evalúa el analizador cinestésico motor verbal.A.física. que las tareas o acciones que realice el niño se dirijan a la valoración de dichos mecanismos.

La lectura en forma oral. (Alvarado. la información se obtuvo de los padres y profesores para entender el desarrollo y las oportunidades educativas que se han proporcionado. omisiones. movimientos. así como su comprensión. comportamiento y rendimiento. . el dictado (deberá realizarse a espaldas del niño). Al mismo tiempo. 33 . cálculo mental. es necesario obtener información referente a la historia de desarrollo.En la escritura se evaluará la escritura espontánea. La evaluación es el proceso de recopilación de información para identificar los factores que contribuyen a la dificultad de un estudiante con el aprendizaje de la lectura y escritura. y se retrasa en relación a los compañeros de su edad.problemas de salud graves que dificulten el aprendizaje. En primer lugar. La exploración del cálculo con objetos reales. cifras al papel. la velocidad y el ritmo. se describirán los errores: inversiones. silente y por el explorador. posición del cuerpo y del papel. la copia de textos consignando las verbalizaciones. reacción hacia el medio escolar. La exploración o el diagnóstico es aquello que tendrá lugar una vez que el niño empieza a manifestar las primeras dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. médica. las características del grafismo. con representaciones gráficas. cual es la percepción del nivel intelectual del niño y de las capacidades asociadas como déficits atencionales. etc. . todos ellos en orden de complejidad creciente y la exploración de las nociones matemáticas mediante enunciados de problemas. 2007). . actitudes. el nivel en que se encuentra. etc. inestabilidad emocional. de comportamiento y familiar. debemos descartar los siguientes aspectos: 7 . .lesiones cerebrales. de la audición.un retraso grave del desarrollo.problemas emocionales primarios. adaptación general. Desde la escuela deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: integración del niño dentro del grupo clase.Defectos de la visión. Antes de realizar la exploración propiamente dicha.

La prueba se llevará a cabo por personal especializado.E.7.. un plan de intervención individualizado debe ser desarrollado. y también la capacidad del estudiante para nombrar rápidamente las letras y los nombres.A. 2015). el pedagógico y el psicológico. que permiten un análisis 34 . 5. junto con el WISC. (Dislexia. así como una evaluación de los conocimientos lingüísticos subyacentes fundamentales que están estrechamente vinculados a la dislexia.L. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. (Test de Análisis de Lectura y Escritura) o el PROLEC. también debe evaluarse. tales como tiempo extra. Si del perfil se desprende que es característico de los lectores con dislexia.1 Cómo se diagnostica la dislexia Una evaluación completa incluye normalmente las pruebas de rendimiento intelectual y académico. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. La capacidad de un estudiante para leer listas de palabras aisladas. Estas incluyen habilidades receptivas (escuchar) y expresivas del lenguaje. las habilidades fonológicas. El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado. que.Todo esto. así como las palabras en contexto. Esta exploración debe incluir tres ámbitos: el ámbito aptitudinal. El aspecto fundamental. será una prueba de lectoescritura. permitirá conseguir una visión más completa de la situación actual del niño y así poder aplicar posteriormente el tratamiento adecuado. que puede ser el T. que debería incluir las adecuaciones apropiadas. junto con la exploración objetiva. incluyendo la conciencia fonológica. si bien se discute su utilidad.

2015). comprensión lectora. se puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stamback y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. sílabas. es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien. Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje.  Calificaciones escolares bajas. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig.  La posición de la familia. y con bastante frecuencia de los profesores. son la matriz progresiva de Raven. especialmente cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. lo más 35 .8 Consecuencias de la dislexia.detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lectoescritura: letras. lecturas. dictado. copiado. pero se pueden observar generalmente:  Desinterés por el estudio. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal. 5.  Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual. (Dislexia. Los llamados “efectos colaterales” son muy variados.

Es frecuente encontrar en los niños disléxicos ciertos rasgos característicos: sentimiento de inseguridad. Según su investigación. como la inadaptación personal. 2010). terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. que es un vago. En general la franqueza. lo que se le reprocha continuamente.  Se producen a veces también mecanismos compensatorios. la frustración aumenta conforme el resto de sus compañeros superan al estudiante con dislexia en las habilidades y dominio de la lectura. Orton fue uno de los primeros investigadores en describir los aspectos emocionales que conlleva la dislexia. Características de la personalidad 36 . y en ocasiones. la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior. Samuel T. la explicación de su problema. Con los años. Los problemas emocionales comienzan a desarrollarse cuando empiezan con el aprendizaje de la lectura temprana que no coincidiendo la forma de aprendizaje o método de enseñanza utilizada con las necesidades de un niño disléxico en cuanto al aprendizaje. 5.9 Aspectos sociales y emocionales. compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva el resto del entorno de los niños: familia y escuela. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. (Lapuente.frecuente. a. esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del niño. o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión. la mayoría de los niños en edad preescolar que más tarde fueron diagnosticados con dislexia eran felices y estaban socialmente bien integrados.

compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En ocasiones compensa un tanto su dificultad. que en estudios realizados y en la práctica aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad. 37 . sin interés. en niños con alta capacidad intelectual. Pero en general se produce desinterés por el estudio. es característico que destaquen estos niños por la falta de atención. mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula.El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa. suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lectoescritura se retrasa. no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Por esta causa. si se le consigue motivar. pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje. a veces como causa y otra como consecuencia. lo cual produce una atención inestable y poco continuada. en especial cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Así. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas. pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y los niños se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional. para que aprenda por esta vía. Se producen a veces también mecanismos compensatorios como inadaptación personal. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.

En general la franqueza. Después de experimentar una gran cantidad de estrés debido a los problemas académicos. En cambio. se sienten impotentes e incompetentes en un entorno hostil donde no son capaces de controlar las situaciones. la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior. La posición de la familia y con mucha frecuencia. Estos niños. en vez de sentirse fuertes. es un esfuerzo que nadie percibe. la explicación de su problema. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela. los niños que sufren el fracaso y la frustración constante en la etapa escolar. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión. se sienten inferiores a los demás. b. lo más frecuente. lo que se le reprocha continuamente. que es un vago. Los niños que tienen éxito en la etapa escolar. el estudiante puede desanimarse y decidir abandonar los estudios. de los profesores es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien. y ven que su esfuerzo no se ve recompensado. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. con consecuencias funestas para la personalidad del niño. poderosos y capaces. van a desarrollar sentimientos positivos sobre sí mismos y se van a sentir capaces de tener éxito en la vida. ni valora. el entorno les domina a ellos. Los estudiantes con dislexia a menudo terminan sintiéndose “tontos” y menos capaces de lo que realmente son. Imagen propia La dislexia también puede afectar la autoestima de una persona. 38 . seguros.

adolescentes y adultos con dislexia son particularmente vulnerables. pueden experimentar un estrés abrumador y muestran signos de ansiedad. es porque confían en sus propios esfuerzos y capacidades para lograr su éxito. cuando los estudiantes con dislexia tienen éxito. Cuando no lo consiguen se dicen a sí mismos que deben de esforzarse más. pero los niños.Los investigadores han comprobado que cuando los alumnos tienen éxito. Todas las personas. Este es un argumento más que suficiente para justificar la necesidad de un diagnóstico e intervención temprana. El estrés y la ansiedad El informe elaborado por J. implicaciones para el rendimiento académico y las interacciones sociales”. tropezar en la escalera. Schultz titulado. es una lectura obligada para aquellos que quieran una guía para comprender mejor la relación existente entre la dislexia y las dificultades emocionales y sociales. Esto se debe a que muchas personas no entienden completamente la naturaleza de su Dificultad Específica de Aprendizaje. es una guía donde paso a paso explica y relaciona el estrés. Después de esta edad. c. Sin embargo. la ansiedad. y la dislexia. El Dr. Schultz explica en su trabajo su modelo de estrés. leer en público). son propensos a atribuir su éxito a la suerte. y como resultado. jóvenes y mayores. En la mayoría de las ocasiones cuando no lo consiguen. se hace extremadamente difícil poder ayudar al niño a desarrollar una autoimagen positiva. J. tienden a culparse 39 . un coche que se va de la carretera. simplemente se ven a sí mismos como estúpidos. El estrés y la ansiedad aumentan cuando estamos en situaciones sobre las que tenemos poco o ningún control (por ejemplo. La investigación también sugiere que estos sentimientos de inferioridad se desarrollan sobre todo en los niños de 10 años. “La conexión dislexia-estrés-ansiedad.

Algunos han sido sometidos a una presión excesiva para tener éxito sin el apoyo o la formación adecuada. El niño deprimido es poco probable que se muestre letárgico o que hable o manifieste sentimientos de tristeza. En el caso de una depresión enmascarada. o incluso llegando a aislarse socialmente (Schultz. les hace adoptar una actitud prudente y defensiva. d. Otros han sido comparados de forma continua a los hermanos. Las personas con dislexia pueden haber experimentado en múltiples ocasiones que el estar en compañía de otras personas de su misma edad conlleva el riesgo de cometer errores tontos. entonces. buscando la compañía de la gente más joven. haciendo que esté más estresado y con una mayor ansiedad. haciendo que sea menos capaz de afrontar los retos diarios en colegio.a sí mismos de sus propias dificultades. motivos de burla y de reacciones negativas por parte del grupo con las consecuencias negativas que ello conlleva. que mucha gente con dislexia tienden a alejarse de los grupos de su edad. Sin embargo. p. tanto los niños como los adultos que están deprimidos tienden a presentar tres características similares: 40 . Los años de duda y la autorrecriminación pueden dañar la autoestima de una persona. el niño puede no parecer infeliz o triste. 2015). 2) (Dislexia. o en las interacciones sociales. Tiene sentido. Muchas personas con dislexia han experimentado años de frustración y un éxito limitado. a pesar de las innumerables horas de terapia con especialistas. programas especiales y trabajo personal. en el trabajo. 2013. Los niños y los adolescentes deprimidos a menudo tienen diferentes síntomas que no presentan los adultos deprimidos. Su progreso puede haber sido extremadamente lento y frustrante. compañeros de clase o compañeros de trabajo. haciéndolos emocionalmente frágiles y vulnerables. Depresión La depresión también puede ser una consecuencia o daño colateral de la dislexia. En su lugar puede llegar a ser un niño más activo o portarse mal para encubrir los sentimientos dolorosos que tiene. lo que les avergüenza. clases particulares.

e.  El niño deprimido con dislexia no sólo experimenta gran dolor en sus experiencias actuales. la ira y la depresión pueden ser compañeros diarios para los niños con dislexia. 41 . A muchos estudiantes con dislexia se les establece unas metas perfeccionistas e inalcanzables. lo importante es valorar el progreso. Al ayudar al niño a establecer una meta alcanzable. logrando el éxito. Por lo tanto. Cuando el niño ha encontrado un espacio o lugar en el que puedan tener éxito. sus problemas de lenguaje a menudo hacen que sea difícil para ellos expresar sus sentimientos. pero también se imagina una vida futura de continuo fracaso. los profesores pueden invertir el ciclo de fracaso. Actitudes que favorecen su autoestima Los niños tienen más éxito cuando en su infancia temprana alguien ha mostrado con él una actitud extremadamente favorable y alentadora. no sólo “el resultado”. una autoimagen negativa.  Ayudar a los estudiantes a establecer metas realistas para sí mismos.  Esfuerzo gratificante. Son menos propensos a disfrutar de las experiencias positivas de la vida. Tienden a tener pensamientos negativos sobre sí mismos.  Tienden a ver el mundo de forma negativa. La ansiedad. los adultos deben ayudar a que aprendan a hablar sobre sus sentimientos.  Ante una conducta negativa no desalentar al niño con dislexia. 2015). Sin embargo. (Dislexia. Para los estudiantes con dislexia. Esto hace que les cueste divertirse. “donde estábamos y a donde hemos llegado”. Palabras tales como “perezoso” o “incorregible” pueden dañar seriamente la autoestima de los niños. es decir. Los profesores pueden convertirse en un apoyo increíble y jugar un papel determinante en la vida del niño a través de:  Escuchar a los sentimientos de los niños.  Los jóvenes más deprimidos tienen gran dificultad en imaginar algo positivo sobre su futuro.

(Idefonso. observaciones historias de vida. en los que describen las rutinas y las situaciones problemáticas. señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y como sucede. Utiliza una variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas. De ahí que la intersubjetividad sea una pieza clave de la investigación cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales. (Cecilia.VI METODOLOGÍA 6. un asunto o actividad en particular. imágenes. que intenta analizar exhaustivamente. (Lamberto. esto es. materiales o instrumentos en una determinada situación o problemas. Según Jiménez-Domínguez los métodos cualitativos parten del supuesto básico de que el mundo social está construido de significados y símbolos.1 Enfoque de la investigación Los autores Blasco y Pérez. El objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a una acción. medios. como sumo detalle. La misma procura por lograr una descripción holística. asuntos. La realidad social así vista está hecha de significados compartidos de manera intersubjetiva. así como los significados en la vida de los participantes. 2007). sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. más que la producción de una medida cuantitativa de sus características o conducta. La investigación cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una comprensión profunda de los significados y definiciones de la situación tal como nos la presentan las personas. 42 . relaciones. La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades. 2007). 2008).

se desarrolla un plan para probarlas (diseño). se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos). 2009). Según Gloria Pérez Serrano la investigación cuantitativa se inspira en el positivismo. podemos redefinir alguna fase. la utilización de una metodologia única que es la misma de las ciencias exactas y naturales. Esto es. Parte de una idea. se derivan objetivos y preguntas de investigación. Desde el punto de vista científico. desde luego. (Garcia. Este enfoque investigativo plantea la unidad de la ciencia. Mientras tanto Peter Manning menciona que el enfoque cuantitativo usa recolección de datos para probar hipótesis con base en la relación numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento. (Arturo. que va acotándose y. y se establece una serie de conclusiones respecto de la(s) hipótesis. una vez delimitada. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas. 3 el orden es riguroso. un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.2 Tipo de investigación El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. como dijimos. dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. en este caso hablamos de la dislexia. grupos. describir es medir.Según Sampieri el enfoque cuantitativo (que representa. es decir. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos. 2013). 2013). se miden las variables en un determinado contexto. (Sampieri. es decir. aunque. Comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis miden o evalúan diversos aspectos. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables. en un estudio descriptivo se selecciona una 43 . 6. como es y se manifiesta determinado fenómeno. Esto.

si no que se relaciona con condiciones y conexiones existentes. El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación de datos y su tabulación correspondiente. deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes:  ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado?  ¿Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? 44 . síntesis e interpretación. Asimismo. los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes). opiniones de la persona. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico". Por lo tanto. Los estudios descriptivos se centran en medir los explicativos en descubrir. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Para definir este tipo de estudio. identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados. (Garcia. para así y valga la redundancia describir lo que se investiga. debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. prácticas que tienen validez. esto es. Segun Jean De La Brouyere los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. actitudes que se mantienen y procesos en marcha. El investigador debe definir que va a medir y a quienes va a involucrar en esta medición.serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente. están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado. 2013). punto de vista.

6.” El diseño de la 45 . En este sentido. a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.3 Diseño de la investigación Según Trochim. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad. como de los efectos (investigación experimental). ¿Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra?  ¿Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigación? (Vazquez. explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia. (Morales. los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto). Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. para mostrar cómo todas las partes principales del proyecto de investigación funcionan en conjunto con el objetivo de responder a las preguntas centrales de la investigación. 2005) Por su lado Cervo y Bervian el tipo de investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. 2012). Un diseño es utilizado para estructurar la investigación. el diseño de la investigación “es el pegamento que mantiene el proyecto de investigación cohesionado. mediante la prueba de hipótesis.

define el diseño de la investigación como “la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado”. interpretarlos. 46 . Entonces la población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. 2010). Según Tamayo “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde la unidad de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. 2011). (Wigodsky. Así como una receta ofrece una lista de ingredientes y las instrucciones para preparar un platillo. con el propósito bien sea de describirlos. en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales”. 6. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. 2014). Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. (Perez.investigación es como una receta. Segun Arias (1999). entender su naturaleza y factores constituyentes.3. o predecir su ocurrencia.1 Población y muestra La población es un conjunto de individuos de la misma clase. Segun Sampieri el diseño de investigación es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación. el diseño de la investigación ofrece los componentes y el plan para llevar a cabo el estudio de manera satisfactoria. (Sampieri. (Y. Al respecto. explicar sus causas y efectos. la Universidad Pedagógica Libertador expresa: “Se entiende por investigación de campo. limitada por el estudio. el análisis sistemático de problemas en la realidad. El diseño de la investigación es la “columna vertebral” del protocolo de investigación. 2013).

para estudiar un fenómeno estadístico¨. 2010). 47 . objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.Según Francisca Gallegos Rojas la población es el conjunto total de individuos. Hay diferentes tipos de muestreo. La muestra es un subconjunto de la Población Blanco de la Inferencia. (Wigodsky. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población. 2010). T. como Biología: “grupo de individuos de una especie que habita en un área geográfica o región determinada” o Demografía. afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población. donde esta última definición se restringe a la especie humana. (Sanchez. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población. Según Tamayo. (Wigodsky. La muestra es la que puede determinar la problemática ya que es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. 2010). 2010). Los objetivos de la extracción de una muestra de la población son dos: Restringir una cantidad de Unidades de Análisis plausibles de ser medidas con los recursos disponibles. o lo que es lo mismo el conjunto de las entidades a las cuales se refieren las conclusiones de la investigación. No debe confundirse el significado del término Población aquí proporcionado con el significado atribuido en otras disciplinas. Y Tamayo. M. (Sanchez. Población es el conjunto de entidades o cosas respecto de los cuales se formula la pregunta de la investigación.

es decir. Esto significa que idealmente se espera que para toda propiedad de interés. para recopilar información sobre los hechos y fenómenos. Técnicas e instrumentos de recolección de datos OBSERVACIÓN.Que dicho conjunto de Unidades de Análisis sea representativo de la población. además asegura mayor objetividad. 2014).3. (Y. según determinadas propiedades bajo la perspectiva del Objetivo. El primero se refiere a la acción que realizan las personas en el drama de la vida común. Observación individual y en equipo: Obviamente la primera se refiere al hecho realizado por una persona. 48 . sin contar con guías de observación bien formalizadas. resultando el inconveniente de ser limitada por estar referida a un aspecto y sujeta a las influencias personales del observador. 6. No estructurada: se conoce también como la observación ordinaria simple o asistemático. La observación en equipo puede presentar ventajas de amplitud y alcance por la participación de varios observadores. La observación se emplea cotidianamente en forma espontánea o pasiva pero cuando se utiliza con propósito de investigación su característica principal es la selectividad. la cual consiste en reconocer y anotar hechos. la distribución de dicha propiedad en la muestra sea igual a la distribución de la misma en la población.2. Esta constituye el primer procedimiento metodológico para estudiar los fenómenos de la realidad. Observación de campo y de laboratorio: Existen dos escenarios donde se presentan los fenómenos de observación uno es la vida real y el otro el laboratorio. como un proceso de identificar los datos o hechos relevantes que son necesarios para el estudio Entre los diversos tipos de observación se mencionan: Observación estructurada: se llama así porque se utiliza procedimientos para la recolección de datos de los hechos observados. en el sentido que es la primera experiencia u operación para conocer algo y fijar la atención. tal cual cómo actúan en forma natural y la segunda se centra en los fenómenos sociales que conlleva sacar actores del drama de la realidad y observarlos en su ambiente con intenciones preparadas de manera artificial con una finalidad específica de estudio.

Preguntas semi-abiertas (o semi-cerradas): Son preguntas de características intermedias entre los dos tipos anteriores. y organizadas. secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación. con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa. Preguntas cerradas: Son preguntas en las que sólo se permite contestar mediante una serie cerrada de alternativas.Dentro de la investigación se utilizará la observación estructurada ya que nos guiaremos por una el instrumento de una guía de observación donde colocamos nuestros criterios a observar de los alumnos/as. Un cuestionario deberá incluir preguntas de distintos tipos y en función del planteamiento del mismo del tema a investigar. así puede haber varios de estos tipos: Preguntas abiertas: Son preguntas en las que se permite al encuestado responder cualquier cosa según la pregunta. que intentan no perder nunca mucha riqueza de información a costa de perder algo de facilidad en la tabulación de las respuestas. pero tienen el inconveniente de que las respuestas son difíciles de evaluar. pero su cuantificación es fácil. Con estas preguntas puede obtenerse una mayor 53 riqueza de detalle en las contestaciones. Su objetivo es profundizar en una información siguiendo el hilo de las sucesivas repuestas. Con estas preguntas puede perderse riqueza en la información. El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente. Y se aplicara cuando la maestra este impartiendo sus clases a los niños y niñas del tercer grado. (Anexo 1). 49 . Preguntas en batería: Son aquellas que se planifican para realizarlas secuencialmente en función de la respuesta dada a la pregunta de la secuencia anterior. CUESTIONARIO.

para así poder elaborar tablas y graficas en donde se hará énfasis en los datos obtenidos tanto en el cuestionario como de las observaciones. (Anexo 2). sobre todo. Y se administrara a los niños y niñas en horas de clases o cuando ellos se encuentren en receso. 2013). 6. grupo “A”. Preguntas introductoras o motivadoras: Son las que se realizan al principio de la entrevista y que tienen como objetivo despertar el interés de la persona que se va a entrevistar. porque nos permite ver el efecto que los cambios en las variables ocasionan en el resultado buscado. del tercer.3 Técnica de procesamiento y análisis de datos Se trabajará con el cuestionario y el método de observación con la finalidad de obtener los datos más específicos posibles ya que esto será fundamento importante para saber de qué manera se ayudará a los estudiantes de la escuela Primaria Gregorio Torres Quintero. (Velazquez. intentando motivarle y predisponerle favorablemente para la realización del cuestionario. Ella permite trabajar con una gran cantidad de números y lleva incorporada una serie de funciones capaces de realizar cálculos matemáticos. En cuanto a la obtención de datos del cuestionario que se aplicara se trabajara con hojas de cálculo. Una hoja de cálculo es una herramienta muy útil para las personas que trabajan con números y que necesitan realizar cálculos con ellos. estadísticos. La hoja de cálculo es una herramienta muy importante para la toma de decisiones. Pueden proporcionar una valoración de carácter numérico o una valoración de carácter cualitativo. técnicos y financieros.Preguntas de evaluación: Son preguntas dirigidas a obtener del entrevistado o información sobre cómo valora una serie de cosas o aspectos. 50 .3. En nuestra investigación utilizaremos el cuestionario con preguntas cerradas ya que estas nos ayudaran a conocer más sobre los niños y niñas que presentan problemas de aprendizaje de la lectura y escritura en el centro escolar Gregorio Torres Quintero.

II y III. 2 Observación 3 Aplicación de cuestionario 4 Análisis de datos 5 Elaboración X X X X X X X X X X X X X X X X X del capítulo IV y V 6 Conclusiones. X recomendacione s y trabajos futuros 7 Entrega del borrador de tesis 8 Presentación X X de tesis 51 .VII CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Mes Fecha Febrero 1 2 3 Actividad 1 Elaboración 4 Mes Mes Mes Mes Marzo 1 2 3 Abril 1 2 3 Mayo 1 2 3 Junio 1 2 3 4 4 4 4 X X de capítulo I.

.............................4 Hipótesis.................................... # CAPÍTULO II...............................................……… ...............................................……................................................3.............................................................# 1................................2 Objetivos específicos................…………………………………............................2 ¿Qué es la Dislexia?.................# 2..................................... # 1.............................. # 1..........................................................................................................................................................................….....................1 Objetivo general..............2 Hipótesis nula.........................................3..............................................................3 Objetivos.........................................................................# 2....................................................................................................VIII ÍNDICE TEMÁTICO PRELIMINAR ÍNDICE Página Índice de tablas y figuras......................................................................# 52 .. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...............................4....................................................2 Justificación……………….1 Hipótesis central…...................... # 1.........................4..# CAPÍTULO I.. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN........ # 1............................... # 1..…………………………...........i i Introducción..........................1 Antecedentes Históricos……………………………………......... # 1..............................................................3 Epidemiologia……..............# 2...........1 Planteamiento del problema................................. # 1....... i Agradecimiento y dedicatorias...............

................................................................................................ # IX LISTADO DE REFERENCIAS 53 ............# 5...... ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................2 Ejercicios y técnicas……………. # 3...........# 2..........4 Fisiopatologia………….....1 Reforzamiento de capacidades………….................................……………………………........# 2.# 4............................... # 4......3......................... RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS.... # LISTADO DE REFERENCIAS.......................................................1 Como se Diagnostica la Dislexia …………………………………………………# 2.....2 Tipos de Dislexia…………………………………………………………………................................... # 3................... # 3.............................................4......................................1.....................3 Técnica de procesamiento y análisis de datos....2 Reporte de la encuesta en niños con problemas de Dislexia ….. # CAPÍTULO IV.....# 2............... # ANEXOS............ # 3......................4......…………………………………………………….................................3.................1.... # CONCLUSIONES..2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..........7 Diagnostico…………………………………………………………………………...................................................................... MARCO METODOLÓGICO.............# 2........................................... # 5..............................................................………………………..................... # 3...........................................1 Cuadro clínico……………………………………………………………………....# 2..........1 Enfoque de la investigación.....2...........3 Diseño de la investigación...............8 Consecuencias de la Dislexia……………………………………………………….........……….........1 Reporte de la observación en niños con problemas de Dislexia …......9 Aspectos sociales y emocionales……………………………………………………# CAPÍTULO III...................# 2................# 5.................................................5 Causas de la Dislexia ………..........….3........................... # 3..................# CAPÍTULO V “TALLER: JUNTOS PARA MEJORAR EL FUTURO…………….....................# 2...........1 Taller didáctico……..............7.................2 Tipo de investigación......…........1 Población y muestra.. ......6 Signos de la Dislexia…………................................................................

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Anexo 2. Clase dinámica. Se realizan dictados en clase. Se corrige a los alumnos cuando están leyendo.Guía de Observación. 9 Se les aplica a los alumnos ejercicios para aprender cómo utilizar las palabras. Se realiza lectura socializadora. Fecha: Lugar: N° 1 Aspectos Ambiente de aula adecuado. Nombre: ______________________________ Fecha__________ 57 . Se le pide a los alumnos que lean en clases. 2 Tono de voz adecuado. 3 4 5 6 7 8 Si No Observaciones Interacción con los alumnos/as.

¿Tienes dificultad a leer un texto? SI_______ NO______ 4. 1. ¿Tu maestra te pide que leas frente a los demás? SI _______ NO______ 8. Lee el siguiente párrafo: Tuviste dificultad El maestro sabe.INDICACIONES: Contesta lo que a continuación se te pide. ¿Qué edad tienes? 6años _____ 7años ______ 8años _____ 2. ¿Reconoces las letras del alfabeto? SI_______ NO________ 5. ¿Quiénes viven contigo? Mamá y papá______ Mamá____ Papá____ Otros_____ 3. ¿Cuándo escribes colocas el cuaderno de forma: Inclinada_____ Recta_______ Ambos_____ 58 . ¿Tu maestra hace participativa la clase? SI_______ NO________ 7. enseña y ama. SI _______ NO_______ 6. y sabe que el amor está por encima del saber y que solo se aprende de verdad lo que se enseña con amor.

¿Tu maestra te corrige las palabras mal escritas? SI_____ NO____ 11. Luego Blanca. blo.9. ¿Tienes dificultad al tomar dictado? SI _____ NO______ 10. ¿Cómo te gusta leer un texto? a) En voz alta b) tu solo c) con tus compañeros d) con tu maestra 14.zo. 13. ze. ble.Lee el siguiente párrafo y subraya las palabras con bla. ¿Cuándo escribes confundes algunas palabras? SI_____ NO_____ 12.Escribe la silaba que hace falta en cada palabra (za. zi.Escribe la letra que hace falta en cada palabra (B-V) __ote __ela escri__e __anano __aca __asura __ino __aso 15. EL ROBLE El roble por falta de lluvia enfermo. Bladimir y la perrita Blu. bli. blu.zu) Cho___ lechu____ ___pilote Cabe___ ___pote ___nate Tena____ ___pato 59 . En su ayuda a traer agua al rio van.