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Mdulo 4. Tema 3. Un enfoque conductista.

Enfoque Conductista.
Edward Thorndike.
Primer nombrado "psiclogo de la educacin" por el
Teacher College of Columbia.
Publica dos grandes obras de la Psicologa educativa.
*Educational psychology (1903)
*Elements of psychology (1905)
Contien sus experiencias sobre el aprendizaje.
- Ley de la disposicion.
- Ley de la prctica.
- Ley del efecto.
Inteligencia animal ?
Se pregunta si existe la inteligencia anima, cmo
funciona.
Se lo pregunta luego de que en 1895, escucha el
trabajo de William James en la Universidad de Harvard.
Thorndike Es un Conexionista, que dice que el
aprendizaje no es ms que una conexin: Estmulo Respuesta
Fortalecidas cada vez que se repite la misma accin.

Y se obtienen resultados gratificantes.


Los animales no razonana ni resuleven problemas de
forma subita e inteligente, sino que lo hacen a traves
de un aprendizaje mas o menos mecanicmo, basado en
metodos ensayo-error.
En materia humana, en su libro de 1905 delimita 3
leyes
*Disposicin [si no tengo la disposicin, interna o
externa, para aprender el aprendizaje no puede ser
rpido o eficaz]
* Prctica [la prctica hace al maestro, entre ms
veces se hace una actividad mejor la vamos a
desarrollar, ms rpido y precisa]
*Efecto [esta en ella basada la teora conductista, a
toda accin corresponde una reaccin]

- Efecto
- Prctica
- Disposicin

Los orgenes de la teora condutual del aprendizaje se


encuentra en los estudios de Pavlov (1927) con
animales.
Durante los aos 30, l y otros psicologos estudaron y
experimentaron la form en que distintos estmulos se
podian usar pra obtener respuestas de los animales.
[El experimento del perro de Pavlov,
Estos experimentos permitieron descubrir muchos
principios del aprendizaje.
Principalmente de la relacin entre estmulos y
respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar
el comportamiento humano.
Dio origen a la corriente que en la psicologa se conoce
como "conductismo".
[No es Pavlov pero en l tiene su antecencente, son
los aos 50's y 60's]
En los aos 60, algunos psicologs clnicos empezaron
a aplicar tcnicas conductuales con alumnos y
pacientes, especialmente en clnicas, instituciones
mentales y de educacin especial.

Hacia los fines de la dcada de los 60, estas tcnicas


se hicieron comunes en los salones de clases, y fueron
usadas por profesores, terapeutas y padres.
En los 70s, fue ampliamente reconocida la efectividad
de las tcnicas conductuales para corregir y tratar
problemas de comportamientos, maximizando asi los
esfuerzos de todo tipo de organizaciones (escuelas,
industria, etc.).
Principios del conductismo
1. La conduca est regida por leyes y sujeta a las
variables ambientales; las personas responden a las
variables de su ambiente.
2. La conducta es un fenmeno observable e
identificable. [es observable y medible]
3. Las conductas maladatativas son adquiridas a travs
del aprendizaje y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje.
4. Las metas conductuales han de ser especficas,
discretas e individualizadas.
5. La teora conductual se focaliza en el aqu y el
ahora.
Qu es el aprendizaje para la teoria conductual?
En general, el aprendizaje dentro de la teora
conductual se define como:
"Un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de

conocimientos o habilidades a travs de la


experiencia."
Estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder
ser medidos.
-..-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.--.-.-.

Condicionamiento Clsico.
Pavlov. Fisilogo ruso que experiment con perro para
estudiar el proceso digestivo.
Con sus conceptos ha demostrado la manera en que el
aprendizaje genera respuestas emocionales y
fisiolgicas.
El estudio de Pavlov.
Estudio incondicionado [comida].
Respuestas incondicionada [la salibacin, produccin
de jugo gstrico].
Asi, el estmulo incondicionado es aquel que provoca
una respuesta de manera automtica sin aprendizaje y
una respuesta incondicionada es una reaccion
automtica, no aprendida a un estmulo.

Estmulo neutro. No produce respuesta. [el sonido de la


campana]
Despues de presenta el sonido y la comida juntos
algunas veces, el perro salivaba con el sonido an
antes de ver siquiera la comida. Logr aparear el
sonido caudsando un condicionamiento:
En + En = Ri [Estimulo Netutro + Estimulo
incondicionada = Respuesta incondicionada]
As el sonido produjo una respuesta que ya no es
neutra, se convirtio en el Estimulo condicionado Ec
(Sonido) = Rc (salivacin)
La salivacin ante el sonido se convirti en Respuesta
Condicionada, una reaccin aprendida.
El condicionamiento clsico describe de esta forma, el
aprendizaje por asociacin entre dos estmulos:
Se condiciona a las personas o animales a responder
de una forma nueva a estmulos que antes no
elicitaban tales respuestas.
Este proceso es tipicamente inconsciente, ya que el
que aprende no requiere dar cuenta de la relacion
entre el estumulo condicionado y el incondicionado.
Proceso en el aprendizaje por condicionamiento
clsico.
Adquisicin

El proceso mediante el cual aumenta la respuesta


condicionada por sucesivos pareamientos del estmulo
incondicionado con el condicionada es llamado
Adquisicin.
(En) Ei

= Ri

Ec = Rc
Extincin.
Se refiere a la pdida gradual de la respuesta
condicionada que ocurre cuando el estmulo
condicionado es presentado sin el estmulo
incondicionado.
De esta forma, es posible no slo aprender conductas
sino "desaprenderlas"
Generalizacin.
La tendencia a emitir la respuesta condicionada ante
un estmulo similar, aunque no idntico al que fue
originalmente asociado al estmulo incondicionado.
Discriminacin.
Por el contrario la persona aprende a responder slo al
estmulo condicionado logrando diferenciarlo de los
dems estmulos:
Algunas aplicaciones del condicionamiento clsico en
educacin.

El tener en cuenta los procesos de condicionamiento


que hay en la base de todo aprendizaje ayudar al
educador no slo a comprender ciertas conductas y
actitudes de los alumnos, sino a moldearlas de manera
que permitan un aprendizaje ms efectivo.
LeFrancois (1988) plantea, por ejemplo, que:
"La importancia del condicionamiento clsico para los
profesores recae en que es a travs de estos procesos
inconscientes que los alumnos aprender a gustar o no
gustar el colegio, las materias, los profesores, y los
estmulos que se relacionana con ellos.
El condicinamiento clsico ocurre en todas las
situaciones de aprendizaje, en casi todo momento,
independientemente de cualquier otro tipo de
aprendizaje que est ocurriendo al mismo tiempo.
La importancia de su comprensin est en que:
No slo explica la existencia de actitudes, sino que
intenta explicar cmo modificarlas.
-.-.-.-.-.-.-.-.-.Condicinamiento Operante.
Skinner.

Psiclogo estadounidense que considera el


comportamiento como una funcin de las historias
ambientales de refuerzo.
Crea que el comportamiento es mantenido a travs
de consecuencias similares o idnticas a travs de
situaciones lo suficientemente parecidas.
[se habla de reforzadores y castigos. El experimento
demostrativo se hace con palomas]
Caja de Skinner.
Ocho palomas hambrientas.
Disponan de comida a intervalos regulares con
independencia de la respuestas que emitieran.
Cada una de las palomas tuvo una conducta nica
pues no estaba determinada la obtencin de alimento
por una conducta.
Esto significa que somos auto condicionados
Su mtodo de aprendizaje hace hincae en que las
consecuencias de una condunta determian qu tan
problable o imporblable es que dicha conducta ocurra
en ambientes similares en el futuro.
Procesos en el aprendizaje por condicionamiento
operante.
1. Priming [lograr que se presente una respuesta que
nunca se ha presentado].

Es el proceso por medio del cual se provoca el


comportamiento deseado -o algo parecido a l- de
manera deliberada.
Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que
rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona.
Para que la conducta empiece a aparecer se debe
recurrir a elementos externos que ayuden a que se
presenta tal respuesta.
Se debe forzar su aparicin para as poder reforzarla.
2. Shaping o moldeamiento
Es un proceso que se usa para ensear UNA
CONDUCTA muy compleja, que no se puede esperar
que ocurran correctamente las primeras veces que se
llevan a cabo.
El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas
es un proceso en que se da un refuerzo cuando la
persona muestra un comportamiento que se parece o
aproxima al deseado.
Cada comportamiento reforzado debe ser una MEJOR
aproximacin a los deseado.
Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la aproximacin sucesiva
y requiere de un programa de reforzamiento paso a
paso.
Es el reforzamiento de componentes parciales o ciertas
partes de un comportamiento complejo.

Se refuerzan secuencialmente distintas partes del


comportamiento con la expectativa de que se aprenda
tambin el comportamiento total.
Hay dos tipos de encadenamiento: hacia delante y
hacia atrs.
Contracondicinamiento.
Es el proceso a travs del cual un coportamiento
indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo
que es sustituido por un comportamiento deseable a
traves del reforzacimiento.
Los dos comportamiento son incompatibles, por lo cual
el establecimiento de la conducta deseada implica
necesariamente la eliminacin de la indeseada.
Extincin [esta viene del condicionamiento clsico]
Es el proceso que explica la prdida de patrones de
comportamiento que han ido previamiente reforzados.
Se produce cuando se elimina el refuerzo a una
conducta.
Para eliminar o extinguir una conducta, es necesario en
primer lugar identificar los refuerzo que estn ligados a
lle, para luego, retirarlos.
Aplicacin del condicionamineto operante.
Los principales usos que se le han dado a estas tcnica
en la educacin han consistido en crear un ambiente
conductual apropiado a la situacin de aprendizaje,

mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y


estmulos descriminativos.
Reforzaodores.
Aumentan las posibilidad de que ocurra una conducta
especfica en el futuro.
Reforzadores positivos: son estmulos o eventos que se
presentan despus de una conducta y que aumentan la
ocurrernca de la conadun. [quitar algo que te gustas.
Reforzdores negativos: Son estimulos o eventos que se
reiteran despues de una conducta y que aumentan la
posibiliad de que la conducta ocurra nuevamente en en
el futuro.
Se puede pensar en ellos como aversibos que las
personas desaan evitar [por ejemplo ya no aplicar
examente]
Castigo = dar algo negativo, desagradable [golpe]
quitar algo positivo, agradable [quitar los
retardos]

Programas de reforzamiento
Intervalo
Tiempo necesario para la
presentacin del
reforzamiento.

Razn
Nmero de respuestas
necesaras para obtener el
reforzador.

Fijo
No hay modificaciones

Variable
Varian dentro de un

promedio determinado.
Intervalo fijo: Paran luego del reforzamiento, aumentan
cerca del siguiente.
Intervalo variable: Cantidad continua de respuestas.
Razn fija: Se obtienen gran cantidad de respuestas.
[cada 5 tareas un punto extra].
Razon variable: Gran cantidad de respuestas, buen
rendimiento. [no van a saber la cantidad de
respuestas, esta es la mejor pero es dificil ponerla en la
prctica].
Manejo de contingencias.
Se refiere al control sistemtico de los refuerzos.
Estos son presentados en situaciones especficas.
Slo despus de que se ha dado la respuesta correcta.
Economa de fichas.
Se usan "fichas" como refuerzos para desarrollar los
comportamientos deseados.
Estas pueden tener un valor por s mismas, o ser
intercambiadas luego por algo que la persona desee.
[Quien tiene 15 fichas no hace trabajo final]
Fases para la implementacin

1a Especificar. El desempeo final o comportamiento


deseado. [incluidas formas para medir y registrar su
aparicin]
.
2. Evaluar o medir el comportamiento [Lnea base para
comparar.
3. Formular las contingencias. Se especifican
situaciones, refuerzo y programas de reforzamientos.]
4. Instuir el programa. Ponerlo en marca.
5 Evaluar el programa. Y sus resultados sobre las
conductas deseadas.
Castigo
Cuando se busca extinguir una conducta que afecta
negativamente a una clase existen varias alternativas.
El castigo no es el mtodo ms eficaz porque no suele
eliminar por completo la conducta indeseable; en
general solo la disminuye hasta que la persona es
capaz de llevarla a cabo nuevamente.
Sin embargo y como ultimo recurso, en dos
circunstancias puede ser utilizado de manera eficaz.
La primera es cuando la conducta indeseable es tan
FRECUENTE que casi no hay conducta deseable que
reforzar.
El segundo caso es cuando el problema de conducta es
tan INTENSO que alguien, incluido el propio alumno
podra salir lastimado.

Por aplicacin [positivo] Consiste en la presentacin de


eventos aversivos o doloroso, es decir, "obtener algo
malo":
Por retiro[negativo] Implica quitar o tentener los
reforzadores positivos; quitarle privilegios.
Tal como se ha visto, el principal potencial del
condicionamiento operante al ser aplicado a la
educacin consiste en su capacidad para instaurar,
modificar y eliminar conductas indeseables y para
instaurar otras deseables.
Es as como Skinner plantea que el profesor debe
seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en
prctica estos principios:
1. Seguir el desempeo de una respuesta correcta con
consecuencas positivas, ignorando las respuestas
incorrectas.
2. Proveer ptimas contingencias de reforzamiento por
respuestas correctas, las cuales deben ser positivas,
inmediatas y frecuentes.
3. Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y
minimizar los errores utilizando el mondeamiento o
shapping, mediante el uso de pequeos pasos
instruccionales.
4. Evitar el control aversivo.
5. Reforzar la conducta exacta que se quiere ensear.
6. Aplicar el reforzamiento, lo ms especficamente
posible, evitando ser vago.

7. Estar atento a la naturaleza y timing de los


reforzamientos a utilizar, identificando aquellos
pertinentes a cada aprendiza en particular.