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I Seminrio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino, na Pesquisa e na

Extenso da Regio Sul (SIIEPE-SUL II) 2015


Interdisciplinaridade: Universidade e Inovao Social e Tecnolgica
Relatoria da Mesa Redonda 6 - Qualificao da ps-graduao na Regio Sul: avanos e
desafios. In: PEDRO, Joana Maria; FREIRE, Patrcia de S (Organizadoras). Interdisciplinaridade: Universidade e Inovao Social e Tecnolgica. Curitiba: Crv, 2016.
ISBN13:9788544407820.
Leandro Marcelo Cisneros1
Interdisciplinaridade e inovao social na qualificao da ps-graduao no Brasil
Onde est o conhecimento que perdemos na informao? Onde
est a sabedoria que perdemos no conhecimento? T. S. Eliot

Resumo
No SIIEPE-SUL II, a mesa-redonda com o ttulo Qualificao da ps-graduao na Regio
Sul: avanos e desafios gerou questionamentos e polmicas ricas e intensas a partir dos dados
oferecidos pelas fundaes de amparo pesquisa dos trs estados do sul do Brasil, sobre
critrios para financiamento, estratgias e resultados esperados e obtidos. A partir disto, esse
captulo apresenta uma viso crtica, nos questionando sobre o que entender por qualificao
da ps-graduao desde uma perspectiva interdisciplinaridade, visando inovao social.
Introduo
Este texto a relatoria da Relatoria da Mesa Redonda 6 do II SIIEPE-SUL, titulada:
Qualificao da ps-graduao na Regio Sul: avanos e desafios, e a mesma foi composta
pelo Prof. Dr. Joviles Vitrio Trevisol (UFFS) que a coordenou e tambm representou a
CAPES; o Prof. Dr. Nilceu Jacob Deitos, Fundao Araucria/Paran; o Prof. Dr. Csar
Zucco, Diretor de Pesquisa Cientfica e Tecnolgica da FAPESC e o Prof. Dr. rico Marlon
de Moraes Flores, Diretor Cientfico da FAPERGS.
O prof. Trevisol, atualmente Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao da UFFS e o
Secretrio Executivo do Diretrio Nacional do Frum dos Pr-Reitores de Pesquisa e
Extenso (FOPROP), do qual j foi coordenador e vice-coordenador. Desenvolve pesquisa em
temticas como globalizao e transformaes do Estado contemporneo; sociedade civil,
movimentos sociais e polticas pblicas educacionais. Inicia sua fala, em representao da
1. Doutor em Cincias Humanas pelo Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas
(PPGICH) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Licenciado e Mestre em Filosofia. E-mail:
leocis69@gmail.com.

CAPES, na qual apresentou uma descrio completa com dados numricos relativos
evoluo do crescimento dos programas de ps-graduao no pas, ao crescimento do nmero
de docentes, ao crescimento do nmero de estudantes, avaliaes e notas do ltimo trinio,
etc. Todos esses dados foram apresentados de maneira comparativa entre as diferentes regies
do Brasil e, especialmente, frisando dados comparando essas situaes nas instituies dos
trs estados da regio sul (Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul).
O prof. Deitos, atualmente o Diretor Cientfico na Diretoria da Fundao Araucria
(PR), e desenvolve sua fala seguindo na mesma linha do anterior palestrante, s que concentra
os dados no estado do Paran. Como representa uma das FAPs (fundaes de amparo
pesquisa), tambm traz nmeros sobre como esta instituio tem contribudo nesse sentido
com os tipos de editais publicados, os tipos de projetos promovidos, as instituies
envolvidas, o tipo de contribuio em inovao, populao de pesquisadores atingida, etc.
uma fala mais de tipo tcnico-informativa.
O prof. Zucco, inicia sua fala, que anuncia que no ser de carter tcnica ou
meramente informativa, destaca, mais uma vez, a importncia estratgico-poltica que tem
para um pas o investimento na formao cientfica da sua populao, concretamente, isso se
traduz em liberdade e autonomia nacional. Por isso, a educao cientfica essencial. No
Brasil h muitas falhas e, geralmente, os gestores so os principais responsveis por elas
existirem. por isso, que um aspecto que tambm muito importante a ser destacado a
necessria existncia de forte comprometimento de parte deles para a implementao de
polticas pblicas. Nesse sentido, lembra rapidamente as srias dificuldades que houve para a
criao da prpria FAPESC antes dos anos de 1990 e a elaborao de critrios de gesto da
mesma. Por exemplo, inicialmente, a FAPESC recebia 2% do oramento do estado de Santa
Catarina, para ser distribudo em dois fundos: pesquisa cientfica e agropecuria. Essa era uma
organizao e gesto ruim desses recursos. Posteriormente, esses fundos foram separados, e
agora a EPAGRI a que gere o 1% correspondente a agropecuria e a FAPESC o
correspondente pesquisa cientfica. No entanto, esclarece que, atualmente, nenhuma das
duas instituies esto recebendo efetivamente esse 1%, ficando na ordem do 0,2 a 0,3% do
oramento do estado de Santa Catarina. Somado a isto, em 2015, pela atual situao nacional,
o governo j cortou 20% desse 0,2 a 0,3%. No entanto, tambm destaca que, apesar dessa
condio oramentria, nos dias de hoje h uma forte articulao com as demais agncias
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federais (CAPES, CNPq, principalmente), gerando importantes contribuies para o fomento


da Cincia, Tecnologia e Inovao (CT&I). Um dos efeitos positivos que trouxe essa
articulao, que os fundos de origem federal tm sido melhor direcionados e com melhores
resultados, porque as FAPs tm um olhar mais prximo das realidades regionais, para poder
avaliar com mais critrio aonde convm aplicar esses recursos. Isto refora o argumento em
prol da descentralizao para a aplicao de recursos. Ele tambm refora a importncia do
avano na formao de ps-graduao, comparando a atual situao a como ela era nos anos
de 1990. Contudo, essa mudana quantitativa e qualitativa, ainda no trouxe o avano que se
esperava, pois os dficits ainda so enormes, em ambos os aspectos. Por exemplo, o Brasil
deveria ter 800 mil doutores, mas s tem 150 mil, sendo que desses, 120 mil esto ativos.
Pontualmente, em Santa Catarina, tanto o nmero de doutores, como o nmero de programas
de ps-graduao manifestam uma situao grave. Por isso, imprescindvel que se discuta
pesquisa e ps-graduao de maneira conjunta e articulada. preciso trabalhar muito nesse
aspecto. Por exemplo, o estado deveria ter seu prprio plano de ps-graduao, atendendo a
questes relativas regionalizao. Outro exemplo o da FAPESC, que tem progredido muito
na atribuio de bolsas, desde 2010. Outra maneira de apoiar a pesquisa o modo de elaborar
e lanar os editais, mantendo os de carter universal, mas tambm outros que privilegiem
projetos de longo alcance e que envolvam a maior quantidade possvel de parceiros e de
instituies, principalmente, pela garantia de responsabilidade.
O prof. Flores, foi Diretor da Diviso de Qumica Analtica (DQA) da Sociedade
Brasileira de Qumica (SBQ) de 2010-2012, Vice-diretor da DQA-SBQ (2008-2010) e
Tesoureiro/SBQ-RS da Sociedade Brasileira de Qumica, membro Titular da Farmacopeia
Brasileira (Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria, ANVISA, Braslia, desde 2002), e da
Cmara Tcnica de Saneantes (CATES, ANVISA, desde 2004), possui patentes de inovao
tecnolgica internacionais e uma (Alemanha) com produto comercializado em diversos
pases, coordenou (pela UFSM) o projeto para o Desenvolvimento de Monografias da
Farmacopeia Brasileira e Produo de Materiais de Referncia do Ministrio da Sade e
Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria. Foi coordenador pela UFSM da rea de Qumica
da Associao das Universidades do Grupo de Montevidu (AUGM-Uruguai) de 09/2001 a
2008, que envolve diversas instituies da Amrica do Sul para intercmbio universitrio,
coordenador da rea de Qumica da FAPERGS (2012-2014) e atual Diretor Cientfico da
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FAPERGS (2014-2017). Atualmente membro do Comit Assessor de Qumica do CNPq. A


sua palestra foi no mesmo sentido que a do representante do estado do Paran, isto , mais de
corte tcnico-informativo, versando sobre indicadores semelhantes ao seu colega do Paran,
s que do estado do Rio Grande do Sul.
Essa mesa gerou uma srie de questionamentos e polmicas muito ricas e intensas,
especialmente em relao a temas como: melhores estratgias para apoiar a jovens doutores;
tipo de aes mais eficazes para melhor aproximar a Educao Bsica da Ps-Graduao;
como obter maiores fontes de recursos; qualidade das pesquisas e dos papers produzidos, para
contribuir com uma melhor internacionalizao; o equilbrio necessrio entre quantidade de
mestres e doutores formados e a qualidade dessas formaes; aes para uma mais gil
insero de jovens doutores, que ainda no atuam na academia; articulaes estratgicopolticas (Pr-reitores, secretrios de educao e FAPs, por exemplo) para articular aes que
permitam atingir as metas nacionais de maneira mais eficiente; internacionalizao (escrita de
papers em correto ingls, dar aulas em outra lngua, etc.); necessrio engajamento das
coordenaes dos cursos de ps; as aes necessrias para que os programas recentemente
criados possam se fixar, sobretudo nos estados mais pobres e nas regies de interior; mais e
melhor incentivo Iniciao Cientfica na graduao.
Questes sobre inovao social e interdisciplinaridade
At aqui, apenas uma descrio objetiva dos aspectos mais relevantes das
apresentaes dos representantes das FAPs dos estados da regio sul do pas. A seguir,
proponho uma reflexo a respeitos dessas informaes e esse panorama em relao ao eixo
central do evento, isto , Interdisciplinaridade: Universidade e Inovao Social e
Tecnolgica, sugerindo uma viso crtica, um convite para nos questionando sobre o que
entender por qualificao da ps-graduao desde uma perspectiva de interdisciplinaridade,
visando inovao social.
Assim, duas perguntas surgem inevitavelmente: o que deveramos entender por
inovao social neste contexto especfico? De que maneira, ou em que sentido a
interdisciplinaridade subsidiaria inovao social? Visando oferecer um ponto de vista
plausvel, proponho revisitar algumas anlises e reflexes feitas por Edgar Morin (2003) h
quase vinte anos, no texto A cabea bem-feita: pensar a reforma, reformar o pensamento.
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De forma sucinta, o texto prope esta perspectiva de anlise: a realidade que tem se
constitudo no ltimo meio sculo, sua crescente complexidade e, sobre tudo, a desconhecida
complexidade dos problemas qual nos confronta a vida em sociedade contempornea, assim
como a nossa inaptido e incapacidade para dar respostas altura das circunstncias,
configura um cenrio que nos exige uma radical mudana na maneira de pensar, ou seja, uma
reforma do pensamento. Para tal, o que se faz necessrio uma reforma do ensino, que, por
sua vez, exige uma mudana cultural. Como podemos apreciar, essas trs mudanas esto
imbricadas uma na outra, se condicionando e determinando uma outra. E esse o desafio
que nos toca como educadores e gestores de instituies de ensino superior nestes tempos.
Desde esse ngulo, entendo que est contemplada a questo da

inovao social,

atrelada opo da interdisciplinaridade, atravs da abordagem dos desafios para pensar


como ensinar e como pensar a partir da complexidade.
Em relao primeira pergunta, importante destacar a relevncia do eixo proposto
pela organizao do II SIIEPE-SUL, para pensarmos a inovao cientfica dando especial
ateno aos sujeitos que interagem e se articulam para construir conhecimento cientfico. Isto
significa que precisamos centrar nossos estudos no modo em que os sujeitos produtores de
conhecimento potencializam e renovam os modos de circulao e partilha de saberes, para
achar novas respostas para os novos (ou, at, para os velhos) problemas da vida em sociedade.
Visto pelo avesso, precisamos desconstruir o pensamento ideolgico que faz nos centrar com
exclusividade (ou quase) em apenas na inovao de produtos tecnolgicos.
Desde meu ponto de vista, a princpio, no haveria como tratar de um, sem ter que
expressar consideraes sobre o outro, ou seja, no poderamos falar do objeto-produto do
conhecimento cientfico, sem analisar que sujeito/s, em quais condies e como ele/s o
produziram. E vice-versa. Contudo, os rgos de fomento pesquisa, atravs das suas
polticas, editais e critrios de seleo dos candidatos, restringem as reas que se consideram
sejam as prioritrias que podem vir a contribuir com a tal inovao. Um claro exemplo disto
o programa Cincia sem Fronteiras lanado pelo governo federal, sendo um programa que
busca promover a consolidao, expanso e internacionalizao da cincia e tecnologia, da
inovao e da competitividade brasileira por meio do intercmbio e da mobilidade
internacional (BRASIL, 2015), que, no entanto, no contempla de maneira alguma s reas
das Humanidades, Cincias Sociais e Artes, por exemplo.
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Por outro lado, este crivo se objetiva nos tipos de produtos que se espera sejam
desenvolvidos. Concretamente, um novo equipamento de produo de energia limpa
considerado inovao tecnolgica, mas no a percepo que se tem, por exemplo, da
formao de funcionrios pblicos, atravs de um cursos de extenso, como a Oficina
Potencialidades de Lideranas Femininas (Eletrosul), oferecido pelo Instituto de Estudos de
Gnero (IEG) da UFSC na empresa de energia Eletrosul-Florianpolis, que trabalha sobre a
mudana de percepes da realidade, reflexo sobre hbitos culturais, modos de
conceptualizao, maneiras de organizao e hierarquizao do trabalho e das equipes, de
modo a ampliar as discusses voltadas para as questes de gnero, no tocante aos papis
sexuais, machismo, etnocentrismo, histria das mulheres, e violncias de gnero. Alm disso,
[] as discusses sobre as relaes tnico-raciais, de gnero e de sexualidades (IEG, 2015).
Regularmente, isto no se considera inovao.
Entendo que exatamente por causa dessas disquisies, que a preocupao com a
inovao social de considervel importncia no meio acadmico e nos rgos de fomento
pesquisa, regionais e nacionais. E aqui onde considero que um dos argumentos de Morim
muito pertinente para avanarmos nesta discusso. A seguir, reconstruo o mesmo.
Como foi dito, h consenso de que a Modernidade e a separao, fragmentao,
compartimentalizao dos saberes em disciplinas tem gerado nas ltimas dcadas uma
inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre eles. Isto, concomitantemente com
o fato de que a realidade e os problemas se manifestam cada vez mais polidisciplinares,
transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, planetrios (MORIN, 2003).
Desse modo, a hiperespecializao dificulta, ou, at, impossibilita o acesso a uma
viso da dimenso global, bem como da fundamental da realidade e seus problemas, pois h
um af por fragmentar em parcelas e diluir. Aqui, no podemos deixar de considerar que os
problemas essenciais nunca so parcelveis, e que os problemas globais so cada vez mais
essenciais, assim como que os problemas particulares s podem ser posicionados e pensados
corretamente, se contextualizados adequada e corretamente em seus contexto/s mais amplos e
globais. Segundo Morin, assumir esse desafio da globalidade , ao mesmo tempo, encarar o
desafio de complexidade. Significa que deveramos nos preocupar em abordar os
componentes que constituem um todo (como o econmico, o poltico, o sociolgico, o

psicolgico, o afetivo, o mitolgico) so inseparveis e existe um tecido interdependente,


interativo e inter-retroativo entre as partes e o todo, o todo e as partes (Ibid).
A partir disso, posso afirmar que o caminho da inovao social, vinculada ao
pensamento complexo, o caminho contrrio ao do reducionismo positivista, que j no fim do
sculo vinte tem se mostrado menos uma soluo que o prprio problema. Pois, a abordagem
cientfica que s sabe separar e fragmentar o complexo mundo, transforma em unidimensional
aquilo que, na realidade multidimensional. Consequentemente, tolhe as possibilidades de
compreenso e reflexo, eliminando as oportunidades de um julgamento corretivo ou de uma
viso a longo prazo.
claro que no vamos renegar do conhecimento produzido nem da importantes
elucidaes que trouxe o desenvolvimento disciplinar das cincias, assim como tambm no
podemos negar que, concomitantemente a isto, tambm a ignorncia e a cegueira. E isto
importante de ser lembrado, porque nosso sistema de ensino ainda se estrutura segundo este
horizonte de compreenso. Nesse sentido, cabe a reflexo de Morin sobre qual seria um
conhecimento pertinente.
[] o conhecimento pertinente o que capaz de situar qualquer informao em
seu contexto e, se possvel, no conjunto em que est inscrita. Podemos dizer at que
o conhecimento progride no tanto por sofisticao, formalizao e abstrao, mas,
principalmente, pela capacidade de contextualizar e englobar (Ibid).

Embora parea uma obviedade, considero que esse ainda um srio problema na
formao de bacharis, mestres e doutores. Reverter essa mentalidade dentro da academia,
significaria uma mudana importante no pensamento, uma inovao social cientfica, pois,
como lembra Morin, o conhecimento s conhecimento enquanto organizao, relacionado
com as informaes e inserido no contexto destas. Por outras palavras, se focarmos nossos
esforos em projetos, planejamentos, propostas e execuo de aes na formao nas IESs,
que visem uma releitura crtica e eficaz dessa organizao e articulao das informaes, dos
saberes, dos contextos e dos agentes executores, com certeza haver inovao.
Nessa direo, impe-se a ns o desafio cultural de tentar aproximar fronteiras e
minimizar diferenas entre culturas, pois um abismo que tem se naturalizado ao interior da
vida acadmica (LEIS, 2005; LENOIR, 2005). A esse respeito, Morin aprofunda a crtica,

afirmando que a cultura est no s recortada em peas, como tambm partida em dois: a
cultura das humanidades e a cultura cientfica (Ibid). Ambas, desenvolvem diferentes
habilidades e diferentes modos de compreenso do mundo e da vida:
[] A cultura humanstica uma cultura genrica, que, pela via da filosofia, do
ensaio, do romance, alimenta a inteligncia geral, enfrenta as grandes interrogaes
humanas, estimula a reflexo sobre o saber e favorece a integrao pessoal dos
conhecimentos. A cultura cientfica, bem diferente por natureza, separa as reas do
conhecimento; acarreta admirveis descobertas, teorias geniais, mas no uma
reflexo sobre o destino humano e sobre o futuro da prpria cincia (Ibid).

Ambas as duas, atualmente, produzem conhecimentos parciais e inadequados para


uma melhor compreenso da existncia e, como j dito, isto dificulta a melhor resoluo dos
problemas que temos para resolver, em tanto sociedades complexas que constitumos. Ambas
olham para a outra de maneira preconceituosa e mesquinha.
Entendo, junto a Morin, que no economizar esforos para religar essas duas culturas,
significaria uma verdadeira reforma do pensamento, que permitiria o pleno emprego da
inteligncia para responder aos desafios da nossa poca, comportando uma reforma
paradigmtica, concernente a nossa aptido para organizar o conhecimento (Ibid). Dita
reforma deveramos entend-la numa relao dialtica entre a reforma do ensino, a reforma
do pensamento e a reforma da cultura.
Consideraes para o debate
Aqui, s reiterarei algumas ideias centrais, que j foram ditas e argumentadas. Entendo
que as FAPs, junto s IESs, poderiam zelar para que nos editais haja incentivo e efetivo
desenvolvimento da pesquisa nas diversas reas com especial ateno para o tipo de inovao
social aqui indicado. Nesse sentido, vejamos dois exemplos simples, que ilustra muito bem
como atingir de forma abrangente e eficaz aquela relao dialtica de reformas sobre a qual
falava anteriormente (ensino pensamento cultura), cuidando da organizao dos fatores
envolvidos na poltica de gesto. A qualidade do ensino na Educao Bsica
qualitativamente diferente, tanto em relao aos resultados objetivos desejados pela
sociedade, como s condies trabalhistas, se esses docentes trabalhassem, efetivamente 40
horas semanais, sendo apenas 12 em sala de aula, se dedicando a uma nica turma ou,

dependendo do anos escolar e da disciplina em que se desempenhe, no mximo cuidasse de 3


turmas de, no mximo, 25 estudantes, com a infraestrutura material adequada, em apenas uma
instituio, com tempo para desenvolver projetos de pesquisa e extenso. O segundo exemplo,
o caso exemplar do sistema de produo toyotista, que definiu sua chave de sucesso,
basicamente, na inverso da hierarquia para definir qual fator determina a quantidade e ritmo
de produo, ou seja, a procura a que deve reger a produo e no ao contrrio. Na mesma
perspectiva, nas oficinas, o cuidado com o layout das mquinas-ferramentas a serem operadas
pelo operrio, de tal sorte que, um funcionrio, trabalhando a mesma quantidade de horas,
rende mais produtividade, pela economia de tempo e, por outro lado, se evitam problemas de
prejuzo nos materiais, eliminando estoques desnecessrios.
Como vemos, no estamos falando de desenvolver produtos tecnolgicos que
requerem de materiais e equipamento ultra sofisticado, caros e de difcil acesso. Estamos
falando de como reverter uma cultura acadmica que coloniza nossas IESs, como resistir a
certa lgica que leva aos gestores a investir quantias muito elevadas em aparelhos de alta
tecnologia, mas sem cuidar da reestruturao das relaes interpessoais e, consequentemente,
no combate ao pensamento abissal (SANTOS, 2010) entre culturas, dentro da prpria
academia. Como as FAPs poderiam incentivar a isto atravs dos seus editais?
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