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Maestra en Argumentacin, Retrica y


Razonamiento
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Estructura curricular
Puesto que los contenidos curriculares previstos para la Maestra contemplan asignaturas compartidas en
ambas modalidades, su diferencia se concretar fundamentalmente en los objetivos, la profundidad y el nivel

Sobre el programa

de exigencia, tanto del trabajo de grado, como de los trabajos presentados en cada una de las asignaturas del
programa.El plan de estudios y los contenidos de la Maestra se establecen en correspondencia con las

Informacin acadmica
Documentos y requisitos de
Ingreso
Djenos sus datos

Nuestro Equipo
Convenios y alianzas

caractersticas del enfoque terico de la misma.Otro tanto sucede, como es de esperarse, con respecto a la
diversidad de aproximaciones tericas a dichas reas. Si bien la Maestra ha sido concebida de manera
relativamente pluralista, en el sentido de no casarse con una nica escuela en las reas mencionadas, con
todo tiene una denida orientacin informalista. Esto quiere decir, fundamentalmente, que concibe la
argumentacin, la persuasin y el razonamiento mismos como prcticas concretas. En otras palabras, la
Maestra abraza la tesis segn la cual las prcticas de argumentar, razonar y persuadir son conceptualmente
anteriores y en principio independientes de las aproximaciones formalistas y simblicas que puedan hacerse
a ellas.
A continuacin resumiremos las posiciones que hasta el momento nos han parecido ms adecuadas para el
tratamiento de dichos problemas en torno a los tres ejes de la Maestra.

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Contctenos

Argumentacin
La Maestra sigue de cerca los lineamientos originales planteados por el movimiento canadiense de la Lgica
Informal, fundado hacia nales de la dcada de 1970 por Ralph E. Johnson y Anthony J. Blair.Como ya se
mencion, dicho movimiento concibe la argumentacin en trminos estrictamente dialgicos, circunscrita en
un marco normativo de compromisos discursivos. La Lgica Informal revierte entonces la jerarqua
tradicionalmente aceptada de la llamada lgica formal (o simblica) sobre la prctica argumentativa. Pues
no es, como una larga tradicin defenda, que las prcticas concretas de la argumentacin estn en ltimas
basadas sobre las estructuras inferenciales prescritas por la lgica formal, las cuales se implementan a
veces torpemente en contextos dialgicos; por el contrario, dichas prcticas argumentativas tienen
autoridad originaria de por s, en la medida en que dependen esencialmente de la normatividad intrnseca de
los distintos tipos de intercambios discursivos. En otras palabras, para la Lgica Informal, el razonamiento y
la argumentacin se hallan ntimamente hermanados, por cuanto ambos surgen en y por las prcticas
dialgicas. Hay que anotar, sin embargo, que en este punto convergen diversas posturas tericas que suelen
agruparse bajo el mote de pragmatistas, considerado en un sentido bastante amplio; ello se debe a que
todas ellas le otorgan una primaca a lo prctico (el saber-cmo) sobre lo terico (el saber-qu).

Retrica
lvaro Corral Cuartas
alvaro.corral@utadeo.edu.co

La Maestra parte de la concepcin clsica de retrica, tal como fue fundada, discutida y modicada por
Gorgias, Protgoras, Aristteles, Iscrates, Cicern, el autor annimo de la Rhetorica ad Herennium, y
Quintiliano, entre otros autores. La retrica es fundamentalmente la tcnica o prctica razonada de la

lvaro Corral es lsofo de la

persuasin. Los tratados retricos de dichos autores al menos los que nos han llegado a las manos

Universidad Javeriana y realiz un

ofrecen una serie de estrategias, as como un fundamento terico para las mismas, para persuadir a diversos

doctorado en la Universidad de...

tipos de auditorios.

Razonamiento
El nico compromiso terico de la Maestra est en su informalismo, entendido en los trminos arriba
descritos. Eso no implica, desde luego, que las herramientas formales sean improcedentes o prescindibles.
Los formalismos o simbolismos propios de la lgica matemtica desarrollada desde nales del siglo XIX
tienen una utilidad sustancial en el anlisis y la evaluacin de los argumentos, si bien han de entenderse
como ancilares a, y derivados de, las prcticas concretas de la argumentacin. Es decir, los formalismos son
desde esta perspectiva una herramienta para la evaluacin de ciertas clases de argumentos y no un criterio
ltimo de contrastacin de legitimidad o validez racional. Los trabajos pioneros del norteamericano Wilfrid
Sellars,as como los desarrollos ulteriores de Robert B. Brandomy su escuela inferencialista, apuntan a
concebir la lgica formal el vocabulario lgico como una expresin, ni ms ni menos, de las relaciones
inferenciales materiales que se dan originaria y naturalmente en las prcticas discursivas normativamente
enmarcadas. Esta inversin del orden de explicacin y justicacin ha sido suscrita, por estas y otras razones,
por el movimiento canadiense de lgica informal y la escuela pragmadialctica holandesa, entre otras.
Tambin se tendrn en cuenta aproximaciones epistemolgicas al razonamiento, tales como las defendidas
por los psiclogos Philip N. Johnson-Laird (1983, 1998, 2008), de la Universidad de Princeton, y Robert B.

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Cialdini (2001), de la Universidad Estatal de Arizona, entre otros.


La Maestra tiene en ese sentido un componente curricular formal. En virtud de este, se pretende introducir al
estudiante no solo en el estudio de las lgicas clsicas de primer orden, sino tambin en los desarrollos
posteriores de las llamadas lgicas no clsicas lgicas intensionales, paraconsistentes, etc. Con todo, el
inters de la Maestra no es tratar estos contenidos como nes en s mismos, sino como medios para poder
expresar, explicitar y discutir algunas de las clases de razonamientos que se dan en la vida diaria y en el
lenguaje corriente.

Plan de estudios representado en crditos acadmicos


Tal como se ilustra en la Tabla 1, en la Modalidad de Profundizacin, el programa de la Maestra estar
compuesto por 48 crditos acadmicos. Ellos estarn distribuidos en 6 seminarios de 4 crditos cada uno, 2
seminarios electivos de 4 crditos cada uno, y un trabajo de grado con un valor de 16 crditos (distribuido en
8 crditos en cada uno de los dos semestres nales).

Componente disciplinar
Asignatura

N de

Horas presenciales / Horas no presenciales

crditos

semana

/ semana

Razonamiento I

Razonamiento

Retrica I

Retrica II

Argumentacin
I
Argumentacin
II

II

Componente exible
Asignatura

N de

Horas presenciales / Horas no presenciales

crditos

semana

/ semana

Electiva I

Electiva II

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Trabajo nal
Asignatura

Trabajo de

N de

Horas presenciales / Horas no presenciales

crditos

semana

/ semana

12

35

12

35

grado I
Trabajo de
grado II
Tabla 1 :Distribucin de crditos en la Modalidad de Profundizacin

De otro lado, como lo muestra la Tabla 2, en la Modalidad de Investigacinla Maestra estar compuesta por
52 crditos acadmicos distribuidos as: 6 seminarios de cuatro 4 crditos cada uno, 2 seminarios electivos
de cuatro 4 crditos cada uno, y un trabajo de grado con un valor de 28 crditos (distribuido en 14 crditos
en cada uno de los dos semestres nales).

Componente disciplinar
Asignatura

N de

Horas presenciales / Horas no presenciales

crditos

semana

/ semana

Retrica I

Retrica II

Argumentacin
I
Argumentacin
II
Razonamiento
I
Razonamiento
II

Componente exible
Asignatura

N de
crditos

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Horas presenciales / Horas no presenciales


semana

/ semana

4 de 6

Electiva I

Electiva II

Trabajo nal
Asignatura

N de

Horas presenciales / Horas no presenciales

crditos

semana

/ semana

Tesis I

14

41

Tesis II

14

41

Tabla 2: Distribucin de crditos en la Modalidad de Investigacin

Debe notarse que para las asignaturas de tipo terico como las que componen la presente maestra, las
horas de trabajo del estudiante se calculan as: 1 crdito acadmico equivale a 3 horas de trabajo acadmico
semanal. Para las asignaturas de 4 crditos, que equivalen cada una a 12 horas de trabajo semanal, se ha
estipulado que 3 de ellas sean presenciales y 9 no presenciales. Para las asignaturas de trabajo de nal de
grado (trabajo de grado y tesis), la proporcin es distinta. Se estipula que cada crdito equivale a 12 horas de
trabajo semanal y que, del total semanal, solo una de ellas sea de trabajo presencial con el director de tesis.
Los estudiantes de la Maestra podrn tomar, adems de las asignaturas electivas ofrecidas por el programa
mismo, asignaturas ofrecidas por otras maestras de la UJTL. Se les recomendar, sin embargo, que elijan
asignaturas relativamente anes a su trabajo de grado o su tesis con miras a que aprovechen esos
contenidos y competencias en dicha investigacin. Se mencion anteriormente que el Departamento de
Humanidades ofrece actualmente dos maestras: la Maestra en Semitica y la Maestra en Esttica e Historia
del Arte. Asimismo, la Facultad de Artes y Diseo ofrece la Maestra en Publicidad. Los estudiantes de la
Maestra en Argumentacin, Retrica y Razonamiento podrn entonces tomar algunas las asignaturas de
dichas otras maestras.
Asimismo, y para concluir, previa aprobacin del Director del Departamento de Humanidades, los estudiantes
de la Maestra podrn homologar asignaturas anes a los campos de la argumentacin, la retrica y el
razonamiento, que hayan sido cursadas en otras instituciones educativas superiores.
Finalmente, teniendo en cuenta los convenios marco existentes con las Universidades de Windsor y
msterdam mencionados anteriormente, los estudiantes de la Maestra tendrn eventualmente la posibilidad
de realizar intercambios acadmicos por uno o dos semestres en ellas. Esto debe considerarse como un
benecio adicional sustancial del presente programa.

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