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Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea.

Recinto Juan Vicente Moscoso.

LICENCIATURA DE EDUCACION FISICA

Tema:

Incidencia de la aplicacin de juegos y ejercicios en el desarrollo de la Orientacin Espacial

en los estudiantes de 2do.b del centro educativo Profesora Silvia Sosa del municipio de
Quisqueya Distrito escolar 05-08.

Autores:
Pedro Gabriel Castro
Ral Cedeo Manzueta.
Erick Felipe Obispo.

Asesora:
Lic. Juan Geraldo Cordero
San Pedro de Macors, Repblica Dominicana

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Agradecimiento.

Nuestras ms infinitas gracias a nuestro seor Creador, por ser el principal particip de
nuestra vida, de nuestro proyecto, por llenarnos de fortaleza das tras das, para llegar esta la
parte final de algo. Pero el comienzo de grandes cosas .Acada unos de los seres que de una
forma u otra han hecho su aporte para hacer que nosotros hiciramos posible seguir hasta el
final nuestra meta de pasar a otro estilo de vida nuestro padre, madre, maestro, hijos
hermanos y amigos le dedicamos este triunfo por su hermosa palabra alentadora y su apoyo
incondicional

Relleno (Ral Manzueta)

Wao esto no se trabaja de esta manera

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Dedicatoria.
Este galardn a mi madrea Aracelis Manzueta que hizo hasta lo imposible para que yo
estudiara gracias mami, a mi esposa Angelita Pimentel que siempre me a poyo en los
momentos difciles.
A mi quera hija Anyeroli Cedeo que me ceda suespaci para que yo estudiara, mi hermana
Gladis que lucho para que yo entrara a la carrera y ami hermanita Jesica porque siempre me
dice manito tu vas a estudiar lo cual me motiva a dar lo mejor de m.

Ral Manzueta

Wao esto no se trabaja de esta manera

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ndice.
Introduccin.

Captulo 1: Aproximacin a la realidad de la investigacin.

1.1Descripcin del contesto
1.2Constitucin del equipo

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Capitulo1:Aproximacin a la realidad de la investigacin.

1.1 Descripcin del contexto local.

El centro educativo Prof. Silvia Sosa en el cual nuestro grupo investigador realiza la
investigacin acerca de la problemtica que reflejan los estudiantes de 2B de primaria, est
ubicado en el municipio de Quisqueya.
Quisqueya es un municipio perteneciente a la provincia de San Pedro de Macors del pas
Repblica Dominicana de Amrica Insular zona del Caribe. Es uno de los cinco municipios de
la Provincia de San Pedro de Macors con mayor desarrollo industrial, por tener varias
empresas industriales. Est ubicado al noroeste de la provincia, al este el municipio de
Consuelo, al oeste el Municipio de Llanos, al norte la provincia de Hato Mayor y al sur el
municipio cabecera de San Pedro Macors. El origen de esta comunidad est vinculado al
desarrollo de la industria azucarera. Al principio fue paraje de la seccin de Los Montones.
Esta comunidad fue creada con la construccin del Ingenio Quisqueya, cuyo fundador o
creador fue el cubano Juan De Castro en la ltima dcada del 1800. La patrona espiritual
segn la Iglesia Catlica es la Virgen de la Caridad del Cobre, fruto tambin de los fundadores
del Ingenio Quisqueya. La poblacin del Municipio Quisqueya tena por tradicin el trabajo
de la caa, mediante industria azucarera, lo cual cambio con la Reforma de las empresas del
estado de 1997. Fruto del desarrollo y crecimiento de la poblacin, este municipio ha tenido
que vivir de otros medio como el de la minera, industria alcohlica y adems del turismo
trasladndose hacia la zona turstica de Juan Doli y Bvaro.
Localizacin: La poblacin de Quisqueya, elevada a la categora de municipio mediante la
ley nmero 217-98 del 1/7/1998, dejando de esta forma de ser Distrito Municipal del
Municipio de San Jos de los Llanos. Se encuentra a 25 kilmetros de distancia de la ciudad
cabecera provincial de San Pedro de Macors. A 75 kilmetros de distancia de la ciudad de
Santo Domingo. A 160 kilmetros de distancia de Bvaro-Punta Cana. A 320 kilmetros de
distancia de la ciudad de Santiago de los Caballeros.Quisqueya (coordenadas: 18 34' N - 69
25' W).

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La apertura y construccin de los centrales azucareros comenz en el sur y en el este que era
donde la tierra era ms barata. He aqu cuando en uno de esos inmigrantes de nombre Juan de
Castro, surge la idea de fundar el ingenio Quisqueya en el ao 1892 en unos terrenos
pertenecientes en ese entonces a la comn de San Jos de los llanos convirtindose en el
segundo del Distrito Martimo de San Pedro de Macors despus del Ingenio Consuelo.
La educacin que los padres imparten con sus hijos desde sus hogares es muy pobre segn
plantea un 87% de los maestros y directores a los cuales se les hizo una serie de preguntas
para llegar a esta conclusin, la falta de principios y costumbres es muy alta en los estudiantes
tanto de primaria como de secundaria y afecta en su proceso de enseanza/aprendizaje.

1.1.2contexto institucional.
Nuestro Centro Educativo est ubicado en la manzana C del barrio Invi I, al sur del Centro
Educativo Fray Antn de Montesinos, municipio Quisqueya. Este Centro Educativo fue
construido en el gobierno de Danilo medinas el cual ha puesto todo su empeo en una
educacin con calidad en la Republica Dominicana, bajo la supervisin del director del
distrito educativo 05-08 licenciado Domingo Cruz Ellis, quien preocupado por solucionar en
parte, el problema de la educacin y el descongestionamiento de las escuelas de la comunidad
de Quisqueya tom la iniciativa y gestion los terrenos para la construccin del mismo. Este
Fue inaugurado el 11 del mes de Abril del ao 2014.
El nombre del mismo es: Prof. Silvia Sosa. En sus inicios funcion con el programa de
jornada escolar extendida, el 1 de septiembre del 2014, en vista de que los ingenieros
encargados de la obra no la haban entregado por falta de recursos. Esto fue efmero, pues las
necesidades econmicas y educativas de la comunidad demandaban su funcionamiento para
que los nios y nias no perdieran clases ya que los dems centros ya haban iniciado en la
fecha que estaba estipulada por el MINERD.
La primera persona en dirigir este Centro Educativo fue la licenciada Sonia Polanco Reyes,
junto a la licenciada Carmen Doris Vilorio como sub-directora, y luego paso a ser dirigida por
German Alexis Gonzlez M.A.

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Descripcin planta fsica.

El centro educativo cuenta con una extensin de terreno de 9,870 mt. 2 Dentro de esta
extensin territorial se encuentran 2 edificaciones, de dos niveles y 3 de uno cada uno de estos
edificios cuenta con una ventilacin muy ambientada para los estudiantes y maestros del
plantel y mantienen una higiene muy adecuada. En los mismos estn distribuidas las aulas de
la siguiente manera:
El centro est construido en cinco (5) bloques.
Bloque 1: Tiene 6 aulas normales para los grados de 6to. 7mo y 8vo, 1 laboratorio de
informtica y 1 biblioteca.
Bloque 2: 8 aulas normales donde funcionan los grados de 3ro. 4to y 5to.
Bloque 3: rea del nivel inicial tres aulas de 9.60 metros con amplio espacio para la
recreacin.
Bloque 4: consta de 4 aulas en donde funciona 1ro y 2do grado.
Bloque 5: reas administrativas, donde se encuentran todos las oficinas, direccin, subdireccin, saln de profesores, enfermera, sala de espera, direccin de registros. Tambin
cuenta con un comedor amplio que acoge ms de trecientos (300) estudiantes, 2 cancha mixta
con grada y una amplia rea de juegos, con ms de 600 metros de reas verde (jardn), 15
baos con 3 cubculos cada uno
El personal docente est distribuido de la siguiente manera:

rea.

Maestros/as.

Inicial.

3 maestras.

1er ciclo bsica.

6 maestras.

2do ciclo.

11 maestras 1 maestro.

Lengua Espaola.

3 maestras.

Matemtica.

2 maestras y 1 maestro.

Ciencias Naturales.

3 maestras.

Ciencias Sociales.

3 maestras.

Educacin Fsica.

1 maestra y 2 maestros.

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Educacin Artstica.

1 maestra.

Orientacin/ psicologa.

1 psicloga.

Bibliotecaria.

1 personal.

Personal de apoyo:

Cargo.
Conserjes.
Digitador/a
Guardianes/ serenos.
Jardinero.
Mensajero.
Porteros
Secretarias.

Cantidad.
8
1
2
1
1
2
2

Misin Institucional:
Brindar a nios y nias una educacin con altos estndares de calidad, formando entes
sociales que amen a Dios, a su prjimo, su municipio y su patria; comprometidos,
comprometidas en la bsqueda de la igualdad y la equidad en las diversas problemticas de la
comunidad

Visin del Centro Educativo:

Ser un Centro Educativo modelo, donde se fomente la vivencia cristiana, el amor al prjimo
y el respeto a la diversidad, donde se promueva el desarrollo social e intelectual de nias,
nios y que conlleve al buen desarrollo de toda la comunidad
Lema del Centro Educativo:
CON JESUS EN EL CORAZON, CONSTRUIREMOS UN MUNDO MEJOR

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Valores:
Amor a Dios: Porque Dios es el centro y dador de nuestras vidas, por eso la educacin de
nuestros alumnos/as estar basada en la fe y el amor a Dios.
Compromiso: Porque estamos comprometidas a concientizar a nios, nias, padres, madres y
la comunidad en general a convivir con respeto, libertad y valoracin a la igualdad social.
Trabajo en equipo: Realizacin de trabajos con la colaboracin de todos/as y cada uno/a, con
la presencia de la tolerancia, el respeto, la humildad y la disposicin.
Respeto: Respetamos cuando asumimos la diversidad como algo natural.
Equidad: brindamos atencin segn sus necesidades.

Objetivo general.
Promover y orientar la diversidad de gnero en las maestras y maestros de una manera crtica
y creativa para construir una sociedad que ofrezca las mismas oportunidades para todos y
todas. Fomentar el uso igualitario de los espacios (recreo, aula, rea deportiva, etc.)
favoreciendo la participacin igualitaria y la distribucin de los espacios en juegos, y
actividades fsico-deportivas.

Objetivos especficos.

Desarrollar un banco de actividades tericos-prcticas que fomenten la igualdad entre

nios y nias.
Muestra inters por lo que sucede en su entorno valorando el esfuerzo que realiza
cada uno sin importar su raza, color de piel, religin, preferencia sexual ni posicin

social.
Juzga positivamente o negativamente ante la informacin dada, valorando su

identidad y la de los y las dems.

Se reconoce como ser humano en relacin con su entorno natural y social, muestra

actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus capacidades.

Respeta y asume con responsabilidad la diversidad de gnero y la igualdad social.
Crear equipos de trabajos en el aula, heterogneos en todos los aspectos, incluidos
respecto al sexo de los integrantes.

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1.2Constitucin del Equipo Investigador.

Nuestro equipo est constituido por:

Pedro Gabriel Castro

Ral Cedeo Manzueta
Erick Felipe Obispo

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Pedro Gabriel Castro Santana, disciplinado y trabajador incansable se dedica por completo a
la realizacin de lo propuesto capaz de buscarle la formula a cualquier problema, es fantico
de la educacin fsica y se interesa por las distintas disciplinas y fantico del deporte lo cual lo
movi a estudiar la carrera de educacin fsica , lo ms fascinante de todo es su entrega en
cuerpo y alma hacia lo que se propone por tal motivo decidi formar parte del circulo de
maestro de educacin fsica con la finalidad de mejorar en muchos aspectos la imagen del
maestro en el rea de Educacion Fsica.
Ral Cedeo Manzueta,se caracteriza por ser dinmico servidor siempre dispuesto a colaborar
con los dems sincero innovador,fantico de la educacin

desde temprana edad se

deciditomar la disciplina deportiva como parte fundamental de su vida lo cual lo motivo a

estudia esta carrera ya que existe una necesidad superacin en l.
Erick Felipe Obispo, se caracteriza por ser una persona extrovertido y dinmica siempre
dispuesto a ayudar a los dems entregado en cuerpo y arma a lo que quiero en la vida fantico
de la educcin desde muy temprano me intereso compartir lo aprendido con los dems y por
esto decidi tomar parte de dar el pan de la enseanza por medio de la educacin fsica, una
de las principales motivacin para ingresar a esta carrera fue el apoyo incondicional de mi
madre y tomando en cuenta lo tan llamativo que me siento por la prctica deportivas y poder
ayudar a los estudiantes a mejorar en ello.
La creacin de este grupo investigador es mejora las deficiencias de los estudiantes y con la
ayuda de los maestros de las dems reas lograr una educacin con calidad, la educacin
fsica no es solo deportes, es mucho ms que eso, es disciplina y carcter, con esta se puede
lograr mejorar el comportamiento no solo fuera del aula, a dentro tambin, una de las mayores
problemticas de la educacin hoy en da es la falta de principios de los alumnos, pero con la
dedicacin he investigacin de los integrantes de este grupo esperamos mejorar la calidad de
educacin en los estudiantes.
1.3 Descripcin de la Situacin Problemtica.

Luego de investigar en el centro educativo Silvia Sosa el curso de 2B grado de primaria

nuestro grupo investigador pudo observar diferentes problemticas tales como poco inters
por algunas de las actividades de educacin fsica, deficiencia con respecto a aplicar los
mandatos asignados por el profesor en el momento de ejecutar las actividades de la clase,
poca expresin corporal para las actividades, poco conocimiento de su cuerpo y actitudes
agresivas con los compaeros, muchos de estos problemas son debido a la falta de

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conocimientos del esquema corporal, lateralidad, equilibrio, estructura espacial, tiempo y

ritmo, lo cual pone en deficiencia el proceso enseanza/aprendizaje.
As mismo al analizar las problemticas en los estudiantes de 2B de la escuela Silvia Sosa
algo que es muy notable es la falta de valores y costumbres, la falta de comunicacin y
entendimiento entre los estudiantes causa mucho caos en el momento de realizar las
actividades de educacin fsica, pierden la nocin de lo que se est haciendo y no le prestan la
debida atencin a la prctica de la misma lo que causa inconvenientes no solo fsico tambin
cognitivos, las carencias mostrada por los estudiantes no se encuentra solo en el rea de
educacin Fsica tambin notamos mucha falta de respeto de parte de ellos hacia los maestros,
mostrando una conducta inaceptable, falta de compaerismo, vocabulario inadecuado, no se
respetan mutuamente y tienen pocos valores y principios. Por esta razn esta problemtica no
solo fue notada por el grupo investigar, algunos de los maestros comentaron a cerca de dichas
problemticas observadas en estos estudiantes.
Las actividades relacionadas con orientacin espacial no solo ayudaran a ubicar al estudiante
en todo su entorno, tambin lo ayudara a conocer su lateralidad, el espacio personal y espacio
social de manera interna y externa, las estrategias de orientacin espacial ayudan a conocer
los entornos en los cuales se desarrolla el estudiante, esto fortalece las deficiencias de
lateralidad, espacio y tiempo, esquema corporal y puede describir los entornos ms favorables
en los que se puede sentir mejor en las actividades fsicas.
Estragis tales como: se ubica en la cancha con ayuda de los puntos cardinales, ejecuta
actividades con mandos dentro y fuera de la cancha, crculos, etc aprende: los diferentes
orientaciones espaciales, arriba, abajo, izquierda, derecha, afuera, dentro, inclinado, recto,
etc
1.
2.
3.
4.

Cmo lograr que los estudiantes se motiven por las actividades de educacin fsica?
Qu causa las diferentes deficiencias en los estudiantes?
Cmo ayudar a mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula?
Cules valores se podran incentivar desde el rea de educacin fsica?

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1.4 Conceptualizacin de tema.

Una de las habilidades bsicas ms relevantes en relacin al desarrollo de los aprendizajes de
los nios resulta ser la orientacin espacial, esta habilidad no se trata de una habilidad nica y
que no dependa de otros factores, como puede ser la capacidad de memoria por ejemplo, sino
que depende en gran medida del proceso de lateralizacin y del desarrollo psicomotor. Sin
embargo es importante tener en cuenta que en algunas ocasiones podemos encontrar nios con
dificultades de orientacin espacial sin problemas en relacin a la lateralidad o la
psicomotricidad, aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.

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Como sabemos las personas nos regimos por 2 categoras bsicas que nos permiten entender
aquello que sucede a nuestro alrededor, recordarlo y tambin actuar en consecuencia, estas
categoras tan importantes, sobre las que recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no
son otras que el espacio y el tiempo, sin referentes en alguna de stas no somos capaces de
procesar ningn tipo de informacin, o por lo menos nos resulta seriamente difcil, de hecho
si nos paramos a pensar las grandes incgnitas de la humanidad se refieren a estos dos
conceptos que al fin y al cabo parecen ser infinitos. Dnde termina el espacio? Cundo
terminar el tiempo?
En este apartado se presentan las teoras, conceptos, caractersticas y otros datos importantes
para la aplicacin de juegos y ejercicios para el desarrollo de la orientacin espacial y el uso
de estos en la vida diaria de los /as estudiantes.
Un estudio muy interesante que trata diferentes problemticas relacionadas con
dichasactividades es presentado por Lurat (1979). En particular, en este trabajo se establece
una distincin entre objetos que, por su estructura o su funcin, poseen una parte anterior y
una posterior (y por tanto derecha/izquierda) y los que no las poseen. Tambin se diferencia
entre referentes subjetivos (dependientes de la posicin del sujeto) y objetivos (independiente
de la posicin del sujeto). Para explorar las diferentes modalidades de la proyeccin del
esquema corporal se proponen interesantes situaciones experimentales.

En Alberti (2004) se afirma que las relaciones con las cuales se estructura el espacio estn
relacionadas con las propiedades de nuestro cuerpo, que le dan un significado preciso. La
distincin entre delante/detrs de una persona se define por el hecho de que el cuerpo est
orientado, es decir, tiene una parte considerada como delante por su forma y funciones y otra
como detrs. La orientacinde la forma es, por tanto, una condicin necesaria para poder usar
un objeto como referencia paraidentificar la combinacin delante/detrs. La distincin de
izquierda/derecha, asume que el objeto de referencia tenga un plano de simetra, como el
cuerpo humano que se caracteriza por su lateralidad, es decir, dos partes iguales de forma y
funcin, pero cuyos movimientos tienen sentido contrario. La distincin cerca/lejos es una
relacin que involucra al menos a tres cuerpos, uno de los cuales sirve de referencia para
establecerse y comparar las distancias de los otros. Es, por tanto, una nocin de tipo mtrico
que se necesita para evaluar las distancias entre objetos y ponerle un orden, aunque no estn

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alineados en el plano o en el espacio. Implica entonces la capacidad de reconocer la

conservacin de las longitudes al variar la orientacin de la referencia o de los objetos.

Garca, 2009plantea que los nios requieren comprender el esquema corporal, identificar y
utilizar sus polaridades: arriba-abajo, izquierda-derecha, delante-detrs, utilizar dicho lenguaje
para describir la posicin del propio cuerpo, o de otro observador, con respecto a objetos u
otras personas y las posiciones de objetos con respecto a otros objetos. En estas actividades
consideramos que los objetos y las personas estn inmviles.

Siguiendo las ideas de las matemticas realistas de la escuela holandesa, Hershkowitz,

Parzysz y Van Dormolen (1996) afirman que la geometra euclidiana empieza con la
orientacin en el espacio real, esto es, el entorno del cual los estudiantes forman parte.
Afirman que la experiencia en el espacio comprende la posicin relativa de los objetos en el
espacio y la posicin relativa de los objetos en relacin con la posicin de un observador
respecto de dichos objetos Estos autores subrayan que para adquirir un modo de pensamiento
y de razonamiento visual es necesaria una educacin visual bien planeada y sugieren
interesantes tareas de interpretacin de mapas y planos.

Glvez (1985). Describe una secuencia de situaciones didcticas para el aprendizaje de la

orientacin en el espacio urbano. Parte de la hiptesis de que, para trabajar con mapas, hay
que aprender a orientarlos con respecto al espacio fsico que representan. Las situaciones
didcticas que describe en este captulo estn destinadas a promover el aprendizaje de la
elaboracin y uso de mapas del espacio circundante al mbito escolar.

Las actividades que proponen surgen del cumplimiento de tres condiciones: la necesidad de
utilizar un plano para resolver el problema, que el tamao del espacio sealo suficiente grande
para que no se pueda abarcar con una nica mirada y, por ltimo, que el espacio sea el ms
indiferenciado posible (con pocos elementos identificables en el mapa) para que los alumnos
tengan que tomar consciencia de la necesidad de un sistema de referencia y de su control.
(Berthelot y Salin 1993).

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Weill-Fassina y Rachedi (1993) analizan cmo adultos de bajo nivel escolar localizan en un
plano de un edificio el punto donde se sitan. En el anlisis a priori de las tarea identifican
tres grandes etapas de la localizacin espacial: 1) la macro-localizacin, o sea la localizacin
de los objetos caractersticos, elementos del plano o materiales de percepcin ms saliente, 2)
la orientacin, o sea la puesta en congruencia de los dos espacios (el plano con el espacio
fsico) y la coordinacin de los puntos de vistas, y 3) la micro-localizacin, o sea la bsqueda
de elementos de localizacin finos para localizar el elemento requerido.

Marc Giner 2007-2009plantea que la

orientacin espacial juega un papel sumamente

importante en el desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que
esta relacin no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en
el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en
una direccionalidad muy especfica:
Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de
izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la
derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros, puesto que para los
zurdos en las tareas de escritura suele conllevar ciertas incomodidades. Por otra parte, el bajo
desarrollo de la orientacin espacial tambin puede incidir en otros aspectos bsicos del
desarrollo de los nios, como son el deporte, pudindose mostrar poco hbiles ante todo en
deportes que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al mismo tiempo, que si adems
de las dificultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar
dificultades en el sentido de mostrarse ms bien torpes.

J. Jarque expreso que El desarrollo adecuado de la orientacin espacial es un requisito bsico

para que el nio aprenda con garantas a escribir, a leer, a numerar y a realizar operaciones de
clculo.
Qu se estimula y desarrolla?
- La integracin del esquema corporal utilizando el propio cuerpo como primera referencia
para orientarse en el espacio.

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- Identificar las posiciones correctas en el espacio de dibujos familiares.

- Organizar y distribuir objetos en el espacio de una manera determinada.
- Anlisis visual dividiendo el todo en sus partes componentes.
- Praxias constructivas, ejecutando movimientos manuales voluntarios para realizar
construcciones con diferentes elementos.

La orientacin espacial cumple una funcin epistemolgica, porque para el individuo

constituye un medio para la reflexin y el conocimiento del mundo que lo rodea
(Yakimanskaya, 1991).

De igual forma, el manejo de maquinaria requiere de la orientacin espacial, pues el operador

observa diagramas y esquemas que le permiten imaginar los movimientos de las mquinas,
para determinar la distribucin o posicin relativa de las partes y manejarlas a travs de
paneles de control. Asimismo, algunos cientficos requieren orientarse no slo en el espacio
fsico, sino tambin en el espacio abstracto, cuando trabajan con modelos grficos y
expresiones matemticas (frmulas, ecuaciones, notacin simblica), es decir sistemas de
representacin basados en abstracciones tericas (Yakimanskaya, 1991). Gonzato y Godino
(2010)han sealado y justificado la aplicacin de habilidades de orientacin espacial en otras
profesiones, oficios y en la vida cotidiana.

Bowman, Davis, Hodges & Badre, 1999; Darken, Allard, & Achille, 1998)consideran que
la orientacin espacial est integrada por la ubicacin y la navegacin. La ubicacin espacial
se refiere a la identificacin del sitio en que seencuentra el individuo y del cual parte hacia el
lugar que tiene como meta y la navegacin es el proceso de moverse a travs del ambiente. La
orientacin es definida como el proceso que efecta el individuo para desplazarse a travs de
su entorno, esta concepcin se fundamenta en estudios psicolgicos.

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Lurat (1979)comento que la forma de proyeccin del esquema corporal que emplea es por
traslacin, porque la izquierda corresponde a la proyeccin de la siniestra del sujeto y la
derecha a la proyeccin de la diestra del mismo.
Sin embargo, otros nios si logran proyectar su esquema corporal en el personaje del
videojuego e identifican la izquierda-derecha respecto a l. Un ejemplo se observa en el
siguiente dilogo que se dio en la Fase de Comunicacin.

Blzquez y Ortega (1984) conciben el espacio como aquello que nos rodea esto es, los
objetos, los elementos y las personas; y tener una buena percepcin del espacio permitir ser
capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse, de tomar direcciones mltiples y
de analizar situaciones y representarlas.

Comellas y Perpiny (1987) definen el espacio como el medio donde el nio se mueve y se
relaciona y, a travs de sus sentidos, ensaya un conjunto de experiencias personales que le
ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientacin.

Ruiz Navarro (1994) defiende que la espacialidad se basa en una estructuracin del propio
espacio de accin, incluyendo una estimulacin exacta con relacin al mundo circundante.

Romero (1994), basndose en los primeros cimientos establecidos por Wallon (1965) al
respecto, explica la espacialidad como "el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus
alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situacin y de sus posibles
situaciones en el espacio que le rodea (mide el espacio con su cuerpo), su entorno y los
objetos que en l se encuentran".

De acuerdo con Jimnez Ortega y Jimnez De la Calle (1995), se puede afirmar que un
desarrollo incorrecto de la espacialidad puede dar lugar a: Problemas de aprendizaje,
dificultades de razonamiento, Alteraciones en la conducta.

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En cuanto a la taxonoma que integra a la espacialidad, Castaer y Camerino (1991)

proponen la diferenciacin de dos tipos: la Orientacin espacial y la Estructuracin espacial.

La Orientacin espacial, es la aptitud o capacidad para mantener constante la localizacin del

propio cuerpo en funcin de los objetos, as como para posicionar a stos en funcin de
nuestra propia posicin (Conde y Viciana, 2001).

Expreso Torre (1996), llegados a este punto se debe hacer especial mencin al Espacio
Perceptivo, basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio,
permitindole establecer relaciones espaciales simples creadas por el propio individuo
independientemente del espacio que le rodea. Se trata pues de un sistema de patrones
intrnsecos cuyo punto de referencia es el propio sujeto.
Del mismo modo que en la Orientacin espacial se sealaba como representativo el Espacio
Perceptivo, en el caso de la Estructuracin espacial se vincula al Espacio Figurativo, que
basado en el espacio perceptivo, trata de analizar los datos perceptivos inmediatos y de
elaborar relaciones espaciales complejas tomando como referencia objetos externos al propio
sujeto.

Bajo esta premisa, se presenta la aproximacin a la cuestin realizada por la Enciclopedia de

la Educacin Preescolar (1987):
El espacio en el primer ao se reduce para el nio al mbito del espacio prximo, donde
desarrolla sus movimientos.Al segundo ao pasa a un Espacio Topolgico, que perdura
aproximadamente hasta los cinco o seis aos, en el cual ya puede establecer las relaciones
espaciales de distancia, ordenacin, continuidad, desplazamiento, etc.
Entre los seis y los nueve aos, aparece el Espacio Figurativo, que incorporalas nociones de
perspectiva y proyeccin entre distintos objetos y figuras entre s. Ms tarde, entre los nueve y
los doce aos, aparece la representacinespacial, la proporcionalidad y el descubrimiento de
la operacin geomtrica de la medicin, culminndose de esta forma la maduracin espacial.

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Surez y col. (2004), afirman que esta habilidad es una de las ms importantes de todas
aquellas que un individuo debe poseer para el ejercicio de la ingeniera. La habilidad de
reconocer un objeto desde diferentes perspectivas est presente tambin en el trabajo del
mdico. Por ejemplo, para interpretar correctamente una radiografa de una parte del cuerpo
tiene que distinguir entre los diferentes niveles de grises de las formas tridimensionales de la
parte del cuerpo proyectado en el plano de la radiografa.

La orientacin espacial es la habilidad natural que tenemos todos para mantener la orientacin
del cuerpo y la postura en relacin al espacio fsico que nos rodea. Esta capacidad nos
permite, no solamente situarnos en el espacio, encontrar caminos o leer mapas, sino tambin
crear los modelos mentales necesarios para desarrollar actividades en las que tenemos
variables de dimensin y direccin. (Ignacio Urbina Polo 2011).
La orientacin espacial es el motor que permite desarrollar ciertas nociones relacionadas con
la situacin, relacin, movimiento, y est conectada directamente con ciertas partes de nuestro
cuerpo que permiten la coordinacin de movimientos y el equilibrio. Esta destreza natural,
como casi todos los talentos humanos, necesita ser ejercitada para desarrollar una inteligencia
espacial.

Existen diferentes clasificaciones en cuanto a los tipos de lateralidad que podemos encontrar.
La clasificacin segn Le Boulch (1997), es la siguiente:
- Diestro integral
- Zurdo integral
- Lateralidad indefinida
- Diestro con retraso de la lateralidad
- Zurdo para algunas actividades y diestro para otras
- Zurdera contrariada
Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son diestros y
zurdos. Segn Rigal (1987) ninguna de estas teoras van a ser absolutas por lo que deberemos
aceptar que esta determinacin de la lateralidad, va a ser afectada por ms de una causa. Este
autor clasifica stas causas o factores en tres grandes categoras:

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A. Factores neurofisiolgicos: Basndonos en la existencia de dos hemisferios y la

predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo.
Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro segn los investigadores, se puede deber a una
mejor irrigacin de sangre en uno u otro hemisferio. De esta manera, segn esta teora, la
predominancia del hemisferio derecho sobre el izquierdo determinar que la persona sea
zurda, y la del izquierdo sobre el derecho har que una persona sea diestra.
B. Factores genticos: Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio
lateral, abogando que la lateralidad de los padres, debido a su predominancia hemisfrica,
condicionar la de sus hijos. De este modo se ha comprobado, que el porcentaje de zurdos
cuando ambos padres lo son se dispara. Sin embargo, cuando ambos padres son diestros el
porcentaje de hijos zurdos disminuyen enormemente.
C. Factores sociales: Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la
lateralidad del nio.

Describe Coste (1979), aunque el nio define su uso preferente a los 4 5 aos, es alrededor
de los 6 aos cuando ser capaz de tomar conciencia de la derecha y la izquierda sobre s
mismo, pero no sobre el resto, ya que esto slo se producir sobre los 8 aos de edad. A partir
de ah el nio llegar al concepto de derecha/izquierda en los objetos y tambin desarrollar la
autonoma para realizar acciones hbiles.

Dice Le Boulch (1983), la evolucin de la lateralizacinsigue los siguientes pasos: Periodo de

0-3 aos: durante las primeras semanas, ya se observa una futura dominancia, aunque hasta el
primer ao existen manipulaciones unilaterales y bilaterales y nos lleva a pensar que no hay
dominancia clara. Realmente, la preferencia se aprecia al ao y medio. Entre los 2-3 aos
puede haber algn momento de inestabilidad. En cuanto a las piernas, la inestabilidad es an
ms pronunciada ya que hay un uso casi equivalente de ambas.
Periodo de 3-6 aos: con 4 aos se acepta la definicin de la lateralidad, y con 5 6, el nio
adquiere los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo basndose en su
dominancia. Ms tarde aunque hay periodos de inestabilidad, su lateralidad quedar afianzada
totalmente hacia los 8 aos.

P g i n a | 22

El origen de la posibilidad de distinguir la derecha de la izquierda provendra de excitaciones

diferentes nacidas de los msculos y de las articulaciones de ambos lados del cuerpo. Si tales
diferencias deben manifestarse desde un punto de vista sensorial, deben aparecer igualmente
desde un punto de vista motor, es entonces susceptible de existir una relacin entre la
preferencia manual y la discriminacin derecha-izquierda (Bento, 1968; en Rigal, 1987).
La lateralidad es el trmino que define el sentimiento interno de la direccionalidad o
tropismo corporal en relacin con el espacio circundante. Es un proceso que se desarrolla
conjuntamente con la conceptualizacin verbal de los componentes espaciales: arriba-abajoderecha-izquierda-delante-atrs (Castaer Balcells & Camerino Foguet, 2002).
Dentro de lo que sera la lateralidad como preferencia en la utilizacin de una de las dos
partes del cuerpo Le Boulch (1992) distingue entre: la lateralidad de utilizacin, para referirse
a la parte del cuerpo utilizada en las actividades corrientes y que puede haber sido adquirida
en la interrelacin con el medio circundante, y la lateralidad espontnea o gestual,
manifestacin del potencial gentico y resultado de la especializacin hemisfrica innata.
El proceso de lateralizacin de las funciones cerebrales se desarrolla a lo largo de los aos y
en torno a la pubertad parece estar asentado definitivamente, segn uno de los pioneros en el
estudio de la lateralizacin, Lenneberg. La fundamentacin emprica de su afirmacin se
basa en el estudio de pacientes de menos de dos aos con lesin cerebral, en los cuales el
proceso de adquisicin del habla se dio normalmente, pero nios con las mismas condiciones
a edades posteriores no lo consiguieron o lo hicieron con retraso, independientemente de
donde estuviera la lesin, bien en el HD o en el HI.(Garca Alba, 2010).
Castaer y Camerino (2002) hablan de laterales no integrales; incluyendo bajo esta
denominacin a los ambidextros, aquellos que poseen una lateralidad cruzada y los que tienen
una lateralidad invertida, entendiendo que esta ltima hace referencia a la lateralidad de
aquellos individuos que ha sido forzados a modificar su preferencia natural por los
aprendizajes.

La preferencia manual sensorial. La mano no slo acta sobre el mundo exterior, tambin
recoge informaciones. En las tareas de reconocimiento hptico la mano izquierda se

P g i n a | 23

manifiesta superior, para Young (1977) esto puede deberse a la intervencin privilegiada del
hemisferio derecho en el tratamiento de informaciones no verbales.

Para algunos ya es posible determinar el lado preferente de utilizacin a los 7 u o meses de la

gestacin, observando el dedo pulgar que el feto introduce en su boca (Hepper, Shahidullah
y White, 1991, en Hernndez, 1993).

1.5 Hiptesis de accin

1-Cules estrategia podran utilizarse para fomentar la orientacin espacial en los estudiantes
de 2 grado de la escuela profesora Silvia sosa?

P g i n a | 24

Con la elaboracin de actividades ldicas, que fomente el aprendizaje A travs de los

ejercicios fsicos, como marchas, saltos, brincos, utilizar las manos, entre otros. Esto ayudara
a que el nio tome conciencia de su orientacin espacial, de esta forma esta problemtica que
afecta a este centro educativo se puede resolver o por menos pueda disminuir el problema de
lateralidad.

1.6 Objetivos
Objetivos generales

P g i n a | 25

Fomentar el aprendizaje de la orientacin espacial. A travs de los ejercicios fsicos en los

estudiantes de 2do Grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa para contribuir a la
construccin de conocimiento en los estudiantes.

Objetivos especficos
Determinar los factores que inciden en la carencia de conocimientos de orientacin espacial
en los estudiantes de 2do grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa.
Establecer alternativa que fomente el aprendizaje de la orientacin espacial en los estudiantes
de 2do grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa.
Aplicar estrategia que fomente el aprendizaje de la orientacin espacial en los estudiantes de
2do grado de la escuela bsica profesora Silvia sosa

1.7 Justificacin.
Se realizara es investigacin acerca de la orientacin espacial en los estudiantes de 2B De la
escuela bsica profesora Silvia sosa ya que los estudiantes muestran poco dominio de la

P g i n a | 26

lateralidad y esto dificulta la realizacin de las actividades en la clase de educacin fsica la

cuales son parte de su vida y se relacionan con todo su entorno.

Esta investigacin arrojara datos que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la
escuela profesora Silvia sosa ya que los estudiantes presentan poco conocimiento y dominio
de orientacin espacial y mediante esta se busca fomentar e introducir conocimiento que
favorezcan a el conocimiento que lo lleve a dominar todo lo relacionado a la lateralidad,
esquema corporal, etc

Adems esta investigacin ayudara a que el proceso de aprendizaje que ofrecen los dems
maestros en sus diferentes reas y aun mas con los maestro de educacin fsica de manera tal
que esto se haga y se realice de forma significativa, construyendo al mejoramiento del centro
educativo del estudiante y su comunidad

Bibliografa.

P g i n a | 27

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Capitulo II Metodologa de la investigacin

P g i n a | 30

EN este captulo le presentaremos algunas definiciones propuesta por experto en el enfoque

de investigacin accin,los cuales compartimos ya que plantean la intensin fundamental de
la misma, frente a las distinta problemtica que se puedan presentar en diferentes casos.

2.1 origen de la investigacin accin

El trmino investigacinaccin fue propuesto por primera vez en 1944 por el psiclogo
social Kurt Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr
yStephen Kemmis. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos como
la igualacin de oportunidades para obtener empleo, la causa y curacin de perjuicios en los
nios, la socializacin de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes
lderes en la Norteamrica de posguerra.
Se considera como un instrumento que genera cambios sociales y conocimiento educativo
sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonoma y da poder a quienes la
realizan, Antonio la torre (2007)

2.1.2 diferente concepto de la investigacin ..

Epistemolgico fenomenolgico y toma aportes del paradigma del cambio porque genera
transformaciones en la accin educativa. Para el fenomenlogo, la conducta humana, lo que
la gente dice y hace, es producto del modo en que define su mundo (Taylor y Bogdan, 1996,
p. 23).
La investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema
determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en
ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en
segundo lugar, para especificar un plan de accin [] Luego se emprende una evaluacin
para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes
reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de
investigadores de la accin. La investigacin accin es un estudio cientfico auto reflexivo de
los profesionales para mejorar la prctica. (McKernan, 1999, p. 25).
Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar (Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9).
La investigacin-accin en su primitiva delimitacin por Kurt Lewin remita a un proceso
continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se
planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de
conceptualizacin. La manera en que Lewin conceba ese proceso estaba an cargada de
supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la accin
instrumental (Carr y Kemmis, 1988: 175-177).

P g i n a | 31

Por su parte, los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya proponen establecer diferencias
entre investigacin-accin e investigacin-accin participativa, situando a la primera como
una aplicacin del mtodo cientfico a un problema con voluntad praxeolgica y con cierta
participacin de los afectados (Merino y Raya, 1993: 5).
La IAP aparecera entonces como un tipo de investigacin-accin que, incorporando los
presupuestos de la epistemologa crtica, organiza el anlisis y la intervencin como una
pedagoga constructiva de disolucin de los privilegios del proceso de investigacin como
punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa bsqueda del
conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilizacin y
gobierno corresponde a los propios implicados, que deben haber determinado el proceso de
conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduracin colectiva
(De Miguel, 1993, 97-101).
Por otra parte, y esta cuestin es central, los iniciadores de la IAP se previenen contra su
propio poder concibindose como participantes y aprendices en el proceso, aportando sus
conocimientos y convirtindose tambin en objeto de anlisis (IOE, 1993: 69).
Los investigadores entran as en un proceso en que la objetivacin de s mismos, en una suerte
de inagotable sociologa del conocimiento, se convierte en testigo de la calidad emancipatoria
de su actuacin (Rahman, 1991: 34).

2.1.3 caracterstica de la investigacin accin

P g i n a | 32

Recoge conocimiento o datos de fuente primaria sobre las dificultades en la disciplina

Sistematiza para los logros de nuevos conocimiento, todos los datos y procedimientos
referentes a esta investigacin.
Son descubrimientos de principios generales, primero las dificultades de disciplina y
luego se detallan las particularidades en cada caso de los fallos principales en l
comporta miento de los estudiantes; luego se analizan los casos independientes de
cada estudiante.
Puedes partil de resultados anteriores, planteamiento proposiciones o respuesta en
torno al problema que le ocupa.

2.1.4 metas fundamentales de esta investigacin

En este enfoque investigativo se sume como norte general el perfeccionamiento de los oficios
o profesiones, provocar cambios y mejora en la problemtica que enfrentan los
investigadores en este caso es la dificultad con la lateralidad que presentan los estudiantes.
Consecuente mente buscamos mejorar la poblacin de la lateralidad en el 3ro de la escuela
profesora Silvia sosa
Y que para tales fines se deben cumplir los siguientes principios establecido por el profesor
Juan cordero (2016) del recinto Juan Vicente Moscoso en su manual, COMO HACER UNA
TESI, los cuales fundamentan con carcter puntual y direccional a una profesionalizacin del
mismo proceso de investigacin ;Ejemplo:
a) Ofrecer resultados comprobables y verifcales en la misma circunstancia en las que se
realiz la investigacin.

b) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares

investigados (se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico,
tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra en relacin con la
poblacin de que se trate. Es preferible trabajar con grupos de persona involucrados en
la problemtica
c) Apuntar a medida y opciones cualitativas ms que las acciones numerativas.
b) transformarlos resultados en datos cualitativo ms fcilmente representables y
comprensible y msobjetivos en la valoracin final

P g i n a | 33

2.1.5 Importancia de esta investigacin accin

Toda investigacin con intencin de mejorar dificultades ante grupos sociales o en
educacin reviste de mucha importancia para la comunidad. Con estapresentaremos
alternativas de soluciones tanto a los maestro del centro educativo investigado, como para
los tcnicos distritales y Regionales, como tambin para lo mismo estudiante de
magisterio que constante mente anda en busca de informaciones de cmo resolver
dificultades. Esta ser una herramienta que estar a disposicin del pblico en diferentes
bibliotecas de nuestra regin y que le servir como marco de referencia y consulta

2.1.6 Implicacin esta investigacin accin

En este trabajo investigativo trajo como consecuencia la interaccin de den los docente
de la direccin de los mismos estudiantes en descubrir y presentar alternativa de posibles
mejoras a la dificulta de lateralidad pero al mismo crear un ambiente de concientizacin
para la comunidad educativa frente el problema de las deficiencias o dificultades
intervenidas.
Para tales fines se tuvo que insertar el problema en la agenda programtica del profesor
tutor de 3er grado y al mismo tiempo de la orientadora y la directora de dicha El centro
educativo Prof. Silvia Sosa y lo ms importante fue que: se hizo de pleno conocimiento a
los padres y tutores del grado en cuestin.
2.2modelo de investigacin
Luego de un anlisis sobre al diferente teora de autores que apartan fundamentos sobre la
Investicion relazada y relazado los planteamiento de lugar de los autores, se asumido la
teora de kemmis (1989) apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseanza en su cuatro momentos o faces; planificar, actuar, observar y
reflexionar. Arrojando mejores resultados
2.3 tcnicas e instrumento para la recoleccin de la informacin
1. La entrevista: se aplica para investigar actitudes, comportamientos, valores, la
percepcin social sobre un hecho concreto, la concienciacin sobre una cuestin
especifica las opiniones sobre las soluciones factibles.
2. El cuestionario: Es un repertorio de pregunta estructurada cuya finalidad es la
cuantificacin de las caracterstica de las caracterstica de amplios grupos o bien de
sus estados de opinin respecto a temes especficos
3. La observacin: es un recurso que se utiliza con mucha frecuencia en las
investigaciones educativas. La misma debe ser enfocada en los hechos que se
desean mejorar.

P g i n a | 34

4. El diagnstico: se utiliza a lo largo de todos el proceso para la investigar la

presencia del tema en la reuniones y las opiniones que genera en las personas.
5. Charla: es el intercambio de ideas comentarios sucesos y seda entre dos o mas
personas y puede saltar de un tema a otro sin ningn orden.
6. Los talleres: son jornada de trabajo en grupo, de mayor o menor duracin,
caracterizada por la utilizacin de una metodologa participativa, es decir que el
grupo es el que va a trabajar los temas que se propongan con el de un /a
facilitador/a

No. Actividad
1

Tiempo

Fecha Responsable

Recursos

aprendizaje

Evaluacin

Taller: sobre 3 horas

la lateralidad
homognea

7 de
Ral Cedeo
Marzo
Erick Felipe

Computadora Lograr que

Ejercicios
los estudiante prcticos y con
Bocina
conozcan las preguntas orales

P g i n a | 35

diestra

Preparacin
en tiempo
real de
lateralidad
homognea
diestra

2016

2 horas

Pedro Gabriel Data show

Castro
puntero
pienso que
todas las
actividades
no tenan que
realizarlas
ustedes ,
podan buscar
otros
profesionales

8 de
Ral Cedeo Pelotas aros
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Que es esto

caractersticas Este lo arregle

sobre la
Lateralidad
homognea
Deben buscar
un verbo que
sea sinnimo
de logra,
porque nunca
se logra
plenamente
Lograr que
Ejercicios
los estudiante prcticos, forma,
conozcan
desplazamientos.
sobre la
homognea

Mejorar con
lo que le dije
arriba

Charla:
2 horas
sobre la
lateralidad
homognea
zurda(aqu
deben
abordar los
tipos de
Lateralidad)

15 de Ral Cedeo
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Preparacin
en tiempo
real de
lateralidad
homognea
zurda

2 horas

16 de Ral Cedeo
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Taller: Sobre 2 horas

la lateralidad
cruzada

18 de Ral Cedeo
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Computadora Lograr que

De manera
los estudiante practica con
Bocina
conozcan
preguntas
sobre la
Datachop
lateralidad
puntero
homognea
zurda

Lograr que
De manera
los estudiante practica
conozcan
sobre la
lateralidad
homognea

Que es esto

Computadora Lograr que

De manera
los estudiante practica con
Bocina
conozcan la preguntas
lateralidad
Datachop
cruzada
puntero

P g i n a | 36

Preparacin
en tiempo
real de
lateralidad
homognea
zurda

2 horas

19 de Ral Cedeo
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Lograr que
De manera
los estudiante practica
conozcan la
lateralidad
cruzada

Que es esto
7

Charla a los
padres sobre
Lateralidad,
tipos e
incidencias

2 horas

20 de Ral Cedeo
marzo
Arreglen
Erick Felipe
2016
toda esta
Pedro Gabriel
parte
Castro

Computadora
Bocina
Datachop
puntero
brochul

Lograr que
De manera
los estudiante practica con
conozcan la preguntas
lateralidad

Preparacin
en tiempo
real de
lateralidad
homognea

2 horas

21 de Ral Cedeo Pelota cuerda

marzo
botella
Erick Felipe
2016
plstica
Pedro Gabriel
Castro

Lograr que
De manera
los estudiante practica
conozcan la
lateralidad

Charla:
2 horas
sobre
mecanismos
de la
lateralidad

25 de Ral Cedeo
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Computadora
Bocina
Datachop
puntero
brochul

Lograr que
De manera
los estudiante practica con
conozcan
preguntas
todo sobre la
lateralidad

10 Elaborar una 2horas

clase en
tiempo real

26 de Ral Cedeo
marzo
Erick Felipe
2016
Pedro Gabriel
Castro

Pelota aro
cuerda
botella
plstica
arena

Que los
estudiante
muestren lo
aprendido
sobre la
lateralidad

Que es esto
zurda

Mejoren
esto

De manera
practica

P g i n a | 37