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Psicologa

Piaget, Vygotski, Psicologa cognitiva y Psicoanlisis

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Gnesis: Piaget utiliza el trmino Gentica, ya que este deriva de gnesis, y lo utiliza con
dos sentidos, el primero es el origen de las estructuras mentales, y el segundo es porque se
generan otras estructuras mentales, teniendo como base a las primeras.
Tiempo: Con el tiempo Piaget hace dos diferencias en cuanto a tiempo como duracin y
tiempo como orden de sucesin. Con la primera de Tiempo como duracin se refiere al
lapso de tiempo necesario para poder adquirir determinadas estructuras mentales. Mientras
que con el tiempo como orden de sucesin se refiere a que en el desarrollo de la
inteligencia se generan las estructuras en un orden especifico, ya que si una estructura no se
formo, es imposible adquirir a la siguiente. En ninguno de los dos casos Piaget hace
referencia a un tiempo cronolgico, sino a un tiempo diacrnico, lgico.
Estructura: Piaget entiendo como estructuras a un sistema de transformaciones en un
momento de equilibrio. Una estructura como sistema global de transformaciones que se
conservas o enriquece y presentan caractersticas: Totalidad, Transformaciones y
autorregulacin.
Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l,
lo modifica, imprimindoles cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de conducta.
Acomodacin: Corresponde a la transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificacin de la propia
accin.
Adaptacin: Piaget utiliza el termino adaptacin como sinnimo de equilibrio (termino
utilizado por la biologa), por lo cual al definir uno se definen ambos. La adaptacin se
caracteriza como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las
acciones inversas (interjuego sujeto-medio), este proceso implica dos momentos asimilacin
y acomodacin.
Inteligencia: para Piaget el trmino inteligencia hace referencia a la adaptacin. Es decir, la
inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones novedosas, desarrollada sobre la
base de las potencialidades del sujeto humano.
Pensamiento: sistema de accin interiorizada, que conduce a estas acciones particulares
que llamamos operaciones.
Conservacin: es una nocin, que hace referencia al hecho de que no cambia la cantidad,
peso o volumen, tan solo por cambiar la forma del objeto, es decir, se mantienen constantes
las caractersticas del objeto por mas que cambien en apariencia.
Operacin: acciones reversibles y acciones que se coordinan unas con otras en sistemas de
conjunto.
Evento: adquisicin de nociones. Por ejemplo el evento con respecto a la funcin simblica
alrededor del ao y medio o dos aos.
Objeto permanente: es una nocin por la cual es nio descubre que el objeto tiene
existencia ms all de l, es decir, anteriormente a esta nocin el bebe no busca un objeto

sino esta en su campo visual, debido a que no tiene esta nocin, piensa que el objeto a
dejado de existir, que fue reabsorbido en el espacio. Luego de la adquisicin de esta nocin
el nio tratare de buscar el objeto debajo de un trapo, etc. Siempre y cuando haya
observado donde fue escondido, asta que construya la nocin de espacio.
Grupo de desplazamiento: coordinacin de desplazamientos en un sistema total que
permite retornar al punto de partida.
Representacin: es la capacidad de representar algo, tambin denominada Funcin
Simblica.
Funcin simblica: aparece alrededor del ao y medio o dos aos y es la capacidad de
representar algo por medio de otra cosa. Por la funcin simblica el nio acceder al
lenguaje, al juego simblico, a la simblica gestual (imitacin diferida), comienzo de la
imagen mental.

Estadios e inteligencia en el desarrollo cognitivo


Estadios del desarrollo cognitivo
Sensorio-motor
(0-2 aos)

Inteligencia practica: permanencia del objeto y adquisicin del esquema


medios-fines. Aplicacin de este esquema a la solucin de problemas
prcticos.

Operacional concreto (2-12 aos)


Subperiodo
preoperatorio
(2-7 aos)
Subperodo de las
operaciones
concretas
(7-12 aos)
Operacional
formal
(12-15 aos
y vida adulta)

Transicin de los esquemas prcticos a las representaciones. Manejo


frecuente de los smbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas (animismo,
realismo, y artificialismo). Dificultad para resolver tareas lgicas y
matemticas.
Mayor objetivacin de las creencias. Progresivo dominio de las tareas
operacionales concretas (seriacin, clasificacin, etc.)

Capacidad para formular y comprobar hiptesis y aislar variables. Formato


representacional y no solo real o concreto. Considera todas las posibilidades
de relacin entre efectos y causas.
Utiliza la cuantificacion relativamente compleja (proporcin, probabilidad,
etc.

Estadio Etapas y subetapas


Estadios

Etapas

Subetapas

Sensorio-motor

Inteligencia sensoriomotriz
Analogas
directas
Representaciones preoperatorias

De las representaciones
De las operaciones formales

Lgica intuitiva
Operaciones concretas
Operaciones proposicionales
formales

Vygotski
Conciencia: conocimiento de la actividad de la mente, conciencia de ser conciente y
conciencia de ser sujeto social.
Cultura: es el marco que construye al sujeto humano y que este a su vez se transforma.
Desarrollo cognitivo: las acciones mediadas llevan a cabo las funciones socio cognitivas, es
decir que las sociedades por medio de las instituciones de cultura brindan a los sujetos una
base cognitiva para inteligir (poder comprender) la misma.
Pensamiento: surge en un periodo prelingistico [estadio sensoriomotor (Piaget)]
Habla: surge en periodos preintelectuales converge con el pensamiento en el segundo ao
de vida, aparece la significacion de la palabra.
Planos del lenguaje

El plano externo: en el lenguaje la emisin sonora, para llegar a esta el nio ira
pasando de una todo indiscriminado a un concepto determinado (rosas=flores, rosas
flores). Va de lo general a lo particular. El plano externo es la fontica del lenguaje.

El plano interno: es el aspecto semntico del lenguaje. va de lo particular a lo


general.
El plano interno y externo se desarrollan en sentidos opuestos.

El plano del lenguaje interiorizado: es un habla dirigido al propio sujeto, el


proceso se invierte, y la estructura difiere, el lenguaje para uno mismo ayuda a la
orientacin mental y a la comprensin consiente y se origina por una diferenciacin del
lenguaje para otros. Es la construccin de significados que no tiene en cuenta la expresin,
es dinmico e inestable, flucta entre palabra y pensamiento. Es similar al lenguaje escrito,
ya que se excluye el tono de voz.

Un plano mas interiorizado "El pensamiento mismo": todo pensamiento crea


una relacin, realiza una funcin, resuelve un problema. El pensamiento es imposible
pasarlo todo a lenguaje, debido a que hay una parte que permanece oculta, debido a que hay
una correspondencia rgida entre estos aspectos. la transicin del pensamiento a la palabra
conduce al significante. El pensamiento se origina a travs de deseos, necesidades, intereses
y emociones. El pensamiento se desarrolla desde el plano mas interno al mas externo (desde
el mismo pensamiento hacia la palabra). El pensamiento nace a travs de las palabras, un
pensamiento desprovisto de palabras permanece en la sombra.
Zona de desarrollo prximo: espacio en que, gracias a la intervencin y ayuda de otros,
una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con
un nivel que no seria capaz de tener individualmente. Dicho en otras palabras, la zona de

desarrollo prximo es la diferencia entre el desarrollo actual, presente, en el que el


educando puede alcanzar por si mismo trabajando solo y el nivel de desarrollo real que
logra con ayuda de otro.
Andamiage (scalffolding): carcter necesario de las intervenciones prestadas por los
agentes educativos a los educandos.
Devolucin creativa: dialogo establecido entre educandos, que permite desarrollar mas los
conocimientos de estos. La devolucin creativa se observa por ejemplo en un grupo de
estudio cuando entre ellos se contestan las dudas.
Herramientas culturales de mediacin psicolgica: sistema de signos o smbolos que
intermedian nuestras acciones, por ejemplo el lenguaje.
Dialogicidad: todas las significaciones que el hombre pueda tener a nivel de la cultura,
significaciones que no pertenecen solo al hablante sino que establecen la existencia de un
dialogo por parte con todos los hablantes que la utilizaron.
Dialogico: incorporacion de resonancias que lleva a cabo el lenguaje. Asi como tambien es
dialogica la conciencia individual que solo madura al dialogar con otros
Carcter artificial: Vygotski define como carcter artificial, a todo aquello que es producto
de la cultura.
Carcter productivo: la creacin y/o transformacin en los instrumentos mediadores
Carcter reproductivo: es la perpetuacin de las actividades culturales en el tiempo.
Accin mediada: la puesta en accin del juego de herramientas culturales permite entender
las diferencias grupales y contextuales en funcin de los instrumentos mediadores a los que
las personas tienen acceso
Apropiacin: hacer propios los elementos mediadores culturales. Al apropiarnos de la
cultura la cultura se apropia de nosotros.
Instrumento mediador: es el psiquismo, ya que las funciones del psiquismo son procesos
mediatizados y los signos culturales son los medios que las orientan, luego se internalizan y
constituyen estas funciones.

Sujeto humano: el individuo dotado y apropiado de las herramientas mediatizadoras que la


cultura establece.
Periodo sensitivo: para cada tema de instruccion exste un periodo en el que la influecia es
mas fructifera.
Conceptos espontneos: se relaciona generalmente con la inmediates de la acciones
concretas. El desarrollo es de modo ascendente, facilita la generalizacin y abstraccin, este
desarrollo es gradual e involuntario, es inconsciente de estos conceptos. Es necesario que

los conceptos espontneos alcancen un cierto nivel para poder crear un concepto cientfico
afn. Los conceptos espontneos se desarrollan en base a los conceptos cientficos.
Conceptos cientficos: es el significado de una nocin inserta generalmente en un marco
terico, y tienen enclave en la realidad objetiva. El desarrollo es de modo descendente,
hacia niveles mas elementales y concretos. Es conciente, lo puede definir verbalmente, y
puede realizar acciones voluntarias sobre el mismo. Es necesario que los conceptos
espontneos alcancen un cierto nivel para poder crear un concepto cientfico afn.
Proporcionan estructuras para el desarrollo ascendente de los espontneos hacia la
conciencia y el uso deliberado de los mismos. Los conceptos cientficos se apoyan en los
espontneos. El desarrollo de los conceptos cientficos se centra en su aspecto semntico.
Procesos psicolgicos: son elementales o superiores, y los superiores a su vez pueden ser:
rudimentarios o avanzados.
Procesos psicolgicos elementales: estn basados en patrones naturales, su adquisicin es
involuntaria (reflejos incondicionados). No conducen necesariamente a los superiores.
Caractersticas: obedecen a una va natural de desarrollo, filognetica. La adquisicin es
involuntaria.
Procesos psicolgicos superiores: tienen un origen histrico social, se subdividen en
rudimentarios y avanzados. Los procesos psicolgicos superiores rudimentarios no
conducen linealmente a los avanzados. Caractersticas: Su adquisicin es voluntaria
participa en la adquisicin la conciencia, responden a una linea de desarrollo cultural.
Implican abstraccin, un uso creciente descontextualizado de los instrumentos mediadores.,
permite que el sujeto se aporpie de cultura.
Los procesos psicolgicos superiores rudimentarios: Caractersticas: constituyen
procesos universales, son propios de la naturaleza humana.
Los procesos psicolgicos superiores rudimentarios: Caractersticas: es necesario la
participacin de la conciencia y que el sujeto se apropie del instrumento cultural en base a
algn grado de voluntad.

Procesos
psicolgicos

Elementales (PPE)
Superiores (PPS)

Rudimentarios
(PPSR)
Avanzados (PPSA)

Procesos
psicolgicos
elementales
(PPE)

Origen: natural (reflejos incondicionados)


Responden a atreves de patrones biolgicos
filogenticos, a una va natural del desarrollo

Procesos
psicolgicos
superiores
(PPS)

Origen: Histrico cultural


Se subdividen en:
Rudimentarios (PPSR)
Avanzados (PPSA)
Linea cultural de desarrollo

Procesos
psicolgicos
Caractersticas
Adquisicin
Linea de
desarrollo
Implican
Con el uso

Elementales

Involuntaria
Natural

Permite

Constituyen
Propios

Superiores

Superiores
rudimentarios

Superiores
avanzados

Voluntaria, con participacin de la conciencia.


Cultural
Abstraccin
descontextualizacin de los
instrumentos
mediadores
Apropiacin de
la cultura

Apropiacin de
la cultura en
base a la
voluntad
procesos
universales
Naturaleza
humana

Cuadro comparativo de Piaget y Vygotski en cuanto a la educacion


Vygotsky

Piaget

El proceso de aprendizaje precede


al proceso evolutivo

El aprendizaje "se adelanta" al


desarrollo (Zona de desarrollo
prximo)
El aprendizaje va desde lo
"interpsicolgico" (Social) a lo
"intrapsicolgico" (individual)

Lo

biolgico precede a lo
psicolgico.

Proceso evolutivo coincide con


el proceso de aprendizaje

Ambos realizan un abordaje integral del hombre, aunque para cada uno de ellos el
concepto de desarrollo tengan una significacin diferente.

CULTURA

MADURACIN
Lo que da significado al contexto es:

Lenguaje

Esquema de asimilacin

Respecto del lenguaje puede establecerse el siguiente paralelo

El

nio desde el principio


comparte con otros el mundo de la
cultura (representado por el
sistema simblico codificado en el
lenguaje) As el lenguaje se
adquiere por otros que ya
dominan su utilizacin.
El nio atraviesa una fase de
evolucin
del
lenguaje
(pensamiento egocntrico) que
desde el principio es social y
comunicativo.

Al principio el nio posee un


lenguaje
egocntrico
(sin
posibilidad de ponerse en el lugar
del otro) y posteriormente aborda
el lenguaje socializado.
El lenguaje entra al sistema de
representacin del mundo como
subproducto del funcionamiento
del pensamiento.

As lo que el nio interioriza es:


Lo que otros ya han adquirido en
Su propia actividad ejercida sobre
un contexto social.
los objetos con los que acta.
Luego el lenguaje aparece dos veces
en la vida del nio:
Como actividad social (funcin
interpsquica)

Como actividad individual


(funcin itrapsquica, o sea, como
propiedad interna del pensamiento del
nio)

Vygotsky

Piaget

Educacin
Proceso contextuado de apropiacin
de la cultura
Los
conocimientos
son
una
internzalizacin de la cultura.
El sujeto es social
El aprendizaje como orientador del
desarrollo cognitivo (ZDP)
Afirma la diferencia entre los
problemas que afrontan los nios con
sus
propias
acciones
(Conc.
espontneos) y los que enfrentan
cuando
deben
internalizar
los
escolares (Conc. Cientficos)

Secciona universalmente las formas de


pensamiento
Los conocimientos se dan por
equilibracin de los sistemas de
conocimiento.
Postula un sujeto universal
Los procesos de desarrollo dirigen los
de aprendizaje.
Centrado exclusivamente en la
produccin cognitiva a travs de las
interacciones con el mundo de los
objetos.
Rechaza la instruccin.
Los nios podran elaborar los
conceptos con la sola ayuda de sus
instancias lgicas. La escuela se limita
a facilitar la construccin.

Psicologa Cognitiva
Cognitivo: los actos de percibir y conocer, y como estos se combinan para formar las
conductas inteligentes.
Sujeto: una interaccin de los distintos niveles y estructuras que propone cada teora para
explicar los mecanismos humanos.
Estructura: son los componentes estticos de un sistema, permanecen relativamente
invariables a lo largo del tiempo. Son entidades funcionales, no fsicas que cumplen con
determinadas operaciones del procesamiento.
Procesos: elementos dinmicos del sistema. Se refieren a la actividad del sistema. Son
descriptos de acuerdo a los trminos de la informacin: codificacin, decodificacin,
almacenamiento, recuperacin, activacin, etc.
Representaciones: es la forma en que la informacin o IMPUT proviene del ambiente, es
codificada y registrada en el sistema cognitivo.
Codificado: aquello que puedo representarme.
Feed-Back: informacin de retorno o retroalimentacin, esta idea es postulada por Norbet
Wienne quien funda la ciberntica.
Ciberntica: disciplina que trata los mecanismos de autorregulacin y control.
Servomecanismos: sistemas de comando, regulacin y conmutacin, asistidos por la
informacin exterior, capaces de corregir sus propios errores.

Canal: dispositivo que maneja informacin, mediante recepcin -imput- y salida -output- de
la informacin.
Bit: binary digit o sistema binario.
Computadora: una porcesadora central, una memoria y una unidad para operaciones,
interconectadas.
Robot: maquinas controladas por sistemas computacionales que estn programadas para
moverse, manipular objetos y realizar determinados trabajos interactuando con el entorno.
Pensamiento: procesamiento de la informacin.
TOTE/Test operate test exit: verificacin - accin - verificacin - salida. Unidad de anlisis
del comportamiento. Siempre que se va a llevar a cabo una accin se corrobora si es
congruente, si la respuesta es afirmativa se lleva a cabo, luego se comprueba si la accin
corresponde a los objetivos en caso afirmativo se culmina la accin. y se puede emplear otra
unidad TOTE