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Nova Dinmica para disciplinas de Histria em cursos de Msica proposta por Paulo

Castagna.

Gustavo Teixeira Reyes (UFMG, Belo Horizonte, MG)

CASTAGNA, Paulo; Projeto para a substituio das disciplinas Histria da Msica I e II e Histria da
Msica Brasileira pela disciplina Msica, Histria, Cultura e Sociedade I e II; So Paulo: UNESP,
Outubro
de
2013,
22
pginas.
Gratuito.
Disponvel
em:
<https://www.academia.edu/6809694/CASTAGNA_Paulo._Projeto_para_a_substitui
%C3%A7%C3%A3o_das_disciplinas_Hist%C3%B3ria_da_M%C3%BAsica_I_e_II_e_Hist
%C3%B3ria_da_M%C3%BAsica_Brasileira_pela_disciplina_M%C3%BAsica_Hist
%C3%B3ria_Cultura_e_Sociedade_I_e_II_._S%C3%A3o_Paulo_outubro_de_2013> .

O Projeto para a substituio das disciplinas Histria da Msica I e II e Histria da


Msica Brasileira pela disciplina Msica, Histria, Cultura e Sociedade I e II, de
Paulo Castagna, traz a partir de um panorama histrico/cultural uma nova postura de
contedo a ser abordada em sala, no qual ele justifica como mais adaptada s demandas
das realidades vigentes dos alunos. Para esta nova postura, o Projeto visa alterar o ttulo,
o contedo e durao de disciplinas oferecidas para os cursos de Msica do Instituto de
Artes da Universidade Estadual Paulista (UNESP), no qual foi apresentado ao seu
Conselho de Curso do Bacharelado em Msica e de Licenciatura em Educao Musical
(CCBM) no ano de 2013. A proposta, na qual provm diretamente da experincia de
Castagna ao lecionar as disciplinas de Histria da Msica, relaciona aspectos e coloca
em cheque os contedos e formas vigentes da disciplina, dando-os como ultrapassados e
declinados funcionalmente. Para demonstrar isso, Castagna discorre em seu primeiro
tpico o declnio funcional do ttulo e do conceito de Histrica da Msica, relatando
uma progressiva e acentuada diminuio do interesse e da aplicao do contedo de
tais matrias junto aos estudantes, argumentando que o maior problema responsvel
por determinada queda o ttulo totalizante da disciplina, no qual d a entender que a
histria ser tratada de maneira abrangente (toda a msica). Tal postura faz com que o
estudante seja induzido a pensar que ser trabalhado grande parte dos estilos musicais
presentes em sua realidade (desde o forr ao rock), decepcionando-o quando este
depara-se com uma abordagem destinada quase que exclusiva msica europia de
concerto. Paulo justifica que tal postura visa atender somente s necessidades
institucionais, nas quais so frutos consolidados de contextos histricos/culturais
passados que visavam ao mercado da msica de concerto, mas no s mltiplas e
diversificadas instncias provenientes dos estudantes de msica da atualidade. Junto de
determinada postura, ao tratar-se historicamente a msica desta forma segregadora e
exclusivista, para Castagna, a instituio acaba estimulando a diviso de repertrios,
instrumentos, comportamentos, culturas e aes em superiores e inferiores,
desconsiderando a diversidade da natureza humana e social presente em sala, e

consequentemente rebaixando-a ao adotar a msica europia de concerto como a nica


digna de ser estudada na universidade. Diante disto, ele ainda ressalta a postura socialdarwinista na qual a bibliografia convencional de Histria da Msica se encontra, que
enfatiza a constituio de uma linearidade progressista, baseada na competitividade
entre a classe artstica (autores/compositores/etc.) e na prevalncia dos mais fortes,
contribuindo ainda mais para atitudes no construtivas entre os estudantes em
contraposio ao real estado colaborativo que faz-se necessrio para que a msica
acontea, tanto no mbito pedaggico como no prtico.
Em seu segundo tpico, Castagna fala da importncia em considerar o momento de
transformao e diversidade cultural no qual a Universidade (UNESP) passa para a
adoo de uma postura mais coerente com a realidade vigente, no sendo mais possvel
a admisso de pensamentos nicos e oficiais e de disciplinas que mostram-se
indevidamente totalizantes, sobretudo no que refere-se ao tratamento histrico dos
contedos. Tambm se refere aos receios dos colegas, manifestados pela adoo dessa
nova postura, sendo o principal a perda de contedo importante para os alunos, contraargumentando em seu favor, fala da gama enorme de material disponvel no somente
em livros, mas tambm de ciclo de palestras/cursos completos e totalmente acessveis
na internet, salientando de que os interessados nas histrias da msica passadas de
maneira convencional possuem em mos uma gama rica e fundamentada de material,
sendo assim no to dependentes de professores para sua aprendizagem. A partir da,
fala do desafio principal de uma disciplina de mbito geral, na qual oferece capacitao
para a soluo de problemas comuns s realidades vigentes, sendo abertas a quaisquer
decises dos estudantes, contando com uma gama vasta de bibliografia voltada a esse
tipo de proposta, dando exemplos de instituies nas quais j h a adoo da proposta,
como a Universidade Federal de Minas Gerais, tendo em seu currculo a disciplina
Histria e Msica.
Aps toda a gama argumentativa constituda na base da necessidade de adoo de uma
postura abrangente por parte da instituio, Castagna apresenta em seu terceiro tpico a
diversidade de disciplinas, e contedos nelas ministrados, como soluo para o corrente
problema. Para isso fomenta a necessidade de disciplinas de contedo geral, geralmente
obrigatrias, aliadas ao oferecimento de uma vasta gama de optativas com contedos
especficos e diversos, vendo nesta prtica uma contribuio plausvel para a crescente
diversidade de prticas e interesses manifestados pelos estudantes. A partir da
exemplificao de modos semelhantes ocorrentes na aprendizagem da disciplina tanto
no Brasil como o exterior, ele justifica assim a proposta de mudana, sendo uma
atualizao fundamentalmente relevante ao entender que somente por meio de
disciplinas optativas ser possvel atender demanda por diversidade, e no em
disciplinas com propostas totalizantes, que na prtica no so atendidas.
Em seu quarto tpico, Paulo ressalta novamente a urgncia de uma reforma curricular
voltada s necessidades atuais, recapitulando argumentos anteriormente apresentados,
como a necessidade de adaptar o ensino recebido s demandas do mercado de trabalho,
no mais fundamentado na msica de concerto, ressalta tambm a necessidade de novas

maneiras de ensino para estudantes de um novo tempo, nos quais no mais adequam-se
a mtodos tradicionais.
Posteriormente ao decorrer dos tpicos (5 ao 12), Castagna finaliza sua proposta
explanando como dever ser o processo de introduo das medidas, tendo a mudana
dos ttulos totalizantes das disciplinas como primeira ao, fato que evitaria falsas
expectativas em relao ao contedo. Fala tambm da necessidade de uma postura
diferente adotada com o ensino das novas disciplinas, dos seus aspectos estruturais
(ementas, objetivos, contedos programticos, metodologia de ensino,critrios de
avaliao e bibliografia bsica geral). Tais disciplinas sero concebidas em teorias e
conceitos pedaggicos mais recentes, como a Autopoiese, na qual concebe o aluno
como o principal agente de seu aprendizado (a aprendizagem de dentro para fora). As
disciplinas visaro conscientizao do processo de aprendizagem, tendo em mente o
propsito das anlises, de informaes trabalhadas em sala e dos contedos para
posterior desenvolvimento pessoal e profissional de cada estudante, sendo estas atitudes
fundamentais para que os prprios estudantes produzam o conhecimento dos quais
necessitam.
A partir do apanhado histrico/cultural traado por Paulo Castagna, percebe-se
claramente a influncia pungente da msica de concerto europia em um contexto no
qual no se adapta: a realidade das salas de aulas no Brasil. Ao evidenciar o aspecto
exclusivista no qual a matria de Histria da Msica abordada, acordo com o
argumento utilizado, porm com ressalvas. evidente para qualquer estudante o quo o
mbito acadmico em geral seletor de determinadas posturas e pouco abrangente em
muitos aspectos fundamentais, como o trabalhar da realidade vigente, porm no
acredito na descontribuio do ensino atual, e como cita o autor, que a msica de
concerto europia pouco ouvida e um estilo de msica superada. A partir de
variadas nuances estilsticas (desde Palestrina Schnberg) pode-se, a partir de um
estudo aprofundado e apaixonado, obter-se um aprendizado real do desconhecido,
fazendo com que aquilo contribua significativamente para sua formao, no s como
profissional musical, mas em sua realidade esttica artstica, existencial e poltica, sendo
voc msico em seu sentido pleno. Nomes como Shostakovich e sua esttica da guerra,
Villa-Lobos e seu Nacionalismo, com atitudes composicionais fundamentadas em
profundas reflexes e discusses, mostram-nos o quo significativo, impactante e
apaixonante podem ser nossa produo, em contraposio viso mercadolgica rasa de
adaptao a um meio medocre no qual perdura em boa parte das vezes banalidades
sonoras disseminadas midiaticamente e posteriormente esquecidas de tempos em
tempos. Em contrapartida s banalidades perduradas pela mdia, temos uma gama
enorme de produo significativa da chamada msica popular excluda da academia,
sendo a proposta do oferecimento das eletivas uma tima alternativa de uma
abrangncia geral e significativa de culturas por ela renegadas. Fica ao encargo da
instituio a difcil e quase impossvel dosagem de qual contedo a ser trabalhado e
como trabalh-lo. A proposta da Autopoiese se aplicada ao ensino tradicional da
disciplina de Histria da Msica, e adotada principalmente com responsabilidade pelos
discentes, pode proporcionar e muito um aprendizado significativo no qual poder ser

aplicado em diferentes nuances estilsticas e at mesmo dialogar entre elas. Um


exemplo disto a maleabilidade e mescla de estticas, temos grupos atuais nos quais
transformam fugas de Bach em Jazz (Bach to Jazz), canais no Youtube adaptando
compositores como Vivaldi/Shostakovich em guitarras distorcidas, e na parte popular
tm-se trabalhos como o da Orquestra Ouro Preto, tocando repertrios que vo de
Piazolla a The Beatles e Alceu Valena. Diante de determinados fatos, tomo o problema
da falta de interesse tambm como irresponsabilidade discente com aprofundar-se e
desenvolver-se em diferentes mbitos, sendo o problema com o nome totalizante da
disciplina um fato irrisrio, como o tal do biscoito ou da bolacha. Fazem-se necessrias
atitudes relevantes de ambas as partes para que seja dado o ato de aprender, no qual
um processo lento, trabalhoso, doloroso, mas no final extremamente significativo.