Proyecto Final Fsanguano, L Robles

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CONVENIO CON LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTTRITO
METROPOLITANO DE QUITO Y LA UNIVERSIDAD CENTRAL
PROYECTO DE INVESTIGACIN
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL BAJO

RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVOS AOS DEL
COLEGIO MUNICIPAL FERNNDEZ MADRID, DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, DEL PRIMER QUIMESTRE,
AO LECTIVO 2015 -- 2016.
AUTORES
FRANKLIN OMAR SANGUANO VELASCO
CC. 1707800874
EDMUNDO LENIN ROBLES COLLAHUAZO
CC. 1715603773
Quito, abril 2016
INTRODUCCIN
La presente investigacin se interesa por los y las estudiantes y padres de familia de

octavos aos del ao lectivo 2015 - 2016, que presentan cualquier problema de
rendimiento acadmico, en el primer quimestre, ya sea por varios factores o por problemas
de metodologa de enseanza utilizado por el docente; esta situacin personal afecta en el
desarrollo de la autoestima del estudiante y a los padres de familia de los octavos aos.
El tema presenta causas que pueden inferir significativamente en el aprendizaje, estas
pueden ser ocasionadas no solamente por problemas emocionales, si no tambin
cognitivos, sensoriales o especficos que pueden dar como resultado la prdida del ao
lectivo, es decir el tema contiene una vital importancia y trascendencia social, pues por
naturaleza el ser humano es un ser sociable que interacta en un medio social durante toda
su existencia.
Poder diferenciar los factores que afectan el bajo rendimiento acadmico, no es fcil,
por ello es importante que los padres de familia adquieran un compromiso de
responsabilidad con sus hijos, ya sea a travs de un trabajo en conjunto con la bsqueda de
un profesional en el campo estudiantil y los profesores.
El rendimiento acadmico es una referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido
durante la etapa escolar; es decir, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades que tiene el estudiante para responder lo que el docente ensea, por lo que el
rendimiento acadmico est vinculado estrictamente en la aptitud del estudiante. En la
actualidad nuestros estudiantes muestran poco inters por el estudio.
Debemos considerar que la aceptacin de s mismo/a, es uno de los principales aspectos

que favorecen un nivel adecuado de autoestima. Se puede comenzar a fomentar y
desarrollar las habilidades y capacidades del y la adolescente en tanto se entiende que el
aprendizaje no es una discapacidad para el bajo rendimiento acadmico. Nunca hay que
perder de vista que el hecho de que un adolescente presente un problema de aprendizaje no
lo hace un ser incapaz de captar lo nuevo, es decir que no posea otras capacidades. Es
necesario que el profesor tambin utilice bien el lenguaje al referirnos al explicar un tema
especfico.
Como profesionales de la educacin, consideramos que es muy importante centrar el inters
del presente proyecto de investigacin, en los y las adolescentes que presentan problemas de
bajo rendimiento y detectar conductas y actitudes no positivas que lesionan su autoestima y
los factores de riesgo, para poder a travs de los resultados de la investigacin desarrollar un
programa institucional de prevencin, intervencin y atencin, dando solucin a un problema
que afecta a los y las adolescentes.
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN..II
CERTIFICACIN.IV
NDICE GENERAL..VI
NDICE DE TABLAS....VII
NDICE DE GRFICOS..VIII
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
1.1.1. Contextualizacin..
1.1.2. Anlisis Crtico..
12
1.1.3. Prognosis.
12
1.2.
Formulacin del Problema.
13
1.3.
Hiptesis de investigacin (o preguntas de investigacin)......
13
1.4.
Objetivo..
13
1.4.1 Objetivo General.
13
1.4.2 Objetivos Especficos..
13
1.5.
14
1.1.
Justificacin..
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema..
16
2.1.1. Estrategias metodolgicas....
17
2.1.2. Estrategia metodolgica aprendizaje basado en problemas.....
22
2.1.3. Estrategia metodolgica ERCA..
26
2.1.4. Ciclo presupuestario del ERCA...
28
2.2.
Definicin de trminos bsicos....
32
2.3.
Definicin y caracterizacin de las variables. 33
2.1.
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1.
Diseo de la Investigacin 35
3.2.
Poblacin y muestra.
37
3.2.1
Poblacin..
37
3.2.2 Muestra.
39
3.3.
Operacionalizacin de Variables
40
3.4.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Evaluacin..
40
3.4.1 Validez.. 40
3.4.2. Confiabilidad. 41
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.
Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los estudiantes.. 43
4.1.1 Anlisis estadsticos de los instrumentos de la encuesta... 43

4.1.2
Escala de Alfa Crombach . 44
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
Anlisis y prueba de hiptesis 55
5.2.
Matriz de Datos..
55
5.3.
Anlisis de Datos...
55
5.4.
Conclusiones.. 56
5.5.
Recomendaciones..
57
NDICE DE TABLAS
Tabla 1 - 25
Tabla 2 - . 38
Tabla 3 - . 39
Tabla 4 - . 40
Tabla 5 - ......................................................................................... 41
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS
Cuadro 1
31
Cuadro 2
36
Cuadro 3
37
BIBLIOGRAFIA 58
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.1.
CONTEXTUALIZACIN:
Son varias las causas que pueden interferir significativamente en el aprendizaje. Estas
pueden ser ocasionadas no solamente por problemas emocionales sino cognitivos,
sensoriales o especficos que pueden dar como resultado la prdida del ao escolar.
Diferenciar estos factores no es fcil, por eso, es importante que los padres de familia
adquieran un compromiso de responsabilidad con sus hijos que obtienen bajo rendimiento
acadmico y con la finalidad de poder trabajar conjuntamente con un profesional del
campo y el docente.
El rendimiento acadmico es una referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en
el mbito escolar, un estudiante con buen rendimiento es aquel que tiene calificaciones
positivas en sus tareas escolares que debe rendir a lo largo de su vida estudiantil. En otras
palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del estudiante, lo que
expresa lo que est aprendiendo en su proceso educativo.
Tambin se refiere a la
capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos, por lo que el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud del estudiante.
El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso lgico que nos conduce al
planteamiento de un problema, el mismo que necesita de una solucin, para lo cual el
docente utiliza estrategias metodolgicas que nos conducir a la comprobacin de la
satisfaccin del estudiante, porque se relaciona con los objetivos planteados en el plan de
clases.
9
La visin que se le ha dado a lo largo del siglo XX est relacionada con una condicin
considerada deteriorada respecto del estndar general de un individuo o de su grupo. El
trmino, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual e incluye discapacidad
fsica, sensorial, cognitiva, intelectual y enfermedad terminal.
La concepcin de la sociedad, frente al rendimiento acadmico ha desarrollado varios

modelos sociales de aprendizaje que aaden nuevas apreciaciones al trmino. Por ejemplo,
se distingue entre una persona con discapacidad en cuanto posee una habilidad disminuida
siendo objetivamente menor que la de la media.
La visin de la sociedad actual, basada en los derechos humanos, incentiva al estudio de la

interaccin entre una persona y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad es
definir, causar o mantener las capacidades intelectuales de aprendizaje, dentro de dicha
sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de accesibilidad que favorecen a una
mayora en perjuicio de una minora. Observando que las causas ms frecuentes de
rendimiento acadmico son por parte de los padres de familia al no tener control sobre sus
hijos.
En la sociedad actual existe una tendencia a adaptar el entorno y los espacios pblicos a las
necesidades de las personas, a fin de evitar la exclusin social, pues un estudiante se
percibe como una persona incapaz de interactuar por s misma con su propio entorno. Esta
condicin bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia fsica, mental,
intelectual o sensorial que a largo de su vida estudiantil afectan la forma de interactuar y
participar plenamente en la sociedad, es lo que a los investigadores en el presente proyecto
nos motiva a observar y plantear soluciones previsoras.
10
En la actualidad los nios y los adolescentes muestran poco inters por el estudio, sobre
todo en los estudiantes de educacin media, debido a la influencia de varios factores que
ocurren dentro de la sociedad, factores que inciden en el bajo rendimiento acadmico,
como por ejemplo: falta de ambiente hogareo que motive el aprendizaje, padres de familia
con expectativas bajas de motivacin, involucramiento de padres de familia en la
educacin de sus hijos tanto en la escuela y en la comunidad, factores biolgicos,
psicolgicos, sociales, pedaggicos, o por la metodologa de enseanza que utiliza el
profesor para impartir los conocimientos a sus alumnos, entre otros factores.
El rendimiento acadmico constituye un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por

el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares
para las diversas asignaturas y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o
promedio, es decir que el nivel acadmico del estudiante depende mucho de la capacidad
de aprendizaje que mantenga el nio o el adolescente, as como tambin es una gua directa
de anlisis de la familia y del ambiente en el que el estudiante se desenvuelve. Entonces
convertiremos al bajo nivel escolar en un problema social que perjudica el desarrollo
tcnico cientfico de los pueblos ya que esta es la pauta que la poblacin se quede
estancada en una determinada situacin educacional.
Por lo expuesto, en los octavos aos del Colegio Municipal Fernndez Madrid, existe un
gran nmero de estudiantes con rendimiento menos de 7, es decir que no alcanzan los
aprendizajes requeridos, en tal virtud, el docente a puesto toda la atencin educativa que
requieren los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades, ya sea dentro o fuera del aula.
Sin embargo, todava queda mucho por hacer, se hace necesario observar las actitudes del
estudiante en el entorno escolar, familiar y en la sociedad, preocupa sobre manera que los
11
alumnos no cumplan a cabalidad su rol de estudiantes lo que conlleva de manera

significativa al autoestima del adolescente en su rendimiento acadmico.
1.1.2.
ANLISIS CRTICO:
El Colegio Municipal Fernndez Madrid, institucin educativa, en su trayectoria de

formacin de la juventud quitea y ecuatoriana desde hace 86 aos, se ha mantenido en la
vanguardia de transcendentales y significativos cambios, desde ser el primer centro de
formacin en artes y oficios hasta en la actualidad que cumple disposiciones legales del
gobierno nacional; su planta docente cuenta con 79 profesionales de tercero y cuarto nivel;
su poblacin estudiantil est conformada por 1026 estudiantes mujeres y 800 estudiantes
varones, cumpliendo los estndares educativos de 36 estudiantes por aula; se encuentra
ubicada en el Centro Histrico del Distrito Metropolitano de Quito en uno de los barrios
ms tradicionales, su direccin es Calle Rocafuerte # 916, y Pasaje Liceo, del Cantn
Quito, en la Parroquia Centro Histrico de la Provincia de Pichincha.
1.1.3.
PROGNOSIS:
El Ministerio de la Inclusin a travs de sus programas biene desarrollando polticas

inclusivas a nivel social y en las instituciones educativas, siendo esta realidad la que nos
permite atender a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la
discapacidad, como profesionales de la educacin los docentes ha venido capacitandose
continuamente para desarrollar una educacin con calidad y calidez, aplicando procesos
significativos como las adaptaciones curriculares significativas y no significativas en el
aula acorde a la necesidad educativa del estudiante, cumpliendo as con excelencia los
estndares de calidad, lo que demuestra su compromiso con la juventud fernandina, pero
12
dentro de la inclusin nos hemos visto que se ha convertido una problemtica la inclusin
de estos jvenes en las aulas educativas, es menester intervenir con los estudiantes que
tienen discapacidad fsica en fortalecer la aceptacin de s mismos y autoestima.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera influye el uso de las estrategias metodolgicas en el bajo rendimiento de los
estudiantes de octavos aos en el colegio Municipal Fernndez Madrid, en el primer quimestre
del ao Lectivo 2015-2016.?
1.3. HIPTESIS DE INVESTIGACIN:

Hi: La Discapacidad Fsica influye en la autoestima de los y las adolescentes de
Bachillerato General Unificado del Colegio Municipal Fernndez Madrid, del Distrito
Metropolitano de Quito, Ao Lectivo 2015-2016.
Ho: La Discapacidad Fsica no influye en la autoestima de los y las adolescentes de
Bachillerato General Unificado del Colegio Municipal Fernndez Madrid, del Distrito
Metropolitano de Quito, Ao Lectivo 2015-2016.
1.4. OBJETIVOS:
1.4.1. OBJETIVO GENERAL:
Analizar la influencia del uso de las estrategias metodolgicas en el bajo rendimiento de los
estudiantes de octavos aos en el Colegio Municipal Fernndez Madrid.
1.4.2. OBJETIVO ESPECFICO:
Determinar el uso de las estrategias metodolgicas en los octavos aos del

colegio Municipal Fernndez Madrid.
13
Verificar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de octavos aos

de educacin bsica.
Determinar las causas del bajo rendimiento acadmico de los octavos aos de
educacin bsica.
1.5. JUSTIFICACIN
La presente investigacin presenta una invalorable trascendencia social, pues los resultados
de la misma, ayudaran a mejorar la calidad de vida de los y las adolescentes con cualquier
discapacidad en el colegio Municipal Fernndez Madrid, pues al estimular su autoestima
en base a un proyecto de prevencin, se podra brindar atencin preventiva a este grupo
humano.
Consientes con la realidad que tienen que vivir a diario los jvenes con discapacidad fsica,
en un mundo globalizado, competitivo, donde la apariencia fsica de los adolescentes viene
a ser uno de sus principales factores de aceptacin social, creemos importante ofrecer
herramientas a los estudiantes para que reafirmen su autoestima, mejoren sus relaciones
interpersonales e intrapersonales, evitando situaciones de riesgo que podra llegar a un
trastorno de comportamiento.
Consideramos a la adolescencia como una etapa de transicin entre la infancia y la edad
adulta, parte del ciclo de vida del ser humano, puede iniciar entre los promedios de edad de
10 aos hasta los 20 aos aproximadamente; sin poder precisar el final de esta etapa,
puesto que resulta impreciso
definir
cundo se accede a conductas consideradas
socialmente maduras en el ser humano. Los adolescente del bachillerato se encuentran en

situaciones de riesgo, pueden desarrollar problemas de comportamiento, por los bruscos y
violentos cambios que experimentan a nivel fsico, emocional, los cambios hormonales,
aceptacin de s mismos, de los dems que pueden ser agentes de inestabilidad y
14
desequilibrio emocional.
La imagen corporal que se va construyendo en la adolescencia no slo es cognitiva, sino
tambin se ve impregnada de valoraciones subjetivas y determinada socialmente por los
dems. Para los adolescentes, es muy importante cmo son percibidos por sus compaeros;
algunos haran cualquier cosa para formar parte del grupo y no ser excluidos, situacin que
puede generar trastornos, que se pueden exteriorizar o interiorizar si no existe una
intervencin oportuna, de ah la urgencia de realizar un trabajo unnime de todos quienes
formamos la personalidad de los estudiantes, a travs de nuestro trabajo fortaleceremos la
autoestima de estudiantes con discapacidad fsica utilizando herramientas de superacin
personal y facilitaremos procedimientos que mejoren la autoestima de estudiantes con
discapacidad fsica propendiendo al desarrollo de sus habilidades sociales.
Por lo expuesto, este proyecto tiene un nivel aceptable de factibilidad, pues se considera
que el apoyo que brinda la primera autoridad institucional es importante. Adems a ms de
ser conveniente porque, afecta de manera positiva a un sector de la poblacin ms
vulnerable, tambin los contenidos tericos nicos ayudaran a otras investigaciones,
situndose en la prctica como un accionar innovador.
15
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Histricamente en la mayora de los colegios quiteos se desarrollan con programas que
solan responder al criterio de que la educacin se organiza separadamente para nios/as
regulares y nios especiales cada uno con su propia administracin. La integracin
educativa es la incorporacin de todo tipo de estudiantes a los establecimientos de
educacin regular, sean cuales fueren sus diferencias o necesidades individuales. Es un
reto para la institucin educativa, superar partiendo de bases distintas a las manejadas
antes, con propuestas de objetivos innovadores.
Con este antecedente se considera que los alumnos de los octavos aos, vienen de
diferentes tipos de escuelas con diversas formas de aprendizaje o malos hbitos de
aprendizaje, o con factores que inciden el aprendizaje, por lo que el docente busca la mejor
manera de ensear a su estudiante con el fin de no perjudicar ni daar su autoestima.
Tambin se debe analizar el poco o nada inters que ponen los estudiantes para el
aprendizaje, falta de control en tareas de casa, factor que incide en el bajo rendimiento
acadmico, la situacin econmico por la atraviesa algunos de los hogares da lugar a que el
estudiante no realice correctamente sus tareas.
La Integracin Educativa, no es ms que el proceso de ensear o educar juntos a nios y a
nias con necesidades especiales; durante un periodo necesario o en su totalidad dentro de
una escuela regular y para desarrollar la vida del estudiante como seres sociales, el
reglamento de la educacin especial muestra que de preferencia se debe comenzar en su
nivel inicial continuando hasta la formacin profesional o los estudios superiores.
Para el docente existen muchsimas estrategias metodolgicas para aplicar el aprendizaje y
utiliza algunos de las estrategias con el nico fin de ayudar a que el joven adquiera
conocimientos que le sirvan para el desarrollo normal de su vida cotidiana.
Las teoras del aprendizaje condicionan la forma de capacitar, son los lienzos de las
prcticas educativas, es un conjunto de conceptos y definiciones articuladas entre s, que
busca explicar un hecho o fenmeno en cualquier materia del conocimiento humano.
16
2.1.1. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.Al hablar de estrategias metodolgicas, se debe tener en cuenta una posible definicin, que
en educacin se maneja:
Estrategia metodolgica.- Se puede definir, que es el planteamiento de un con junto de
directrices a seguir en cada una de las frases del proceso enseanza - aprendizaje.
Tambin se debe tener claros algunos conceptos de importancia relacionados con las
estrategias metodolgicas, estos trminos se detalla a continuacin:
Mtodo.- Un camino ordenado, para conseguir determinado objetivo.
Tcnica didctica.- La manera de hacer efectivo un propsito bien definido de enseanza.
Actividades.- Situaciones creadas por el profesor para que el estudiante viva ciertas
experiencias.
Recurso didctico.- Son los mediadores de la informacin, que interactan con la
estructura cognitiva del estudiante, propiciando el desarrollo de sus habilidades.
Generalmente los Mtodos Educativos deben responder a las siguientes preguntas:
Preguntas
Qu temas son los que deben tratarse?
Cmo se abordan los puntos claves del
aprendizaje?
Cul va a ser la secuencia del aprendizaje?
Qu pretendemos con esta sesin del
aprendizaje?
Qu medios son los ms apropiados para el
aprendizaje?
Los que busca cumplir

Contenidos
Metodologa
Secuencia
Objetivos
Recursos
Teniendo en cuenta Las preguntas que generalmente los educadores deberan seguir para
aplicar un determinado mtodo educativo, son este tipo de preguntas que permiten definir
que estrategias metodolgicas se debe usar para un mejor aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias metodolgicas se deben usar para un mejor aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos
que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
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A respecto del tema, el Dr. Jaim Weitzman manifiesta la importancia de mejorar los
aprendizajes usando las mejores estrategias.
Frente a los desafos por mejorar los aprendizajes, se hace

perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodolgicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de
cada una de las instancias proclives al desarrollo autnomo del
estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar
los caminos, vale decir, las estrategias metodolgicas que revisten
las caractersticas de un plan, un plan que llevado al mbito de los
aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
La utilizacin, por parte del sujeto, de determinadas estrategias,
genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que
tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrn de sentirse conciencias
participativas, al desarrollar sus propias estrategias de
pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje.
Una actividad esencialmente pedaggica, entonces, es aquella que
tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto,
de su fin. As, entonces, todas las actividades, la solucin de
problemas, la realizacin de proyectos, la exploracin del entorno o
la investigacin de hechos nuevos, configurarn un aprendizaje
significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal
aprendizaje estar fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas ticas no
enseadas sino fraguadas en su propia existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera
coleccin cambiante y viva de acciones, tanto de carcter mental
como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras
transita por su propio proceso de adquisicin de conocimientos y
saberes. Lo metodolgico asoma, entonces, cuando el profesor
posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias
estrategias, va pulsando con sabidura aquellas notas que a futuro,
configurarn las melodas ms relevantes del proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y
esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen
por objetivo influir durante el proceso de codificacin de la
informacin, se someten a una clasificacin, tendramos como
estrategias bsicas las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repeticin o denominacin para aprender. Por ejemplo: aprender
18
un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los

planetas del Sistema Solar, etc.
Estrategias de Elaboracin: Se trata de aqullas que hacen uso de
imgenes mentales o de la generacin de oraciones capaces de
relacionar dos o ms temes. Por ejemplo: enumerar las partes del
aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua
extranjera.
Estrategias de Organizacin: Son aqullas que el aprendiz utiliza
para facilitar la comprensin de una determinada informacin
llevndola de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las
ideas principales de un texto ledo, a fin de distinguirlas de las ideas
secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensin.
Estrategias Metacognitivas: Se conocen tambin como de revisin y
supervisin, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas
de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que
dichas metas estn siendo logradas y de all, si es necesario,
modificar las estrategias.
Entre las estrategias y procedimientos metodolgicos tomados de
los diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se
pueden sealar varias ya experimentadas, todas las cuales son
conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es
consustancial a una concepcin constructivista. Entre ellas se
pueden mencionar:
Los mapas conceptuales.
Las redes semnticas.
La lluvia de ideas.
La formulacin de hiptesis.
La elaboracin de estrategias de resolucin de problemas.
La planificacin conjunta del aprendizaje.
La construccin de grficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulacin.
Las situaciones de resolucin de problemas.
Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
Los mtodos de proyectos.
El trabajo pedaggico se debe centrar en el aprendizaje ms que en
la enseanza y exige desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes de un alumno heterogneo enriqueciendo el trabajo
actual con diferentes actividades basadas en la exploracin,
bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos
por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente
y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en funcin del
desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como
descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de
19
abstraccin, y otras especificadas en cada seccin de los Objetivos

Fundamentales con los cuales trabajamos), a travs del
conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.
Como el proceso enseanza- aprendizaje no puede ser desvinculado
del proceso educativo en general y del contexto en que se da, es
decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de
fuerza en torno a la consideracin de la enseanza como un proceso
conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la
profesora puede mostrar progresivamente su competencia y
autonoma en la resolucin de diversas tareas, en el empleo de
conceptos, en la adquisicin de ciertas actitudes y valores.
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador,
el apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el
promover conflictos cognitivos para que ste reconstruya los
contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como funcin
mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interaccin y
comunicacin entre profesores y alumnos. El profesor debe
proporcionar ayuda a los alumnos en todo el proceso de enseanza
aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos construyen
conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno
despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va
adquiriendo mayor autonoma en su propio aprendizaje
requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.
La interaccin profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y
profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor,
mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir, a
observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a
relacionar, a avanzar hiptesis, a deducir, inferir, entre otros
procesos de pensamiento para que estos lleguen por s solos a
encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios
que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la
formulacin de hiptesis.
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos,
encontrndole sentido al relacionarlo con sus propios
conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este
conocimiento le permitir abordar otros nuevos con mayor
facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo
proceso mediado por el profesor debera conducir al logro de un
aprendizaje significativo para el alumno.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo prximo, es decir
calibrar que la tarea asignada a cada cual logre representar un
desafo que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno
a su propio nivel.
20
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia

de sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas
que le permitan aprender a aprender en forma autnoma. Estas
estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de
enseanza aprendizaje.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una
disposicin favorable para aprender. Esto depender en gran
medida de la calidad de la interaccin humana que se establezca
entre los actores del proceso de enseanza aprendizaje ( profesor y
alumnos ), en cun bien se sientan los alumnos en el clima del aula,
que debe ser positivo para el desarrollo personal.
Evidentemente, la disposicin favorable al aprendizaje por parte
del alumno depender de la pertinencia y relevancia que tiene para
l el tema abordado, el nivel de desafo que representa la tarea a
ejecutar, de la situacin de aprendizaje, de los medios utilizados
para crear dicha situacin, de las estrategias y procedimientos
seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de
su propia competencia cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir
desarrollando a travs de los contenidos abordados y de los
objetivos propuestos.
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es ms
fcil aprender, detectar cules son los impedimentos que encuentra
en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades
y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para
salvar dichos procedimientos. Adems, el alumno guiado por el
profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que
aplic fue la ms adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si
ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se
toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier
contenido, los alumnos llegarn a la autonoma de su propio
aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. As lograr adquirir
estrategias metacognitivas.
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una
unidad el profesor debe explorar con sus alumnos el propsito del
aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a
participar estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir
estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir
conocimiento, en otras palabras, ensearle al alumno a planificar
su propio aprendizaje.
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe
preparar una serie de estrategias y procedimientos basados en el
aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase en
una secuencia tal que comience con la exploracin de lo que los
21
alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo

aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos
desearan saber. La planificacin efectuada por el profesor, en las
primeras ocasiones, debera ser lo suficientemente flexible para
permitir cambios en los procedimientos, lo que significa considerar
otras alternativas de antemano.
Durante todo el proceso enseanza aprendizaje, debe crear las
instancias para que todos los alumnos participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e
incentivndoles a formularse interrogantes respecto de lo que estn
aprendiendo, guindoles a descubrir por s mismos las respuestas a
ellas, mediante diversos procedimientos, que con el transcurso del
tiempo se van haciendo ms conocidos para los alumnos.
Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales,
elementos, artculos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que
ellos o el profesor consideren necesarios para su propio
aprendizaje. Es preciso que los alumnos extraigan el mximo de
provecho de las ayudas visuales. ( programas de T.V. documentales
), ya que ellas les permiten ejercer procesos de pensamiento y
adems les permite discriminar acerca de las actitudes de su
aprendizaje, en elegir los objetivos, las tareas a ejecutar, las
secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para
que se vayan siendo ms responsables de su propio aprendizaje.
Es importante que cada da tengamos en cuenta estos criterios y
principios al iniciar la creacin que constituye cada clase.
La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella
( alumnos, profesor, materiales, tareas, clima ) van interactuando
entre si y en la medida que los actores van supervisando la
construccin del conocimiento. (Recuperado http://educrea.cl/mediosaudiovisuales-2/)
2.1.2. ESTRATEGIA METODOLOGICA APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (A. B. P.)
En el proceso de aprendizaje de los estudiantes de octavos aos del Colegio Municipal
Fernndez Madrid las estrategias ms usadas con los estudiantes que ingresan por
primera vez al colegio, son aquellas donde buscan otorgarle mayor protagonismo al
estudiante en su proceso de formacin, por ello el hecho de pretender que el estudiante
conozca el medio, se conozca a s mismo, conozca los conocimientos y la manera ms
adecuada para llegar a ellos, implica todo un proceso de aprendizaje autnomo en el que
aprenda a aprender, dentro de las estrategias metodolgicas ms usadas por los profesores
del colegio tenemos al ERCA y el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), donde la
22
caracterstica principal del mtodo es que el estudiante es el protagonista de su propio

aprendizaje.
Una descripcin del mtodo del ABP y su historia es la que se comparte a continuacin:
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma,
aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una
pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir
resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que
buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del
contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes,
de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades
de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de
la situacin o problema presentado. Al inicio de una materia, el
estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le
permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en
estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu
necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin
propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo
del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el
programa se espera que sea competente en planificar y llevar a
cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el
problema de forma adecuada (construccin del conocimiento). Y
todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin
de conocimiento, atravesando las barreras propias del
conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en
diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje. Tiene particular
presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo con esta
postura se siguen tres principios bsicos: - El entendimiento con
respecto a una situacin de la realidad surge a partir de las
interacciones con el medio ambiente. - El conflicto cognitivo al
enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje. - El conocimiento
se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los
procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye
el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de
enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino
que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este
tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de
poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los
dos:
23
En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume

el rol de experto o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje
basado en problemas (ABP), el profesor tiene un rol de facilitador,
tutor, gua, co-aprendiz, asesor.
Historia:
La estrategia del ABP fue implementada en la dcada de 1960 en la
Universidad de Mac Master en Canad. Desde entonces se ha
extendido su uso a varias universidades. A Europa lleg en 1974,
cuando la Universidad de Maastrich dise todas sus facultades con
esta estrategia (Universidad de Murcia, 2011).
De acuerdo con el Centro Virtual de Tcnicas Didcticas (Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) y con el
Institute for Transforming Undergraduate Education (University
of Delaware, 2013), con el ABP los estudiantes trabajan juntos para
resolver problemas del mundo real. (Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas)
En el siguiente cuadro podemos ver una comparacin entre el aprendizaje
tradicional y el ABP.
24
Aprendizaje tradicional
Aprendizaje basado en problemas
Los profesores transmiten la

informacin a los alumnos
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y

crear alianzas entre alumno y profesor
Los profesores organizan el

contenido en exposiciones de
acuerdo a su disciplina
Los profesores disean su curso basado en problemas

abiertos
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los

Los alumnos son vistos como
alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como
receptores pasivos de informacin
sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Las exposiciones del profesor son

basadas en comunicacin
unidireccional
Los alumnos trabajan en equipos para resolver

problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
una variedad de contextos
El aprendizaje es individual y de
competencia
Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente

colaborativo
Tabla 1. (Recuperado de : https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas)

Otros especialistas manifiestan que el ABP es una metodologa altamente efectiva en los
procesos de aprendizajes, no solo en estudiantes de la bsica sino tambin en estudiantes
universitarios.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodologa
educativa ampliamente extendida actualmente a numerosos campos
de conocimiento.1 Como estrategia curricular institucional puede
ser concebido como eje vertebrador de todo el proceso de
aprendizaje, pero tambin puede ser til, desde la innovacin
docente, para la transformacin de actividades convencionales
como los clsicos ejercicios, problemas o trabajos de laboratorio en
tareas que favorezcan la adquisicin de competencias de carcter
metodolgico y comunicativo, as como la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.4
25
Esencialmente, el ABP trata de introducir al alumnado en el

contexto de un problema vinculado a la realidad social y
profesional de modo que deba planificar, mediante un trabajo
cooperativo y bajo la supervisin del profesorado, un proceso de
resolucin que implica las siguientes etapas: la exploracin del
problema y la generacin de hiptesis; la identificacin de los
conocimientos necesarios para abordarlos; la bsqueda de
informacin y estudio independiente del tema; el anlisis crtico y la
discusin sobre los conocimientos adquiridos; la aplicacin de stos
a la resolucin del problema y la reflexin sobre el proceso,
llevando a cabo el feed-back necesario. (Molina, 2012)
2.1.3. ESTRATEGIA METODOLGICA: LA EXPERIENCIA, REFLEXIN,

CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN (ERCA)
Las estrategias metodolgicas le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas
en el aprendizaje diario con sus estudiantes.
Para poder desarrollar una clase se hace necesario que el profesor se haga las siguientes
preguntas: Cul es el contenido que quiero ensear? Cul es la actividad de los alumnos
que quiero promover?
Cules son las estrategias que pongo en juego para lograr que los
alumnos realicen determinadas actividades?

Con estas preguntas que se hace un docente antes de desarrollar su clase, determina o
selecciona las estrategias metodolgicas, las mismas que pone en juego el aprendizaje del
estudiante; adems, el maestro se da cuenta que las estrategias utilizadas no dependen
nicamente de los objetivos y de los contenidos, sino tambin de los estilos de cada uno.
Entre las estrategias metodolgicas se pueden sealar varias ya experimentadas, todas las
cuales son conducentes al desarrollo del proceso de impartir el conocimiento: entre ellas se
puede mencionar a los siguientes: Mapas conceptuales, redes semnticas, lluvia de ideas,
formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin de problemas,
Planificacin conjunta del aprendizaje, construccin de grficos, cuadros, juegos de roles,
juegos de simulacin, Estrategias meta-cognitivas para aprender a aprender, mtodos de
proyectos. Portafolio, aprendizaje por indagacin, aprendizajes basados en problemas,
estrategia ERCA, entre otros.
26
Para nuestra investigacin de las estrategias metodolgicas que utiliza el profesor en sus
materias, analizaremos dos alternativas de propuestas, con el fin de disminuir el nmero de
estudiantes que no alcanzan el aprendizaje requerido en el primer quimestre.
El aprendizaje influye en el estudiante o aprendiz de dos maneras: mejora su estructura
cognitiva y modifica a la vez las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta.
El aprendizaje no es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el cambio de
todo el sistema cognitivo afectivo social, que es justamente el que se hace posible
mediante el aprendizaje.
Los estudiantes con problemas de rendimiento acadmico, tienen derecho a una educacin
de calidad, porque requieren de una atencin solidaria. Adems, tiene derecho a compartir
con sus compaeros sus alegras, tristezas y actividades que generen actitudes de
compaerismo y solidaridad. En este proceso es el docente quien brindar el apoyo
necesario como lo dice la autora: Agustina Palacios y Francisco Bariffi (2007),
Los docentes deben utilizar mtodos y tcnicas para contribuir con el
aprendizaje de los estudiantes, de tal manera orienten a formacin de
valores para que no exista rechazo ni burlas entre ellos. Adems deben
utilizar todos los recursos disponibles en el mbito Institucional y
comunitario, para proporcionar una educacin integral a todos los
estudiantes. Pg.82
Con la nueva Ley Orgnica de Educacin y su respectivo Reglamento, se pretende que el

estudiante con bajo rendimiento acadmico, se vea integrado e incluido dentro del proceso
de recuperacin pedaggica, para alcanzar los aprendizajes requeridos.
Una de las razones que el proceso de aprendizaje considera, fundamentalmente para
promover la renovacin del sistema de enseanza aprendizaje dominante en la educacin
media tiene su origen en la nueva organizacin social que preside actualmente la vida
comunitaria de todas las sociedades avanzadas y que se conoce como sociedad del
conocimiento. Adaptarse a las nuevas caractersticas, nuevos conocimientos, patrones
culturales, avances tecnolgicos, valores dominantes, etc. Que rigen en este nuevo orden
social, implica un proceso de constante actualizacin que exige a cada sujeto una
capacitacin personal crtica que favorezca la interpretacin de la informacin circulante y
la generacin del conocimiento propio que le permita aprender de forma continua, no solo
para beneficiarse de las oportunidades educativas que le ofrece la nueva sociedad del
conocimiento sino tambin adaptarse a ella de la forma ms efectiva y gratificante.
27
Para lograr que los estudiantes sean partcipes de alcanzar correctamente los nuevos
conocimientos, el docente debe permitir al alumno que sea el que adquiere por si solo los
conocimientos, para ello las estrategias metodolgicas ERCA y el aprendizaje basado en
problemas ABP, seran mtodos que facilitara el aprendizaje del estudiante.
2.1.4. CICLO PRESUPUESTARIO DEL ERCA
Este ciclo es utilizado efectivamente como una estrategia de educacin con un enfoque de
solucin de problemas. Analizaremos a las cuatro etapas sucesivas de este ciclo de
aprendizaje que permitir organizar todo el proceso de educacin.
Estas etapas son:
experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.

EXPERIENCIA
APLICACIN
REFLEXIN
CONCEPTUALIZACIN
Grfico 1.- Elabora por Franklin Sanguano y Lenin Robles.

PRIMER PROCESO EXPERIENCIA.Al iniciar un proceso de aprendizaje, en la primera fase, la enseanza se recurre a las
vivencias o experiencias que tiene el educando con respecto al problema que se est siendo
desarrollado en la clase, esto permite que el estudiante participe activamente en el tema
propuesto y sienta la importancia que tienen los temas de estudio y que se identifiquen en
ellos. Es el momento para motivar a los dicentes para que relaten sus experiencias previas.
Este ciclo explica claramente el proceso mediante el cual una experiencia puede llegar a
producir un nuevo conocimiento o aprendizaje, que es estable en el tiempo y se traduce en
nuevos comportamientos en las actividades del individuo. Esto implica trabajar sobre
situaciones reales y vivenciales propias o ajenas realizadas dentro o fuera del aula. Por
ejemplo: ver un video, una fotografa, leer un poema, una cancin, plantear una situacin
problema, una frase generadora, etc.
28
SEGUNDO PROCESO REFLEXIN.Es un puente entre la experiencia y la conceptualizacin, cuyo propsito es que los
estudiantes reflexionen sobre la experiencia, la analicen y la relacionen con sus valores y
vivencias propias, para que luego la vinculen con otras ideas que correspondan a la
conceptualizacin, buscando extraer aprendizajes. En esta etapa los estudiantes agrupan
las diferentes experiencias por tipos, analizan y sacan conclusiones, identificando las
debilidades o falencias que deben ser enfrentadas en su vida cotidiana.
En esta fase se observa y se reflexiona los hechos vividos y a recoger informacin sobre la
manera cmo vivieron la experiencia los estudiantes, de esta forma tengan la posibilidad de
una observacin reflexiva, desarrollando una actitud crtica, constructiva y prospectiva
sobre la experiencia de aprendizaje, considerando las siguientes preguntas: Qu
aprendimos? Cmo hicimos? Para qu nos sirve?
TERCER PROCESO CONCEPTUALIZACIN.En esta fase del ERCA, se sistematizan las ideas que los estudiantes construyeron durante
la reflexin, formulando las siguientes preguntas: Qu datos y hechos tenemos? Qu es
importante saber acerca del tema?
Qu dicen los docentes respecto al tema?
Las
respuestas son conceptos iniciales que sern profundizados. Es decir, se podr reforzar los
primeros aprendizajes construidos y complementarlos con teoras, conceptos e
informacin.
Adems, se recoge la informacin analizada y definida sobre la experiencia de aprendizaje;
la conceptualizacin se realiza cuando cada alumno o el grupo teorizan lo vivido, es el
instante donde se debe recurrir a datos cientficos y bibliogrficos para confrontar y
sustentar la experiencia, el docente tiene que realizar el cierre del aprendizaje, que consiste
en:
a) Extraer las ideas, conceptos y criterios ms importantes de las exposiciones
realizadas.
b) Corregir, ampliar, clarificar, puntualizar y elaborar junto a los alumnos una sntesis
final.
29
c) Generalizar el aprendizaje alcanzado por todo el curso. Por ejemplo: sacar las
palabras claves, caracterizar el concepto y asociarlos con otros, ampliar la
informacin con ayuda de otras fuentes, hacer un organizador grfico, asociar
grficos con la informacin, hacer una sntesis, etc.
CUARTO PROCESO APLICACIN.Es el cierre de la estrategia metodolgica ERCA, donde los estudiantes interactan y
realizan ejercicios que facilitan la utilizacin de los nuevos conocimientos. Es una fase de
desarrollo de acciones concretas o aplicaciones prcticas de los conocimientos adquiridos a
situaciones reales. Los estudiantes pueden ejercitar el manejo de procedimientos e
instrumentos de prcticas de los nuevos conocimientos.
Es el momento cuando el maestro da una finalidad prctica a los conocimientos,
habilidades y actitudes, busca la forma de realizar los aprendizajes alcanzados. Es la fase
donde el alumno pone en accin los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas,
aqu es donde se encuentra el verdadero significado del aprendizaje alcanzado; con las
conclusiones que han sido elaborados, el alumno tiene que transferir o aplicar a situaciones
nuevas, tanto de su propia realidad cotidiana como la del grupo con el cual trabaj.
La secuencia del ERCA Idea de Kolb y Kolb 2005, puede ser aplicada en la secuencia del
aprendizaje, que oriente el diseo e implementacin de las diferentes unidades formativas
de los contenidos, tomando en cuenta el catlogo de competencias relacionados con la
evaluacin.
Cada persona posee una naturaleza interna de base esencialmente
biolgica que es hasta cierto punto natural, intrnseco, innato y en cierto
sentido inmutable, en esta naturaleza interna es bueno por lo menos
neutral, es mucho ms conveniente sacarla a la luz y cultivarla que
inhibirla y sofocarla. Si se le permite que acte como principio rector de
la vida, el desarrollo ser saludable provechosa y felizmente, concluye
Maslow an cuando ese yo nico sea dbil raramente desaparecen las
personas e incluso puede que tampoco en las enfermedades, en las que
perdura calladamente presionando continuamente para salir a luz. Pg7.
30
CAMBIAR
A
P
APLICAR A LA VIDA
R
E
ABSTRAER
N
D
OBSERVAR - REFLEXIONAR
E
R
EXPERIENCIA - VVIVENCIA
Grfico 2.- Elaborado por Franklin Sanguano y Lenin Robles.
Consideramos que la naturaleza del ser humano como un ente biolgico y social le permite
adquirir a travs de su fuerza interna, esa motivacin para alcanzar el logro y xitos en
todas sus actividades, mismas que se relacionan con su empuje innato que le permite
generar su autoestima.
Resumiendo, diremos que las estrategias metodolgicas, se basa en la ingente cantidad y

variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias, vivencias y sensaciones que hemos
ido acumulando a lo largo de nuestra existencia, pero especialmente durante las primeras
etapas de la vida: infancia y adolescencia. Ese conglomerado de sentimientos, creencias,
experiencias y evaluaciones se canalizan hacia un concepto elevado y firme sobre nuestra
vala o, por el contrario, cristalizan en una lnea de inutilidad, desconfianza en s mismo,
indefensin y percepcin negativa de la propia realidad existencial.
El aprendizaje cooperativo, los equipos de trabajo est fundamentado en el paradigma
constructivista, los equipos para aprender y ensear buscan una colaboracin de todos los
miembros para construir el aprendizaje. Segn Ferreiro, (2011), en su libro El ABC del
aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social, Kurt Kafka,
representante de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un
todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba.
31
La interdependencia positiva que vincula a los miembros de un grupo se postula para

propiciar sentimientos de responsabilidad para: (a) llevar a buen trmino
nuestra
participacin en el trabajo; y (b) facilitar el trabajo de los otros miembros del grupo.
Johnson y Johnson, (2012), en los estudios realizados sobre la

efectividad del aprendizaje cooperativo con respecto al aprendizaje
individual, determinaron que: El rendimiento de una persona
afecta los resultados de los colaboradores, la persona se siente
responsable del bienestar de ellos como si fuera el suyo propio. El
fracaso personal es malo, pero defraudar a los dems adems de a
s mismo es todava peor. El promedio al que lleg la persona que
coopera alcanza alrededor de dos tercios de una desviacin
estndar, por encima del promedio de una persona que se
desempea en una situacin competitiva o individualista. Para
comprender el significado de dicha desviacin por encima del
promedio, consideremos que si un estudiante con un promedio de D, al cooperar, su calificacin brincar a un asombroso promedio
de A. Pg.9
El trabajo cooperativo es ms eficaz que el individual, el fracaso individual es malo, pero
el fracaso en el trabajo cooperativo es mucho peor, ejemplificando de su investigacin
como afecta el trabajo de un estudiante en el grupo.
2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Autoestima: Es la valoracin positiva o negativa que una persona hace de s misma en

funcin de los pensamientos, sentimientos y experiencias vividas.
Adolescentes: La adolescencia es un concepto relativamente moderno; fue definida como
una fase especfica en el ciclo de la vida humana a partir de la segunda mitad del siglo
pasado, estando ligado este hecho a los cambios polticos, econmicos, culturales, al
desarrollo industrial y educacional.
Estrategia: Es el arte de dirigir las operaciones militares. Plan ideado para dirigir un
asunto.
Rendimiento: Se refiere a la proporcin que surge entre los medios empleados para
obtener algo y el resultado que se consigue. Es el beneficio o provecho que brinda algo.
32
Mtodos y tcnicas de enseanza: Constituyen recursos necesarios de la enseanza, son

los vehculos que tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje.
Mtodo: Es el planteamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado
y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza: Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los
recursos didcticos para un efecto positivo del aprendizaje en el educando.
Mtodo de enseanza: Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje.
Mtodo didctico: Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin, de la
materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Mtodos de investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos.
Mtodos de organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.
Mtodos de transmisin: Destinado a transmitir conocimientos, actitudes o ideales,
tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el
profesor y los alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.
2.3. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES
2.3.1. DEFINICIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Son un amplio conjunto de metodologas en las

que quien aprende juega un papel activo, no de simple receptor; acta, usa su potencial,
busca, saca de s mismo, en otras palabras, aprende haciendo. Pueden utilizar estas
estrategias para lograr diversos objetivos, desde facilitar la informacin y comprensin de
conceptos, el logro de un mejor autoconocimiento o conocimiento de otros, hasta el
33
desarrollo de habilidades, la consolidacin de equipos de trabajo y el uso de herramientas y

mtodos de problemas especficos, entre otros.
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO: Es la valoracin negativa que un estudiante no ha
alcanzado los aprendizajes requeridos que impone el Ministerio de Educacin para el ao

lectivo 2015 2016.
2.3.2 CARACTERIZACIN DE VARIABLES.
TIPO
VARIABLE
Independiente
Dependiente
La estrategia metodolgica
Bajo rendimiento acadmico
Cuantitativa
Cuantitativa
Documental
De campo
POR SU NATURALEZA
GENERAL
POR EL LUGAR
34
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es Educativa, al respecto Molina y Saint (2004), dicen que es:
la necesaria construccin de redes, alianzas de solidaridad en la
que los participantes son actores constructores del conocimiento de
su realidad, con bases en problemas significativos a partir de los
cuales se plantea las estrategias de accin viable para contribuir a
transformar una sociedad que excluye una gran parte de sus
integrantes.Pg.58
En el Colegio Municipal Fernndez Madrid, existen estudiantes que hacen grupos de

trabajo, los mismas que excluyen a los jvenes con bajo rendimiento acadmico, ante esta
realidad se quiere fomentar la inclusin en el proceso de enseanza a travs del agrupacin
para realizar las tareas escolares, con la nica finalidad de que estos estudiantes mejoren y
alcancen los aprendizajes requeridos.
La investigacin es de nivel socio-educativo, trata bsicamente de las consideraciones que
hay que analizar, el porqu del rendimiento acadmico bajo, frente a este fenmeno
investigativo, hay que tomar en cuenta las posibilidades de los aportes de los docentes de
las asignaturas, que apoyen entendiendo desde diferentes puntos de vista, la posibilidad de
auto creacin y de autoestima para que el estudiante levante su deseo de aprender y
terminar el ao lectivo con felicidad, tanto para como para sus familiares.
Relacionando con el contenido de la investigacin, se puede sealar que el nivel de
rendimiento bajo, la misma que significa que todos los nios/as, de octavos aos tengan
derecho a mejorar su aprendizaje, a la participacin, a la igualdad de oportunidades,
implica que todos aprendan independientemente de sus condiciones personales,
econmicos, sociales y culturales.
En el Ecuador, la educacin asume el concepto de Inclusin emitido por la UNESCO, el
mismo que expresa:
35
Inclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad

de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios en los contenidos, estrategias,
enfoques, adaptaciones curriculares, con una visin comn que
incluye a todos los nios-as, adolescentes. Pg. 5.
Consideramos que los estudiantes con bajo rendimiento acadmico es un proceso que
demanda cambios, estrategias, adaptaciones de todos los miembros que conforman el
Colegio Municipal Fernndez Madrid.
Para elevar el nivel del rendimiento acadmico, de los estudiantes de octavos aos, se
requiere de la formacin de maestros para educar en la diversidad, profesores con claridad
conceptual y prctica, con habilidades para disear, adaptar, evaluar y aplicar diversas
estrategias de intervencin de manera individual o grupal.
La investigacin o metodologa cuantitativa es el procedimiento de
decisin que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numricas que pueden ser tratadas mediante
herramientas del campo de la estadstica. Para que exista
metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea
representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial
o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de
investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu
direccin va y qu tipo existe entre sus elementos (Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa)
La variable independiente estrategias metodolgicas y la dependiente bajo rendimiento
acadmico, nos permitirn aplicar la metodologa cuantitativa en vista de que existen
valores y escalas establecidos para medir las estrategias metodolgicas utilizadas por el
docente y el nivel de bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de octavos aos objeto
de nuestra investigacin.
Nuestra investigacin es descriptiva ya que los estudios responden a situaciones o
problemas de la sociedad y de la poblacin estudiantil.
La investigacin descriptiva es un mtodo vlido para la investigacin del tema: Las
estrategias metodolgicas en el desarrollo de estudiantes con bajo rendimiento acadmico,
porque la poblacin son estudiantes especficos de estudio, representa una herramienta
36
cientfica invaluable para la recoleccin, anlisis, interpretacin, representacin,

conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Nuestra investigacin es de tipo no experimental, la misma que incluye diversos mtodos
que describen las variables, no estableceremos ni podemos probar las relaciones causales
entre variables; no se establecern tampoco hiptesis respecto a relaciones de causa y
efecto de ningn tipo.
A continuacin detallamos los pasos de forma ordenada y sistmica, para elaborar la
investigacin de nuestro trabajo:
1. Presentacin y aprobacin del plan de proyecto.
2. Elaboracin del texto base.
3. Elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
4. Validacin de los instrumentos de evaluacin por parte de expertos.
5. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin a los docentes.
6. Determinacin de la confiabilidad de los instrumentos de evaluacin.
7. Aplicacin de la encuesta.
8. Anlisis de resultados.
9. Interpretacin de los resultados.
10. Tabulacin de los resultados.
11. Representacin grfica de los resultados.
12. Conclusiones.
13. Recomendaciones.
14. Presentacin del informe final del proyecto.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 Poblacin
Segn Arias, (1999) acerca de la poblacin menciona lo siguiente: Es el conjunto de elementos
con caractersticas comunes que son objetos de anlisis y para los cuales sern vlidas las
conclusiones de la investigacin. Pg.98
37
Segn Meza, (2009) define a la poblacin como: Cantidad total de habitantes que existe en un
determinado lugar. Pg. 76
Los autores antes mencionados establecen como poblacin al conjunto de elementos con
caractersticas comunes que existen en un determinado lugar, para nuestra investigacin se
extraer la informacin requerida de estudiantes que cursan los octavos aos de educacin
bsica general, en el Colegio Municipal Fernndez Madrid.
Los estudiantes con el nivel de rendimiento acadmico bajo, de los octavos Aos de
educacin bsica general, en el Colegio Municipal Fernndez Madrid de la jornada
matutina ao lectivo 2015-2016, primer quimestre, se encuentran ubicados en seis
paralelos con una poblacin de 36 estudiantes en cada paralelo y con problemas por
asignatura que se presenta en el siguiente cuadro estadstico.
No. De estudiantes
con bajo rendimiento
acadmico
MATERIAS
LENGUAJE Y LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
CULTURA ESTTICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA
PROYECTOS ESCOLARES
106
54
83
45
85
26
43
1
Tabla 2. Elaborado por Franklin Sanguano y Lenin Robles.
No. De estudiantes con bajo rendimiento acadmico

120
100
80
60
40
20
0
38
3.2.2 Muestra
Segn Balestrini, (1997) acerca de la muestra menciona lo siguiente: es obtenida con el
fin de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las
propiedades de una poblacin Pg.138
Segn Levin & Rubin, (1996), dice muestra es, Una coleccin de algunos elementos de la
poblacin, pero no de todos. Pg.28
La muestra es una parte de la poblacin a la cual se va a investigar, sin que afecte a los
resultados que se obtenga despus de realizar la investigacin.
Se tom como muestra para nuestra investigacin a toda la poblacin de docentes con
problemas de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos dispuesto por el
Ministerio de Educacin de los octavos aos de Bsica General del Colegio Municipal
Fernndez Madrid de la Ciudad de Quito del ao lectivo 2015-2016, primer quimestre,
jornada matutina.
Cuadro N0. 3
BSICO GENERAL
COLEGIO MUNICIPAL FERNNDEZ MADRID
BSICO
GENERAL
OCTAVO AO DE BSICA
NMERO DE
DOCENTES
9
NMERO DE DOCENTES
ENCUESTADOS
9
TOTAL
SUBTOTAL
FUENTE: Archivos del Departamento de Consejera Estudiantil

Elaborado por: SANGUANO, Franklin & ROBLES, Lenin (2016)
3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Morel y Snchez (1998). Dice:
La operacionalizacin de las variables no es otra cosa que el procedimiento que
tiende a pasar de las variables generales a las intermedias, y de stas a los
indicadores, con el objeto de transformar las variables primeras de generales en
directamente observables e inmediatamente operativas. Pg. 65.
39
La alternativa de las variables, tiene un gran inters prctico y terico dentro de la

investigacin, permite obtener hechos medibles y tener una observacin clara de la
investigacin, orienta al estudio y anlisis de las variables del tema de investigacin.
El presente trabajo tiene como variable de investigacin independiente las estrategias

metodolgicas y la variable dependiente bajo rendimiento acadmico. Variables que se
detallan a continuacin.
Cuadro No. 4
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
VARIABLES
DIMENSION
ES
Estrategias
Metodolgicas
ERCA
ABP
INDICADORES
Experiencia
Reflexin
Conceptualizacin
Aplicacin
Partir del Concepto.
Plantear la problemtica
relacionada al concepto.
Reconocer que saben y
qu no saben los
estudiantes acerca del
tema.
Anticipar las
actividades que deben
seguir los estudiantes
para solucionarlo.
Explicar los
aprendizajes aprendidos
en el marco de
resolucin de problema.
ITEMS
BSIC
OS
1
TCNICAS
INSTRUMENTAL
ES
2
3
4
5
Cuestionario
6
7
8
10
11
Buscar cmo se pueden

aplicar los conceptos a
nuevas interrogantes.
Bajo
Rendimiento
Acadmico
Prximo a
alcanzar
12-20
Promedios de notas
No alcanza los
aprendizajes
40
Archivos
secretaria
de
Utilizaremos la encuesta como tcnica de recoleccin de datos, para determinar la variable

estrategias metodolgicas y analizaremos el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes
de octavos aos.
3.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN:
3.4.1. VALIDEZ:
En nuestra investigacin la validez en relacin de la variable estrategias metodolgicas, se
determinar mediante la encuesta, misma que es validada por el Dr. Toms Artieda,
docente de Investigacin Educativa en la Institucin, Lic. Magdalena Jacho del rea de
Ciencias Naturales, Lic. Lorena Diaz MSc. En lo referente a las variables, utilizaremos la
encuesta, el mismo que tiene su validez 0.72 y con una fiabilidad 0.72.
Cuadro No. 5
VALIDACIN DEL INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EXPERTOS
Experta en Ciencias Naturales:
Lic. Magdalena Jacho
Experta en Qumica: Lic.
Lorena Daz MSc.
Experto en Investigacin
Dr. Toms Artieda
ALTA
CONFIABILIDAD
X
MEDIANA
CONFIABILIDAD
BAJA
CONFIABILIDAD
X
X
Anexo 1. Cartas de validacin con las observaciones respectivas.

3.4.2. CONFIABILIDAD
Es importante que cualquier instrumento sea vlido y confiable al momento de recolectar
informacin.
41
La confiabilidad se puede definir como: la estabilidad o consistencia de los resultados

obtenidos. Pick & Lpez, /2000). Permite saber que tan consistentes, exactos y estables,
son los resultados al aplicar un instrumento.
Existen varios mtodos por los cuales se puede comprobar la confiabilidad en los
instrumentos. Nuestra investigacin no experimental utilizar como mtodo de
confiabilidad el Coeficiente Alfa Combrach 1949, Pick & Lpez (2000), porque el
instrumento a aplicarse es el cuestionario con escala de Liker.
42
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los docentes.
Despus de aplicar los instrumentos de evaluacin se tabularon y organizaron los
resultados para ser procesados en trminos de medidas descriptivas como son: distribucin
de frecuencia, porcentajes, medias, desviacin y varianza. Considerando los siguientes
pasos.
En cada tem del instrumento se determin la calificacin correspondiente de
acuerdo al nivel de Complejidad.
Se agrup las respuestas de acuerdo a las dimensiones del estudio. Se organizaron
los datos en tablas utilizando el programa estadstico SPSS a igual que para procesamiento
de datos, en el que se analiz los dos Instrumentos de evaluacin. El cuestionario para los
docentes y en escala de Alfa de Crombach con sus respectivas tablas de frecuencia y
clculos para obtenerla media aritmtica y la desviacin estndar; para posteriormente
encontrar el promedio de las desviaciones estndares para poder aplicarlas en la prueba de
hiptesis.
Se analizaron en trminos descriptivos, los datos que se obtuvieron, a fin de interpretarlos,
para dar respuesta a los objetivos de la investigacin, realizamos una presentacin en
grficos estadsticos.
En nuestra investigacin nos inclinamos por el mtodo de escala alfa de Crombach

correspondientes a cada evaluacin. Este mtodo de comprobacin de la confiabilidad del
Instrumento se aplic a la Variable independiente estrategias metodolgicas y a la Variable
dependiente bajo rendimiento acadmico.
43
Escala: ALFA DE CROMBACH

Resumen de procesamiento de casos
N
Casos
Vlido
100,0
Excluido
,0
Total
100,0
a. La eliminacin por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,716
20
Marque 2 estrategias metodolgicas que utiliza en el aprendizaje.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Investigacin
11,1
11,1
11,1
ERCA
22,2
22,2
33,3
ABP
22,2
22,2
55,6
Ejemplificacin
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
Los docentes utilizan con mayor frecuencia la estrategia de la ejemplificacin para el

desarrollo de sus clases.
44
En la estrategia metodolgica ERCA, en el paso de la experiencia normalmente usa:
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Video
55,6
55,6
55,6
Material del Aula
22,2
22,2
77,8
Lluvia de ideas
22,2
22,2
100,0
Total
100,0
100,0
Los compaeros utilizan videos para la experiencia de los estudiantes.
Acepta el relato de un estudiante como experiencia, para iniciar un tema de clase
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
22,2
22,2
22,2
Casi siempre
33,3
33,3
55,6
Siempre
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
Los compaeros en alto porcentaje si aceptan el relato del estudiante.
45
De la experiencia anterior, permite al estudiante que realice un proceso de preguntas y

respuestas para reflexionar sobre el tema planteado.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Porcentaje
Casi siempre
66,7
66,7
66,7
Siempre
33,3
33,3
100,0
Total
100,0
100,0
Los compaeros casi siempre, permiten que el estudiante realice preguntas y respuestas.
En la etapa de la reflexin permite comparar lo experimentado con otras vivencias

similares del propio estudiante.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
11,1
11,1
11,1
Casi siempre
44,4
44,4
55,6
Siempre
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
En alto porcentaje los compaeros si compara las vivencias entre los estudiantes.
46
En el paso de la conceptualizacin, permite que el estudiante establezca un concepto

propio, sobre el tema tratado.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Nunca
11,1
11,1
11,1
A veces
11,1
11,1
22,2
Casi siempre
55,6
55,6
77,8
Siempre
22,2
22,2
100,0
Total
100,0
100,0
Los compaeros casi siempre si permite que los estudiantes establezcan un concepto propio.
Aplica lluvia de ideas a los estudiantes para conceptualizar el tema tratado.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Nunca
11,1
11,1
11,1
A veces
22,2
22,2
33,3
Casi siempre
22,2
22,2
55,6
Siempre
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
Los compaeros aplican lluvias de ideas de los alumnos.
47
En el paso de la aplicacin del ERCA, los estudiantes cumplen con la destreza del
bloque.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
22,2
22,2
22,2
Casi siempre
66,7
66,7
88,9
Siempre
11,1
11,1
100,0
Total
100,0
100,0
Casi siempre cumplen con las destrezas planteadas con el bloque.
Elabora propuestas, para mejorar la forma y el contenido de la informacin que los

docentes proporcionan a los estudiantes.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
22,2
22,2
22,2
Casi siempre
33,3
33,3
55,6
Siempre
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
Si permite elaborar propuestas para mejorar el contenido de la informacin.
48
Cuando utiliza la estrategia metodolgica del ABP desarrolla los conceptos con los
estudiantes.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Nunca
11,1
11,1
11,1
A veces
22,2
22,2
33,3
Casi siempre
44,4
44,4
77,8
Siempre
22,2
22,2
100,0
Total
100,0
100,0
Casi siempre permite que el estudiante desarrolle los conceptos, cuando utiliza la
estrategia ABP.
En el ABP cuando plantea el problema para relacionarlo con su materia usa

ejemplos de:
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Vida real
33,3
33,3
33,3
Histricos
11,1
11,1
44,4
Sociales
22,2
22,2
66,7
Cientficos
33,3
33,3
100,0
Total
100,0
100,0
En la estrategia ABP el profesor utiliza ejemplos de la vida real.
49
En la discusin del problema en la estrategia ABP, los estudiantes generalmente

conocen el tema.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
33,3
33,3
33,3
Casi siempre
55,6
55,6
88,9
Siempre
11,1
11,1
100,0
Total
100,0
100,0
El docente que casi siempre el estudiante si conoce el tema a tratarse.
Las actividades que plantea como resolucin del problema son posibles y medibles.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
11,1
11,1
11,1
Casi siempre
77,8
77,8
88,9
Siempre
11,1
11,1
100,0
Total
100,0
100,0
En alto porcentaje la resolucin del problema es posible y medible.
50
En clase, aclara los aprendizajes relacionados con el problema.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Casi siempre
66,7
66,7
66,7
Siempre
33,3
33,3
100,0
Total
100,0
100,0
En alto porcentaje el docente aclara los aprendizajes relacionados con el problema
Los estudiantes aplican los conceptos aprendidos en clase para la resolucin del
problema y posibles interrogantes.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
11,1
11,1
11,1
Casi siempre
44,4
44,4
55,6
Siempre
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
En alto porcentaje los estudiantes aplican sus conceptos para resolver problemas.
51
Con los porcentajes obtenidos, cambiara la estrategia metodolgica en el aprendizaje
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Nunca
22,2
22,2
22,2
A veces
33,3
33,3
55,6
Casi siempre
33,3
33,3
88,9
Siempre
11,1
11,1
100,0
Total
100,0
100,0
A veces los profesores si cambian de estrategia en sus clases.
Cambia de estrategias metodolgicas cuando los estudiantes presentan bajo

rendimiento acadmico.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
A veces
11,1
11,1
11,1
Casi siempre
55,6
55,6
66,7
Siempre
33,3
33,3
100,0
Total
100,0
100,0
En alto porcentaje si cambia la estrategia para que el alumno mejore su nota.
52
Si tendra que cambiar de estrategia metodolgica cul de las siguientes estrategias

metodolgicas escogera?
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
ERCA
22,2
22,2
22,2
ABP
33,3
33,3
55,6
Ejemplificacin
44,4
44,4
100,0
Total
100,0
100,0
La gran mayora de los docentes utilizara la ejemplificacin como estrategia.
De las notas presentadas en el primer quimestre, en cul de los aportes se presenta el

bajo rendimiento acadmico (escoja 2 posibilidades)
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Tarea individual
22,2
22,2
22,2
Tarea Grupal
11,1
11,1
33,3
Lecciones
11,1
11,1
44,4
Pruebas
55,6
55,6
100,0
Total
100,0
100,0
Las pruebas manifiestan que los estudiantes tienen menor nota.
53
En los refuerzos acadmicos los estudiantes con bajo rendimiento mejoran sus
aportes
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Nunca
11,1
11,1
11,1
A veces
44,4
44,4
55,6
Casi siempre
33,3
33,3
88,9
Siempre
11,1
11,1
100,0
Total
100,0
100,0
En alto porcentaje manifiestan que a veces mejoran las notas.
54
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Anlisis y Prueba de Hiptesis.

Hi: Las Estrategias metodolgicas influyen en el bajo rendimiento acadmico de los y las
adolescentes de los octavos aos del Bsico general Colegio Municipal Fernndez Madrid,
del Distrito Metropolitano de Quito, Ao Lectivo 2015-2016, primer quimestre.
Ho: Las Estrategias metodolgicas no influye en el bajo rendimiento acadmico de los y
las adolescentes de los octavos aos del Bsico General Unificado del Colegio Municipal
Fernndez Madrid, del Distrito Metropolitano de Quito, Ao Lectivo 2015-2016, primer
quimestre.
MEDIDAS
Zr
VALORES
0,72
0,4
5.2 Anlisis de datos

(PROCESAMIENTO DE LA VERIFICACIN DE HIPTESIS)
0,72
55
5.3. CONCLUSIONES
Las Estrategias metodolgicas no influye en el bajo rendimiento acadmico de los y las
adolescentes de los octavos aos de Bsico General del Colegio Municipal Fernndez
Madrid, del Distrito Metropolitano de Quito, Ao Lectivo 2015-2016, primer quimestre.
El 49,07% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, corresponden a la materia
de Lengua y Literatura y consideran que la no presentacin de tareas y pruebas escritas
impiden no alcanzar los aprendizajes requeridos.
El 25% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, corresponden a la materia de
Matemticas, consideran que la no presentacin de tareas y pruebas escritas impiden no
alcanzar los aprendizajes requeridos.
de Ciencias Naturales, consideran que la no presentacin de tareas grupales e individuales
y pruebas escritas impiden no alcanzar los aprendizajes requeridos.
de Ciencias sociales, consideran que la no presentacin de tareas grupales e individuales y
pruebas escritas impiden no alcanzar los aprendizajes requeridos.
El
71,76% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, corresponden a las
materias optativas, consideran que la no presentacin de tareas, pruebas escritas y la falta

de hbitos de estudio, impiden no alcanzar los aprendizajes requeridos.
El 70.50% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, siempre han requerido
refuerzo acadmico del docente de aula, ha obtenido ayuda en forma incondicional e
inmediata.
56
5.4. RECOMENDACIONES
Implementar en las Instituciones educativas programas para fortalecer el Autoestima en los

estudiantes con deficiencia en l aprendizaje
Trabajar en Terapias de apoyo emocional y motivacin personal con los adolescentes con
bajo rendimiento acadmico.
Aprende sobre todo a escuchar, a ser paciente y a saber dar los consejos que tus hijos
necesitan escuchar. Una buena comunicacin entre padres e hijos es clave para este
proceso de intentar aumentar el deseo de cumplir con el rol de ser estudiante
57
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS.
Bibliografa
Avanzini, G. (1969) El fracaso escolar . Barcelona: Herder.

Beltrn, J. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
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Carabaa, J. (1979) Origen social, inteligencia y rendimiento acadmico al final
de la EGB. Investigacin Educativa, Madrid: Servicio de publicaciones del
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Carabaa, J. (1982) Los gastos de la familia en educacin. Investigacin
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Gonzlez-Pienda, J.A. (1998) Dificultades del aprendizajeescolar. Madrid: Pirmide.
Gutirrez, M. (1984) Niveles de disciplina familiar, autoestima y valores
escolares. Tesis Doctoral. Valencia: Universidad de Valencia.
Hernndez Sampieri; Carlos; Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio (2003).
Metodologa de la investigacin, 3.a ed. Mxico: McGraw-Hill.
Majluf, A. (1993). Marginalidad, inteligencia y rendimiento escolar. Lima: Brandon
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Morales A.L. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Andaluca:
Consejera de Educacin y Ciencia.
58
Barragn C. (2012) Incidencia de la violencia intrafamiliar en elrendimiento acadmico

de los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta Vespertina N8 Ubicada En El Cantn Naranjito
. Tesis Magisterial.
Living Systems: Nuclear Family Emotional Process (Procesoemocional de la familia nuclear)
Window On Humanity: Chapter Outline; Conrad Phillip Kottak (Resumir el captulo; Conrad Phillip
Kottak)
Magnus Hirschfeld Archive for Sexology: The Modern Nuclear Family (La familia nuclear moderna)
Prince Edward Island Department of Education and Early Childhood Development: Nuclear
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Wieland 2011: 13 12 Clnica Psi.com, Violencia familiar, Recuperado el 28 de junio del 2011 de 13
Monografias.com, Daniel O. C. Burga y Hector E. L. Huaylinos, Violencia Familiar, Recuperado el 28
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Marmot, Michael. 2004. The Status Syndrome: How Social Standing Affects Our Health and
Longevity. New York: OwlBooks.
Wikipedia es una marca registrada de la Fundacin Wikimedia, Inc., una organizacin sin
nimo de lucro.
Manual de psicopatologa del nio / Ajuriaguerra J. De y D. Marcelli
Fundamentos de Psiquiatra Infantil / Stuart Finch
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Bibliografia
https://books.google.com.ec/books?id=9ct5Zm8zyoC&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Mar%C3%ADa+Cristina+Romero+Saint+Bonnet%22&hl=es&sa
=X&ved=0CBoQ6AEwAGoVChMIvbGf5dy2yAIVQ5ENCh2AUgaA#v=onepage&q&f=false
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTE
D_48_Inf_2__Spanish.pdf
68

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL BAJO

Quito, abril 2016

La presente investigacin se interesa por los y las estudiantes y padres de familia de

Debemos considerar que la aceptacin de s mismo/a, es uno de los principales aspectos

1.1.2. Anlisis Crtico..

Formulacin del Problema.

Hiptesis de investigacin (o preguntas de investigacin)......

1.4.1 Objetivo General.

1.4.2 Objetivos Especficos..

2.1.1. Estrategias metodolgicas....

2.1.2. Estrategia metodolgica aprendizaje basado en problemas.....

2.1.3. Estrategia metodolgica ERCA..

2.1.4. Ciclo presupuestario del ERCA...

Definicin de trminos bsicos....

Definicin y caracterizacin de las variables. 33

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Evaluacin..

Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los estudiantes.. 43

4.1.1 Anlisis estadsticos de los instrumentos de la encuesta... 43

Escala de Alfa Crombach . 44

Anlisis y prueba de hiptesis 55

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La concepcin de la sociedad, frente al rendimiento acadmico ha desarrollado varios

La visin de la sociedad actual, basada en los derechos humanos, incentiva al estudio de la

El rendimiento acadmico constituye un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por

alumnos no cumplan a cabalidad su rol de estudiantes lo que conlleva de manera

El Colegio Municipal Fernndez Madrid, institucin educativa, en su trayectoria de

El Ministerio de la Inclusin a travs de sus programas biene desarrollando polticas

1.3. HIPTESIS DE INVESTIGACIN:

1.4.2. OBJETIVO ESPECFICO:

Determinar el uso de las estrategias metodolgicas en los octavos aos del

Verificar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de octavos aos

cundo se accede a conductas consideradas

socialmente maduras en el ser humano. Los adolescente del bachillerato se encuentran en

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los que busca cumplir

Frente a los desafos por mejorar los aprendizajes, se hace

un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los

abstraccin, y otras especificadas en cada seccin de los Objetivos

El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia

alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo

2.1.2. ESTRATEGIA METODOLOGICA APRENDIZAJE BASADO EN

caracterstica principal del mtodo es que el estudiante es el protagonista de su propio

En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume

Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y

Los profesores organizan el

Los profesores disean su curso basado en problemas

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los

Las exposiciones del profesor son

Los alumnos trabajan en equipos para resolver

Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente

Tabla 1. (Recuperado de : https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas)

Esencialmente, el ABP trata de introducir al alumnado en el

2.1.3. ESTRATEGIA METODOLGICA: LA EXPERIENCIA, REFLEXIN,

alumnos realicen determinadas actividades?

Con la nueva Ley Orgnica de Educacin y su respectivo Reglamento, se pretende que el

Estas etapas son:

experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.

Grfico 1.- Elabora por Franklin Sanguano y Lenin Robles.