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Subsecretara de Fundamentos

Educativos
Direccin Nacional de Currculo

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES


CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIN
;

(ACUERDO MINISTERIAL Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A de 01-12-2015)

Transformar la Educacin, misin de todos


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Contenido
1.

INTRODUCCIN........................................................................................ 3

2.

ANTECEDENTES....................................................................................... 3

3.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR..................................................4

4.

LOS ELEMENTOS CURRICULARES.............................................................6

5.

PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI).................................8

6.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
..9
7.

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)............................................14

8.
PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN MICROCURRICULAR)
..20
9.

ANEXOS.................................................................................................. 22

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1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las
actividades que aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje
sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de
enseanza y aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos
educativos. Adems, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas,
pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje poseen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje
sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad
de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y
problemticas de distinta ndole que generalmente llevan a realizar
ajustes a las planificaciones, es importante partir de la base de algo ya
construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de
aprendizaje, adems se deben considerar las caractersticas propias de
esta poblacin, debido al cmulo experiencial con el que cuentan, razn
por la cual, las actividades que se propongan deben ser significativas y
tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las
planificaciones meso y microcurriculares, facilitando los lineamientos,
los formatos diseados para el efecto y recomendados segn las
caractersticas de la planificacin curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador

El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr


como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y
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utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema


tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible
y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin


comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del
proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial,
bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin
superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa
nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo,
regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as
como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras,


indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y
sus reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institucin educativa y a sus estudiantes;

El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa


Nacional en el literal c) indica: Formular e implementar las polticas
educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles y
modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de
conformidad con los principios y fines de la presente [].

Acuerdo Ministerial

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA


PARA REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRCULA,
INFORMACIN ESTUDIANTIL, PLANIFICACIN, EVALUACIN EDUCATIVA Y

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TITULACIN EN LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA


EDUCACIN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR..

NACIONAL

DE

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR


El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-122015, seala que con el objetivo de que el ejercicio de planificacin
curricular cumpla la meta de atencin a la diversidad, considerada en el
marco legal educativo, se requiere una distribucin de responsabilidades
en el desarrollo del diseo curricular que comprenda tres niveles de
concrecin, los mismos que se describen a continuacin:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que
es elaborada por un conjunto de expertos de las reas del
conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educacin,
pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el
perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeo, los
criterios e indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional.
Constituyen las polticas generadas por la Autoridad Educativa
Nacional, mismas que estn plasmadas en el Currculo Nacional
Obligatorio1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones
educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo
establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes, y que estn acordes con la realidad
institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a
la planificacin mesocurricular y comprende dos diseos especficos,
el Planificacin Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por
las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as
1 Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado,
(Bachillerato en Ciencias, Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios
(Tcnico Productivo y Artstico)
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como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades


indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo
nivel de concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y
es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a
nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los
estudiantes de cada grado o curso.

Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular


1er nivel

2do nivel

3er nivel

Macro

Meso

Micro

Ministerio de Educacin

Instituciones Educativas

Docentes

Currculo
Obligatorio

Currculo institucional

Currculo de aula

Proyecto
curricular
institucional

Planificaciones de aula

Nacional

Prescriptivo

Plan
curricular
anual

Flexible

Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Flexible

Elaborado por: Equipo de la DINCU

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES


Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu
ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo
evaluar?; mismas que se corresponden con los fines, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin; elementos esenciales a
la hora de realizar cualquier tipo de planificacin curricular.
EVALUACIN

FINES

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RECURSOS
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CURRCULO
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METODOLOGA

CONTENIDOS

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En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de


acuerdo a la especificidad de cada nivel y subnivel de educacin o el
sistema intercultural bilinge, en el currculo referente, responden de
diferente manera pero estn acordes a las interrogantes arriba citadas.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin
Inicial, Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENT
OS
ESENCIAL
ES

EDUCACI
N INICIAL

EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO


GENERAL UNIFICADO

BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS

Nios de 3 a
5 aos

Bachillerato
Tcnico

Bachillerato
tcnico
productivo

Bachillerat
o artstico

Fines

Perfil
de
salida
del
nivel inicial
Objetivos de
subnivel
y
de
aprendizaje

Educacin bsica y Bachillerato en


Ciencias
Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural
Bilinge
Perfil del bachillerato ecuatoriano

Objetivos
de
subnivel,
generales
de
rea y de rea

Objetivos
modulares y
de unidades
de trabajo

Objetivos
modulares y
de unidades
de trabajo

Objetivos
modulares
y
de
unidades

Objetivos

Objetivos
por
unidad y por gua

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Contenido
s

Destrezas

Metodolo
ga

Experiencia
s
de
aprendizaje
Recursos
Indicadores
de
evaluacin

Recursos
Evaluaci
n

Elaborado por:

por subnivel
Destrezas
con
criterios
de
desempeo
Unidades
didcticas
Recursos
Criterios
indicadores
evaluacin

Saberes
conocimientos
Unidades
integradas
guas
Recursos
Dominios

e
de

Competencias

Competencia
s

de trabajo
Competenc
ias

Mdulos
formativos

Mdulos
formativos

Mdulos
formativos

Recursos
Criterios
de
evaluacin

Recursos
Criterios de
evaluacin

Recursos
Criterios de
evaluacin

Equipo DINCU

Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al


momento de determinar los lineamientos para la planificacin en los
niveles de concrecin meso y microcurricular, se har uso de forma
general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las
intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestin
del aprendizaje; tiene una duracin mnima de cuatro aos antes de ser
ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el
diagnstico institucional y es de responsabilidad de las autoridades y
docentes de la institucin educativa.
Su lgica de construccin es:

Anlisis del
currculo nacional

Anlisis del
diagnstico
institucional

Delimitacin
lineamientos

de

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5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el


perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciacin, la
metodologa y la evaluacin propuestos en el currculo nacional, con
el fin de determinar los aprendizajes bsicos contextualizados a la
institucin educativa.

5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del


PEI, se analizar el diagnstico institucional desde tres miradas:

Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del


componente de aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin
problemtica y las posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser
consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de
estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del
currculo nacional y del diagnstico institucional, se fijarn
lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de evaluacin, del
pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos
curriculares esenciales en la formulacin del PCI.
6. ELEMENTOS
DE
INSTITUCIONAL (PCI)

LA

PLANIFICACIN

CURRICULAR

6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto,


debe ser evidente y concordante con el ideario de la institucin
educativa.

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El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la


institucin aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la
institucin educativa frente a los contenidos, saberes, didctica,
estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre otros; y
explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y
pedaggicos de los contenidos que la institucin educativa establece
en articulacin con los lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad
educativa mediante un trabajo colaborativo valindose de diferentes
estrategias metodolgicas como talleres, conversatorios, entrevistas,
encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos
(objetivos y contenidos) de las reas del conocimiento, establecidos
en el pensum de estudios institucional. Debe quedar claro que este
documento es una propuesta general por nivel y por subniveles. Los
contenidos de aprendizaje por aos se concretan en el PCA.
El equipo pedaggico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta
Acadmica debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar
estos aprendizajes bsicos considerando la carga horaria (de cada
grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de lectura)
establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Por su
parte, las Juntas de Grado coordinarn lo referente a los grados o
cursos.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte
de los estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se
considera necesaria por estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser
fundamentales para promover la equidad y compensar las
desigualdades sociales y culturales,
evitando
que se
conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes
reas del desarrollo
-cognitiva, afectiva, emocional, de
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relaciones interpersonales y social-, al logro de la "felicidad


personal" y a los planteamientos del "buen vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su
proyecto de vida personal y profesional, y ser una garanta
para
promover
una
ciudadana
activa,
constructiva,
enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y
educativos posteriores con garantas de xito, en definitiva, a la
capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el
desempeo de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de
los aprendizajes; la organizacin y comunicacin en el aula; el
desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemolgico) en
cada rea; la forma de establecer las normas y la disposicin de los
recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr
aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los espacios
que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con
el objeto de crear hbitos y propiciar el desarrollo de actitudes
positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en
concordancia con el enfoque pedaggico determinado por la
institucin.
6.4. Evaluacin: son lineamientos de evaluacin y promocin acordes
al enfoque pedaggico de la institucin en articulacin con la
normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento
LOEI,
Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currculo
Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los Estndares de
Aprendizaje), elementos que describen las polticas institucionales y
estrategias de evaluacin que aplicar la institucin.

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El equipo pedaggico institucional, en la elaboracin de este


producto, deber considerar los resultados de las pruebas
estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha
participado la institucin educativa, con el fin de plantear estrategias
para mejorar y elevar la calidad de la educacin.
Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora
continua de la prctica pedaggica; permiten generar espacios de
dilogo y reflexin con el propsito de fortalecer el desempeo
profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad
de la educacin en la institucin educativa.

6.5.

Para la elaboracin de las estrategias, el equipo pedaggico


institucional debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeo
docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
disciplinar y didctico de los docentes de la institucin, poniendo en
prctica estrategias de acompaamiento pedaggico, inter
aprendizaje, crculos de estudio, clases demostrativas y procesos de
auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de formacin continua del
profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa,
inherente al currculo institucional, direccionadas al acompaamiento
acadmico, pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no
discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento
para designar los tutores as como su perfil y sus competencias.
La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a
los docentes el quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia
y a la normativa nacional.

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6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y


delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluacin de los
documentos de planificacin que la institucin utilizar en la prctica
pedaggica.
El equipo pedaggico institucional deber establecer los lineamientos
para la planificacin considerando los elementos esenciales (fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin) que deben
tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin
curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias
contribuyen a mejorar los aprendizajes.

pedaggicas

que

Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para


evidenciar los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao
lectivo, y fomentan valores de colaboracin, emprendimiento y
creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el
marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta
la implementacin de los proyectos escolares la institucin educativa
debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la
oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades
desarrolladas, por ejemplo las ferias institucionales de ciencias
que les permitirn participar en ferias distritales, zonales o
circuitales.

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Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la


institucin establecer acciones de retroalimentacin, asesora
interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un
proceso permanente y sostenible.
Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos
escolares se define claramente los momentos y tipos de
evaluacin, sin embargo la institucin debe definir las acciones
de evaluacin tanto de resultados como de impacto, para
posteriores
decisiones
en
cuanto
a
motivacin
y
acompaamiento.

6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el


desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus
necesidades.
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las
diferentes reas disciplinares, considerando las necesidades
educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto,
incluyendo planes individuales y especializados para cada estudiante
con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir
las estrategias metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin
a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este
elemento se constituye en la base para la elaboracin del Documento
Individual de Adaptacin Curricular (DIAC).
La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro
aos, de tal manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo
concluyendo con un ao de evaluacin.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos
que tengan relacin con lo curricular, en el PCI, se determinan los

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lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades


y requerimientos institucionales.

Grafico N. 1

Elaborado por: Equipo DINCU

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)


Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin
curricular y aporta una visin general de lo que se trabajar durante
todo el ao escolar; este documento es el resultado del trabajo en
equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes reas
(Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Educacin Fsica, Educacin Cultural y Artstica, Lengua Extranjera),
expertos profesionales, y docentes de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles
de educacin y el sistema de educacin intercultural bilinge, la
autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que ser
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utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el mismo que se
encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas
segn la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes
lineamientos:
7.1. Datos informativos
En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la
institucin, el nivel educativo y el nombre del equipo de docentes que
elabora la planificacin.
Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y
bachillerato (Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin Fsica y Educacin
Cultural y Artstica) y las figuras profesionales del bachillerato tcnico y
los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes, Industrial,
Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge
debern constar las reas que se integran en el desarrollo de esta
planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn
en este aspecto se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currculo integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En
las 25 horas pedaggicas debern realizarse las actividades de la
jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas,
entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete
(7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se
encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del
nivel de Educacin Inicial.
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Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un


enfoque integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por
ejes y mbitos de desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de
profesionales que conforman un rea.

las

asignaturas

figuras

No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB.


Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn
corresponda la planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe
indicar el grupo al que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0
a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 aos.
7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria
segn lo prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la
institucin educativa. Entre los aspectos a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura
correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la
institucin educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la
carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de
experiencias de aprendizaje y no de asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currculo integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En
las 25 horas pedaggicas debern realizarse las actividades de la
jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas,
entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete
(7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se
encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del
nivel de Educacin Inicial.
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En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones


metodolgicas determinadas por el currculo de educacin inicial.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la
autoridad educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el
tiempo en semanas destinado para evaluaciones e imprevistos
dependiendo de la organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas
de trabajo y nmero de semanas destinado a evaluaciones e
imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el
total de semanas de clases.
7.3. Objetivos Generales
Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el
currculo nacional para todas las asignaturas de las reas en bsica,
bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge, y los objetivos
modulares,
para
bachillerato
tcnico
y
los
bachilleratos
complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos
del subnivel.
Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institucin
educativa articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las
edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural
bilinge, son desglosados de los objetivos del rea por subnivel
propuestos en el currculo nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern
desagregarse de los objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores

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Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con


los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la
identidad, misin y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se
trabajarn durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser
determinado por el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se
hayan establecido para los diferentes grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la
experiencia de aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato,
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos
ltimos casos se denominan objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y
corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de
este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern
seleccionar los contenidos2 para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada
docente seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se
articulen con las experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias
corresponden a las destrezas con criterios de desempeo que el docente
o el equipo de docentes seleccionan y desagregan de aquellas que se
proponen en el currculo nacional.

2 Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos,


competencias.
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En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios,


corresponden a las competencias y son los docentes quienes las
organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los
saberes y conocimientos que se proponen en el currculo de este
sistema.
Para el caso de lengua extranjera ingls, el currculo contiene una
seccin en la cual se han desarrollado las unidades (18 unidades por
subnivel); las instituciones educativas tienen la opcin de construir sus
propias unidades o adoptar las propuestas en el currculo del rea.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y
bachilleratos complementarios) son planteadas por los docentes y
describen las actividades generales que se realizarn con los
estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la
unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua para el
planteamiento de las actividades al momento de realizar la planificacin
de aula.
Para el caso del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se
plantean en las guas que se proponen desde el nivel central.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes podrn desarrollar
sus propias actividades o, a su vez, utilizar las sugerencias dadas por el
MinEduc dentro de las unidades de planificacin.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en
el trabajo que se desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial y primer grado de EGB son determinados por el
docente en relacin a las destrezas.
En bsica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los
criterios de evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo
nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados en relacin con
las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada
unidad. Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del
perfil a los que dichos indicadores apuntan.

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Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son


determinados por los docentes en articulacin con lo propuesto en el
currculo correspondiente.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes selecciona los
criterios de evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo
nacional para los 5 bloques curriculares. Adems, los docentes deben
asegurar la alineacin de los mismos al Marco Comn Europeo de
Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening, Reading,
speaking y writing).
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de
planificacin, es decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev
utilizar para el desarrollo de las unidades.
7.7. Planes de mejora.- son actividades que permiten operativizar lo
planificado en el PEI y se las plantea de acuerdo a los lineamientos
que cada institucin propone en el PCI.
7.8. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el
desarrollo de cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes
para el mejor cumplimiento de la planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para
generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades
e intereses de los estudiantes, ser registrado a travs del portal
Educar Ecuador, conforme la normativa que lo especifica.
8. PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN MICROCURRICULAR)
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de
planificacin desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin;
est determinado por el equipo pedaggico institucional de acuerdo a
los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin
educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional
de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que
las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en
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cuenta los elementos esenciales:


metodologa, recursos y evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin
EGB y BGU: criterios e
indicadores de evaluacin
EIB: dominios
BT y BC: criterios de
evaluacin

fines,

objetivos,

FINES

EVALUACIN

CURRCULO

EI, EGB, BGU y BC:


analgicos, fsicos,
ambientes, talleres,
laboratorios, entre otros.
EI: experiencias de
aprendizaje
EGB y BGU: unidades
didcticas
EIB: unidades integradas
y guas

RECURSOS

METODOLOGA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

contenidos,

EI: perfil de salida


EGB, BGU y BC: perfil de
salida del bachillerato
ecuatoriano

EI: de subnivel y de
aprendizaje
EGB y BGU: de subnivel,
generales del rea, del
rea por subnivel
EIB: por unidad y por gua
BT y BC: modulares y de
unidades de trabajo

EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas con
criterios de desempeo.
EIB: saberes y
conocimientos
BT y BC: competencias

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios

Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin


microcurricular los docentes encargados de los diferentes grupos de
estudiantes en educacin inicial, los docentes de grado en los subniveles
de bsica preparatoria, elemental y media y los docentes de las
asignaturas y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se
realizarn para las adaptaciones curriculares (considerar la Gua de
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Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretara de Educacin


Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de mejora y
aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el
PCI.

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9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo algunos formatos de planificacin de aula, estos son
referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los
elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
ANEXO N. 1
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
EDUCACIN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje:
(Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.)
No. de nios: (anotar
cuntos nios tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuntos das o semanas durar el desarrollo de la experiencia.)
Fecha
de
inicio:
(anotar la fecha de inicio)
Descripcin
(Describir de manera general en qu consistir la experiencia y qu van a lograr los nios.)
general de la
experiencia:
Elemento
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el
integrador:
hogar, un objeto que interese mucho a los nios, entre otros.)
mbitos
Destrezas
Actividades
Recursos y materiales
Indicadores
para
evaluar
(Anotar
los (Anotar
las (Describir todas las actividades (Anotar
la
lista
de (Escribir
los
mbitos
destrezas
que se van a desarrollar, da por equipos, materiales y indicadores con los
establecidos en seleccionadas del da,
hasta
concluir
la dems
recursos cuales se va a
el Currculo de Currculo
cuyo experiencia.)
necesarios
para evaluar el desarrollo
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Educacin
Inicial a los que
pertenecen las
destrezas
seleccionadas.)

desarrollo
ejercitar
estimular.)

se
o

desarrollar
actividades.)

las

de cada una de las


destrezas
seleccionadas.)

ANEXO N. 2
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO PARA EGB Y BGU
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent Nombre
del rea/asignatur
Grado/Cur
Paralelo:
e:
docente que a:
so:
ingresa
la
informacin
N.
de *
Ttulo de unidad *
Objetivos especficos de *
unidad
de
de planificacin:
la
unidad
de
planificacin
planificacin:
:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN:
Se escribirn las destrezas con criterios de desempeo (DCD)
de los *
documentos curriculares vigentes.
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Segn la especificidad de la asignatura, algunas DCD estn planteadas para


que su desarrollo se lo realice a lo largo de todo el ao escolar, por lo tanto
estas podrn repetirse en las diferentes unidades las veces que sea necesario.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones
entre las DCD de los diferentes bloques curriculares, por tal razn, para la
planificacin de las diferentes asignaturas se pueden desarrollar ms de una
DCD.
EJES
Los
PERIODOS:
Nmero de horas necesarias SEMANA
DE Segn
el
TRANSVERSA seleccionados
para trabajar esta destreza. INICIO:
nmero
de
LES:
para la unidad
Se lo calcular en funcin del
semanas
de
total de horas pedaggicas
establecidos en
planificacin a
asignado a cada unidad y el
el plan curricular
desarrollar
nmero
de
destrezas
anual
seleccionadas.
Estrategias
Actividades de evaluacin/
Recursos
Indicadores de logro
metodolgicas
Tcnicas / instrumentos
Metodologa
y Recursos
Indicadores necesarios para evaluar el Descripcin de las tcnicas e
actividades
necesarios para avance de los estudiantes en la instrumentos concretos que se
concretas para el el trabajo de adquisicin de las DCD propuestas en la emplearn para evaluar el logro
trabajo
de
las las DCD con los unidad de planificacin.
de los aprendizajes a travs de
destrezas
con estudiantes.
los indicadores propuestos.
criterios
de
Actividades
que
permitan
desempeo
evidenciar
y
validar
los
seleccionadas,
aprendizajes de los estudiantes.
tomando en cuenta
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el alcance de cada
una de estas, la
articulacin con las
actividades y los
diferentes
momentos para su
desarrollo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
necesidad educativa
Considerar la Gua de
adaptaciones curriculares

ELABORADO

Considerar la Gua de adaptaciones curriculares

REVISADO

APROBADO

Docente:

Director del rea/Docente responsable Vicerrector/Director/Subdirector/Lder


del rea :
educativo:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
*En el caso de la planificacin para Lengua Extranjera se emplear este formato escrito en el idioma
correspondiente.

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ANEXO N. 3
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes
y pluridocentes.
Datos informativos:
Institucin Educativa:
Tiempo:
Asignatura:
Nombre del docente:
Grado:
Nmero de estudiantes: Ao lectivo:
Matriz de un plan simultaneo
Grados de bsica
Primer
grado Segundo grado
Tercer grado
tomar
en
cuenta los ejes
y mbitos
Destrezas
con Son tomadas, para cada grado, de las matrices
criterios
de presentadas en este documento y que fueron
desempeo
construidas en base al Currculo nacional vigente.
Indicador de logro Es creado por el docente y especifica hasta dnde se
de la clase
lograr alcanzar la destreza con criterios de
desempeo en la clase por cada grado.
Recursos
Se enlistan los materiales que se utilizar para cada
uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo
Tipo
de Tipo
de Tipo
de
aprendizaje/
aprendizaje/
aprendizaje/
Estrategias
Estrategias
Estrategias
metodolgicas
metodolgicas
metodolgicas
Se indica el tiempo Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo
total de dos o ms al tipo de aprendizaje.
perodos
de
40 Aprendizaje mediado AM
minutos
que Aprendizaje autnomo AA
corresponden a una
clase.
Observaciones:

.....
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ANEXO N. 4
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE
APRENDIZAJE (segn MOSEIB)
Gua No.___: (Nombre de la Gua)
Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de
aprendizaje, segn los requerimientos de los nios y el contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)
Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak,
juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn
relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)
(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre
los distintos temas, a partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o
la docente cuente con ms informacin sobre lo que el nio o la nia conoce
acerca del saber y conocimiento a desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar
actividades que ayuden a los nios y nias a afianzar los saberes y
conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.

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Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el


propsito de que el o la docente vuelva a preguntar a los nios y nias, y
verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos
adquiridos.
YACHAYTA WIACHIY (Creacin)
Yachashkakunawan ima munashkata wiachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creacin, al diseo o a la elaboracin,
de manera que se demuestre lo aprendido.
YACHAYWAN WILLACHIY (Socializacin)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.

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ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y
BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO
DE
HORAS
AO LECTIVO:
PEDAGGICAS:
TTULO
DEL
MDULO
N. DE PERODOS
FORMATIVO:
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO:
N. DE PERODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
FECHA
INICIOFINAL

DE

OBJETIVOS

CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL
ES

ACTIVIDADES
CONCEPTUALE
S

ACTITUDINA
LES

(Procedimientos/

(Hechos/conce

(Actitudes,

(Actividades

RECURSOS

de

Recursos

EVALAUCIN
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
(Criterios

de

TCNICA
INSTRUMENT
O
Rbricas

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contenidos
organizadores
DESARROLLO
CURRICULAR)

ptos

DESARROLLO
CURRICULAR )

valores
normas)

enseanza
aprendizajeDESARROLLO
CURRICULAR)
ACTIVIDADES
PROCESO
DIDCTICO

Didcticos
Equipos
Materiales

Evaluacin
DESARROLLO
CURRICULAR)

Portafolio del
estudiante
Autoevaluaci
n
Coevaluaci
n.

Bibliografa

ELABORADO POR
DOCENTE
FIRMA
FECHA

REVISADO POR
NOMBRE
FIRMA
FECHA

APROBADO POR
NOMBRE
FIRMA
FECHA

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