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A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL:


CASO SOL
Cssia de Ftima da Silva Souzai
Nclea Dantas de Carvalhoii

EIXO TEMTICO 11: Educao e Incluso Social

RESUMO
O presente trabalho resultado do estudo de caso da aluna Sol (nome fictcio), com nove
anos, do sexo feminino, matriculado em uma turma da segunda srie em uma escola pblica
da rede municipal, na cidade de Aracaju-Sergipe. Sol apresenta deficincia intelectual, com
atraso no desenvolvimento neuropsicomotor. Trata-se de uma pesquisa qualitativa a ser
desenvolvida atravs de estudo de caso. A metodologia utilizada foi a aprendizagem
Colaborativa de Rede, que se desenvolveu em cinco etapas: Proposio do caso; Anlise e
clarificao do problema; Discusso do problema; Soluo e socializao do problema.
Palavras-chave: (1) Atendimento Educacional Especializado; (2)Incluso; (3) Pessoa com
deficincia Intelectual

ABSTRACT
This work is the result of the case study of student Sun (real name), a nine-year-old female,
enrolled in a class of second grade in a public school in the municipal, the city of Aracaju,
Sergipe. Sun has intellectual disabilities, with developmental delay. This is a qualitative
research to be developed through a case study. The methodology used was the Collaborative
Learning Network, which developed in five steps: Proposition of the case; Analysis and
clarification of the problem; Discussion of the problem, solution and socialization of the
problem.
Keywords: (1) Specialized Educational Services, (2) inclusion, (3) People with intellectual
disability

1. A incluso: Tendncia atual


A educao das pessoas com deficincias, durante muito tempo, caracterizou-se
pelo assistencialismo e segregao atravs de um atendimento que supria o ensino comum
com terminologias e modalidades especficas que levaram criao de instituies e escolas
especiais.
Salientamos que no Brasil a proposta de incluso tomou flego a partir de 1990
com a publicao da Declarao Mundial de Educao para Todos.
Em 1994 com a Declarao de Salamanca, deu inicio a um movimento de
formulao e construo de um sistema educacional inclusivo, prioritariamente no que se
refere a estudantes com deficincia. Dois anos depois, precisamente em 1996 com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96, o Brasil denominou a educao
especial como modalidade de ensino que atende s necessidades e expectativas da sociedade
em transformao pela implementao de polticas educacionais inclusivas.
O Ministrio da Educao, em 2008, implementa a poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva Inclusiva, fundamentada nos princpios ticos do respeito aos direitos
humanos, na proposta pedaggica que se prope ensinar a todos os alunos, valorizando as
diferenas de cada um no processo educacional. E esta afirma, como diretrizes para a
construo dos sistemas educacionais inclusivos, a garantia do direito de todos educao, ao
acesso e s condies de permanncia e continuidade de estudos no ensino regular.
Em linhas gerais, a nova poltica prope a incluso de todos os estudantes com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas salas de aula do ensino regular e orienta os sistemas de ensino
de forma a garantir: (Brasil,2008)
Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a
educao superior; Atendimento educacional especializado; Continuidade da
escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; Formao de professores
para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da
educao para a incluso escolar; Participao da famlia e da comunidade;
Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos,
nos transportes, na comunicao e informao; e Articulao intersetorial na
implementao das polticas pblicas.

Esse documento aponta para a implementao de prticas inclusivas com


estudantes que freqentam Classes Especiais e escolas especiais, inserindo-os em turmas do
ensino regular. Para assegurar essa incluso, prope o Atendimento Educacional
Especializado (AEE), que se configura em um atendimento realizado em uma sala de recursos
denominada Sala de Recursos Multifuncionaliii.
Portanto, notrio que no mbito nacional, do ponto de vista legislativo,
podemos apontar algumas aes poltico-educacionais que buscam traar diretrizes gerais e
nortear a construo de um sistema educacional inclusivo.
No que diz respeito relevncia deste trabalho, acredito que, por seu enfoque
sistmico e sua ancoragem em dados reais, a mesma possa contribuir para a discusso sobre a
experincia da incluso educacional em escolas pblicas de Aracaju. Por sua vez, a partir da
anlise dessa realidade local especfica, ser possvel abrir um dilogo com outros estudos
sobre o processo de incluso escolar no Brasil. Em ambos os casos, o trabalho pode vir a ser
til para a discusso crtica sobre o rumo dessa poltica direcionada a pessoas com
deficincia intelectual.
O presente estudo tem como finalidade elucidar o Atendimento Educacional
especializado atravs da sala de recursos para que seja feita uma anlise reflexiva por parte
das pessoas vinculadas Educao.
A Educao Especial, no contexto da nova Poltica Nacional de Educao
Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, definida como uma modalidade de ensino
que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades de educao. Nas diretrizes desta poltica
possvel visualizar o grande enfoque destinado ao atendimento educacional especializado
(AEE) cabendo educao especial realiz-lo, utilizar servios e recursos prprios desse
atendimento e orientar alunos e professores quanto utilizao destes servios e recursos em
sala de aula (BRASIL, 2008).
O atendimento educacional especializado, no contexto da nova poltica, acaba por
se configurar como espao privilegiado da educao especial e de responsabilidade da mesma.
Destaca-se o carter complementar e suplementar deste atendimento (e no mais substitutivo),
a natureza das atividades que se diferenciam das realizadas em sala de aula e a articulao
deste atendimento com a proposta pedaggica do ensino comum.

O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza


recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participao dos alunos considerando suas necessidades especficas.
As atividades
desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se
daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas
escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao
dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.(...)
Ao longo de todo o processo de escolarizao, esse atendimento deve estar
articulado com a proposta
pedaggica do ensino comum. (BRASIL, 2008, p. 16)

Alm disso, importante enfatizar a obrigatoriedade da oferta do AEE pelas redes


de ensino, em turno inverso ao que o aluno freqenta a classe comum, preferencialmente na
prpria escola em que est matriculado ou em centros especializados que realizem o
atendimento educacional.
Neste contexto, a Educao Inclusiva consiste na idia de uma escola que no
selecione crianas em funo de suas diferenas individuais, sejam elas orgnicas, sociais ou
culturais. A sua implementao sugere uma nova postura da escola regular, valorizando a
diversidade em vez da homogeneidade. Nesta perspectiva a escola deve incorporar em seu
projeto poltico-pedaggico e no currculo (englobando metodologias, avaliao e estratgias
de ensino) aes que favoream o desenvolvimento de todos os alunos. Esse processo requer
o debate e o envolvimento de todos os profissionais da educao presentes no universo
escolar, e no apenas daqueles ligados Educao Especial.
Outro importante aspecto das escolas inclusivas, ningum se conforma a padres,
que identificam os alunos como especiais e normais, comuns. Todos se igualam pelas suas
diferenas!
A acessibilidade aos saberes escolares requer uma verdadeira transformao no
interior da escola. dever das redes de ensino e das polticas pblicas criar as condies para
que a escola se transforme em espao verdadeiro de trocas que favoream o ato de ensinar e
de aprender. Neste sentido, o Brasil ainda tem um importante caminho a percorrer para
assegurar educao a todos os jovens, crianas, adultos e adolescentes que integram o sistema
pblico de ensino.

2. Proposio do caso Sol


Soliv ,nasceu em 16 de maro de 2002, atualmente aluna do 2

Ano do ensino

fundamental da Escola Esperana. Iniciou a vida escolar aos cinco anos de idade na unidade

de ensino Esperana, onde permaneceu at 2009. Em 2010 a me da menor resolveu


matricul-la em uma Escola Especial em turma de alfabetizao, freqentou apenas 01 ano e
em 2011 retornou para a Escola Esperana.
Aos nove meses a criana teve uma crise que ficou com a face inchada, os olhos
no abriam, teve queda de presso muito forte, com perda de conscincia tendo que ficar
internada por oito dias. O diagnstico dado pelo mdico que se tratava de uma convulso,
acompanhada de uma crise alrgica a dipironav. Aps este fato no apresentou mais
problemas, exceto o choro que persiste at os dias atuais. Segundo a genitora, a criana chora
muito, deixando-a impaciente e muito irritada. Muitas vezes fico to irritada com o choro de
Sol, que dou uns tapas, diz a me que fica desesperada e muito impaciente ao ver a filha
chorar tanto.
O traado do eletroencefalograma constatou que Sol apresentava ausncias
repetidas, vrias vezes ao dia, que permaneciam por alguns segundos.
A partir da segunda crise sob orientao do neuropediatra, com diagnostico crise
de epilepsiavi, foi indicado o uso de medicao controlada, Gardenalvii, medicao que a
menor toma diariamente, at os dias atuais.
O uso de gardenalviii (fenobarbital) pode ocorrer alguns efeitos colaterais como:
sonolncia, dificuldade para acordar e, s vezes, dificuldade para falar, problemas de
coordenao motora e de equilbrio, vertigem com cefalia, reaes alrgicas de pele, dores
articulares, alteraes de humor, anemia e raquitismo.
Sol

apresenta

deficincia

intelectual,

com

atraso

no

desenvolvimento

neuropsicomotor. Seu aprendizado sempre ocorreu dentro de um ritmo prprio e mais lento,
onde alguns aspectos psicomotores e cognitivos eram desenvolvidos com caractersticas que
lhes eram peculiares.
Mostra-se muito tmida, retrada, bem cuidada, tem dificuldade de socializao,
no consegue se concentrar nas atividades e chora sem motivo aparente. Apresenta uma fala
infantilizada.
Desconhece as cores, formas, nmeros, e muitas letras do alfabeto. Apresenta
dificuldade em obedecer a regras e normas, alm de mostrar-se irritada ao ser contrariada. Por
vezes fala sozinha.
Sol, embora esteja matriculada no 2

Ano do ensino fundamental, ainda no

consegue realizar as todas as atividades. Demonstra gostar da escola, assdua, as faltas que

tm so justificadas pela me da criana, que afirma que a filha s falta quando tem crise
asmtica.
No participa ativamente das atividades propostas em sala de aula, geralmente,
diz que no sabe e comea a chorar e faz tudo para no realizar a atividade proposta.
Segundo a professora da sala comum, a aluna em sala de aula apresenta dficits na questo de
socializao, aprendizagem e comunicao.
Nas aulas consegue fazer desenhos, pinturas e faz cpia. Escreve seu primeiro
nome de memria. Distingue letras de numerais, distingue texto ou palavra de imagem.
Relaciona bem com a professora da sala comum e com a professora de Educao Fsica.
Raramente, solicita ajuda, segundo a professora da sala comum ela no solicita
auxilio para realizar as atividades ou quando quer entender algo que no domina, apenas diz
que no sabe. Considera a professora boa.
Sol expressa seus desejos atravs do choro e ou de frases curtas como: quero ir
ao sanitrio, No sei, Quero gua entre outras.
Em sala de aula apresenta um desnimo permanente, deita a cabea na carteira,
boceja vrias vezes, principalmente deslocando-se para o banheiro constantemente.
Sol apresenta dificuldades de aprendizagem relacionadas linguagem e ao
raciocnio, assim como atitudes anti-sociais. As atividades mais difceis para ela so as que
envolvem leitura e escrita, por que no as dominam. E a que mais gosta e que demonstra
prazer so as atividades relacionadas s Artes, principalmente desenhar e pintar. Sol tem
grandes dificuldades em realizar interpretaes, em transmitir um recado. Ela demonstra
muita dificuldade em se concentrar na tarefa, permanecendo um curto espao de tempo
interessado pelas atividades e raramente cumpre o que lhe solicitado. Talvez este
desinteresse esteja relacionado ao grau de dificuldade da atividade.
Sol apresenta memria comprometida, tende a esquecer mais depressa que
crianas da mesma faixa etria, e apresenta grande dificuldade na resoluo de problemas
cotidianos.
Depois de inmeras tentativas com diferentes propostas de atividades, a
professora percebeu que ela compreende melhor as atividades de linguagem escrita em
contexto que utilize imagens.
Faz

Atendimento

Educacional

Especializado

na

Escola

Luz.

e acompanhamento Psicolgico no Centro de Atendimento Psicolgico Luz acompanhada


pela Neuropediatra. Sol foi encaminhada para atendimento Fonoaudiolgico pela

neuropediatra, mas ainda no iniciou o tratamento, porque s conseguiu agendar para


Setembro de 2012.
A menor parece ter internalizado modelos de aprendizagem inadequados, ou seja,
as situaes novas e desconhecidas foram percebidas por ele como frustrantes, aprendendo a
fugir de situaes em que despenderia grande esforo, o que sempre busca fugir, dizendo que
no sabe.
A famlia no identifica habilidades da criana, a me de Sol a trata como se a
criana fosse doente e demonstra no ter pacincia com a filha, principalmente quando est
chora.
A menor no cria algo novo, repete conhecimentos adquiridos anteriormente,
utilizando esquemas de pensamento empobrecidos, demonstrando falta de envolvimento com
o objeto de aprendizagem e, conseqentemente, com o conhecimento e com quem o
transmite.
A famlia hoje est satisfeita com a escola embora ainda no participe ativamente
das reunies e outras atividades propostas na escola, tem conscincia dos direitos e exige a
garantia deles. A expectativa que a filha venha a concluir os estudos, fazendo um curso
superior.
A expectativa dos professores que com o atendimento especializado, ela consiga
superar as dificuldades e consiga desenvolver-se em diferentes reas do conhecimento.
Atualmente a Sala de recursos ainda no est suficientemente equipada, mas j
est atendendo a aluna.
A professora da sala de recurso realizar com Sol atividades com texto, com
historias infantis, trabalhar com o alfabeto mvel, montar quebra-cabea com palavras chaves
trabalhadas no texto; realiza atividades em pequenos grupos para promover a socializao e
melhorar a comunicao de Sol.
3. Anlise e clarificao do problema
A partir do estudo do caso Sol realizamos algumas consideraes:
A menor apresenta alguns problemas no desenvolvimento cognitivo, social, afetivo,
emocional e de linguagem que podem estar relacionado ao contexto familiar, escolar e social
a que Sol est inserido.
O fracasso escolar e ou problemas de aprendizagem de Sol, pode estar
relacionados a diferentes fatores como: aos problemas de sade, as suas relaes familiares,

principalmente a sala de aula comum, ou seja, a metodologia utilizada pela professora, a


escola como um todo, a falta de vnculo afetivo, as dificuldade de comunicao e de
socializao. Tudo isso pode estar afetando o seu comportamento em sala de aula e
interferindo em seu desenvolvimento cognitivo.
O desenvolvimento cognitivo no corresponde a idade cronolgica (Tem 09
anos, no consegue transmitir um recado, troca letras, fala infantilizada, nvel Pr-silbico)
A queixa principal, ou seja, problema principal segundo o caso apresentado: a
falta de domnio da linguagem escrita, dificuldade nas atividades de leitura e escrita
caracterizando um dficit cognitivo. Mas, tambm detectamos pelas informaes contidas no
caso que ela apresenta dificuldade de socializao.
Demonstra interesse pelos desenhos, pintura (artes), um talento especial que pode
revelar um pensamento artstico, e pode ser utilizado como ponto de partida para que ela
possa evocar e expressar suas experincias e sentimentos contidos, adormecidos e ou
aprisionados. Nesse sentido a arte pode ser um canal para o desenvolvimento da criatividade e
do potencial pessoal de Sol em relao aprendizagem.
Esto envolvidos no problema (caso Sol), ela mesma, os familiares, a professora
da sala comum, a professora do AEE e todos que fazem a escola (Direo, coordenao e
demais funcionrios).
A professora do AEE deve articular com a professora da sala comum e com a
famlia para que nestes espaos em que Sol convive, ofeream condies que possibilitem seu
crescimento e descobertas ainda no potencializadas, que propiciem uma evoluo cognitiva.
Que todas as pessoas envolvidas no problema possam ajud-lo a tornar-se um sujeito
desejante e que ela consiga no apenas interessar-se por aprender, mas adquirir ou
desenvolver habilidades necessrias para tanto, dentro das suas limitaes e possibilidades.
Para estudar o caso ser utilizado os textos e artigos do mdulo AEE e Deficincia
Intelectual (POULI, Jean Robert & FIGUEIREDO, Rita Vieira. Aspectos Funcionais do
Desenvolvimento Cognitivo de Crianas com Deficincia Mental e Metodologia de
Pesquisa.), os artigos de revistas cientficas e livros que abordem a Deficincia Intelectual e a
Incluso (PAIN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4.ed. Porto
Alegre: Artmed, 1992, etc.
4. Incluso do pessoa com deficincia Intelectual e a construo da aprendizagem

A incluso do deficiente na escola e mais precisamente no ensino regular alerta


para a promoo de um ensino que corresponda no somente s necessidades especficas deste
aluno, mas que corresponda aos interesses e necessidades de todos os alunos da classe.
A pessoa com deficiente intelectual enquanto sujeito cognoscente almeja uma
educao que favorea ao mximo o desenvolvimento de suas estruturas lgicas atravs uma
ao pedaggica que lhe possibilite construir e aplicar seus conhecimentos na resoluo de
problemas em situaes especficas. A possibilidade do deficiente integral interagir com o
objeto de conhecimento e tirar proveito dessa interao tem sido demonstrada em diversas
pesquisas.
Montoan (1997) defende que a especializao do educador para atender s
necessidades de todos os alunos e no apenas de alguns deles, segundo a autora os especiais,
deveria ser a meta da capacitao profissional em todos os nveis de formao.
nesta direo que enfatizamos a importncia da promoo e mediao, desde os
primeiros anos de vida, de atividades culturalmente ricas, que possibilitem o desenvolvimento
das funes psicolgicas superiores mediante programas de estimulao essencial ou precoce.
Alm disso, preciso deter o foco educacional em atividades que possibilitem criana
desenvolver a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), e no ficar presa s dificuldades
relacionadas deficincia primria.
Para Vygostki, o uso da mediao para impulsionar a ZDP o aspecto primordial
da educao escolar, pois implica: a) a transformao de um processo interpessoal (social)
num processo intrapessoal; b) os estgios de internalizao dos conhecimentos; c) o papel da
mediao dos mais experientes, que podem ser os professores ou os colegas. De acordo
com esta perspectiva, os processos avaliativos tradicionais focalizam nos conhecimentos que
os alunos j sabem (nvel de desenvolvimento real), e no aquilo que eles poderiam saber, por
meio da mediao. Neste sentido, podemos dizer que a teoria da ZDP se ope orientao
tradicional de educao, pois o nico bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento
(VYGOTSKY, 1997, p. 62).
O aluno com deficincia intelectual tem um potencial, que pode ser estimulado na
sala de aula comum, no AEE e atravs do convvio com outros alunos.
Sem a interveno do outro, no h desenvolvimento, pois todos os processos
psicolgicos superiores se desenvolvem, primeiramente, por intermdio da atividade coletiva
(VYGOTSKI, 1997). A interao, assim, um elemento necessrio aprendizagem e ao
desenvolvimento. Cabe lembrar que o desenvolvimento impulsionado pela aprendizagem e

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vice-versa, num movimento dialtico. A aprendizagem, por sua vez, um processo social no
qual os sujeitos constroem seus conhecimentos atravs da interao com o meio e com os
outros, numa inter-relao constante entre fatores internos e externos (VYGOTSKI, 2001).
O aluno com deficincia precisa que sua diferena seja respeitada. Isso no
significa que ele deve ter privilgios em relao aos demais alunos. Ele no deve ser
abandonado, nem superprotegido. O professor no pode negar a diferena. Ele deve trabalhar
com seus alunos para que a diferena seja compreendida como uma caracterstica do ser
humano e que ela no tira a dignidade de ningum.
O aluno com deficincia deve ser avaliado, como os outros. Dependendo de sua
condio, as provas e as avaliaes podem ser diferentes na forma. Existem vrias formas
alternativas de se fazer uma avaliao; atravs de provas orais, prazo maior para a sua
realizao, texto com letras ampliadas etc:.
5. Metodologia
Para atingir os objetivos do presente trabalho, estudei cinco reas temticas: as
polticas pblicas educacionais vigentes em nosso pas, o conceito atual educao inclusiva; o
processo de ensino-aprendizagem de pessoas com deficincia intelectual; o currculo e as
prticas pedaggicas.
Para refletir sobre este ltimo aspecto, busquei o material do curso de Formao
em AEE que tinha como referncia a perspectiva histrico-cultural do desenvolvimento
humano de Vygostki, que compreende o sujeito a partir da sua relao com as diversas esferas
do mundo social.
Nos ltimos anos, esta abordagem, tem contribudo enormemente para a produo
de conhecimento na rea de Educao Especial, particularmente em estudos sobre a
aprendizagem da pessoa com deficincia intelectual.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa a ser desenvolvida atravs de estudo de caso. Os
pesquisadores qualitativos investigam o objeto de estudo em seu setting natural, tentando dar
sentido ou interpretar fenmenos em termos dos significados que as pessoas lhes trazem
(DENZIN; LINCON, 1994, apud TURATO, 2005). A pesquisa qualitativa imputa poder e voz
s pessoas visando uma compreenso particular daquilo que est sendo estudado. O foco
centrado no especfico, no peculiar, no individual, almejando sempre a compreenso e no a
explicao dos fenmenos estudados.

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O papel do pesquisador na pesquisa qualitativa organizar partes e fragmentos do


contexto estudado. Durante o processo, ele descreve, analisa e interpreta os dados,
concomitantemente. O ambiente natural uma necessidade imposta, porm, os pontos de
partida podem ter natureza terica e prtica simultaneamente.
Na pesquisa com estudo de caso (EC), uma questo fundamental o conhecimento
derivado do caso, ou melhor, o que se aprende ao estudar o caso concreto e contextualizado
Segundo Bassey (2003, apud ANDR, 2005), preciso fazer uma reconstruo dos
estudos de caso em educao para que no se confunda qualquer micro estudo como tal. Para
ele, o estudo de caso uma investigao emprica que conduzida dentro dos limites
localizados no tempo e no espao; versa sobre uma atividade educacional, programa,
instituio ou sistema, geralmente no contexto natural e dentro de uma tica de respeito s
pessoas; subsidia julgamentos ou decises, de tal maneira que dados suficientes so coletados
pelo pesquisador.
O estudo de caso tambm rico em abordagens de dados qualitativos, permitindo a
interpretao do contexto, visando como objetivo descoberta.
Com isso, buscando realizar uma pesquisa com uma linguagem mais acessvel, foi
feito no primeiro momento toda a organizao pessoal de como aconteceria observao e o
registro dos dados, conforme o objetivo.
Para a coleta de dado foi utilizada a observao do aluno em diferentes ambientes da
escola (sala de aula comum, sala de recurso, recreio etc).
Foram realizadas entrevistas com as professoras da sala comum, com a professora da
sala de AEE, Professora de Educao Fsica, com a diretora e coordenadora da Escola
Esperana e com os familiares. As entrevistas tiveram como objetivo colher informaes para
compreender o caso e elaborar o plano de interveno.
A organizao dos dados permitiu a passagem para uma fase mais complexa da
anlise, pois as idias iniciais foram repensadas e, reavaliadas, para aps chegar a uma anlise
e clarificao do problema, seguida da discusso do problema e elaborao do Plano de AEE.

6.

Caminhos possveis: Atividades propostas para Sol

Dificuldades cognitivas na leitura e na escrita:


Realizar atividades com texto, com imagens, trabalhar o alfabeto mvel, fazer construo
de frases e texto a partir de seqncia de fatos,montar quebra-cabea com palavras chaves

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trabalhadas no texto, trabalhar com vrios gneros textuais, diferentes jogos pedaggicos
com palavras cruzadas e com formao de palavras atravs da figura.
Para desenvolvimento scio-afetivo
Trabalhar com jogo simblico e de cooperao, realizar atividades em grupo, utilizar
diferentes recursos artsticos, pintura coletiva, fantoches, modelagem com diferentes
materiais.
Desenvolvimento da Linguagem

Trabalhar com dramatizaes, Teatro, Msicas, Leitura de imagens, Diferentes jogos


que trabalhem com a expresso verbal e no-verbal, trabalhar com msicas, contao de
histria; Artes (pintura, modelagem, colagem etc); Trabalho com utilizao de softwares e
outros recursos tecnolgicos; criar personagens, criar seu prprio boneco.

Organizar situaes em que Sol seja estimulada, motivada e provocada a se expressar


oralmente atravs de descries de imagens, fotos, recontos orais e relatos de experincias.

Relatos orais, registro oral de passeios, visitas, atividades de dramatizao e


brincadeiras livres que permita a aluna exercitar sua capacidade criativa e de expresso
verbal.

Resultados esperados:
Como resultado, espera-se que Sol supere as dificuldades cognitivas ,de linguagem, scioafetiva e emocional, maximizando assim as suas potencialidades;
Que Sol se reconhea como uma pessoa capaz de aprender e de se expressar e que ela
desenvolva cada vez mais sua capacidade comunicativa por meio do uso de diferentes tipos
de expresso (verbal e no-verbal, bem como que ela supere sua dificuldade de ateno e
concentrao.

7. Consideraes Finais
O atendimento educacional especializado tem grande importncia para ajudar o
aluno com deficincia se desenvolver na vida escolar, pessoal, social e favorecer a sua
incluso na escola.

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Observamos que apesar das dificuldades encontradas, tais como, falta de material
especfico para melhor trabalhar com cada deficincia, falta de intrprete de Libras,
problemas familiares, entre outros, o trabalho est acontecendo e estamos avanando
gradativamente na incluso dos alunos deficientes na rede pblica de Aracaju.
Percebemos que fatores internos estrutura escolar, tais como a organizao
(administrativa e disciplinar), o currculo, os mtodos e os recursos humanos e materiais da
escola so determinantes para a incluso dos alunos com deficincia.
Da torna-se urgente a construo de um projeto poltico-pedaggico capaz de
atender de fato a todos os alunos e suas diferenas, repensarmos e investirmos na formao
inicial e contnua do professor tanto do ensino regular quanto do especial e nos recursos
humanos e materiais que devero ser apropriados pela escola e pela classe regular. Para isso,
porm, faz -se urgente mudar as atitudes e expectativas humanas, pois a poltica de incluso
exige eliminar concepes preconceituosas e atitudes e paradigmas conservadores.
A criana tem que ser analisada sob o ponto de vista de suas potencialidades
enquanto sujeito e, no analisada a partir de uma criana deficiente, pois a deficincia deve
ser um dos fatores, no o nico, mas um dos pontos a ser analisado para definio de
estratgias de atendimento pedaggico adequado aos que realmente precisam.
Outro ponto que chego concluso da necessidade da formao continuada dos
profissionais da educao.

Hoje, ao concluir este trabalho, percebo a importncia do

conhecimento e da formao continuada. Eu no sou mais a mesma professora, os


conhecimentos construdos no decorrer destes 18 meses promoveu reflexes, angustias,
descobertas e transformao de comportamento.
Concluo este trabalho afirmando que para cada criana ou adolescente com deficincia
deve-se estabelecer uma estratgia diferente que esteja em consonncia com os objetivos e
queixas dos pais e professores. E para cada escola um tipo de atendimento e de trocas. Com
isso quero dizer que no existe receita e nem uma proposta de comece por aqui, mas uma
forma de entender e atender a cada uma das crianas, individualmente.
Portanto, o professor do AEE deve: manter uma relao de dialgica com todos os
seguimentos j citados; Ajudar todos a aprimorar o olhar para o potencial do aluno; Ajudar o
prprio aluno ver e acreditar no seu potencial, uma vez que estes alunos necessitam desse
investimento, por estarem desacreditado e ou excludo, preciso despertar neles o desejo por
aprender.

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Licenciada em Pedagogia FEBA-BA; Especializao em Metodologia do Ensino UNIT/SE; Especialista em


Psicopedagogia Faculdade Pio Dcimo-SE; Especializao em Arteterapia pela Alquimy Art e FIZO/SP
Especializao em Atendimento Educacional Especializado (AEE) UFC - Professora da FJAV- Professora da
Sala de Recurso da EMEF Tenisson Ribeiro; Membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao e
Contemporaneidade (EDUCON/UFS/CNPq) e do Grupo de Pesquisa Formao de Professor
(GPGFOP/UNIT/CNPq) - cassiaproject@yahoo.com.br .

ii

Graduada em Pedagogia com habilitao em Educao Infantil na Faculdade Pio Dcimo/SE - Especializao
em Psicopedagogia Faculdade Pio Dcimo/SE; Especializao em Arteterapia Parceria Alquimy Art e
FIZO/SP, Especializao em Atendimento Educacional Especializado (AEE) UFC Professora do AEE no SEEI
Servio Especializado em Incluso- neclea@hotmail.com
iii

um espao para a realizao do atendimento educacional especializado de alunos que apresentam, ao longo
de sua aprendizagem, alguma necessidade educacional especial, temporria ou permanente, compreendida,
segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
iv

Os nomes utilizados neste trabalho foram alterados para preservar a identidade dos participantes.

um medicamento que utilizado principalmente como analgsico e antitrmico.

vi

Uma alterao na atividade eltrica do crebro, temporria e reversvel, que produz manifestaes motoras,
sensitivas, sensoriais, psquicas ou neurovegetativas (disritmia cerebral paroxstica). Para ser considerada
epilepsia, deve ser excluda a convulso causada por febre, drogas ou distrbios metablicos, j que so
classificadas diferentemente. A palavra epilepsia vem do grego epilepsia, 'doena que provoca repentina
convulso ou perda de conscincia', pelo latim epilepsia. http://pt.wikipedia.org/wiki/Epilepsia - Acesso em 24 09-2011

viii

um frmaco anticonvulsivante, hipntico e sedativo. Indicado para o tratamento das convulses, inclusive
epilticas, dos estados ansiosos e insnia rebelde.