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Recursos y links

http://portal.educacion.gov.ar/primaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/
http://portales.educacion.gov.ar/dep/recursos/docentes/

(NAP, cuadernos para el aula, de primaria en particular)

El TPACK: un marco terico-conceptual para integrar las tecnologas a la


educacin
Sobre TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge
Los profesores necesitan esencialmente tres tipos de conocimientos: conocimiento
tecnolgico (TK), sobre las tecnologas y forma de usarlas; conocimiento pedaggico
(PK), referido al cmo ensear eficazmente (PK), y conocimiento del contenido y
curricular- (CK) sobre lo que se est enseando, o de lo que estn ayudando a sus
alumnos a aprender. Estos tres tipos de conocimientos se intersectan, y conforman
relaciones nuevas: as, por ej: el conocimiento pedaggico y el curricular dan origen al
tipo de conocimiento Pedaggico-curricular.
En la interseccin del conocimiento tecnolgico y el curricular, podramos hablar de un
conocimiento tecnolgico-curricular, que implica seleccionar las herramientas y
recursos tecnolgicos adecuados para aprender determinados temas del currculum.
Mientras tanto, el conocimiento tecnolgico-pedaggico implica la idea de cmo
ensear apropiadamente y eficazmente con las nuevas herramientas digitales y
tecnolgicas. Y as en las distintas intersecciones. Pero estos tres tipos de
conocimientos interdependientes juntos son los considerados Conocimiento
Tecnolgico Pedaggico de los Contenidos- o conocimiento tecnolgico pedaggico
disciplinar (TPACK) y representan los conocimientos que los profesores
necesitan para integrar las tecnologas de manera efectiva en el plan de
estudios curricular. Este TPACK es complejo, y atravesado por mltiples
contextos y sus influencias (tiempo, disponibilidad de materiales y recursos,
entornos, etc.)
Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) proponen que este marco tericoconceptual sirva tambin para transformar la formacin docente y su prctica
profesional. Por ello, no slo incluye las tres fuentes de conocimientos (Tecnolgico,
pedaggico y disciplinar ) juntos, sino tambin analizando todas las posibles relaciones
de a pares entre ellos.

Qu caractersticas adquiere esto al momento de planificar?


En las planificaciones, se tienen en cuenta principalmente saberes disciplinares, currculum,
caractersticas, de grupo, saberes previos, tiempos, el conocimiento disciplinar en interaccin con
el pedaggico. CK+PK conocimiento pedaggico disciplinar Qu cuestiones deberamos
pensar y poner en marcha en el marco del TPACK respecto de eso, qu cambia en cuanto a lo que
venamos haciendo? Qu nuevas decisiones (tecnolgico-pedaggico-disciplinares se
involucran? Cuando incorporamos las TIC, agregamos el conocimiento tecnolgico, dando por
resultado el conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (o del contenido) (TPACK). Si bien
antes incorporbamos las TIC como un extra para agregarle a la clase, en el enfoque TPACK se
trata de integrarlas plenamente en ellas, es decir, reacomodar y repensar revisar- las prcticas,
resignificando los conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando incluimos tecnologas,
enriqueciendo las prcticas de enseanza y de aprendizaje La integracin de la tecnologa en
la enseanza de un contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que
atienda a la relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes. Esta
variacin entre los tres tipos de conocimientos, sus componentes, su singularidad e
interrelaciones, requieren que el docente reconfigure su comprensin no solo de la
tecnologa, sino de los tres componentes.
Bienvenidos/as a nuestro foro virtual.
La lectura obligatoria e imprescindible para participar en el mismo es el captulo 6 del libro de
Horacio Itzcovich "La matemtica escolar"
Las siguientes preguntas permitirn orientar la lectura, y desarrollar el siguiente foro, en vas de la
comprensin y discusin acerca del tema.
No se trata de "responder totalmente todas las preguntas", sino de que cada participante vaya
aportando SIGNIFICATIVAMENTE a las preguntas segn lo que hayan comentado o respondido
los participantes anteriores en el foro. Es decir, si no recuperan lo que hayan expresado sus
compaeros sobre la/s pregunta/s que estn respondiendo, la participacin en el foro ser
considerada nula o invlida (no deben participar sin leer todo lo anterior. La idea es ir construyendo
una trama y un texto "constructiva y reflexivamente" entre todos, a modo de trabajo colaborativo.
Por ello, propondremos este foro en dos o tres etapas, siendo sta la primera.
Preguntas del foro:
1) A qu grandes objetivos apunta la enseanza de la geometra en la Escuela Primaria?
Cmo se justifican esos objetivos (es decir, cul es la razn para ensear dichos
conocimientos)?
2) Qu significa "trabajar geomtricamente" en la escuela? Explicar, justificar y dar
ejemplos.
3) Cundo una situacin dada representada o puede ser caracterizada como "un problema
geomtrico"? Dar ejemplos de dos situaciones de enseanza: una que represente un
problema geomtrico y otra que no.

4) Qu son los conocimientos espaciales y cmo se construyen?


5) Realizar la actividad de la pgina 172 "pensar las prcticas" y comentar su realizacin,
objetivo, cuestiones que descubrimos y el sentido de la misma.
6) Una vez realizada y analizada la actividad anterior, responda:
Qu significa validar y qu significa argumentar en el contexto de los saberes
geomtricos?

Este foro se cerrar en exactamente una semana, el domingo 14 de junio a las 23,55hs. Si no
participaron hasta ese momento, ya no podrn hacerlo y la participacin es obligatoria y
evaluativa.

En contraste, las tecnologas digitales actuales (computadoras, programas,


dispositivos), en su constante evolucin y cambio,
requieren el desarrollo de
habilidades y estrategias para aprender continuamente cmo usar las nuevas
versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones. Estas tecnologas digitales
tienen potencial para modificar la naturaleza de una clase ya que juegan un papel
esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y
demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos ms asequibles a los
alumnos.

Los componentes del TPACK: paso a paso


A continuacin, definimos los tres componentes por separado y los tres pares de
conocimiento que surgen al combinarlos.
[Espere a que se cargue el objeto, si no lo puede ver, en el archivo PDF de la clase cuenta con la informacin
completa]

Para los autores (Mishra y Koehler, 2006), una verdadera integracin de las
tecnologas en la enseanza de un contenido disciplinar implica comprender las
intersecciones de estos tres componentes. Veamos cmo el TPACK explica estos cruces
y combinaciones.
[Espere a que se cargue el objeto, si no lo puede ver, en el archivo PDF de la clase cuenta con la informacin
completa]

En la prctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fciles de separar ya


que se presentan en constante tensin entre ellas. A veces, el contenido definir la
pedagoga y la tecnologa que se utilizarn; otras veces, la tecnologa exigir cambios
en la pedagoga y habilitar nuevas formas de representar un contenido. Incorporar
tecnologa no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa; an ms, la
incorporacin de TIC muchas veces cuestiona preceptos fundamentales de la disciplina
o la pedagoga.
La unin de todas las intersecciones resulta, como ya sealamos, en el conocimiento
tecnolgico pedaggico disciplinar al que, en una traduccin casera y analgica,
podramos llamar "una mochila de saberes" (tecnolgicos, pedaggicos y disciplinares).
El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnologa, tampoco a
tecnlogos que saben algo de pedagoga, ni a docentes que saben un poco de la
disciplina que ensean o de la tecnologa que utilizan. El TPACK es, en definitiva, la
base de una buena enseanza con tecnologa y requiere la comprensin de:

las tcnicas pedaggicas que utilizan la tecnologa en formas constructivas para


ensear un contenido;

el conocimiento sobre qu hace fcil o difcil la comprensin de un concepto y


cmo la tecnologa puede contribuir a compensar esas dificultades que
enfrentan los alumnos;

el conocimiento de las ideas e hiptesis previas de los alumnos y de cmo la


tecnologa puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.

Para repasar, veamos este otro video que destaca la importancia del TPACK a la hora
de programar clases con TIC.
Qu es el TPACK: http://youtu.be/TnMEIUsNzzk

Por ejemplo una puesta en prctica del TPACK


Analicemos entre todos esta propuesta con TIC para trabajar la Semana de Mayo
publicada
en educ.ar:

1. Qu decisiones curriculares se tomaron?

Cul fue el tema o bloque de contenidos


seleccionado de acuerdo con el diseo
curricular?

Qu objetivos de aprendizaje se definieron?

Qu conocimientos previos se tuvieron en


cuenta?

2. Qu decisiones pedaggicas se tomaron?

Qu tipos de actividades se
propusieron? (En nuestra prxima clase
vamos a profundizar sobre este
aspecto, ahora les pedimos que respondan
segn su criterio docente.)

Qu productos finales se obtendran?

Qu rol cumplira el docente en la


propuesta?

Qu rol o roles desempearan los


alumnos?

Qu estrategias de evaluacin se
plantearon?

3. Qu decisiones tecnolgicas se tomaron?

Qu necesidades pedaggicas se
establecieron para elegir los recursos
tecnolgicos?, dicho de otro modo: para
quse eligieron esos recursos?

Qu bsqueda y seleccin de recursos se


hizo?, en otras palabras: qu recursos se
seleccionaron?

Cmo se plane la utilizacin de los


recursos?, esto es: cmo se usaran los
recursos?

Y para cerrar esta clase, qu les parece si vemos el producto de esta planificacin?