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LA DIVISIN.
La divisin se incluye en el campo de problemas multiplicativos. Para abordar la variedad
de problemas propios de este campo, es preciso trabajar a lo largo de la escolaridad:
- Problemas de reparto
Tengo 8 caramelos para dar a 2 nios. Cuntos caramelos le puedo dar a cada uno?
- Problemas de particiones
Tengo 8 caramelos y le quiero dar 2 a cada nio. Para cuntos nios me alcanza?

La accin en cada uno de los casos es bien distinta: cuando repartimos vamos
entregando uno a cada uno hasta agotar los elementos, cuando partimos vamos
sacando una cierta cantidad de elementos repetidas veces.
- Problemas donde es relevante el anlisis del resto
Cuntos remises se necesitan para que viajen 15 personas si en cada auto pueden
subir 4?
- Problemas de iteraciones
Tengo $50 guardados para viajar y gasto $3 por da en el colectivo. Para cuntos das
me alcanza? Cunto dinero necesito para que me alcance para un da ms?
Si parto del 100 y cuento de 7 en 7 hacia atrs, a qu nmero llego?

Este es el sentido ms complejo de la divisin; abarca situaciones donde hay que pensar
cuntas veces entra un nmero en otro, y considerar tambin el resto, que a veces, como
en el segundo ejemplo, es el nico dato que permite responder a la cuestin que plantea
el problema .
Hasta aqu hemos mencionado significados propios de la divisin; sin embargo, esta
operacin tambin es una herramienta para resolver otros problemas multiplicativos,
cuando la incgnita cambia de lugar:
- Problemas de series proporcionales
Compr 8 plumas iguales y gast $24, cunto costaba cada pluma?
- Problemas de organizaciones rectangulares
En el teatro hay 200 butacas. Hay 10 filas de butacas. Cuntas butacas hay en cada
fila?

De entrada, estamos lejos de relacionar la divisin nicamente con la idea de repartir.


Desde esta mirada, es que se desarrolla a continuacin una progresin posible para el
tratamiento de este objeto de enseanza en la escuela primaria.
1 ao:
Problemas de reparto con distintos procedimientos dibujos, marcas, conteo, restas,
sumas-.
Estamos aqu en una primera etapa de exploracin, que pudo haberse iniciado en la
Educacin Inicial. Los primeros repartos que se plantean pueden ser no equitativos, luego
habr otros donde deba repartirse en cantidades iguales: esta ser una primera
diferenciacin. Los nios no saben an que la divisin es la herramienta idnea para
resolver las situaciones donde el reparto es equitativo tampoco es necesario que el

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docente la presente como tal- sin embargo, cuentan con medios para resolverla si los
problemas que se proponen contienen nmeros pequeos o redondos, que puedan ser
controlados por los nios con los recursos que tienen disponibles hasta este momento.
Tradicionalmente, el material concreto pareca algo imprescindible en esta instancia del
aprendizaje. Puede haber material concreto disponible por si los nios lo necesitan, o bien
puede plantearse una situacin que lo involucre, sin embargo, su valor no reside en el
material en s mismo, sino en la riqueza del problema que se presenta.
2 ao:
Problemas de reparto y particin con distintos procedimientos dibujos, marcas,
nmeros, clculos-.
Se retoman los problemas de reparto y aparece tambin otro de los sentidos de la
divisin: la particin. Es necesario continuar utilizando nmeros pequeos o redondos,
para que sean controlables por los nios. Es probable que para resolver los problemas,
los alumnos utilicen la suma o la resta, pero seguramente habr tambin quienes
comiencen a relacionar estas situaciones con la multiplicacin.
A esta altura, los nios ya conocen otras operaciones y otros signos; es posible tambin
introducir el signo de dividir para representar los problemas resueltos.
3 ao:
Problemas de reparto, particin, organizaciones rectangulares, series
proporcionales, mediante distintos procedimientos y reconociendo la divisin como la
operacin que resuelve el problema.
Construccin de un repertorio de clculos con apoyo del anlisis de la tabla pitagrica y
posterior memorizacin.
Construccin de un repertorio de multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros
y nmeros redondos dividido un dgito.
Exploracin de estrategias de clculo aproximado, uso de la calculadora.
Seleccin de estrategias de clculo de acuerdo con la situacin y los nmeros
involucrados.
Exploracin y uso de diferentes algoritmos de divisin por una cifra.
Explorar problemas que demandan analizar el resto.
Variados problemas.
Reparto del entero en partes iguales, utilizando mitades y cuartos.
El abanico de problemas se ampla y comienza a ser esperable que los alumnos
reconozcan que el problema es de dividir.
Mientras los nmeros sean pequeos o redondos, a los nios les resultar cmodo utilizar
sumas y/o restas sucesivas para resolver. Tambin es posible que aparezca la
multiplicacin. Si en el momento de intercambio acerca del problema no aparece la
divisin, el docente ser el encargado de hacerla visible, al comienzo con el clculo
escrito en forma horizontal.
Otra forma de introducir el signo de divisin es a partir de problemas en donde se
desconoce el factor de un producto.
Por ejemplo:
Los chicos estn preparando flores para decorar el saln. Hacen flores de 4 ptalos. Si
tienen 48 ptalos, cuntas flores se pueden armar?
Esto se puede representar con _____ x 4 = 48

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Otro grupo arm 7 flores con los 28 ptalos que tenan. Todas son iguales. Cuntos
ptalos le pusieron a cada flor?
Esto se representa con 7 x ____ = 28
Se introduce entonces el signo de divisin planteando que otra forma de escribir esto es
48 4 = ______
28 4 = ______ que se lee veintiocho dividido 4 es
Hasta aqu, el planteo del clculo en forma horizontal se debe a que no tiene mayor
sentido escribir una cuenta con el formato del algoritmo convencional para resultados
que se encuentran en las tablas de multiplicar.
Lo que vuelve necesario un algoritmo, es la distancia entre los nmeros que forman parte
de esa divisin, ya que esto vuelve muy costoso un procedimiento de sumas o restas
sucesivas, y poco accesible un procedimiento que involucre una sola multiplicacin.
Retomaremos en breve la cuestin del algoritmo. Es importante destacar que el trabajo
con el mismo requiere que en paralelo se construya un repertorio, es decir, se elaboren
conocimientos en torno al clculo mental y se memoricen resultados que, por una parte,
haga ms giles los distintos clculos que intervienen en el algoritmo, y por otra, puedan
constituirse en un medio de control para evaluar la razonabilidad de los resultados
obtenidos.
La construccin de este repertorio se apoya en la tabla pitagrica, que contiene todos los
resultados de las multiplicaciones desde 1 x 1 hasta 10 x 10. Mediante actividades de
completamiento y anlisis de esta tabla, se buscar construir conocimientos acerca de
diferentes relaciones las cuales se basan en las propiedades de la multiplicacin- que
sirvan de apoyo a la memorizacin, por ejemplo: la tabla del 4 es el doble de la del 2 y la
del 8 el doble de la del 4, la tabla del 7 se reconstruye sumando los resultados de la del 2
y la del 5, conociendo los resultados de la mitad de la tabla pitagrica podemos conocer
los de la otra mitad, etc.
4 ao:
Problemas de reparto, particin, organizaciones rectangulares, series
proporcionales
Repertorio de clculos con apoyo del anlisis de la tabla pitagrica.
Resolucin de clculos mentales que implican poner en juego el repertorio memorizado y
propiedades de las operaciones y del sistema de numeracin.
Explorar problemas que demandan analizar el resto, utilizar la divisin en problemas de
iteracin.
Clculo estimativo para anticipar resultados, seleccin de estrategias de clculo, uso de
la calculadora. Variados problemas.
Clculos algortmicos de divisin por una y dos cifras.
Se trata de afianzar los conocimientos elaborados hasta el momento y utilizarlos con
flexibilidad en variedad de problemas y clculos, con dividendos de diversa cantidad de
cifras y divisores de hasta dos cifras. Tambin se ampla el sentido de este concepto con
un nuevo tipo de problema: los de iteracin. Ser necesario plantear las primeras
situaciones de este tipo con nmeros no demasiado grandes, para que los alumnos
puedan ensayar algunos modos de resolucin, como por ejemplo restar sucesivamente,
representar los nmeros en una recta y dibujar los saltos hacia atrs, etc.
Retomemos este recorrido:
- Los primeros problemas en los primeros aos se resolvieron con marcas y dibujos, y
luego con sumas o restas.

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Supongamos que partimos del siguiente problema:
Para el acto del 25 de mayo, los chicos prepararon pastelitos para vender. Hicieron 72
pastelitos y los acomodaron en bandejas de 8 pastelitos cada una.
Cuntas bandejas pudieron preparar?
Se puede resolver con varias restas
72 8 8 8
O tambin con varias sumas
8+8+8
Es sumamente probable que los chicos expresen este procedimiento con varias
operaciones:
72 8 = 64
64 8 = 56

88=0
Otra posibilidad es que busquen una multiplicacin que d o se acerque al resultado.
- Como hemos mencionado antes, al introducir distancia entre los nmeros surgir la
necesidad de hacer menos costosos estos procedimientos, restando varias veces
juntas, es decir aproximndose al resultado a travs de multiplicaciones.
Por ejemplo:
Repartir en partes iguales 183 caramelos entre 7 chicos.
Los chicos empiezan a restar 7, 7 Pueden comenzar a acortar intentando dar ms de
un caramelo a cada chico por vez. Si esto no surge de la iniciativa de los nios, ser
necesaria la intervencin docente: Alcanza para darle 10 a cada uno? S, seran 70
caramelos.
Entonces quedan 113 caramelos
7 x 10 = 70
7 x 10 = 70

183 70 = 113
113 70 = 43

Con lo que queda, alcanza para darle 10 caramelos ms a cada chico? Ya no Y 5


caramelos ms a cada chico? En ese caso s:
7 x 5 = 35

43 35 = 8

Podemos repartir algo ms?


7x1=7

87=1

Entonces podemos dar 26 a cada uno, y sobra 1 caramelo.


- Los intentos de los nios de llegar al resultado mediante sumas, restas o
multiplicaciones se plasman en algoritmos de divisin ms largos que el convencional,
pero tambin ms transparentes.

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UNO DE LOS RECURSOS. (LA ESTIMACIN)


- Un recurso que enriquecer, ofrecer un medio de control de los resultados y finalmente
permitir abreviar estos algoritmos, es el clculo estimativo para encuadrar el cociente,
es decir, determinar anticipadamente la cantidad de cifras que va a tener, para lo cual
ser necesario apelar a la multiplicacin por la unidad seguida de ceros.
Por ejemplo, en la divisin:
12.357 43 =
Comenzamos a ensayar multiplicaciones para anticipar la cantidad de cifras del cociente:
43 x 10 = 430
Suponiendo que el cociente es 10, estamos muy lejos del dividendo; por lo tanto el
cociente va a ser mayor que 10.
43 x 100 = 4.300
Todava se est lejos del dividendo; el cociente ser mayor que 100.
43 x 1000 = 43.000
Suponiendo que el cociente es 1.000, obtenemos un dividendo mucho mayor, por lo tanto
el cociente ser mayor que 100 pero menor que 1.000, es decir, tendr 3 cifras.
- El encuadramiento del cociente nos da la posibilidad de acortar al mximo el
algoritmo desplegado.
Si sabemos que el resultado va a ser de 3 cifras, propondremos a los chicos encontrar
solamente 3 cocientes parciales.
Para el ejemplo anterior:
12.357 43 =
Primero buscaremos el cociente del orden de los cienes o centenas.
43 x 100= 4300 (falta) ; x 200 = 8600 (falta) ; x 300 = 12900 nos pasamos, no llega al
12900).
Entonces el primer cociente parcial es 200
12.357
- 8.600

/ 43
200

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3.757
Ahora buscamos el cociente del orden de los dieces:
43 x 10 =430 (falta); x 20 = 860 (falta); x 40 = 1.720 (falta); x 80 = 3.440 (falta); x 90 =
3.870 (me pas).
Entonces el segundo cociente parcial es 80
12.357
- 8.600
3.757
- 3.440
317

/ 43
200
80

Falta encontrar el ltimo cociente, del orden de los unos o unidades:


43 x 1 = 43 (falta); x 3 = 129 (falta); x 6 = 258 (falta); x 7 = 301 (falta); x 8 = 344 (me
pas).
Entonces el ltimo cociente parcial es 7
12.357
- 8.600
3.757
- 3.440
317
- 301
16

/ 43
200
80
7
287

El cociente es 287, y el resto 16.


- Algoritmo convencional
Desde este ltimo algoritmo, ser posible realizar las vinculaciones con el algoritmo
convencional, que va pasando por las mismas cifras, pero reemplazando las cantidades
globales (200, 80, 7) por una sola cifra (2,8,7) que tiene valor posicional.
5 ao:
Problemas de reparto, particin, organizaciones rectangulares, series
proporcionales, anlisis del resto, iteracin.
Comenzar a analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
Clculo mental, estimativo, algortmico, seleccin de estrategias segn nmeros y
situaciones, uso de la calculadora, problemas variados.
Problemas que involucran el uso de mltiplos y divisores comunes.
El fortalecimiento de los aprendizajes se basa en la variedad de problemas y clculos. No
es necesario dividir por ms cifras. Una de las cuestiones, frente a las situaciones que
se plantean, es justamente poder decidir si el clculo puede resolverse mentalmente, con
algn algoritmo, o apelando a la calculadora.
Por otra parte, en este ao y el siguiente se comienza a estudiar ms sistemticamente
el funcionamiento de la divisin. Por ejemplo, apoyndose en sus propiedades, se podr
avanzar hacia la anticipacin de resultados sin hacer las cuentas: Dar lo mismo 144 :
12 que 144: 4 : 3? Y que 144: 6 : 2?. A partir del clculo 13.200: 3= 4400, cunto
ser el resultado de 13.200: 6? Y 13.200: 12?.

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6 ao:
Variedad de problemas que impliquen el trabajo sobre los diferentes sentidos y recursos
de clculo utilizados a lo largo de los aos anteriores.
Mayor hincapi en las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, considerando
cantidad de soluciones posibles segn las relaciones entre los datos.
Problemas que involucran el uso de mltiplos y divisores en un trabajo exploratorio
centrado en las relaciones entre los nmeros y las propiedades de las operaciones, ms
que en las cuentas, utilizando la calculadora.
Criterios de divisibilidad para establecer relaciones numricas y anticipar resultados.
Se profundiza en este ao el estudio de conceptos relacionados con la divisin, como los
de mltiplos, divisores y criterios de divisibilidad.
Por otra parte, el estudio de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto
permite profundizar un nuevo aspecto de cmo funciona la divisin. Durante los aos
anteriores se han resuelto diversidad de problemas apelando a esta herramienta: es el
momento de comenzar a abordarla desde su nivel interno. Podra pensarse este
contenido el estudio de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto- como un
importante punto de articulacin entre la Educacin Primaria y Secundaria.

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Todos los juegos que tienen que ver con la divisin giran alrededor de una premisa:
cuntas veces cabe un nmero dentro de otro. De entrada, entonces, es muy fcil
de explicar. La divisin es reparto equitativo (a todos los toca la misma cantidad)
y est presente en todo lo que repartimos. Podemos, pues, aprovechar cualquier
accin relacionada con el reparto para hacer reflexionar al nio sobre ello.
Una partida de cartas, pues las cartas se reparten.
Compartir galletas o caramelos con los compaeros y darle la misma cantidad a cada
uno de ellos.
La lista de opciones es largusima. Una vez el nio haya repartido los elementos en
cuestin, le demostraremos mediante la operacin que el resultado es el mismo que el
que l ha comprobado de una forma tan sencilla.
De la versatilidad de este mtodo deriva uno de los juegos tradicionales de infancia:
hacer grupos.
Proponemos a los nios que vaguen por una habitacin al ritmo de alguna meloda. De
repente, paramos la msica y les instamos a hacer grupos de un nmero
determinado de miembros. La reflexin posterior sobre porqu uno o varios se
quedan sin grupo, etc. es esencial para que sea efectivo.
Adems de acompaar la actividad con preguntas como (Sin olvidar realizar el apunte
correspondiente, ya sea en el pizarrn o en una hoja dada):
Cuntos nios son por todos?
Al formar grupos de ___, cuntos grupos se formaron y cuntos sobraron sin formar
equipo? (Se realiza el apunte: Grupos ______, sobraron ______)
Luego se les explica que al realizar esta actividad, las matemticas nos ayudan para
poderla realizar con elementos abstractos (no presentes) a travs de una operacin
llamada DIVISIN o COCIENTE. A partir de esto, se le da una explicacin de los nombres
de los elementos, del resultado y de los signos que se pueden emplear en ella.
Por ejemplo:
Si son 36 nios y se les pide que formen grupos de 4:
Grupos: __9__
Sobraron: __0__
Esto se puede representar como:
36 4 = 9

36 : 4 = 9

36/4 = 9

Adems tambin el nombre de los elementos:


Dividendo (Grupo total a repartir)
Divisor (Nmero de elementos en que se van a formar los grupos)
Cociente (Nmero de grupos que se formaron)
Residuo (Elementos que no alcanzaron a formar un grupo, los que sobraron)
Adems de todo lo dicho, es una buena idea instar al nio a comprobar si ha hecho
bien la divisin. El mtodo es sencillo: multiplicar divisor por cociente y sumarle el
resto. El resultado tiene que ser idntico al dividendo.
La divisin es la operacin ms complicada, pero no tiene porqu ser la ms aburrida. Se
recomienda echarle un vistazo a los mtodos de las dems operaciones para mejorar los
resultados.

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SUGERENCIAS
DE
AYUDA
CONOCIMIENTO Y ALGORITMO.

PARA

LOGRAR

EL

MANIPULABLES.
Los objetos manipulables son objetos, grandes y pequeos que los nios pueden tocar,
mover y agrupar para resolver problemas matemticos. Estos permiten que los procesos
matemticos sean ms concretos. Por ejemplo, un nmero de alumnos puede contar el
puado de habas secas que tengan en su mano y dividirlas en un conjunto de envases
vacos. En otro ejemplo para demostrar la idea de agrupacin, los nios mismos sern los
objetos manipulables. El profesor les dice el nmero de nios que asistieron a la clase ese
da, despus, les pide que se agrupen en pares, tros, cuartetos, etc, sin olvidar las
decenas y docenas; con el fin de reafirmar el nombre de los nmeros colectivos.
ESTIMACIN.
Antes de comenzar con el proceso de mltiples pasos para ensear la divisin de ms de
dos cifras, debemos centrarnos en cmo estimar respuestas razonables. El proceso de
estimacin implica redondear los divisores y los dividendos para facilitar el clculo. Un
problema como "72 dividido entre 8" se entiende mejor si los alumnos piensan algo como
cuntos grupos de 10 caben en 70? La habilidad para estimar da a los nios un sentido
del tamao de la respuesta que se espera y les da "mayor control sobre los errores."
La divisin es una combinacin de todas las operaciones anteriormente aprendidas por el
nio, y eso puede ser utilizado para contribuir a su comprensin y darle recursos para
llevarla a cabo. Por ejemplo: sabiendo que "3 x 9 = 27" el alumno puede ver que 27
puede dividirse en tres grupos de nueve o nueve de tres.
DIVIDIR ENTRE 2 Y 3.
Pensaremos en calcular la mitad o la tercera parte de una cantidad.
DIVIDIR ENTRE 10 POTENCIAS DE 10.
Por cada potencia de 10 quitaremos un cero al dividendo desplazaremos el punto hacia
la izquierda si no hay ceros.
3670 : 10 = 367
345 : 100 = 3.45
SIMPLIFICAR.
Si dividendo y divisor acaban en cero eliminar el mximo de ellos.
80 : 40 = 8 : 4 = 2
36000 : 400 = 360 : 4 = 90
DIVIDIR ENTRE 5 25.
Dividir un n entre 5 equivaldr a multiplicarlo por 2 y dividirlo entre 10.
Dividir un n entre 25 equivaldr a multiplicarlo por 4 y dividirlo entre 100.
DIVIDIR POR DESCOMPOSICIN DEL DIVISOR EN FACTORES.
Con esta estrategia transformaremos una divisin en una sucesin de divisiones ms
sencillas. Por ejemplo, para dividir un n entre 6 se dividir entre 2 y el resultado entre 3.
Divisin entre un mltiplo de 10 (20, 30, 40,.).
Para dividir un n entre 20 lo dividiremos entre 2 y el resultado entre 10. etc.

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TRANSFORMACIONES.
Transformar la divisin en multiplicacin. Tcnica que va iniciando al nio al estudio de las
ecuaciones.
18 : 3 =

Cul por tres me da 18?

___ X 3 = 18

CONOCIENDO YA EL PROCESO DE DIVISIN.


Una vez entendido el mecanismo, podemos empezar a complicar la cuestin. Existen
varios mtodos para hacer comprensible al nio el acto en s. El primero, pensado para
divisiones de dos cifras, juega con el reducir el dividendo a una sencilla tabla que
multiplica el divisor por 9. Con tan slo los resultados de esa tabla, y aadiendo
ceros, puede hallarse el resultado de la divisin. As demostramos su lgica.

Tambin podemos sumar el divisor todas las veces que sea necesario hasta hallar
el dividendo, lo cual demuestra que todos los caminos llevan a Roma.

LA PROPUESTA

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Divisiones con punto decimal.
Para dividir nmeros decimales, la propuesta es: