You are on page 1of 11

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO MEJORAMENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

INFORME

Profesora:

Alumna:

Elvira Lares

Daz Mara
Alejandra Castillo

PROCESO DE EVALUACION
El objetivo de este post es explicar qu es la evaluacin desde el contexto
profesorado-alumnado. Para entenderlo, hay que plantearse tres preguntas:
Para qu evaluar
Qu evaluar?
Con qu evaluar?
PARA QU EVALUAR? TIPOS DE EVALUACIN.
La clave para entender los tipos de evaluacin es preguntarse PARA QU
ES LA EVALUACIN?
Lo vamos a explicar con la ayuda de un bombero, concretamente de su
preparacin fsica.
Evaluacin sumativa. Es la que hacen a una persona para ver si puede ser
bombero o no, si supera la evaluacin ser bombero, y en caso contrario, no
podr serlo y tendr que volver a intentarlo en otra ocasin. La evaluacin
sumativa sirve para medir el grado de alcance de unos determinados objetivos.
Evaluacin formativa. Es la que hace de forma continua el entrenador de una
persona que quiere ser bombero. El entrenador le propondr ejercicios de
entrenamiento para alcanzar un determinado nivel fsico, le corrige lo que hace
mal, pone ms o menos peso en las mquinas, acorta o alarga la sesin de
entrenamiento, la evaluacin formativa se realiza para hacer un seguimiento
y ayudar a alcanzar los objetivos; en funcin de ese seguimiento se pueden
realizar unas u otras actividades correctoras, para que alcance los objetivos
formativos.
Evaluacin diagnstica. Es la que el entrenador hara a la persona que quiere
ser bombero antes de comenzar los entrenamientos. En funcin del
diagnstico, el entrenador le pondr un conjunto de ejercicios adecuados para
que, partiendo del nivel que tiene esa persona, alcance un determinado nivel
fsico. El objetivo de esta evaluacin es hacer un diagnstico para tomar
decisiones sobre las acciones formativas ms adecuadas para esa persona en
concreto y que le sirva para alcanzar los objetivos sobre los que le van a
medir.
La secuencia lgica es hacer primero la evaluacin diagnstica, continuar con
la formativa y finalmente la sumativa.

QU EVALUAR?
No tenemos que confundir para qu evaluar (los tipos de evaluacin) con qu
evaluar. Para ayudarnos a entender qu es qu evaluar nos ayudar una
cocinera que nos va a preparar una tortilla de patatas.
Evaluar el Saber Evaluacin Terica. En el caso de nuestra cocinera, sera
comprobar si sabe la receta de la tortilla de patatas, los ingredientes, las
proporciones, cundo es adecuado tomarla, con que bebida combina, etc. La
evaluacin del saber habitualmente evala conocimientos de tipo terico, o
incluso la aplicacin prctica de los mismos, pero siempre desde el punto de
vista terico.
Evaluar habilidades. Sera evaluar si sabe trocear la cebolla, pelar patatas,
hacer rodajas muy finas, batir el huevo La evaluacin de habilidades mide la
destreza de la persona, habitualmente manejando una herramienta o
dispositivo.
Evaluar capacidades. Sera evaluar la realizacin de la tortilla, frer la cebolla,
las patatas, mezclarlas con el huevo en definitiva hacer la tortilla. Se evala
el saber hacer.
Evaluar las competencias. Reconozco que es la parte que ms me gusta,
sera comer la tortilla, est buena?, tiene buen acompaamiento?, es la
hora adecuada para comerla?. La competencia es el resultado del producto y
para que el resultado sea satisfactorio, evidentemente, la cocinera tiene que
tener conocimientos tericos (saber la receta), habilidades (pelar patatas, batir
huevo) y capacidades (hacer la tortilla).
CON QU EVALUAR?
Finalmente vamos a ver el instrumento de evaluacin; es decir, la herramienta
con la que voy a evaluar, para explicarla me ayudar de tres robot (que tienen
las mismas capacidades de razonamiento e inteligencia que un humano).
Pruebas escritas. Estas pruebas las corrige el robot Sololeo, que nicamente
tiene un sensor que reconoce la escritura. Puede evaluar cualquier cosa, pero
tiene que estar en soporte escrito.
Pruebas orales. Estas pruebas las corrige el robot Soloescucho, que
nicamente tiene un sensor similar al odo humano. Puede hacer preguntas y
evaluar cualquier respuesta.
Pruebas prcticas. Estas pruebas las corrige el robot Tengotodo, qu tiene
todo tipo de sensores, incluso tiene un sensor extra (y obligatorio) de

reconocimiento de la realidad prctica de lo que va a evaluar. Es capaz de


evaluar cualquier tipo de producto que hayan construid

EVALUACION PSICOPEDAGOGICO
La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a
travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las
modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso
educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social.
Entendemos la evaluacin psicopedaggica como una modalidad de
evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje
para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de
algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de
evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la
respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o
conflictivos de su escolarizacin. La Orden del 14 de febrero de 1996, en su
artculo segundo, define la evaluacin psicopedaggica como proceso de
recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la
informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de
escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la
toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado
de su escolarizacin.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Las caractersticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son:

a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los


aprendizajes del alumno para determinar qu necesidades educativas
presenta

b) Debe tener un carcter procesual, ya que su elaboracin constituye


un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual

o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor


y el orientador escolar.

c) Debe ser coherente, ya que su puesta en prctica debe estar


adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible
su proceso educativo.

d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas


conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.

e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las


caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social,
escolar y familiar.

f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione informacin amplia


en cantidad y calidad de todos cuantos mbitos sea necesario evaluar.

g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los


elementos que intervienen en ella.

h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos


docentes tengan influencia directa sobre el alumno, adems de lo
padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador

i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las caractersticas de


cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.

j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de


tenerse en cuenta el grado de consecucin de los objetivos de todas las
materias que est cursando el alumno.

k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de


los objetivos de las materias que est cursando.

l) Ha de ser dinamista. Intentando ver desde todas las perspectivas, con


el fin de obtener informacin cualitativa y cuantitativa.

Suele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que es


quien est en contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al
especialista en orientacin. Dicha informacin afecta el currculo escolar, a los
contenidos, a los objetivo, y a las orientaciones que va marcando la
administracin educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos
generales de la etapa con las estrategias de intervencin adecuadas a cada
alumno y a sus necesidades educativas.
En cuanto a las caractersticas que debe tener un instrumento de evaluacin
para retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje son: que tengan validez,
es decir que los resultados correspondan a los objetivos que se pretendan
alcanzar; sistemtico, que responda a una planeacin previamente establecida

sobre los criterios a evaluar; que tenga continuidad, que evale


permanentemente los procesos de aprendizaje de manera sistemtica;
acumulativo, que rena una serie de datos que informen sobre los avances en
el logro de los objetivos para poder emitir una evaluacin final; funcional, que
ayude a detectar las necesidades del alumno y de la realidad educativa que lo
rodean para realizar cambios apropiados durante el proceso de enseanzaaprendizaje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de la
personalidad (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del alumno.
LAS TRES FUNCIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN:
DIAGNSTICO, CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE APOYOS. VERDUGO
ALONSO, MIGUEL NGEL (2003). DIAGNSTICO DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL (RETRASO MENTAL).
Determina La Elegibilidad. Hay Diagnstico De Retraso Mental Si:
1. Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual
2. Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa
3. La edad de aparicin es antes de los 18 aos.
CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN.
Identifica los puntos fuertes y dbiles en cinco dimensiones, y las necesidades
de apoyos. Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada una
de las cinco dimensiones:
1. Capacidades intelectuales
2. Conducta adaptativa
3. Participacin, interaccin y roles sociales
4. Salud (fsica, mental y etiologa)
5. Contexto (ambiental y cultural)
La finalidad es apreciar las necesidades para planificar apoyos que mejoren el
funcionamiento individual de la persona.
FUNCIN 3. PERFIL DE NECESIDADES DE APOYOS.
Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento. Identifica el
tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria y la persona
responsable de proporcionar el apoyo en cada una de las nueve reas de
apoyo:
1. Desarrollo humano
2. Enseanza y educacin
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y Seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Proteccin y defensa

Estas bases de los apoyos son la base para hacer un uso juicioso de los
mismos con vistas a reducir la discrepancia entre las habilidades del individuo y
las demandas ambientales..
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
La evaluacin psicopedaggica es un concepto que implica el establecer unos
objetivos, recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los datos
obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados.
Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y
seguimiento de un programa educativo.
La evaluacin psicopedaggica ha atravesado por diversos momentos segn el
aspecto esencial en el que se centraba. Esto ha dado lugar a que se pueda
hablar de diversos enfoques:
1. Tradicional (tambin llamado psicotcnico): centrado en el alumno y en su
dficit (C.I.). La evaluacin es cuantitativa. Se aplican los tests como
experimento cientfico.
2. De entrenamiento de habilidades: parecido al anterior, centrada en el alumno
y su proceso de dficit (condiciones neuropsicolgicas), pero ms vinculado a
las respuestas educativas.
3. Conductual: centrado en la interaccin alumno-tarea o alumno-habilidad. En
este enfoque el diagnstico es ms funcional.
4. Ecolgico: centrado en la interaccin alumno-escuela. Basado en el
currculum.
El enfoque evaluativo que preconiza la LOGSE ha de ser de tipo ecolgico y
contextual. En l se evalan aspectos no centrados en el dficit sino en base a
detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de
enseanza necesario para los mismos. Estas necesidades se basan en la
interaccin con su medio, para lo cual es preciso evaluar el contexto del aula,
del centro y el socio-familiar y necesidades derivadas de la aplicacin del
currculum por lo que es necesario evaluar el perfil del alumno, el nivel actual
de competencia del mismo y su nivel de desarrollo general.
El Reglamento Orgnico de Centro, en los Institutos de Secundaria, contempla
las funciones que, con respecto a la evaluacin psicopedaggica, deben
desarrollar el Departamento de Orientacin y el Orientador. A lo largo del tema
se puede comprobar que en este proceso, no slo participan los componentes
del Departamento de Orientacin, sino adems, todo el profesorado implicado
en la tarea educativa del alumno en cuestin.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACION
ENFOQUE PSICOTCNICO: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a
travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de

aptitudes. La evaluacin tiene un carcter fundamentalmente cuantitativo y se


basa sobre una conducta global. El resultado de la evaluacin se compara con
una medida normalizada o estandarizada para tomar referencias y comparar
unos valores con otros. Los instrumentos de evaluacin como hemos dicho
anteriormente son fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes, habilidades,
conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin.
ENFOQUE CONDUCTUAL: basado en el anlisis funcional de la conducta con
un claro carcter asociacionista del aprendizaje y la enseanza. Este enfoque,
a diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir lo
que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales est sometido. Critica a la
utilizacin de test estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de
validez en una medicin correcta. Para este tipo de enfoques la conducta est
motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus
contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza
normalmente instrumentos de observacin, escalas, registros, informes y auto
informes y entrevistas.
ENFOQUE DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Es un enfoque con un marcado carcter cognitivista y constructivista que
considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instruccin recibida. A este enfoque le preocupa la respuesta
educativa que se le puede dar a un sujeto determinado para que se desarrolle y
no trata de establecer un diagnstico del dficit del alumno. El concepto de
desarrollo depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia
como un repertorio de conductas que puede ser entrenado. Tiene en cuenta
factores afectivo, emocionales, familiares, sociales, culturales, etc.
normalmente los instrumentos que utiliza estn entre test psicolgico
normalizados y test psicolgicos de potencial de aprendizaje, as como tcnicas
de recogida de datos de carcter observacional.
ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
Este enfoque considera la evaluacin como un elemento que forma el
currculum. El diagnstico al sujeto se considera una evaluacin y una
orientacin, en un proceso cclico que retroalimentar a la toma de decisiones.
Este tipo de enfoque se entiende como un continuo desde la evaluacin
curricular ms ordinaria hasta la evaluacin multidimensional efectuada por
especialistas diferentes, al igual que tambin las necesidades educativas, a las
que la valuacin se dice, y se extienden a lo largo de un continuo. La finalidad
del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y
los factores que subyacen para realizar la provisin de ayudas educativas. Los
instrumentos que ms habitualmente utilizan son los test psicolgicos, las
pruebas objetivas, las listas de control y las escalas de observacin, adems
de los exmenes tradicionales.
PRINCIPIOS QUE DEBEN SER TOMADOS EN CUENTA POR EL
ESPECIALISTA

El estudio de las unidades anteriores te ha permitido irte formando una idea


acerca del rol que cumple la Educacin Especial dentro del sistema educativo,
en esta unidad puntualizaremos el papel particular que corresponde al docente
especialista que atiende dicha modalidad.
El desarrollo de esta unidad te permitir considerar todas aquellas
caractersticas personales, actitudes, habilidades y conocimientos que debe
poseer el docente especialista y que configuran su perfil profesional, no slo
para su estudio, sino para el anlisis reflexivo y la autocrtica necesaria, cuando
se asume la profesin docente en un campo tan particular, con la idea de que
reconozcas en ti mismo cules son las condiciones particulares y personales
que contribuyen a este perfil, cules debes desarrollar y cultivar y cules debes
corregir.
El estudio de la unidad, procura el anlisis del rol del docente especialista, a
partir de las funciones particulares de su desempeo docente, como miembro
de un equipo interdisciplinario y como profesional que debe actuar apegado a
la tica. Para ello han sido considerados los siguientes contenidos:
Perfil del docente especialista. Evolucin, caractersticas, formacin del
recurso docente especializado.
Funciones que cumple el docente especialista y el equipo interdisciplinario.
Aspectos deontolgicos.
DIFERENCIA ENTRE EL PROCESO DE EVALUACION INTEGRAL Y EL
PROCESO DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICO
No hay mayores diferencias entre ambos procesos, ms bien son
complementarios a la evaluacin escolar o de aprendizajes, ya que se nutren y
complementan en la recogida y anlisis de la informacin, llegan incluso a
compartir tcnicas e instrumentos, para emitir finalmente un juicio sobre el
desempeo de un alumno(a)
La diferencia ms notoria entre ambas, es que la Evaluacin Psicopedaggica
est orientada a explorar el nivel de competencia curricular y la calidad de las
conductas en comparacin con las exigencias del curriculum formal del que
debe participar el alumno con NEE, y en ningn momento intentar calificarlo.
La Evaluacin Psicopedaggica intenta develar dnde estn las
potencialidades y debilidades del alumno(a), con el fin de organizar los medios
necesarios para otorgar los apoyos pertinentes.
Debe proporcionar informacin relevante para orientar la direccin de los
cambios que han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los
alumnos(as) y la mejora de la institucin escola.r
Su principal funcin es conocer la habilidad que ha aprendido el alumno(a),
cmo lo ha incorporado a sus esquemas cognitivos, qu tipos de apoyos ha
demandado; todo esto, para adaptar la enseanza a las individualidades.