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Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011

CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS

El presente tiene como objetivo describir tcnicas


didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas y
ambientes educativos para optimizar el proceso de
aprendizaje,

coadyuvando

capacidades

sistematizacin

habilidades
y

de

al

desarrollo
de

de

organizacin,

comunicacin

de

los

conocimientos adquiridos.
En sentido estricto propiciar que los agentes
educativos -facilitadores- incorporen al proceso de

Planeacion didctica
que hacer?
seleccin y organizacion de
experiencias de aprendizaje
cmo hacerlo?
Seguir estrategia con elementos
metodologicos
porque hacerlo?
construccin de conocimientos y
alcance de aprendizajes
significativos

enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el


aprendizaje significativo y al trabajo cooperativo.
Las prcticas educativas centradas en favorecer

Por tanto para el lograr que el aprendizaje

el aprendizaje significativo han incorporado elementos

sea significativo, es

en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las

naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza

tcnicas didcticas que establecen qu hacer

determinado en contenidos tericos o prcticos y en

(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo

hacerlo (de acuerdo a las experiencias de


aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a
travs de los cuales se pueden incorporar habilidades
hacia l trabajo en equipo y al aprendizaje
colaborativo) y porqu hacerlo (finalidad de la
formacin en correspondencia con la construccin del
conocimiento y del desarrollo de
actitudes y valores).

habilidades,

indispensable identificar la

la seleccin de dinmicas para generar escenarios


formativos y significativos.
Esta propuesta educativa y pedaggica
centraliza la participacin activa de los participantes
para el cumplimiento de objetivos con vista hacia la
construccin de nuevos saberes; el facilitador en
este proceso de construccin de aprendizajes puede
disponer de herramientas o estrategias didcticas
que favorezcan sus prcticas y coadyuven a la

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integracin efectiva de los saberes compartidos y


adquiridos.

El mtodo hace referencia a aquellos


procesos ordenados de acciones que permiten
decidir el camino concreto que habr de seguirse
para llegar a una meta propuesta, [] es preferible
usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a
pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de
conocimiento que estn bien definidos1
Por otra parte la estrategia se ubica en el
contexto militar, su significado estaba definido por la
actividad del estratega que proyectaba, ordenaba y

La eleccin, aplicacin y utilizacin de las

orientaba las operaciones militares y se esperaba

tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de

que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente

las posibilidades y potencialidades de los

como para llevar a sus tropas a cumplir sus

participantes -las caractersticas del grupo que

objetivos.

aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las


expectativas y perfil del colectivo destinatario de la

Dicha analoga permite conceptualizar que

formacin - como de la naturaleza y desarrollo de

la estrategia se define segn Frida Daz Barriga

la tarea o actividad propuesta, de manera tal que

como aquellos procedimientos que persiguen un

permita al facilitador discurrir el logro

de los

propsito determinado, conformado por tcnicas,

objetivos de aprendizaje y del desarrollo de

operaciones o actividades especficas que tiene

habilidades cognoscitivas y colaborativas.

como finalidad promover aprendizajes significativos


y su aplicacin estimula la observacin, el anlisis,

Antes de definir las tcnicas didcticas,


dentro del proceso de enseanza y aprendizaje

la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin


del conocimiento2

suelen utilizarse como equivalentes al mtodo,


estrategia y tcnica, sin embargo cada una
corresponde a elementos indispensables de la
planeacin didctica.

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.


Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.
Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas pp. 3
2
Daz Barriga, Frida et al. Cap. CAPTULO 5 estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizajes significativos

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En trminos generales la estrategia

Para disear escenarios educativos, el

didctica es el conjunto de acciones articuladas

facilitador puede seleccionar de una gama de

que orientan y planifican el proceso enseanza

tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje

aprendizaje as como la consecucin de objetivos

significativo y la socializacin a travs de actividades

y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de

dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la

tcnicas didcticas que permitan el logro el

capacidad de anlisis de la informacin y de la toma

desarrollo de aprendizajes significativos.

de decisiones individuales y colectivas.


Para

disear

las

experiencias

de

aprendizaje significativos los facilitadores pueden

Proyecta, ordena y orienta los


ambientes de aprendizaje para
el logro de objetivos.

hacer uso de las tcnicas que a continuacin se


describirn.

Ahora bien las tcnicas didcticas se


definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad
segn las finalidades y objetivos pretendidos, as
tambin se convierte en el medio mediante el cual
el participante reconoce,

internaliza, apropia y

utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin


de estos ambientes de aprendizaje propician la
construccin del conocimiento a travs del dialogo
y la participacin activa.
en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista.

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Lluvia o tormenta de ideas


Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya
que propicia la generacin de ideas que contribuyen

1. Determina un problema, estableciendo con un


tiempo lmite.

a un determinado propsito, proponer ideas o

2. Enlistar las ideas y/o soluciones,

conocimientos por parte de cada uno de los

3. Aportan ideas que lleven a la solucin de

participantes sobre un tema y/o problema y


colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o
acuerdos comunes.

problemas.
4. A partir de la generacin de un listado amplio,
se puede generar una seleccin de ideas.
5. Evaluacin de las ideas para llegar a una
solucin grupal final (las ideas se pueden
agrupar por temas).
El orden de las ideas presentadas por los
participantes en gran medida propicia y garantizan que
su participacin sea activa, rpida y suficiente, por
tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las
siguientes:

La finalidad de esta tcnica es desarrollar la


capacidad de elaboracin de ideas originales,

Permite la expresin libre e


informal de todo el grupo.

estimular el ingenio, promover la bsqueda de


nuevas soluciones y estimula la participacin y el
trabajo en equipo.
Para desarrollar esta tcnica es
indispensable considerar al menos los siguientes
elementos:

Favorece la imaginacin y
creatividad.
Permite la participacin y
elaboracin de conocimientos
y soluciones .

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Lluvia o tormenta de ideas


De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica
lluvia de ideas en relacin con las respuestas no
estructuradas y de carcter irregular presenta
desventajas tales como:
1. No siempre se llega a conclusiones
adecuadas y tiles.
2. Se requiere que el instructor tenga un buen
control del grupo.

3. Puede haber gente que "sienta", que no se


toma en cuenta su opinin.

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Agenda de cuatro pasos o demostracin


Esta tcnica es conocida tambin como

Preparacin:

T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las

El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola

siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica

con cuidado y precisin para familiarizarse con el

o procedimiento a estudiar.

aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves


ms importantes.

Su objetivo es mostrar de manera prctica


al participante, el manejo o uso de aparatos, la

Ejecucin:

aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica

El instructor impulsa la realizacin de

se desarrolla de la manera
siguiente:
1. Para comenzar con la
tcnica el instructor debe
sensibilizar y/o despertar el
inters en la tarea a presentar,

la

Formacin de
ambientes de
aprendizaje a travs
de la prctica de
conocimientos y
saberes
procedimentales.

destacando su importancia, estimulando

tarea,

aplicando

los

conocimientos adquiridos.
3.

El

instructor pide o hace que


el participante intervenga
realizando

fsicamente

el

trabajo.

su participacin a travs de preguntas o

El papel de instructor es el de observador del

comentarios, los cuales le permitan identificar qu

desempeo de los participantes, poniendo

y cunto saben sobre el tema.

mayor atencin en los puntos principales de la

2. Posteriormente se presentarn los siguientes

operacin.

aspectos a realizar:
Pedir al participante que en paralelo al hacer
Presentacin:

describa el procedimiento, solicitando que haga

Se muestran las partes del aparato o mquina, as

nfasis en los puntos clave del mismo.

como el procedimiento para su uso y/o la tcnica a


aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos,
rotafolio, etc.).

Corregir errores durante la realizacin de la


actividad.

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Agenda de cuatro pasos o demostracin


Repetir el procedimiento, tantas veces como
sea

necesario,

para

asegurar

que

el

Permite un aprendizaje inmediato y veraz,


ya que el instructor puede verificar paso a
paso el progreso y las dificultades en el

participante domine la operacin.

capacitando.
Se puede realizar en el mismo centro de
trabajo.
DESVENTAJAS
No

es

recomendable

en

grupos

numerosos.
El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a

Requiere

de

una

enseanza

travs de la demostracin permite generar

individualizada.

conocimientos a travs de la observacin y el uso

Requiere del apoyo de otros auxiliares

del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita

para grupos grandes.

equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla.


VENTAJAS
Es eficaz, ya que rene los cuatro principios
bsicos

del

aprendizaje:

motivacin,

entendimiento, participacin y aplicacin

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Philips 66
Esta tcnica consiste en dividir un grupo

Los participantes tambin adquieren un

grande en unidades subgrupos conformados por

papel importante en la realizacin de la tcnica

seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el

puesto que son quienes a partir de su anlisis

dialogo durante seis minutos, con la finalidad de

individual

obtener en un corto tiempo -estimulando el

conclusiones globales sobre el tema tratado, su

desarrollo de habilidades para gestin eficaz del

participacin es activa y reflexiva.

y grupal se construyen ideas y

tiempo- ideas y conclusiones generales.


Por lo anterior su estructura flexible permite:

Promover la participacin activa de


los participantes,

Obtener opiniones en un tiempo muy


breve,

Permite la toma de decisiones,


obtener informacin o puntos de vista
del tema en cuestin,

Para su ejecucin es necesaria la


participacin y colaboracin

Amplia la base de comunicacin


estimulando la capacidad de sntesis.

del instructor como

dinamizador, en la integracin del trabajo de los


subgrupos. Su actuacin en esta tcnica ser definir

Las desventajas de esta tcnica podran

y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar

enunciarse que por la amplitud y diversidad de las

diseada a partir de una pregunta especfica para

opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de

propiciar el debate y la discusin, por otro lado

conclusiones grupales el tiempo destinado para la

tendr que designar a un coordinador y un secretario

discusin es corto. Los informes realizados pueden

quienes controlan y toman nota de las conclusiones.

ser mal organizados y para su desarrollo se requiere


de una conduccin hbil.

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Corrillos
Consiste en la divisin, que se hace de un
grupo de personas en varios subgrupos, con el
propsito fundamental de abordar y discutir
determinada informacin, para obtener conclusiones
parciales y despus generales.

La actuacin del moderador en la


tcnica permite:

Estimular la participacin de los miembros


del equipo, durante la fase de estudio.

Controlar cualquier dificultad que se


presente.

Formular las conclusiones a las que


llegaron y que presentarn a todo el
grupo.
Del secretario:

Llevar un registro, de las opiniones


dadas por los participantes.

Dar a conocer las conclusiones del corrillo


a todo el grupo.

Para emplear este mtodo se debe


considerar que el grupo precise objetivos a lograr,
que para la obtencin de conclusiones y resultados
en relacin con el tema o problema que se trata,
para ello se puede hacer uso de cualquier recurso
para acordar y determinar conclusiones generales,

El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para


aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo
requieran, ya que es en sta fase donde se da la
interaccin del corrillo, la lectura del material, el
anlisis y las conclusiones y acuerdos

para ello se requiere seleccionar un moderado y un


secretario que tiene tareas

tales como la

organizacin, la toma de notas etc.

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Corrillos

VENTAJAS
1. Encauzar la dinmica de
grupo, facilitando la
interaccin constante y
productiva.
2. Permite la interaccin del
participante con la
informacin.
3. Propicia la sntesis, reflexin,
responsabilidad, confianza y
el respeto hacia los dems.

DESVENTAJAS
1. No es aplicable para
el logro de objetivos,
que impliquen la
formacin de
destrezas manuales.
2. Se requiere de
preparacin y
planeacin.
3. Si los moderadores
carecen de un
mnimo de habilidad
para la conduccin
de las discusiones,
se pueden surgir
altercados entre los
participantes.
4. La limitacin del
tiempo y el informar
al grupo son rasgos
esenciales de la
tcnica, pero si no se
acentan pueden
resultar
desfavorables.

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Dramatizacin o Rolle Playing


Es la representacin de diversos papeles.
Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es
decir comportamientos de las personas ante
diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms
eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a
un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de
instruccin y dar a los participantes experiencias
representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de
definir situaciones de aprendizaje en los cuales se
definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de
la tcnica- definir el tiempo y la recreacin,
seleccionar dentro del grupo un moderador/director
que sea quien tenga el control de las reglas y quien
pueda modificar el juego a medida que la tcnica
vaya transcurriendo.
Para evaluar el desempeo de los roles, es
necesaria la designacin de observadores externos
que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar
del otro en relacin a la toma de decisiones.

La tcnica de se desarrolla a partir de la


presentacin

seleccin

del

problema

representarse, se hace la sealizacin de la


participacin del grupo y los papeles a desempear
por los actores, (se puede incluir el uso de guiones),
seguido de este paso los participantes tendrn el
tiempo disponible para organizar y preparar el
escenario y el tema a desarrollar el uso de esta
tcnica en la construccin de aprendizajes
significativos permite estimular en principio la
creatividad y la espontaneidad de los participantes,
as

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Dramatizacin o Rolle Playing

como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de


decisiones

Las ventajas del uso de la tcnica son:


1. Facilita que los participantes den
cuenta de las actitudes, pensamientos
y perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de
forma significativa, convirtindolo
relevante el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la
tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la
toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de
improvisacin y resolucin de
problemas y/o situaciones que han de
ser resueltas.
.

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Crculo de expertos

Para

desarrollar

habilidades

de

cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer


uso de tcnicas que motiven a los participantes
utilizar habilidades de comunicacin, interaccin
compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la
informacin mediante la opinin y expresin de ideas
alrededor de un tema en particular.

asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta


permita abordarlo desde mltiples disciplinas,
segundo que se incorpore a la actividad la creacin
de un producto final.
El facilitador el desarrollo de la tcnica
adquiere funciones como alentador, gua, asesor,
promotor en la participacin y contribucin de ideas,
decisiones, organizacin y, reflexin de las posturas
de cada rea disciplinar.
Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs
de cuestionamientos que posibilitan la creacin de
comentarios

recprocos,

de

intercambio

de

conocimientos, de la elaboracin de ideas y de la


consecucin de objetivos que requieren de la
participacin individual y colectiva.
La tcnica de crculos de expertos permite
planificar situaciones de aprendizaje alrededor de

Las ventajas en el uso de la tcnica

tema especfico estudiado por distintas reas de

responden a la produccin de conocimiento, que al

conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde

realizar un trabajo conjunto necesariamente los

cada perspectiva permite llegar a un proceso de

participantes tiene que establecer mecanismos de

construccin

de

organizacin y planificacin de los contenidos en

conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene

reas de conocimiento y especializacin para

que considerar la planeacin y organizacin previa,

visualizar la complejidad del contenido abordado.

elaboracin

conjunta

determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o

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Tcnica de debate

Generalmente la tcnica de debate es

El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de

muy utilizada, que consiste en el intercambio de

conducir, guiar y estimularla participacin y la

ideas e informacin de un tema, consiste en

generacin de conclusiones de acuerdo a lo

dialogar, presentar y defender

discutido.

los puntos de vista, de esta


manera la tcnica permite por

Modalidad

un lado el pensamiento crtico

analizar

las

tcnica para el desarrollo de

posibilidades para analizar un

aprendizajes significativos se

tema: permite la argumentacin

logran puesto que es una

herramienta flexible para los

cuestionable

sobre

las

diversas interpretaciones.
Para prepara esta
tcnica al menos se debe
considerar:

la

que
prctica

sistematizacin

permite
y

de

la

informacin y por ser una


tcnica colaborativa permite la
integracin y vinculacin de

1. Un director que debe

saberes para el estudio de un


tema en particular.

guiar la discusin.
2. Que los participantes

Las ventajas de esta

participantes
construccin

en
de

la
sus

argumentos, en el desarrollo
de habilidades comunicativas
y sociales. Por otro lado las
desventajas de las tcnicas
son:

conozcan el tema para enriquecer la


dinmica.
3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin,
y construccin de argumentos da pie a la
generacin

de

un

ambiente

de

intercambio de ideas.

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Tcnica de debate

De manera general la tcnica


de

debate

permite

apreciar

las

perspectivas que se tiene de un tema,


del reforzamiento de competencias
comunicativas,

de

pensamiento

crtico, del desarrollo de actitudes


hacia la diversidad y a la tolerancia.

des
ve Que los participantes
nta
jasinfromacion necesaria

no cuentan con la
para argumentar y

defender su poostura no se logra la finalidad


de la tecnica.

Tratar un tema que no propciie la construccion de


argumentos y ldespierte el interes del grupo.

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Mtodo de casos

Esta tcnica ofrece la oportunidad para el


desarrollo del aprendizaje significativo, en la
medida en la que se logra vincular la discusin, el
anlisis,

el pensamiento crtico, el trabajo en

equipo y la toma de decisiones

respecto del

tema estudiado.

Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el


1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la
informacin.
2. Posibilita el desarrollo del pensamiento
crtico, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la innovacin y la creatividad y
la elaboracin de soluciones.
3. El facilitador se convierte en gua, y asesor
especialmente en la propuesta del tema
para el anlisis.
4. La actuacin del participante alrededor de
la tcnica gira en torno al anlisis del
problema, de la determinacin de las
alternativas o acciones emprendidas para
resolver la situacin y/o problema

La tcnica consiste en proporcionar una


serie de descripciones de una situacin concreta

ltimo

la

toma

de

y por

decisiones

correspondiente.

con finalidades claras, presentada mediante un


material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informtico o audiovisual, posibilitando que los
participantes planteen

en principio problemas

divergentes que no tengan una nica solucin,


seguido de generar soluciones.

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Mtodo de casos

La tcnica de estudio de casos se caracteriza por


que puede ser adaptable a cualquier rea de
conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos
de aprendizaje de un curso o de un tema en
particular. Sin embargo la aplicacin de esta
depende de la presentacin de una situacin
concreta.

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Estado del arte

Esta tcnica consiste hacer un recorrido


a travs de una investigacin de carcter
bibliogrfico,
sistematizar

con el objeto de conocer y


la

produccin

cientfica

en

1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras,


metodologas y perspectivas desde las cuales
se interrogar al objeto de investigacin que
est construyendo.

determinada rea del conocimiento, permite:

2. La construccin de nuevos conocimientos en


alguna disciplina o campo del saber a travs
Cules son
conceptos,
teoras y
perspectivas

Determinar
cmo ha sido
tratado el
tema

de acervo terico y metodolgico organizado


y jerarquizado de la investigacin de manera
que se determinen las constantes, las
inconsistencias, las tendencias, y los posibles
ncleos problemticos de inters

3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede

Cmo se
encuentra en
el momento
de investigar

tornarse infinita

4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el


La tcnica se trata de elaborar una lectura de los
resultados

alcanzados

en

los

procesos

sistemticos de los conocimientos previos a ella,


para ello es necesario:

objeto

de

informacin

conocer

perteneciente

sistematizar
a

la

trabajos

relacionados con la temtica que se investiga.

5. Seleccionar la informacin para la descripcin


de la temtica investigada.

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Estado del arte


6. El desarrollo de esta tcnica permite que los
participantes

adquieran

habilidades

de

bsqueda y seleccin de la informacin, del


anlisis y la sistematizacin de la informacin,
adquieren

habilidades

de

comunicacin

escrita.

7. Es fundamental que la participacin del


participante

sea

activa,

responsable

comprometida en la construccin de su
aprendizaje.

8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor


en la construccin de los saberes puesto que
por la amplitud y la extenso acervo
bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc., los
participantes puedan perder el sentido de la
investigacin.

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Redes de palabras o mapas mentales


Es una versin colaborativa del mapa
mental. Una palabra, expresin o idea central
colocada en un espacio comn de escritura, sirve
de estmulo.

Para su

elaboracin es necesario

considerar lo siguiente:
1. Escoger un concepto para ser analizado por
los participantes a la vez descubrir problemas
asociados
2. Cartografiar el concepto y un concepto
paralelo que resuelva el problema, grafique
las relaciones entre ellos.

El papel del facilitador gira en torno a la


descripcin del procedimiento a los participantes,
formando equipos y distribuyendo recursos
didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En
Los participantes generan una lista de

seguida pide a los participantes a la realizacin de

ideas relacionadas y las organizan despus en un

una tormenta de ideas, escribiendo en una lista

grfico, sealando las relaciones mediante lneas o

frases

flechas que representan las conexiones. Esta

interrelacionados.

conceptos

fundamentales

tcnica es til para analizar un concepto complejo


descomponindolo en elementos ms sencillos y
aclarando su relacin.

Posteriormente

propicie

que

los

participantes esbocen un diagrama de la idea


central y vaya aadiendo asociaciones primarias y
secundarias. Sugiere que los participantes

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Redes de palabras o mapas mentales


determinen la forma en que se relacionan los

En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar

elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar

las siguientes:

las conexiones.

1. Puede ser difcil de manera para aquellas


personas con aptitudes visuales limitadas,

Finalmente el concepto se define a travs


de las relaciones que constituyen la red.
Esta tcnica facilita:

esta actividad puede resultar frustrante.


2. Se requiere tiempo suficiente para con
calma ejemplificar el proceso y definir las
relaciones

La organizacin de la informacin
graficamente, lo cual es atractivo para
participantes con aptitudes destacadas en
el aprendizaje visual.

La seleccin y sistematizacin de lo
aprendido

Ayuda a distinguir entre niveles de ideas

y permite identificar sus relaciones.

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Referentes bibliogrficos

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