Planificación anual

Espacio curricular: Historia.
2° año.
Profesor: Irurueta Samanta.

Colegio: ESCUELA SECUNDARIA BASICA Nº 2
DIRECCIÓN: 57 2582, NECOCHEA, BUENOS AIRES,
ARGENTINA. TELÉFONO: 02262 430-219

Horas: dos módulos semanales.
Días: Martes y jueves de 10 a 11 hs.

Fundamentación

entendiendo a estos conceptos como posibilitadores de interpretación y comprensión de los procesos históricos. pero . políticas y económicas en la América Latina pre-hispánica. la construcción de poder y las formaciones urbanas y rurales. Es desde el presente que se le interroga al pasado para comprender la dinámica de los procesos hasta la actualidad. Las viejas estructuras pedagógico-didácticas ya no brindan las respuestas que la sociedad actual requiere. pero también apunta a la construcción de un pensamiento histórico que sirva para comprender los acontecimientos y a partir de ahí analizar cómo estos afectan a los actuales además de tomar conciencia de como la construcción critica del conocimiento es una herramienta transformadora de la realidad. El proceso de enseñanza. Esta perspectiva nos ayuda a desentramar las estructuras ideológicas que componen el paño histórico. A partir de esta reflexión. la de brindar a sus alumnos respuestas del cómo. provenientes de una pluralidad de sujetos. ubicándolo como una herramienta social fundamental para entender el presente revisando el pasado de una manera crítica donde la construcción del conocimiento adquiere un papel de suma importancia. confluyendo de esta manera en un panorama donde conviven paradigmas y corrientes historiográficas diferentes. donde surgen grupos subalternos y visiones dispares que modifican el enfoque historiográfico y curso dialogal histórico-social donde la figura de “el otro” y las relaciones que de esta consideración se desprenden se configuran-por primera vez. Por eso es tarea del docente.como el objeto de estudio. Bases sociales. el por qué. las relaciones étnicas y de clase. esto responde a una crisis epistemológica profunda y transformadora en la historia. es que podemos analizar a la América colonial a partir de sus instituciones así como también desde las relaciones sociales políticas y económicas que en estas se desarrollen. ubicando a los cambios sociales dentro de un contexto determinado. contexto europeo hacia el capitalismo y estructuras coloniales. que se desarrolla a lo largo del siglo XX. en tanto la finalidad del mismo. El estudio de la formación de las diferentes estructuras coloniales solo puede ser llevado a cabo revisando analíticamente los antecedentes ibéricos. extrayendo como herramientas cognitivas tanto los conflictos y contradicciones como los acuerdos y negociaciones.El pasado colonial para la comprensión de la actualidad. la perspectiva temporo-espacial contribuye de forma significativa para un completo desarrollo crítico y reflexivo y no puede ser dejada de lado en el proceso de construcción del conocimiento. En este sentido.aprendizaje en la historia ha dado un giro importante en los últimos tiempos. (Diseño curricular para la educación secundaria 2° año) La enseñanza de la historia tiene como objetivo responder a las preguntas que se hagan los adolescentes sobre el cómo y el por qué.

Entender la conformación social como resultado de la diversidad cultural. Es reveladora la posición en que tomamos conciencia de que todos los hechos responden a una multicausalidad y que estos suenan muy distinto desde diferentes perspectivas. en Europa y América que dieron paso a la formación de las estructuras socio-culturales. Clasificar las fuentes históricas y trasponer lo aprendido con diversos lenguajes. Debatir sobre las diferentes posturas políticas. colonización y organización del sistema de explotación de los recursos americanos. . Al finalizar el 2° año de la SB se espera que las/los alumnos sean capaces de:            Reconocer a los diferentes sujetos históricos y a las relaciones que componen las instituciones sociales. étnicas y de clase que conformaban el mundo colonial americano. trabajando además sobre los conceptos. acumulación y colonización en América Latina. especialmente la corona española y la iglesia católica. Utilizar vocabulario propio de la historia. Ubicar en tiempo y espacio los acontecimientos interpretando cambios y continuidades en las instituciones americanas antes y después de la conquista. colonización. Relacionar los diferentes sujetos fuera del continente y su influencia sobre la colonia.también desde que visión. para que el aprendizaje no sea meramente memorístico. Analizar la importancia de las relaciones de poder. Conocer y comparar los procesos de conquista. ya que es la eurocéntrica la que a lo largo de la historia concentro el discurso histórico y es posible sin embargo hacer una periodización desde otro enfoque. Comprender los procesos desde una perspectiva de multicausalidad y multiculturalidad. Expectativas de logro. Elaborar hipótesis sobre los procesos sociales teniendo presente el impacto de la conquista.

Fortalecimiento de las rutas comerciales. • Sociedades originarias de América: sistemas de producción. acentuación de la presencia urbana. búsqueda de alternativas al comercio de especies. El Absolutismo. mineros sujetos de cambio en los modos de acumulación (siglo XVI): transformaciones en la tenencia de la tierra. • Comerciantes. • La incorporación de América al sistema económico capitalista mundial. • Las distintas visiones puestas en juego ante la presencia de los pueblos americanos: debates sobre la verdadera condición del aborigen. nuevas concepciones del hombre y de sus relaciones con Dios. Mineros. • Desarrollo del sistema financiero y las transacciones comerciales. • El aumento de consumo y las nuevas necesidades de conservación de alimentos. límites del espacio europeo. • Crisis en la cristiandad. componentes estructurales de la ‘oligarquia indiana’ Unidad II: LA FORMACIÓN DEL MUNDO AMERICANO COLONIAL . La reforma protestante y las guerras de religión. jerarquización social. Unidad 1 : AMÉRICA Y EUROPA: VÍNCULOS COLONIALES A PARTIR DEL SIGLO XV La presente unidad comienza retomando los estudios y avanza en la complejización de la información respecto a las condiciones histórico sociales de las poblaciones originarias de la actual América Latina. necesidad de tierras. • Encomenderos. formas de distribución y apropiación del excedente. Diversas variantes de organización del poder. • Tensiones y cambios hacia la centralización del poder monárquico. comerciantes. • Las condiciones productivas en Europa occidental: aumento de la productividad de la mano de obra y de la tierra. • La ciencia y la tecnología como factores productivos que dinamizaron los cambios tanto en el mundo europeo como americano. sistemas de organización de la producción y el intercambio.Contenidos. su explotación o su exterminio. Cambios en las relaciones de trabajo en el espacio rural: trabajo libre. Representaciones de las diversas cosmovisiones. • Consolidación de la burguesía. división social del trabajo. • Justificación del sometimiento de los indígenas como sujetos de explotación. • Aumento de población. crisis en los modelos de representación del mundo. crecientes necesidades de oro y plata como un modo dominante de organización del sistema de comercio y acumulación en Europa. Legitimación de estas formas a través del culto y de los sistemas de creencias. las luchas por el control marítimo del tráfico comercial y las compañías comerciales.

sacerdotes) y / o de los indios (curacas). La Unidad III propone el análisis de los procesos históricos iniciados hacia finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX. las guerras europeas. Se procura que los estudiantes relacionen las transformaciones producidas en el contexto europeo (Revolución Francesa. organización del sistema de imposición y control ideológico. Primeras protestas obreras.Esta unidad está organizada con el propósito de dar cuenta de lo sucedido en América a partir de la empresa de colonización. Europa en la transición al capitalismo • El Estado Absolutista y la economía mercantil • La burocracia estatal. Unidad III: AMÉRICA Y EUROPA EN EL CONTEXTO DE FORMACIÓN DEL SISTEMA CAPITALISTA. Diferencias regionales y transformaciones sociales. el surgimiento del asalariado. • Organización del sistema económico colonial: minas. comerciantes. • Empresa material (el control de los recursos clave). destrucción del tejido social y de los sistemas económicos nativos. enfermedades. El . la nueva fiscalidad. • Redes sociales para la explotación económica y la legitimación del poder de los españoles (gobernadores. La presencia de Inglaterra como ordenadora del sistema mundo. hacendados. encomiendas y haciendas. La presente unidad está orientada al estudio y comprensión de las múltiples variables que dieron como resultado un tipo específico de formación social en el continente americano. empresa administrativa (organización del orden político administrativo colonial). corregidores. • La refeudalización de Europa oriental. En la unidad anterior se abordaron las condiciones en el contexto europeo y las razones que hicieron posible la expansión colonial. La revolución Industrial en Inglaterra • Cambios en las relaciones de producción en el campo y en la ciudad. • Catástrofe demográfica: condiciones de trabajo. los nuevos mercados. señores de minas. la fábrica como un nuevo modo de organizar la producción. sus variantes. • La Gloriosa Revolución Inglesa y la monarquía limitada. disminución de la natalidad. • Importancia de la industria textil en el sostenimiento y expansión de la revolución industrial. Sistemas de tributación coloniales. • La crisis del siglo XVII. La expansión marítima de Inglaterra. América durante la organización del sistema colonial • Sociedad y territorio: la organización de las grandes unidades políticas y su concreción en la organización territorial. Revolución Industrial) con los procesos de cambio abiertos por los sectores de las elites y sectores populares en América. Guerras Napoleónicas. el proletariado y la burguesía industrial. • Las rebeliones campesinas y la consolidación de la burguesía.

Algunas claves del nuevo pensamiento político a través de los principales representantes del Iluminismo. • Distintos ciclos de la economía extractiva. • La revolución política burguesa: el caso de la Revolución Francesa. Las protestas campesinas contra los derechos feudales. circulación de personas. otras. productos de intercambio en los nuevos modos de acumulación • Presencia de la multiculturalidad en la vida cotidiana. . musicales. • Producción en el espacio mundial y latinoamericano: países productores de manufacturas y países productores de materias primas. las relaciones de poder. rol de las instituciones administrativas. los valores. Importancia del Iluminismo como nueva forma de interpretar el conocimiento. convivencia doméstica. Contenidos a enseñar • Espacios de relaciones culturales asimétricas: ámbitos religiosos. relaciones de trabajo. América y la organización de su estructura económica periférica • El dispositivo tecnológico y la organización de la agricultura americana en el sistema mundo. • Redes sociales . Las transformaciones sociales en Francia en el siglo XVIII. danzarias. el mundo social.rol del Estado con relación a la consolidación del proceso industrial y los cambios sociales y económicos • Características del mundo social industrial. las creencias. la alimentación. cambios en la composición de la nobleza. Las condiciones de trabajo y explotación de la mano de obra. Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del ciudadano. sistemas de intercambio. Cambios sociales y políticos a partir de la Crisis del orden absolutista • Crisis del Absolutismo. Hacia un nuevo tipo de Estado. la política. Las distintas formas de prejuicio y discriminación como fundamento de la dominación. • Actividades agrarias de América Latina: La intensificación de los ritmos de explotación y transformación de los recursos. analicen e interpreten el tejido de relaciones sociales que se construyen históricamente al interior de la sociedad latinoamericana. investiguen. América durante las reformas borbónicas • Reorganización de las unidades políticas americanas • Cambios en los sistemas de control administrativo • Cambios en los sistemas de intercambio económico Unidad IV: FORMACIÓN DE LOS ENTRAMADOS SOCIOCULTURALES LATINOAMERICANOS En esta unidad de contenidos se propone avanzar hacia un enfoque integrado respecto a la construcción de las identidades étnicas en latinoamericana de modo que los estudiantes indaguen. Hegemonía y culturas. • Los saberes originarios de América: destrucción y pervivencia en el sistema colonial. La destrucción de los estatutos feudales. la comunicación y las expresiones artísticas. plásticas.

Videos. la cual siempre está sujeta a las vicisitudes de la clase así como a los interrogantes que surjan y la restante a la discusión y realización de tareas en base a la bibliografía adecuada e informes redactados por el docente con acceso previo a los alumnos. . realización de informes referidos a los textos o temáticas propuestas. Recursos didácticos y materiales. La estrategia didáctica desplegada anteriormente apunta a destacar el lugar de los contenidos como sustrato básico del proceso de enseñanza y la importancia de su significatividad pero sin dejar de lado al estudiante como constructor de sus aprendizajes y conocimientos. Mapas históricos y actuales. (comidas. costumbres. trabajos en grupo. tradiciones y creencias. Análisis de los sistemas de propiedad de la tierra: “propiedad comunal” en la concepción aborigen y de “propiedad privada” según el pensamiento occidental europeo. Música. videos-debates. Se empleara una parte de la clase a la explicación. portador de ideas y saberes previos. Pizarrón/ pizarra y tiza/fibron. La metodología estará orientada a favorecer la adquisición de los alumnos de herramientas que le permitan la comprensión de distintos tipos de problemáticas. Factores que definen la construcción de identidad étnica. que despierten el espíritu crítico para interpelar la realidad a través de la reconstrucción del pasado. quienes deberán desarrollar el antes citado espíritu crítico mediante la resolución de problemas. Celulares. bebidas.• Identidad y etnicidad: conceptualización. Orientaciones didácticas. Netbook. • Intercambios culturales en el período colonial: América en Europa – Europa en América. Biografías. Fuentes históricas. intercambio de experiencias. • Movimientos y luchas actuales de resistencia aborigen en la Argentina. Internet. que circularon entre los dos continentes). Debates y representaciones. Cuadros comparativos.             Líneas de tiempo. en la lucha por el territorio ancestral.

. SIGLO XXI. Eric J. F.Criterios de evaluación. Las revoluciones burguesas. individuales y grupales. Reforma y disolución de los Imperios Ibéricos. 4. Lavrín.. Guadarrama. MAPFRE.L. también de informes escritos. 1750-1850. Historia de América Latina. compuestos de preguntas organizadas por el docente o por los propios alumnos. Huemul. Los conquistadores.H. A la hora de evaluar es necesario situarnos las bases que harán fundamento de esta. 1984.. Ensayos…”.A. 1990 Raúl . Guerra. Buenos Aires. ya que estas instancias requieren compromiso y responsabilidad. Ed. edición 2013. . Se evaluara también el respeto por los compañeros y por el docente.. Leslie. X. Barcelona. Barcelona. Los momentos de debate y participación serán claves al momento de evaluar. Romano. 1998. C. “La desintegración de la Monarquía hispánica: Revolución de Independencia” en “Modernidad e independencia. Crítica. Madrid. Alianza. Las instancias de evaluación escrita constaran de trabajos prácticos. La mujer en la sociedad colonial hispanoamericana. 1992. Raúl y Garavaglia. . Sudamericana. Juan Carlos. 1973 Fradkin. la puntualidad en las clases y la predisposición ante las actividades.Hobsbawm. Madrid. Bibliografía general: Bethell. poniendo especial interés en la forma en que el alumno se apropie de los conceptos expuestos y pueda hacer uso del lenguaje específico. Hombres y mujeres de la colonia. Crítica. 1985. Tulio. la evaluación constituye una herramienta fundamental en la construcción del conocimiento donde el proceso considere la autoevaluación y meta-evaluación que configuren de manera reflexiva la práctica y contribuyan al proceso de enseñanza-aprendizaje. Mandrini América aborigen. Buenos Aires. corriéndola del papel en que solo medimos resultados. La evaluación se dará en el proceso de la secuencia didáctica. 1990. de los primeros pobladores a la invasión europea. Madrid. Asunción. Ruggiero.Halperín Donghi.

Colon. Madrid. El patriciado colonial de Buenos Aires. Buenos Aires. Ortiz. Buenos Aires. Pedro. Las Sociedades plurales. Diario. 1998. Hernan. Alianza. 2000. 2000.ar/udishal Garavaglia. Polémica: Gauchos.Mayo Carlos y otros. Madrid.fsoc. 1963. La Habana. . Picotti . Madrid. Pastores y labradores de Buenos Aires.. Trotta. Funes. Argentina. México. Crítica. Juan.Moutoukías.ar/udishal. 1994 Publicación electrónica en: www. DINA. Ediciones de la Flor –IHES-. . 2005. 1986.Mayo. campesinos y fuerza de trabajo. Klein. Herbert. Cristóbal. Tandeter. Enrique. Chiaramonte. La Esclavitud Africana en América Latina y el Caribe. Buenos Aires. Paidos Ibérica. Alternativa Latinoamericana. Carlos. Patria y Ansaldi. CEAL. Waldo. en la campaña rioplatense colonial. Garavaglia. Puntosur.catedras. Puntosur. Relaciones de viajes. Sarpe. Jacques. Barcelona. CEAL. Contrabando y control colonial en el siglo XVII. Waldo. Moutoukía. 1992. Juan Carlos. Cambio 92. Buenos Aires. Juan Carlos y Marchena. Buenos Aires. La historia agraria del interior. El racismo como factor constitutivo de la legitimidad política del orden oligárquico y la cultura política latinoamericana. Plus Ultra. Buenos Aires. Haciendas jesuíticas de Córdoba y el Noroeste. 1992 (entrevista). 1988. Pensar en la Historia. Le Gof. De Angelis. Sudamericana. Guillermo. Ansaldi. Bartolomé. artículo publicado” en: Cuicuilco Revista de la Escuela Nacional de Antropología e Historia. 1700 – 1830. Cartas de la conquista de México. 1994. IHES. Sarpe. Contrapunteo Cubano del Tabaco y el Azúcar.1987. 1985.1989. Volumen 1 Nº 2 Nueva Época. Consejo Nacional de Cultura. Buenos Aires. Fernando. Zacarías. Tandil. 1999. Cortes. . el Atlántico y el espacio peruano. 1971.uba. Z. Bonfil Batalla. José Carlos. 1760 – 1796 en Anuario de IEHS. En: www. Brevísima relación de la destrucción de las Indias. La temporalidad mixta de América Latina. “La Sociedad Colonial” en: Nueva Historia. Ediciones del Sol.catedras.uba. América Latina desde los orígenes a la Independencia. Buenos Aires. Buenos Aires.Buenos Aires. 2006. Crecimiento económico y política imperial. Colección de obras y documentos. Barcelona. La Ilustración en el Río de la Plata. Cultura eclesiástica y cultura laica durante el Virreinat. una expresión de multiculturalismo en: Identidades comunitarias y democracia. “Patologías y rechazos. 1985.fsoc.. La Presencia Africana en nuestra Identidad. Madrid. Una historia agraria de la campaña bonaerense. De las Casas.

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