UNIDAD EDUCATIVA SEMIPRESENCIA “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

HERRERA
LENGUA Y LITERATURA
Nueva Loja- Lago Agrio - Sucumbíos

CÓDIGO: LENG31516
FECHA: 2015-07-04
VERSIÓN: 1 REVISIÓN 1
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PROGRAMA ANALÍTICO (SÍLABO)
Período académico septiembre 2015- julio 2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
Zona: 1
Carrera: BGU
Especialidad: Ciencias, IEME, Producción Agropecuario, Industria de la Confección
Curso: Tercero
Quimestres: Primero y Segundo
Área: LENGUA Y LITERATURA
Duración total anual: 136 Horas
Primer Quimestre: 72 horas
Segundo Quimestre: 64 horas
Horas Tutoría primer quimestre: 60 Horas
Horas Trabajo Autónomo primer quimestre: 20 Horas
Horas tutoría segundo quimestre: 60 horas
Horas trabajo autónomo segundo quimestre: 20 horas
EMAIL INSTITUCIONAL:
uedsucumbios@yahoo.es
TELÉFONO INSTITUCIONAL: 062 366178
PAGINA WED DEL PLANTEL: www. ueds.edu.ec
PLATAFORMA VIRTUAL:
https://udesucumbios.milaulas.com/
Profesores: Lic. Miguel Torres Solórzano. Msc.
1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DOMINIO A

COMUNICACIÓN ORAL
• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos
cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y
soportes6.
• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del
entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información
y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para
sustentar o plantear nuevos argumentos.
• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos
expositivos7, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para
alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos<

DOMINIO B

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS • Comprende varios tipos de
textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos,
dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos,
expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que
contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado
pertinente al contexto.
• Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en
diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en
relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos
y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares.
Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que
fueron producidos.

NIVEL
QUINTO

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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DOMINIO C

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• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza,
jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Produce varios tipos de textos
literarios: composiciones y textos no literarios de carácter
argumentativo21 y expositivo.
• Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesión
y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos,
expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de
párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de
texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.
• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y
propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

2. Enfoque e importancia de la matemática:
Desde la proyección curricular se propicia un proceso educativo inclusivo, de equidad, con la
finalidad de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional. Este proceso inicia en la Educación General Básica y continúa con el
Bachillerato General Unificado.
En síntesis, el diseño curricular de Lengua y Literatura se articula mediante el análisis de los textos
literarios para el disfrute y la reflexión crítica, desde un soporte de la Lengua como comunicación
(escuchar, hablar, leer y escribir). Se agrega el desarrollo de las competencias literarias a través de
los ejes de estética integral de la Literatura y se retoma, de la Educación General Básica, el trabajo
sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) organizadas en los ejes de
comunicación oral y comunicación escrita, así como el trabajo con los elementos de la lengua
involucrados en todo acto comunicativo
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica en el área de Lengua
y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce estético de la Literatura; en Bachillerato se le
añade el elemento crítico1 (desde el conocimiento y la comprensión del contexto histórico del
hecho literario y el manejo del aparato teórico y metodológico del análisis literario) sin perder su
carácter ficcional. Es decir, se ha considerado la enseñanza de la Literatura desde el análisis de sus
aspectos artísticos, privilegiando el goce estético y desde la reflexión crítica de los diversos efectos
que los distintos autores y las diferentes épocas provocan a través de la lectura en los estudiantes.
Lo que se busca es el disfrute y la mirada crítica hacia la Literatura, con la que el estudiantado
pueda reconocerse y dotar de sentidos al hecho literario desde su experiencia vital. Cabe precisar
que el análisis del texto literario en relación con su contexto social e histórico no tiene un enfoque
únicamente cronológico sino teórico-crítico que permite al estudiante comprender los mecanismos
internos (aspectos formales, aspectos temáticos y sus relaciones) de la obra literaria.

3. Eje transversal
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral
de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes
transversales que forman parte de la formación en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho
a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo
de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el
proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad
Aprobado: Lic. Edison Gómez
Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
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inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección
curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño de cada área de estudio.

4. Eje integrador del área:
Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de
estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria.
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

5. Ejes de aprendizaje
Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de
estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A
partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la
guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada área son los siguientes: escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social

6. Objetivos educativos del área
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a
partir de experiencias propias.
Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho
literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.
Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento creativo
desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura
literaria.
Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la
diversidad intercultural y plurinacional.
Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones
comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de
intercambio social y expresión personal

7. Objetivos Educativos del Curso
Comprender las diferentes concepciones del ser humano sobre la realidad, por medio del análisis de
textos fantásticos, vanguardistas y manifestaciones literarias de última generación, para reflexionar
acerca de la forma de relacionarse con la realidad.
Identificar los nuevos temas y formas de la literatura actual, en el contexto de las transformaciones
sociales y culturales contemporáneas, para la comprensión de la relación contexto-texto.
Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relación del ser humano con la realidad,
usando recursos estéticos propios de la literatura fantástica, la literatura vanguardista y la

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literatura de última generación, para la valoración y gusto por la creación literaria.
Desarrollar destrezas orales como las dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y
opiniones, exposiciones, entrevistas, debates, etc., para la recepción y expresión crítica de ideas y
opiniones sobre las concepciones de la realidad, que se construyen en la literatura fantástica, la
literatura vanguardista y la literatura de última generación.
Desarrollar destrezas en la lectura y producción de textos escritos informativos y argumentativos
para comunicar, a partir de la comprensión y uso adecuado de los elementos de la lengua, ideas y
opiniones relacionados con los textos y temas analizados.
Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como representación simbólica y
cultural del contexto en donde se emiten y receptan, para su participación activa, crítica y creativa,
en situaciones comunicativas de distinta índole.

8. Macrodestrezas
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la
acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor
científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Conceptual. El conocimiento y reconocimiento de los conceptos de lengua y literatura (su
significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación
de los contenidos) y tiene relación con otra ciencia.
Procedimental. Comprender textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de la
información interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar y debatir.
Modelización. La capacidad de investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas (la
mayoría de las veces) mediante conceptos para resolver y luego interpretar los resultados.
En este currículo se estudian los textos de literatura y los textos de la vida cotidiana para el disfrute
y también para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes; de allí que las
macrodestrezas que se consideran fundamentales son las que involucran las siguientes habilidades:
- cuestionar las nociones previas - analizar desde varias perspectivas y contextos - argumentar con
fundamentos válidos - generar ideas nuevas que posibiliten alternativas de comprensión Además, el
desarrollo de las habilidades mencionadas se apoya en el desarrollo de las macrodestrezas
comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir); por eso las macrodestrezas de pensamiento crítico
y las comunicativas se trabajan simultáneamente.

9. Destrezas con criterio de desempeño
Bloque 1


Reconocer, identificar y aplicar el acento prosódico y ortográfico en las palabras
lexicales, desde el análisis de las reglas ortográficas, en base al uso de mensajes.(C-P)
Identificar, relacionar y aplicar la tilde en diptongos, triptongos y hiatos. Mediante la
comprensión de mensajes relacionados a los tipos de textos. (C-P)
Comparar, diferenciar y aplicar la tilde diacrítica en monosílabos en referencia a textos
lexicales persuasivos e informativos en orientación al uso cotidiano del habla (C-P)

1. Lo real y lo fantástico

Reflexionar acerca de la presencia de elementos fantásticos en la realidad, en función del
diálogo y la formulación de interrogantes sobre las nociones y experiencias personales.
(CUESTIONAR)

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Reconocer la vigencia del tema de lo fantástico en la literatura actual, desde los
referentes conocidos por los estudiantes. (CUESTIONAR)

Identificar las sagas fantásticas actuales, el realismo mágico, lo real maravilloso y el
realismo fantástico como diferentes vertientes de la literatura fantástica a partir del análisis de la
relación fantasía-realidad.(ANALIZAR)

Analizar los distintos temas de la literatura fantástica a partir de la lectura de textos
representativos de este subgénero. (ANALIZAR)

Reconocer la literatura fantástica como un subgénero con sus propias características
estéticas y su relación con el contexto social e histórico. (ANALIZAR)

Identificar las circunstancias sociales que posibilitaron el aparecimiento de la literatura
fantástica en el siglo XX, en función de la comprensión integral de los textos. (ANALIZAR)

Contrastar diferentes concepciones sobre el tema de lo fantástico en la literatura de
diferentes épocas y contextos. (ANALIZAR)

Elaborar textos informativos y argumentativos en función de analizar las concepciones de
la realidad presentes en textos literarios fantásticos. (ARGUMENTAR)

Debatir acerca de la vigencia de las concepciones de la realidad que plantean los textos
analizados, en función de reconocer la relevancia para la vida del estudiante. (ARGUMENTAR)

Relacionar diferentes perspectivas sobre lo fantástico para plantear sus propias
concepciones sobre la realidad, en textos argumentativos orales o escritos. (GENERAR)

Crear textos fantásticos propios en función de la valoración de la identidad personal y
social. (GENERAR)

Aplicar los elementos de la lengua y las propiedades textuales a lo largo del desarrollo del
bloque, en función de la comprensión y producción de textos relacionados con el tema de lo
fantástico.

Aplicar los procesos para hablar, escuchar, leer y escribir a lo largo del desarrollo del
presente bloque, en función de la comprensión y producción de textos relacionados con el tema
de lo fantástico.

Bloque 2









Reconocer, comprender y aplicar los elementos y proceso de la comunicación,
desde el análisis de los signos lingüísticos, en base al uso de los mismos.(P)
Diferenciar, comprender e identificar el uso de: prefijos, sufijos, quichuismos y
extranjerismos en el uso del idioma con un pensamiento crítico e identidad
latinoamericana (C)
Reconocer la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a
qué se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos,
frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensión de un discurso. Saber prever el tema, el
lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso.
Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos,
etc.
Tomar notas pertinentes con diferentes propósitos (realizar preguntas posteriores,
elaborar resúmenes, escribir comentarios acerca de lo que se escucha).
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas
principales.
Comprender la intención y el propósito comunicativo.
Notar las características acústicas del discurso: la voz (vocalización, grave/agudo,
actitud del

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Comprender el conjunto de unidades lexicales y su significado su campo
semántico sinónimos y antónimos con sus características y establecer la
significación de los elementos que lo conforman (C-P)

2.UTOPIA Y BARBARIE

Con sus propias características estéticas y su relación con el contexto social e histórico.
(ANALIZAR)

Identificar las circunstancias sociales que posibilitaron el aparecimiento de la literatura
fantástica en el siglo XX, en función de la comprensión integral de los textos. (ANALIZAR)

Contrastar diferentes concepciones sobre el tema de lo fantástico en la literatura de
diferentes épocas y contextos. (ANALIZAR)

Elaborar textos informativos y argumentativos en función de analizar las concepciones de
la realidad presentes en textos literarios fantásticos. (ARGUMENTAR)

Debatir acerca de la vigencia de las concepciones de la realidad que plantean los textos
analizados, en función de reconocer la relevancia para la vida del estudiante. (ARGUMENTAR)

Relacionar diferentes perspectivas sobre lo fantástico para plantear sus propias
concepciones sobre la realidad, en textos argumentativos orales o escritos. (GENERAR)

Crear textos fantásticos propios en función de la valoración de la identidad personal y
social. (GENERAR)

Aplicar los elementos de la lengua y las propiedades textuales a lo largo del desarrollo del
bloque, en función de la comprensión y producción de textos relacionados con el tema de lo
fantástico.

Aplicar los procesos para hablar, escuchar, leer y escribir a lo largo del desarrollo del
presente bloque, en función de la comprensión y producción de textos relacionados con el tema
de lo fantástico.

Editoriales y poesía de la vanguardia de la primera mitad del siglo XX. (ANALIZAR)

Analizar las relaciones de complementariedad y contradicción entre las nociones de
utopía y barbarie, y la relación entre literatura y política, en manifiestos literarios, editoriales y
poesía de la vanguardia de la primera mitad del siglo XX.

Contrastar diferentes concepciones sobre el tema de la utopía y barbarie, y la relación
entre literatura y política, en la literatura de diferentes épocas y contextos. (ANALIZAR)

Elaborar textos informativos y argumentativos en función de relacionar las concepciones
de utopía y barbarie, y la relación entre literatura y política. (ARGUMENTAR)

Debatir acerca de la vigencia de la problemática planteada en torno al tema de utopía y
barbarie, y la relación entre literatura y política, que plantean los textos analizados en función de
reconocer la relevancia para la vida del estudiante. (ARGUMENTAR)

Relacionar diferentes perspectivas sobre el tema de la utopía y la barbarie, y la relación
entre literatura y política, en función de plantear sus propias concepciones sobre la realidad, en
textos argumentativos orales o escritos. (GENERAR)

Crear textos literarios propios que pongan de relieve el tema de la utopía y la barbarie, y
la relación entre literatura y política, en función de la valoración de la identidad personal y social.
(GENERAR)

Aplicar los elementos de la lengua y las propiedades textuales a lo largo del desarrollo del
presente bloque, en función de la comprensión y producción de textos relacionados con el tema
de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política.

Aplicar los procesos para hablar, escuchar, leer y escribir a lo largo del desarrollo del
presente bloque, en función de la comprensión y producción de textos relacionados con el tema
de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política (P)

Bloque 3
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Identificar, reconocer y diferenciar elementos semánticos de homónimas y
parónimas dentro de la significación de cada una aplicados en los diferentes
momentos del proceso lingüístico. (C-P)
 Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de
verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro,
trama, función y superestructura del texto.
 Producir borradores.
 Leer y releer.
 Saber comparar el texto producido con los planes previos.
 Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de
forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura,
etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
 Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del
texto.
3. TEXTO DE VIDA COTIDIANA

Reconocer la diversidad de textos presentes en la vida cotidiana relacionados con los
temas de lo real y su relación con lo fantástico, así como de la utopía y la barbarie.

Identificar e intercambiar relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis,
publicidad y/o códigos de convivencia, relacionados con los temas del bloque 1 y 2, aplicando los
procesos para hablar y escuchar.

(CUESTIONAR) Valorar el diálogo intercultural y participativo en función de ampliar las
perspectivas de análisis y comprensión personales sobre los temas de los bloques 1 y 2.
(ANALIZAR/GENERAR) Reconocer la intención, el sentido y la función de los textos de la vida
cotidiana, a partir del análisis de la situación comunicativa y de su impacto en la realidad de los
estudiantes.

(ANALIZAR) Identificar y analizar los elementos presentes en relatos tradicionales, tiras
cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, a partir de su
relación con los temas de los bloques 1 y 2 y su significación personal y social.

(ANALIZAR) Elaborar textos informativos y argumentativos en función de expresar ideas y
construir argumentos que ayuden a clarificar y profundizar conceptos relacionados con los textos
de la vida cotidiana y su relación con los temas de los bloques 1 y 2.

(ARGUMENTAR) Producir textos de la vida cotidiana propios, que pongan de relieve los
temas de los bloques de literatura en función de la valoración de la identidad personal y social.
(GENERAR) Aplicar los elementos de la lengua y las propiedades textuales en la comprensión y
producción de textos de la vida cotidiana. Aplicar los procesos para hablar, escuchar, leer y
escribir en la comprensión y producción de textos de la vida cotidiana.

Identificar y formular nociones personales acerca de las ventajas y desventajas del uso
masivo de los modernos medios de comunicación y el desarrollo de los nuevos medios de
comunicación, en función del diálogo y la formulación de interrogantes que posibiliten nuevas
reflexiones sobre las formas de recepción y producción de la literatura.

(CUESTIONAR) Identificar la entrada de voces antes invisibles en la literatura (lo
subalterno) en la literatura de las últimas décadas (70, 80 y 90) del siglo XX hasta la actualidad.
(ANALIZAR) Analizar las temáticas recurrentes en la literatura de las últimas décadas del siglo XX
hasta la actualidad.

(ANALIZAR)

Reconocer la literatura de última generación difundida por los canales tradicionales como
el libro y los nuevos (P)

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Bloque 4


Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que estén
explícitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
deducirse y a un nivel crítico y de valoraciones personales.
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comparar, entre
sí, las partes que conforman el texto.

4. LA LITERATURA SUBALTERNA

Canales como las redes sociales del Internet o los medios electrónicos de difusión, como
un subgénero con sus propias características estéticas.

(ANALIZAR) Distinguir los recursos literarios con los cuales se plantea el tema de lo
subalterno, y las modificaciones de las nociones de texto y lectura que este nuevo contexto han
determinado, a partir del análisis textual y de su relación con el contexto social e histórico.

(ANALIZAR) Analizar las relaciones de complementariedad y contradicción entre las
nociones de Industria Cultural y literatura subalterna.

(ANALIZAR) Identificar las circunstancias sociales que posibilitaron el aparecimiento de
literatura subalterna en la literatura contemporánea, en función de la comprensión integral de
los textos.

(ANALIZAR) Contrastar diferentes concepciones sobre el tema de lo subalterno en la
literatura en diferentes épocas y contextos.

(ANALIZAR) Debatir acerca de la vigencia de la problemática planteada en torno al tema
de lo subalterno que plantean los textos analizados en función de reconocer la relevancia para la
vida del estudiante.

(ARGUMENTAR) Elaborar textos informativos y argumentativos en función de relacionar
las nociones de integración y ruptura. (ARGUMENTAR) Plantear sus propias concepciones sobre la
temática expuesta en torno de la noción de lo subalterno en textos argumentativos orales o
escritos.

(GENERAR) Crear textos literarios propios que pongan de relieve el tema del bloque en
función de la valoración de la identidad personal y social. (GENERAR) Aplicar los elementos de la
lengua y las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos relacionados con el
tema de lo subalterno. Aplicar los procesos para hablar, escuchar, leer y escribir en la
comprensión y producción de textos literarios.

Reconocer la diversidad de textos presentes en la vida cotidiana relacionados con el tema
de lo subalterno. Identificar e intercambiar textos de la vida cotidiana como testimonios de vida,
rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio y/o
revistas juveniles, relacionados con el tema del bloque 3, aplicando los procesos para hablar y
escuchar. (CUESTIONAR)

Valorar el diálogo intercultural y participativo en función de ampliar las perspectivas de
análisis y comprensión personales sobre los temas del bloque 3. (ANALIZAR/GENERAR)

Bloque 5

Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos descriptivos e
instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías museográficas,
manuales ecológicos, etc.).
5. TEXTOS A DE LA VIDA COTIDIANA

Reconocer la intención, el sentido y la función de los textos de la vida cotidiana, a partir
del análisis de la situación comunicativa y de su impacto en la realidad de los estudiantes.

(ANALIZAR) Identificar y analizar los elementos presentes en textos de la vida cotidiana

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como testimonios de vida, rituales juveniles, programas de televisión, programas de radio y/o
revistas juveniles, a partir de su relación con los temas del bloque 3 y su significación personal y
social.

(ANALIZAR) Elaborar textos informativos y argumentativos en función de expresar ideas y
construir argumentos que ayuden a clarificar y profundizar conceptos relacionados con los textos
de la vida cotidiana y su correlación con el tema del bloque 3.

(ARGUMENTAR) Producir textos de la vida cotidiana propios que pongan de relieve los
temas de los bloques de literatura en función de la valoración de la identidad personal y social.

(GENERAR) Aplicar los elementos de la lengua y las propiedades textuales en la
comprensión y producción de textos de la vida cotidiana. Aplicar los procesos para hablar,
escuchar, leer y escribir en la comprensión y producción de textos de la vida cotidiana.

10.Conocimientos esenciales (bloque curriculares)
BLOQUE UNO

BLOQUE DOS

ORTOGRAFÍA
Acentuación

LINGUÍSTICA




Agudas
Graves
Esdrújulas
Sobreesdrújulas

Con doble o triple vocal se
categorizan


Diptongo
Triptongo
Hiato

Tilde diacrítica en monosílabos
 Te, tu, el, se, mas, mi, si, de
Uso de las mayúsculas







Al principio de un escrito
Después de punto y seguido, punto y aparte
Nombres propios y los nombres dados a los
animales
Nombres geográficos
Los títulos de obras
Los títulos de dignidades y autoridades
Números romanos
Nombres de festividades religiosas o civiles

Signos de puntuación





La coma
El punto
Punto y coma
Los dos puntos
Los puntos suspensivos
Los signos de interrogación

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Elementos de la lengua
Elementos de la comunicación.






Emisor
Receptor
Mensaje
Canal
Código
Contexto
Referente

Funciones del lenguaje.





Conativa.
Metalingüística.
Informativa.
Fática.
Expresiva.
Poética.

Niveles del lenguaje.




Coloquial.
Familiar.
Vulgar.
Formal.
Culto.

Formación de las palabras

Prefijos y sufijos

Préstamos idiomáticos.

Extranjerismos.
Quichuismos.

UTOPÍA Y BARBARIE
• Definición de utopía y definición de barbarie, en el
contexto del Siglo XX

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LO REAL Y LO FANTÁSTICO
• Definición de literatura fantástica
• Tipos de literatura fantástica
• Las sagas épicas
• El realismo mágico
• Lo real maravilloso
• El realismo fantástico
• Contexto histórico que posibilita el resurgimiento
de la literatura fantástica
• Recursos estilísticos relacionados con la literatura
fantástica
• La concepción del mundo de la literatura fantástica
• El tema de lo fantástico en manifestaciones
literarias de diferentes épocas y contextos
• El placer de leer: El Hobby

• Manifestaciones de la relación entre literatura y
política en la literatura de vanguardia
y sus manifestaciones artísticas en las primeras
décadas del Siglo XX
• Los manifiestos vanguardistas
• La poesía vanguardista
• Las revistas literarias de la vanguardia
• La novela del dictador
• Ciencia ficción con mundos distópicos
• Recursos literarios relacionados con las diversas
manifestaciones de la vanguardia
• Las concepciones del mundo presentes en la
literatura de las primeras décadas del Siglo XX
• El tema de la utopía y la barbarie, y la relación
entre literatura y política en manifestaciones
literarias de diferentes épocas y contextos.
• El placer de leer: Un mundo feliz

BLOQUE TRES

BLOQUE ( 4)

GRAMÁTICA

Vicios de dicción

Los signos de admiración

Sintaxis


La oración.
Oración simple y bimembre
Núcleo y modificadores del sujeto.
Núcleo y modificadores del predicado.

Relaciones entre oraciones








Coordinación
Subordinación
Yuxtaposición
De sintagma
Conectores lógicos

Anfibología
Solecismo
Pleonasmo
Dequeísmo
Adequeísmo
Barbarismo
Arcaísmo
Neologismo
Extranjerismo
Redundancia
Cacofonía
Vulgarismo

Semántica

Vicios de construcción

Sinónimos
Antónimos
Homónimas
Parónimas

COMPRENSIÓN LECTORA

Morfología
Accidentes gramaticales
Categorías gramaticales
El sustantivo.





















Común
Propio
Derivado
Primitivo
Colectivo
Individual
Simple
Compuesto
Concreto
Abstracto
Contable

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06



Literal
Inferencial
Crítico-valorativo

LITERATURA SUBALTERNA

Literatura y Globalización

Industria cultural

Definición de lo subalterno

Nuevas concepciones de texto y la lectura

Lectura subalterna

Literatura colectiva

Literatura hipertextual

Recursos literarios relacionados con la
literatura de última generación

Contexto histórico que posibilita la presencia
del tema de lo subalterno en la literatura

Las concepciones del mundo, presentes en la
literatura de finales del siglo XX e inicios

del XXI

El tema de lo subalterno en manifestaciones

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

UNIDAD EDUCATIVA SEMIPRESENCIA “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
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Nueva Loja- Lago Agrio - Sucumbíos

Incontable

El verbo.





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literarias de diferentes épocas y contextos
• El placer de leer: El secreto

Verbos copulativos y no copulativos.
Verbos transitivos e intransitivos.
Tiempos verbales.
Verbos en modo indicativo, subjuntivo e
imperactivo.
Voz activa y voz pasiva.
Verboides: infinitivos, gerundios y participios.

El adjetivo.


No connotativos.
Múltiplos.
Partitivos.

El pronombre.

Enfáticos.
Interrogativos.

Artículo

Determinante
Indeterminante

El adverbio.






Modo.
Tiempo.
Lugar.
Cantidad.
Afirmación.
Negación.
Duda.

Preposiciones

A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, desde, mediante, durante, para, por,
según, hasta, sin, so, sobre, tras

Conjunciones

Coordinantes, subordinantes

Interjecciones

¡Hay!, ¡oh!, ¡EH!, ¡Ba!, ¡Hola!, ¡Dios mío!, ¡Cielo
santo!, etc.

TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
o Textos de la vida cotidiana
o Letras de canciones
o Los grafitis
o Publicidad
o Códigos de convivencia
o Relatos tradicionales
o Tiras cómicas
o El placer de leer: El trauko
BLOQUE 5

BLOQUE 6

TIPOS DE TEXTOS

CORRIENTES LITERARIAS

Narrativo

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

Características y épocas

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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HERRERA
LENGUA Y LITERATURA
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Descriptivo
Dialogado
Expositivo
Argumentativo

Características del verso


Clasificación de los géneros literarios
Subgéneros literarios
Lírica
Épica
Dramática

Verso, estrofa, poema
Métrica
Clases de versos: arte menor y arte
mayor
Rima: asonante y consonante

Licencias poéticas



ESCUELAS LITERARIAS
Características de las escuelas literarias
Máximos exponentes y obras relevantes








Principales representantes

RECURSOS LITERARIOS.

GÉNEROS LITERARIOS


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Clasicismo
Medieval
Renacimiento
Barroco
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
Modernismo
Simbolismo

Sinalefa
Dialefa
Sinéresis
Diéresis

Figuras literarias

TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

Textos de la vida cotidiana

Testimonios de vida

Rituales juveniles

Programas juveniles

Programas de televisión

Programas de radio

Revistas juveniles

Otros textos relacionados con los temas del bloque
3

Otros textos de la vida cotidiana: El informe

Para expresarnos correctamente

• El placer de leer: Testimonio de un migrante
hondureño

























Metáfora
Aliteración o repetición
Onomatopeya
Paranomasia
Polisíndeton
Anáfora
Epíteto
Personificación o prosopopeya
Antítesis
Paradoja
Hipérbole
Retrato
Topografía
Enumeración
Exclamación interrogación retórica
Apóstrofe
Símil
Sinécdoque
Apócope
Alegoría
Sinestesia
Prosopografía
Paradoja
Eufemismo
Elipsis

11.Sistema Evaluación
Se aplicará evaluaciones de tipo diagnóstico, procesual y sumativa, en la que se fomente los conocimientos,
habilidades y actitudes, partiendo de la autoevaluación como mecanismo para mejorar su aprendizaje. La
escala de calificación es de 0 a 10 puntos y está distribuido en:
Bloque 1
Evaluación del primer parcial
Bloque2
Evaluación del Segundo parcial
Bloque3

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

80%
80%
80%
80%
80%

0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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HERRERA
LENGUA Y LITERATURA
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Evaluación del tercer parcial
Examen del primer Quimestre
Total

80%
20%
100%

0-10 puntos
0-10 puntos
10/10 puntos

Bloque 4
Evaluación del cuarto parcial
Bloque5
Evaluación del quinto parcial
Bloque6
Evaluación del sexto parcial
Examen del segundo Quimestre
Total

80%
80%
80%
80%
80%
80%
20%
100%

0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
0-10 puntos
10/10 puntos

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

UNIDAD EDUCATIVA SEMIPRESENCIA “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
HERRERA
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UNIDAD EDUCATIVA SEMIPRESENCIAL "JUAN RAMÓN JIMÉNEZ HERRERA"
NUEVA LOJA - SUCUMBIOS
REGISTRO DE PARÁMETROS, CRITERIOS Y VALORES DE EVALUACION DE ASIGNATURAS PARA BACHILLERATO
CAT:____________________________________

ESPECIALIDAD:__________________________

CURSO:_____________________

PARALELO:_______

ASIGNATURA:____________________________

DOCENTE:______________________________

TUTOR:_____________________

QUIMESTRE: I

cuantitativo

Lecciones orales

Actividades individuales
en clase
Actividades grupales en
clase

PROMEDIO

LECCION ESCRITA

Eval.
Sum.

Eval. Formativa

Trabajos académicos
independientes (tareas)

cualitativo

cuantitativo

LECCION ESCRITA

Lecciones orales

Trabajo Virtual

PROMEDIO

cualitativo
EXAMEN QUIMESTRAL

3er. PARCIAL

Eval
.
Su
m.

Eval. Formativa

Trabajos académicos
independientes (tareas)
Actividades individuales
en clase
Actividades grupales en
clase

cualitativo

cuantitativo

Lecciones orales

Trabajo Virtual

NOMINA

Trabajos académicos
independientes (tareas)
Actividades individuales
en clase
Actividades grupales en
clase

PROMEDIO

LECCION ESCRITA

Eval.
Sum
.

Eval. Formativa

BLOQUE: 1,2,3

2do. PARCIAL

Trabajo Virtual

1er. PARCIAL

AÑO LECTIVO: 2015 -2016

1

#####

#####

#####

#####

#####

#####

2

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#####

#####

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#####

#####

3

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#####

#####

#####

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#####

4

#####

#####

#####

#####

#####

#####

5

#####

#####

#####

#####

#####

#####

____________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE:
C.I

____________________________________

________________________________

_________________________

FIRMA DEL DOCENTE

NOMBRE DEL TUTOR

FIRMA DEL TUTOR

C.I

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

C.I

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

FECHA RECEPCION:_________________

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El estudiante debe alcanzar como mínimo 7/10 para aprobar la asignatura y es requisito indispensable el
realizar al menos una actividad por cada bloque para presentarse a las evaluaciones parciales
Los instrumentos de evaluación serán elaborados según el art. 211 del Reglamento a la LOEI, con PRUEBAS DE
BASE ESTRUCTURADA, se entiende por prueba de base estructurada aquellas que ofrece respuestas alternas
como verdadero o falso, Simple, Ordenamiento, Completamiento, Elección de elementos, Relación de
columnas, Contexto, Identificación, Clasificación, Analogías, Resolución de problemas, multi-items. Que
evidencien el nivel de logro de los aprendizajes. La evaluación será científica, sistemática, permanente y
flexible que fomente a todo momento la corrección de los procesos académicos.

12.Indicadores esenciales de evaluación




















Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de textos de
reportajes, blogs, páginas electrónicas, anécdotas, semblanzas, bitácoras, relatos, relatos
históricos, entre otros.
Explica con sus propias palabras los diferentes tipos de relación entre fantasía y realidad, a partir
de ejemplos y referencias tomadas de su experiencia.
Formula preguntas generadoras sobre la presencia de la fantasía en la literatura.
Identifica las circunstancias sociales que posibilitaron el aparecimiento de la literatura fantástica
en el siglo XX.
Analiza el tema de lo fantástico en sagas fantásticas, en textos pertenecientes al realismo mágico,
a lo real maravilloso y al realismo fantástico.
Describe las características literarias de las sagas fantásticas, de textos pertenecientes al realismo
mágico, a lo real maravilloso y al realismo fantástico y su relación con el contexto histórico.
Compara los temas recurrentes en la literatura fantástica y las concepciones del mundo que
conllevan.
Argumenta acerca de la presencia de lo fantástico en la literatura de diferentes épocas y contextos.
Reconoce y contrasta los nuevos conocimientos y las nociones de partida acerca del tema y de la
relación entre realidad y fantasía.
Busca información relevante acerca de las distintas concepciones de la realidad presentes en la
literatura fantástica.
Escribe textos informativos y argumentativos para profundizar sus comprensiones y comunicar sus
ideas acerca del tema de lo fantástico.
Emite argumentos a favor y en contra de las concepciones fantásticas de la realidad.
Plantea sus propias concepciones de la realidad en relación con las concepciones existencialistas y
fantásticas.
Escribe textos literarios que plasmen sus propias concepciones sobre la realidad alrededor del
tema de lo fantástico.
Explica con sus propias palabras la relación entre literatura y política, con ejemplos tomados de su
experiencia.
Formula preguntas generadoras sobre el tema de la relación entre política y literatura, a partir de
la reflexión sobre sus propias nociones y las de sus compañeros.
Identifica las circunstancias sociales del siglo XX que posibilitaron el aparecimiento de los temas de
utopía y de barbarie en la literatura, y la problematización entre literatura y política.
Establece relaciones entre el contexto social y el tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre
literatura y política en manifiestos y poesía de las vanguardias literarias
Describe las características literarias con las que se plasma el tema de la utopía y la barbarie y la
relación entre literatura y política en manifiestos, poesía y revistas de las vanguardias literarias.
Identifica las concepciones acerca de la realidad en manifiestos, poesía y revistas de las
vanguardias literarias.
Argumenta la presencia de los temas de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y
política en la literatura de diferentes épocas y contextos.
Reconoce y contrasta los nuevos conocimientos y las nociones de partida acerca del tema de la
relación entre política y literatura.

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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Busca información relevante acerca de los manifiestos, poesía y revistas de las vanguardias
literarias, en la novela del caudillo y el dictador, relacionadas con el tema de la utopía y la barbarie.
Escribe textos informativos y argumentativos acerca del tema de la utopía y la barbarie y, la
relación entre literatura y política en la literatura.
Emite argumentos a favor y en contra de las concepciones de la realidad presentes en los
manifiestos, poesía y revistas vanguardista.
Plantea sus propias concepciones sobre la realidad a partir de la reflexión de la relación entre
política y literatura.
Escribe textos literarios que plasmen sus propias concepciones sobre la realidad, alrededor del
tema de la utopía y la barbarie, y la relación entre literatura y política.
Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como letras de
canciones, grafitis, publicidad y códigos de convivencia, alrededor del tema de lo absurdo, lo
fantástico, la utopía y/o la barbarie.
Formula preguntas generadoras sobre la función y sentidos discursivos y sociales de textos de la
vida cotidiana como relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/
o códigos de convivencia, relacionados con el tema del bloque 1 y 2.
Participa en el intercambio de experiencias personales y de ideas de forma activa y propositiva.
Reformula las ideas propias a partir del diálogo intercultural.
Reconoce la intención, el sentido y la función discursiva y social de los textos de la vida cotidiana
como relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/ o códigos de
convivencia, y el impacto en su vida.
Identifica y analiza los elementos presentes en textos de la vida cotidiana como relatos
tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, en
relación al tema de los bloques 1 y 2, aplicando el proceso para leer.
Busca y expone información relacionada con textos de la vida cotidiana como relatos tradicionales,
tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, aplicando el
proceso para hablar/escuchar
Redacta informes y textos argumentativos sobre textos de la vida cotidiana como relatos
tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones, grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, en
relación a los temas de los bloques 1 y 2, aplicando con propiedad los elementos de la lengua,
aplicando el proceso para escribir.
Produce textos de la vida cotidiana como relatos tradicionales, tiras cómicas, letras de canciones,
grafitis, publicidad y/o códigos de convivencia, alrededor del tema de los bloques 1 y 2.
Expone con sus propias palabras las ventajas y desventajas de la globalización y los nuevos medios
de comunicación, con ejemplos tomados de su experiencia.
Formula preguntas generadoras sobre el tema de la relación entre globalización y literatura, a
partir de la reflexión sobre sus propias nociones y las de sus compañeros.
Analiza los temas recurrentes en la literatura subalterna difundida en los medios tradicionales
como el libro, las redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.
Describe las características literarias con las que se plasma el tema de lo subalterno, y las nuevas
nociones de texto y lectura en la literatura de finales del siglo XX hasta la actualidad.
Establece relaciones entre el contexto social y literario y el tema de lo subalterno en la literatura
de finales del siglo XX hasta la actualidad.
Identifica las concepciones de la realidad presentes en la literatura subalterna difundida en las
redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.
Argumenta la presencia del tema de lo subalterno en la literatura de diferentes épocas y
contextos.
Reconoce y contrasta los nuevos conocimientos y las nociones de partida acerca del tema de lo
subalterno y las nuevas nociones de texto y lectura.
Busca información relevante acerca de la literatura subalterna difundida en las redes sociales del

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
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Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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FECHA: 2015-07-04
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Internet o de otros medios electrónicos de difusión, en relación al contexto actual.






Escribe textos informativos y argumentativos para profundizar sus comprensiones y comunicar sus
ideas acerca del tema de lo subalterno en la literatura.
Emite opiniones a favor y en contra de las concepciones de la realidad presentes en la literatura
subalterna difundida en las redes sociales del Internet o de otros medios electrónicos de difusión.
Plantea sus propias concepciones sobre la realidad en el contexto de la globalización.
Escribe textos literarios que plasmen sus propias concepciones sobre la realidad, alrededor del
tema de lo subalterno.
Establece relaciones entre las concepciones realista y modernista y las perspectivas barroca y
romántica en función del análisis temático y comparativo. Realiza análisis crítico de los elementos
formales y temáticos de la literatura social en función de su caracterización y la comparación con
otras perspectivas. Reconoce el tema de lo individual y lo colectivo en manifestaciones artísticas
de la actualidad en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. Crea textos con
características literarias sobre el tema de lo individual y lo colectivo desde la comprensión de la
dicotomía presente.
Aplica las características estilísticas del barroco en creaciones literarias propias. Caracteriza el
estilo romántico a través de la identificación de los recursos formales presentes en los textos
analizados.
Distingue los elementos fundamentales que diferencian un texto trágico de uno cómico. Utiliza los
rasgos literarios para crear efectos trágicos y cómicos en la producción de textos dramáticos.
Identifica e intercambia experiencias con distintos textos de la vida cotidiana como testimonios de
vida, experiencias relacionadas con rituales juveniles, programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, alrededor del tema de lo subalterno.
Formula preguntas generadoras sobre la función y el sentido discursivo y social de textos de la vida
cotidiana como testimonios de vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de
televisión, programas de radio y/o revistas juveniles, relacionados con el tema de lo subalterno.
Participa en el intercambio de experiencias personales y de ideas de forma activa y propositiva.
Reformula las ideas propias a partir del diálogo intercultural.
Reconoce la intención, el sentido y la función discursiva y social de textos de la vida cotidiana como
testimonios de vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión,
programas de radio y/o revistas juveniles, y el impacto en su vida.
Identifica y analiza los elementos presentes en textos de la vida cotidiana como testimonios de
vida, rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio
y/o revistas juveniles, en relación al tema de lo subalterno, aplicando el proceso para leer.
Busca y expone información relacionada con textos de la vida cotidiana como testimonios de vida,
rituales juveniles (jergas, saludos, vestimenta), programas de televisión, programas de radio y/o
revistas juveniles.

13.Metodología
Para realizar el proceso de aprendizaje en la educación de jóvenes y adultos, se utiliza el círculo del inter
aprendizaje activo, misma que se desarrolla en cuatro fases: Experiencia, Reflexión, Conceptualización y
aplicación – ERCA, esta metodología permite promover en los estudiantes el desarrollo de procesos
cognitivos, para la construcción de sus propios conocimientos y desarrollo de capacidades y aprendizajes
significativos, para su aplicación a lo largo de su vida.
El Modelo Holístico Transformador permite relacionar el SER con el SABER y con el SABER HACER para
desarrollar la capacidad de SENTIR, PENSAR Y ACTUAR de quien aprende. Generando el desarrollo de
actitudes y aptitudes hacia el aprendizaje, alcanzando la madurez en los procesos de pensamiento y
competencias para construir el conocimiento. Así se aprende a VIVIR, CONVIVIR, a APRENDER, y a
EMPRENDER. Y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación y extensión
vocacional.

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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CÓDIGO: LENG31516
FECHA: 2015-07-04
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Holístico Transformador: “Dímelo y se me olvida… Muéstramelo y me acuerdo… Involúcrame y lo entiendo…
Si lo vivo nunca lo olvido”.

14.Recursos
Texto del estudiante
Material de Apoyo complementario
Bibliotecas Virtuales.
Computadora con acceso a internet.
Chat
Foros
Facebook
Correos electrónicos
Simuladores de evaluaciones

15.Referencias Bibliográficas:
https://www.youtube.com/watch?v=RS0Pk-uN9io
https://www.google.com.ec/search?hl=es419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=623&q=ACENTUACION&oq=ACENTUACION&gs_l=img.3..0l10.72
241.74927.0.77149.11.9.0.0.0.0.1020.1020.71.1.0....0...1ac.1.64.img..10.1.1019.3TBaUUPTE_4#imgrc=5SSQDwcwp8zU1M%3A
http://reglasespanol.about.com/od/mayusculasyminusculas/a/Reglas-B-Asicas-Para-El-Uso-De-Las-May-Usculas.htm
http://www.reglasdeortografia.com/mayusculas.html
http://reglasdeortografia.com/signos.htm
http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm
http://www.ver-taal.com/gramatica.htm
https://www.google.com.ec/search?q=CATEGORIAS+GRAMATICALES&rlz=1C1PRFE_enEC631EC632&espv=2&biw=1366&
bih=623&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CBoQsARqFQoTCILx2byugsgCFchWHgodTnQGXA
http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-extranjerismo
http://es.slideshare.net/Angiie_Mtz/capitulo-ii-15235967
https://www.google.com.ec/search?q=Elementos+de+la+comunicaci%C3%B3n.&rlz=1C2PRFE_enEC609EC609&biw=1366
&bih=667&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CBoQsARqFQoTCMKywITXnMgCFc08HgodLWkJUA
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t1/teoria_1.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm
http://comunicacionempresa-avelina.blogspot.com/2009/09/el-proceso-de-la-comunicacion-elementos_04.html

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE: Lic. Miguel Torres

NOMBRE:

NOMBRE: Lic. Edison Gómez

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 07/09/2015

Fecha:

Fecha: 14/09/2015

Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
COMPILADOR
Fecha: 2015-07-06

Aprobado: Lic. Edison Gómez
Vicerrector
Fecha: 2015-07-20

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Elaborado por: Lic. Miguel Torres, Msc.
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CÓDIGO: LENG31516
FECHA: 2015-07-04
VERSIÓN: 1 REVISIÓN 1
PÁGINA 19 DE 19

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Fecha: 2015-07-20