PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DEL I B
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓ
“SAN JORGE”
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
ÁREA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI – 1ro. “B”

TÍTULO DE LA
SESIÓN
FECHA Y TIEMPO

Clasificando los seres vivos
26/04/2016

- 2h

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO,
BASADO EN CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.

Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.

INDICADORES

Justifica que las especies actuales
proceden de ancestros extintos.
.

CAMPO TEMÁTICO:

Formular criterios de
clasificación de la biodiversidad de
los seres vivos basándose en
evidencias científicas
PROPOSITO:

Biodiversidad: Clasificación de los seres vivos

III.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (10 minutos)

El docente propicia una comunicación multilateral (diálogo horizontal entre docente
y estudiantes y entre los estudiantes), para ello inicia la sesión con una vista
interactiva sobre “Cronología de la evolución biológica”
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/47120/Cronologa-de-los-momentos-msimportantes-de-la-evolucin-bilogica#vars!date=892968750 BC-02-25_01:04:02!
El docente también puede utilizar solo la imagen del anexo 1; y les pide que
describan lo que observan: ¿Qué es lo que observan? ¿Se encuentran todos los
animales hasta la actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido con ellos? ¿Cuáles fueron
las primeras formas de vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos seres
vivos? ¿Por qué es importante agruparlos? ¿En qué se basan los criterios de
clasificación de los seres vivos en la actualidad? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad
de los seres vivos?
Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de cada pregunta y para que
propongan la agrupación de seres vivos se les entrega una hoja bond, o un cuarto de
papelote con plumones para que realicen una propuesta en equipo. Se les comunica
que estos saberes serán corroborados a través de la búsqueda de información,
durante el desarrollo de la sesión.

Desarrollo: (60 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Tarea 1:
 Los estudiantes en equipos leen el anexo 2, sobre los “Animales prehistóricos en el

Perú”, responden las preguntas en su cuaderno en forma individual:
1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y de que son los
ancestros de los actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 Los estudiantes consultan fuentes de información para ello visualizan un video de 6
min 30 s sobre registros fósiles: http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-delregistro-fosil.html
 El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus
respuestas y derivándolos nuevamente a la lectura, para que los demás verifiquen si
sus ideas son correctas. El docente enfatiza en las dos primeras evidencias que se
encuentran en la lectura, que servirán para que los estudiantes reúnan argumentos
para la justificación.
Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fósiles son
evidencias científicas para corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en
una época determinada. Otra evidencia es la característica geográfica donde se ubica
la especie, debido a que estos son producto de los acontecimientos ocurridos en su
historia. El número y la biodiversidad de los seres vivos es otra evidencia científica de
los antecesores de las especies actuales, porque la clasificación es según el grado de
parentesco con su antecesor común.(*)
 Los estudiantes socializan lo avanzando hasta aquí y continúan con la búsqueda de la
última evidencia en la siguiente tarea:
Tarea 2:
 Los estudiantes en forma individual leen la página 124 y 125 del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1° Secundaria.
 El docente guía la lectura con preguntas y promueve el diálogo: ¿Qué criterios de
clasificación se observa? ¿Qué criterios de agrupamiento toma en cuenta la
Taxonomía? ¿Te parece correcta la clasificación que presentan los científicos, por
qué?
 Los estudiantes comparan la información del libro con lo que dibujaron en su
papelote y dialogan sus coincidencias y sobre lo que les faltaba.
 Los estudiantes ven el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?q=clasificaci
%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=A0885456A7EE
FD95F1D3A0885456A7EEFD95F1D3; para reforzar sus aprendizajes sobre las
características que poseen las especies pertenecientes a cada uno de los reinos,
según Whitaker.
A partir de la información obtenida en el video y de la bibliografía consultada, se
indica a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes
incluyendo al dominio Archaea considerando:

El tipo de célula (procariota o eucariota)

El número de células (unicelular o pluricelular)

El nivel de organización

El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)

La forma de desplazamiento

El hábitat

Ejemplos
 Los estudiantes socializan el cuadro, se les pide que establezcan la diferencias con el

Todo esto refuerza la hipótesis de un antecesor común. a partir de las tareas realizadas elaboran argumentos en su cuaderno.  Los seres vivos están formados por una o muchas células.dominio Archaea. ¿Cuál es el grupo de los dinosaurios que se lanzaron a los cielos y qué . luego socializarán sus redacciones. la distribución geográfica. A partir de esta actividad. para organizar una visita presencial o virtual. obtenidas de las tareas 1 y 2 en torno a las preguntas iniciales: ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Por qué es importante agruparlos en base a criterios? ¿Cómo se clasifican los seres vivos? ¿Por qué hay tanta diversidad de seres vivos? Cierre: (10 minutos)   A partir de las actividades realizadas.  Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros más cercanos y todos nos originamos a partir de una célula. los estudiantes redactan.  Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios.  Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han sufrido modificaciones por los cambios que han sufrido los ambientes donde habitaron. a partir de las características de cada uno. son los ancestros de los actuales mamíferos (caballo y tigre)? Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el libro en base a las características comunes y diferencias encontradas. TAREA A TRABAJAR Los estudiantes deben estudiar y luego compartirlo en clase:  Investiga la ubicación de los museos en el país sobre la evolución y biodiversidad de los seres vivos. según las evidencias científicas (fósiles. (*) Los estudiantes. Luego. el número y la biodiversidad. en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relación con la clasificación de los seres vivos en su cuaderno. se promueve el diálogo con las preguntas: ¿Quién crees que es el antecesor más cercado de los protistas. (*) Reforzamiento docente IV. un párrafo que mencione “La importancia de clasificar a los seres vivos según criterios basados en evidencias”. una bacteria o una planta? ¿por qué? ¿quién es el antecesor más cercano del hombre.  Visita la siguiente página web http://elcomercio. Algunos solo pueden observarse con el microscopio y otros a simple vista. distribución geográfica) siendo la última el gran número de seres vivos y la biodiversidad. al docente le será posible evidenciar el logro del aprendizaje de los estudiantes y podrá realizar una explicación como retroalimentación de la clase. Las evidencias científicas de explican la evolución de los seres vivos son: los restos fósiles. hallado en Arequipa y el tigre dientes de sable. en equipo. por ejemplo:  Existen seres vivos con diferentes características. con evidencia científica que respalden sus respuestas.pe/ciencias/historia/seis-cosasque-quizas-no-sabia-sobre-dinosaurios-noticia-1740956? ref=flujo_tags_18757&ft=nota_48&e=titulo Lee el artículo periodístico “Seis cosas que quizás no sabías sobre los dinosaurios” y responde: 1. que obedece a relaciones de parentesco en menor o mayor medida y que por ello se les clasifica en determinado reino o dominio. encontrado en Piura. el mono o las aves? ¿por qué?  El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la ciencia para explicar el siguiente caso: ¿Por qué el caballo sudamericano.

Investiga ¿Quién es Klaus Hönninger Mitrani? V. Gladys …………………………… DIRECTOR . CRISTOBAL DE LA CRUZ. ¿Qué relación tiene un avestruz y un colibrí con los dinosaurios terópodos? 3. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Texto del MINEDU 1° grado  Papelotes  Plumones Cuadernos ……………………………………… Lic.explicaciones da la ciencia? 2.

INDAGA. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (10 minutos)   La docente establece una comunicación abierta con los estudiantes. SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA. organizados en equipos: ¿alguno de ustedes ha padecido alguna de estas enfermedades? ¿Cómo se originan las enfermedades mencionadas? ¿Habrá algún organismo causante de estas enfermedades? Se el propósito de la sesión: “ Desarrollo: (60 minutos) . CAMPO TEMÁTICO: Reino Monera: características.2h APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES EXPLICA EL MUNDO FÍSICO.  Formula una hipótesis. el docente desarrolla la dinámica “Las plagas” con el fin de formar los equipos de estudiantes .T. indagación. CICLO Y GRADO VI – 1ro. INDICADORES  Justifica la diversidad de seres vivos a partir de sus características microscópicas.PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2 DEL I B I. que responden al problema de indagación. clasificación. Problematiza situaciones. III. BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. importancia  PROPOSITO: A partir de la indagación conocer las características microscópicas y macroscópicas de los microrganismos del reino Monera” y coloca el título de la sesión. Tuberculosis :Tos con   Falta de apetito Fiebre y sudor por las Luego de realizada la dinámica. GLADYS CRISTOBAL DE LA CRUZ ÁREA C.A II. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓ “SAN JORGE” N EDUCATIVA DOCENTE LIC. el docente pregunta a los estudiantes. MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS. Diseña estrategias • Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada para hacer una relacionada a su pregunta de indagación. “B” TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA Y TIEMPO ¿Cómo son las bacterias? 03/05/2016 . Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. A continuación.

la docente solicita a cada equipo de estudiantes colocar sus trabajos en lugares visibles. y otras. elaboren -cuadro sinóptico).Comprende y aplica conocimientos científicos Realizan lectura compartida del tibro con la pag: 126 y analizan con la docente  Luego la docente pregunta:  ¿Cuáles son las características de las células que forman los seres vivos del reino Monera?  ¿Qué seres vivos pertenecen al reino Monera?  ¿Cuál es el hábitat de los seres vivos del reino Monera?  ¿Cuál es el ser vivo más abundante del reino Monera?  ¿Cómo se reproducen los seres vivos del reino Monera?  los estudiantes a dar la solución a las preguntas en su cuaderno de Ciencias.  Luego de culminar el cuadro sinóptico. Cierre: (10 minutos) La docente hace preguntas para reforzar el tema. Si es el caso. elaboran cuadro comparativo entre las bacterias y las cianobacterias. Indagación del reino monera  la docente retoma la acción al inicio de la sesión sobre las enfermedades de su comunidad y plantea una pregunta que genera la indagación en los estudiantes: . que mencionen una característica delos seres vivos del reino Monera. integrados en equipos.Las bacterias están siempre en contacto con otros seres vivos . TAREA A TRABAJAR . son beneficiosas para el ser humano. CIERRE.  El docente indica a los estudiantes que. inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación con los estudiantes de los aprendizajes obtenidos sobre las características de los seres vivos del reino Monera. Con la técnica del museo. INICIO. docente solicitará a cada uno de los estudiantes de cada grupo. dañinas. IV. utilizarse para obtener alimentos procesados.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Texto del MINEDU 1° grado  Papelotes  Plumones Cuadernos …………………………………………… Lic. V. CRISTOBAL DE LA CRUZ.Elabora un cuadro comparativo con los beneficicos y perjuicios que presentan las bacterias para el ser humano. Gladys ……………………………… DIRECTOR .

Esta persona debe representar mediante la mímica el síntoma que le ha tocado durante la dinámica. .Anexo 1 Para el docente: Dinámica las plagas Finalidad: Estimular la expresión gestual. 3.Cinco plagas han atacado la ciudad (pueblo o comunidad) y han contagiado a todas las personas. y cada equipo podría estar integrado por 5 estudiantes que colocarán en 5 tarjetas los síntomas de la enfermedad que corresponda. Escribe cada síntoma en una tarjeta. hacer un diagnóstico y decir qué enfermedad padece cada grupo.Conforme los médicos los vayan agrupando. que presentan uno de los síntomas o signos. . Distribuye entre los demás estudiantes los cartelitos al azar y pídeles que no lo muestren. Mezclar las tarjetas y ponerlas en una bolsa. Pide a los médicos que se pongan de acuerdo antes de dar el diagnóstico. Procedimiento 1. deben permanecer en el lugar y seguir representando su síntoma.Los cinco estudiantes médicos deben observar y agrupar a los enfermos por síntomas relacionados. Preparación: 1. y el número de tarjetas con los síntomas dependerá del número de integrantes del equipo. pero no comunicarse con los demás. Es decir.Los enfermos pueden desplazarse. la observación y deducción. 3. Se sugiere un número de enfermedades que esté de acuerdo con el número de equipos que se desee formar. Tiempo: 15 minutos Materiales: tarjetas con palabras o frases. Por ejemplo: 2. Selecciona las enfermedades y sus síntomas o signos. Explica la tarea: . 2. si en el aula se quieren formar 5 equipos. Pide a cinco estudiantes voluntarios que cumplan la función de médicos. . se deben seleccionar 5 enfermedades. .

02.wordpress.com/2014/06/higiene-de-alimentos.Anexo 2 Prevención de enfermedades diarreicas agudas Fuente: (Consultado 29.png .16) https://pimssalud.files.

científicos de todo el mundo investigan cuándo. sostiene que el abuso que hacemos de los antibióticos “obliga” a las bacterias a captar ADN de otras bacterias que sí son resistentes a ellos. medicamentos que combaten las infecciones causadas por las bacterias. la penicilina. por ello a pesar de ser pequeñas provocan grandes estragos al organismo que ocuparon. haciéndose así resistentes también. “De este modo.es/medicinas/farmacos/los-antibioticos ¿Por qué las bacterias son tan resistentes? Mohammed Bakkali. el término “antibiótico” se refería a un compuesto natural producido por un hongo u otro microorganismo que destruye las bacterias que causan enfermedades en los seres humanos o los animales. en 1928. e incluso pueden hacerse mucho más virulentas. Además de contar con una pared celular que la protegen del medio que las rodea. Algunos antibióticos pueden ser compuestos sintéticos (no producidos por microorganismos) que también pueden destruir o inhibir el crecimiento de microbios. también llamados medicamentos antimicrobianos. cómo y por qué las bacterias captan ADN de otras bacterias resistentes a los antibióticos. experto de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada (UGR).agenciasinc. Después de que los antibióticos se usaron por primera vez en la década de 1940. ya que la presencia de antibióticos las somete a un enorme estrés. en parte debido al estrés al que las sometemos cuando abusamos del uso de los antibióticos”.Anexo 3 Las bacterias y los antibióticos ¿Qué es un antibiótico? Los antibióticos. Desde hace décadas. transformaron la atención médica y redujeron dramáticamente las enfermedades y las muertes por enfermedades infecciosas.es/Noticias/Por-que-las-bacterias-son-cada-vezmas-resistentes-a-los-antibioticos . Fuente: http://www.familiaysalud. Fuente: http://www. las bacterias que no eran resistentes se convierten en resistentes de forma completamente accidental al ingerir este ADN. son Alexander Fleming descubrió el primer antibiótico. Originalmente. apunta el investigador.

4. equipos e instrumento s considerand o la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimient os de manipulació n de la variable y recojo de datos. Obtiene informació n a partir de las técnicas selecciona -das. 2. 6. Estudiantes 1. 3. cuestionari os.) que se relacionen con su indagación. 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Formula una hipótesis que responde al problema de indagació n. etc. observacio nes. Diseña estrategias Genera y para hacer una registra datos indagación e información Justifica la confiabilid ad de la fuente de informaci ón seleccion ada relacionad a a su pregunta de indagació n.LISTA DE COTEJO Capacidades / Indicadores Problematiza situaciones Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación . Justifica la selección de herramienta s. 5. Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. materiales. . Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas .

32 33 34 35 36 37 38 39 40 LEYENDA: S Siempre AV A veces .

“B” TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA Y TIEMPO La importancia de los seres del reino Monera 10/05/2016 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Indaga. mediante métodos científicos. CICLO Y GRADO VI – 1ro.T.  Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. Genera y registra datos e información  Obtiene información a partir de las técnicas seleccionadas. . situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.N Nunca PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 I.A II. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓ “SAN JORGE” N EDUCATIVA DOCENTE LIC.2h . GLADYS CRISTOBAL DE LA CRUZ ÁREA C.

como en el caso de los datos obtenidos en el centro de salud. los estudiantes obtienen información como. pueden organizar el número de personas infectadas según las bacterias que causaron la enfermedad. las que son importantes para el ambiente y aquellas que causan enfermedades. Las enfermedades diagnosticadas más recurrentes causadas por bacterias. Después de la entrevista. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (10 minutos)   El docente genera un espacio de aprendizaje donde los estudiantes obtendrán información de acuerdo con la indagación que hayan realizado. por ejemplo: Los nombres de bacterias que son beneficiosas para las funciones que realizan los sistemas del ser humano (tal es el caso de la Escherichia coli). Esto puede hacerse en un diagrama. se puede buscar la información en otras fuentes. Si no se cuenta con la presencia de un especialista. Por ejemplo: Centro de salud: …………………………………… Población afectada por:……………………………….I. al entrevistar al profesional invitado. En caso de que los profesionales invitados lleguen a tu aula. mes de mayor incidencia. las que se utilizan para procesar alimentos (diversas especies del género Lactobacillus). En el caso de los datos de los centros de salud. por sexo.. Desarrollo: (60 minutos)      Mes El docente indica a los estudiantes que. . formas de propagación. los tipos de bacterias causantes de las enfermedades. edad. A partir de la entrevista. se sugiere la siguiente distribución de los espacios. Object 3  El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Importancia de las bacterias a partir de la indagación científica”. Sexo Edad Masculi Femeni Tota 0-10 11193150 no no l años 18 30 50 -80 años años años años Total … Enero Febrer o Marzo Clasificar y transformar los datos para tener información útil. el docente orienta a los estudiantes para organizar en cuadros comparativos los datos o la información obtenida. anoten las respuestas con claridad. número de personas diagnosticadas. etc. y representarlos mediante un gráfico apropiado.

organizar los datos de la encuesta sobre la predominancia de la lateralidad (actividades realizadas con la mano derecha o izquierda). Gladys ……………………… DIRECTOR Anexo para reforzamiento Organiza datos A partir de la siguiente tabla. Organiza los datos en un cuadro de doble entrada y elabora un diagrama de barras.…………………………………………… Lic. Tabla 1: . CRISTOBAL DE LA CRUZ.

diferenciar entre las bacterias que causan enfermedades y aquellas que son de utilidad para el ser humano. Evalúa y comunic III. Desarrollo: (60 minutos)  Analiza datos e información El docente indica y acompaña a cada equipo a realizar el análisis de los datos o de la información organizada en la clase anterior. etc.A II. Por ejemplo. MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS. SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (10 minutos)   El docente inicia la clase realizando una retroalimentación sobre la importancia de las bacterias.2h APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES Analiza datos o inform INDAGA. Por ejemplo. da las siguientes indicaciones (hacer las anotaciones en el cuaderno de experiencias):  Identificar los datos o la información más importantes. . el mes en el que se produce una mayor incidencia de personas afectadas por enfermedades causadas por bacterias. el docente explica el propósito de la sesión el de obtener conocimientos sobre las bacterias a través de análisis y la evaluación durante la indagación científica. la edad en la que la gente es más vulnerable a dichas enfermedades. CICLO Y GRADO VI – 1ro. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓ “SAN JORGE” N EDUCATIVA DOCENTE LIC. A partir.T. Para ello. de la participación de cada equipo de estudiantes.  Comparar los datos o información. pide a los estudiantes que relaten brevemente lo que su equipo ha realizado. GLADYS CRISTOBAL DE LA CRUZ ÁREA C.PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 DEL I B I. “B” TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA Y TIEMPO La importancia de los seres del reino Monera 12/05/2016 .

así como las hipótesis planteadas al inicio de la indagación. los estudiantes comprueban que existen bacterias utilizadas en el proceso de industrialización de alimentos y otras que causan enfermedades. del análisis realizado. y estos deben ser observados por cada equipo. Posteriormente. el docente realiza la técnica del museo: los estudiantes pegan sus resultados en las partes más visibles del aula. Si es el caso. inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación sobre los procesos efectuados durante la indagación del reino Monera. entre otras cosas. o bien falta incluir evidencia en sus conclusiones. Por ejemplo. haciendo énfasis en la importancia de evaluar las propias indagaciones. Si es necesario.  Luego el docente orienta a los estudiantes para que. El docente pide a los estudiantes que escriban en el papelógrafo en blanco comentarios que los animen a mejorar y a dar más claridad a sus conclusiones. concluyen. Busca las relaciones entre los datos o información para ver cómo contribuyen a su hipótesis de indagación. Continúa ahora con el DESARROLLO Evalúa y comunica  El docente indica a los estudiantes de cada equipo que revisen los comentarios realizados por sus compañeros y que incluyan aquellos pertinentes que les permitan mejorar las conclusiones. Por ejemplo. Solicita a los estudiantes que. la importancia de las bacterias para la industria con la hipótesis “todas las bacterias causan enfermedades”. si falta relación entre la hipótesis y sus conclusiones. el equipo debe colocar un papelógrafo en blanco al lado de su trabajo. en equipo. entonces. Por ejemplo. refuerza a los estudiantes en el análisis de sus datos en aquellas actividades que no logran realizar (como identificar los datos más relevantes. que no todas las bacterias causan enfermedades. la forma de propagación de las bacterias que causan enfermedades. Si es el caso. debe realizar actividades de reforzamiento (Anexo 1). las semejanzas y diferencias. elaboren sus conclusiones a partir del análisis de su información o de los datos y la información obtenida de otras fuentes. haz un cierre aquí con esta actividad. evalúen sus . INICIO. con lo cual se descarta la hipótesis inicial de que todas las bacterias causan enfermedades. Asimismo.etc. etc.). El docente acompaña y registra el trabajo de los estudiantes. El docente debe evidenciar en el estudiante que este haya alcanzado la capacidad de analizar los datos obtenidos en su indagación. El docente retoma la pregunta “¿Qué efectos tendrán las bacterias en interacción con otros seres vivos?”. en equipo.      CIERRE.

para lo cual debe plantear preguntas de acuerdo con la temática de los seres vivos del reino Monera. Por ejemplo:  ¿Qué tipo de célula forma a los seres vivos del reino Monera?  ¿Qué bacterias hemos conocido en nuestra indagación?  ¿Porque es importante conocer las bacterias? V. El reino Monera está formado por seres microscópicos. Otras bacterias intervienen en la obtención de alimentos procesados. realizará la evaluación por medio de la aplicación de la dinámica “La araña sabia” (ver anexo). Se puede. etc. No realizar adecuadas comparaciones entre los datos e informaciones obtenidas. etc. al finalizar la sesión. mostrando las evidencias encontradas. además: Sugerir a los estudiantes otros procesos que les permitan obtener resultados más seguros. por medio de la exposición. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Texto del MINEDU 1° grado  Papelotes  Plumones Cuadernos . indagaciones con el fin identificar sus posibles errores y las causas que las originaron. TAREA A TRABAJAR VII. cuya mayor población son las bacterias. los estudiantes dan a conocer en equipo sus conclusiones.            Cierre: (10 minutos)  El docente. Existen bacterias que benefician al ecosistema. como es el caso del yogur. frejol. El registro incorrecto de los datos o información. y pueden estar en la raíces de las plantas como alfalfa. La posibilidad de aplicar los resultados obtenidos a otras indagaciones. Luego. Los estudiantes elaborarán afiches (estrategia de producción textual trabajada en el área de Comunicación) sobre los resultados de su indagación. tales como: Usar fuentes no confiables para obtener la información. Por ejemplo: No todas las bacterias son perjudiciales para salud. puesto que algunas ayudan a la absorción de algunos nutrientes.

.………………………………………… Lic. mencionando la diferencia del tiempo en la evaporación de agua por medio de las toallas utilizadas. diferentes tablas de datos para que las analicen: Tabla 1: analiza los resultados de la siguiente tabla. Gladys ………………… DIRECTOR ANEXOS 1 Análisis de datos Podemos entregar a los estudiantes. CRISTOBAL DE LA CRUZ.

 Deben procurar que se forme una telaraña de hilos entrelazados y bien tensos. Cuando haya más de tres personas agachadas. Sirve: para evaluar conocimientos Tiempo: 20 o 30 minutos  PROCEDIMIENTO: Materiales: departicipantes preguntas y un ovillo de en soguilla.  2PREPARACIÓN: Anexo Dinámica para evaluación Prepara una lista de preguntas sobre el tema que quieres evaluar (no LA ARAÑA SABIA menos de 20 preguntas). Sigue esta dinámica hasta que se hayan respondido todas las preguntas.  Si no responde o su respuesta es incorrecta. Entrega el ovillo a una persona y pídele que lo agarre con la mano derecha y que con la mano izquierda sostenga fuerte el extremo de la lana o pabilo. 4. 3. Pide lista a los que se grande coloquen círculopabilo y permanece fuera para hacer las preguntas. entrega el ovillo al compañero de su derecha y. elige a un compañero del otro extremo del ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo. RESUMEN Se trata de armar una telaraña con un ovillo de lana y responder a preguntas sobre el tema evaluar. se pone al centro. sin soltar el hilo que tiene en la mano izquierda. 1.  Los estudiantes que pasen al centro se quedarán debajo de la telaraña hasta que se les dé una nueva oportunidad de responder a una pregunta. Explica la tarea:  A cada persona que reciba el ovillo se le hará una pregunta. 2.  Si responde correctamente. agachado. o lana. interrumpe el juego .

La docente pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué se recomienda no dejar charcos de agua en las casas? Luego de escuchar las posibles respuestas a la pregunta planteada. Luego presenta a los estudiantes una noticia sobre la enfermedad acerca de la malaria (Anexo 1) y les pide a los estudiantes que identifiquen en el texto los síntomas de la enfermedad. basado en conocimientos científicos.A II. Después de revisar la noticia. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (10 minutos)  El docente saluda a los estudiantes. el título de la sesión. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓ “SAN JORGE” N EDUCATIVA DOCENTE LIC. se presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar las características de los seres vivos del reino Protista”. el insecto transmisor y el ser vivo causante. Coloca. CICLO Y GRADO VI – 1ro. 17/05/2016 .PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5 DEL I B I. CAPACIDADES Comprende y aplica conocimie científicos y argumenta científi III.2h APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Explica el mundo físico.T. entonces. el docente les plantea las siguientes preguntas: ¿Pueden decirme qué representa la imagen? ¿Conocen alguna característica del ser vivo representado en la imagen? ¿En qué lugares podemos encontrar a estos seres vivos? Los estudiantes dan posibles respuestas.    . entrega a cada uno pequeñas imágenes de seres vivos del reino Monera con sus respectivos nombres y les pide que se organicen en equipos de acuerdo con la figura que les ha tocado:  Una vez organizados en equipos. GLADYS CRISTOBAL DE LA CRUZ ÁREA C. “B” TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA Y TIEMPO La importancia de los seres del reino Protista. los estudiantes dan conocer sus respuestas sobre el protozoario como causante de la enfermedad. y estas deben estar relacionadas con los reinos estudiados en la anterior unidad.

er grado de CTA o con otra información que el docente haya proporcionado o que los estudiantes hayan conseguido. etc). el docente solicita a cada equipo colocar sus trabajos en lugares visibles y. por equipos. deben establecer diferencias entre los protozoarios y las algas. alimentación. Cierre: (10 minutos)  Luego de culminar el cuadro sinóptico. VII. la enfermedad del sueño. TAREA A TRABAJAR Averiguar sobre otras enfermedades producidas por especies del reino Protista. Los estudiantes resuelven el crucigrama propuesto en el anexo 2. con la técnica del museo. para reforzar el conocimiento adquirido. A partir de la información obtenida. V.be/6zmd5b88j24.Desarrollo: (60 minutos)     La docente presenta a los estudiantes el siguiente video (3:24 minutos). A partir de la observación del video. los estudiantes organizados en equipos. Los estudiantes. como la disentería amebiana. Averiguar sobre el mosquito trasmisor de la malaria. movimiento. Repite el video si es necesario. observarán los trabajos realizados. donde muestra las características y las especies del reino protista: http://youtu. los estudiantes. responden en su cuaderno de CTA las siguientes preguntas planteadas por la docente:  ¿Cuáles son las características de los seres vivos del reino Protista? (tipo de célula. deben elaborar en el papelógrafo un cuadro sinóptico.  ¿Cuáles son las clases de protistas?  ¿Cuál es el hábitat de los distintos protistas?  ¿Por qué son importantes las algas en los ecosistemas acuáticos?  ¿Qué otras enfermedades causan los protozoarios? El docente acompaña a los estudiantes a dar la solución a las preguntas. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Texto del MINEDU 1° grado  Papelotes  Plumones Cuadernos . Luego el docente solicita a los estudiantes que contrasten la información adquirida a través del video con la que aparece en la página 127 del libro de 1. etc.

Gladys ………………… DIRECTOR . CRISTOBAL DE LA CRUZ.………………………………………… Lic.

provincia cusqueña de La Convención. lo que se busca es brindar . ubicada en el distrito de Echarate. confirmó ayer la detección de la malaria en cuatro pacientes que ya recibían tratamiento del hospital de Quillabamba. Carlos Ramos Vega.pe/peru/lima/selva-cusco-recibenmedicinas-combatir-brote-malaria_1-noticia-1674958 En selva de Cusco reciben medicinas para combatir un brote de malaria. Tres de los afectados estaban hospitalizados y el cuarto se recuperaba en su domicilio. donde se encuentra un centro de salud. Según el coordinador de la Estrategia Sanitaria Nacional de Enfermedades Metaxénicas del Minsa. que está a 15 minutos de Palma Real. En Quillabamba han quedado hospitalizados tres pacientes. como Loreto. Manuel Espinoza Silva. El funcionario informó que las medicinas para la malaria no son de venta libre y solo se encuentran en las regiones donde esta enfermedad es más común. responsable de desarrollo integral del hospital de La Convención. El Ministerio de Salud (Minsa) envió ayer por la tarde personal médico y una dotación de medicamentos para atender el brote de malaria presentado en la zona selvícola de Palma Real.Anexo 1 Noticias sobre la malaria Fuente: adaptada de http://elcomercio. Los casos de malaria proceden de la localidad de Rosalinas. Miércoles 18 de diciembre del 2013 | 09:12 EL COMERCIO Hasta ayer eran cuatro los casos confirmados.

Vertical: Nutrición de los protistas Especie del reino Prototista que constituyen el plancton Estructura de los protozoarios que les permite movimiento Enfermedad común causada por un protozoario Hábitat predominante de los protistas. 4. donde la célula original se duplica.Anexo 2 CRUCIGRAMA Indicaciones: Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales y verticales con la respuesta de las proposiciones presentadas. Organismos que forman el reino Protista. 6. 6 2 7 1 4 3 5 .  Horizontal: 1. Tipos de reproducción asexual que presentan algunos protozoos.  2. 3. 5.

CICLO Y GRADO VI – 1ro.T. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓ “SAN JORGE” N EDUCATIVA DOCENTE LIC.A II. III. GLADYS CRISTOBAL DE LA CRUZ ÁREA C. SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6 DEL I B I. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (10 minutos)  Desarrollo: (60 minutos) Cierre: (10 minutos) V. “B” TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA Y TIEMPO 19/05/2016 . TAREA A TRABAJAR VII. MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS.2h APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES Analiza datos o inform INDAGA. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Texto del MINEDU 1° grado  Papelotes  Plumones Cuadernos .

Gladys ………………… DIRECTOR .………………………………………… Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ.