Leer en abierto

Tecnologías de educación lectora y literaria en el aula

CHRISTIAN INARAJA

El autor plantea algunas propuestas para que las TIC se conviertan en una herramienta habitual dentro de las estrategias didácticas encaminadas al fomento del hábito lector y la educación literaria. Los blogs colectivos, el microblog o las redes sociales, las encuestas sobre lecturas, los foros y los concursos virtuales son actividades adecuadas para mejorar la competencia literaria de estudiantes de Secundaria y últimos cursos de Primaria.

ANTONIO SOLANO
Profesor de Lengua Castellana y Literatura y responsable del blog Re(paso) de lengua. Correo-e: repasodelengua@ono.com

Tal vez, la primera red social de la historia sea la tertulia literaria en cualquiera de sus manifestaciones: compartir lecturas en academias, en monasterios, en palacios, en cafés... Leemos para ser únicos, pero también para ser sociales. Al compartir gustos literarios, configuramos una red de afinidades en la que nos sentimos reconocidos. Este fenómeno, que ha funcionado de manera “analógica” durante siglos, se ve reforzado ahora en

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tema del mes
lo digital por la expansión y omnipresencia de las nuevas herramientas de comunicación. Conviene aclarar que las TIC no sustituyen a la lectura ni al profesor. Desarrollar estrategias de fomento de la lectura y de educación literaria seguirá siendo una tarea laboriosa que no puede improvisarse. No obstante, el empleo de las nuevas tecnologías puede (y debe) aportar un valor añadido a las metodologías que venían aplicándose. Por ello, no se trata tanto de innovar como de adaptar la metodología particular del docente a los nuevos modos de lectura y a las nuevas herramientas de aprendizaje. En esta línea, las TIC pueden ayudar en el proceso que lleva a los jóvenes desde la lectura –más o menos guiada–de textos sencillos, a la autonomía en la selección de textos y la valoración estética de los mismos. El uso de actividades lectoras con intervención de las TIC nos permite: - Promover planes de lectura individualizados. - Supervisar los itinerarios lectores del alumnado. - Compartir experiencias lectoras diversas, tanto el docente como el alumnado. - Establecer vínculos con otras redes lectoras, dentro y fuera de la comunidad educativa. - Fomentar el espíritu crítico en el ámbito literario. - Desarrollar estrategias de búsqueda y selección de información. - Ampliar el horizonte lector del alumnado y del docente. - Relacionar la literatura con otros textos de la cultura audiovisual. - Llevar a la práctica y difundir textos dramatizados. Para mostrar ejemplos prácticos, he seleccionado algunas actividades TIC concretas relacionadas con la lectura que ilustrarán esos valores añadidos. Con el fin de organizar las actividades con un cierto orden, he clasificado los estadios lectores en distintas etapas. Las actividades que aparecen ilustrando esas etapas pueden aplicarse a cualquier otra, pues toda actividad es susceptible de adaptación por niveles según sea el objetivo que persigamos. En el proceso lector, distingo tres fases que van mostrándose con mayor o menor intensidad a lo largo de la Educación Secundaria: comprensión de textos literarios, fomento de la lectura y educación literaria. acto de lectura. A veces, un alumno que empieza la Secundaria no ha llegado a cumplir esta fase por diversos motivos: no ha desarrollado la competencia lectora que corresponde a su edad, o bien muestra un rechazo hacia la lectura como forma de entretenimiento. Para esta fase propongo la grabación de podcasts y videocasts. Uno de los problemas que encontramos en los primeros cursos de la Secundaria es la falta de una cultura oral. En ocasiones, el alumnado no sabe que los textos requieren el respeto de las pausas, que tienen una determinada entonación y que exigen unas destrezas orales imprescindibles para su comprensión. La introducción de horas de lectura en el aula, fijada por la LOE, podría paliar estas carencias. Las tecnologías permiten grabar y reproducir fácilmente los textos leídos o escenificados por el docente y los alumnos. No es algo nuevo, sin duda, pero el valor añadido en este caso se concreta en tres aspectos. En primer lugar, esos textos orales, en contextos educativos reales, se pueden compartir y pueden servir de modelo para otros jóvenes; esto conformaría comunidades educativas de archivos audiovisuales, que podrían agruparse en portales específicos, en blogs o en wikis de aula. En segundo lugar, recoger testimonios orales permite dar cuenta de las diversas variedades lingüísticas del alumnado y ponerlas en relación con los textos leídos o con la propia realidad del aula (incluso con el fin de fomentar actitudes de respeto y valoración de otras culturas). Por último, la grabación de textos en el aula supone desarrollar la lectura expresiva y con ella profundizar en la comprensión lectora.

Fomento de la lectura
Se puede desarrollar cuando los jóvenes son capaces de enfrentarse a un texto literario adaptado a su competencia lingüística y a su conocimiento del mundo. Bajo esta premisa, pueden comprender su sentido hasta el punto de mostrar ante sus lecturas cierta actitud crítica. Estamos refiriéndonos a la creación de un hábito lector y, por tanto, las estrategias irán más encaminadas a fidelizar lectores que a profundizar en el hecho literario. En esa línea, las actividades propuestas buscarán, sobre todo, divulgar y compartir experiencias individuales de lectura hasta conformar redes de lectores que ofrecen y reciben impresiones de sus libros preferidos. Técnicamente, es sencillo crear una red lectora; la dificultad reside en la dinamización de quienes participan en ellas. Las redes de lectores permiten que los estudiantes intercambien rese-

Comprensión de textos literarios
Esta fase se centra en adquirir estrategias para entender textos en los que predomina la función poética. Es una destreza básica de comprensión lectora, aunque supone asimilar que la finalidad de la lectura no es “aprender algo” sino disfrutar del

ñas, comentarios breves, información adicional, material audiovisual relacionado con la lectura, etc. Una red puede vehicularse a través de múltiples herramientas digitales de la web 2.0. Blog colectivo El alumnado publica entradas en un blog para compartirlas con sus compañeros. Sería tarea del docente controlar el proceso de escritura en el blog, promover la lectura de las entradas escritas por otros compañeros, visitar otros blogs de aula del centro o de otros centros y fomentar la cultura participativa. Microblog Uso de herramientas de microblogging (Twitter) para que los estudiantes compartan en el momento lo que leen en sus libros. Forma parte de esa cultura de la mensajería instantánea (Tuenti) que los jóvenes conocen bien. Aquí, el docente podría verificar el seguimiento de las lecturas paso a paso, lo que evitaría el penoso trance del control de lectura. Redes sociales Las redes sociales proporcionan una plataforma en la que se pueden compartir contenidos de diverso tipo: reseñas, fotos, vídeo, chat, etc. No obstante, la red social requiere una intensa actividad de dinamización y unos criterios claros de proyección académica, con reserva de tiempo en el aula. Cualquiera de los medios reseñados arriba pueden complementarse con multitud de aplicaciones digitales que contribuyen a ese proceso de animación lectora: encuestas sobre lecturas, foros de lectores, concursos de lectura, videoclips, reseña audiovisual, etc.

CHRISTIAN INARAJA

Y educación literaria
En el momento en que el lector ha dejado de tener miedo al número de páginas, al tema, al tipo de personajes o a la falta de ilustraciones, estamos en condiciones de proponer lecturas canónicas, siempre adaptadas a la madurez de ese lector. En esta fase, más que actividades concretas, ofreceré algunos ejemplos de objetos literarios 2.0; con esta denominación pretendo englobar a toda actividad educativa que, con la implicación de las TIC, incluya de manera destacada el desarrollo de la competencia cultural y artística referida al ámbito de la literatura. En los objetos literarios 2.0 existe un contenido referido a la literatura (centrado tanto en sus aspectos históricos como en los propiamente textuales) que se trabaja mediante las TIC bajo los presupuestos de un enfoque metodológico distinto al tradicional. Estos objetos pueden ser tan diversos como la capacidad del docente y de su alumnado lo permitan. Pondremos algunos ejemplos de actividades que ya están en funcionamiento en algunos centros: - Geolocalización: situar en mapas digitales la biografía de autores o los espacios de una novela, un cuento, etc. - Biopics: confeccionar vídeos o podcasts en los que se da vida a autores o personajes literarios. Una variante sería la construcción de blogs supuestamente escritos por ellos. - Carteles interactivos: realizar carteles digitales que engloban diversos elementos multimedia relacionados con un autor u obra. - Diaporamas: combinar texto e imágenes, especialmente sobre textos poéticos (greguerías, caligramas, haiku...)
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- Adaptaciones de obras literarias a otros géneros (o viceversa): cómics digitales, videodramatizaciones, relato noticiero geolocalizado. No puedo entrar a analizar exhaustivamente estas actividades y tampoco queda espacio para referirme a la educación literaria de los docentes a través de la red (blogs de bibliotecas o de profesores, clubes lectores, redes sociales dedicadas a la lectura, etc.). Tal vez sea suficiente recordar que el uso de agregadores de noticias o de los marcadores sociales permite a cualquier docente estar actualizado y etiquetar –para sí mismo y para los demás– recursos de interés (reseñas, fichas de lecturas, revistas digitales, antologías, fragmentos audiovisuales, tutoriales que nos ayudan en el empleo de las herramientas más comunes de las TIC educativas). Esperamos que este despliegue de ejemplos sirva al lector para abrir el apetito de las TIC en el aula. Convertir la red en una infinita tertulia literaria quizá dependa de nuestra capacidad para educar a los nuevos lectores de este siglo XXI.

para saber más
Algunos ejemplos en la red [consulta de páginas: 04/01/2010]: Carteles interactivos: <http://irmadel.wordpress.com/2009/10/29/glogster-2/> Biopics literarios: <http://jorgemuruais.es/4eso2009/?p=31> Noticia geolocalizada: <http://cerrodelaslombardas.blogspot. com/2009/11/ejercicio-de-narracion.html> Cartografía de un relato: <http://contomundi.blogspot.com/2009/11/ hercules-y-los-bueyes-de-gerion.html> Crear cómics en red: <http://www.educacontic.es/blog/comic-conrecursos-digitales-tres-propuestas> Podcasts de literatura: <http://podcastsdeliteratura.blogspot.com/> Grabación en el aula: <http://repasodelengua.blogspot.com/2009/12/ cinco-palabras.html> Redes de lectores: <http://lecturasylectores.ning.com/> Club de lecturas: <http://heliosclublectura.blogspot.com/> Diaporamas: <http://apiedeaula.blogspot.com/2009/05/diaporamaspara-que-os-quiero.html> Libros Interactivos Multimedia: <http://elblogdelprofesordelengua. blogspot.com/>

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