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NOCIN PREVIA: ENFOQUE COMPETENCIAS

Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un


problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos
(habilidades,
destrezas,
capacidades,
estrategias,
actitudes,
conocimientos o recursos) con pertinencia a contextos especficos.
4. Haciendo uso de
saberes diversos

2. Para resolver
un problema

Con vistas a
una finalidad

3. O lograr
un propsito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos especficos
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

NOCIN PREVIA: ENFOQUE COMPETENCIAS

Competencia en la prctica Docente


Para que los estudiantes puedan
adquirir
y
desarrollar
competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos
de aprendizaje que respondan al
contexto
personal,
social,
cultural, ambiental-ecolgico y
escolar de los estudiantes,

a partir de ello, puedan


aprender y movilizar
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes de manera
articulada, dentro y
fuera de la escuela.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

CAPACIDADES

Las CAPACIDADES son las habilidades o


conocimientos que tiene una persona (nio,
adolescente o adulto), es decir conjunto de
saberes en un sentido amplio para hacer algo en
un campo delimitado. Pueden ser habilidades de
tipo: cognitivo, interactivo o manual en general, a
una variedad de principios, a conocimientos o
datos, a herramientas y destrezas especficas en
diversos campos, e incluso a determinadas
cualidades personales (actitudes, manejo de
emociones, afectos o rasgos de temperamento).
Expresan lo que se espera que los estudiantes
logren al trmino de la EBR.
31.03.14

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Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar
5

INDICADORES

Los INDICADORES son enunciados que describen seales o


manifestaciones en el desempeo del estudiante, que
evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de
aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las
competencias y capacidades establecidas.
Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje
se est produciendo, estn graduados en funcin del desarrollo de
la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el
sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos
plantear nuevos indicadores.
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los
aprendizajes.
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31.03.14

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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos
la educacin
cambiemos todos

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MAPAS DE PROGRESO

MAPAS
DE
PROGRESO

ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE

Son herramientas que describen metas de aprendizaje


que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en
las distintas reas curriculares al termino de cada uno de
los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria
escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas
que se espera que logren todos los estudiantes de un pas
a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares
son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten
del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar
que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socio-econmico, cultural o tnico.

MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE


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MAPAS DE PROGRESO

31.03.14

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental

1
Acta e interacta con
seguridad y tica, y cuida
su cuerpo

Ejerce plenamente su
ciudadana
31.03.14

Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafos o metas

Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Plantea y resuelve problemas


usando estrategias y
procedimientos matemticos.

Se expresa artsticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
31.03.14

Usa la ciencia y la tecnologa


para mejorar la calidad de
vida.

Gestiona su aprendizaje
con autonoma y eficacia

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MATEMTICA

Qu paradigmas han
influenciado en la
enseanza y aprendizaje
de la matemtica?

31.03.14

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PARADIGMA DE LA MATEMTICA
EL POSITIVISMO LGICO
La ciencia es un sistema hipottico
deductivo contrastable
CIENCIA = (S, H, D, C)
La ciencia se basa en la lgica

MATEMTICA
BASADA EN LA
LGICA

EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia es un instrumento terico
complejo constituido por un ncleo
estructural y sus aplicaciones propuestas
CIENCIA = (NE, AP)
La ciencia se basa en teora de conjuntos
EL HISTORICISMO
La Ciencia es un paradigma complejo
constituido por la Comunidad Cientfica,
una Teora y sus aplicaciones.
CIENCIA = (CC,T, A)
La ciencia se basa en la RP
31.03.14

ENFOQUE
LOGICISTA

MATEMTICA
BASADA EN LA
TEORIA DE
CONJUNTOS

ENFOQUE
CONJUNTISTA

MATEMTICA
BASADA EN LA
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

ENFOQUE
CENTRADO EN
PROBLEMAS

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COMPETENCIA MATEMTICA

COMPETENCIA
MATEMTICA
Propsito:
Analizar la propuesta de la competencia.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta
de la competencia, capacidades e indicadores.
31.03.14

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COMPETENCIA MATEMTICA
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos,
pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de
aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO
TIENE COMPETENCIAS MATEMTICAS.
En definitiva, en un enfoque por
competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear
el conocimiento en LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS de su contexto
familiar, comunitario, social y escolar,
en lugar de tener una gran cantidad
de contenidos poco significativos para
la mente del nio. Desarrollar
competencias implica aprender a
elegir y combinar los aprendizajes
adquiridos en cada circunstancia, para
afrontar toda clase de RETOS A LO
LARGO DE LA VIDA.

31.03.14

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COMPETENCIA MATEMTICA
La competencia
matemtica es
un saber actuar
en un contexto
particular, que
nos permite
resolver
situaciones
problemticas
reales o de
contexto
matemtico, con
la movilizacin
de saberes y
recursos,
mediante una
accin.
31.03.14

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COMPETENCIA MATEMTICA
Caractersticas de la
competencia
matemtica en la
Ruta de Aprendizaje.
Enfatiza la
resolucin de
problemas en la
promocin de
ciudadanos
crticos, creativos y
emprendedores.

Actuacin
permanente
del sujeto
haciendo uso
de la
matemtica.

Competencia
matemtica

Desarrollo de
procesos
matemticos
en diversas
situaciones.

Uso de
herramientas
para describir,
explicar y
anticipar
aspectos
relacionados al
entorno.
31.03.14

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COMPETENCIA MATEMTICA
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA
DE APRENDIZAJE

Es un saber actuar integrador moviliza


diversos aspectos de la educacin
matemtica.
Se dan procesos articulados entre si
formando un tejido sistmico de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Es un proceso dinmico que moviliza una
diversidad de recursos que se
manifiestan a travs de desempeos.
Se convierte en un fin y en un proceso en
si mismo.
Indican la importancia del componente
de idoneidad en el actuar y el contexto
en que se desarrolla la competencia
31.03.14

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COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR. EXPRESADAS EN LA R.A.

ESTADISTICA
Y
GEOMETRIA
PROBABILIDADES

CAMBIO
Y
RELACIONES

NUMERO
Y
OPERACIONES

DOMINIOS

31.03.14

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros
y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico
que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su
construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados

Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
Estrategias
Utilizar
expresiones

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


simblicas
que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los
datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar Argumentar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
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COMPETENCIA MATEMTICA
JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE: CAMBIO Y RELACIONES

RUTA DE APRENDIZAJE
2013

DCN 2009
Competencia en
Nmero, relaciones y
funciones

Competencia en
Nmero y operaciones
Competencia en
Cambio y relaciones

El objetivo es hacer mas explcito los aprendizajes


esperados o logros de aprendizaje en el desarrollo de
la competencia en un sentido mas funcional del
conocimiento
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COMPETENCIA MATEMTICA
JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE: CAMBIO Y RELACIONES

31.03.14

Situaciones de
regularidad

Situaciones de
equivalencia y
variacin

SER COMPETENTE EN CAMBIO Y RELACIONES involucra el saber


actuar en .

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COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR SU RELACIN CON EL
VALOR DE LA EDUCACIN MATEMTICA

Competencia Matemtica.
justificando sus
procedimientos
y resultados.
ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS
DESARROLLO DE
LA PERSONA
CRITICA, CREATIVA
Y EMPRENDEDORA

VALOR
FORMATIVO

VALOR FUNCIONAL
Construccin
del
significado

DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
MATEMATICO

VALOR
INSTRUMENTAL
Uso de los
nmeros

contexto real y matemtico

RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS


SABER
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ACTUAR

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COMPETENCIA MATEMTICA
LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRCULO EN EL
REA DE MATEMTICA

2005

2009

2013

Nivel inicial y primaria:


rea lgico matemtica

Niveles de EBR:
Matemtica

Niveles de EBR:
Matemtica

Competencias manifestadas
en cada ciclo de la EBR por
cada organizador de
conocimiento COMO LOGRO
DE APRENDIZAJE.

Una competencia a nivel


de la EBR por cada
dominio. LOGRO DE
APRENDIZAJE Y PROCESO
DINAMICO EN SI MISMO

Organizador: Nmero,
operaciones y funciones.
Geometra y medida.
Estadstica y probabilidad.

Dominio: Nmero y
operaciones. Cambio y
relaciones. Geometra.
Estadstica y probabilidad.

Logros de aprendizajes
(nivel primaria: competencia,
nivel secundaria:
capacidades) expresadas en
ciclos de la EBR por cada
componente.

Componentes: Nmero,
operaciones y funciones.
Geometra y medida.
Estadstica y probabilidad.
31.03.14

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CAPACIDAD MATEMTICA

CAPACIDAD
MATEMTICA
Propsito:
Analizar la propuesta de las capacidades.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta
de la competencia, capacidades e indicadores.
31.03.14

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CAPACIDADES MATEMTICAS

Desde una perspectiva curricular, las CAPACIDADES son


aquellos saberes cuyas conjuncin y combinacin
hacen posible la accin competente de una persona, es
decir, su actuacin eficaz y pertinente en situaciones
concretas, en funcin a un determinado propsito.
Estos saberes, en un sentido amplio, pueden hacer
alusin tanto a conocimientos como a habilidades
cognitivas y relacionales (interaccin con otros), al uso
de herramientas y a las cualidades personales. Esto
nos lleva a reconocer la capacidad como sntesis de los
diversos tipos de saberes propios de la persona y as
como de los recursos y saberes disponibles del
entorno.
31.03.14

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CAPACIDADES MATEMTICAS
Las capacidades generales estn caracterizadas
por tener la potencialidad de movilizar una
amplitud de acciones adecuadas respecto a una
diversidad de situaciones nuevas, estas orientan
el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

Educacin Bsica Regular


INICIAL
Ciclo II

PRIMARIA
Ciclo III

Ciclo IV

SECUNDARIA
Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Capacidades Generales
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CAPACIDADES MATEMTICAS

CAPACIDADES
Practica educativa basada
en el reconocimiento de la
creacin matemtica.

Matematizacin

Indicadores

Proceso de comunicacin.

Comunicacin
Capacidad
general

Proceso de representacin.

Representacin
Competencia

Elaboracin estrategias
Desarrollo de procesos
heursticos y convencin
cultural.

Utilizacin expresiones
simblicas, tcnicas y formales

Argumentacin
31.03.14

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FORMULACIN DE CAPACIDADES

Matematizacin
Comunicacin

Proceso
matemtico

Representacin
Elabora
estrategias

Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales

Situaciones de
cantidades- magnitudes
Situaciones de
regularidadequivalencia-cambio

Caracterstica
funcional del
conocimiento

Argumenta

Funcional con la
realidad
Funcional con la
actividad matemtica
31.03.14

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Idoneidad
hacia la
competencia
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FORMULACIN DE CAPACIDADES
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE

Nmeros y operaciones

Cambio y relaciones

Matematiza situaciones que involucran


cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Matematiza situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Representa situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Comunica las condiciones de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de
los patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas y
formales de los patrones, relaciones y
funciones en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.

Representa situaciones que involucran


cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las operaciones
en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones en la resolucin de problemas.
31.03.14

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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES
Intencionalidad del valor formativo, instrumental
y funcional de la educacin matemtica.

CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES

31.03.14

nfasis
Relacin de la
matemtica con
situaciones de la
realidad.

Propiciar el manejo
del lenguaje y
herramientas
matemticas

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las operaciones
en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones en la resolucin de problemas.
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
LA COMPETENCIA Y CAPACIDADES EN LA EBR.

EDUCACIN BSICA REGULAR


COMPETENCIA

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Da sentido y unidad a
los aprendizajes
esperados en la EBR.

CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el
desarrollo de la
competencia y
orientan el desarrollo
de los aprendizajes
esperados
31.03.14

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CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
RELACIN DE LAS CAPACIDADES CON COMPETENCIAS
NMEROS Y OPERACIONES

En el desarrollo
de la
competencia
matemtica, las
capacidades
interactan en
un unidad
intencionada.

31.03.14

Matematiza situaciones que involucran


cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas y formales de
los nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones en la resolucin de problemas.
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COMPETENCIA

CAPACIDADES GENERALES

Resuelve situaciones problemticas de


contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solucin, justificando
y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

Matematiza situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

31.03.14

Ciclo
II

Ciclo
III

Ciclo
IV

Ciclo
V

Ciclo
VI

Ciclo
VII

Representa situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso
de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas

A lo largo de la
Educacin Bsica
Regular, las capacidades
se manifiestan de forma
general en todos los
ciclos y grados.

Utiliza expresiones simblicas y


formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones en la resolucin de
problemas
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CAPACIDADES POR GRADOS EN EBR


NIVEL

INICIAL

Grados

5 aos

1er
grado

Expresa
con
material
concreto,
dibujos o
grficos la
agrupacin
de una
coleccin
de objetos
de acuerdo
a un
criterio
(color,
forma,
tamao y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.

Expresa
con
material
concreto,
dibujos o
grficos
para
representar
la
clasificaci
n de una
coleccin
de objetos
de acuerdo
a un
criterio
(color,
tamao,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.

Representa
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes

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SECUNDARIA
VI CICLO

PRIMARIA

2 do
grado

Expresa
con
material
concreto,
dibujos,
grficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificaci
n de
objetos de
acuerdo a
uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.

3er
grado

Usa
material
concreto,
grfico y
simblico
para
expresar
cantidades
con
nmero
naturales
hasta
10000 para
resolver
situaciones
problemti
cas.

4to
grado

Usa
material
concreto,
grfico y
simblico
para
expresar
cantidades
y medidas
con
nmero
naturales
hasta
10000 para
resolver
situaciones
problemti
cas.

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5to
grado

6to
grado

Elabora
estrategias
de
Usa
representa
material
cin
concreto
(pictrica,
para
grafico y
expresar
simblico)
fracciones
para
propias,
expresar
impropias y fracciones
nmeros
(propias,
mixtos para impropias y
la
nmeros
resolucin mixtos) en
de
la
situaciones resolucin
problemti de
cas
situaciones
problemti
cas.

1er
grado

2do
grado

Expresa
Expresa
representa
representa ciones
ciones
distintas de
distintas de un mismo
un mismo
nmero
nmero
racional
racional
usando
usando
fracciones,
fracciones, decimales
decimales
(hasta
(hasta
centsimos
dcimas) y ), notacin
porcentajes cientfica y
a partir de porcentajes
situaciones a partir de
problemti situaciones
cas.
con
cantidades.

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CAPACIDADES MATEMTICAS

MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la
realidad, un contexto concreto o una situacin
problemtica, definido en el mundo real, en trminos
matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo


con situaciones problemticas reales caracterizan mas la
capacidad de Matematizacin.
31.03.14

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35

CAPACIDADES MATEMTICAS

REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica
desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir
y usar una variedad de esquemas para capturar una
situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas.

31.03.14

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CAPACIDADES MATEMTICAS

COMUNICAR
La capacidad de la comunicacin matemtica implica
promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e
incluso con un vocabulario especializado.

31.03.14

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CAPACIDADES MATEMTICAS

ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de
estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir
con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar
procedimientos de solucin.

31.03.14

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38

CAPACIDADES MATEMTICAS

USO DE EXPRESIONES SIMBLICAS,


TCNICAS Y FORMALES
Al dotar de estructura matemtica a una situacin
problemtica, necesitamos usar variables, smbolos y
expresiones simblicas apropiadas.
El uso de las expresiones y
smbolos
matemticos
ayudan a la comprensin
de las ideas matemticas,
sin embargo estas no son
fciles de generar debido a
la complejidad de los
procesos de simbolizacin.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

39

CAPACIDADES MATEMTICAS

ARGUMENTAR
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den
sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin
encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
Explicar
procesos
de
resolucin
de
situaciones
problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones
o resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.
40

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

CAPACIDADES MATEMTICAS
CONDICIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADESTICAS

MATEMATIZAR

Realizar
medidas
Elaborar
diseos
grficos
Hacer
sociodramas
Planificar y
desarrollar
esquemas
grficos

COMUNICAR

Interrogantes
para promover la
comprensin del
problema
Interrogantes para
promover la
resolucin del
problema
Interrogantes para
promover la
evaluacin de
resultados

ELABORAR
DIVERSAS
ESTRATEGIAS

UTILIZAR
EXPRESIONES
SIMBLICAS

Representaciones
vivenciales

Representaciones
vivenciales

Representaciones
apoyadas en
material concreto

Usar expresiones
y operaciones
aritmticas

Ensayo- error

REPRESENTAR

Representaciones
de forma pictrica

Empezar por el
final
Razonar
lgicamente

Representaciones
de forma grfica

Generalizar

Representaciones
simblica

Plantear una
ecuacin

Usar algoritmos
Usar
construcciones
formales

ARGUMENTAR

Escenario de
exposicin
Escenario de
discusin
Escenario de
indagacin
Escenario de
prcticas
inductivas
Escenarios
integrativos

Los indicadores dan orientaciones respecto a las consideraciones didcticas a tomar en cuenta en el
desarrollo del aprendizaje

31.03.14

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41

INDICADORES EN MATEMTICA

INDICADORES
Propsito:
Analizar la propuesta de las indicadores.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta
de la competencia, capacidades e indicadores.
31.03.14

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42

INDICADORES EN MATEMTICA

COMPETENCIA
Es un saber hacer
integrador que articula
procesos en un sentido
dinmico hacia una
actuacin
activa
haciendo uso de la
matemtica en diversos
contextos.

31.03.14

CAPACIDAD GENERAL
INDICADORES

Anticipan y explicitan el
acto educativo entorno a
los aprendizajes en
matemtica, que buscan
dar unidad a la intencin
educativa de un currculo
por competencias.

Edgar Zavaleta Portillo

Expresan de forma objetiva


y clara las caractersticas de
realizacin de los procesos
matemticos, el desarrollo
del
conocimiento
matemtico y la actuacin
pertinente
de
la
matemtica
en
un
contexto, a partir de la
relacin primera con el
entorno.

43

INDICADORES EN MATEMTICA

Indicador definicin

Expresa las
caractersticas o
estado de un
individuo, objeto o
proceso.
31.03.14

Son aspectos
consensuados
referidos a la
dimensin de
actuaciones en el
sujeto.

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Condicin

Estos se expresan en
situaciones
simuladas o reales

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CARTEL INDICADORES EN MATEMTICA EN LA


RUTA DE APRENDIZAJE
El cartel tiene el
propsito de orientar al
docente
en
el
desarrollo
de
actividades y tareas
matemticas en la
intencin de hacer
coherente el desarrollo
de la competencia a
travs
de
sus
capacidades.
Para la presentacin del
cartel,
se
evita
establecer una relacin
lineal
o
de
correspondencia entre
las
capacidades
e
indicadores, debido a
que las capacidades
han orientado el nfasis
en los indicadores.
Pudindose dar el caso
que un indicador sea
interpretado para mas
capacidades.
31.03.14

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45

CARTEL INDICADORES EN MATEMTICA EN LA


RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTANDARES
Rutas de aprendizaje
En 2do. SECUNDARIA

Dominio: Nmeros y

Operaciones

Qu deben aprender en 2do. Sec..

Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTNDAR - NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas
mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas
situaciones.
Compara
y
establece
equivalencias entre nmeros enteros,
racionales y porcentajes; relaciona los rdenes
del sistema de numeracin decimal con
potencias de base diez. Selecciona unidades
convencionales e instrumentos apropiados
para describir y comparar la masa de objetos
en toneladas o la duracin de un evento en
dcadas y siglos.

Resuelve
y
formula
situaciones
problemticas de diversos contextos
referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en
otra, determinar aumentos o descuentos
porcentuales
sucesivos,
relacionar
magnitudes directa o inversamente
proporcionales;
empleando
diversas
estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y radicacin
como procesos inversos.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

46

ESTRUCTURA SINTCTICA DE
INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE

ACCIN

PROCEDIMIENTO DEL AREA


(MATEMTICO)

CONDICION DE
IDONEIDAD

EXPRESA la imposibilidad de la solucin en situaciones de


sustraccin con los nmeros naturales PARA EXTENDER LOS
NMEROS NATURALES A LOS ENTEROS.
DESCRIBE situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO
Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES
PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES
DISCRETAS

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

47

INDICADOR DE LOGRO

ACCIN

PROCEDIMIENTO DEL AREA


(MATEMTICO)

CONDICION DE
IDONEIDAD

Todo indicador debe tener:


1. ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o
fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?.
2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu
lo hace?
3. CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer?
Ejemplo:
Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y
exactitud.
INDICADORES DE LOGRO:
Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de
diferentes maneras.
Representa nmeros de una cifra con las cantidades de objetos.
Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

48

MATEMTICA

Cul es el enfoque
que se propone para
mejorar los
aprendizajes en
matemtica ?
Nos enfrentamos al reto de lograr competencias matemticas en nuestros
estudiantes y para ello debemos promover el desarrollo de capacidades
matemticas consideradas esenciales, a travs de la RESOLUCIN DE
PROBLEMAS de diversos contextos.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

49

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

50

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El enfoque centrado en la
resolucin de problemas, est
relacionada al desarrollo del
aprendizaje fundamental:
plantea
y
resuelve
problemas usando estrategias
y
procedimientos
matemticos.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemtica en la vida
cotidiana, el trabajo, la ciencia
y la tecnologa
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

Plantea y resuelve problemas


usando estrategias y
procedimientos matemticos.

51

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Asumimos el enfoque centrado en


resolucin de problemas o
enfoque problmico como marco
pedaggico para el desarrollo de
las competencias y capacidades
matemticas, por dos razones:
1. La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad
central de la matemtica,
2. Es el medio principal para
establecer
relaciones
de
funcionalidad matemtica con la
realidad cotidiana.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

52

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Por qu la necesidad de una reorientacin de la Educacin
Matemtica en nuestro pas?

En la actualidad, los bajos resultados de nuestros estudiantes en las evaluaciones


nacionales e internacionales, generan preocupacin y propicia espacios de
reflexin, respecto a la educacin que estamos promoviendo en nuestro sistema
educativo.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

53

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Por qu la necesidad de una reorientacin de la Educacin
Matemtica en nuestro pas?
Tenemos el reto de promover el desarrollo de
competencias matemticas, que implican la
movilizacin de capacidades y conocimientos
matemticos concebidos como recursos de la
persona, que se desarrollan a partir de la
experiencia y su actuacin en diversos espacios
de su vida. Esto involucra reconocer el desarrollo
de conocimientos matemticos con sentido y
significado, evitando la imposicin por el docente
y la recepcin pasiva del estudiante.

Por tanto, se requiere la construccin de una propuesta


curricular en la EBR, que sea ms coherente con las
demandas internacionales y nacionales, en contextos
que demandan no solo adquisicin conocimientos
matemticos sino formas de actuacin pertinentes que
planteen y den solucin a problemas que implican
saber usar la matemtica con significado.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

54

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Por qu el enfoque
centrado en la resolucin
de problemas?

ACTIVIDADES MATEMTICAS:
Ausentes de significado lo que propicia el
olvido o la prctica inadecuada de
procedimientos matemticos, sin conexiones
entre las ideas matemticas.
De memorizar y repetir o resolver los llamados
problemas tipo, es decir a partir del ejemplo
desarrollado por el docente, los estudiantes
resuelven unos ejercicios (mal denominados
problemas) que tienen como propsito repetir
los procedimientos del ejemplo inicial.
De presentar conocimientos matemticos sin
conexiones entre s.
asimismo, se reconoce la ausencia de integrar el
desarrollo de los conocimientos matemticos a
las experiencias y saberes previos en funcin a
nuevas situaciones, por lo que el aprendizaje
queda reducido a la memorizacin.
Documento 17, UMC, pg. 85

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

55

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Por qu el enfoque centrado en la resolucin de problemas?
Si bien existe el reconocimiento
de que la matemtica tiene la
caracterstica de ser una ciencia
formal, de naturaleza deductiva
y
organizada
de
forma
axiomtica. Sin embargo, gran
parte
de
los
conceptos
matemticos nacieron como
respuestas
a
interrogantes
planteadas que surgieron de
problemas vinculados con el
contexto real u otros contextos
como el cientfico, las cuales se
han ido manifestando en el
desarrollo histrico de nuestra
humanidad.
Al observa el dibujo, quiz hemos dado las mismas respuesta a las interrogantes de nuestros
estudiantes. Los estudiantes de la historieta no parecen estar satisfechos con las respuestas
de su maestro. Cul debera ser la respuesta ms adecuada a la pregunta, Y para qu
sirven las matemticas?
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

56

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


La reorientacin de la propuesta a un enfoque centrado en R.P.:

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

57

Fascculo General, pg. 11

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

58

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

plantea y resuelve problemas


usando estrategias y
procedimientos matemticos

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

59

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Enseanza

Enfoque
centrado en
resolucin
de
problemas

Hacer
matemtica
a partir de
problemas
del
contexto
real

A travs de

Sobre la

Resolucin de
problemas

Para la

Aprendizaje
En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer
matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica con la realidad cotidiana.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

60

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
COMO ELEMENTOS POTENCIADOR DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica.
Es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad matemtica con
la realidad cotidiana
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemtico.

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

61

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica.
LOS INICIOS DEL ESTUDIO DE LA GEOMETRIA SE HAN DADO
A PARTIR DE DAR SOLUCIN A LOS PROBLEMAS QUE
REQUERIAN CREAR UN SISTEMA DE MEDICIN Y CLCULO
DE REAS QUE PERMITIERA DELIMITAR LAS PARCELAS CON
EXACTITUD.

UN CAMINO PARA CRUZAR LOS 7 PUENTES PASANDO


SOLAMENTE UNA VEZ POR CADA UNO, ESTA SITUACION
LUDICA PLANTEADA EN EL SIGLO XVIII DIO COMIENZO AL
ESTUDIO DE LA TEORIA DE LOS GRAFOS.

REGISTRAR LA CANTIDAD DE MUERTES POR LA PESTE


BUBONICA POR MAS DE 50 AOS PERMITIO UN ESTUDIO
MUNISIOSO DANDO INICIO A ESTUDIO DE ANALISID DE
DATOS.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

62

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Mscara del Museo


Leimebamba, en
Chachapoyas. Regin
Amazonas

Debemos plantear a
nuestros estudiantes
situaciones problemticas
en un contexto socio
cultural concreto que
refleje la realidad
pluricultural del pas.

31.03.14

Tela bordada. Cultura


Shipibo-Conibo.

Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.

Nuestro pas es
pluricultural y
multilinge.

Edgar Zavaleta Portillo

Templo del Sol.


Machu Picchu.

Debemos generar
espacios de aprendizaje y
reflexin que propicien
capacidades
matemticas, utilizando
las formas de
comunicacin, expresin
y conocimiento propias
de nuestras culturas.
63

SITUACIONES PROBLEMTICAS

Ahora veamos los escenarios 1


y 2: que nos permitir
observar como los estudiantes
aprenden
matemtica
resolviendo una situacin
problemtica

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

64

R.P. MEDIANTE CAPACIDADES MATEMTICAS

Resolver
problemas
implicar
desarrollar
procesos y
capacidades
matemticas;
las cuales
interactan
entre s de
manera
recurrente en
todo el
proceso de
aprendizaje,
garantizando el
logro de las
competencias
matemticas.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

65

SITUACIONES PROBLEMTICAS

LDICAS

NATURALEZA

CIENTFICAS

SITUACIONES
PROBLEMATICAS
SOCIALES

TECNOLGICAS

ECONMICAS

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

66

DOMINIOS EN MATEMTICA

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

67
67

SABERES EN MATEMTICA

Las Rutas del


Aprendizaje estn
formuladas desde

Son documentos pedaggicos y herramientas didcticas


dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor
precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los
aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y
pertinente.

Saber Ser

Saber Conocer
Enfoque

SABER
ACTUAR

por
COMPETENCIAS

Saber Hacer

Saber Convivir
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

68

ESCENARIOS MATEMTICOS

ESCENARIOS
MATEMTICOS
Propsito:
Analizar la propuesta de los escenarios matemticos.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de los
escenarios matemticos en las sesiones.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

69

ESCENARIOS MATEMTICOS
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Laboratorio
Matemtico

Taller
Matemtico

Proyecto
Matemtico
Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

70

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Laboratorio
Matemtico

Taller Matemtico

Proyecto Matemtico

Forman parte de la programacin de Unidades de Aprendizaje.


Parte de una situacin de problemtica de contexto cotidiano (Los
proyectos de contexto social, cultural, econmica y ecolgica).
Se consideran todos los indicadores en la planificacin de los escenarios.
Las capacidades estn presente a lo largo del escenario: Matematiza,
representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas y
argumenta.
Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en
funcin a las necesidades de los estudiantes.
Espacio de indagacin y
experimentacin
apoyado en materiales
concretos y grficos.

31.03.14

Espacio de puesta en
prctica de
conocimientos
matemticos en
situaciones nuevas.
Matemtica_Edken
Edgar Zavaleta Portillo

Espacio que responde a una


necesidad real de la IE o de
la comunidad
Integra reas curriculares.
Concluye con la
presentacin de un
producto.

71

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Laboratorio
Matemtico

Taller Matemtico

o Es un espacio de
o Es un espacio de
aprendizaje donde a
puesta en prctica de
travs de tcnicas
habilidades y
inductivas el
destrezas ya logradas,
estudiante va
y puede transferir a
descubriendo
nuevas situaciones.
regularidades
matemticas.
o Se usan diversas
estrategias y recursos
o El estudiante tiene la
(procedimentales,
oportunidad de
cognitivos y
vivenciar y
actitudinales)
experimentar de
orientadas a resolver
manera ldica los
situaciones
conceptos y
problemticas.
propiedades
matemticas.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

Proyecto Matemtico
o Es un espacio de
aprendizaje que
acerca al estudiante
a resolver situaciones
del contexto social,
cultural, econmico y
ecolgico.
o Los estudiantes
aprenden actuando
en la realidad, con
continua
autorreflexin.
Matemtica_Edken

72

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS

Sesin laboratorio
matemtico

Proyecto
matemtico

Sesin taller
matemtico

El estudiante, a partir de actividades


vivenciales, ldicas y de experimentacin
establece relaciones entre conceptos, objetos
y representaciones matemticas.

Comprende un conjunto de actividades para


indagar
y
resolver
una
situacin
problemtica real con implicancias sociales,
econmicas, productivas y cientficas.

El estudiante pone en prctica aquellos


aprendizajes que ya ha desarrollado en la
intencin
de
resolver
situaciones
problemticas.

Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

73

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Como reconocer los
escenarios que debo
trabajar?

Eso depender de la situacin de


aprendizaje que abordars y los
indicadores de la competencia que
quieres lograr.
Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

74

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Actividades
vivenciales

Actividades de
experimentar

Actividades
ldicas

Sesin
laboratorio
matemtico

Actividades de establecer relaciones entre conceptos,


objetos y representaciones matemticas
Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

75

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Actividades de
indagacin

Actividades de
Vivenciacin

Actividades de
experimentacin

Proyecto
matemtico

Actividades para resolver la problemtica real de


implicancias natural, social, econmica, productiva y
cientfica.
Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

76

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Actividades orientadas a la Resolucin de situaciones
problemticas

Sesin taller
matemtico

El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes


que ya ha desarrollado
Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

77

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES

CAPACIDADES GENERALES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Matematiza situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que

Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas


opuestas y relativas con cantidades discretas.

Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y


temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.

Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas.

Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y


operaciones.

Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los


nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.

Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero


entero) en la recta numrica.

Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los
nmeros enteros.

Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que


existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir,


empleando la recta numrica.

Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de


potenciacin y radicacin.

Se me ocurre hacer
un laboratorio, con
los dados

SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y uso de los
nmeros racionales en situaciones
problemticas con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe situaciones


de medicin (masa, tiempo,
longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes)

Ordena datos en esquemas de


organizacin que expresan
porcentajes, fracciones y
decimales.

Expresa representaciones distintas


de un mismo nmero entero y
racional, usando fracciones
decimales ( hasta dcimas9 y
porcentajes.

Plantea estrategias de
representacinP

Observen los indicadores que he seleccionado,


partiendo de una situacin de aprendizaje me hago
la pregunta: Qu escenarios sera el mas adecuado ?

Construccin del significado y uso de los


nmeros racionales en situaciones
problemticas con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe situaciones


de medicin (masa, tiempo,
longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes)

Expresa representaciones

Podra elaborar un
proyecto
considerando el
presupuesto familiar
de mis estudiantes

Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

78

CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES
GENERALES

Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Comunica situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas
y relativas con cantidades discretas.

Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y


temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.

Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas.

Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones.

Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros


naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.

Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en


la recta numrica.

Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros
enteros.

Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe
entre el nmero y el cero en la recta numrica.

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir,


empleando la recta numrica.

Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y


radicacin.

Ahora podra
hacer un taller,
partiendo de
otra situacin
problemtica

SEGUNDO GRADO

Construccin del significado y uso de los


nmeros racionales en situaciones
problemticas con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe situaciones


de medicin (masa, tiempo,
longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes)

Ordena datos en esquemas de


organizacin que expresan
porcentajes, fracciones y
decimales.

Expresa representaciones distintas


de un mismo nmero entero y
racional, usando fracciones
decimales ( hasta dcimas9 y
porcentajes.

Plantea estrategias de
representacin.

Construccin del significado y uso de los


nmeros racionales en situaciones
problemticas con cantidades continuas
mensurables.

Experimenta y describe situaciones


de medicin (masa, tiempo,
longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes)

Expresa representaciones

Ahora he seleccionado stos otros, Qu escenario


podra trabajar?
Humm..podra
hacer tal vez un
laboratorio con el
juego:Sobre y
debajo

Matemtica_Edken

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

79

ESCENARIOS MATEMTICOS
SITUACIN DE
CONTEXTO
(SITUACIN DE
APRENDIZAJE)

COMPLEJIDAD DEL
APRENDIZAJE

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

PROYECTOS
31.03.14

LABORATORIOS

Edgar Zavaleta Portillo

TALLER
80

ESCENARIOS MATEMTICOS
SITUACIN DE
CONTEXTO(SITUACI
N DE
APRENDIZAJE

Problema de ahorro econmico en la familia


La situacin

Complejidad
del aprendizaje

Situacin
problemtica

PROYECTOS

promueve el desarrollo
de operaciones con
nmeros
naturales
dndole un significado
a los signos.

que los estudiantes


desarrollen habilidades
enfatizando la mate
matizacin
y
la
representacin de su
realidad.

presenta el trabajo
con
cantidades
discretas
para
situaciones
de
ingreso y egreso.

La situacin econmica en el hogar es uno de los problemas que afecta


a la familia. En algunas ocasiones, ellas no realizan un adecuado
presupuesto que les permita asumir de forma responsable sus gastos.

Los estudiantes desarrollaran un proyecto de aprendizaje que tendr


una duracin de una semana y en el que cada grupo realizar un cuadro
informativo y la dramatizacin de un problema relativo al presupuesto
de la familia.
Fascculo VI ciclo , pg. 37

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

81

ESCENARIOS MATEMTICOS

RECONOCIENDO
UN
LABORATORIO
MATEMTICO

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

82

LABORATORIO MATEMTICO

Fascculo VI ciclo , pg. 41

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

83

LABORATORIO MATEMTICO

Fascculo VI ciclo , pg. 45

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

84

LABORATORIO MATEMTICO

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

Fascculo VI ciclo , pg. 65

85

ESCENARIOS MATEMTICOS

RECONOCIENDO
TALLER
MATEMTICO

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

86

TALLER MATEMTICO
TALLER MATEMTICO
Obteniendo mayores ingresos

SITUACIN PROBLMICA:
Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per, aprovechando la proximidad
del da de la Madre, han decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades,
que ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los estudiantes han
recibido informacin de las promociones anteriores que realiz la misma
actividad, que el promedio de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems
segn algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada s/0,10 que se
rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas ms.
Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de chocotejas para
obtener el mximo ingreso? Cunto es el mximo ingreso?
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

87

TALLER MATEMTICO
TALLER MATEMTICO
Obteniendo mayores ingresos
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1.
Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la informacin y encuentra
el mayor ingreso.
Encuentra la expresin que determine la dependencia entre el descuento y el
ingreso.
Representa en una recta numrica dicha dependencia.
ACTIVIDAD N2:
Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5 de pecanas , cuntas
chocotejas de cada sabor se tiene que elaborar para cubrir el nmero de cajas
necesarias para obtener el mximo ingreso?
Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a s/3.5 Cunto sera
el ingreso? Cuntas chocotejas de cada sabor necesitaran?
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

88

TALLER MATEMTICO
El desarrollo de una sesin taller propone una organizacin didctica para que sobre ella
acten las herramientas que vendran a ser las situaciones problemticas en un nivel de
complejidad.

Problemas de traduccin
simple
Problemas de traduccin
compleja
Problemas orientados a la
matematizacin y modelacin

Al proponer las situaciones problemticas, el taller se orienta a que TODOS los estudiantes
alcancen a desarrollar soluciones vlidas y adecuadas.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

89

TALLER MATEMTICO

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

90

ESCENARIOS MATEMTICOS

RECONOCIENDO
PROYECTO
MATEMTICO

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

91

PROYECTO MATEMTICO
Fascculo VI ciclo , pg. 37

Fascculo VI ciclo , pg. 63

Fascculo VI ciclo , pg. 91

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

92

VIVENCIANDO PROYECTO
MATEMTICO
ZAFARI MATEMTICO

Se invita a los participantes que se trasladen a las


afueras del
saln y capturen o extraigan
(escriban, dibujen o fotografen)
del entorno
elementos
que evidencien
situaciones de
aprendizaje para la resolucin de problemas.
Con los insumos recogidos, plantean situaciones
problemticas para los diferentes escenarios.

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

93

VIVENCIANDO PROYECTO
MATEMTICO

La situacin del contexto


En la I.E. N 6019 Mariano Melgar del distrito de Villa
Mara del Triunfo, se ha observado que los estudiantes
muestran conductas poco solidarias y egostas que
afectan la convivencia en la institucin.

Problemtica de
la I.E
Programacin
anual
Proyecto de
aprendizaje:

Frente a esta situacin, la comunidad educativa ha


decidido promover el desarrollo de una cultura de
convivencia armnica, mediante la prctica de la no
violencia en el entorno familiar, escolar y social,
asegurando el ejercicio pleno de la ciudadana, a travs
de la implementacin de proyectos de aprendizaje.

Compartiendo
con mis amigos
en nuestro da

En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de


primaria, se ha propuesto la realizacin de un proyecto
de aprendizaje : Compartiendo con mis amigos en
nuestro da

Secuencia
didctica

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

94

VIVENCIANDO PROYECTO
MATEMTICO
Luego de vivenciar el
proyecto, reconstruye la
sesin considerando los
siguientes datos:

La situacin problemtica
Competencia
Indicadores
Conocimiento

Grado
Conocimientos previos

Propsito
Actividades
Estrategias
Productos
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

95

ESCENARIO MATEMTICO
Para promover los aprendizajes en los diferentes escenarios matemticos se
debe tener en cuenta lo siguiente:

31.03.14

Seleccionar la competencia,
capacidades e indicadores en
torno a la solucin de un
problema de la vida cotidiana,
comprensin de un fenmeno o
hecho social o natural que
ocurre en el contexto

Proponer actividades de
aprendizaje vivenciales que
permitan aprendizaje cooperativo
y desarrollen la autonoma para
aprender

Flexibilidad de la secuencia
didctica para atender las
necesidades especificas de los
estudiantes, sin improvisar ni
perder de vista lo que se
quiere lograr

Contar con una secuencia


didctica previamente
elaborada que evite la
improvisacin y favorezca el
logro de los aprendizajes
previstos.

Edgar Zavaleta Portillo

96

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ESTRATEGIAS
R.P.
Propsito:
Analizar la propuesta de las estrategias en la resolucin de problemas.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de las
estrategias en la resolucin de problemas.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

97

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Ejemplos de
preguntas

Lectura
analtica

Ejemplo

Parafraseo

Cuales son los datos que nos proporcionan?


Qu datos son los ms relevantes para resolver
el problema?.
Qu condiciones se imponen a lo que estamos
buscando?
Qu es lo que debemos encontrar?
Jos es el organizar de la fiesta de
fin de ao en su colegio. El ha
proyectado ganar s/4 800, para lo
cual reparte 200 tarjetas, pero
lamentablemente se vendieron
solo 130, lo cual le causo una
prdida de s/150. Cunto invirti
en la fiesta?

Una persona organiza


una fiesta; para ganar
necesita
ganar
una
cantidad de tarjetas,
pero vendi menos y
perdi. Nos piden saber
cunto invirti en la
fiesta.

Ejemplo

Hacer esquemas

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

98

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Estrategias de resolucin de un problema
Estas estrategias tienen
caractersticas heursticas,
esto da flexibilidad para
que mis alumnos haciendo
uso de su creatividad
descubran procedimientos
de solucin

Conoca algunas
estrategias, pero hay
otras que me parece
muy interesantes

ENSAYO Y ERROR

RAZONA
LGICAMENTE

RESUELVE UN PROBLEMA
PARTICULARIZA
GENERALIZA
MS SIMPLE
PLANTEA UNA
EMPIEZA POR EL FINAL
BUSCA PATRONES
ECUACIN
SUPON EL PROBLEMA
UTILIZA DIAGRAMAS
ESTABLECE SUB METAS
RESUELTO

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

99

ESTRATEGIAS DE APLICACIN
Algunos ejemplos de aplicacin de Estrategias
PARTICULARIZAR

Pedro abre un libro al azar ,


se da cuenta que
el
producto de las pginas
observadas es 3192 cul es
el nmero de las pginas
que observ Pedro?

50

50

2500

55

60

3300

53

54

2862

56

57

3192

31.03.14

En una tienda de remates de


Ventanilla, te ofrecen
un
descuento del 12%, pero al
mismo tiempo debes pagar el
impuesto general a las ventas
(18%)Qu prefieres que calculen
primero, el descuento o el
impuesto?
Particularicemos para algunos
casos: Si el artculo vale 100 y elijo
el descuento primero, termino
pagando s/106.pero si elijo pagar
el impuesto primero, entonces
termino. Se prueba con otros
precios e infiero que da lo mismo.
Edgar Zavaleta Portillo

Un productor de msica de
cumbia, quiere armar un do
mixto ( varn y mujer).el
productor puede elegir entre 3
cantantes mujeres y 2 cantantes
varones Cuntos dos mixtos
diferentes puede formar?

Jos
Rosa

Ana
Nancy

Ral
Jos
Ral
Jos
Ral
100

ESTRATEGIAS DE APLICACIN
MODELACIN MATEMTICA

El arte de aplicar las matemticas


a la vida real" (Mogen, 1991).

Se concibe a la Modelacin como herramienta


para el aprendizaje de las matemticas ya que
proporciona una mejor comprensin de los
conceptos matemticos al tiempo que permite
constituirse en una herramienta motivadora en
el aula de clase.

31.03.14

La modelacin matemtica potencia el


desarrollo de capacidades en el estudiante
para posicionarse de manera crtica ante las
diferentes demandas del contexto social junto
con la capacidad para leer, interpretar, proponer
y resolver situaciones problemas.
La modelacin matemtica como proceso al
interior del aula de clase, retoma su
estructura de la modelizacin como actividad
cientfica por tanto se espera que el
estudiante alcance a desarrollar cierto grado
de motivacin y de destrezas frente a dicha
actividad.
Edgar Zavaleta Portillo

101

ESTRATEGIAS DE APLICACIN

MODELACIN MATEMTICA
Proyecto El proceso de modelacin en las aulas
escolares del suroeste antioqueo

El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento Matemtico
IV (Elementos de lgebra). Medelln: Instituto
Tecnolgico Metropolitano

Durante los primeros meses vida en el vientre


de la madre los bebs tiene un crecimiento y un
aumento en el peso. La siguiente grfica muestra los
valores que un beb en condiciones normales va
desarrollando durante su gestacin.
Ilustracin

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

102

MATERIALES EDUCATIVOS

MATERIALES
EDUCATIVOS
Propsito:
Analizar la propuesta de los materiales educativos.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia del uso de
materiales educativos como recursos.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

103

MATERIALES EDUCATIVOS
Estimulan el
aprendizaje

Estimulan la confianza
en el propio
pensamiento

Motivan y
generan
inters

Los materiales educativos


en el aprendizaje de la
Matemtica

Modifican positivamente las


actitudes hacia la
matemtica y su aprendizaje
31.03.14

Potencian una
enseanza activa,
creativa y participativa

Fomentan el
pensamiento
matemtico
Edgar Zavaleta Portillo

104

MATERIALES EDUCATIVOS

constituye un instrumento bsico en


el proceso de aprendizaje para el
estudiante y el proceso de enseanza
para el docente

31.03.14

es un material impreso para uso


individual o grupal del estudiante

Edgar Zavaleta Portillo

105

MATERIALES EDUCATIVOS

Actividad de
seccin central

Actividad
orientan uso de
TIC

Actividad
complementarias
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

Plantean
situaciones
problemticas
contextualizadas:
Situacin generadora
de conflicto cognitivo.
Textos
informativos
orientadores y/o de
profundidad
del
conocimiento.
Actividades
que
orienten la reflexin, el
anlisis,
inferencias,
argumentacin
e
investigacin para el
desarrollo
de
los
aprendizajes.
106

TALLER PROPUESTA DE CARTELES

CARTEL DE MAPAS DE
PROGRESO, CAPACIDADES,
INDICADORES Y
CONOCIMIENTOS

EN GEOMETRA Y
ESTADSTICA-PROBABILIDAD
1er. Ao de Secundaria
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

107

MAPAS DE PROGRESO - MATEMTICA

NUMERO Y
OPERACIONES

CAMBIO Y RELACIONES

GEOMETRIA

ESTADISTICA Y
PROBABILIDADES

31.03.14

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin


fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros,
racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos
en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra,
determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente
proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y
radicacin como procesos inversos.
Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y
progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma
de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que cambia. Identifica el
conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una desigualdad. Representa las
condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones
algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de
cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en
tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cundo una relacin entre dos
magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las representa
grficamente y las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y
perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies compuestas y volmenes
seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y
determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar
rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba
conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su
comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio. Organiza datos
provenientes de variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere
informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal.
Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de
datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos
relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin. Determina la
probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria
Edgar Zavaleta Portillo
108

AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE

DOMINIOS DEL
AREA
NMEROS Y
OPERACIONES

COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados

CAMBIO Y
RELACIONES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y


matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y


matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en
el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y resultados

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
31.03.14

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y


matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y
valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar
decisiones adecuadas
Edgar Zavaleta Portillo

CAPACIDADES
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar

estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simblicas
6. Argumentar
109

DOMINIO DE GEOMETRA _ 1ro. SECUNDARIA


CAPACIDADES

INDICADORES

Construye y mide caractersticas que representa formas


geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno:
segmento, ngulos, polgonos y solidos geomtricos
Describe y representa formas bidimensionales y
Construccin del
tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus
significado y uso
elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin
de formas
de sus elementos.
bidimensionales Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y
y
solidos geomtricos de su entorno y las describe
tridimensionales Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea de
en situaciones
formas bidimensionales y entre reas de figuras poligonales y
problemticas
solidos geomtricos.
Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros,
que involucra
superficies y volmenes, seleccionando el instrumento y la
estimacin de
unidad
convencional
pertinentes
y
explica
los
reas y
procedimientos empleados.
volmenes de
Interpreta el volumen como un atributo medible de un
superficies y
objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando
cuerpos de
unidades arbitrarias y convencionales.
revolucin
Localiza, describe y representa la posicin de simetra,
rotacin y traslacin de un objeto en un plano cartesiano
utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional
Interpreta y evala rutas en mapas y planos para optimizar
trayectorias de desplazamiento.
31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

CONOCIMIENTO
GEOMETRA PLANA
Polgonos.- Elementos.- Clasificacin.Construccin de figuras.
ngulos internos y externos de un
polgono.- Suma de ngulos internos.Nocin de rea. Permetros y reas de
figuras poligonales. Cuadrado.Rectngulo.
GEOMETRA DEL ESPACIO
Slidos Geomtricos.- Caractersticas
y propiedades.- Poliedros.- Elementos
del poliedro.
Prisma.- Elementos.- Cubo.Elementos.- Construcciones.
Cilindro.- Elementos.- Construcciones.
Construccin y medicin de ngulos y
segmentos.- Segmento.- Congruencia
de segmentos.- Mediatriz de
segmento.Angulo.- Clases de ngulos segn
medida y posicin.- Bisectriz de un
ngulo.
Medicin.- Unidades de Longitud,
masa y capacidad.- Conversin de
unidades de longitud, masa y
capacidad en el sistema mtrico
decimal.
Simetra: simetra axial, simetra
puntual. Propiedades.
Traslacin.- Operaciones de traslacin
y rotacin de figuras geomtricas en el
plano cartesiano. Propiedades

110

DOMINIO DE ESTADSTICA/PROBABILIDADES _ 1ro. SECUNDARIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos


o cualitativos ordinales y nominales provenientes
de su comunidad mediante encuestas, determina
la poblacin pertinente al tema de estudio.
Organiza datos provenientes de variables
Construccin del
estadsticas y los representa mediante grafico de
significado y uso
barras, tablas de distribucin, histogramas y
de
polgonos de frecuencia.
representaciones Infiere informacin de diversas fuentes presentada
grficas y de
en tablas y grficos, la comunica utilizando un
sucesos en
lenguaje informal.
situaciones
Interpreta y usa las medidas de tendencia central
problemticas
reconociendo la medida representativa de un
que involucra
conjunto de datos.
distribucin de Identifica sucesos simples o compuestos
datos y
relacionados a una situacin aleatoria propuesta y
experimentos
los representa por extensin o por comprensin.
aleatorios
Determina principios aditivo y multiplicativo de
conteos.

31.03.14

Edgar Zavaleta Portillo

CONOCIMIENTO
ESTADSTICA
Ejes de coordenadas Rectangulares.Lectura de puntos.- Interpretacin de
puntos.
Tablas y graficas.- Interpretacin de
graficas. Frecuencia absoluta y relativa. Grfico de barras.- Barra simple.Barra compuesta.- Polgono de
frecuencias.- Pictogramas
Tablas de distribucin de Frecuencias
absolutas.- TDF datos no agrupados.Interpretacin de frecuencias
Promedios en datos no agrupados.media aritmtica y ponderada.Mediana.- Moda.
AZAR
Probabilidad.- Experimentos
aleatorios.
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento determinstico y
aleatorio en situaciones reales.
Probabilidad de eventos
equiprobables.
COMBINATORIA
Principio aditivo y principio
multiplicativo Para la realizacin de
conteos.
Grfica de rboles para contar y
listar.
111