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Monografa

Curso de Capacitacin Docente


en Neurociencias
Alumna: Carolina Aguero
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

Introduccin
Pensar que la misin fundacional de la escuela est
marcada por la noble tarea de transmitir, a las nuevas
generaciones, los saberes y valores culturales que la sociedad
considera fundamentales, es un hecho que carga de significatividad
y responsabilidad a la labor docente.
Desde este marco, no podemos desconocer que en la
medida en que se generen climas ptimos, saludables y
desestructurados en nuestras aulas, all ocurrir algo maravilloso:
all habr aprendizaje, all habr alegra, all habr crecimiento, all habr, sin lugar a dudas, un
verdadero ENCUENTRO DEL SABER, DEL HACER Y DEL SER.
Es por esto que una de las dimensiones que todo maestro debe cuidar y velar es la
Dimensin Emocional de todos los que conforman ese encuentro: Docentes Alumnos
Directivos Familias Comunidad Educativa.
Sabemos que las trayectorias educativas de nuestros alumnos no son lineales, no todas
recorren los mismos caminos, ni lo hacen al mismo tiempo. Tambin consideramos, cada da
con mayor seguridad, que estas trayectorias escolares estn insertas en historias de vida
diversas, a veces complejas, a veces ms saludables.
Todo esto, junto al entramado institucional (cultura institucional) conforma una red de
relaciones y vinculaciones donde las sensaciones, percepciones, emociones y sentimientos
juegan un papel preponderante e indisimulable en la vida escolar.
Animarnos a trabajar con ellos, invitarlos a que sean parte enriquecedora de lo que
sucede en el aula y ser conscientes de su presencia seguramente nos permitir conocernos
ms, reconocernos en el otro y buscar las mejores estrategias para hacer de nuestra labor un
aporte sustancial a la vida de cada uno de nuestros alumnos.
Primera Parte: Qu nos pasa cuando aprendemos?
El rol de las emociones en el proceso de aprendizaje es sumamente importante porque
el camino de la informacin en los nios para primero por un filtro emocional, antes de ser
procesado por el cerebro racional. De hecho, la informacin que mejor recordamos es aquella
que ha tenido un componente emocional.
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos y es
procesado, almacenado y activado por una serie de eventos elctricos y qumicos. Sin

embargo, el cerebro no est equipado para procesar los millones de bits de informacin
sensorial que llegan por segundo. Hay reas funcionales que toman la forma de filtros y
protegen al cerebro de una sobrecarga de informacin, focalizando la atencin slo en la
informacin sensorial crtica para la supervivencia, o mnimamente necesaria. Estos filtros son:
Primer filtro: se encuentra en el tronco cerebral y es el Sistema Activador Reticular
Ascendente (SARA). Este sistema determina el estado de alerta y vigilancia en el
cerebro. Todo estmulo sensorial debe pasar por aqu, para luego ir a zonas superiores
del cerebro.
Segundo filtro: la informacin pasa a las vas placer dolor (Amgdala Ncleo
Accumbens) para ser evaluada como a favor o como peligrosa para la supervivencia.
Segn esta evaluacin, se podr llegar o no a los niveles ms elevados del cerebro
quedando en modo supervivencia o en nivel de actividad bajo. De aqu la importancia
del estado emocional en el aprendizaje cognitivo ejecutivo.
Tercer filtro: la informacin entrante asciende al Tlamo, que es el ncleo integracin
del cerebro. Su funcin es procesar y convertir en diferentes tipos de accin, la
informacin de los sentidos. As los estmulos visuales sern enviados al lbulo occipital,
la informacin auditiva al lbulo temporal, la kinestsica al lbulo parietal, etc. Cada uno
de los lbulos tiene su propia corteza donde la informacin es identificada y asociada
con el conocimiento previo.
Una vez que el tlamo envi la informacin sensorial a la corteza correspondiente, esta
vuelve al Hipocampo donde ser conectada con conocimientos previos y experiencias
para ser almacenada a largo plazo. Estas nuevas memorias estn ahora listas para ser
procesadas en la Corteza Frontal, que contiene redes neuronales altamente
desarrolladas para operar esta nueva informacin a travs de las denominadas
FUNCIONES EJECUTIVAS: juicio, razonamiento, anlisis, resolucin de problemas,
creatividad, organizacin, toma de decisin, etc.

Nuestro cerebro y sus lbulos


LBULO OCCIPITAL
En la zona posterior del cerebro.
Procesamiento visual.
LBULO PARIETAL
En la zona superior del cerebro.
Funciones relacionadas con el movimiento: la
orientacin, el clculo y ciertos tipos de reconocimiento.
Encargado de las percepciones sensoriales externas,
Sensibilidad, tacto y percepcin.
LBULO TEMPORAL
En la zona inferior del cerebro.
Relacionado con el sonido, la comprensin del habla (izq.)
y con algunos aspectos de la memoria.
LBULO FRONTAL
Situado en la parte anterior, por delante de la Cisura de
Rolando.
Regin anterior: rea premotora, almacena programas de
actividad motora en funcin a la experiencia pasada.
Regin posterior: rea motora primaria, realiza movimientos
individuales de diferentes partes del cuerpo.
Corteza prefrontal: ubicada por delante del rea precentral. Regin extensa que se conecta con un gran nmero
de vas aferentes y eferentes. Se vincula con la personalidad del individuo y con la regulacin de la profundidad de
los sentimientos, as como en la determinacin de la iniciativa y el juicio del individuo. Tambin interviene en el
proceso de atencin.

LBULOS CEREBRALES
Y PRINCIPALES FUNCIONES

Con todo esto, y con todos los nuevos aportes tericos al respecto, hoy sabemos
fehacientemente que las capacidades de aprender no son determinadas solamente por el
nmero de neuronas, como antes se crea, sino por la riqueza de la conectividad entre ellas.
Esto trae como responsabilidad la de ofrecer a nuestros alumnos un entorno de
aprendizaje que resulte realmente estimulante, con apertura a la diversidad, con organizacin,
novedad, desafo, donde se generen gran cantidad de nuevas conexiones y donde, finalmente,
se encuentren un docente que desea ensear y un alumno que desea aprender.

Segunda Parte: Conociendo nuestras Emociones

La disposicin emocional del alumno determina su habilidad para aprender


Platn
Las emociones son estados fisiolgicos del cuerpo y la mente. Son los elementos
fundacionales de por qu pensamos y aprendemos. El cerebro emocional est continuamente
enviando seales viscerales sobre lo que nos gusta o disgusta, y la corteza prefrontal del lbulo
frontal es el ejecutivo astuto que monitorea pacientemente las reacciones emocionales y
decide a cul tomar en serio. Las emociones contribuyen, entonces, a los procesos cognitivos,
al razonamiento.
Conocer cmo funcionan y de qu manera se hacen presentes en nuestra vida
cotidiana, y particularmente en nuestros aprendizajes, seguramente ser un factor importante a
la hora de generar climas ulicos propicios para aprender, para crecer y vincularnos
sanamente.

Etapas del Desarrollo


Emocional

Componentes

Clasificacin

Elementos

Definicin

Es por ello, que podemos observar, en este sencillo cuadro, una descripcin y
caracterizacin de las emociones como marco general para luego pensarlas y hacerlas
conscientes en nuestras escuelas:
EMOCIONES
Son impulsos para la accin, son mecanismos de supervivencia arraigados en el
cerebro que se manifiestan en el cuerpo. Estos mecanismos nos permiten escapar del
peligro o nos impulsan a cosas que nos pueden beneficiar.
Son reacciones hacia eventos personalmente significativos, son respuestas que
modifican la relacin de uno con el ambiente y, por lo tanto, son subjetivas y cumplen
una funcin adaptativa.
Causan la movilizacin y la sincronizacin de la actividad cerebral y son los hilos que
mantienen unida a la vida mental.
1. Cambio fisiolgico: expresin somtica y manifestaciones en el cuerpo (sudoracin,
tensin muscular, sequedad en la boca, cambios en el ritmo cardaco o respiratorio).
2. Conducta / Impulso a la accin: expresin facial, cambios en el tono y volumen de
la voz, movimientos del cuerpo.
3. Experiencia cognitiva o estado mental particular: significado que la persona
atribuye a esa situacin.
Primarias: son emociones universales y tienen una nica expresin facial que puede
ser reconocida por todos en cualquier parte del mundo. Estn inscriptas en nuestro ADN
y estn en nosotros al nacer. Son conductas adaptativas cruciales para la supervivencia.
Ellas son: ira, tristeza, miedo disgusto, placer y sorpresa.
Secundarias: son respuestas emocionales aprendidas que se desarrollan a lo largo de
la vida. Emergen entre los 18 y 24 meses de vida y su expresin vara con la cultura y el
contexto histrico-social. Ellas son: vergenza, culpa, celos, desprecio, orgullo,
envidia, compasin, empata entre otras.
De fondo: son aquellas que constituyen nuestro estado de nimo a lo largo del da y
corresponde al estado corporal predominante entre emociones. Ellas son: entusiasmo
o desnimo.
Las emociones tienen dos componentes bsicos:
+ Cualitativo: las ordena de positivas a negativas.
Ansioso - Triste
Alegre - Entusiasta
+ Cuantitativo: determina el grado de intensidad.
Me siento muy
Me siento un poco
1. Darse cuenta y nombrar las emociones.
2. Aceptar las emociones.
3. Expresar las emociones.
4. Regular las emociones.
En el camino hacia la madurez emocional, el primer paso es el conocimiento de
uno mismo, para luego poder comunicarse con los otros de manera socialmente
apropiada, culturalmente adecuada y emocionalmente regulada.

El proceso de aprender dista de ser sencillo o lineal, y sera utpico pensar que el
proceso de adquisicin del conocimiento pueda estar separado de momentos de desagrado o
disgusto. Se necesita esfuerzo, voluntad de superacin y persistencia para superar obstculos
y dificultades, resultantes de la combinatoria de toda la multiplicidad de variables que influyen
en el aprendizaje.
Con todo lo expuesto, sabemos que el aprendizaje cognitivo necesita del sostn del
aprendizaje emocional, y ambos se enlazan en un flujo continuo durante la trayectoria del

aprendizaje. En la interseccin entre el poder (habilidades) y el querer (componentes


afectivos), tiene lugar el aprendizaje.
Tercera Parte: Conclusiones
Estos nuevos conocimientos y, seguramente, los que vendrn coloca al docente en un
lugar primordial y lo interpela para hacer consciente su aula, el clima que en ella se desarrolla y
los vnculos humanos que all se establecen.
Hoy sabemos que la capacidad de aprender no est dada por la cantidad de neuronas,
sino por la riqueza de la conectividad entre ellas. Esto trae, como consecuencia, una gran
responsabilidad que es la de ofrecer a nuestros alumnos un entorno de aprendizaje que resulte
realmente estimulante, con diversidad, organizacin, novedad y desafo, donde se generen una
gran cantidad de nuevas conexiones.
Hoy no podemos dejar de escribir en nuestros proyectos pedaggicos que una de las
metas de la tarea docente tiene que estar en el desarrollo de una serie de competencias para
que nuestros nios puedan alcanzar un alto grado de Inteligencia Emocional. Estas
competencias seran:
1. El conocimiento de sus propias emociones.
2. La capacidad de conducirlas.
3. La capacidad de motivarse a s mismo.
4. Ser capaz de reconocer las emociones de los dems.
5. Un buen control de sus relaciones interpersonales.
Porque creemos en la capacidad de nuestros alumnos, porque queremos verlos crecer
con confianza y entusiasmo y porque queremos hacer de la profesin docente una tarea
profesional, comprometida y noble con cada uno de ellos, es que cerramos este trabajo con los
principios de Neurosicoeducacin para cuidar y educar nuestros cerebros, para activar de la
mejor manera posible, los LPF y sus funciones cognitivas y ejecutivas:
Lograr un contexto ordenado, limpio, con elementos conocidos y un docente asociado al
placer seguridad.
Incorporar sorpresas y novedades en el aprendizaje, a travs de propuestas motivadoras.
Llevar a la prctica lo aprendido.
Buscar un significado personal, darle sentido a los nuevos conocimientos.
Respetar y comprender las individualidades, dando a cada alumno el tiempo y los recursos
para llegar a su mxima expresin.
Desarrollar estrategias para intercalar tiempo de actividad y tiempo de descanso,
respetando con ello, los tiempos de atencin del cerebro.
Aplicar ejercicios y juegos que lleven a los grupos a reconocer sus estados emocionales y
llevarlos a niveles ptimos para el aprendizaje.
Realizar sencillos ejercicios fsicos en algunos momentos de la clase o trabajo para poder
continuar con la tarea con un mayor nivel de actividad cerebral y capacidad cognitiva
ejecutiva.
Incorporar actividades que permitan repetir y asociar lo aprendido en diferentes momentos.
Desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros para fomentar la
confianza y el desarrollo de competencias emocionales.
Evitar situaciones que sean percibidas como de peligro, de estrs ya que ste limita las
funciones del hipocampo y con ello el aprendizaje cognitivo ejecutivo.
Aplicar en clase ejercicios de relajacin y respiracin para contribuir a la oxigenacin del
cerebro, a la memorizacin, a la preparacin para el aprendizaje y para modelar las
emociones.
Estimular los sentidos, ms de uno al mismo tiempo para enriquecer el aprendizaje.
Sumar detalles, imgenes, etc., en el aula que se relacionen con temas trabajados
contribuye al aprendizaje.

Desarrollar la perseverancia hasta lograr el objetivo de que todos pueden alcanzar lo mejor
de cada uno y modelar lo que sea necesario.
Adaptar el desafo a las posibilidades de quin lo va a realizar e ir aumentando
progresivamente el nivel.
Dedicar tiempo para el OPTIMISMO y APRENDER A SER FELIZ.

Hblame y quizs lo olvide.


Ensame y quizs recuerde.
Particpame y aprender
Benjamn Franklin