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EDUCACIN PRIMARIA

2. CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EXTREMADURA
CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con la DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el


currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura,
publicada en el Diario Oficial de Extremadura (DOE) el 16/06/2014.

NDICE
1 LEGISLACIN VIGENTE

2 INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4 METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5 EVALUACIN

Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6 EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

18

22

Bloques de contenido

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Lengua y Literatura 2. EP

Perfil competencial

1 LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonmico
Comunidad de Extremadura
Decreto 103/2014, de 10 de junio, que establece el currculo de
Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Extremadura
DOE, n. 103, de 16 de junio de 2014.

2 INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres,
madres o tutores legales
Educacin Artstica

Segn lo redactado en el artculo 8 del Decreto 103/2014, de 10 de junio de la


Comunidad Autnoma de Extremadura, dentro del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, los centros docentes podrn ofertar el rea de Segunda

Lengua Extranjera y / o destinar, en su caso, ese tiempo a la profundizacin o refuerzo


de las reas troncales, con el fin de proporcionar valor aadido y enriquecimiento
curricular al alumnado.
Con carcter general, la secuenciacin de los contenidos del rea de Segunda Lengua
Extranjera ser la establecida por el currculo. No obstante, dicha secuenciacin podr
ser modificada por el centro en funcin del curso en que se implante y para adecuarla a
la situacin del alumnado que se vaya incorporando a esta rea.

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2 Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3 Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7 Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
8 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9 Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

10 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la


construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12 Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14 Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

4 METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1

Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos


avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.

La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que


supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.

Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la


lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.

La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el


trabajo cooperativo.

Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las


caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.

Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y


significativos.

El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no


discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.

Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,


interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos


materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos


En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.

1 Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.

2 Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce


la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3 Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual

Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,


cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y


la produccin de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el
apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
1

La ampliacin de horas lectivas.

Los agrupamientos flexibles.

La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de


dificultades de aprendizaje.

La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.

El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro
profesor.

El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.

El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de
alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.

El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el
fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin

Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector

Expresin escrita

Resmenes

Esquemas

Informes

Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)

Escritura social

Encuestas

Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.

Uso de las TIC

Expresin oral

Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

Exposicin de las tareas realizadas

Dramatizaciones

Explicaciones e informes orales

Entrevistas

Presentacin de diapositivas

Cuentacuentos

Debates

Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen
tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos
acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante,
tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que
precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin
educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

5 EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un texto de
forma escrita.
Ejemplos:

Exmenes

Dictados

Controles diarios

Fichas de repaso

Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una
extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:

Lecturas compartidas

Voz baja

Utilizando todos el mismo texto

Utilizando todos textos diferentes

Lectura en voz alta

Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de extensin
variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la va oral.
Ejemplos:

Exposiciones

Dramatizaciones

Rol-playing

Presentaciones

Chistes

Cuentacuentos

Tertulias

Debates

Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la


realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En l se
requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos
relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:

Debates

Dramatizaciones

Cuentacuentos

Mercadillos

Investigaciones

Construccin de mquinas simples

Encuestas

Presupuestos.

Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno


para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.

Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar
hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

Valoracin de los
contenidos y competencias
adquiridas o desarrolladas
en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:

30
%

50
%

60
%

70
%

Realizacin adecuada
del trabajo.

Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos

40
%

50
%

10
%

10
%

40
%

10
%

30
%

10
%

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.

Colaboracin.

20
%

10
%

10
%

10
%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

15
%

15
%

15
%

Registro de entrega de deberes en el


tiempo.
15 Puntuacin de correccin de los
%
deberes.

Valoracin de actitudes en
el aula.

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
60 Rbricas de evaluacin
%

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
10
compaeros (cuaderno de
%
equipo).

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un
consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y
de adquisicin de las competencias correspondientes, de las posibles medidas
a adoptar y de las formas de su colaboracin para paliar las posibles
dificultades de aprendizaje encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas,
y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los
objetivos de la etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las
pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables para esta evaluacin sern los que
figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido
por cada alumno se har constar en un informe que ser entregado a los
padres o tutores legales. Dicho informe tendr carcter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios,
as como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los
alumnos.

6 EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de
la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de
la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe
tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y
expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por
otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a
travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se
vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una
progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el
inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de
su
competencia
comunicativa,
capaces
de
interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar
parte de su vida.

Bloques de contenido
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los
aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que
los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de
estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de
la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y
profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicacin oral:
escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las

habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar
discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los
dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la
gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la
planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se
ha integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje,
as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de
hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su
vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de
las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas
estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales
hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las
prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la
actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen
en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de
los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental
como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue
que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e
implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y
creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin,
leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza
de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia
de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin
del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo
al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al
proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a
partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisin en
grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el
aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al
alumno diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a
cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del
currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos
a travs de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar

con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque
4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los
mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja de la
pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos
para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto
de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin
Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos
del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse
de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se
estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin
reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro
de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que
fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de
la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en
todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos
de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes
fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al
alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo
de su propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos
y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario
alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y
obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de
profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la
gua del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de
ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un
espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea.
Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve
favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de
textos personales de intencin literaria.
En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el
objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo
y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su

vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias
ms importantes de todos los tiempos.

Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los
artculos doce y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de
Lengua Castellana y Literatura tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.


Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de
aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en
equipo, que supongan la elaboracin de un producto significativo a raz
de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin, mostrando
habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad
cotidiana del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer
explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su
vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y
proyectados.
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar.
Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin
y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente
dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que
puedan ser de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas,
obras de ficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los
alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad
de ocio.

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar


los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,
personal, acadmico, social).

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de


aprendizaje para Lengua castellana y literatura 2. EP
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para
poder establecer una relacin visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


CONTENIDOS

Situaciones de
comunicacin,
espontneas o
dirigidas, utilizando
un discurso
ordenado y
coherente.

Comprensin y
expresin de
mensajes verbales y
no verbales.

Estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo:
participacin;
escucha; respeto al
turno de palabra.

Expresin y
produccin de textos
orales sencillos.

Creacin de
sencillos textos
literarios.

Comprensin de
textos orales segn
su tipologa:
narrativos y
descriptivos.
Sentido global del
texto. Ampliacin
del vocabulario.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Participar en
situaciones de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando
las normas de la
comunicacin: turno de
palabra y escuchar las
intervenciones de los
dems.

2. Integrar y reconocer la
informacin verbal y no
verbal de los discursos
orales.
3. Expresarse de forma
oral para satisfacer
necesidades de
comunicacin en
diferentes situaciones.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Emplea la lengua oral


con distintas finalidades
(acadmica, social y
ldica) y como forma de
comunicacin y de
expresin personal
(sentimientos,
emociones...) en distintos
mbitos.
1.2. Transmite las ideas
con claridad y correccin.
1.3. Escucha atentamente
las intervenciones de los
compaeros, mostrando
respeto y consideracin
por las ideas,
sentimientos y emociones
de los dems.
1.4. Aplica las normas
socio-comunicativas:
escucha activa, espera de
turnos, participacin
respetuosa y ciertas
normas de cortesa.
2.1. Emplea
conscientemente
recursos lingsticos y
no lingsticos para
comunicarse en las
interacciones orales.
3.1. Se expresa con una
pronunciacin y una
diccin correctas:
articulacin, ritmo,
entonacin y volumen.
3.2. Expresa sus propias
ideas comprensiblemente,
sustituyendo
elementos bsicos del
modelo dado.

CONTENIDOS

Valoracin de los
contenidos
trasmitidos por el
texto. Resumen oral.

Audicin y
reproduccin de
textos breves,
sencillos y que
estimulen el inters
del nio.

Dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad
y de producciones
propias.
Estrategias para
utilizar el lenguaje
oral como
instrumento de
comunicacin y
aprendizaje:
escuchar y
preguntar.

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Comprender mensajes
orales adecuados a su
edad.
5. Ampliar el vocabulario
para lograr una
expresin precisa.

6. Comprender el sentido
global de los textos
orales.

7. Memorizar y
reproducir textos breves
y sencillos cercanos a
sus gustos e intereses.

8. Comprender textos
orales sencillos de
diversa tipologa.

9. Producir textos orales


breves y sencillos
directamente
relacionados las
actividades del aula,
imitando modelos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

3.3. Participa activamente


en la conversacin
contestando preguntas y
haciendo comentarios
relacionados con el
tema de la
conversacin.
3.4. Participa activamente
y de forma constructiva en
las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud
de escucha activa.
4.2. Comprende la
informacin general en
textos orales de uso
habitual.
5.1. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en
sus expresiones
cotidianas.
6.1 Identifica el tema del
texto.
6.2. Es capaz de obtener
las principales ideas de
un texto.
6.3. Resume brevemente
un texto de forma
coherente.
7.1. Reproduce de
memoria breves textos
literarios cercanos a sus
gustos e intereses.
8.1. Acta en respuesta a
las rdenes o
instrucciones dadas para
llevar a cabo actividades
diversas.
8.2. Responde de forma
correcta a preguntas
concernientes a la
comprensin de un texto.
9.1. Reproduce
comprensiblemente textos
orales sencillos y breves
imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas
ideas bsicas de un texto
escuchado y las expresa
oralmente en respuesta a
preguntas directas.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

10. Utilizar de forma


efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz
de escuchar activamente
y preguntar.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

10.1 Utiliza de forma


efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y
aprender escuchando
activamente.

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER


CONTENIDOS

Recursos grficos
en la comunicacin
escrita.

Comprensin de
textos ledos en voz
alta y en silencio.

Audicin de
diferentes tipos de
textos.

Comprensin de
diversos tipos de
textos escritos.

Lectura de distintos
tipos de texto:
narrativos,
descriptivos y
literarios.

Estrategias para la
comprensin lectora
de textos: ttulo.
Ilustraciones.
Palabras clave.
Relectura.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Leer en voz alta


diferentes textos, con
fluidez y entonacin
adecuada.

2. Comprender distintos
tipos de textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.

3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.
4. Resumir un texto ledo
y reconocer las ideas
principales.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Lee en voz alta


diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con
precisin y rapidez todo
tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje
e identifica algunas ideas
principales de los textos
ledos a partir de la
lectura de un texto en voz
alta.
2.2. Muestra comprensin
de diferentes tipos de
textos no literarios
(narrativos y descriptivos)
y de textos de la vida
cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la
velocidad adecuada
textos de diferente
complejidad.
3.2. Realiza lecturas en
silencio resumiendo
brevemente los textos
ledos.
4.1. Capta el propsito de
los mismos.
5.1. Interpreta el valor del
ttulo y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras
clave de un texto que
ayudan a la comprensin
global.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Leer por propia


iniciativa diferentes tipos
de textos.

Gusto por la lectura.


Hbito lector.
Lectura de
diferentes textos
como fuente de
informacin, de
deleite y de
diversin.

7. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
8. Utilizar las TIC de
modo eficiente y
responsable para la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
9. Llevar a cabo el plan
lector que d respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.

Uso de la biblioteca
para la bsqueda de
informacin y
utilizacin de la
misma como fuente
de aprendizaje.

Seleccin de libros
segn
el gusto
BLOQUE
3: COMUNICACIN
ESCRITA. ESCRIBIR
personal.

Plan lector.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

5.3. Activa conocimientos


previos ayudndose de
ellos para comprender un
texto.
6.1. Tiene programado un
tiempo semanal para leer
diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente
textos propuestos por el
maestro o maestra.
7.1. Deduce el significado
de palabras y expresiones
con ayuda del contexto.
8.1. Sabe utilizar los
medios informticos para
obtener informacin.
8.1. Utiliza la biblioteca
para localizar un libro
determinado con
seguridad y autonoma,
aplicando las normas de
funcionamiento de la
misma.
8.2. Selecciona lecturas
con criterio personal y
expresa el gusto por la
lectura como fuente de
entretenimiento
manifestando su opinin
sobre los textos ledos.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


CONTENIDOS

La palabra.

Reconocimiento de
las distintas clases
de palabras
(nombre, verbo,
adjetivo, artculos).

Clases de nombres:
comunes, propios.

La slaba.

Vocabulario:
sinnimos y
antnimos.
Aumentativos y
diminutivos.

Ortografa:
utilizacin intuitiva
de algunas reglas
bsicas de
ortografa.

Signos de
puntuacin. El punto
y la coma.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Aplicar los
conocimientos bsicos
sobre la estructura de la
lengua, el vocabulario,
as como reglas de
ortografa y gramtica
bsicas para favorecer
una comunicacin ms
eficaz.
2. Desarrollar las
destrezas y
competencias
lingsticas a travs del
uso de la lengua.
3. Sistematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los textos.

4. Desarrollar estrategias
para mejorar la
comprensin oral y
escrita a travs del
conocimiento de la
lengua.

5. Utilizar programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Conoce y reconoce


algunas categoras
gramaticales por su
funcin en la lengua:
presentar al nombre,
sustituir al nombre,
expresar acciones o
estados, relacionar
palabras, etc.
1.2. Reconoce familias de
palabras.
2.1. Conoce, reconoce y
usa sinnimos y
antnimos.
2.2. Identifica algunos
tipos de palabras en un
texto.
3.1. Usa un vocabulario
adecuado a su edad.
4.1. Conoce
intuitivamente diferentes
clases de palabras y las
usa para construir
diferentes tipos de
producciones.
4.2. Utiliza correctamente
las normas de la
concordancia de gnero y
de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.3. Usa intuitivamente
algunos signos de
puntuacin.
5.1. Utiliza distintos
programas educativos
digtales como apoyo y
refuerzo del aprendizaje.

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


CONTENIDOS

Conocimiento de los
cuentos
tradicionales:
cuentos
maravillosos,
cuentos de
frmulas, de
animales...

Conocimiento de
algunas leyendas y
cuentos.

Lectura guiada de
textos narrativos de
tradicin oral y de la
literatura infantil.

Lectura de poemas
y relatos.

Comprensin,
memorizacin y
recitado de poemas
con el ritmo,
entonacin y diccin
adecuados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Apreciar el valor de los


textos literarios y utilizar
la lectura como fuente de
disfrute e informacin y
considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de mxima importancia.
2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensin e
interpretacin de textos
literarios narrativos y
lricos en la prctica
escolar.
3. Producir, a partir de
modelos dados, sencillos
textos literarios en prosa
o en verso, con sentido
esttico y creatividad
cuentos, poemas y
adivinanzas.
4. Participar con inters
en dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o
de los compaeros,
utilizando

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Reconoce algunos


textos literarios narrativos
y poticos.

2.1. Realiza lecturas


guiadas de textos
narrativos de tradicin
oral y literatura infantil.

3.1. Crea textos literarios


muy sencillos a partir de
pautas o modelos dados.
4.1. Realiza
dramatizaciones
individualmente y en
grupo de textos literarios
apropiados o adecuados
a su edad y de textos de
produccin propia.

CONTENIDOS

Creacin de breves
textos literarios en
prosa o en verso,
valorando el sentido
esttico y la
creatividad: cuentos,
poemas y
adivinanzas.

Dramatizacin y
lectura dramatizada
de textos literarios.

Valoracin de los
textos literarios
como vehculo de
comunicacin y
como fuente de
conocimiento de
otros mundos,
tiempos y culturas y
como disfrute
personal.

CRITERIOS DE EVALUACIN

adecuadamente los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.2. Memoriza y
reproduce textos orales
breves y sencillos,
cuentos, poemas,
canciones, refranes,
adivinanzas y
trabalenguas.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn
vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente
podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros
aparecen como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7
competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia
en ese estndar.
Nomenclatura:

CL: Comunicacin lingstica


CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresiones culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


CL

CS
C

CA
A

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades


(acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos mbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad y correccin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los


compaeros, mostrando respeto y consideracin por las
ideas, sentimientos y emociones de los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha
activa, espera de turnos, participacin respetuosa y
ciertas normas de cortesa.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no
lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente,
sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
3.3. Participa activamente en la conversacin
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin.

C
D

CE
C

CMC
T

CSIE

CL

CS
C

CA
A

3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las


tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

4.2. Comprende la informacin general en textos orales


de uso habitual.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus


expresiones cotidianas.
6.1 Identifica el tema del texto.
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un
texto.

6.3. Resume brevemente un texto con cierta coherencia.

7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios


cercanos a sus gustos e intereses.

8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones


dadas para llevar a cabo actividades diversas.

10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para


comunicarse y aprender escuchando activamente.
TOTAL

CE
C

CMC
T

CSIE

X
X

8.2. Responde de forma correcta a preguntas


concernientes a la comprensin de un texto.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales
sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.

C
D

X
X

X
X

21

10

19

X
1

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos


apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo
tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje e identifica algunas
ideas principales de los textos ledos a partir
de la lectura de un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin de diferentes tipos
de textos no literarios (narrativos y
descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
brevemente los textos ledos.
4.1. Capta el propsito de los mismos.
5.1. Interpreta el valor del ttulo y las
ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudndose
de ellos para comprender un texto.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal
para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el maestro o maestra.
7.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.1. Sabe utilizar los medios informticos para
obtener informacin.
8.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de la
misma.
8.2. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura como fuente
de entretenimiento manifestando su opinin
sobre los textos ledos.
TOTAL

CL

CS
C

CA
A

C
D

CE
C

CMC
T

CSI
E

X
X

1
6

15

X
X

BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del mbito de la vida
cotidiana imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos sencillos
organizando las ideas con claridad, y
aplicando intuitivamente algunas
normas gramaticales y ortogrficas
bsicas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos
breves relacionados con sus propias
experiencias, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en
la escritura.
2.1. Resume brevemente el contenido
de textos propios del mbito de la
vida personal y del mbito escolar.
2.2. Aplica intuitivamente algunos
signos de puntuacin y algunas reglas
ortogrficas bsicas.
2.3. Reproduce textos dictados con
correccin.
3.1. Pone inters y se esfuerza por
escribir correctamente de forma
personal.
4.1. Expresa, por escrito, sus propias
opiniones y reflexiones.
5.1. Presenta con limpieza, claridad y
orden los escritos. Reescribe el texto.
5.2. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin escrita
de sus compaeros.
6.1. Se inicia en el uso de las nuevas
tecnologas para escribir, textos
sencillos y buscar informacin.
6.2. Utiliza Internet y las TIC para la
realizacin de tareas diversas
propuestas en el aula.
TOTAL

C
L

CS
C

CA
A

C
D

CE
C

CMC
T

CSI
E

X
X
X

X
X
12

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Conoce y reconoce algunas categoras


gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre,
expresar acciones o estados, relacionar
palabras, etc.
1.2. Reconoce familias de palabras.
2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
antnimos.
2.2. Identifica algunos tipos de palabras en un
texto.
3.1. Usa un vocabulario adecuado a su edad.
4.1. Conoce intuitivamente diferentes clases
de palabras y las usa para construir diferentes
tipos de producciones.
4.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.3. Usa intuitivamente algunos signos de
puntuacin.
5.1. Utiliza distintos programas educativos
digtales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
TOTAL

C
L

CS
C

CA
A

C
D

CE
C

CMC
T

CSI
E

CE
C

CMC
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CSI
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BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Reconoce algunos textos literarios


narrativos y poticos.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos
narrativos de tradicin oral y literatura infantil.
3.1. Crea textos literarios muy sencillos a partir
de pautas o modelos dados.
4.1. Realiza dramatizaciones individualmente
y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de
produccin propia.
4.2. Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas y
trabalenguas.
TOTAL

C
L

CS
C

CA
A

C
D

X
5