QUE ES LA TEORA CONDUCTISTA

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando

hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo
de conseguirla.
Principales exponentes de la teora conductista
Ivn Petrovich Pavlov ( Naci en Riazn, en 1849. Muri en 1936), fue un fisilogo ruso
discpulo de Ivn Sechenov. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantena en
su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estmulos
externos.
John Broadus Watson (Naci en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Muri
Watson tom como unidad de anlisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E
significa un estmulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los
tejidos mismos debido a la condicin fisiolgica del animal..." Y la R que significa
respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta
todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en direccin opuesta a la luz, saltar al
or un sonido, o las actividades ms altamente organizadas, por ejemplo: edificar un
rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..
Experimentos de Watson
Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de la
psicologa es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto; tanto
las funciones fisiolgicas como el comportamiento, son actividades de estructuras fsicas
que como tales, son susceptibles de ser analizados por los mtodos objetivos y rigurosos
de las ciencias naturales. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra
persona, y es imposible fundamentar ningn conocimiento objetivo, con lo que slo es
accesible a una observacin individual.
Burrhus Frederic Skinner
Naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su
padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al
viejo estilo y de trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba
jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su
vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un
aneurisma cerebral.
Mecanismo DE OPERACIONAMIENTO DE SKINNER
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de
situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del
escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable
que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe
de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un
castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podra no tener
efecto).
Albert Bandura

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en

Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en
un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al
finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la autopista de
Alaska en el Yukon.
Influencia Del Conductismo en la educacin
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo
ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada
como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la
experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la
asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto.
Aplicacin de la teora conductista en la educacin
Estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones
de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc. Indicndole al estudiante si acert o err la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del
aprendizaje conductista.
Empleo del conductismo en la educacin
El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante gua
su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle
mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
Influencia del conductismo en el aprendizaje
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos. Mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como
aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy
circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de
suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora elementos qumicos,
adverbios, etc.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

Jean Piaget (1896 1980) fue un psiclogo, bilogo y epistemlogo suizo. Desarroll sus
tesis en torno al estudio del desarrollo psicolgico en la infancia y la teora constructivista
del desarrollo de la inteligencia. De ah surgi lo que conocemos como la Teora del
Aprendizaje de Piaget.
La Teora del Aprendizaje de Piaget
Jean Piaget es uno de los ms conocidos psiclogos del enfoque constructivista, una
corriente que bebe directamente de las teoras del aprendizaje de autores como Lev
Vygotsky o David Ausubel.
Qu es el enfoque constructivista?
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una manera
determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psiclogos
que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del aprendiz como el agente que
en ltima instancia es el motor de su propio aprendizaje.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores, facilitadores
del cambio que se est operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto
es as porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les
llega del entorno, ya sea a travs de la propia naturaleza o a travs de las explicaciones
de maestros y tutores. La teora constructivista del conocimiento nos habla de una
percepcin de las propias vivencias que siempre est sujeta a los marcos de
interpretacin del aprendiz.
Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en
cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos
previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de informacin que nos
llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la que existe un encaje entre
las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que
sabemos est siendo construido permanentemente.
El aprendizaje como reorganizacin
Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque este autor
entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes
en cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos
cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una recombinacin que acta sobre los esquemas mentales
que tenemos a mano tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.
Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo ms
grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocacin
determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como proceso de
cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra
mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el paso del tiempo, sino porque
ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera
distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones
establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra

mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el
contenido de estas.
Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia equivalga a
su representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que
sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y otra
persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del nio) hayan
alterado sus relaciones pone en duda la idea ms abstracta en la que se adscriben
(familia).
Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la idea familia
y lo vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que pueda tener cabida la
nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una experiencia (la separacin de los
padres y la incorporacin a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las
ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los padres
biolgicos en interaccin con muchos otros esquemas de pensamiento) el aprendiz ha
visto cmo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de
familia ha dado un salto cualitativo.
El concepto de 'esquema'
El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de
organizacin cognitiva existente entre categoras en un momento determinado. Es algo
as como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en relacin con otras.
Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser
transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes
de abstraccin. En las primeras etapas de la niez, uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al nio hacer referencia a objetos que no se
encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo ms tarde, el nio
alcanza el esquema de tipos de objetos, mediante el cual es capaz de agrupar los
distintos objetos en base a diferentes clases, as como comprender la relacin que
tienen estas clases con otras.
La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de concepto,
con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones
mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.
Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante organizacin de los
esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptacin. Segn la Teora del Aprendizaje de
Piaget, el aprendizaje es un proceso que slo tiene sentido ante situaciones de cambio.
Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psiclogo explica la
dinmica de adaptacin mediante dos procesos que veremos a continuacin:
la asimilacin y la acomodacin.
El aprendizaje como adaptacin
Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el concepto de
inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El suizo sostiene que el
hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno fsico ya dotado de
una herencia biolgica y gentica que influye en el procesamiento de la informacin
proveniente del exterior. Las estructuras biolgicas determinan aquello que somos

capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro
aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con
su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara fuertemente controvertido. As,
describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos funciones
estables: la organizacin, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptacin, que es el
proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la informacin que le llega
del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinmica de adaptacin
operan dos procesos: la asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin
La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estmulo
externo en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este principio de la
adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algn esquema mental preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de
una estructura mental organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitacin por su trabajo a una forma de manifestar
lstima por l.
Acomodacin
La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la organizacin presente
en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos estmulos que
comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodacin. Es un
proceso contrapuesto al de asimilacin.
Equilibracin
Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos capaces
de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo.
Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se conoce como el
proceso de equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulacin
que rige la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de equilibracin
A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en tanto que se
dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relacin que mantienen entre ellas
s vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha
vinculacin con la evolucin de la relacin asimilacin-acomodacin.
Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin como el
resultante de tres niveles de complejidad creciente:
1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del
entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del Aprendizaje

piagetiana un nueva cuestin: qu sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de
estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradiccin entre
esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre s.
Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se produce
un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo
previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecucin de un equilibrio, trata
de hallar respuestas, plantendose cada vez ms interrogantes e investigando por su
cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.
TEORA COGNOSCITIVISTA
La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas
relativismo positivo y fenomenolgico.
Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos
cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto
indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo:
aprendizaje de tipo afectivo.
Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos
alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea
cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson Holt y Tolman
rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de
vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de
creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es
conocida como conductismo-cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido
por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de
fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget
conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del
cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el
conocimiento de la conducta del ser humano.
ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO
Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de
contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la
relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos
de estos elementos estn relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.
El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora
Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de
la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada
persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios
mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en
cada momento de su existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se
extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har
lo mejor que pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da
sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la
temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma
en el campo cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la
persona con su ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en

esta teora y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construccin
hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica
en un momento determinado.
Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia,
vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicolgicos son
activados por las condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta.
Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms
importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.
Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a
conocer su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento
relacionarlo con el medio. La comprensin que tenga una persona de su ambiente,
formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta ser la estructura
cognoscitivista de su espacio vital.
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el
movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una capa no
psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales una
persona interacta.
CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORA.
-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del
descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podramos decir: "se le prendi el foco",
"idea
-La significancia estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje ms
provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el aprendizaje
que tiene significancia.
-El isomorfismo enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energa
ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estmulo o campo perceptual y
una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.
Aprendizaje es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras
cognoscitivas de los espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin de que
lleguen a ser tiles como guas en el futuro.
-Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias, que
una persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder a situaciones nuevas y
similares. Segn Ausubel, la estructura cognoscitiva est compuesta de conceptos,
hechos y proporciones organizadas jerrquicamente El resultado del aprendizaje ser un
cambio en las estructuras cognoscitivas.

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educacin

Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teora nos hacemos la
siguiente pregunta: Qu es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo?
Quin ser el responsable de hacerlo?
Segn Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos
elementos que participan en el proceso educativo, especficamente dos elementos; el que
transmite la informacin e interaccin con el alumno puede ser un profesor, un libro de
texto, un audiovisual, etc.) Y el aprendiz quien modificar su conducta al aprender la
informacin.

Quin transmite fa informacin puede contribuir al aprendizaje significativo organizndolo

y estructurndolo adecuadamente a travs de la forma de presentar la informacin, la
utilizacin de procesos psicolgicos adecuados y de recursos didcticos.
Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las caractersticas que requiere
poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, as
como las caractersticas del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea
de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.
Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas
que influyen en el aprendizaje.
Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje
significativo. Ausubel las resume sealando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la informacin.
Hasta aqu solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los
tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensin en que Ausubel clasifica el
aprendizaje.
1.- Aprendizaje por Recepcin
Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la informacin, una vez
recibida la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lgicamente del
contenido de la informacin y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva que
se lleva a cabo el aprendizaje.
Son constantes las crticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo
aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo del
aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.
2.- Aprendizaje por Descubrimiento
No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La tarea
del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por s mismo al
aprendizaje.
Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
recepcin o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.
Variables Psicolgicas
Segn Margarita Castaeda (medios de la Comunicacin y Tecnologa Educativa) indica
que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa
cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciar que el aprendizaje no es
tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona informacin acerca del proceso
E.A. y las variables psicolgicas que lo promueven.
Proceso

EA

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.

Se aprende lo que se hace, lo que se practica.

Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.

Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms

fcilmente.

Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.

Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por

investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y

dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo en el proceso se denominaron

variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.
Establecimiento de Objetivos, las actividades que se realizan con un propsito se
aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en trminos que se puedan
evaluar.
El Aprendizaje es Significativo, cuando la tarea por aprender puede relacionarse de
manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.
Organizacin por Configuraciones Globales, conocer la relacin entre las partes, su
organizacin, su estructura contribuyen a hacer coherente el aprendizaje.
La Retroalimentacin, proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de su
ejecucin; permite la correccin de errores y favorece el aprendizaje.
Ejemplo:
Una persona asiste al zoolgico, observa a un animal que nunca antes ha visto, comienza
a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato salvaje y
algunos ms de gato domstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar si en el
pasado haba visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a otras
especies, es diferente.
En relacin al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos siguientes:
Hay una nueva informacin (el animal no visto anteriormente)
Hay una informacin previa (otros animales)
Hay una relacin entre la nueva informacin y la informacin previa que se manifiesta en
la bsqueda de diferencias entre las caractersticas del nuevo animal y el recuerdo de las
caractersticas de otros animales parecidos.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE GAGN

Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi
su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las
universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros
relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).

Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual

deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y
Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como
la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una
fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir
conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas
ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

Presentacin general de la teora de gagn.

Los procesos del aprendizaje

Variedad de capacidades aprendidas

Relacin entre los dominios y los tipos de aprendizajes.

Las condiciones del aprendizaje

Referencias Bibliogrficas.

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la
construccin de la teora.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin

del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la informacin aqu presentado.

Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de
la conducta final esperada y diseo de la enseanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra
slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que
tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente.
Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del
ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial
(estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en
donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo
alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con
alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de
largo alcance. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que
permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se
produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance
sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin
ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la
recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador
transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta.

Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas.

stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica. La motivacin
prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser
codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el
proceso de recuperacin.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los
elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto
de aprender, y son presentados a continuacin.

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos
demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones,
frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas.
Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio
contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya
existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenassimples,

hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y
comenzar an entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje
necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente
aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de
las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y
reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las
positivas, campo que fue llamado por Bloom como"dominio afectivo". Es aqu,
donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un
"estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias
cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno
aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a
hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en
lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a
aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que
las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo
a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y
pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea
nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la
idea de Piaget, de qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en
tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para
la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la
siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para
percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha
sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u

orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia
cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso
cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de
imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas usan las
imgenes para aprender algo, estas imgenes funcionan cmo estrategias
cognitivas.
RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn
enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este
informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5
dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en
cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de
reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la
forma sugerida por Chadwick (1975):

DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS.

Destrezas motoras

Aprendizaje de seales

(1)

Informacin Verbal

Estmulo-Respuesta
Encadenamiento Motor
Estmulo-Respuesta

(2)
(3)
(2)

Asociacin Verbal
Discriminacin Mltiple
Discriminacin Mltiple
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje de Principios
Aprendizaje de Problemas
Aprendizaje de Seales
Estmulo-Respuesta
Cadenas Motoras
Asociacin Verbal
Discriminacin Mltiple
Aprendizaje de Seales
Cognoscitivas Aprendizaje de
Resolucin de Problemas

(4)
(5)
(5)
(6)
(7)
(8)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(7)
(8)

Destrezas
Intelectuales
Actitudes

Estrategias

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las
estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los
tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as
aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de
experiencias y materiales de educacin.
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de
aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de
aprendizaje:
El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es
la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es

establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos
de las condiciones de aprendizaje. Las ochofases, tratadas en la primera parte del
informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias
que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin
y adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces,
en los "organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del
uso de imgenes para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada

uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los
eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms
importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Etapa
del
aprend
Motivacin

Proceso
Expectativa

Comprensin

Atencin;
percepcin
selectiva

Adquisicin
Retencin

Cifrado,
acceso a la
acumulacin
Almacenar

Recordar

Recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Actuacin

Respuesta

Retroalimentac
in

Fortalecimiento

Eventos externos que

ejercen
influencia
1.- Comunicacin de objetivo
por realizar
2.- Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una
vivencia exitosa.
1.-Modificacin en la
estimulacin para atraer la
atencin.
2.-Aprendizaje previo de
percepcin
3.-Indicaciones
diferenciadas
Proyectos
sugeridos
para el
cifrado
Desconocidos
1.-Proyectos
sugeridos para la
recuperacin
2.-Indicaciones para la
Variedad de contextos para
las indicaciones dirigidas a
recuperar.
Casos de
actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin
informativa que permite
constatar o comparar con
un modelo