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Sistemas Hipertexto & Hipermdia - Reflexo, Ensino e Arte

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Sistemas Hipertexto & Hipermdia - Reflexo, Ensino e Arte


Sistemas Hipertexto & Hipermdia
- Reflexo, Ensino e Arte
Jos Pereira *
RESUMO
Neste artigo comea por caracterizar-se o desenvolvimento dos sistemas hipertexto/hipermdia associado ao paradigma da representao mental. Procura-se
analisar o fundamento da atitude de mimsis entre os referidos sistemas e as
representaes internas do indivduo no processamento de informao.
Seguidamente, destaca-se o papel das tecnologias hipertexto/hipermdia no sistema
educativo e o impacto inerente sua implementao. Inclui, no final, uma reflexo
sobre a cultura hipertexto/hipermdia e as suas repercusses no mundo da arte.
"...the open-minded will find a special meal of intellectual food prepared by a master
chef of human-computer cuisine..."
Computing reviews, Dec. 1991, in Brenda Laurel
SISTEMAS HIPERTEXTO/HIPERMDIA
REPRESENTAO MENTAL

COMO

MIMSIS

DOS

SISTEMAS

DE

O potencial do hipertexto est dependente da forma como se organiza a informao.


um meio de estruturar um texto, de modo a que diferentes nveis de detalhe possam
ser acedidos pelo utilizador, com liberdade de navegao, subvertendo o processo
de leitura sequencial dos modelos tradicionais. (Dias, et al, 1998). Como refere Landow
(1992), num ambiente hipertexto h "blocos de palavras ou imagens ligados
electronicamente por mltiplas vias, cadeias ou pistas, numa textualidade aberta e
fechada, perpetuamente inacabada, descrita pelos termos ligar, ns, rede, teia e
encruzilhada" (cit. in Staninger, 1994, p.51).
O hipertexto inclui todos os elementos prprios do hipermdia realando o apoio
fundamental que o texto lhe confere. Para alm do texto, pode incluir outros tipos de
media, como som, imagem e vdeo, caractersticos do documento hipermdia.
Segundo Whalley, em 1990: "a situao actual entre hipertexto e hipermdia vai
provavelmente alterar-se uma vez que o 'hipertexto' incorpora uma componente
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grfica de animao, simulao e formas de vdeo" (p.8).


Hoje, pouca distino se faz entre as nomenclaturas hipertexto/hipermdia, uma vez
que bons documentos hipertexto tm praticamente todas as caractersticas de um
documento hipermdia. A tendncia de fuso.
O hipertexto/hipermdia desenvolve a transferncia de conhecimento em moldes
semelhantes s redes semnticas da Inteligncia Artificial usados para representar o
conhecimento. Em termos de operacionalizao, a proximidade do documento
hipertexto/hipermdia com a maneira de actuar da mente humana, visa sobretudo
aumentar a compreenso do documento, na medida em que o nosso crebro pensa e
funciona mediante a associao de ideias.
Para o consumidor de informao, a compreenso o objectivo principal, logo esta
caracterizada como a construo de um modelo mental que representa os objectos e
as relaes semnticas entre as unidades de informao.
A tecnologia hipertexto/hipermdia determina que haja uma 'relao simblica' entre o
autor do documento e o utilizador, criando-se "novos mtodos de interaco textual e
a necessidade de desenvolver alternativas aos modelos tradicionais de acesso
informao de ensino" (Staninger, 1994, p.51).
A aplicabilidade em contexto escolar dos sistemas hipertexto/hipermdia leva
construo de um novo paradigma educacional, em prol de uma nova performance de
aprendizagem apresentando "contextos mltiplos, cdigos mltiplos e usando
diferentes perspectivas" (Tergan, 1997, p.5).
A criao de ambientes de aprendizagem hipertexto/hipermdia "como 'ferramentas'
viradas para o desenvolvimento das capacidades humanas e processamento de
informao" (Dias & Meneses, 1993, p.87) fomenta a construo de uma
representao mental no aluno, congruente com a representao mental do criador do
hiperdocumento. A apresentao do conhecimento baseia-se em pressupostos
construtivistas de aprendizagem, solidificando as expectativas de que as tecnologias
baseadas no hipertexto/hipermdia venham a ultrapassar deficincias inerentes
comunicao e clarificao do processamento de informao no contexto ensino aprendizagem.
Das diversas suposies tericas edificantes de ambientes de aprendizagem
hipertexto/hipermdia, Sigmarr-Olaf Tergan (1997) destaca a Teoria da Flexibilidade
Cognitiva relativamente utilizao educativa dos referidos ambientes de
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aprendizagem. Segundo Jacobson e Spiro (1995), "o processamento dos contedos


sob mltiplas perspectivas intelectuais pode contribuir para o desenvolvimento das
estruturas cognitivas que so suficientemente flexveis para ser usadas em diferentes
contextos aplicacionais" (in Tergan, 1997, p.8).
Nesta perspectiva, Paulo Dias (1998) refere que o utilizador pode construir o seu
"modelo de significao para a narrativa" (p.202), desenvolvendo estratgias
personalizadas para aceder informao elevando, desta forma, a probabilidade de
xito da aprendizagem. Uma das vantagens desta perspectiva a de permitir que os
documentos hipertexto/hipermdia possam ser apresentados para diferentes
categorias de utilizadores.
"A Teoria da Flexibilidade Cognitiva, de Spiro et al, uma teoria construtivista da
aprendizagem-ensino que pretende dar resposta s dificuldades na aquisio de
conhecimentos avanados em domnios pouco estruturados" (Mendes & Pereira, 1997,
p.7).
Importa ressalvar trs pontos essenciais da Teoria da Flexibilidade Cognitiva, de muito
valor na construo de ambientes de aprendizagem hipertexto/hipermdia: evita a
desorientao (perder-se no hiperespao); prope uma estrutura para o
hiperdocumento; delimita o campo de aplicao da Teoria da Flexibilidade Cognitiva a
nveis avanados do conhecimento (Carvalho, 1999). Assim, grosso modo, estes
ambientes de aprendizagem propiciam ao utilizador o acesso ao "vasto corpus de
informao" (Dias & Meneses, 1993, p.88) segundo o seu prprio ritmo e interesses,
tendo assim um papel mais activo e de controlo da sua prpria aprendizagem. O
hipertexto/hipermdia tem o potencial de suportar a construo de mltiplas
representaes mentais, assume o papel de uma "tecnologia proporcionadora do
ensino adaptado" (Ellis, Ford e Nood, 1993, cit. in Staninger, 1994, p.52).
Estudos realizados com o intuito de avaliar se os sistemas hipertexto/hipermdia
promovem o pensamento pluralista no linear no aluno determinaram uma anlise
crtica suposio construtivista, na medida em que se verifica que um conjunto de
alunos "no usavam espontaneamente o hipertexto/hipermdia estruturado como um
meio de estudar numa base hipertexto dada sob pontos de vista alternativos (...) os
alunos tendem a seguir um caminho pr-definido e no tentam vias alternativas"
(Breman et al, 1987; Schroeder e Grabowski, 1993; Verreck e Lkoundi, 1990 e
Ellermann, 1993, in Tergan, 1997). Numa pretensa atitude especulativa, penso que esta
tendncia resulta de toda uma educao anterior baseada na linearidade dos modelos
de ensino.
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A este propsito, Paulo Dias et al (1998) apresenta uma viso mais sistematizada; no
caso particular destes alunos, enquadram-se num modelo de sequncia top-down ,
uma vez que "adoptam percursos de navegao do tipo 'do topo para a base', ou
lineares" (p.139).
Esta questo foi analisada por Duffy e Knuth, segundo os quais os resultados ou
"efeitos positivos do hipertexto/hipermdia na aprendizagem parecem estar muito
dependentes de uma estratgia de instruo que envolve os alunos activamente na
construo de conhecimento enquanto se processa o hiperdocumento e se discutem
solues individuais para completar tarefas com outros alunos" (Tergan, 1997, pp.10,
11).
O papel dos sistemas hipertexto/hipermdia no sentido de adequao ao processo de
ensino-aprendizagem, correspondendo s necessidades da escola actual, objectivase para alm das abordagens tradicionais de ensino. No entanto, no se pretende que
este papel venha ofuscar a aprendizagem baseada nos modelos tradicionais,
assumindo-se como modelo puro, mas ter antes uma atitude de complemento, face
aos modelos tradicionais, incorporando um modelo hbrido.
HIPERTEXTO/HIPERMDIA E AUTONOMIA NO ENSINO
O acesso a fontes de informao infinitamente aumentada trar mutaes
fundamentais e pesar na estrutura social modificando as modalidades de apropriao
do conhecimento. Segundo Lennon e Hermann (1994), a aprendizagem assistida por
computador ' um mero incio', pois acreditam que "as tcnicas de ensino iro mudar
muito mais radicalmente e muito mais nos prximos dez anos" (p.5).
Tais predies abalam os papis de pai e de docente, na medida que o conhecimento
ir perder o conforto de uma tradio. Por um lado, os pais "querem absolutamente
que os midos aprendam a mesma coisa que eles trinta anos antes" (Nora, 1995,
p.33); por outro, os professores resistem necessidade de permanente actualizao
do sistema educativo perante esta nova relao com o conhecimento.
Na sociedade da informao ou informatizada de hoje, segundo Staninger (1994), os
"educadores interessados em promover um conhecimento cabal de informao
cognitiva aos seus alunos fariam bem em incluir a teoria e a prtica hipertextual no seu
currculo" (p.53).
Sobre este assunto, Dominique Nora (1995) aponta como principal desafio a
subverso do papel de professor: "os professores devem mudar totalmente os seus
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mtodos: aceitar passar do papel de mestre ao de mentor" (p.32).


Ser um tempo para louvar, ou um tempo para temer?
A flexibilidade dos sistemas hipertexto/hipermdia em representar o conhecimento
permitindo ao aluno orientar as suas aprendizagens, na opinio de Dias et al (1998),
neste contexto que surge "a conscincia de que o professor no , nem pode ser, o
nico detentor e transmissor de conhecimento" (p.47). Tendo em considerao que
um grande nmero de professores desconhece a linguagem informtica e a ideia
subjacente a um certo conformismo e acomodao que os impede de aceder a tal
conhecimento, justifica a atitude de repulsa e cepticismo relativamente implantao
de ambientes de aprendizagem hipermdia.
importante realar que as novas geraes de alunos trazem uma grande adaptao
linguagem informtica e ao hipertexto/hipermdia (tendo em considerao que o
hipertexto passou a constituir um dos pilares do funcionamento do sistema world wide
web da Internet). Como tal, se o professor no alterar o seu papel, surgir um perodo
durante o qual o ensino no estar adaptado s exigncias mnimas que o progresso
impe. Creio que a implementao dos sistemas hipertexto/hipermdia como modelo
hbrido no vem de forma alguma ameaar o papel do professor, antes enriquecer o
seu desempenho. A implantao destes sistemas no ensino promove no aluno cada
vez mais uma maior autonomia na aprendizagem porque os hiperdocumentos
estimulam-no a adquirir essa informao; por sua vez, o professor assume o papel de
coordenador de aquisio de conhecimentos.
A alterao do papel do professor passa, antes de mais, por uma formao ajustada e
inovadora adaptada ao paradigma da sociedade de informao. Cabe ao ensino
superior responsvel pela formao inicial de professores, reflectir se a formao que
preconiza congruente com a actividade docente de um futuro prximo. O prprio
sistema de ensino que os Politcnicos e Universidades preconizam atribui "ao
professor o papel de agente nico na transmisso de saberes e insiste-se, para o
aluno, na aprendizagem de uma postura 'eternamente' passiva e/ou receptculo de
informao descontextualizada de si, dos seus interesses e memrias" (Mendes &
Pereira, 1997, p. 1).
Alguns autores (como Merserth & Lacey, 1993) defendem a utilizao de ambientes de
aprendizagem hipermdia na formao de professores, permitindo efectuar
revivalismos constantes relembrando uma situao, uma aprendizagem ou considerar
ao mesmo tempo vrias perspectivas, facilitando o acesso informao numa grande
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variedade de formatos.
De igual modo, Mendes & Pereira (1997) sublinham que "o desenvolvimento de
ambientes hipermdia tem-se mostrado promissor como estratgia de formao que
permite fazer face s questes levantadas, nomeadamente na ligao teoria e prtica,
interligao de saberes e na contextualizao da aprendizagem no processo de se
tornar professor" (p.2).
Assim, a explorao das capacidades e a correcta utilizao desta nova possibilidade,
derrubando fronteiras espaciais e temporais, permitir o desenvolvimento de
profissionais reflexivos, capazes de se confrontar com pensamentos, juzos e decises
adaptados comunidade educativa em que se vo inserir.
Ao enfatizar o uso das tecnologias hipertexto/hipermdia na aquisio de saberes, e
face evoluo desmedida da tcnica que no nos deixa tempo de reflexo sobre a
qualidade dessa mesma evoluo, urge ponderar sobre a qualidade dos documentos
hipertexto/hipermdia pois "alguns hipermdia so um autntico insulto inteligncia
do utilizador" (Castellary, 1997, p.8).
Perspectivando o futuro do hipertexto como uma tecnologia educativa, implica que
haja uma ruptura com o esquema de feitura do livro, onde se destaca o autor (escritor)
como principal percursor. necessrio inverter a ideia que "a maior parte dos CDROM so ttulos de divertimento mal disfarados em produtos educativos" (Nora,
1995, trad. s. d., p.34), que "so fabricados por programadores e a prpria noo de
ensino est a totalmente ausente" (ibidem). A produo de um documento
hipertexto/hipermdia com qualidade educativa desejvel necessita da confluncia de
saberes de vrios domnios, logo, o empenho de vrios peritos: o professor na
apresentao do contedo educativo a abordar, o programador para a linguagem
informtica, o design na criao de uma configurao estimulante, um perito em
audiovisuais, porque o hipermdia tem uma linguagem audiovisual...
O conceito de perenidade com a integrao dos sistemas hipertexto/hipermdia no
ensino, agora mais que nunca, perde o seu sentido na medida em que tem que
acompanhar o paradigma tecnolgico da informao, proporcionando arquitecturas
estimulantes e, fundamentalmente, o repensar/remodelar constante dos ambientes de
aprendizagem. No ponto de vista de Stanninger (1994), ao determinar-se
estatisticamente o nmero de vezes que uma ligao particular foi utilizada, permite ao
autor criar ou eliminar ligaes que se adequem ao utilizador, criando-se assim uma
'simbiose entre o leitor e o autor' que iria resultar na democratizao da tecnologia
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hipertexto/hipermdia, em que os utilizadores participavam na escolha das ligaes


que lhes parecessem mais teis. (pp.52, 53).
NOVA VISO DA ARTE
NA ERA DA IMAGEM DIGITAL
Nas palavras de um hipottico esteta e pintor tradicionalista familiarizado com a
Geometria Secreta da Pintura de Bouleau, A Divina Proporo de Luca Pacioli ou com
os Estudos Complementares de pintura de Varela Aldemira, a arte j no mais a
mesma... os valores tradicionais da arte jamais voltaram a ser os mesmos; o sculo XX
assume-se como um momento complexo para as reflexes da filosofia esttica.
Adoptando uma posio radicalista semelhante aos desaires geniais de Nietzsche,
como a proclamao da 'morte de Deus', tambm o computador vem proclamar a
'morte da Arte', primeiramente anunciada por Hegel, incorrendo no enfraquecimento
do impacto da arte pela perda da sua especificidade, pela sua banalizao e pela sua
diluio no mundo dos objectos comuns.
De facto, "a ideia da morte da arte arrebatava tambm o masoquismo de alguns
artistas que se sentiam participar no Crepsculo dos Deuses" (Moles, 1990, trad. de
1990, p. 39). Mas Eco recusa a ideia de que o afrontamento de conceitos e valores
acadmicos da arte levem morte da arte como um fim, mas antes como uma "morte
necessria transcendncia da arte e continuidade da sua existncia" (in Laurel,
1997, p.77).
certo que o computador vem desdobrar e agilizar as possibilidades de recombinao
e de interactividade na arte, ampliando a relao de proximidade inevitvel entre o
homem e o computador, o que Abraham Moles chama de 'alienao cultural'; no caso
particular do artista, segundo Moles, passa por uma subverso do desempenho do
artista - "no vai ser substitudo por mquinas (...) mas, desviado da sua funo (...)
ele ir transformar-se em programador" ( 1990, trad. de 1990, p.252), possibilitando,
desta forma, a substituio da mo do homem por actividades programadas na
construo da obra.
De acordo com Castellary (1997), os 'rituais tursticos' caractersticos dos museus, que
se tm assumido como os 'templos da religio da arte', vo ser alterados na medida
em que as 'auto-estradas' da informao permitem vencer as barreiras fsicas,
temporais e espaciais.

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A introduo das tecnologias hipertexto/hipermdia nos museus vai modificar a


postura do visitante complementando e adjuvando a fruio de obras de arte.
Compartilha desta opinio Castellary (1997), considerando que a utilizao destas
tecnologias junto a uma ou a um conjunto de obras fornecendo informaes que
auxiliem a compreenso da obra como um autntico convite aventura do saber
constitui um centro de extenso cultural e de compreenso da obra, e no somente
um lugar de admirao e contemplao passiva.
A concepo de museu como 'cemitrio de arte' do radicalismo Dadaista, ganha nova
expresso perante a possibilidade de um esquema interactivo para uma melhor
compreenso da obra, permitindo ao fruidor/utilizador investigar o contexto, as
ideologias dominantes e subjacentes realizao da obra, desmistificando o elitismo
do conhecimento profundo como somente da pertena de alguns, anulando a ideia de
que o museu elimina essa interactividade ao descontextualizar a obra do seu local
original e coloc-la numa parede.
O hipertexto/hipermdia um suporte idneo para a anlise da arte que atravs das
Novas Tecnologias da Informao e Comunicao substitui o tradicional passeio,
acessvel apenas a alguns, pela navegao virtual ao museu (s obras e toda a
informao complementar a essas mesmas obras) disposio de todos, seguindo
ento a nomenclatura de museu virtual. Esta navegao turstica ao museu virtual traz
grandes benefcios para o contexto educativo das artes, trocando as tradicionais
sesses de oratria auxiliadas pela projeco de diapositivos, de qualidade deplorvel,
por um estimulante mergulho em exposies e a toda a informao que lhes
correspondente, proporcionado pela interactividade no desenrolar da informao.
De forma alguma, a ideia de museu virtual vai eclipsar a de museu tradicional como
'templo da arte', como diz Moles (1990): "a ideia de 'templo de arte' que pressupe
respeito, como se a obra devesse ser respeitada, antes de ser amada, para ser
compreendida" (p.255); pois, para l da suprema vantagem de combinar muitos tipos
diferentes de media num s, o facto do utilizador no receber a informao
passivamente, tudo em prol de um conhecimento profundo onde a "informao pode
ser controlada, acedida e referencialmente cruzada conforme seja adequada para o
utilizador" (Kindersley, 1995, p.26); os originais das obras de arte ho-de sempre
permanecer num espao fsico onde a fruio atinge a sua magnitude.
Em guisa de concluso, torna-se imperativo repensar o actual sistema educativo, sob
pena do principal molde cultural da criana estar desarmado perante esta nova relao
da sociedade de informao ou informatizada de hoje com o conhecimento.
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A implementao de ambientes de aprendizagem hipertexto/hipermdia no ensino,


vislumbra-se como um forte potencial com vista a uma formao ajustada ao presente
contexto, proporcionando ambientes nos quais cada aluno se constri como agente
educativo.
Em termos de operacionalizao do hipertexto/hipermdia, pertinente sublinhar o
empenho de vrios investigadores em criar um modelo de funcionamento o mais
prximo possvel do funcionamento da mente humana no processamento de
informao.
No caso particular da arte, a introduo de novas tecnologias representa profundas
alteraes, na medida em que as alteraes suportam o peso de tradies milenares.
As tecnologias hipertexto/hipermdia vm desmistificar o elitismo dominante na arte,
criando-se assim uma viso democratizante da arte associada a uma enorme
acessibilidade por parte dos utilizadores.
Bibliografia
Castellary, A.C., (1997). Hipercultura visual. El reto Hipermedia en el arte y la
educacin, Madrid: Editorial Complutense.
Dias, P., Gomes M.J., Correia, M.P.S. (1998). Hipermdia & Educao, Braga:
Edies Casa do Professor.
Dias, P., Meneses, M.I.C. (1993). Problemtica da Representao em Hipertexto,
Revista Portuguesa da Educao, 6 (3), 83-91.
Lennon, J., Maurer, H. (1994). Lecturing Technology: A Future with Hypermedia.
Educational Technology, 5-16.
Mendes, Maria T., Pereira, D.C. (1997). Hipermdia e formao de professores.
Comunicao.
Moles, Abraham (1990). Arte e Computador. Porto: Edies Afrontamento.
Nora, Dominique (1995). Os Conquistadores do Ciberespao. Lisboa: Terramar.
Staninger, Steven W. (1994). Hypertext Technology: Educational Consequences.
Educational Technology, 51-53.
Tergan, Sigmar-Olaf (1997). Multiple Views, Contexts, and Symbol Systems in Learning
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with Hypertext/Hypermedia: A Critical Review of Research. Educational Technology, 517.


Woodhead, N. (1990). Hypertext & Hypermedia: Theory and Applications. Reading,
Mass.:Addison-Wesley Publishing Company, 135-148.
www.api.pt/eni96/encontro.net/papers/com-07.htm
* Assistente do 1 Trinio da ESEV
sumrio

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