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GE STI6N DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CHILE

:

PROBLElViATICAS, ANHELOS Y DESAFIOS

Isidora Mena Edwards
Sandra Becerra Pena
Pablo Castro Carrasco

INTRoDuccroN
Lo social y emocional se aprende. La psicologfa educacional ha
contribuido con estudios que analizan el fenomeno de 10 socio afectivo
y ofrece propuestas para su desarrollo (Gardner, Goleman, entre otras).
Sin embargo, la convivencia diaria fuera y dentro de la escuela desafia
a la psicologfa educacional para unirse transdisiciplinariamente a otras
disciplinas, buscando nudos y posibles desates de los tejidos que nos Uevan
a invisibilizar y maltratar a .los "otras", especialmente si no son del nucleo
mas proximo y similar.
Pese a que hemos avanzado como humanidad en 10 que llaman
"la lucha por la dignidad" (Marina y Valgoma, 2000), los medios de
comunicacion nos recuerdan diariamente el desafio de la convivencia entre
los seres humanos, informandonos de un sinnumera de situaciones que
ocurren en la sociedad, relativos a la violencia y el poco respeto por "el
otra", su dignidad y sus necesidades.
En los contextos escolares se reproduce la falta de aceptacion del otro,
maltratos, violencia, atropello y abu so en las relaciones interpersonales de
los distintos actores educativos. A Divel nacional, y tambien internacional,
se detectan manifestaciones convivenciales disfuncionales entre los actotes
educativos, as! como baja percepcion de satisfaccion y bienestar psicosocial
en el ptofesorado (EstC\"C, 2005; Milicic, Aron y Pesce, 2003; ' [milio y
Becerra, 2009).
Las orgaDizaciones escolares se perciben con estructuras, pracesos
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2009). 2007). sino que al mismo tiempo impacta en distintos grados el desarrollo socioafeccivo de los alumnos. entre otrOS (Mena. las relaciones profesor­ alumnos. as! tambien en la satisfaccion lab oral y salud mental del profesorado. en Chile. Murillo y Sanchez. y se reflexiona ademas sobre 2. La formaci6 n inicial. una 83 . Se prop one como parte relevante de la gesti6n escolar.. la formaci6n y los resultados que consigue la escuela. Es necesario subrayar que el clima de aula posee alta incidencia no s610 en los resultados escolares.anZa.~ .UNEDUC 2008. El punto tres expone brevemente el marco de las politicas nacionales y los desafios que enfrentamos: hacernos consciente de la necesidad de trabajar en convivencia. procesos y vivencias que condicionan el desarrollo afectivo. FinaLmente. (EDITOR) y pd. y las relaciones alumno-alumno (Cornejo y Redondo. asi como en los do centes. pero aun falta recorrido.cticas que repLican los modos de relacion de la sociedad mayor. Consecuente con las dificultades de convivencia escolar. y c) el desgaste profesional de los docentes.lAL PROPONlEN[)O Im~ffios. por ej emplo. Necesitamos identificar los desafios medulares que nos permitiran seguir avanzando para convertir la valoracion del tema de la convivencia escolar y la formacion de habilidades socio-afectivas en practicas reales. A nivel de organizacion. en la identificacion y apego a la escuela. la violencia y el desgaste profesional como las tensiones que actuaLmente marcan un rete para el sistema educativo. la gesti6n y coordinaci6n de la convivencia y un curriculum formativo de 10 socio emocional. 2009. el cambio de paradigma. Villalta y Munoz. 2009). Este se constituye por el proceso recursivo de interacciones en el espacio de clase. La formaci6n democratic a y comunitaria. El clima de aula 0 ambiente de aprendizaje se vitaliza por medio de tres elementos claves de interaccion que ocurren en la sala de clases como espacio educativo: las metodologias de enSell. disminuyendo la violencia y el maltrato en el espacio escolar. como el impacto que tiene cuando la convivencia se gestiona y se forma. cognitivo y social del estudiante. Murillo y Becerra. en till cuarto ptmto se proponen carninos para avanzar. la democracia y las habilidades socio­ emocionales necesarias para el siglo XXI. aumentando su desempeno y disposicion a la innovacion.\'UOl'. investigaciones e instituciones muestran que la convivencia escolar impacta de forma innegable en los tres niveles de procesos organizativos de la escuela: a nivel de organi'<f1cion. 2008. 2006). y el clima como indicador subjetivo de que esta ocurriendo una convivencia escolar al servicio del aprendizaje y la formaci6n.Documemos de trabajo no editados: es rudio de linea base Portal educativo /'. desde una perspectiva microanalitica. Aunque hay indicadores que muestran que la escuela en Chile sigue siendo un lugar de mejor trato que otros (Valoras 2008/9 l' ella no logra convertirse alin en un contexto capaz de cuidar suficientemente el bienestar psicosocial de sus miembros (Murillo y Becerra. 2003). condicionando el aprendizaje de los estudiantes. el desarrollo de habilidades socio­ afectivas y eticas. se observa una creciente preocupacion por posicionar el tema de la convivencia escolar. la convivencia escolar tiene repercusion en la calidad de los objetivos y resultados que alcanza la organizacion escolar. se abordan herramientas conceptuales yempfricas para iluminar propuestas. y a nivel de sistema social se ha evidenciado su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los alumnos. En el punto dos. CONVIVEN ClA ESCOLAR: PROBLElvlAS Y POTENClALES La investigacion en convivencia escolar muestra tanto los problemas que se detectan en las cotidianeidades de la escuela. la nocion de zona de desarrollo institucional. como en el mundo entero. El clima 0 ambiente de aula es concebido como un microespacio escolar. a nivel de procesos institucionales se ha constatado su impacto en los ambientes de aprendizaje en las escuelas. PROBLEMATICASy APOR1·. un escenario educativo donde se desarrollan interacciones.. Metanalisis de un vasto numero de programas. entre el profesor y los alumnos. Este capitulo aborda en el primer punto el problema del clima. Hemos iniciado el camino en Chile. Investigaciones muestran que los docentes reconocen la violencia como un fenomeno cotidiano en la vida de los jovenes. aumentando la calidad de los aprendizajes y mejorando el rendirniento de los estudiantes. Romagnoli y Valdes.'\. constituyendo patrones socio-afectivos de accion. 82 PSICOLOGIA EDUCACIO:--. Al reflexionar sobre el area es necesario reconocer al menos tres problematicas actuales vinculadas ala convivencia que marcan un desafio en el sistema escolar: a) los climas 0 ambientes de aula que se observan en los establecimientos escolares. as! como a la necesidad de educar para la paz. a) La convivencia escolar. de los procesos illStitticionalesy del sistema social (Lopez. Fn palabras de Duarte (2003) el clima 0 ambiente de aula constituye un espacio en movimiento. b) la violencia que se verifica en las interacciones de los actores escolares. as! como incluir formacion socio-emocional como un objetivo que la escuela debe asumir intencionadamente (Castro.JORGE CA j'AL-\. politicas que brindan estructura y contexto. '·:~ la incidencia que la convivencia escolar pos ee sobre el aprendizaje. se representa concretamente en el clima de aula. 1. que es propiciado por el contexto sociocultural en el que se desenvuelven (Saavedra. reconocer que no solo la familia tiene responsabilidad en esto y el modelo educativo en que operamos. Hay ya un cumulo suficiente de investigacion que avala el impacto positiv~ que tiene la gestion de la convivencia y de la formacion socio­ emocional. Investigaci6n Peilalolen. 2001).

Otras investigaciones muestran que los docentes reconocen la violencia como un fenomeno cotidiano en la vida de los jovenes. Saavedra y Villa Ita. b) como estrategia de crianza parental. Sin embargo. Es posible que las cifras mencionadas esten mediadas por creencias de profesores y alumnos que tienden a legitimar e invisibilizar numerosas expresiones de violencia. la violencia escolar no es ni puede ser asocial. se instaura en la diversidad de dinimicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. En coherencia Galdames y Aron (2007) plantean cuatro dimensiones para explicar el proceso de legitimizacion de la violencia. Mena y Valdes (2008. las diferencias de dos colegios en similares condiciones. (UN ESCO [Organizacion de las N aciones Unidas para la Educacion. es decir. sino todo 10 contrario plenamente social.3% en estudiantes y de 32. sino como un modo de crear realidades culturales unicas" (Garda y Madriaza. pero con resultados distintos. se sienten respetados en sus diferencias. cotidiana y corriente de relacion entre los nllOS y especialmente los adolescentes. el clima constitutivo de las relaciones sociales comprendidas entre los profesores y alumnos. 2009). tanto en la interaccion entre alumnos. 2001. seiiala una disminucion estadisticamente significativa en cuanto al numero de agresiones recibidas (de 45. Se ha vista que principalmente en los varones. Ciencia y Cultural. tales como aspectos asociados al usa y legitimizacion de la violencia en la infancia. el lvlinisterio del Interior (2008). en el mismo estudio (datos 2007) un 10.7% de los alumnos seiiala que hay violencia en el establecirniento. Mansilla. y entre los alumnos. es aquel en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus pares y profesores. pues opera para los jovenes "como una modalidad no solo de estructuracion y regulacion de las relaciones entre elios. Estudios realizados por C N ESCO (2005) muestran que. Por su parte. En relacion a elio.ando el concepto de 'pantaUas violentas'. los materiales. Ademas Pereira (2009) y Chui y Chambi (2009) reconocen el alto impacto que posee en el proceso de 'naturalizacion' de la violencia. PROBLJ ·:~rknCAS Y APORTACIONES Violencia en el Ambito Escolar.7% de los estudiantes de clara ser victima de amenaza permanente y discriminacion (Bullying) entre pares. Saavedra & Munoz. 2008) se plante a que si se suman todos los factores extra-escuela. como en la relacion profesores-alumnos. En el estudio internacional desarroliado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacion de la Calidad de la Educacion. a partir de una comparacion entre los datos 2005 . el23. y d) como legitimacion frente a la dificultad de autorregulaci6n y control de las emociones. esta normalizacion de la violencia que implica al mismo tiempo una perdida de la cap acid ad de asombro en quienes son espectadores de circuitos interaccionales violentos. obedece a una diferencia en la emocionalidad. b) La violencia escolar constituye una problematica que representa un desaffo actual para el sistema escolar. acuii. En coherencia. 2001). et al. el uso de la violencia se percibe como un medio normal y vilido para la solucion de conffictos escolares (Contador. Villalta. Junta a los estudiantes.2% a 14. donde el tipo de violencia 85 . refiriendo que: a) la legitimacion de la violencia opera como "justa defensa". Aron y Milicic (1999) refieren que un clima de aula positivo es aquel donde estos perciben una atmosfera de respeto y cooperacion entre pares. los profesores tambien perciben ser victimas de violencia. 2007). 176).2007 de la E ncuesta sobre 84 PSICOLOGiA EDUCACIONAL PROPONJENDO RUMBOS. y el trato que este da a sus pares y compai'ieros (Chui y Chambi. que no se limita a las relaciones interpersonales bisicas entre profesores y alumnos para la implementacion del curriculo. 2010). se genera en los docentes una percepcion donde la violencia "se normaliza" como una forma 'propia'. El clima de aula representa un desafio para la convivencia escolar al poseer el potencial de constituirse en un elemento favorecedor del desarrollo socioafectivo de estudiantes. los recurs os humanos y los factores psicologicos. al mismo tiempo que perciben preocupacion. en el espacio del aula. verificada su presencia en el ultimo tiempo. p.2% a 26. Esto nos marca un desafio.5) plantean que un clima de aula favorecedor del desarrolio personal de los alumnos. Existe una correlacion significativa entre el trato que el nino percibe desde su contexto familiar y sociocultural. Estudios actuales muestran el alto impacto del cliffia de escuela y de aula en el logro de resultados escolates. esta suma es de menor importancia que la que tiene el clima emocional del aula para los aprendizaje~. abarca espacios sociales mis amplios. p. los contenido transmitidos por los medios de comunicacion y juegos de videos.JORGE CATAL\N A (EDITOR) construccion diaria. y que por tanto aprende y legitima. 2005. as! como identifi.9% en docentes). y que anruogamente se extrapola al contexto de la educacion (Becerra. Tapia y Garda. si bien e181% del alumnado se siente feliz en el colegio. ya que desde esta perspectiva (Cassasus. que es propiciado por el contexto sociocultural en el que se desenvuelven (Munoz. valoracion y apoyo desde los profesores por sus necesidades y caracterfsticas individualidades.cados con el curso y su escuela. Estudios actuales muestran que en los espacios escolares donde los malos tratos y la violencia son cotidianos en la interaccion. experiencias y vivencias educativas y socioafectivas para cada uno de lo s participantes. c) como regulacion del comportamiento y forma de resolucion de conflictos en la familia. 2007). por el contrario. Un 67% de ellos siente que les faltan el respeto y un 14% dice sufrir agresion fisica por parte de alumnos. con una frecuencia que estremece escuchamos en nuestro pais situaciones que traducen problemiticas vinculadas a la violencia en las escuelas. desde un escenario familiar y sociocultural.

que afectan la personalidad del profesor como resultado de las condiciones psicol6gicas y sociales en que ejerce la docencia. Ecuador. expresada en estres. trastornOs socioemocionales y una amplia variedad de enfermedades psicosomaticas.~TALAN A. Sanchez y Tapia. Asi la presencia de violencia en el espacio escolar. 10 que deriva en su validaci6n como medio de interaccion entre los miembros en diversas comunidades escolares de nuestro pais. considerandolos normales. siendo comun en elios el sentimiento de incontrolabilidad. 2003. la inhibicion educativa de otros agentes de socializacion. la baja valoracion. si reconocemos que ademas de significar sufrimiento para quienes la vivencian. desde una perspectiva clinica llama la atencion sobre un conjunto de manifestaciones de caracter an6malo que aparece como una respuesta al estres cronico que ocurre con frecuencia en las personas que trabajan en las liamadas "profesiones de ayuda" y derivan en un deterioro de los recursos personales de quien 10 padece (Gil-Monte. que se define operacionalmente por tres componentes (Maslach. en sus diversas manifestaciones. 2003. 2010). Valdivia et ai. etc. 2007. constituye hoy un desaflo ineludible. la resignaci6n. (EDITO R) presentada ha coadyu vado a la naturalizaci6n de la violencia fomentando pautas culturales que lievan a justificar socialmente la ocurrencia de estos hechos. que son aquelios que inciden directamente sobre la acci6n del profesor en el aula. la salud mental del profesorado es estudiada tambien desde el fen6meno del burnout docente. 2003). Moriana y Herruzo. Franco y Vera.via et ai. 2003) destacandose una alta prevalencia de trastornos depresivos. que nos muestra la necesidad y el reto de trabajar para constituir a las escuelas en espacios de formaci6n socioafectivos y etico para nuestros estudiantes. E steve (2005) seiiala que este concepto es empleado para describir los efectos permanentes. 64) liega al convencimiento en ellos. En el caso de Chile. El docente afecta sus habitos de trabajo. entre los que se encuentran el aumento de la exigencia sobre el profesor. En America latina este problema se concentra en paises como Argentina. tanto en quienes ejercen la violencia como en quienes la observan (Murillo y Becerra. c) EI de sgaste p rofesio na1 de los docen tes representa un desaflo para el sistema escolar al reconocer que un importante numero de investigaciones dan cuenta del significativo aumento de los problemas de'salud mental en el profesorado. Chile y Mexico siendo sus porcentajes muy elevados para el promedio Latinoamericano (UNESCO. relacionados en particular con la afecci6n de la salud mental de los docentes. desde la cualla violencia es valorada como un recurso de interaccion que otorga poder y reconocimiento social a quien la genera. EI estudio del problema de la salud mental en el profesorado se ha concentrado hist6ricamente en torno ados conceptos principales el malestar y el burnout docente. que "por mas cosas que se 86 PSICOLOGh f'DUCAClON. 2003). las demandas en los nuevos contenidos curriculares. traduciendo en un sentimiento generalizado de agobio. produce un irrefrenable aprendizaje social por modelo. 2008). su deterioro e infelicidad profesional aumen tara inexorablemente". Nos encontramos ante una problematica que no podemos ignorar. 2005. entre otros. Milicic. (Esteve. que se refieren a las condiciones ambientales 0 de contexto en que ejerce la profesi6n. la perdida de valoracion social de la profesion. 2004.:"OO RI. ansiedad. ansiosos. 2007).JORGE C. las fuentes de informaci6n y medios tecnol6gicos alternativos ala escuela. junto a un importante consumo de antidepresivos y benzodiazepinas (Claro y Bedregal. 2005. y la perdida de la capacidad de 'autodesarrolio' que en palabras de Esteve (2005. cuando Fredenberger. la escasez de recursos materiales. 2003): 87 . las cifras oficiales muestran que los docentes triplican las tasas de depresi6n y otros trastornos socioemocionales en relaci6n a la poblaci6n adulta nacional (Unesco. Por otra parte. En estos escenarios cuando las demandas laborales exceden a los recursos personales humanos. las complejas condiciones de educabilidad de los estudiantes. 2005). Desde la decada del ochenta comenzo a parecer con frecuencia el termino 'Malestar docente}) en textos especializadas para representa el creciente desanimo que surgi6 en el profesorado. PRODLEMATICAS Y APO RTAClONES hagan. siendo un sindrome tridimensional. La problematica de la salud mental docente aparece como un fen6meno negativo transversal comun a los docentes en los distintos escenarios y niveles educativos. el sentirniento de inhabilidad (Castro. los cambios en la relaci6n profesor alumno. producto del desconcierto ante una serie de cambios en distintos ambitos que venian enfrentar. desencanto y desesperanza frente al ejercicio de la profesion. p. factores de influencia mas indirecta entre los que se encuentran el aumento de la exigencia sobre el profesor. At6n y Pesce.\L PROPONl l'. Cornejo y Quiiionez. 2009). y b) los factores de segundo orden. de caracter negativo. irritabilidad y desesperanza (Buzzetti. estn~s.generan: a) los factores de pnmer orden. Jimenez. y llega a precisar en sus investigaciones la existencia de dos grandes grupos de factores que lo. En palabras de Maslach (2003) el burnout es un tipo de respuesta prolongada a los estresores emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo. 1995 citados en Becerra. Becerra. angustia y multiples trastornOs flsicos en el profesorado (Valdi. modificando las condiciones en las que desempeiia su trabajo.: ~ i Il0S. 2001). EI concepto de burnout 0 "quemarse por el trabajo" surgio en Estados Unidos a mediados de los aiios 70. se desarrolia un sobre esfuerzo constituyendo un marco en el que el sujeto manifiesta signos de frustraci6n. Los estudios disponibles sobre el tema representan una voz de alerta para el sistema escolar en su conjunto debido a que ofrecen multiples hallazgos.

Milicic. R. Weissberg. suicidio. Romagnoli y Valdes (2008) senala que la convivencia escolar tiene multiples impactos: influye 0 impacta la calidad de los ambientes de aprendizaje en las escuelas. Bloodworth. 202). actitudes y competencias para los actores educativos (puig. IMPACTO DE LA COl'-. La revisi6n de Mena. 88 89 Fr. Resulta innegable que el burnout en profesores es un fen6meno complejo que se vincula a la convivencia escolar. PRom . de inejor manera. buscando generar condiciones de aprendizaje para todos los estudiantes. tales como.Baja realization personaly projesional: definida como la sensaci6n de bajo logro personal. Weissberg. hemos de reconocer que en la actualidad los do centes dan cuenta de la percepci6n de la escuela como una organizaci6n que no esta atenta. y Bier. disrninuyendo la violencia y el amedrentarniento en el espacio escolar. 2006). incide en el surgimiento de manifestaciones de discrirninaci6n directa 0 encubierta en la escuela (Becerra.TVTVENClA ESCOLAR Y LAS H. . Mansilla y G arcia. desinteresadas y Frias hacia sus alumnos. que no es sensible en mejorar las relaciones y co ndiciones de trabajo del profesorado. colegas y/ 0 directivos. 1996).ircuitos convivenciales poco nutritivos y dafunos para sus rniembros (Becerra. y Walberg. que se traduce en la sensaci6n de estar emocionalmente sobrepasados y excedidos par las demandas propias de su trabajo. Weissberg. no arrancando un diagn6stico e intervenci6n formal que permita abordar el tema en forma sistematica. Tapia. des6rdenes de alimentaci6n y estres. manejar su estres y organizar el abordaje de su trabajo. son cooperativos. infelicidad e improductividad. 2005. Ademas. Torretti. N inos y j6venes que demuestran un nivel de competencias socio­ emocionales adecuado mantienen buenas relaciones interpersonales con sus pares. participativas y de respeto entre los rniembros. Supone sentirniento de incapacidad. Romagnoli y Valdes 2007). depresi6n. mejora la salud mental de los actores del sis tema y su capacidad de resolver conflictos si n violencia. CASEL. "por 10 general se trata de acciones que son reactivas a diferentes situaciones problematicas. Romagnoli y Valdes. encontraron que los estudiantes comenzaron a tomar decisiones mas responsables acerca de su estudio. 2010). Wang y Walberg (2004) realiz6 una compilaci6n de casos para evaluar el impacto de los programas de desarrollo de habilidades socio emocio nales y eticas en el mejorarniento de las actitudes. demuestran habilidades de comunicaci6n efectivas. ademas fueron capaces de definir metas. Milicic. desgaste y agotarniento. abatirniento. en Mena. 2007. Por el contrario.JORGE G\TAl AN A.. Arab. comportarnientos y desempenos escolares y encontraron fuertes impactos en el desarrollo de habilidades de aprendizaje. cokctiva y transversal en la escuela" (Gonzalez 2006. 2001. PSICOLOGiA EDUCACIONAL: PROPON IFl"DO Ru~rBos. valoran la cliversidad y fomentan la participaci6n responsable y el comprorniso. ansiedad. 2004. se desarroJlan alii practicas democraticas que. violencia y actividad sexual temprana (Durlak. mantenienda disfuncionalmente c. E n este marco. Considera ndo la igualdad de las personas en dignidad humana. 2008). la gesti6n de una convivencia capaz de generar relaciones cooperativas. 2009). la convivencia escolar tiene repercusi6n en la calidad de los procesos y resultados de aprendizaje que alcanza la organizaci6n escolar (Cassasus. p. En este escenario. a finaLzar sus tareas y lograron superar mejor sus obsciculos de aprendizaje. mejora el desarrollo socio afectivo propiamente tal y se identifica un efecto preventivo de problemas de salud mental en docentes y alumnos. Junto con esto. que implica una respuesta insensible y distante hacia el entorno y sobre si rnismo. ~:ins. Mena. (EDITOR) . y Justiniano. aumenta el apego al colegio por parte de los alumnos. se esforzaban mas y estaban mas intrtnsecamente motivados para aprender.Agotamiento emotional: entendido En los profesores como la perdida progresiva de la energia. aumenta la calidad de los aprendizajes y mejora el rendirniento de los estudiantes. que se expresa en los docentes con el desarrollo de sentimientos y respuestas nEgativas. .Despersonalizacion: definida como endurecimiento y distancia emocional. junto con tener mas seguridad. Berkowitz.EMA11CAS Y APORTACIO:-JES Los contextos en que las personas conviven son los principales agentes formativos de valores. apaticas. Alcalay. mejora en el clima escolar.J\B1LIDADES SOCIO­ EMOCIONALES Y ETICAS . El esrudio de Zins. se ha consta tado que una convivencia no democratica que no tolera diversidad entre los actores. En coherencia los reportes oficiales de la OEI para Latinoamerica dan cuenta que en las organizaciones escolares los esfuerzos por mejorar las practicas de convivencia escolar en las escuelas solo se vive de manera asistematica e ineficiente. percepci6n de falta de competencia y baja valoraci6n personal. asimismo impacta en la disminuci6n de conductas de riesgo en estudiantes como abuso de sustancias. presentan estrategias de resoluci6n de conflic tos adecuadas y no violenta s y saben cuando y donde pedir ayuda cuando se yen enfrentados a desafios que superan sus capacidades (Berger. La investigaci6n nacional en el area h a consta tado que las caracteristicas de una convivencia escolar democratica inciden en el desarrollo de practicas escolares inclusivas y de culturas inclusivas y de aceptaci6n de la diversidad.

Bugueno y Valdes (2008) describen como caracterfsticas de la gesti6n de una comunidad democratica: • Respeto a todos los mi embros como iguales en dignidad humana: esto significa que los roles y jerarquias no hacen "mejor persona" 0 "mejor clase de persona".r el de una "comunidad educativa". que se proponen actuar directamente sobre la formaci6n de la persona. Ser "parte de" es 10 que da el derecho y el deber de participar. Es un valor que permite construir pertenencia. 90 PSICOLOGiA ED UCACIO Nt\Lo PROPON I I'. el desarrollo intencionado de habilidades socio afectivas y eticas. en tanto no "tcmo ser yo mismo". un limite al que tiende toda asociaci6n que se justifica en un vinculo etico. Valdes y Romagnoli 2009). Puig (2003) denomina este enfoque como "pedagogia de la gesti6n y planificaci6n". Power y Higgins (1997) proponen al grupo 0 comunidad como la "unidad de eficacia educativa". con metas sobre los aprendizajes sociales. todos iguales en dignidad. que siempre sera onto16gicamente. la gesti6n de 10 que llamamos formaci6n directa de habilidades socio emocionales. el cual priorizaria la mej ora del medio que educa. Cuando todos los miembros de una colectividad incluyen en su deseo 10 deseable para el to do. HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y EMPOOCAS Hay conceptos e investigaciones que cabe analizar para avanzar en las propuesta de contextos formativos en convivencia y analisis de los mismos: la visi6n de democracia y de comunidad. Propone que los contextos en que las personas con-viven son los principales agentes formativos de valores. cuando hace coincidir los intereses particulares de sus miembros con el in teres general. a quien se Ie supone con alguna autonomia respecto del contexto. afectivos y eticos. Tambien Dewey (1998). PROIJLE MATICAS Y APORTACIONES Siendo el contexto que se pretende gestiona. corresponde no s610 a una gesti6n adrninistrativa de ordenarniento de las relaciones al interior de la instituci6n. podrian llegar a constituirse en un importante facilitador organizacional (Cornejo y Quinonez. "diferente". a ser responsabilizado. 2003). definiremos comunidad educativa como . p. en parte. a tener argumentos. (c) los conceptos de zona de desarrollo institucional. Los menores estan en desarrollo. La formaci6n de habilidades socio emocionales tiene su base 10 que Puig ha descrito como enfoques " liberales". y todos se tratan con el mismo respeto que amerita su condici6n humana. y (e) el clima educativo. entonces no hay distinci6n entre el bien comun y el bien individual: la asociaci6n se ha convertido en una comunidad. 1997.N DO RLJ'vlBOS. 2008). sino a una gesti6n pedag6gica. (d) el modelo de desarrollo de las teonas de la actividad. IvIak:i. y puede que no hayan adquirido ciertas convicciones y competencias.. ac titudes y competencias.AN A (EDITOR) con pr:icticas convivenciales favorecedoras de valoraci6n y reconocimiento mutuo entre los acto res educativos. Todos con derecho a pensar. a ser saludados. de soporte emocional para el bienestar de los acto res educativos (?lIurillo y Becerra. 2010). respetuosos de las diferencias. En esta 16gica surgen cinco aspectos claves que constituyen un buen marco referencial en torno a la formaci6n convivencia democratica. estrategia y habilidades espedficas. legitimado. (Villoro. es decir. Podriamos decir entonces que la "did:ictica" de la formaci6n moral se juega. a) ENFOQUE COMUNITARIO DE FORlYlACION EN VALORES. 359). Mena. El respeto implica cuidado y atenci6n a que se satisfagan las necesidades de cada quien.r acciones de la linea comunitarista as! como de la liberal (Mena. b) GESn oN DEMocRAnCA Un estilo de convivencia democratica en la escuela significa valorar la convivencia entre diversos. crefdo en su palabra. 2009.:: CATAl. no se renuncia a integrar como una dimensi6n. Gestionar una comunidad implica partir del supuesto que las metas son un bien comtin. 2.JORG!. COMO MARCO PARA LA CIUDADANiA DEMocRAnCA E l enfoque comunitario de formaci6n en valores es una de las dos corrientes principales en formaci6n moral. Bugueno y Valdes. No ob stante 10 anterior. 2007) 0 un factor protector. N adie qucrra ser parte (participar) de una comunidad. y gestionar democraticamente es partir de la base que ellogro de ella sera una acci6n conjunta y colaborativa. (b) la gesti6n democratica. la noci6n de zona de desarrollo institucional. implica que estos deben ser gestionados intencionadamente para este fin. Becerra. La investigaci6n especialrnente del grupo CASEL de Illinois.renko (1977) y Kohlberg. y el clima como indicador subjetivo de que esta ocurriendo una convivencia escolar al servicio del aprendizaje y la formaci6n. valores. sugiere la conveniencia de combina. en la gesti6n que se hace de la convivencia escolar (puig. E l respeto a la diversidad permite que los distintos participantes se sientan confiados de ser aceptados. si no se siente respetado y si sus intereses personales no son en parte al menos satisfechos por dicha comunidad. Gestionar la convivencia en el marco de los enfoques comunitaristas. pero son por principio "legitimos o tros ". -por ser humano-. Lograr contextos formativos que preparen a los estudiantes para desenvolverse en una sociedad democratica. La gesti6n democratica y comunitaria tiene una especificidad que incluye visiones. y que serim revisados a continuaci6n: (a) el enfoque comunitario en educaci6n de valores. unidos en pos de la meta comtin del aprendizaje (Mena. 91 .

compromete )' responsabiliza. (F DlTOR) • Pr o mo ci6 n de la partici pa ci on de la c o m uni d ad: sin participacion no habra comunidad. 2006 YDfes 2005). reflexionar. y no nos interesa mucho participar cuando no es por algo de beneficio solamente personal.\L\N i\. La Inteligencia Interp ersonal e Intrapersonal incluye 10 que hoy ilia solemos llamar habilidades socio emocionales )' eticas (Gardner.ticas deben dominar y ejercer constantemente. en 1983. Dos. empatia. au todominio. 93 . competencias emocionales. Son las herramientas que permiten el encuentro entre las personas ). En Chile esto es complejo. 1997) desarrollo el concepto de inteligencia emocional. motivacion. criticola idea de que la inteligencia fuese una entidad unica y general y propuso la existencia de una serie de "inteligencias" independientes. Bam y Valenzuela. donde tomaremos por ejemplo los casos de EFUU. Por su parte. El asesoramiento consistiria en mediaciones en funcione s y tare as que no se han estabilizado. solemos despreciar el bien comun. en la accion misma. consideraci6n de consecuencias. social y de la salud en Reino Unido. describiendo cinco habilidades basicas qu e Ie componen. 92 PSICOLOGL\ EDUCACIONAL: PROPONJENDORUl>mos. En este marco seria interesante que el equipo directivo de cada escuela pudiera identificar las dimensiones que se ubican en su Z DI. manejo de sentimientos. el Ministerio de Educacion desde el ano 2003 ha elaborado estandares de competencias basicas en ciudadania que categorizan en: conocimientos. y asi. y por 10 tanto no 10 respetaran ni cuidaran. pero que se encuentran dentro de las potencialidades de la institucion escolar (Monereo y Sole. La zona de desarrollo institucional como concepto. habilidades sociales. conciencia social. La distancia que hay entre 10 que el sujeto es capaz de realizar autonomamente (desarrollo actual) y 10 que puede realizar con ayuda (desarrollo potencial) es 10 que se conoce como zona de desarrollo proximo (ZDP). c) Z ON1\ DE D ESARROLLO I NSTITUCIONAL El concepto de "zona de desarrollo institucional" surge analogicamente al concepto de "zona de desarrollo proximo" que desarrolla Vygotsky (1978) al proponer que en todo sujeto podemos observar un desarrollo actual oreal y uno potencial. L'1terpretacion de intenciones.JORGE eAT. Desde esta perspectiva. todas las de mas competencias. la construccion del acuerdo.. conversar. El rol del asesor consiste en caracterizar el desarrollo real de la institucion escolar y el desarrollo potencial 00 que la institucion hace con las ayudas dadas en el proceso de asesoramiento. Los avances realizados por estos autores se concretan hoy en divers as experiencias que muestra la relevancia que se Ie da al desarrollo de habilidades socio-emocionales en distintos paises. La aplicacion de program as de desarrollo de habilidades socio afectivas en Estados Unidos (Illinois) y la promocion de un curriculum nacional de ciudadania y de educacion personal. solemos hacer "simulacros de particip acion" 0 hacemos participar en asuntos que no corresponde la participacion. Asf. competencias comunicativas y competencias integradoras (aquellas que articulan. destacan el desarrollo de dimensiones como: autoconciencia. habilidades de relacion interpersonal. 1994). que potencien en nues tros estudian tes el desarrollo de conductas interpersonales resp etuo sas y emp aticas a las caracteristicas y necesidades propias y de los otros. Posterior mente Meter Salovey (1990 en Goleman. competencias cognitivas (toma de p erspectiva. porque las personas no reconoceran como propio 10 "comun". que se traduzcan en recursos in ierpersonales para los niiios y jovenes de la escuela. • U so del dialogo como la principal herramienta: escuchar. El primero corresponde a "10 que el sujeto puede hacer por sf solo" producto del desarrollo que ha tenido previamente. auto control. sus planes de mejora. construir consensos. qu e determinan el modo en que nos relacionamo s con nosotros mismos y "sociales". PROllLF. parte de concebir la institucion escolar como un organismo que aprende. 2004). uno porque no es tamos acostumbrados a que se participe de verdad. es ta son: conocer y manejar las propias emociones. que determinan como nos relacionamos con los demas. El desarrollo potencial corresponde a 10 que podriamos lograr con ayuda de alguien mas experto. reconoee r em ociones en los demas. Howard Gardner. en el caso de Colombia. meta cognicion y pensamiento critico). el Reino Unido y Colombia. expresar. motivacion y toma de decisiones responsable (CASEL. La participacion creadora involucra. para lograr que aquellas tareas y funciones puedan ser realizadas autonomamente en el futuro. inevitablemente tiene el deber de formar para la participacion . desarrollar en estas."vl:nCAS Y APORTACIONES d) CONVIVENCL\ ESCOLill Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO­ EMOCIONALF_'> Y ETrCAS La formacion en convivencia escolar que necesitamos para los niiios y jovenes de nuestro pais requiere atender a la formacion clirecta de habilidades socio emocionales y eticas. generacion de opciones. en la escuela tam bien se puede identificar una distancia entre 10 que la institucion puede hacer por S1 sola y 10 que puede llegar a hacer con la ayuda de un asesor externo. experiencias como las recien senaladas muestran con ej emplos la necesidad de dcsarrollar contextos formadores para ellogro de habilidades socio afectivas y eticas. porque al ser culturalmente mas bien individualistas. Pero la escuela que form a democracia. pero que no haria por sf sola). 1999. son competencias que los gestores de comunidades democd. )' manejar las relaciones interperso nales. En este sentido Goleman (1997) difu'ndio el concepto y clasifieo las habilidades emocionales en "p ersonales".

JORGE CATALA. incidiendo ampiiamente en la calidad de vida de los miembros y condicionando a la vez. estructurales y funcionales de la institucion que. PROBU ·-. En coherencia a ello. Canada. como una cualidad organizacional del establecimiento escolar. EI termino clima organizacional surgio fuertemente en los anos 60. siendo posible comprenderl6. 1999. confieren un peculiar estilo e identidad al centro.s PUBLICAS NACIONALES . LA C ONvrvENCIA ES CO LAR EN EL MARCO DE LAS poLiTlcl\. 2006. los resultados del II Estudio Comparativo y Explicativo de E ducacion. y por otro.la interaccion de la estructura organizacional del establecimiento escolar. segllD eJ estudio. Hoy existe algUn consenso al referir al clima escolar como un constructo colectivo que reune la percepcion de los distintos actores educativos (alumno. Finlandia y Republica de Corea. 2006). as! como de las caracter!sticas del ambiente en el que acrua. 3. determinado por elementos personales.r. como una clave para desarrollar competencias de ciudadania democratica (OE r. Se situa a la educacion en valores. siendo relevante atender a aspectos disfuncionales de su convi\'cncia tales como la falta de aceptacion mutua. las experiencias de aquellos paises evaluados como exitosos desde las pruebas de medicion internacionales de desempeno escolar. referido anteriormente. directivos. 94 95 Cuando se analizan los instrumentos creados para la exploracion de este constructo en contextos escolares se constata que las dimensiones que prevalecen en sus estructuras son las relaciones interpersonales que se establecen entre los distintos actores educativos (alumnos-padres­ profesores-directivos). E stos han revelado que mientras los estudiantes enfatizan el concepto de clima escolar exclusivamente a los contextos de aprendizaje. integrados en un proceso din amico. entendidos estos como elementos mas estables de la organizac. y segundo. 2007. Desde alli los estudios han evolucionado notablemente para el area de la educacion de modo que hoy existe consenso al referir que el clima educativo seria el resultado de la puesta en contacto de dos elementos esenciales. ha sido parte de las politicas educativas en las ultimas decadas.mientos en materia de educacion. I constructo de clima escolar permite con tar con un indicador de la cali dad de vida al interior de las escuelas y refiere a gestion de contextos de convivencia que generan satisfaccion en los miembros y eficac. los elementos relativos al funcionamiento de la organizaci6n 0 a la estructura organizacional (donde se incluye la incidencia del estilo de liderazgo en el clima educativo). la falta de valoracion y reconocimiento entre pares."i iI. confirm6 que el clima escolar es la variable que mas influye en el rendimiento de los estudiantes. los distintos procesos educativos (Aron y Milicic. primero como la atmosfera relacional del centro educativo determinada por las caracteristicas person ales de los rniembros y por el tipo de relacionales y procesos interaccionales que estos construyen. y la falta La conciencia de necesidad de una escuela capaz de potenciar una convivencia respetuosa e inclusiva entre los actores y de aportar a las competencias para la democracia de los paises. determinado por elementos estructurales. reconocidos como paises con altos rendi.tados que se vieron reafirmados por la segunda version de este estudio (U N ESCO. desarrollado en 15 paises entre los anos 2004 y 2008. resul. Becerra y \-rena 2010). Constituye as! un buen indicador para triangular un metodo de evaluacion de la gestion de convivencia )' la formacion. Los resultados de los estudios en Chile de Becerra (2006. La influencia de las condiciones al interior de la escuela demuestra.ia en ellogro de las tareas. favoreciendo significativamente la disminuci6n de las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. Todos aspectos vinculados ala formacion de habilidades socio-afectivas y eticas de los actores.J)UCACIONAL: PROPO~JE:-:DO RUl\. Debarbieux. 2001. (EDITOR) e) CUll-fA EDUCATIVO PSICOLOcL\ E.ion que condicionan la vida del centro (Becerra y Mena. 2010). que vitaliza el compromiso de los miembros y potencia los procesos convivenciales escolares (J\larcon y Romagnoli. reconocen como factor determinante el posicionamiento de un clima escolar positivo en sus centros. Cornejo y Redondo. asesorar a los Ministerios de Educacion sobre educacion en valores y ciudadania responsable.os relacionales que en este ocurren. por un lado la expresion de . En la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educacion se acogicron entre las "Metas Educativas 2021 ". Murillo y Becerra 2009). la presencia de comentarios daiiinos. En Latinoamerica. Desde ella se derivan dos comprensiones respecto al clima educativo. 2009) muestran el vinculo indisoluble entre clima escolar y convivencia. D esde la perspectiva del derecho a la educacion. el informe de la UN ICEF 2009. los profesores y directores 10 asocian principalmente a las interacciones entre pares que estos construyen en el centro educativo. profesores. cuando los estudios de Tagiuri y Utwin atendieron a que la forma como las personas se desenvuelven y participan depende principalmente de sus caracteristicas personales. tales como Cuba. 2008). la importante contribucion que ejercen el clima del estaSlecimientos incluso por sobre factores de contexto socioeconomico.ffiOS. los proces.\TICAS Y APORTACIONES de externalizacion de los afectos. padres yadministrativos) acerca del ambiente y las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar. y por Ultimos las condiciones organizacionales y/ 0 fisicas del ambiente que influyen en el bienestar de los miembros (Becerra. 2009). 1996.

generado el 2008 y actualizado el 2009. socio emocional e intelectual de alumnos y alumnas (. En este sentido Mena. se calcula un incremento en la subvenci6n total por alumno prioritario en al menos 51 % (Elacqua. que desde el2005 busca la generaci6n participativa de normativa s escolares y autoevaluaci6n a partir de una propuesta de estandare s de calidad. senala la irnportancia de trabajar objetivos de formaci6n ciudadana en forma transversal a los diversos sectores de aprendizaje..La Politica de Convivencia Escolar que a partir del ano 2002. a traves de lo s marcos curriculares.la Politica de Participaci6n de Padres. social y organizacional que serviri de modelo y que dara sentido a los estilos de relaci6n entre los ninos. . refieren a un modelo de organizaci6n social.los Consejos Escolares (2005) .Desarrollar program as para ellogro de los aprendizajes esperados en la dimensi6n socio-afectiva y etica que implica la convivencia. ~n tanto la comunidad educariva constituye un espacio privilegiado de convivencia interpersonal. hay varias tensiones que nos irnpiden ir mas r:ipido. como una instancia en la cual se reunen y participan representantes de los distintos actores que componen la comunidad educativa y que obedece a la necesidad de hacer de la educaci6n una tarea de todos.). posiciona a la convivencia escolar como un aspecto clave de la gesti6n educativa.. . (2008). pero hay que reconocer que Ie falta recorrido. . (MINEDUC. Mosqueira y Santos.248. que tiene incidencia significativa en el desarrollo erico. a uno que este alineado a los objetivos curriculares (que implican mas democracia.Generar cambios en el modo de desarrollar la convivencia escolar actual.Ampliar la conciencia de la convivencia y la formaci6n COmo aspectos relevantes.).vw.La Metodologia de Trabajo para el Mejoramiento de la Calidad de la Convivencia E scolar. Milicic. Respecto del desa fio de hacer consciente la necesidad de incorporar la convivencia como tema relevallte del sistema escolar. para ellogro de las sinergias necesarias que movilicen la mejora educativa. En coherencia el Ministerio de Educaci6n de Chile ha generado diversas lineas para la democratizaci6n en las escuelas y Jiceos del pais: . creando instancias y procedimientos para ella. que deben ser parte de la gesti6n de la politica publica. . as! como los materiales que el11ineduc y otras instituciones dedicadas al tema han desa. que. sobre el cual se requiere politica educativa. comunidad e instancias para la formaci6n socioemocional). El enfasis de la politica publica chilena en convivencia ha estado centrada en potenciar la participaci6n e inclusi6n de los distintos actores del sistema educ ativo. 2008).El "Portal de Convivencia E scolar" (W\. PROBJ. de la escuela y del aula. futuros ciudadanos del pais. que Ie otorga m ayor autoridad a aquellos respecto a la educaci6n de sus hijos.JORGE CATALAN A (EDITOR) afirma que este derecho implica no s610 el permanecer en una escuela y recibir una educaci6n de calidad. considerando la igualdad de las personas en dignidad humana. mantenci6n y usa de los bienes comunes (Mena. plantean que tenemos un triple desafio: .El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gesti6n E scolar (SACGE).i6n internacional que hay sobre el tema de convivencia en Chile tambien ha empezado a recorrer un camino. Es un antecedente decisivo para configurar la calidad de la convivencia ciudadana. Desde el MINEDUC se entiende por convivencia escolar . . que desde el ano 2005. . . por 10 que constituye una construcci6n colectiva y es resp onsabilidad de todos lo s miembros y actores educativos sin excepci6n (. . Romagnoli y Valdes.Las politicas conducentes ala participaci6 n: . busca que todos participen en la creaci6n. as{ tam bien. La preocupac. reuniendo todas las politic as de convivencia. senalando la necesidad de desarrollar ciertos valores y competencias sociales y afectivas que se enmarcan en la educaci6n para la democracia.. 2009). sino tam bien el no ser discriminado y educarse en un contexto socialrnente arm6nico. 96 PSICOLOGiA ": OUCACIONAL PROPONIENDO RU~OlOS.convivenciaescolar.herrami. Los estudios mu estran una importante 97 . Con ello.ElIIA nCAS y .La ley de Subvenci6n E scolar Preferencial (Ley SEP.cl). El camino hacia una convivencia que perrnita el aprendizaje y forme para la democracia y la paz. p. El concepto de democracia que se usa en los marcos curriculares nacionales. la convivencia escolar se visibiliza como un factor relevante de la escuela. . 2003.Orientaciones para la mediaci6n pacifica de conflictos que desde el ano 2000 apoya las practicas de convivencia escolar. si bien ha comenzado.~PORTACIONES .en ta que pone el lvIineduc a disposici6n de lo s actores educativos y la ciudadania. 2008). .rrollado.. 7). ninas y j6venes. la interrelaci6n entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. M adres y Apod erados (Enero 2002). Incluye las formas de interacci6n entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa. 20. que aporta a la inclusi6n entregando recursos segUn nivel de vulnerabilidad de los alurnnos y el grado de concentraci6n de estos. promueve la formaci6n de valores de convivencia y participaci6n activa en la sociedad. . Considerando ambas subvenciones.La Politica de Transversalidad que des de el ano 2001. pero existen aun tensiones que nos lentifican el avance.

RomilgnoE y Valdes. publ. 2001. (Mena. la investigacion muestra la necesid ad de asumir la formacion tambien en la escuela. . Finalmente. Formacion de docentes y directivo • .ciones bOstc. a reflewn p edagOgica y a . Las leyes que se derivan de la comision que intento dar salida al problema (Mineduc 2009). estas se organizan en tres niveles.tiYa. P RO PUESTAS PARA AVANZAR Analizando las recomendaciones y propuestas para complementar y potenciar la politica de convivencia escolar que el 2006 hiciera el programa ValorasUC (I\Iena. reglamentos. falta de tiempos para la coordinacion y ejercicios de jefatura de curso. y finalmente al curriculum formativo que instituye la formacion socio emocional como un hecho escolar. ProPllesti$u camhio cultural Propuesl3s curricubres ell I. Cortese y Munoz.s dimensiones en que se juega 18. E l modelo neoliberal de mercado incide en nuestra maneras de pensar el desarrollo y la convivencia. ello s implican un giro muy profundo hacia un paradigma inclusivo y democratico. reflexionandolos y analizandolos crfticamente. en e1 curso. 2003). c) politica de normative. afectando directamente en el la 98 PSICOLO GiA EDUCACIONAL PROPON IENDO Rl 'MBOS. (EDITOR) distancia entre la visi6n de escuela que se declara en los proyectos educativos. tomar su perspectiva. cabe reconocer e insistir hoy dia en los mismos en fasis. que difieren de la cultura autoritaria e individualista que tiene aun la cultura escolar chilena (N[ena. Romagnoli y Valdes (2006). lograr avan:zar. 2006). apuntando primero a elementos estructurales que permitirfalas nuevas practicas. llamada . empatizar. esto debe ser asumido como obj etivo transversal. 4. colabo rar. Respecto del cambio en los modos de convivencia en la escuela y sistema escolar.) Politic. d) participacion c arnunit~ia en la conform·aci6n de comunid ad de aprendizaje y de curso. I. y discipJina fo rmativa. Romagnoli y Valdes. encargado de a) un PEl con eje de convivencia y acciones concretas par:6. no podremo s trascender la reproduccion de un sistema muy autoritario que rige en nuestra cultura general.ttransvers alidad'· formo. nivel 'laoignal:u<es).vlATICAS Y APO RTAClONES acogida ala diversidad de ciudadanos que como sociedad necesitamos. Y como principal tension.JORG E CATALAN A. Propuesl3s EJl b institu. aprender a dialogar. Puig.olitica plihoo AsignaC16n de liemp o profeso!e. y ojala tambien a ser mas inteligentes para abordarlo. permitiendo emitir el mensaje que ella es relevante. Resumiendo las propuestas r ara potenciar la politica de convivencia escolar planteadas por el programa Valoras UC (ver cuadro n O l ). Las carencias incluyen. E s esta la cuestion de fonda del movimiento pingUino del 2006. para desarrollar programas formativos. y 10 vemos representado en nuestro sistema escolar. jefe ~.ciihl escolar Confonnac ion de ·un equipo de gesti6n.) Sin la capacidad y la practica de tomar dis tan cia de los modos de convivencia actuales.. subsiste la tension de creer que es tarea de las familias. cohesion social y funcionamiento del mercado (Ocampo. falta de formilcion inicial docente y directiva en convivencia escolar. Milicic. y la f.U:a Formacion doc enu pilla sab er la. Varios han evidenciado los malos res ultados del modelo. y las practicas cotidianas que se dan efectivamente en las escuelas (Delannoy.da en funci6n del aptendizaje~ t) reflexi6n docente y cambio en el paradigma formativo . ausencia de procesos de coordinacion con las familias. Perrenoud. p ulllli:a M apas de progreso para identific ar lo s aprendizaj es ~perados PO! nivel 99 . 2001). Cualquiera sea la razon del estancamjento del desarrollo a una convivencia escolar mas comunitaria y democratica. cele braeion es. en segundo lugar al cambio cultural que incentiva y anima las nuevas prac ticas. 2004) . parecen todavia insuficientes para resolver el nudo. e) participacion organiza. 2010). Gonzalez. Pnpuestas Fstruct1lJ'ales En b . cons truir consensos. Bugueno y Valdes 2009). En laesCueb Liderazgo democnitico y ge ~ ti6n de liLconvivencia. 2003. Si nos adentramos en la comprension de este fenomeno. entre otras. y al parecer menos as ertivas que las mismas recomendaciones que el consejo asesor genera para es te fin. 2005). (Bazdresch.milia Politic . 2006) . Cabe reconocer la complejidad y las tensio nes que se de rivan de articular democracia. EJl bescuela Conformacion de comunidades de aprendizaje : entre los do centes. y para la formacion de estudiantes.s de CUts 0 . Eso hace necesario incorporar como mecanismo para el cambio. podemo s advertir serias carencias es tructurales para incluir la convivencia y formacion como parte real de la practica educativa concreta (N[ena. actividades de servicio a la comunidad. esta el modelo educativo imperante. con mayor razon cuando la familia no 10 logra. Milic. etc. Contrarimente. se requiere aprender lo s modo s de actuacion de la democracia y la comunidad.oordin.. capacidad de mirar con ojo cdtico la realidad que se vive cotidianamente. 2006). asf como la necesidad de producir un cambio profundo en es te para lograr superar la fracturacion social a la que la escuela contribuye y que afecta temas de co nvivencia (Informe OCDE. ausencia de procesos de incen tivos (evaluacion entre otras) de es ta area. Cuadro 1: Sintesis propuestas Mena. y que de trabajarse en la escuela. Aprender aver al otro. Valdes y Ro magnoli 2008. son competencias que han de formars e en la escuela.. estamos desafiad os a mantenernos al menos vigilantes al tema. y recomienda combinar programas transversales con instancias especificas (Nlena. 2000.aet os. E Jl b<sc~b Articulacion de actividades escalates que son fonnativas (consejos de curso. PROBLE. Milicic. Pai::alelamente. b) politica de formaci6n socia emocional.

capacidad de comunicarse y aeruar en forma efectiva y responsabiJjdad par las consecuencias de sus actos. Ik nive} ""cia! "?art. ~ 10f 'propi~s vAlol'I!s on I" comWlldbd Trobujol'ol. Los saberes de la dimensi6n formativa de la convivencia. Diflcilmente podran ejercer como formadores si no estan capacitados para ello. en es te contexto dificilmente podremos gen erar culturas de escolares de respeto y democracia. ncia es un factor del aprendizaj e. AlUuisi.b"jo d.mo Co IIlp nebs de nivel social P2n. o JU1C10 Comp etellCbs Comportamentales H abita s. b relaciiin social positiva con otros H _bilic\_de s Co tnunicativas 'CoJOtPeli nebs Pm. las autoras plantean que la formaci6n de habilidades socio-em ocionales y eticas.JORGE CATAI. Pan. que seran analizados a continuaci6n: 1. PROBLEMATICAS Y i\PORTAC10NES . comportamiento proso cial y reducci6n de conductas problematicas (tales como agresi6 n y uso de drogas). de los aitos Etnpati. La formaci 6n de estudiantes. en este sentido. Wang y Walberg (2004) reunieron las experiencias de 262 programas centrados en la formaci6n soc ial. si los estudiantes no estan siendo sensibilizados para ello. para que se constituyan en gestores y farmadores de convivencia escolar. LA FOR. no es parte de las mallas curriculares de las diversas pedagogfas la formaci6n en habilidades socio-emocionales y eticas recien referidas. pero hay quienes advierten que la recurr(.AN A.. .i.J. Las politicas que brindan estructura 4.J. en la construcci6n soc ial de la comunidad en pos de alcanzar los objetivos de bien co mun que esa comunidad ha definido para sf. Weissberg. La formaci6n inicial 3. nebs Sociales e. etico socio-emocional. sino ademas en el aprendizaje y rendimiento academico de los es tudiantes. Halcartegaray y Mena (Valoras . 2. debe apuntar allogro de competencias en los es tudiantes en cuatra areas fundamentale s: a nive! social. en el rendimiento academico de los estudiantes.\1ACI6N INlClAL N ues tros docentes y directivos no cuentan aun en su formaci6n inicial con cursos en sus m allas que den cuenta de temas prioritarios.Relacionarse y vincularse con otros. La gesti6n y coordinaci6n de la convivencia 1. asi como su vinculaci6n a la escuela y sentimientos positivos hacia ella). Aprender a 100 101 . y ella se aprende. tienen una es tructura. (EDITO R) N o hay mucho que agregar a 10 que desarrolla el texto del 2006. como prapuestas para potenciar la polirica de convivencia escolar. intenciones y motivos. competencias y habilidades que posibiliten en los estudiantes ellogro de objetivos re!evantes tales como: _ Conocerse a si mismo y construir un proyecto de vida integrador 2.Participar colaborativamente. Equipo Identificaci6n de las emociones propias y. Asimismo. . lenos a nivel general. F OR. cOllciemfta ~ si m. Cuadro N °2: Organizaci6n de Competencias y habilidades socio-emocionales yeticas. a . en paises como Estados Unidos Zins. En coherencia con la propuesta.i"ipacion onla cp-ocQStrucci!jn . y encontraron que los j6venes que participaban en programas que utihzaban metodos de entrenamiento de hab.Morale s Con duct. AutocontroL conducta reparatona academico. Co IIlpe. el cOJUlcimien1D de si mlslllO y de los otros Razonamiento Social 0 Toma de Persp ectiva Desarro llo de I.bColili~lj.. Por ejemplo. de la que se deduce una didactica. Esta vez proponemos dividirlo en cuatro aspectos claves que parecieran tener prioridad.\1ACION DE ESTUDIANTES EN HABlLIDADES SOCIO EMOCIONALES N uestros estudiantes chi. y desempeno PSICOLOGiA EDUCACIONAL PROPO NIEN DO RUMBOS.ilidades mejoraban significativamente en tres grandes areas: sentimientos y actitudes (aumentando su auto­ confianza y auto-estima. En este capitulo se ha reconocido el impacto que tiene el aprendizaje socio emocional y erica. . Algunas de estas habilidades se ejemplifican en el siguiente cuadro. Durlak y Weissberg (2007) estudiaron el impac to que tuvieron 73 pragramas extraescolares enfocados (explicitamente) en promover habilidades personales y sociales. levanta ndo evidencias que confirman que su impacto se produda ademas de las dimensiones socio emocionales. afectos.. etico-mo ral y comportamental. N o hay espacio a duda de los beneficios que la formaci6n en habilidades socio-emo cionales y eticas significa para los estudiantes.Conocer al otro: con capacidad de comprender em ociones. afectiva y e tica. no reciben explicitamente proces os formativos centrados en habilidades socio­ emocionales y eticas. 2007) proponen para el cantexto chileno desarrollar.ocia~ en bos.:bprau<ro. no s610 en la salud mental y el desarrollo psicol6gico. a traves de un contexto comunitario-participativo de convivencia escalar. con preocupaci6n por el bienestar del otro. Usando su advertencia es que se ahonda ahora en 10 ya conocido.

ni los valores necesarios. bloquean. 2008). normando y lid erando procesos y practicas de convivencia. • Gesti6n de la convivencia: en los actores educativos se constatan creencias donde la gesti6n del area solo surge como reactividad frente a los conflictos (Guzman. ni a normas de debido proceso (Casas. pareciera que los siguientes son los temas que mas nos desafian. .curso en las mallas pedag6gicas). Tan simple como que si no hay tiempo cstablecido. donde el trabajo en convivencia sigue siendo una buena intenci6n. • Manejo de la disciplina formativa: la . hay estudiantes con un capital cultural socio emocional precario.investigaci6n muestra que el manej o disciplinario incide positivamente en el tiempo que se dedica a la ensenanza. 0 con contextos de una emocionalidad muy deprirnida. desde la perspectiva del trabajo en terreno. Los temas que parece necesario incluir en la educaci6n inicial. que acepta y val~ra la diferencia. 0 conformar una comunid ad de curso? Si no ha habido capacitaci6n para aliarse con las familias en funci6n del aprendizaje. Hotas profesor jefe para fo rmar com unid ades de cur so y trabaj ar c on apoderados y estudiantes: actualmente lo s profesores jefes cuentan por ley con dos h oras para dedicar a su curso: una para acompanarlos en el consejo de curs o y o tra para atenci6n de apoderados (equivalen a 90 minutos a la semana). con la complejidad que ella implica (que profesor va a interesarse en reunirse con apoderados a veces portadores de la agresividad del medio donde habitan? Analizado las po!iticas para brindar estructuras para potenciar la convivencia escolar. 2010). El autoritarismo que nos caracteriza. Normativas con efecto for ma tivo: Se ha estudiado que una proporci6n muy relevante de normativas escolares no se ajustan en ciertos puntos ni a la constituci6n. • Diversidad y pedagogia (en los Bachelor de E EUU. colaborativa. incentivan y desincentivan la acci6 n. En los colegios particulares los profesores jefes suelen contar con 6. dificilmente podremos hacerlo sin invertir mas tiempo para los profesores jefes. con planes de acci6n concretos: Los PE l ac tualmente cuentan con declaraciones vagas y sin bajadas a !ineas de acci6n concretas.10 horas. PROm. 2006). La estructura que enmarca las practicas de las personas en un sistema permiten.\. rnientras en la for maci6n inicial y continua chilenos aparece escasamente). requieren algo mas que una coordinaci6n administrativa Actualmente los colegios con ]ECD de jornada completan cuentan con 2 horas semanales p ara dichas reuniones de 102 103 3. cuentan con un cuerpo de conoci.nequidad hace imperativo for mar a todos para una convivencia respetuosa. Falta dades significaci6 n. Ins tancia especifica para formar a estudiantes. y queremos trocar por democracia en la cotidianeidad de las relaciones. no nos otorga respecto de esta ultima ni los modelos. incide en el apego escolar. en las mallas de educaci6n inicial. Y FOMfACION lncluir el eje de la convivencia en la gesti6n directiva: en la gesti6n de la convivencia se ve aun al directivo capn de mediar en conflictos logrando buenos resultados. Si queremos comunidades de curso y alianza con las familias. programas y evaluaciones para ellos. que queremos cambiar. Valdes y Romagnoli. El tiempo de orientaci6n y de consejo de curso y de las actividades extra programaticas dan a Chile un espacio que no todos los sistemas escolares latinoamericanos tienen.ni creencias. un sistema escolar con cobertura total. cuando esta es formativa.t\S DE CONVIVENCJA . as! como. asi como en la formaci6n de los actores educativos en ejercicio son: • Pedagogia de la socio afectividad (la socio-afectivid ad. esta ausente el tema). mas que colectiva. (EDITOR) for mar en 10 socio emocional y etico se hace aun mas necesario cuando las habilidades que se necesita desarrollar. en un pais que todavia presenta gran i. son las de una convivencia diferente a la cultura imperante. ni evaluaciones que 10 hagan deseable (que profesor jefe va a usar su escaso tiempo en coordinar a los profesores Taller docente: el trabajo en la escuela y los cursos para convertirlo s en comunidades de aprendizaje y formaci6n. PSICOLOGi. usarlos para la tarea formativa. Por. salvo excepciones.F.mientos y una didiictica propia que amerita al menos un .AN . las habiJidades socio-emocionales y eticas recien referidas. Finalmente.\f. 201 0). rnientras e\ avance en psiconeurologia y psicologia cognitiva del aprendizaje indica con mas fuerza cada vez que el fen6meno es colectivo). • Alianzas educativas con apoderados (pese a que han proliferado las investigaciones al respecto. (Guzman. que a normas con contenido val6rico relacional (Ramirez. solamente (Gonzalez.i'nCAs PAM BRINDAR FSTRUCTIJRA \ LAS r Mcnc. 2008). 2007). y formaci6n socio afectiva (Mena. Desde la perspectiva formativa las normas exp!icitas como imp!icitas suelen estar referidas mas a asuntos del tipo orden formal. • Desarrollo de comunidades de curso (la ensenanza y aprendizaje tiende a verse te6ricamente en su dimensi6n individual. proveer curriculos. desesperanzada 0 rabiosa producto de la vulnerabilidad en que viven.\ EDUCAClONAL PROPONIENDO RUMIlOS.]ORGI' CAT.MATICAS Y APORTAC!ONES de asignatura de su curso. es uno de los cursos minimos. pero no con una acci6n proactiva organizand o. As! tambien. detectando aquello que actualmente choca contra las nuevas priicticas qu e se intentan instalar: lnclu ir un e je de la convivenci a y fo rmaci6n e n lo s PE l.

concretas y . LA GESTlON Y COORDlN . Por Ultimo. Asum. El principal obsd. de incentivo a profesores jefes. 2008). a las buenas intenciones y / 0 caracteristicas y estilos personales de los actores educativos. y a ruvel de competencias de los acto res (Becerra. El tercer punto aporta antecedentes que perrniten constatar la conciencia y preocupacion internacional y nacional que cxiste sobre el tema. El segundo punto presenta algunas herramientas conceptuales y empiricas claves para avanzar en la creacion de contextos formativos en convivencia escolar. Y finalrnente. La Convivencia Escolar ha de ser atendida de manera intencional e incorporada en la gestion institucional del establecirniento. IvI. Mena. la formacion de un cuerpo docente con significados compartidos (Carrasco. con mUltiples impedimentos desincentivadores (Mena. la violencia escolar y la condicion de desgaste profesional de los docentes. incidiendo en la satisfaccion laboral El presente capitulo se concentro en analizar la situacion de la convivencia escolar. et al. En el presente capitulo hem os referenciado un importante numero de estudios e inves tigaciones que muestran que gestionar la convivencia escolar impacta de forma innegable en los tres ruveles de procesos orgaruzativos de la escuela: a nivel de organizacio!7. Esto implica sin embargo. 2003. 2010). p.culo detectado en las intervenciones Valoras UC es "el tiempo". Colaboradores en el desaf!o de la integracion de estudiantes que conlleva el amnento de cobertura total. la plaruficacion. ha mostrado importante repercusion en los resultados que esta alcanza. de acreditacion de escuelas. Romagnoli y Valdes. de los procesos institucionales y del sistema social (Lopez. 2007). 2004). medidas de evaluacion. La gestion y coorclinacion de la convivencia debe ser intencionada en las escuelas. solo en esta medida se traducira en practicas formativas sistematicas. E lla requiere de una vision. psicopedagogos y asistentes sociales se yen como indispensables colaboradores (lvI. et al.ientras la competencia por matricula y ranking via Simce sea 10 que prime. PSICOLOGlA EDUCAClO NAL PROPONIENDO RUMBOS. Romagnoli y Valdes. a nivel de procesos. PROBLE\!ATlCAS Y APORTAClONES y salud mental del profesorado (Cassasus. Se ha constatado su impacto en los ambientes de aprendizaje. Se analiza la convivencia escolar en el marco de las politicas publicas 104 105 . y el clima educativo como indicador subjetivo de 10 esta ocurriendo en la convivencia de la escuela. asi como en el desempeno de los docentes. una planificacion. Si as! se hiciera solo ten de ria a reproducir la sociedad que la contextualiza. sino por el contrario. Se requiere implementar complementariamente a las anteriores. la nocion de zona de desarrollo mstitucional. y en los resultados que consigue la escuela. quedando espacios minimos para los temas de formacion socio emocional y desarrollo comurutario. Profesionales de apoyo: Psicologos escolares. analizandose aspectos como la vision de comunidad y democracia. Milicic. Incentivos: los sistemas de incentivos conforman parte de la estructura de actividad. el desarrollo intencionado de habilidades socio afectivas y eticas. Reuruones donde los intereses de las distintas acciones escolares pugnan por el tiempo. lograndoinstituir procesos eficientes en todos los ruveles de la escuela. por una que perrnita la convivencia en un marco de re speto por la diversidad. Murillo y Sanchez. RESUMEI': 4. se hace necesario un equipo transdisciplinario para transformar la actual culrura educativa. de una cuidadosa implementacion. al rnismo tiempo que se reconocen los mUltiples impactos e incidencias que la convivencia escolar tiene en las personas. Trabajar actualrnente en 10 socia emocional en la escuela no cuenta hoy con incentivos. que nos permitieron exponer los desafios presentes a la hora de convertir la formacion socio afectiva de los estudiantes y la convivencia escolar en un objetivo que traduzca practicas reales en la escuela.cotidianas al interior del establecirniento. las acciones estaran dedicadas al Simce. 2001.CrON DE LA CONVTVENClA Hay ya un cumulo suficiente de investigacion que avala el impacto positivo que tiene la gestion de la convivencia y de la formacion socio emocional. organizacional y de gestion comurutaria y colaborativa. cerramos este capitulo eufatizando que la Convivencia Escolar es un ambito que no puede ser dejado al azar. 30). se debe atender el area cautelando conscientemente tres ruveles de expresion claves en los establecimientos escolares: a nivel de estructuras de gestion. que estos profesionales esten formados en una perspectiva no individual y cliruca. orgaruzando su anilisis en cuatro puntos.JORGE Ci\TAL\N t\.ir de manera institucionalizada la gestion de la convivencia escolar. En el primer punto se exponen algunos elementos de tension vinculados a la convivencia escolar que en la actualidad marcan un reto para el sistema educativo: la situacion del clima de aula. de un morutoreo sis tematico y de una evaluacion y toma de decisiones oportuna.entos y pricticas en el establecirniento. sino ademas.ineduc. (EDITOR) coorclinacion y los de media jornada con una quincenal. y hay investigaciones que en efecto muestran que la distribucion de los rnismos en las escuelas no deja espacio para acciones tales como la coordinacion. asi como porque se integra a la escuela la tarea de for mar en habilidades socio emocionales. 2007). procedirni. Solo asi se "institucionaliza" la dimension formativa y socializadora de la escuela. mejorando el rendimiento e incidiendo en el desarrollo socio afectivo de los alumnos.A.

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