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Sílabo por

Competencias º

Mg. Aldo Velásquez Huerta

velaldo@hotmail.com
¿Qué es el Sílabo?

 Es el documento en el que se formula la programación del


proceso de aprendizaje de una materia o asignatura,
recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del
currículo.
 El silabo es el documento por el que los profesores
comunican lo que se pretende que los estudiantes logren
al final del desarrollo del curso, la manera como se va
facilitar el logro de los competencias, así como las
estrategias metodológicas y los recursos educativos
necesarios y el sistema de evaluación del aprendizaje.
El Sílabo
Componentes

Sílabo
Asignatura

I. Datos generales
II. Sumilla
III. Competencia y capacidades
IV. Programación de contenidos
V. Estrategias metodológicas
VI. Medios y materiales
VII. Sistema de evaluación
VIII. Fuentes de información
El Sílabo
I. Datos Generales

• Se consigna información de la asignatura, como producto


del diagnóstico y revisión del plan curricular.

Estilos y Estrategias de Aprendizaje

1. CODIGO : AB.09.101
2. REQUISITO : Ninguno
3. CREDITOS : 4
4. SECCION : I Única
5. EXTENSION HORARIA : 02 HT; 03 HP TH 05
6. SEMESTRE ACADEMICO : 2010- A
7. DURACION : Del 05-oct-2010 al 13-feb-2010
8. DOCENTE : Robert Aldo Velásquez Huerta
e-mail: velaldo@gmail.com
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II. Sumilla

 Es el elemento más importante, enlaza el trabajo de la


planificación didáctica efectuada por el docente con el
trabajo de planificación curricular que realiza la institución,
asegura el logro del perfil.
 En su construcción debe indicarse la siguiente información:
• La carácter de la asignatura, indica si es teórica,
práctica, y/o teórico – práctica.
• El área curricular al que corresponde la asignatura.
• El propósito establece lo que se pretende lograr con la
asignatura con relación al logro del perfil profesional.
• Los contenidos presentan la organización de los temas
que abarca la asignatura, (unidades de aprendizaje).
El Sílabo
II. Sumilla: redacción

2 Carácter 1 Área del Curso

La asignatura corresponde al área de formación básica, es de


carácter teórico práctico; se orienta a proporcionar al estudiante las
competencias necesarias para estructurar sus estrategias de
aprendizaje de acuerdo a sus estilos, para mejorar su desempeño en
la etapa formativa y profesional en el contexto de la sociedad de la
información.
La asignatura esta organizada en cuatro unidades didácticas: Estilos
de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, metacognición, y
competencias para manejo de la información.

4 Contenidos 3 Propósito
El Sílabo
III. Competencias

 Expresan el propósito del curso contenido en la sumilla


a través de un conjunto identificable y evaluable de
conocimientos, habilidades y/o destrezas y actitudes que
deben lograr los estudiantes al término del proceso.
 Comprenden experiencias de aprendizaje que integran tres
tipos de saberes: conceptuales (saber conocer),
procedimentales (saber hacer) y actitudinales (Saber
ser), que permita desempeñarse satisfactoriamente.
 La competencia esta compuesta por acciones o
habilidades expresadas como verbo de desempeño en 3ra
persona, sobre el objeto o contenidos sobre el que recae
la acción en una situación determinada o contexto.
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III. Competencias: niveles

Competencias
del curso

Silabo de la
Capacidades
asignatura de la unidad

Unidad
Competencias
didáctica de la lección

Sesión de
aprendizaje
El Sílabo
III. Competencias: Formulación

 Se redacta un enunciado empleando verbos de desempeño


(3ra persona) que integre el “saber hacer” aplicando los
“saberes” y el “saber
Silabo de ser”,
la en una determinada situación o
contexto a lograrasignatura
al término de la asignatura.

Habilidades

Competencia

Actitudes Conocimientos
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III. Competencias: formulación

Acción Objeto Contexto


Silabo de la
asignatura Finalidad o
Verbo de Componente
sobre el que se contexto de
desempeño, aplicación (laboral
señala la acción a recae la acción
(conocimientos, académica,
ser realizada social…)
procesos..)

en el proceso de
las estrategias y formación y
Analiza estilos de desarrollo
aprendizaje profesional
El Sílabo
III. Competencias: Redacción

1 Acción

Silabo de la
Analiza las características
asignatura de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, como un elemento importante para el desempeño en el
proceso de formación y desarrollo profesional.

3 Objeto
3 Contexto
El Sílabo
III. Las Capacidades

Se derivan de la competencias relacionado a los contenidos


o ejes temáticos de la asignatura.
Poseen características
Silabo de la similares, aunque con un mayor
grado de concreción
asignatura de los conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes que se abordaran durante el
desarrollo de la unidad del programa.

Identifica las características de los estilos de aprendizaje de los estudiantes,


utilizando el CHAEA.
El Sílabo
IV. Contenidos
 Organización y programación de los contenidos por
unidades didácticas estructurado a partir de una unidad
temática con relación a una o más capacidad(es).
 Los contenidos comprenden
Silabo de la el ámbito conceptual “Saber“,
asignatura
procedimental “Saber hacer” y actitudinal “Saber ser”,
se presentan distribuidos en semanas y sesiones de
aprendizaje que comprende los temas, actividades y
lecturas
 Las actividades formativas son acciones académicas
complementarias para ejecutar investigaciones o
aplicaciones de los contenidos tratados en la unidad
(aprender haciendo) y luego extenderlos a su entorno.
(CONEAU)
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IV. Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales


“Saber” Silabode“Saber
la hacer” “Saber ser”

• Hechos
asignatura • Habilidades • Valores
• Fenómenos • Destrezas • Actitudes
• Datos • Técnicas • Conductas
• Principios • Métodos
• Leyes • Procesos
• Conceptos • Estrategias
• Teorías

Se adquieren Comprende la Comprende las


mediante estrategias aplicación de los manifestaciones
de enseñanza y contenidos frente a los nuevos
aprendizaje conceptuales aprendizajes
(Procedimientos
cognitivos y motores)
El Sílabo
IV. Contenidos: determinación

Precisa y determina los estilos de aprendizajes de acuerdo a diferentes


modelos teóricos, expresa la necesidad de modificar sus estilos para
mejorar su desempeño académico.
Silabo de la
asignatura
Aprendizajes Contenidos
Conceptual: • Estilos de aprendizaje: Teorias
Precisa los estilos de • Modelos : Onion, Grasha, Felder, Kolb, Honey
aprendizaje por modelos
Procedimental: • Estructura las diferencias de los estilos de
Determina los estilos de aprendizaje por modelos.
aprendizaje • Determina los estilos de aprendizaje
mediante el CHAEA
Actitudinal: • Importancia y necesidad de cambio en sus
Expresa la necesidad de estilos de aprendizaje para mejorar el
modificar sus estilos desempeño
El Sílabo
IV. Contenidos: Presentación

Unidad I: Estilos de aprendizaje


• Precisa y determina los estilos de aprendizajes de acuerdo a diferentes modelos
teóricos, expresa la necesidad de modificar sus estilos para favorecer el aprendizaje.
Silabo de la
Contenidos de Aprendizaje Indicadores de
s/s Conceptual
asignatura
Procedimental Actitudinal desempeño Instrumentos

Estilos de Estructura las Importancia y


aprendizaje diferencias de los cambio en sus
E.A. por modelos. estilos de
aprendizaje.
Modelos: Onion, Determina los estilos
Grasha, Felder, de aprendizaje
Kolb, Honey según Honey.

Actividad Formativa : Analiza estudios realizados, investiga los estilos de


aprendizaje de los estudiantes y realiza programas de mejoramiento de los
estilos en las IE del nivel primario.
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V. Estrategias metodológicas

 Ofrece las pautas para lograr los aprendizajes esperados,


identificando Silabo
las deestrategias
la para la enseñanza y el
aprendizaje. asignatura
 Se estructura la estrategia combinando métodos, técnicas y
materiales relacionándola con el tipo de aprendizaje que se
desee lograr (conceptual, procedimental, actitudinal), para
su aplicación en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
El Sílabo
V. Estrategias metodológicas

Por la naturaleza Silabo


práctica
de lade la asignatura orientada a desarrollar
capacidades en laasignatura
construcción del proyecto de investigación, se
trabajará en talleres de aplicación basados en modelos a partir del
desarrollo de casos mediante la exposición - diálogo, las actividades
de los estudiantes se centraran en el trabajo individual y colaborativo
para desarrollar los componentes del proyecto de investigación con la
orientación del docente y presentados para su socialización en cada
reunión.
El Sílabo
VI. Medios y Materiales

Se presentan los medios y materiales educativas


seleccionados, organizados en aquellos que serán
Silabo de la
empleados por el docente para la enseñanza y los
asignatura
estudiantes para el logro de los aprendizajes

• Medios: Proyector multimedia, pizarra, aula virtual


• Materiales: libros de consulta, resúmenes, manuales, software,
diapositivas.
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VII. Sistema de Evaluación

 Se debe presentar el sistema de evaluación, consignándose


información referida
Silaboa:
de la
• asignatura formativa, sumativa
Propósitos: diagnóstica,
• Contextos o situaciones de evaluación: aula, laboratorio,
campo…
• Los indicadores de logro o desempeño para los diferente
aprendizajes programados y los instrumentos de evaluación.
• Las escalas de ponderación para los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El Sílabo
VII. Sistema de Evaluación

• Logros cognoscitivos:
Son los aprendizajes esperados desde el punto de vista cognitivo,
representa el saber
Silaboade
alcanzar
la por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, todo lo que deben conocer.
asignatura
• Logros procedimentales:
Representa las habilidades que deben alcanzar, lo manipulativo, lo
práctico, la actividad ejecutora del estudiante, todo lo que deben
saber hacer.
• Logros actitudinales:
Están representados por los valores, el ser del estudiante, su
capacidad de sentir, de convivir, lo conductual o comportamental,
su actuar, es el componente afectivo - motivacional de su
personalidad.
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VII. Sistema de Evaluación: Indicadores

• Síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos,


datos e información
Silabo de laperceptible, que al ser confrontados
con lo esperado, nos dan evidencias significativas de los
asignatura
aprendizajes.

• Medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y


controlar los resultados del proceso educativo.
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VII. Sistema de Evaluación

¿Cómo se determinan los indicadores de logro o desempeño?

 Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes contenidas en


la competenciaSilabo de la
o capacidad y formular los indicadores que
asignatura
determinen su logro.
 Se redactan los indicadores considerando el verbo que indica el
logro alcanzado, el contenido tratado y el contexto de su aplicación.
Indicador de

Acción Contenido Contexto


logro

Contenido sobre
Verbo que da Contexto de
el que
cuenta del saber aplicación o de
demuestra el
hacer saber hacer
saber hacer
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VII. Sistema de Evaluación: redacción

1 Acción - Verbo
Silabo de la
asignatura
Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el
CHAEA

2 Contenido
3 Contexto
aplicación
El Sílabo
VII. Sistema de Evaluación

Precisa y determina los estilos de aprendizajes de acuerdo a


diferentes modelos teóricos, expresa la necesidad de modificar sus
estilos para favorecer
Silabo el
deaprendizaje.
la
asignatura
Componentes Indicador de logros
Conceptual: • Identifica las características de
Precisa los estilos de los estilos de aprendizaje por
aprendizaje por modelos modelos
Procedimental: • Determina los estilos de
Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes
aprendizaje con el CHAEA
Actitudinal: • Demuestra cambios en sus
Expresa la necesidad de estilos para el aprendizaje.
modificar sus estilos
El Sílabo
VII. Sistema de Evaluación

Unidad I: Estilos de aprendizaje


• Precisa y determina los estilos de aprendizajes de acuerdo a diferentes modelos
teóricos, expresa la necesidad de modificar sus estilos para favorecer el aprendizaje.
Contenidos de Aprendizaje Indicadores de
Silabo de la desempeño Instrumentos
s/s Conceptual Procedimental Actitudinal
asignatura
Estilos de Estructura las Importancia y Identifica las
aprendizaje diferencias de los E.A. cambio en sus características de Prueba
por modelos. estilos de los estilos de escrita
aprendizaje. aprendizaje por
modelos
Determina los Escala de
Modelos: Onion, Determina los estilos estilos de evaluación
Grasha, Felder, de aprendizaje según aprendizaje con el
CHAEA
Kolb, Honey Honey.
Demuestra cambios Lista de
en sus estilos para cotejo
el aprendizaje

Actividad Formativa : Analiza estudios realizados, investiga los estilos de


aprendizaje de los estudiantes y realiza programas de mejoramiento de los
estilos en las IE del nivel primario.
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VII. Sistema de Evaluación

La evaluación tiene como propósito realizar el diagnóstico de los


conocimientos previos, determinar los procesos y logros en la adquisición
de los conocimientos, habilidades
Silabo de la y actitudes. Estas se realizaran en los
trabajos de campo yasignatura
situaciones de aprendizaje en el aula.

El proceso para determinar el logro de la competencias programadas,


será a través de la siguiente ponderación:

Prom. Final = PUA I+ PUA II+ PUA III+ PUA IV

Promedio Unidad Aprendizaje (PUA) = AC(40%) + AP(50%) + AA (10%)

AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales
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VIII. Fuentes de Información

 Se enumeran las principales fuentes de información


organizadas en bibliográficas,
Silabo de la hemerográficas y
electrónicas. asignatura
 Las fuentes a consignarse deben ser de reciente edición
(05 años), con excepción de los clásicos.
 En su construcción debe considerarse un estilo de
redacción (APA, Vancouver, ISO) de acuerdo a la carrera

• Autor , A (año). Título del libro. Lugar de publicación:


Editorial
• Autor (año). Titulo. Recuperado de http://...
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VIII. Fuentes de información

1 Autor. 2 Título.
Silabo de la
asignatura

Arnal, J. (1995). Investigación educativa:


Fundamentos y metodologías. Barcelona:
Editorial Labor.

3 Ciudad: Editorial
El Sílabo
Preguntas y Comentarios

« El aprendizaje es un proceso activo , no pasivo. En la


mayoría de los Silabocampos
de la de la actividad humana, los
individuos se enfrentan
asignaturaal desafío de producir conocimiento y
no simplemente a reproducir conocimiento». UNESCO 2004.

Gracias