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Formacin docente continua y factores asociados a la poltica

educativa en Amrica Latina y el Caribe


(Beatrice valos, 2007)
La formacin docente inicial tiene una tradicin de importancia y de valor asignado en
Latinoamrica.
Se establecieron desde inicio del siglo XX formas institucionalizadas de preparacin docente
inicial. Sin embargo, el concepto de formacin docente continua es relativamente reciente
favoreciendo las actualizaciones con fines especficos. En los aos 90, la formacin de servicio se
basaba en comunicar implementar los cambios acordados por el sistema.
La formacin en servicio no se define como una serie de experiencias desconectadas sino Como
el conjunto de oportunidades abiertas al docente de ampliar sus conocimientos, mejorar sus
prcticas, afirmar su compromiso y fortalecer el ejercicio de su profesin.
Concepto:
La formacin docente es el proceso de aprendizaje ligado el ejercicio de la enseanza del docente
centrado en el fortalecimiento del juicio profesional del docente mediante la ampliacin de sus
criterios.
Perspectivas de formacin docente continua:
Uno de los factores que influye en la formacin docente es un elemento personal, centrado en la
voluntad de aprender y el compromiso profesional del docente. Un segundo elemento es externo,
proporcionando por las actividades de formacin organizadas.
Otro factor reconocido es la relacin entre el contexto especifico de trabajo y el modo como el
docente asume su desarrollo profesional, sobre todo cuando el contexto de dicha institucin afecta
la formacin del docente debido a presentar situaciones de trabajo diferentes a las que el docente
est acostumbrado.
Modalidades de la formacin docente continua:
Sistemas formales de desarrollo profesional docente: Estos sistemas presentan una base
legislativa que reconoce el derecho del docente en servicio a la formacin continua, las cuales
requieren una direccin nacional, federal o provincial y un consejo consultivo (autoridades
gubernamentales, acadmicos, educadores, etc.). Esta direccin est a cargo de formular las
polticas de mediano y largo plazo, as como de regular y evaluar las ofertas de formacin
docente.
Las estrategias formativas: Se encuentran las capacitaciones, con actividades pauteadas para
fines especficos y la capacidad del profesor de autoformarse, es decir el desarrollo profesional
iniciado por los propios profesores.
Expectativas de logro y efectividad de las actividades de formacin docente continua:
A pesar de que hay muchas descripciones o estudios de los programas de formacin docente
continua en la regin latinoamericana, son pocas las evaluaciones de sus efectos sobre el
aprendizaje de los estudiantes de los profesores participantes en estos programas.

Sin embargo, en pases como USA, Inglaterra, Australia se han realizado este tipo de estudios
sobre los programas que tienen ms efecto sobre el desempeo de los docentes. Estos estudios
se centran en el efecto de un programa o una accin singular realizado en un sitio determinado;
por ejemplo las actividades de desarrollo profesional que se focalizan explcitamente en los
contenidos de enseanza, sobre la comprensin conceptual de los alumnos y sobre cambios en
las estrategias docentes de los participantes. Por otro lado, estn tambin los estudios sobre la
efectividad de un programa realizado en mltiples sitios (por ser de formato estructurado puede
ser repetido en distintos contextos) y los estudios que examinan los programas mltiples
realizados en mltiples sitios, con el fin de identificar los elementos que permitan calificar la
calidad de los programas y sus efectos sobre los profesores y alumnos.
Entre los factores relacionados con la efectividad de los programas estudiados, se pueden sealar
los siguientes:
- Duracin y coherencia de los programas (Horas de contacto, cobertura temporal y la
coherencia entre las intenciones del programa y los estndares del sistema escolar).
- nfasis en conocimientos y habilidades, aprendizajes activos y coherencia de los
programas.
- Aprendizaje colaborativo y participacin colectiva (Estimulan la comunicacin profesional
entre profesores, vinculacin con otras experiencias).
- El seguimiento y el contexto escolar
La oferta de formacin docente continua en Amrica Latina:
La condicin de la formacin docente continua en muchos pases de Amrica Latina es
contemplada en su legislacin como derecho de los docenes a recibir formacin continua, varios
pases cuentan con una entidad ministerial que regula, promueve y organiza la oferta de formacin
continua. Sin embargo, solo se contempla que algunos pases, como por ejemplo Brasil y
Argentina, tienen polticas o estrategias nacionales de mediano o largo plazo de formacin
docente continua y si ellas consideran en sus formulaciones a la formacin docente inicial;
algunos otros pases como Bolivia, Per Paraguay estn en proceso de establecer bases ms
acordes con el concepto de formacin continua mediante reestructuraciones de las coordinaciones
centrales a nivel de los ministerios de educacin y una organizacin descentralizada de la oferta.
Por otro lado, los pases del Caribe tambin tienen documentos referidos a la importancia de la
formacin docente continua
En Amrica Latina hay iniciativas respecto a la cobertura y articulacin de formacin docente
continua con otras polticas referidas a docentes. Tal es el caso de Chile que propuso establecer
un sistema de induccin para docentes principiantes a travs de profesores capacitados para sus
mentores. Hay, tambin, iniciativas de modificar el concepto tradicional de carrera docente
reconociendo en estas etapas especficas alcanzables con el apoyo de la formacin docente; un
tal es el caso del Per con la ley de carrera magisterial, modificando el sistema de ascensos por
aos de servicio. A pesar de ello, estas iniciativas no estn integradas en una estrategia articulada
de desarrollo profesional docente.
Entre las actividades de formacin docente latinoamericana se encuentran las que estn
orientadas a actualizaciones de conocimientos curriculares y pedaggicos, las que buscan mejorar
las prcticas en el aula en relacin a los conocimientos curriculares y su ejecucin, la gestin de
enseanza y el manejo de la diversidad de los alumnos; y las que centran en informar a los
docentes sobre las reformas educativas.

Sin embargo, existen factores que afectan estos programas impidiendo alcanzar su efectividad.
Muchas veces, a pesar de ser programas exitosos dejan de ser apoyados debido a los cambios
de gobierno o prioridades de las polticas. Otro de los factores es el limitado alcance de las
evaluaciones de impacto sobre formaciones docentes para hacer ajustes y mejorar sus
resultados. Por otro lado est, tambin, la limitada insercin en la polticas sistmicas dirigidas a
docentes.