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sbado, diciembre 02, 2006

Conducta vocacional y desarrollo del concepto de s mismo, de


Super
La teora de Donald Super est influida por dos temas principales: el primero de
ellos es la teora del concepto de s mismo, desarrollada por Carl Rogers (1942;
1951). Carter (1940) y Bordin (1943). Estos autores sostienen que la conducta
es la reflexin del individuo con la cual intenta mejorar sus pensamientos
autodescriptivos y autoevaluativos. Con especial referencia a las vocaciones,
Bordin (1943) propone la nocin de que las respuestas a los inventarios sobre
intereses vocacionales representan la proyeccin individual del concepto de si
mismo en trminos de los estereotipos que el individuo tiene de las diferentes
ocupaciones. Una persona elige o rechaza una ocupacin porque cree que
ella est o no de acuerdo con el punto de vista que tiene de si mismo.
Tambin han influido mucho en Super los trabajos de Charlotee Buehler (1933)
sobre psicologa evolutiva. Dicha investigadora sostiene que la vida debe ser
vista como compuesta de diferentes etapas o periodos. El primero es el periodo
del crecimiento, que empieza con el nacimiento y termina alrededor de los 14
aos. El siguiente es un periodo exploratorio, que va de los 15 a los 25 aos.
Le sigue el periodo de mantenimiento que abarca los 40 aos siguientes, es
decir, hasta aproximadamente los 65 aos. A partir de esta edad, empieza el
periodo de declinacin. De acuerdo con Buehler, en cada etapa hay tareas
diferentes de la vida que el individuo debe realizar. La nocin de Super acerca
del desarrollo de las carreras est construida sobre el marco de referencia de
los periodos enumerados por Buehler y supone que las tareas vocacionales
son un reflejo de las largas tareas de la vida.
Mientras que otros escritores, como Beilin (1955), han reconocido la
aplicabilidad de la psicologa evolutiva a la conducta que se manifiesta frente a
una carrera y han intentado formular principios referentes a la conducta
vocacional partiendo de la psicologa evolutiva, ninguno ha tenido tanto xito en
esta empresa como Super.
Madurez vocacional
Super (1963c) elabor el concepto de madurez vocacional como una
extensin de su teora (Super y colaboradores, 1957; 1960). La madurez
vocacional le permite al observador medir el nivel del desarrollo del individuo
con respecto a los asuntos de su carrera. Se espera que el comportamiento
vocacional maduro tome diferentes formas que dependen del periodo de vida
en que se encuentra el individuo. El joven de 14 aos, vocacionalmente
maduro, estar preocupado por evaluar sus intereses y habilidades para tomar
una decisin adecuada sobre su plan de estudios. Por otra parte, una persona
de 45 aos estar preocupada por la forma cmo lograr conservar su estatus
profesional frente a la competencia que le presenta la gente joven. Super

define el trmino madurez vocacional normativamente y es la congruencia


que existe entre el comportamiento vocacional del individuo y la conducta que
vocacionalmente se espera de l a su edad. Mientras ms cerca estn entre si
estos aspectos, mayor ser la madurez vocacional.
Etapas de desarrollo
Para explicar an ms el proceso del desarrollo vocacional, Super (1963c) se
extendi al anlisis d las etapas de la vida desde el punto de vista de la
conducta vocacional. Propuso la idea de que cada una de las dos etapas
bsicas en los periodos vocacionalmente significativos tienen varias fases. As,
la etapa exploratoria est compuesta por la fase tentativa, por la fase de
transicin y finalmente por la fase de ensayo sin compromiso. A estas fases le
sigue la etapa del establecimiento, la cual est formada por la fase de ensayo
comprometido y la fase avanzada de decisin. Estas etapas y fases no son
exactamente las mismas que propuso Ginzberg, aun cuando tienen una
correspondencia general con ellas. Los nombres de las etapas y fases sugieren
la naturaleza de la preocupacin vocacional en cada una de ellas. Se inician
con las interrogaciones y pruebas tentativas de la niez tarda, las cuales se
vuelven muy fuertes al iniciarse la adolescencia, cuando aumenta la
importancia de tomar decisiones, y finalmente llevan a una decisin
vocacional o educacional preliminar. Estas decisiones son, a su turno,
evaluadas para modificarlas o cristalizarlas y guan hacia un estado maduro de
elaboracin y embellecimiento del comportamiento vocacional.
El proceso ocurre a travs de cinco actividades que Super ha denominado
tareas del desarrollo. La primera de ellas es la cristalizacin de una preferencia
vocacional, lo cual requiere que el individuo piense acerca de cul es el trabajo
ms apropiado para l. Tambin requiere del desarrollo del concepto de si
mismo y del autoconcepto ocupacional, lo que le permite tomar decisiones
educativas que estn de acuerdo con la eleccin vocacional tentativa. Aun
cuando la tarea de cristalizacin puede ocurrir a cualquier edad, como sucede
con todas las tareas del desarrollo vocacional, lo ms comn es que se
presente entre los 14 y los 18 aos. En la lista que a continuacin se presenta
aparece el resumen de las aptitudes y comportamientos que son necesarios
para llegar a la cristalizacin de un patrn vocacional. Estos requisitos reflejan
la necesidad de que el individuo haga explcito su plan, aprenda a identificar las
variables pertinentes, aprenda a recabar datos sobre esas variables
importantes, y a interpretar esa informacin de tal forma que el plan pase a la
siguiente etapa de evaluacin e implementacin.
Actitudes y comportamientos importantes en el desarrollo de las tareas
vocacionales.1. Cristalizacin (14 -18 aos)
a) Conciencia de la necesidad de cristalizacin.
b) Utilizacin de los recursos.
c) Conciencia de los factores importantes a considerar.
d) Conciencia de las contingencias que pueden afectar el logro de los objetivos.
e) Diferenciacin de los intereses y valores.
f) Conciencia de las relaciones presentes y futuras.
g) Formulacin de una preferencia generalizada.
h) Consistencia en la preferencia.
i) Posesin de informacin concerniente a la ocupacin preferida.

j) Planeacin de la ocupacin preferida.


k) Prudencia en la preferencia vocacional.
2. Especificacin (18-21 aos)
a) Conciencia de la necesidad de especificacin.
b) Empleo de los recursos en la especificacin.
c) Conciencia de los factores importantes a considerar.
d) Conciencia de las contingencias que pueden afectar el logro de las metas.
e) Diferenciacin de intereses y valores.
f) Conciencia de las relaciones presente-futuro.
g) Especificacin de una preferencia vocacional.
h) Consistencia en la preferencia.
i) Posesin de informacin concerniente a la ocupacin preferida.
j) Planeacin de la ocupacin preferida.
k) Prudencia en la preferencia vocacional.
l) Confianza en la preferencia especificada.
3. Implementacin(21-24aos)
a) Conciencia de la necesidad de implementar la preferencia.
b) Planeacin de la implementacin de la preferencia.
c) Ejecucin de los planes para ingresar.
d) Obtencin de un trabajo inicial.
4. Estabilizacin (25-35 aos)
a) Conciencia de la necesidad de estabilizarse.
b) Planeacin de la estabilizacin.
c) Calificar para el desempeo de un trabajo estable o aceptacin d la
inestabilidad.
d) Obtencin de un trabajo estable y regular o aceptacin d la inestabilidad.
5. Consolidacin (35 aos y ms)
a) Conciencia de la necesidad de consolidacin y avance.
b) Posesin de informacin de la forma cmo consolidarse y avanzar.
c) Planeacin de la consolidacin y el avance.
d) Ejecucin de los planes de consolidacin y avance.
FUENTE: tomado de Super, "Vocational development in adolescence and early
child- hood tasks and behaviors", pgs. 84, 88, 90 y 91. En la obra de Super, D.
E., Starishevsky, R., Matlin, N. y jordaan, J P., Career development: selfconcept theory, Nueva York, College Entrance