INFD-Ciclo de Formacin de Equipos Directivos

Daniel Lesteime ISG

----------------------------------------------------------------Clase 7: La enseanza en el marco de la organizacin formadora
Actividad:

a) Seleccionen una de las fotos que se presentan teniendo en

cuenta qu implicancias tiene para ustedes, en su accionar
cotidiano como directivos, que la enseanza se produzca en un
sistema, en relacin a actos de transmisin, a un modo de
ejercer la autoridad y en torno a un comn.

La eleccin de la imagen es un tanto azarosa pues primero eleg la N

15 aunque tambin me haba impactado la N 20.
Finalmente eleg esta y, al pegarla, qued as!!!
Lo cierto es que esta imagen representa, para m, esa doble
dimensin que atae al problema de la enseanza como cuestin de
gobierno: ya sea asumida (consciente o inconscientemente) como
proceso interactivo, cara a cara o como sistema institucional
(Feldman, 2002)

En la grfica vemos un docente borrando lo que pudo haber sido el

desarrollo de una clase de matemtica y, sobre esta accin, una
mano borrndolo. Creo que la dimensin poltica de la enseanza en
innegable tanto por lo que atae a eso de tener que vrselas con las
relaciones de poder dentro del aula, dentro de una organizacin
particular en este caso un IFD- y, esta, a su vez, dentro de un
sistema ms amplio que tiene que ver con las polticas que se tejen y
construyen (o destruyen) en otros mbitos de decisin que nos
exceden y cuya permeabilidad a la construccin colectiva y
participativa siempre depende de los funcionarios provinciales de
turno (Ministros, Subsecretarios, Directores de Nivel, Supervisores) y
sus peculiares concepciones democrticas, segn convenga o no
convenga.

b) Justifiquen la eleccin de la foto a partir del anlisis de alguno

de los argumentos que se presentan en alguno de los prrafos
acerca de la enseanza en el apartado Para leer desde la
posicin de directivos que venimos configurando y del
documento que escribi Daniel Feldman Didctica general.

En primer lugar y llegados a este punto del curso -y casi como

axioma-, coincidimos con D`Iorio (2012) en que: () pensar la
formacin de los docentes es pensar la escuela en su complejidad
emprica y, tambin, trascendental; esto es, como condicin de
posibilidad de la formacin misma. Porque sin un pensamiento de la
escuela, la formacin pierde su densidad histrico-poltica, su soporte
material y simblico. ()
As, entendemos con Feldman (2010) que la enseanza siempre se
produce en sistemas organizacionales complejos. Su escala produce
una realidad que no se subsume a la sumatoria de interacciones
cara a cara. El marco en el cual la didctica funciona ya no es el del
artesano individual, sino el de una gran organizacin. () un
profesional que trabaja en una gran organizacin sujeto a
restricciones que incluyen las condiciones de trabajo, el programa, el
acuerdo con otros profesores, el marco de convivencia que se acepte
o cualquier tipo de condicionante que enmarque la tarea de
enseanza.
Tambin acordamos con Terigi (2007) en que la docencia es una
profesin de caractersticas singulares () que () hace de los
saberes y de la transmisin cultural su sentido sustantivo. En la

docencia en general, se transmite un saber que no se produce, al

tiempo que, para poder llevar a buen trmino esa transmisin, se
produce un saber especfico: el saber sobre la transmisin.
Esto se imbrica con la propuesta de Diker (2004) de Pensar la
enseanza como acto de transmisin, como un acto que, a travs del
pasaje de un conocimiento, ofrezca un soporte (una filiacin, una
inscripcin, decamos) desde el cual la diferencia pueda ser
pronunciada, exige quizs despedagogizarla, despojarla de esa
normatividad que obtura el reconocimiento de todo aquello que
escapa a las categoras escolares. Al mismo tiempo, pensar la
enseanza escolar como poltica de transmisin nos pone por delante
el desafo de imaginar una escuela que no se mueva en el dilema
clsico inclusin-exclusin, sino, antes bien, en el horizonte de la
filiacin
Por ltimo, acordamos con Greco (2012) en que La organizacin se
vuelve as, trama, objeto y condicin de construccin de autoridad.
()
La autorizacin supone un desplazamiento no lineal de la autoridad,
una llegada a un nuevo lugar donde alguien se autoriza a s mismo,
en el sentido de asumir una palabra y pensamiento propios. Toda
autorizacin necesita inscribirse en una relacin con otro que
sostiene, habilita, piensa con y genera las condiciones del despliegue
igualitario. Es ante todo un proceso subjetivo, que acontece en la
interioridad-exterioridad del sujeto, es decir, en s mismo pero en
relacin con otros
Por ello creo de suma importancia que esta construccin pueda
significar un acontecimiento, en el sentido badiousiano del trmino,
siendo capaz de subvertir el sistema de creencias que constituye el
sentido comn docente acerca de la formacin como acto de
transmisin y como acto de gobierno.